導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維導(dǎo)圖的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中地理“必修3”(人教版)教材的特點(diǎn)

高中地理“必修3”教材是在“必修1”自然地理原理和“必修2”人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式體現(xiàn)各個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展所選擇的通路，是對(duì)自然地理原理和人文地理原理的應(yīng)用研究。在“必修1”和“必修2”模塊中雖然也有很多的案例呈現(xiàn)，但在呈現(xiàn)案例的目的、方式和時(shí)機(jī)上與“必修3”有很大的區(qū)別；地理“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊中有許多的案例，主要有例說型和例證型兩種案例，在呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)上可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要安排在地理原理教學(xué)之前，起情境導(dǎo)入的效果；也可以安排在地理原理講述之后，起到印證地理原理的作用。因此在教材中體現(xiàn)為案例安排在地理原理之前或者之后，和地理原理同時(shí)出現(xiàn)在教材的章節(jié)中。其案例呈現(xiàn)的目的性很明確，主要是為了解釋自然地理和人文地理的基本原理，幫助學(xué)生加深對(duì)自然和人文地理原理的理解。而“必修3”的案例呈現(xiàn)方式和目的卻有明顯的不同，“必修3”教材的各個(gè)章節(jié)是直接以案例的形式呈現(xiàn)的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提了更高的要求。

二、高中地理必修3(人教版)教學(xué)策略的探究

針對(duì)上述“必修3”教材的特點(diǎn)，對(duì)于地理“必修3”的教學(xué)，其核心應(yīng)當(dāng)是如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，讓學(xué)生掌握分析區(qū)域發(fā)展的基本思維方法?？梢試L試從以下幾方面開展：

1.適時(shí)鋪墊地理基本原理，尋求知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整體把握地理問題的能力

由于地理“必修3”完全以案例的形式來探求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路，地理的基本原理隱含在案例中，這對(duì)于剛接觸教材的教師和學(xué)生而言，它更像是一些案例的大匯編，內(nèi)容顯得有點(diǎn)雜亂，因此給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來一定的困難，尤其是對(duì)于學(xué)生的學(xué)。雖然“必修3”是在“必修1”和“必修2”的基本地理原理的基礎(chǔ)上編排的，但學(xué)生無法從這許多案例中把握住其中隱含的原理，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)開始教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匿亯|地理基本原理，讓案例的呈現(xiàn)形式同“必修1”和“必修2”一致，起印證地理基本原理的作用。如果在教學(xué)的開始時(shí)只注重對(duì)案例的分析，會(huì)讓學(xué)生陷入?yún)^(qū)域研究的誤區(qū)，認(rèn)為掌握區(qū)域的特征是“必修3”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶各個(gè)區(qū)域的具體的特征。因此，在“必修3”的第一節(jié)課的教學(xué)中，本人認(rèn)為不要急于介入教材的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先明確教材研究的主題是什么?是研究地理環(huán)境與區(qū)域的發(fā)展的關(guān)系，地理環(huán)境是什么?地理環(huán)境的基本要素有哪些?這些要素之間存在什么樣的聯(lián)系?對(duì)地理“必修1”和“必修2”的知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，對(duì)“必修3”的學(xué)習(xí)做必要的地理基本原理的鋪墊，讓學(xué)生能從整體上把握教材的編寫意圖，明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)提出的具體要求，這樣，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中就不會(huì)茫然，不會(huì)陷入只記憶區(qū)域特征的誤區(qū)中，培養(yǎng)學(xué)生整體把握分析地理問題的方法。

2.用好教材中的地圖，窮盡圍中信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析并進(jìn)行遷移的能力

地理“必修3”教材的核心是通過研究區(qū)域的地理環(huán)境尋求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，在案例的研究中提煉地理的基本原理和研究區(qū)域發(fā)展的基本方法。案例體現(xiàn)的不同區(qū)域環(huán)境特征，許多是以地圖的形式呈現(xiàn)的，因此就要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何從地圖中窮盡地圖的信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力和從地圖中獲得分析區(qū)域發(fā)展的方法。例如在《荒漠化的防治――以西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)“西北地區(qū)的地理環(huán)境”一圖，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從西北地區(qū)的地理位置入手，從緯度位置判斷其所處的熱量帶，從海陸位置判斷其水分的狀況，再?gòu)牡匦螤顩r分析地形對(duì)氣候的影響，從中得出西北地區(qū)總體的自然特征是干旱，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察西北地區(qū)的輪廓特征，從而得出干旱程度的差別是從東到西是越來越干旱，得出區(qū)域的整體性特征和區(qū)域內(nèi)部的差異性，指出地理事物分布的地帶性特征并分析其原因。然后再指導(dǎo)學(xué)生觀察西北干旱地區(qū)的非地帶性現(xiàn)象的存在。這樣本部分的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)基本撇開了課文的繁雜描述，圍繞一張地圖，從圖中獲得了所需的信息，并且培養(yǎng)了學(xué)生讀圖分析的能力，為以后的區(qū)域地理地圖的分析打下了基礎(chǔ)，有利于讀圖能力的遷移。

3.利用思維導(dǎo)圖方式，進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的發(fā)散性和廣闊性

思維導(dǎo)圖就是要求學(xué)生把對(duì)問題分析的思維用圖的形式表現(xiàn)出來，類似于計(jì)算機(jī)中對(duì)文件的管理是用目錄樹的形式管理的。思維導(dǎo)圖的方式有利于學(xué)生明確自己思維的方向和方法對(duì)問題的研究可以較為深入和開拓。由于地理“必修3”是以案例的形式呈現(xiàn)的，每一節(jié)的案例的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是一個(gè)問題的中心。因此，可以借助思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在明確章節(jié)研究主題的基礎(chǔ)上，先撇開書本，設(shè)想本章節(jié)圍繞本主題可能研究的內(nèi)容和方向，以思維導(dǎo)圖的方式描述出來，然后再回到教材，對(duì)比分析，這樣學(xué)生更加容易從中掌握區(qū)域研究的方法，達(dá)到能力遷移的目的。例如在《森林的開發(fā)和保護(hù)――以亞馬遜熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)為例》，讓學(xué)生從本節(jié)主題“森林的開發(fā)和保護(hù)”入手，以思維導(dǎo)圖的方式在作業(yè)紙上畫出對(duì)于本主題可能闡述的方向的思維過程，以類似目錄樹的形式表達(dá)在作業(yè)紙中，然后教師通過調(diào)板的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流合作，加以指導(dǎo)，最后通過閱讀教材，與教材進(jìn)行對(duì)比，來達(dá)成課程目標(biāo)。這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性和主動(dòng)性，并且有利于思維的發(fā)散性、深刻性和廣闊性的培養(yǎng)?！笆谌伺c漁”，使學(xué)生遇到相類似的問題時(shí)很容易進(jìn)行方法上的遷移。課程標(biāo)準(zhǔn)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”。通過這種體驗(yàn)性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理地理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，同時(shí)形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，呈現(xiàn)新案例，培養(yǎng)學(xué)生活用地理基本原理的能力

篇2

結(jié)合近幾年的教學(xué)和備考經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高中新課程改革下地理高考備考應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、鉆研教材，精編導(dǎo)學(xué)案

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容注重與實(shí)際相結(jié)合，主要從系統(tǒng)知識(shí)到專題式、案例式分析，對(duì)知識(shí)和能力的要求并沒有降低。以人教版為例，例如，新課程高中必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第三節(jié)河流地貌的發(fā)育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內(nèi)容，接著分析了河流地貌對(duì)聚落分布的影響等人文地理內(nèi)容，將原來分布于高中地理上冊(cè)和下冊(cè)中的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值，也真正體現(xiàn)出了教材所要突出的人地關(guān)系這一主線。這種編寫方式，體現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向?qū)W生傳授關(guān)于地理的一般知識(shí)，而且要讓學(xué)生了解自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，用整體的眼光去認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要熟悉課程教學(xué)大綱、教學(xué)目的及基本內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材和掌握教材的全部?jī)?nèi)容、教學(xué)參考書及資料，對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)應(yīng)在教研活動(dòng)中進(jìn)行集體討論，廣泛搜集并認(rèn)真研讀各種教學(xué)參考資料，隨時(shí)注意和跟蹤本學(xué)科最新發(fā)展?fàn)顩r，不斷加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

教師要成為真正的幕后策劃者，導(dǎo)學(xué)案才是“操盤手”。導(dǎo)學(xué)案一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)。當(dāng)然，不同的課程側(cè)重點(diǎn)不同，但是學(xué)案要注意基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際能力的培養(yǎng)。同時(shí)要結(jié)合新教材，采用不同的教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式為主，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)構(gòu)建思維平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力

高考地理試題的命制始終體現(xiàn)出以能力立意的考查意圖，這種以能力考查為重點(diǎn)的試題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與遷移的考查，注重對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問題能力的考查。

結(jié)合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查?？疾榈闹鞲芍R(shí)包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動(dòng)，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補(bǔ)給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其問題；人口遷移；文化擴(kuò)散；旅游資源的評(píng)價(jià)；環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等。對(duì)這些主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，考生要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延；搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈、適用范圍和條件；多層次、多角度、全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。還要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，理清知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力

地圖是地理的重要組成部分，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。地圖的運(yùn)用，是教活地理、提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高考地理試卷中，填圖、讀圖分析題的比重逐年增加，甚至是無圖不成題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記圖，同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像聯(lián)系，或把已有的各種地理圖像加以分析、綜合和遷移，重新組合成前所未有的新的地理圖像。所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀圖、用圖機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去實(shí)踐。讓學(xué)生重視地圖，抓住地理核心，養(yǎng)成讀圖、用圖、析圖的習(xí)慣。實(shí)踐證明，經(jīng)常讀圖、用圖，久而久之，可改變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生形成空間觀念，理解和鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，而且能使學(xué)生獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)。

四、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式

精講不是少講，更不是不講，而是改變過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”、教師一講到底的教學(xué)方式。在精講過程中，應(yīng)遵循問講結(jié)合、師生互相問答、識(shí)圖與繪圖相結(jié)合的原則。教師要講在難處、講在惑處、講在淺處；活練不等于多練，而是激活練習(xí)，讓練習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有層次、有針對(duì)性。通過精講調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使他們?cè)谡n堂上基本可以掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課：復(fù)習(xí)順序合理，科學(xué)用時(shí)；立足教材與大綱，全面扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不留死角；明確復(fù)習(xí)要求，提高復(fù)習(xí)的有效性；控制訓(xùn)練的數(shù)量與難度，重視反饋。

2.專題復(fù)習(xí)課：專題的確定以涵蓋主干知識(shí)、整合重組知識(shí)為原則，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；總結(jié)規(guī)律，掌握基本原理，重視知識(shí)的縱橫聯(lián)系與遷移；注重聯(lián)系實(shí)際，以案例分析來提高學(xué)生分析、解決地理問題的能力；訓(xùn)練要逐步達(dá)到高考要求，重視知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

3.評(píng)講課：無論是近年來的高考試題，還是近年來各地的模擬考試題，要選取具有思維訓(xùn)練價(jià)值的典型試題。建立科學(xué)的訓(xùn)練題庫(kù)，試題要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況來選擇，要以中檔題為主；發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)分層訓(xùn)練與專題講解；強(qiáng)化文字表達(dá)和答題技巧的訓(xùn)練；特別注重解題方法的指導(dǎo)。

五、建立錯(cuò)題集，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反思的習(xí)慣

篇3

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)力；思維模型；思維品質(zhì)

一、化學(xué)簡(jiǎn)答題教學(xué)中存在的問題

化學(xué)簡(jiǎn)答題要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的文字表述來回答化學(xué)問題。它具有取材廣闊、內(nèi)涵豐富、立意新穎、設(shè)問巧妙、思考容量大、能力要求高的特點(diǎn)，而且常把識(shí)記、理解、實(shí)驗(yàn)、推論和計(jì)算等多方面、多層次的要求融于一題之中。在高考化學(xué)試題中簡(jiǎn)答題已成為非選擇題中不可缺少的一個(gè)組成部分，是考查學(xué)生化學(xué)思維能力與化學(xué)學(xué)習(xí)力的一種形式。但從高考試卷分析數(shù)據(jù)來看，簡(jiǎn)答題是歷年考生失分的“重災(zāi)區(qū)”，也是高考拉分的關(guān)鍵題型。在教學(xué)中雖然教師也很重視化學(xué)簡(jiǎn)答題的學(xué)生訓(xùn)練與總結(jié)、講評(píng)，但學(xué)生的答題能力仍處于較低水平。主要原因有：教師在教學(xué)上只重視訓(xùn)練與講評(píng)，缺乏有效的化學(xué)思維能力提升指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上只重視記憶、機(jī)械答題，缺乏化學(xué)思維。

二、化學(xué)簡(jiǎn)答題類型與解決策略

化學(xué)簡(jiǎn)答題涉及知識(shí)面廣、試題類型多，主要類型有：化學(xué)原理解釋類、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（設(shè)計(jì)）類、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)類等。其解決策略是分類總結(jié)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握問題分析方法、培養(yǎng)解決問題思維順序，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)和解答化學(xué)簡(jiǎn)答題能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力。

（一）化學(xué)原理解釋類簡(jiǎn)答題的解決策略

化學(xué)原理解釋類簡(jiǎn)答題常用來考查化學(xué)基本理論和元素化合物知識(shí)，最常見的是分析說明和解釋一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)。分析時(shí)要運(yùn)用由果索因的思維方法，先分析題中給出的結(jié)果，然后結(jié)合化學(xué)原理、物質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí)，推測(cè)出產(chǎn)生結(jié)果的原因?；卮饡r(shí)側(cè)重于化學(xué)用語（如化學(xué)方程式、離子方程式，特別是應(yīng)用平衡移動(dòng)原理時(shí)，一定要寫出化學(xué)方程式），并配以必要的文字說明。

【案例1】氯堿工業(yè)中電解飽和食鹽水的原理示意圖如圖1所示。電解時(shí)用鹽酸控制陽極區(qū)溶液的pH在2～3之間，試解釋鹽酸的作用。

學(xué)生解答錯(cuò)例解析如表1所示。

糾錯(cuò)辦法：敘述時(shí)一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重點(diǎn)還要回答出“為什么”，回答問題一般要體現(xiàn)“前提、理由、結(jié)論”的答題過程，切忌顧此失彼；最后聯(lián)系題意綜合分析、歸納，并進(jìn)行語言的加工提煉，做到原理正確、回答切題、語言精練、意思完整，如表2所示。

筆者根據(jù)化學(xué)原理解釋類問題的考查方法、常見錯(cuò)誤、思維要點(diǎn)、答題策略四個(gè)維度歸納出“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，通過學(xué)習(xí)導(dǎo)圖使學(xué)生掌握化學(xué)原理解釋類試題的特點(diǎn)、思維方法和解答策略，如圖2。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（設(shè)計(jì)）類簡(jiǎn)答題的解決策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類問題要求回答“怎么做”。常用來考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，最常見的是實(shí)驗(yàn)的基本操作及設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。分析時(shí)要運(yùn)用同中求異的思維方法，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便而可行的實(shí)驗(yàn)方案?；卮饡r(shí)，需用文字陳述實(shí)驗(yàn)的操作步驟、所用藥品、現(xiàn)象以及結(jié)論。一般不必闡述 “這么做”的理由。圖3為化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例2】圖4為對(duì)某混合樣品含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置，A、D瓶?jī)?nèi)所盛試劑是氫氧化鈉溶液，B瓶?jī)?nèi)所盛試劑是濃硫酸，連接好儀器后，如何檢查整套裝置的氣密性？

氣密性檢查學(xué)生錯(cuò)誤解析見表3。

實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查是實(shí)驗(yàn)前的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要的基本操作。學(xué)生在解答此類問題時(shí)暴露出缺乏思維有序性與實(shí)驗(yàn)想象思維。在教學(xué)中可通過問題引導(dǎo)、分類研究、歸納方法、總結(jié)提升等策略，建立實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查方法學(xué)習(xí)導(dǎo)圖（如圖5），培養(yǎng)學(xué)生思維有序性與實(shí)驗(yàn)想象思維。

【案例3】工業(yè)生產(chǎn)Na2S2O3產(chǎn)品中除了未反應(yīng)的Na2SO3外，還可能存在Na2SO4。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是否存在Na2SO4雜質(zhì)。

針對(duì)此物質(zhì)檢驗(yàn)類題的答題思維訓(xùn)練以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常見思路如表4和表5。

心理想象練習(xí)（想象實(shí)驗(yàn)操作）是解答好化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類問題的關(guān)鍵。教師一方面要切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確而熟練的實(shí)驗(yàn)操作，積累深刻的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，為建立動(dòng)作表象、進(jìn)行心理練習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面要注意學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣養(yǎng)成，加強(qiáng)心理練習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)想象。學(xué)生需要憑借心理練習(xí)將試題設(shè)置的實(shí)驗(yàn)在頭腦中“做”一遍，然后對(duì)題設(shè)問題做出應(yīng)答。因此，心理練習(xí)的“真實(shí)性”和準(zhǔn)確性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題的解題質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)類簡(jiǎn)答題的解決策略

評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，必須符合設(shè)計(jì)原則，對(duì)于不合理的設(shè)計(jì)能指出存在的問題及原因，并能提出合理建議，對(duì)于不同的設(shè)計(jì)做出比較，實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度稍大，要求稍高。一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣主要從實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)合理，操作與裝置是否簡(jiǎn)單可行來評(píng)價(jià)，另外還要從綠色化學(xué)和安全性兩個(gè)角度去評(píng)價(jià)，圖6為化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例4】為了檢驗(yàn)火柴頭燃燒后產(chǎn)生了SO2氣體，某學(xué)習(xí)小組討論后提出下列六種檢驗(yàn)試劑選擇方案，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理分析，對(duì)不同的試劑選擇方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)這六種檢驗(yàn)試劑選擇方案的實(shí)驗(yàn)原理分析及可行性評(píng)價(jià)見表6。

如何將燃燒產(chǎn)物SO2收集，以便觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？以0.01mol?L-1KMnO4酸性溶液為檢查試劑，學(xué)習(xí)小組討論后提出表7所列六種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案比較，提出評(píng)價(jià)意見。

方案評(píng)價(jià)：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2氣體密度大于空氣，火柴燃燒產(chǎn)生的SO2氣體會(huì)下沉到試管或燒杯中與KMnO4酸性溶液反應(yīng)而褪色；方案4操作最簡(jiǎn)單、試劑用量少、現(xiàn)象明顯，為最優(yōu)方案。

對(duì)給出的實(shí)驗(yàn)方案做出選擇、評(píng)價(jià)或找出最佳方案，包含的知識(shí)點(diǎn)很多，能考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、實(shí)踐效果與體會(huì)

化學(xué)簡(jiǎn)答題要求學(xué)生通過外在的語言形式將解決問題的內(nèi)在思維過程展示出來，而內(nèi)在思維要借助于內(nèi)部語言進(jìn)行，又要通過外部語言將過程和結(jié)果表達(dá)出來，語言表達(dá)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是由思維的內(nèi)容和品質(zhì)決定的[1]。筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題能力取得了良好效果：通過建立化學(xué)簡(jiǎn)答題學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，明確不同類型化學(xué)簡(jiǎn)答題的考查方向、思維要點(diǎn)；針對(duì)不同的簡(jiǎn)答題類型構(gòu)建不同的思維模型，有助于學(xué)生克服思維的無序性和非邏輯性；通過思維導(dǎo)圖將解決問題的內(nèi)在思維過程展示出來、通過典型錯(cuò)誤原因的分析揭示學(xué)生的思維缺陷，可有效減少思維的盲目性，提高思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性；在教學(xué)中通過分類總結(jié)解決策略，通過會(huì)思、會(huì)說、會(huì)寫訓(xùn)練來提升學(xué)生解答化學(xué)解答題的能力。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于化學(xué)專題復(fù)習(xí)，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力[2]。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物新課改 實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

引言

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手思考能力和綜合分析能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的各方面能力得到了提升。

1、如何進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.1培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束時(shí)都沒留下深刻的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可以使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng)。例如高中生物必修課本中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學(xué)生能體會(huì)到培養(yǎng)洋蔥根過程中應(yīng)注意哪些問題。這樣不僅可以使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力

有時(shí)，實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。以往教師總是要求學(xué)生照搬正確操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其實(shí)此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清細(xì)胞的形態(tài)，我讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過分析，學(xué)生得出原因可能有兩方面，一是解離時(shí)間短，二是制片過程壓片沒壓好。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)生雖然沒有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但對(duì)知識(shí)的引用能力和領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了綜合處理生物學(xué)信息的能力。在今后的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待每一步驟，主動(dòng)提出問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的某一部進(jìn)行改革，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的興趣，也培養(yǎng)了解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。又如，學(xué)生在對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特征和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來使用，學(xué)生經(jīng)常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特征的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，而且倍數(shù)越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，假如圖像不太清楚，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。

1.3調(diào)控好課堂教學(xué)，讓學(xué)生的探辯能力得以提高

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要注意合作學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)，注重師生間的互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)課堂需要一種探究氣氛。在這種氣氛中，學(xué)生可以進(jìn)入探究天地，以研究者、發(fā)明者、批判者、評(píng)論者的角色出現(xiàn)，對(duì)問題進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，獲得結(jié)論，對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)?！白詥栕源稹笔降膯l(fā)和“滿堂灌”不適應(yīng)探究性教學(xué)。探究性教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該放下“權(quán)威”，走入學(xué)生中去，把每一個(gè)學(xué)生都看作是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。引導(dǎo)并且鼓勵(lì)他們自主活動(dòng)。自主進(jìn)行探究。但是，大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成，都離不開師生的互動(dòng)活動(dòng)，高中生畢竟年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在探究活動(dòng)中往往屬于“弱勢(shì)”的一方，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要“導(dǎo)”得準(zhǔn)確，離題萬里的導(dǎo)向是大忌；要“導(dǎo)”得合適，大包大攬和淺嘗則止都是要注意避免的。有些教師認(rèn)為學(xué)生的探究活動(dòng)發(fā)動(dòng)不了，探究意識(shí)不能激發(fā)，常常進(jìn)入“啟而不發(fā)”的境地，教師沒能把握好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系是重要原因。放棄教師的主導(dǎo)作用，只注意突出學(xué)生的主體地位，這是探究性課堂走入另一個(gè)極端所要注意的問。只要師生把握好各自的位置，學(xué)生就能在實(shí)驗(yàn)探究中獲得提高。

2、新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)展方向

由純理論內(nèi)容向帖近生活的方向發(fā)展。新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過生物實(shí)驗(yàn)拉近生物與生活的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。例如一些教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之類的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切地感受到生物就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)，與我們的生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展密切相連。同時(shí)，新課程注重讓學(xué)生關(guān)心身邊的現(xiàn)象，觀察和探究身邊的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中生物問題的好奇心和探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。由按部就班驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方向發(fā)展。由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生智力的開發(fā)，能有力地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

3、結(jié)束語

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是新課標(biāo)下生物教學(xué)的重要理念的體現(xiàn)。如何更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，是教師對(duì)日常教學(xué)的一種思考，也是新教材改革的必然要求。在新課標(biāo)的指引下，我們一定要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)工作和基本設(shè)施的完善，做到開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確實(shí)提高學(xué)生的操作能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］.北京:人民教育出版社，2003.

[2]馬新平.我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)分析與國(guó)際比較［J］.商業(yè)時(shí)代，2010(27).

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)導(dǎo)式 復(fù)習(xí)

新形勢(shì)下，化學(xué)老師要適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，積極探索新的教學(xué)方法，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)富于創(chuàng)新能力的一代人才。根據(jù)多年來在教學(xué)第一線的不斷探索、實(shí)踐、積累，我認(rèn)為要在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)注意從以下方面著手。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

積累知識(shí)是創(chuàng)造知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)積累就沒有知識(shí)創(chuàng)造?！扒蓩D難為無米之炊”。知識(shí)是能力的載體，有知識(shí)不一定有能力，但有能力必然有知識(shí)。解決問題、分析問題等各種能力的提高應(yīng)以對(duì)知識(shí)的深刻理解和把握為基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。如果忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就成了“無源之水、無本之木”。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)該重視對(duì)化學(xué)基本概念和基本原理的教學(xué)。通過創(chuàng)造一定的條件，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。通過聯(lián)想、判斷、推理發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的識(shí)記、理解、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握好、理解透，做到融會(huì)貫通、舉一反三，在此基礎(chǔ)上挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并建立相應(yīng)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)、基本原理分析生活的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、靈活運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是在自學(xué)輔導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)造的一種教學(xué)模式。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自學(xué)入手，以開發(fā)學(xué)生智力和能力為目的一種教學(xué)形式。根據(jù)中學(xué)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)形式，利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方式之所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要是因?yàn)椋旱谝?，“學(xué)導(dǎo)式”是學(xué)在導(dǎo)前，把教師從重復(fù)敘述的簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解脫出來，把導(dǎo)的效能轉(zhuǎn)化到學(xué)生能動(dòng)地開發(fā)自己的智能上。第二，“學(xué)導(dǎo)式”這種教學(xué)方式其著重點(diǎn)放在開發(fā)優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)上，把智力因素和非智力因素發(fā)展作為有機(jī)整體，進(jìn)行綜合開發(fā)和普通發(fā)展，實(shí)行教書育人統(tǒng)一，教學(xué)過程和教育過程有機(jī)滲透，使知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)綜合效應(yīng)。第三，“學(xué)導(dǎo)式”給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，它以自學(xué)、思考和討論為主，讓學(xué)生自己觀察、辨認(rèn)、分析或動(dòng)手操作，作出判斷或結(jié)論。這樣可以把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體?？傊?，“學(xué)導(dǎo)式”這一課堂教學(xué)形式能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)靈活地加以運(yùn)用，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

古語有言：“溫故而知新也?！敝卤旧砭褪且环N創(chuàng)新。通過復(fù)習(xí)，不僅能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且能對(duì)遺忘了的知識(shí)重新加以鞏固，并形成技能、技巧?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的復(fù)習(xí)方法大體有：圖表法、實(shí)驗(yàn)法、問答法、練習(xí)法等。復(fù)習(xí)方法很多，我們要依據(jù)化學(xué)課的教材和學(xué)生的具體情況而定。如我在復(fù)習(xí)“鈉，鎂，鋁單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和圖表法相結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師居高臨下，積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過自己的思維獲得知識(shí)，這樣，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到了理想的教育效果。練習(xí)也是復(fù)習(xí)化學(xué)課的一個(gè)重要方法。通過練習(xí)，可以使學(xué)生很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?？傊?，在靈活多樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生各方面能力都得到鍛煉，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、利用趣味性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐。在化學(xué)課堂活動(dòng)中組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力特別重要。而化學(xué)課最好的實(shí)踐就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不但有利于提高實(shí)驗(yàn)操的技能，而且能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，所以在教學(xué)過程中我們要堅(jiān)持設(shè)計(jì)一些富有趣味性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)趣味性實(shí)驗(yàn)?zāi)芤暂^為簡(jiǎn)單的操作，鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大吸引力。教學(xué)中教師要努力引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)從不同角度、不同層次分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。并通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象讓學(xué)生自己概括和歸納出結(jié)論，上升為理性認(rèn)識(shí)，形成探究能力。比如我在上課時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)觀察分析比較正丁烷和異丁烷這兩種有機(jī)化學(xué)物的異同。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)積極性非常高，對(duì)所看到的現(xiàn)象也能夠比較好地進(jìn)行分析總結(jié)。通過趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在積極參與中充分發(fā)揮主體作用，體驗(yàn)到探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新能力的新一代人才是教師的神圣使命。每一位化學(xué)教師都應(yīng)認(rèn)真研究、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)應(yīng)答時(shí)展的挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任。那么相信一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才必將脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】問題 導(dǎo)學(xué) 主體發(fā)揮 課堂教學(xué)

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)和一標(biāo)多版教材的推廣使用，尤其是對(duì)學(xué)生全面能力與個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)提出，使“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法更加“如魚得水”，并迅速推廣?！皞€(gè)案”導(dǎo)學(xué)，即通過對(duì)個(gè)案的師生互動(dòng)分析，引導(dǎo)同學(xué)參與或自主完成問題探究，并學(xué)會(huì)“舉一反三”。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法是一種極富個(gè)性創(chuàng)造的教學(xué)形式，與其他方式互補(bǔ)，使地理課堂更加充滿活力?！皞€(gè)案”導(dǎo)學(xué)法作為一種教學(xué)方式，要真正發(fā)揮其作用，必需進(jìn)行科學(xué)的“個(gè)案”選擇和“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)。

一、“個(gè)案”選擇的基本原則

“個(gè)案”選擇是實(shí)施導(dǎo)學(xué)的前提，精選合適個(gè)案是提高教學(xué)效率的有效保證。“個(gè)案”選擇應(yīng)遵循以下一些基本原則：

（一）代表性原則。代表性是個(gè)案的標(biāo)志性特征，并非任何事物都能作為個(gè)案搬上課堂的。代表性個(gè)案是為了突出“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)的以下要求：

1.代表性個(gè)案，才能反映出研究對(duì)象的規(guī)律性，即共性。才能讓學(xué)生對(duì)同類事物觸類旁通，真正做到“舉一反三”。

2.代表性個(gè)案，才能代表地理學(xué)科的研究特性。選擇個(gè)案應(yīng)切合個(gè)案選擇的學(xué)科要求或?qū)嵭浴?/p>

（二）真實(shí)性原則。真實(shí)的個(gè)案應(yīng)來自現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活，源于客觀存在。選擇能生動(dòng)形象地表達(dá)地理事物本質(zhì)特征的個(gè)案，是個(gè)案選擇應(yīng)遵循的科學(xué)準(zhǔn)則，因此，老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注身邊事物，捕捉個(gè)案素材。

（三）即時(shí)性原則。主要強(qiáng)調(diào)所選個(gè)案的“應(yīng)時(shí)”要求。過去、現(xiàn)代甚或未來時(shí)，都要遵照知能要求的時(shí)代特點(diǎn)，所選個(gè)案與時(shí)代進(jìn)程一致，并注重對(duì)未來的預(yù)見性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知能的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）可操作性原則?！皞€(gè)案”服務(wù)于教學(xué)，要適用于教學(xué)或探究的操作要求；最好能體現(xiàn)出地理特色。個(gè)案多以圖片、圖表或動(dòng)畫為佳，這樣最能體現(xiàn)地理個(gè)案的學(xué)科特色和綜合歸納要求。操作時(shí)要達(dá)成“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，主導(dǎo)與主體作用的共同體現(xiàn)。

二、“導(dǎo)學(xué)”操作的設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)操作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)是否順利達(dá)成，很大程度上取決于其設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。要全面實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)，操作設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）針對(duì)性原則。即所選“個(gè)案”針對(duì)教材重難疑點(diǎn)，切合熱點(diǎn)，緊扣要點(diǎn)及知能需要。所編“導(dǎo)學(xué)”案既針對(duì)多數(shù)同學(xué)知能水平，又兼顧不同對(duì)象，這是實(shí)施導(dǎo)學(xué)過程的前提和保障。問題設(shè)置由淺入深，從易到難，既緊扣教材，考慮全體進(jìn)步，又充分兼顧個(gè)性發(fā)展規(guī)律。既注意基礎(chǔ)鞏固，又加強(qiáng)拓展延伸。通過探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)與技能。讓同學(xué)們意識(shí)到——要解決問題，怕看書或看書不認(rèn)真不行，怕思維或思維不透徹也不行，不注意書內(nèi)外聯(lián)系更不行。將同學(xué)們真正引入教材、引向生產(chǎn)和生活，既導(dǎo)其參與又養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)其思維活動(dòng)，真正發(fā)揮導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)作用。

（二）生活化原則。根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教材將現(xiàn)實(shí)生活與知能要求關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象引進(jìn)“個(gè)案”，融入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析生活中的地理問題與現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)分析、解決問題的能力。

（三）計(jì)劃性原則。即所選“個(gè)案”適量，編排“導(dǎo)學(xué)”程序能針對(duì)教材知能要點(diǎn)和“導(dǎo)學(xué)”主體，確立科學(xué)的導(dǎo)學(xué)程序，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知并學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（四）可導(dǎo)性原則。所選“個(gè)案”及所編“導(dǎo)學(xué)”程序，能適用于課堂教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)的問題需要，并便于操作。個(gè)案設(shè)計(jì)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生用不同方法去識(shí)記、理解、歸納、綜合，尤其要重視方法指導(dǎo)，變會(huì)吃魚為能抓魚。

三、“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在及操作規(guī)范

（一）“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.帶動(dòng)學(xué)生的全面綜合思維?！皞€(gè)案”呈現(xiàn)了最具代表性的素材和情境，學(xué)生能從紛繁復(fù)雜的要素中抓住核心、探求本質(zhì)特征，分析、綜合、抽象、概括出個(gè)案所含的知能要素和基本原理，加深思維深度；通過舉一反三、擴(kuò)展延伸、類比推導(dǎo)出同類知識(shí)與事物的規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)改變了單授知識(shí)的傳統(tǒng)方法，使學(xué)生有了更大的自主發(fā)揮余地，師生間互動(dòng)更多；把學(xué)生的理解、表達(dá)與操作能力統(tǒng)一于和諧的導(dǎo)學(xué)環(huán)境中。尤其是研究性學(xué)習(xí)中“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)更加有賴于所有成員的共同參與，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣大有裨益。

3.達(dá)成“導(dǎo)”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，導(dǎo)學(xué)同步，相互促進(jìn)。尤其是探究性“個(gè)案”提供了廣泛的問題情境和學(xué)生自由發(fā)展的空間，更能凸顯學(xué)生的主體作用。

4.知能目標(biāo)與探究發(fā)展高度統(tǒng)一。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，從知能目標(biāo)到探究發(fā)展，都有一定尺度；其過程具有靈活性，能最有效地將知能目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。

（二）“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法的操作規(guī)范

1.課前預(yù)習(xí)，效率倍增。課前預(yù)習(xí)是“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)最重要的準(zhǔn)備，既充分體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主作用的保障。精心設(shè)計(jì)和編好個(gè)案后，提前發(fā)給學(xué)生，讓其提前明確目標(biāo)；老師指導(dǎo)其對(duì)個(gè)案內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。讓同學(xué)對(duì)照目標(biāo)看書預(yù)習(xí)，用色筆將課文重難疑點(diǎn)標(biāo)出，以備課堂解決。教師更要有意識(shí)、多途徑獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使導(dǎo)學(xué)過程更有針對(duì)性。

2.課堂互動(dòng)，主體完成。堅(jiān)持學(xué)生主體，可開展課堂討論，讓學(xué)生自主完成并及時(shí)解疑?；?dòng)探究，要步步為營(yíng)，層層深入，引導(dǎo)其由淺入深地進(jìn)行思維?；?dòng)時(shí)老師引導(dǎo)為主，而非一講到底，剝奪同學(xué)自主思維權(quán)利。

3.課后鞏固，深化提升?！皞€(gè)案”導(dǎo)學(xué)確能解決同學(xué)們的多數(shù)問題，但并非“包治百病”的神貼，仍有部分問題或部分同學(xué)對(duì)某些問題未完全理解，老師須準(zhǔn)備一些與個(gè)案相關(guān)的問題供課后再消化、整理、補(bǔ)充和歸納。通過其再造過程，達(dá)到充分理解和全面達(dá)標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】閱讀 語言 圖像 思維 地理

什么是閱讀呢？閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過程，是讀者利用逐漸掌握的閱讀技巧，領(lǐng)會(huì)作者通過符號(hào)表達(dá)的意圖的過程。閱讀和思維密不可分，因?yàn)樗季S就是人們借助于表象或概念，通過形象思維和邏輯思維進(jìn)行信息加工的認(rèn)知活動(dòng)。閱讀過程就是對(duì)信息的理解過程，包括：對(duì)符號(hào)、結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)和對(duì)語義的理解[1]。其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程。地理教學(xué)的閱讀包括文字閱讀和圖像閱讀。

1.文字閱讀，培養(yǎng)抽象思維

抽象思維是指運(yùn)用分析、綜合、抽象概括、歸納、演繹等方法，運(yùn)用概念（語言）符號(hào)進(jìn)行信息加工的一種認(rèn)知方式，具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)[2]。文字閱讀的過程就是一種抽象思維培養(yǎng)的過程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字閱讀技巧的訓(xùn)練，不但可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。那么如何通過文字閱讀提高學(xué)生的思維能力呢？

1.1 會(huì)讀―――啟發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要教給學(xué)生一般的讀書方法：①讀書時(shí)，學(xué)生要專心致志地進(jìn)入角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，做出閱讀筆記；②學(xué)生要把課文、圖表和習(xí)題進(jìn)行對(duì)照，力求多渠道獲取知識(shí)信息；③閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)做出各種不同的標(biāo)記，準(zhǔn)備質(zhì)疑或以備再讀。其次，教師要教給學(xué)生做到兩個(gè)結(jié)合：讀文和讀圖結(jié)合，理解與記憶結(jié)合。重在理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而激發(fā)閱讀興趣。

1.2 思讀―――培養(yǎng)歸納概括思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊思邊記的閱讀習(xí)慣。在自我閱讀的過程中，除要畫出重點(diǎn)詞句和疑難點(diǎn)外，還要及時(shí)記下自己在自讀中的感受及認(rèn)識(shí)；要注意前后知識(shí)的縱橫聯(lián)系，使知識(shí)的記憶在多種聯(lián)系中得到鞏固和加強(qiáng)；要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納―演繹，比較―歸類，重組―變換，以加深理解。這樣讀思結(jié)合，在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考，在“思”的基礎(chǔ)上再向縱深閱讀，從而使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，思維條理化，概括化。

1.3 善讀―――提高分析綜合思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于處理具體的閱讀教材。學(xué)會(huì)分析教材結(jié)構(gòu)，尋找教材的基本概念、基本原理和基本規(guī)律，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞、主旨句來把握閱讀教材中心含義，并以此為前提理解上下文；學(xué)會(huì)區(qū)分大意和細(xì)節(jié)、事實(shí)和概念；要注意理解邏輯關(guān)系（時(shí)間、因果關(guān)系、位置關(guān)系等），學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯關(guān)系詞進(jìn)行推理和判斷，對(duì)閱讀教材，既能宏觀整體把握，又能做微觀細(xì)節(jié)處理。

2.圖像閱讀，培養(yǎng)形象思維

形象思維是運(yùn)用分解、組合、類比與形象概括、聯(lián)想、想像等方法，對(duì)已有的表象和圖形進(jìn)行加工處理的過程，是對(duì)表象進(jìn)行信息加工的一種思維方式，主要包括：表象的分解組合、直覺判斷（局部圖形的識(shí)別）、聯(lián)想、想像等，具有形象性、整體性、概括性、直覺性和情緒色彩[2]。地圖是地理的標(biāo)志性語言，具有極強(qiáng)的形象性和直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)其右腦的開發(fā)和形象思維的發(fā)展。

2.1 讀圖―――豐富表象提高直覺。直覺是通過人們的感知對(duì)事物進(jìn)行觀察、獲得豐富的表象的積累后，突然達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴而表現(xiàn)出來的一種豁然開朗的頓悟式的理解，是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍[2]。對(duì)學(xué)生直覺的培養(yǎng)，首先要重視觀察力的培養(yǎng)，其次需要豐富的表象和經(jīng)驗(yàn)的積累。分類整理教材原圖，大量感知；分析圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極思維；根據(jù)不同的圖像種類，采用不同的讀圖方法―――按地理事物的空間順序讀圖，整體與局部相結(jié)合觀察讀圖，抓住重點(diǎn)與特點(diǎn)讀圖，啟發(fā)聯(lián)想、由此及彼聯(lián)系讀圖等，是積累讀圖經(jīng)驗(yàn)、豐富地圖表象、提高學(xué)生地理直覺的有效措施。

2.2 變圖―――培養(yǎng)分解組合思維。分解組合思維是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和跳躍性的有效手段。例如，將原圖中，典型的地理特征的局部?jī)?nèi)容按塊狀截取，即將原圖分割成一個(gè)或多小圖塊，用以比較、分析、說明地理事物的分布、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；在原圖上某一方向作剖面線，反映出沿線地理事物的分布和演變，實(shí)現(xiàn)地圖從整體到局部的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生理解和掌握地理事物在時(shí)空分布上的地域演化；多圖并用，分析圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象等。通過這些方法使學(xué)生的思維向多方位、多角度、多層次發(fā)展。

2.3 析圖―――培養(yǎng)類比聯(lián)想思維。地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，包括：地理概念、地理事項(xiàng)、地理原理、地理區(qū)域等。其中很多內(nèi)容可比性、邏輯性很強(qiáng)。因此，多圖并用地對(duì)不同區(qū)域的地形、氣候、水文、動(dòng)植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素進(jìn)行相似、相近或相異、相反的比較，并進(jìn)行類推，不僅可以深化理解已知的地理事項(xiàng)，而且有利于對(duì)新的地理事項(xiàng)的理解。

同時(shí)，要善于對(duì)觀察到的地理事項(xiàng)，結(jié)合地圖進(jìn)行積極的思維，搞清地理特征、地理規(guī)律以及地理要素之間的來龍去脈，對(duì)每一幅圖都要知道是什么圖以及和其他圖的關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析判斷、類推聯(lián)想、歸納總結(jié)的能力。

3.圖文結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造過程中的思維活動(dòng)，圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)思是將形象思維和抽象思維結(jié)合起來，促進(jìn)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的有效途徑。

3.1 圖文結(jié)合―――貫通抽象和形象思維。圖文結(jié)合是學(xué)習(xí)地理的基本方法，文字材料主要由左腦負(fù)責(zé)，圖像材料主要由右腦負(fù)責(zé)。圖文結(jié)合實(shí)際上就是左右腦的協(xié)調(diào)。所以，在地理教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文讀圖的同時(shí)，更要注意圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)文，以文解圖，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理，在圖文轉(zhuǎn)化中，在形象思維和抽象思維的結(jié)合中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 以圖導(dǎo)思――協(xié)調(diào)抽象和形象思維。地圖不僅具有形象性――空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)也隱含著邏輯性――地理規(guī)律、地理原理。因此，它是促進(jìn)形象思維和抽象思維協(xié)調(diào)的“媒介”。例如，運(yùn)用地圖體現(xiàn)地理概念的形成過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維；運(yùn)用地圖講解地理特征，可以培養(yǎng)學(xué)生判斷推理思維；運(yùn)用地圖剖析地理成因，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合思維；運(yùn)用地圖變換條件進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的想像思維。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，注意文字、圖像和思維的結(jié)合，不但能促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)，有利于知識(shí)的掌握，而且有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

“空間造型原理” 是建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，以空間藝術(shù)的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律作為教學(xué)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)易走兩個(gè)誤區(qū):(一)單純的理論灌輸，陷入空洞晦澀的理論話語網(wǎng)絡(luò)；(二)糾結(jié)于外形層面的造型語言，單純練習(xí)手工技法，即知行關(guān)系脫節(jié)。因此應(yīng)通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，從單純地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎荚O(shè)計(jì)現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)現(xiàn)象中分析總結(jié)出基本原理，在教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用基本原理去創(chuàng)造新的作品，由此達(dá)到“知行合一”。 

一、在理論講授上引導(dǎo)學(xué)生求“知” 

知是行的前提，因?yàn)橹挥卸嘀趴赡芡貙捴R(shí)面。原研哉提出“用語言表達(dá)設(shè)計(jì)是另一種設(shè)計(jì)行為”，從某種程度來說，教學(xué)也是一種設(shè)計(jì)行為，“知”的傳授應(yīng)直觀易懂。由于空間概念本身很難用語言表達(dá)清楚，形式構(gòu)成的理論對(duì)于學(xué)生來說又過于“行而上”，因此在理論講授應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為骨架，以分析設(shè)計(jì)實(shí)例，剖析設(shè)計(jì)手法為導(dǎo)引主線，以提高設(shè)計(jì)審美能力和鑒別能力為宗旨的解析式教學(xué)，全面展示空間造型的魅力。如在具體講授“造型的基本要素——點(diǎn)、線、面、體”相關(guān)理論部分時(shí)，除了引用羅馬的坎皮多格里奧廣場(chǎng)、土耳其的塞利姆清真寺、賴特的流水別墅等經(jīng)典案例，也穿插“李布斯金的猶太人博物館”，“北京奧體公園的設(shè)計(jì)”，“上海世博會(huì)掠影”等現(xiàn)當(dāng)代的最新設(shè)計(jì)成果，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為易理解的圖像語言，并附以大量背景材料和分析圖式，有重點(diǎn)有層次的聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解。一方面，使理論知識(shí)深入淺出，改變了傳統(tǒng)理論授課干燥乏味，另一方面，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，潛移默化地開拓學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。 

鼓勵(lì)學(xué)生多求“知”。隨著時(shí)代的發(fā)展，更多更新的設(shè)計(jì)手法被用在空間設(shè)計(jì)上，面對(duì)每秒都“刷屏”的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和范例進(jìn)行進(jìn)化翻新，注重探討國(guó)內(nèi)外當(dāng)代相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)新及學(xué)術(shù)發(fā)展，緊跟設(shè)計(jì)潮流，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維看待基礎(chǔ)理論在各個(gè)藝術(shù)門類中的運(yùn)用與變化。當(dāng)下的新新一代視角多變，傳遞信息方便快捷，看到有趣的事物，利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備隨手拍攝下來，并附以文字、聲音等發(fā)在QQ、微信、微博中，展現(xiàn)自己的個(gè)性和愛好。結(jié)合學(xué)生族手機(jī)黨們的特有習(xí)慣，組建了班級(jí)群，發(fā)起了“隨手拍認(rèn)知活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生在任何環(huán)境中隨手拍下自己認(rèn)為形態(tài)塑造好的場(chǎng)景，并利用身邊的各種工具（水、地面）隨時(shí)畫下草圖。將課堂知識(shí)帶入生活體驗(yàn)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提高在實(shí)際的環(huán)境中觀察空間的形態(tài)的敏銳度，寓教于樂。學(xué)生可在平時(shí)生活中，節(jié)假日的逛街途中，上學(xué)的路上，隨時(shí)隨地觀察場(chǎng)地特征，將場(chǎng)地上的視覺要素歸納成點(diǎn)線面等基本造型元素，并注意各要素的尺度關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生用圖紙語言去表達(dá)自己的意圖，把空間認(rèn)知和把握從過去的生活體驗(yàn)感知上升到對(duì)空間形態(tài)構(gòu)成的理性分析，在身邊尋找形式美。當(dāng)然借助現(xiàn)代流行的交流方式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,形成注意觀察身邊空間構(gòu)成的習(xí)慣是本活動(dòng)的宗旨。 

二、在演習(xí)訓(xùn)練上教育學(xué)生踐“行” 

行是知的落腳點(diǎn)，因?yàn)橹挥行?，才能檢驗(yàn)知的深與淺。課程中靈活安排與各部分講授內(nèi)容相結(jié)合的課程訓(xùn)練，鞏固理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如講授造型的基本要素時(shí)，安排 “演繹名畫”訓(xùn)練環(huán)節(jié)；講授形式與空間功能時(shí)安排訓(xùn)練課題“夏屋”，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握空間設(shè)計(jì)的基本形態(tài)規(guī)律。 

課題一：演繹名畫 

基本要求：通過解析名畫中蘊(yùn)涵的構(gòu)成原理來幫助學(xué)生尋找設(shè)計(jì)靈感，并最終形成自己的空間作品。 

目的：增強(qiáng)視覺敏銳度，二維到三維空間想象力、空間轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。 

指導(dǎo)要點(diǎn)與步驟： 

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)繪畫一般都有比較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)其熟知的作品，引發(fā)學(xué)生自己用分析的眼光去觀察事物，將自己感興趣的畫作平面構(gòu)成化，以創(chuàng)造出有趣的形態(tài)，并將這種形態(tài)做為空間作品的創(chuàng)作源泉。訓(xùn)練通過“解析—抽離—轉(zhuǎn)型”等步驟引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從平面思維到三維空間的思維轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。(一)“解析”訓(xùn)練學(xué)生的視覺敏感性，能理性地看待隱藏在畫面中的圖形、輪廓、本景和不同色塊之間蘊(yùn)含的比例關(guān)系；（二）“抽離”指學(xué)生通過提煉名畫中基本造型元素的構(gòu)成關(guān)系，如控制線、模式、韻律和動(dòng)感等，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?、減、演繹、復(fù)合、分割、縮放、遮蓋等操作，調(diào)整成轉(zhuǎn)化立體作品前的理想平面；（三）“轉(zhuǎn)型”指將平面中較為引人注意的正要素形體，轉(zhuǎn)換成為體塊，而相應(yīng)構(gòu)圖中形的負(fù)要素的負(fù)空間和灰空間以及參考框架都可以處理成為背景。在“轉(zhuǎn)型”的過程中可以通過增加或減少型與型的關(guān)聯(lián)而使空間形體處于多向延續(xù)，通過比對(duì)調(diào)整，直到獲得滿意的空間形式。 

在“解析—抽離—轉(zhuǎn)型”過程中，因?yàn)閷?duì)名畫作品特征的借用和重新解讀要求對(duì)先前的構(gòu)圖體系有充分的認(rèn)識(shí)和理解，并注入新的想法，初始的設(shè)計(jì)概念在圖形的變化和轉(zhuǎn)換過程中，能得到不斷強(qiáng)化和清晰化，最終成為消化過后的自我意識(shí)的反映。學(xué)生從創(chuàng)意構(gòu)思到形式的確立、材料的選擇，直至完成設(shè)計(jì)作品這一系列的創(chuàng)作過程都貫徹自己的理念，樹立了整體觀念，成為本訓(xùn)練環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)之一。（附組圖1） 

同樣一幅名畫，不同學(xué)生由于理解方式不同，解析抽離出的平面也不相同，同一學(xué)生的平面由于經(jīng)過不斷推敲比較，圖形和背景交互作用，從初始平面狀態(tài)派生出來的空間形式也是變化多樣的，由此設(shè)計(jì)蘊(yùn)含無限的可能性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為本訓(xùn)練的又一亮點(diǎn)。 

與將學(xué)生的注意力更多集中在純粹美學(xué)和抽象形體構(gòu)成原理和技巧方面的“名畫解析”訓(xùn)練不同，“夏屋”的訓(xùn)練安排在講授完理論內(nèi)容“形式與空間”后，旨在進(jìn)行形式與功能之間的探索。 

課題二：夏屋 

基本要求： 

在校園環(huán)境尋找作品擺放地，并分析該場(chǎng)景中的造型要素和空間氛圍，將其作為創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)。 

1.運(yùn)用各種材料反映創(chuàng)作主題。 

2.分組進(jìn)行創(chuàng)作，每組各成員分別提交草案并進(jìn)行討論，共同提交最終成果，分工協(xié)作，控制造價(jià)。 

3.作品大小高度在2m左右，材料不限，風(fēng)格自定，手工制作。 

目的：探尋功能與形式的最佳結(jié)合點(diǎn)。 

指導(dǎo)要點(diǎn)與步驟： 

形式是在設(shè)計(jì)目地的控制之下各要素的集合，如形狀、尺寸、色彩、質(zhì)感、位置等，它是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體。訓(xùn)練步驟分為“場(chǎng)地調(diào)研——草圖比拼——方案修改與確定——空間布置與方案執(zhí)行——成果”。校園環(huán)境是學(xué)生所熟知并能親身體驗(yàn)到的，在構(gòu)思方案和實(shí)施的過程中，需多次對(duì)場(chǎng)地特征進(jìn)行比對(duì)，運(yùn)用所學(xué)原理知識(shí)探索其空間形式構(gòu)成的關(guān)系。 

設(shè)計(jì)創(chuàng)意是整個(gè)方案的靈魂和引導(dǎo)者，它直接影響項(xiàng)目的外形，實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)目的以及潛在的本質(zhì)特征。在對(duì)“夏屋”這一主題的設(shè)定中，作品應(yīng)具有獨(dú)特的識(shí)別性，能憑借其優(yōu)美的形式來使人們感知它，使用它，并適應(yīng)一定的特殊條件和環(huán)境要求，在環(huán)境中既是獨(dú)立的個(gè)體視覺焦點(diǎn)，又能融入其中，與之結(jié)合成為整體。形狀是形式的主要可辨認(rèn)的特征，運(yùn)用一些單純的形狀，如圓、方、三角形等來做基本形并加以變化成為簡(jiǎn)潔的形式，可以使作品更加容易辨識(shí)和記憶，因此，形體設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)單純簡(jiǎn)潔。制作時(shí)，由學(xué)生選擇限定空間的元件（如木板、繩索等），作品完成后要求能放置在場(chǎng)地上保存一段時(shí)間，結(jié)構(gòu)和材料應(yīng)講究適用性和合理性。（附組圖2） 

方案實(shí)施前每個(gè)學(xué)生都必須提出自己的概念性設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的問題討論，如方案的優(yōu)缺點(diǎn)，預(yù)算造價(jià)是否合理，實(shí)現(xiàn)的困難度等。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)既可以從功能入手，以功能決定形的組合；也可以反其道而行之，從形式本身入手，先運(yùn)用一些帶有象征意義的形，再根據(jù)美學(xué)意義調(diào)整功能分配。 

在設(shè)計(jì)和過程中體會(huì)形與環(huán)境的關(guān)系，形式與功能的關(guān)系，形式與心理感受以及形式與材料構(gòu)造等問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力是本訓(xùn)練的關(guān)鍵。訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際授課效果出發(fā)，時(shí)時(shí)注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)，注意基礎(chǔ)內(nèi)容銜接專業(yè)知識(shí)。注意對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行可持續(xù)性“調(diào)整”，本著系統(tǒng)性原則，使指導(dǎo)有方向，輔導(dǎo)有成效。 

三、在教學(xué)藝術(shù)上體驗(yàn)“知行合一” 

“知行合一”理念融匯在空間造型課程中，豐富了講授內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。在其求“知”和踐“行”達(dá)到“合一”的過程中，主要采取三種基本教學(xué)法： 

（一）案例示范法。注重將教師本人的作品或曾指導(dǎo)過的優(yōu)秀作品進(jìn)行從設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)作方法到表現(xiàn)手法、設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全方面剖析，系統(tǒng)性地演示基本原理運(yùn)用的過程與方法。如在“復(fù)制的力量——2010當(dāng)代國(guó)際藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)展”中的藝術(shù)作品《病毒系列2010》、《依椅》運(yùn)用了點(diǎn)線面的構(gòu)成手法達(dá)到豐富的展示效果；2010江蘇省工藝美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)的幾位同學(xué)的《徐州市奎山公園改造方案》，以平面布局去完成功能分配，從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生知識(shí)含量。 

（二）探究研討法。是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決問題的過程中，多采用集體交流和研討的方式進(jìn)行，訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生用語言和草圖表達(dá)自己的想法，然后進(jìn)行綜合分析和可行性研討，肯定其在學(xué)習(xí)中所走的能通向更多可能性的“彎路”，通過方案比拼尋找解決問題的最佳途徑，鼓勵(lì)其探索式學(xué)習(xí)，拓展其設(shè)計(jì)思路。 

（三）角色參與法。指在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的分析思考，以小組形式進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)每個(gè)學(xué)生即是“設(shè)計(jì)者”又是“評(píng)價(jià)者”，自己提出方案并對(duì)團(tuán)隊(duì)中其他成員的方案提出建議，通過“調(diào)研分析問題——解決方案比拼——方案推敲與確定——方案執(zhí)行與實(shí)施——成果與總結(jié)”等流程最終完成課題，在這一系列過程中根據(jù)每組成員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的配合與溝通交流，又注重鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)和彼此的角色互換，學(xué)生在彼此方案比較與競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，各抒所見，取其所長(zhǎng)，最終提出集體創(chuàng)作成果，在短時(shí)間內(nèi)提高了方案質(zhì)量，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。探究研討法和角色參與法的運(yùn)用有三個(gè)關(guān)鍵步驟：首先，應(yīng)構(gòu)建合理的合作組織；其次，應(yīng)以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，合理引導(dǎo)；再次，強(qiáng)化匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高。分組時(shí)應(yīng)注重組員素質(zhì)的搭配，注意男女生搭配，性格搭配，特長(zhǎng)搭配，保證每組特質(zhì)基本相當(dāng)。角色設(shè)定時(shí)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，并在每次討論過后進(jìn)行角色互換，避免學(xué)生的“跟蹭”現(xiàn)象。探究的最終目的是如何高效高質(zhì)的解決實(shí)踐項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)以“導(dǎo)”代“教”，在方案實(shí)施后完成落實(shí)匯報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，在回顧體驗(yàn)過程中提升認(rèn)識(shí)。 

空間造型原理作為專業(yè)設(shè)計(jì)課的前提準(zhǔn)備，具有承上啟下的作用，是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，注重其教學(xué)中的“知行合一”，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、專業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法得到訓(xùn)練，對(duì)創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)具有開發(fā)性效應(yīng)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生理解基本元素作為造型語言的創(chuàng)作“單詞”，形式組合方式作為“語法”，有了單詞和語法可以造“空間句子”，但要使空間設(shè)計(jì)更加美好，必須能抒發(fā)創(chuàng)作者意圖和情感。打造空間如同握在手中的杯子，通過改變杯型來使容納更加豐富，而你就是握著杯子的人，只有掌握好原理知識(shí)，才能創(chuàng)造出藝術(shù)的空間。 

參考文獻(xiàn)： 

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[2]王健.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)范例教學(xué)法探析[J]. 《教育與職業(yè)》2010（4）：148~149 

[3]楊開富，謝燕平.空間造型設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)——空間構(gòu)成課的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].《裝飾》2011（6）：64~65 

[4]李泰山.空間構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].《中國(guó)美術(shù)》2012（6）：94~101 

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；課本知識(shí)；學(xué)生生活；對(duì)接策略

一、科學(xué)教育中與學(xué)生生活相對(duì)接的實(shí)踐

（一）在課堂教學(xué)中進(jìn)行對(duì)接，提升教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實(shí)施與學(xué)生生活對(duì)接教育的主渠道，它蘊(yùn)含了許多實(shí)施新課標(biāo)理念的契機(jī)。我們只要抓住這些契機(jī)，遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、采用多樣的教學(xué)方法，就能有效地因勢(shì)得到對(duì)接點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

1.在科學(xué)原理的建構(gòu)中進(jìn)行對(duì)接，領(lǐng)悟知識(shí)價(jià)值，開拓學(xué)習(xí)思維。在科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講解科學(xué)基本概念、基本原理時(shí)，空洞的說理，就事論事，這樣不僅讓學(xué)生覺得科學(xué)課的單調(diào)、乏味，而且會(huì)使學(xué)生的思維變狹窄，視野不能得到開闊。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，所學(xué)知識(shí)有哪些新發(fā)展、新成果、新成就，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

【案例】《氣體流速與壓強(qiáng)大小關(guān)系》的教學(xué)

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教學(xué)中，通過如上圖的一系列探究，學(xué)生基本形成了流速越大，壓強(qiáng)越小的認(rèn)識(shí)?？墒沁@些探究都是側(cè)重于模型的研究，和生活實(shí)際中的產(chǎn)品有較大的差距。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“科學(xué)”的層面，沒有提升到“技術(shù)、社會(huì)”的層面。所以并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的深度，筆者特意設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)片段：

片段材料1：飛機(jī)的圖片

師：飛機(jī)在空中飛行，需要獲得一個(gè)升力來平衡重力。如果從剛才所獲得的知識(shí)角度來思考，需要滿足什么條件？

生：需要飛機(jī)上方的氣壓小于下方的氣壓，或者說飛機(jī)上方的空氣流動(dòng)速度比下方的速度大。

師：那么飛機(jī)從結(jié)構(gòu)上是如何做到這一點(diǎn)的呢？

生：可能和它的形狀有關(guān)（猜測(cè)）。

（教師出示機(jī)翼原理圖，并讓學(xué)生通過對(duì)圓珠筆桿吹氣，感受大小端出氣的氣流速度。引導(dǎo)解釋歸納出：流線型結(jié)構(gòu)—上下速度差—上下壓強(qiáng)差—升力）。

片段材料2：F1賽車模型的氣流偏導(dǎo)器圖片

師：F1賽車因其流線型結(jié)構(gòu)，高速運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到一個(gè)升力作用，這時(shí)非常需要增加后輪的抓地力，工程師們?cè)O(shè)計(jì)了氣流偏導(dǎo)器來解決這個(gè)需要。如果你是工程師，你所設(shè)計(jì)的氣流偏導(dǎo)器的模型將會(huì)是怎樣的？請(qǐng)用橡皮泥進(jìn)行模型設(shè)計(jì)，并說出設(shè)計(jì)的理由。

生：（展示模型）一面平整，一面突起的流線型結(jié)構(gòu)，平整面朝上。因?yàn)檫@個(gè)結(jié)構(gòu)和機(jī)翼的結(jié)構(gòu)剛好相反，應(yīng)該可以獲得一個(gè)向下的抓地力。

（由同學(xué)給予評(píng)價(jià)，教師展示機(jī)翼與氣流偏導(dǎo)器原理圖加以對(duì)比，并作階段總結(jié)。）

科學(xué)基本知識(shí)和技能的建構(gòu)，難免過于嚴(yán)肅和抽象。在教學(xué)中滲透與學(xué)生生活相融的理念，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維架構(gòu)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”形成正確的對(duì)接渠道，能有效地讓學(xué)生懂得這些知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，懂得在實(shí)際生活中如何應(yīng)用這些知識(shí)。

2.在習(xí)題變式的訓(xùn)練中實(shí)施對(duì)接，留心生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一。新課程理念下，習(xí)題不應(yīng)該只是充當(dāng)掌握知識(shí)和原理的“檢驗(yàn)員”，更重要的是通過習(xí)題，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能了解世界科技的最新發(fā)展動(dòng)向，科學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)怎樣用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。作為教師，要多留心現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，多關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)地把這些問題編進(jìn)習(xí)題，讓學(xué)生加強(qiáng)這一方面的接觸。

【案例】“平均速度”的教學(xué)

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了相同時(shí)間內(nèi)分別采取勻速和變速的運(yùn)動(dòng)形式通過相同的路程的題目。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，讓學(xué)生理解平均速度概念的實(shí)際是將變速運(yùn)動(dòng)問題等效地變換成勻速運(yùn)動(dòng)問題。

習(xí)題：測(cè)自己步行平均速度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定實(shí)驗(yàn)方案。方案應(yīng)包括所需的器材和材料、實(shí)驗(yàn)過程、設(shè)計(jì)紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。

（2）學(xué)生描述自己的方案。評(píng)價(jià)交流時(shí)讓更多同學(xué)參與。

利用科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的真實(shí)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，本質(zhì)上還是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，考察學(xué)生對(duì)科學(xué)思維方法的掌握和運(yùn)用情況，以充分體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。在習(xí)題訓(xùn)練中，不可一味“追新求難”，脫離“綱”和“本”；在堅(jiān)持科學(xué)性原則的同時(shí)，對(duì)可能引用的數(shù)據(jù)、資料要加以驗(yàn)證，做到與客觀事實(shí)相符合，不能隨意杜撰數(shù)據(jù)。

3.在課堂實(shí)驗(yàn)中對(duì)接，品嘗實(shí)踐趣味，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。所謂書本知識(shí)與學(xué)生生活的對(duì)接，就是強(qiáng)調(diào)書本上的理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用。它利用生活中常見、熟悉或是學(xué)生感興趣的素材，是一種新穎的實(shí)驗(yàn)形式。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)踐價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）在課堂延伸中進(jìn)行對(duì)接，提升教學(xué)效率

1.與研究學(xué)習(xí)活動(dòng)課進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一走向綜合。將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活的對(duì)接，不以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化作為核心內(nèi)容，從學(xué)生生活中選擇問題（其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界、科學(xué)世界以及人文世界），主張學(xué)生通過自身生活的感受以及對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的調(diào)查了解，明確科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者休戚相關(guān)的關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué);精講;引導(dǎo)思維;勤練;自主學(xué)習(xí);《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)18-0214-01

一、在教學(xué)上,以面授老師的“教”為主

1.“三段式”導(dǎo)學(xué)模式為主線,并且“善導(dǎo)”。(1)期初學(xué)習(xí)入門導(dǎo)學(xué)。是指在開學(xué)初對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的入門輔導(dǎo)。(2)期中進(jìn)行承上啟下輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行答疑,講解批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題,檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況,對(duì)學(xué)生下一段學(xué)習(xí)進(jìn)行提示,布置作業(yè)等。(3)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法,復(fù)習(xí)中應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn),講解重點(diǎn)難點(diǎn)問題,考試中應(yīng)注意的事項(xiàng),舉行測(cè)試等。(4)而所謂“善導(dǎo)”就是善于啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,著重指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)中采取組建學(xué)習(xí)小組的形式,各組由從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。課后作業(yè)、課上討論及實(shí)踐作業(yè)均以小組為單位,完成效果很好。

2.以“精講”為重點(diǎn)。“精講”力求少而精,點(diǎn)到為止,主要出示教學(xué)目的要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵,而這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)也須啟發(fā)學(xué)生由他們先行提出,并能自行解決。

3.以“引導(dǎo)思維”為手段?！耙肌痹谟诩ぐl(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合,以使“引思”貫通于教學(xué)全程之中?！耙肌奔纫c(diǎn)撥引思,更要分析、想象引思,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維達(dá)到最佳狀態(tài)。在小組討論中要?dú)w納、總結(jié)異同點(diǎn),并舉出具體實(shí)例。

4.以“勤練”為輔助?！扒诰殹笔莻鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)手段,遠(yuǎn)程開放教育同樣視“練為主線”,邊學(xué)邊練,可使知識(shí)內(nèi)化為自己的技能,達(dá)到消化、鞏固、理解和創(chuàng)新的地步。

“勤練”中的平時(shí)作業(yè),須及時(shí)完成,一絲不茍。遠(yuǎn)程開放教育的平時(shí)作業(yè)作為形成性考核予以記分,其作業(yè)成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)(15%～20%不等)。這無疑是一項(xiàng)特殊重要的考評(píng)手段,它有利于對(duì)教學(xué)過程的全面管理、檢查和跟蹤監(jiān)控。

5.以“創(chuàng)新”為目標(biāo)?！皠?chuàng)新”指的是相對(duì)傳統(tǒng)教育而言,開放教育有多樣化的教學(xué)手段,教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

“導(dǎo)學(xué)”、“精講”、“引導(dǎo)思維”、“勤練”、“創(chuàng)新”可歸結(jié)為一個(gè)復(fù)雜而又細(xì)致的系統(tǒng)工程。突出講和練,“導(dǎo)”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),科學(xué)指導(dǎo)。要貫穿教學(xué)始終?！爸v”就是講規(guī)律、講方法、講學(xué)生終身受益的東西?！熬殹本褪蔷毤寄?培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、分析、歸納、應(yīng)變的能力,最后達(dá)到創(chuàng)新的目的。

二、在學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面,提出指導(dǎo)學(xué)員讀書、作業(yè)教學(xué)方法

1.指導(dǎo)讀書教學(xué)法。該教學(xué)法主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容:(1)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中一些基本概念、基本原理,加強(qiáng)理解,融會(huì)貫通。(2)是指根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中存在邏輯關(guān)系,采用邏輯推理的方法參考有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。(3)對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材中原屬于知識(shí)線、知識(shí)塊的內(nèi)容,采取專題的方法進(jìn)行研讀,可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰。

2.指導(dǎo)作業(yè)教學(xué)法。(1)在向?qū)W生下發(fā)作業(yè)的同時(shí),對(duì)學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。在提示中詳細(xì)說明學(xué)生完成作業(yè)的方法和要求,對(duì)作業(yè)中涉及的相關(guān)知識(shí)提供參考材料。對(duì)較難做的題,給出解題方法提示。(2)教師收繳作業(yè)后要及時(shí)批改,并將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生,從而充分發(fā)揮作業(yè)控制、督促、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]金中泉.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[D].北京:中央廣播電視大學(xué),2008.