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篇1

【關(guān)鍵詞】小組參與式 人力資源課程 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0061-03

小組參與式教學(xué)要求學(xué)生以小組的形式參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，其實(shí)質(zhì)就是將小組合作、參與式與研究式教學(xué)方法相結(jié)合并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，是多種教學(xué)方法的綜合使用。在本科生人力資源管理課程中引入小組參與式教學(xué)，通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)不僅達(dá)到改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的作用，而且可以改變目前本科生對(duì)課程缺乏整體認(rèn)識(shí)和理解的狀況，能對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)起到融會(huì)貫通的作用。

一 小組參與式教學(xué)模式與理念

小組參與式教學(xué)要求學(xué)生以小組的形式參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在基于小組合作的基礎(chǔ)上將啟發(fā)式、參與式與研究式等多種教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)之中。具體實(shí)施過(guò)程是：學(xué)生自由組合成由3～5人組成的異質(zhì)性小組，共同完成教師分配的課堂和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上共同參與到教師所創(chuàng)設(shè)的需要多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)之中，在課后一起從事教師劃定范圍內(nèi)的小組自由選取的某個(gè)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在參與活動(dòng)中，小組成員不僅一起參與了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、共同維護(hù)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且形成了相互促進(jìn)的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都可以感受到來(lái)自同伴的交流和啟發(fā)，促使個(gè)人看法的形成；最后小組的學(xué)習(xí)成果通過(guò)小組或個(gè)人課堂匯報(bào)、課后報(bào)告、小組內(nèi)部或小組之間討論等形式反饋，并以此作為對(duì)個(gè)人和小組成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教學(xué)過(guò)程不僅是提高學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而且包含能感染學(xué)生感情的因素。小組參與式教學(xué)理念是：以小組活動(dòng)為主要組織形式，突出學(xué)生之間的溝通和交流，在強(qiáng)化小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任的承擔(dān)；在小組共同參與的基礎(chǔ)上通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合使用以吸引學(xué)生更高程度地參與教學(xué)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，改變學(xué)生對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度及價(jià)值觀。與個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式、單一教學(xué)方法的使用相比，小組參與式教學(xué)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到知識(shí)提高、情感提升的目的；通過(guò)組織、開展以學(xué)生小組為單位的參與式教學(xué)活動(dòng)不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二 本科生人力資源課程引入小組參與式教學(xué)的必要性

1.從現(xiàn)代教學(xué)方法的使用來(lái)看

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其積極參與到教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在具體方法的使用上可以采用啟發(fā)式、參與式、研究式等多種方式。某一種方法的使用對(duì)教學(xué)效果的提升具有作用，而一種方法的單一使用相比多種方法的綜合使用在效果達(dá)成方面就略顯不足。因而在教學(xué)過(guò)程中，綜合使用多種教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

小組參與式教學(xué)要求學(xué)生以小組的形式參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，其實(shí)質(zhì)就是將小組合作、參與式與研究式教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)可以達(dá)到改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的作用。

2.從人力資源課程的性質(zhì)來(lái)看

人力資源課程作為許多管理類專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，兼有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。人力資源管理是圍繞對(duì)人力資源的吸引、保留、激勵(lì)和開發(fā)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用管理學(xué)、組織行為學(xué)的理論知識(shí)解決對(duì)人的管理的問(wèn)題。目前，我國(guó)在借鑒國(guó)外人力資源管理理論的基礎(chǔ)上已形成了較為完整的體系。但人力資源課程的開設(shè)不僅以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解為目的，更為重要的是使學(xué)生能運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際管理中的問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中。小組參與式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)大量的仿真或真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生小組通過(guò)案例研究、角色扮演、游戲體驗(yàn)等環(huán)節(jié)接觸和分析某個(gè)情境中存在的問(wèn)題，并在小組討論、互動(dòng)的基礎(chǔ)上加以解決，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決問(wèn)題的能力。

從高校本科生教學(xué)計(jì)劃的課程安排來(lái)看，按照管理學(xué)――組織行為學(xué)――人力資源管理這樣的順序設(shè)立，遵循先理論后應(yīng)用、從一般到個(gè)別的原則。人力資源管理作為繼理論課程開設(shè)后側(cè)重實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體人力資源管理過(guò)程中的問(wèn)題的分析與解決，不僅可以提高實(shí)際應(yīng)用能力，而且可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)以往所學(xué)理論知識(shí)（如科學(xué)管理理論、激勵(lì)理論、群體互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成）的理解和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

3.從本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看

我國(guó)高校的本科生絕大多數(shù)都是高考直接進(jìn)入大學(xué)的，沒(méi)有接觸社會(huì)的經(jīng)歷、缺乏對(duì)實(shí)際工作的體驗(yàn)，對(duì)課程所涉及的理論缺乏感性認(rèn)識(shí)，依靠個(gè)人能力無(wú)法將理論與實(shí)際相結(jié)合，也容易造成表達(dá)能力不足、操作能力差、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱、綜合素質(zhì)不高等狀況，最終表現(xiàn)為大學(xué)生初次就業(yè)失業(yè)率高、就業(yè)率低。

近年來(lái)許多高校人力資源管理課程的教師都關(guān)注到了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，并在課程教學(xué)中進(jìn)行了不同程度的改革和探索，借鑒國(guó)內(nèi)外的許多教學(xué)方法，如小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析、公開演講等，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的提高，但在實(shí)際操作中往往采用單一方法，沒(méi)有將這些方法相結(jié)合加以綜合應(yīng)用，不能達(dá)到充分利用每一種方法的實(shí)效。將小組參與式教學(xué)引入人力資源管理課程不僅能促使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)人力資源管理實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還能提升學(xué)生的口頭、書面表達(dá)能力及統(tǒng)合知識(shí)的能力，達(dá)到全面訓(xùn)練和綜合提高的目的。

三 小組參與式教學(xué)在人力資源課程中的具體運(yùn)用

小組參與式教學(xué)是本人近些年對(duì)人力資源管理課程進(jìn)行教學(xué)改革之下形成的，目前已實(shí)踐三年并形成了較為完整的體系。

人力資源管理課程全面、系統(tǒng)介紹人力資源開發(fā)與管理的基本理論、技術(shù)與方法，主要內(nèi)容包括：人力資源規(guī)劃、職位分析與素質(zhì)模型、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理及職業(yè)生涯規(guī)劃與管理八個(gè)方面的內(nèi)容，因而小組參與式教學(xué)圍繞這八個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的需要，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境、案例情境和游戲情境的創(chuàng)設(shè)；設(shè)計(jì)主體分為學(xué)生設(shè)計(jì)和教師設(shè)計(jì)。根據(jù)完成條件，活動(dòng)分為課上和課下兩個(gè)時(shí)段。所有活動(dòng)均以小組的方式展開。

1.實(shí)驗(yàn)情境

第一次上課時(shí)，告知學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)方式、小組組成要求及需要完成的內(nèi)容。小組的組成采用自由組合的方式，要求為3～5人組成的異質(zhì)性小組，在此需強(qiáng)調(diào)小組成員的組成要求，請(qǐng)參考過(guò)去所學(xué)群體、團(tuán)隊(duì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)建立相應(yīng)的小組。課程需要完成的實(shí)驗(yàn)情境均在教師提出相應(yīng)要求的情況下由學(xué)生小組自行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容如下表：

實(shí)驗(yàn)名稱 實(shí)驗(yàn)要求 完成

時(shí)段

模擬成立

公司 學(xué)生以小組為單位模擬成立一家公司，確定公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)和發(fā)展規(guī)劃，并加以詳細(xì)闡述 課下

人力資源

規(guī)劃 根據(jù)公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)和發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)該公司的組織結(jié)構(gòu)，采用一種方法預(yù)測(cè)公司下一年度人員需求和供給情況，并寫出采用這一方法的原因，并制定符合本組織發(fā)展的人力資源政策和措施 課上

職位分析 選取小組模擬公司中的某一職位，采用一種職位分析方法調(diào)查、搜集、分析其在現(xiàn)實(shí)之中的職位描述和職位規(guī)范，并將其整理成一份職位說(shuō)明書 課下

素質(zhì)模型 采用行為事件訪談法對(duì)小組所模擬設(shè)立公司在實(shí)際中的職位進(jìn)行訪談，提交訪談?dòng)涗?，并?duì)訪談?dòng)涗浖右苑治?課上

招聘與錄用 根據(jù)之前所制定人力資源規(guī)劃，招聘和錄用新員工，制訂招聘計(jì)劃、撰寫招聘廣告、準(zhǔn)備面試提綱、面試評(píng)價(jià)表等 課上

培訓(xùn)與開發(fā) 為新招聘的員工設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃 課上

績(jī)效管理 選擇某一職位，為該職位設(shè)計(jì)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo) 課下

薪酬管理 設(shè)計(jì)公司的薪酬構(gòu)成，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的原因 課上

員工關(guān)系

管理 設(shè)計(jì)員工入職時(shí)需提供的相關(guān)證明，設(shè)計(jì)員工離職程序，員工離職申請(qǐng)表 課上

職業(yè)生涯

規(guī)劃與管理 選擇某一職位，為該職位的職業(yè)發(fā)展通道 課上

在每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由小組選取一名代表公開演講闡述其所設(shè)計(jì)的想法和思路，發(fā)言結(jié)束后小組其他成員可以補(bǔ)充。本小組發(fā)言結(jié)束，其他小組可提出異議和建議，進(jìn)行公開討論。這種基于小組模擬成立公司的實(shí)驗(yàn)方法是多種教學(xué)方法的綜合使用，從流程上看可以使學(xué)生從整體上充分體會(huì)到一家公司對(duì)人管理的全過(guò)程，從而對(duì)人力資源管理有整體的把握；在小組設(shè)計(jì)時(shí)小組成員之間進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到可以提高語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維的能力；通過(guò)公開討論不僅可以使學(xué)生深切感悟到“管理無(wú)定式”的真正含義，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、提高綜合分析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。

小組參與式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的、主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)的情境，要求學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。由此可以看出小組參與式教學(xué)所達(dá)到的效果是相對(duì)單一的教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。

2.案例情境

案例教學(xué)是以案例分析與討論為基本教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在小組分組的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例教學(xué)法則可以讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境下學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。案例情境主要由教師設(shè)計(jì)，在案例情境設(shè)計(jì)上，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)需要把握：每個(gè)單獨(dú)章節(jié)的開始采用引導(dǎo)案例提出問(wèn)題；在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)選擇典型案例加以說(shuō)明；每個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)都會(huì)選取與這個(gè)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的帶有綜合性質(zhì)的案例，交由學(xué)生以小組形式完成。

根據(jù)不同環(huán)節(jié)選用不同篇幅的案例。對(duì)引導(dǎo)案例和典型案例一般采用短而精的案例，這類案例短小、靈活、針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生分析理解所講到的某一問(wèn)題，并可以立刻在其大腦中形成初步的印象；同時(shí)，這類案例使用的形式靈活多樣，既可以文字形式出現(xiàn)，也可以由教師直接闡述，又可用PPT展示，便于教師根據(jù)在課堂教學(xué)情況隨時(shí)應(yīng)用。而在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)選擇篇幅較長(zhǎng)、有背景介紹的真實(shí)復(fù)雜的案例，這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生需要解決的人力資源管理方面的各種問(wèn)題，都是發(fā)生在復(fù)雜的背景之下，需要人力資源管理專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，甚至是幾個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。這可以培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜背景下，綜合運(yùn)用本專業(yè)的各種知識(shí)的能力。這種類型的案例既可以交由學(xué)生小組課后完成，也可以通過(guò)課上教師的引導(dǎo)將學(xué)生導(dǎo)入案例，不管采用哪種方式都可以促使他們自己動(dòng)手“診斷”案例，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。既可以遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，也可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)小組內(nèi)部和外部對(duì)案例的分析和討論，學(xué)習(xí)可以暢所欲言，積極大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.游戲情境

游戲體驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生全程、全方位參與的環(huán)境，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲的具體要求，主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)游戲的參與體會(huì)人力資源管理某些職能的具體實(shí)施方法和流程，通過(guò)游戲的體驗(yàn)理解人力資源管理的某些概念及理論的實(shí)際含義。因而游戲情境的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)的成功與否具有重要作用。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境。如為使學(xué)生體驗(yàn)人力資源管理中不同人員的角色，如無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬招聘等，設(shè)計(jì)角色扮演的游戲，讓學(xué)生通過(guò)角色的扮演熟悉具體的方法和操作流程。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的論題、要求等情境的設(shè)計(jì)適合采用教師已設(shè)計(jì)好的，這樣可以避免小組之間就論題選擇無(wú)法達(dá)成一致的情況；在模擬招聘游戲中，可采用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)各小組自己設(shè)計(jì)的招聘計(jì)劃、廣告、面試提綱、面試評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生既可以從用人單位和應(yīng)聘者兩個(gè)角度看待招聘問(wèn)題，并切實(shí)地掌握了一些招聘和應(yīng)聘技巧；也能了解整個(gè)招聘活動(dòng)的流程和需要注意的關(guān)鍵事項(xiàng)，還可以對(duì)自己所設(shè)計(jì)的相關(guān)文件和表格加以檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，提高了對(duì)人力資源職能活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊晶照.參與式教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)踐[J].科教文匯（上旬），2012（10）：48～50

篇2

1.教師層面的問(wèn)題。

能廣泛應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的師資力量還很薄弱，遠(yuǎn)不能使用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的剛性需求。主要問(wèn)題是師資隊(duì)伍建設(shè)不足、對(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的力量不足。具體表現(xiàn)在:能熟練、靈活應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的教師嚴(yán)重緊缺，在所調(diào)查的幾所農(nóng)村學(xué)校中，有的學(xué)校的遠(yuǎn)程教育工作全部有信息技術(shù)課程教師負(fù)擔(dān)，其他課程的教師使用遠(yuǎn)程教育資源也僅限于使用幻燈片、PPT等最基本的技術(shù)，完全不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。甚至，畢業(yè)班從不使用遠(yuǎn)程教育資源，教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，造成該狀況的原因是，學(xué)校及教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)悖位，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育就是叫學(xué)生怎樣用計(jì)算機(jī)，傳統(tǒng)課程教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合難，因此也只能由信息技術(shù)教師負(fù)擔(dān)起遠(yuǎn)程教育的全部工作了，而根本原因是，很多教師沒(méi)有參加或很少參加遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的意義，因此也只感覺到了遠(yuǎn)程教育的難。

2.管理層面的問(wèn)題。

第一，學(xué)校應(yīng)用遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)思想錯(cuò)位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視缺位。正如教師不重視遠(yuǎn)程教育一樣，部分學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)也不重視遠(yuǎn)程教育，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育只是國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)的救助，因此只是為了應(yīng)付相關(guān)部門的檢查，建立起信息技術(shù)教室，在每個(gè)教師配備遠(yuǎn)程教育設(shè)施，就是完成了遠(yuǎn)程教育。在國(guó)家的大力推動(dòng)下，雖然農(nóng)村中小學(xué)校的遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)施條件得到了極大的改善，但沒(méi)有把遠(yuǎn)程教育作為一項(xiàng)教育事業(yè)來(lái)辦，不認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育資源公平所開展。第二，遠(yuǎn)程教育維持經(jīng)費(fèi)不足。遠(yuǎn)程教育工程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)性的教學(xué)手段，涉及到遠(yuǎn)程教育的后臺(tái)服務(wù)、資源維護(hù)費(fèi)用等，國(guó)家明確要求該項(xiàng)開支由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)為主。對(duì)于我所在的榆社縣這樣一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣而言，全縣各農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育開支無(wú)疑是一筆巨大的費(fèi)用，必然會(huì)出現(xiàn)后續(xù)費(fèi)用不能及時(shí)到位或者被挪作他用的問(wèn)題。因此，必然導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源成為一個(gè)擺設(shè)，遠(yuǎn)程教育成為一個(gè)口號(hào)，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展必然因資金不足的問(wèn)題受到大打折扣。4.學(xué)習(xí)環(huán)境層面存在的問(wèn)題。第一，遠(yuǎn)程教育資源質(zhì)量差。雖然，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)有了很大的改觀，但是在遠(yuǎn)程教育資源的配備方面還存在不少問(wèn)題，資源配備質(zhì)量參差不齊，比如我所教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)配備了相對(duì)前端的白板設(shè)備，但是，計(jì)算機(jī)卻還主要是在單核、內(nèi)存小、硬盤小的階段。另一方面管理人員責(zé)任缺失，使用資源的教師素質(zhì)低下，導(dǎo)致很多遠(yuǎn)程教育資源遭到人為破壞，不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。第二，遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用不到位。資源的應(yīng)用是遠(yuǎn)程教育的必然手段，如果不適用遠(yuǎn)程教育資源，自然也談不上遠(yuǎn)程教育，利用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教學(xué)資源的公平和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從談起?，F(xiàn)階段的問(wèn)題是，許多農(nóng)村中小學(xué)校沒(méi)有建立起響應(yīng)的開展遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理措施和制度，因此，導(dǎo)致許多教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的使用完全由著性子來(lái)，這堂課可能做了準(zhǔn)備，就用到了遠(yuǎn)程教育，在使用遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，如果順利，可能這堂課就完全的用下來(lái)了，如果中間出現(xiàn)技術(shù)性問(wèn)題或者其他因素，導(dǎo)致不能繼續(xù)下去時(shí)，干脆放棄遠(yuǎn)程教育資源的使用，遠(yuǎn)程教育只是教師教學(xué)中可有可無(wú)的臨時(shí)輔助手段。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量對(duì)策

1.把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

確保教育教學(xué)的質(zhì)量的因素很多，但是，在遠(yuǎn)程教育時(shí)代，關(guān)鍵是讓學(xué)生形成積極利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行個(gè)別化主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們經(jīng)常可以用的手段就是開展競(jìng)賽式的教學(xué)，從而把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性最大化的激發(fā)出來(lái)。因?yàn)樵谥行W(xué)生這樣一個(gè)年齡段，適當(dāng)用一些競(jìng)賽類的激勵(lì)手段，學(xué)生是會(huì)比在平常情況下更加喜歡學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的好勝心理，即希望爭(zhēng)取第一的想法，可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，并克服學(xué)習(xí)中的困難。教學(xué)中可用的競(jìng)賽方式多種多樣，主要是全班競(jìng)賽、分小組競(jìng)賽，哪種競(jìng)賽方式用到遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)中會(huì)起到更好的效果，我們需要在實(shí)踐中進(jìn)行歸納總結(jié)，關(guān)鍵是給學(xué)生更多的獲勝的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡遠(yuǎn)程教育資源，逐漸到依賴遠(yuǎn)程教育資源。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還可以挖掘教材的潛力，用教材的豐富內(nèi)容去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)可以證明，獲取知識(shí)的過(guò)程比分?jǐn)?shù)和考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，可以促使學(xué)生產(chǎn)生持久的深刻的努力學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2.增強(qiáng)師資力量、提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

在信息技術(shù)運(yùn)用及遠(yuǎn)程教育與各傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)合的領(lǐng)域培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，是解決農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不足及遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題的最重要的手段。加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)，提高他們使用遠(yuǎn)程教育資源的能力。積極開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師人人會(huì)用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。學(xué)校要加大指導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源之力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變之速度，將遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)，可以普遍提高教師使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效教學(xué)，也可以促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課程教學(xué)有機(jī)整合的模式，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源更加完善。學(xué)校要鼓勵(lì)甚至是規(guī)定教師使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，將遠(yuǎn)程教育資源的使用范圍擴(kuò)展到課程教學(xué)之外，促使教師能有效利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行上課。學(xué)校更要鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神，可以將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況與評(píng)選優(yōu)秀教師、評(píng)選模范結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師利用遠(yuǎn)程教育資源的積極性，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域只要能為我所用，有利用教學(xué)質(zhì)量的提高，就敢于嘗試，敢于探索，從而也促使教師主動(dòng)地鉆研學(xué)習(xí)、積極應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課程教學(xué)，使遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。

3.從管理層面加強(qiáng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用。

第一，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。在開展農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，首先是教育局等主管部門的重視。應(yīng)把遠(yuǎn)程教育工作作為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的先行、發(fā)展素質(zhì)教育的重點(diǎn)工作及富民強(qiáng)縣的基本點(diǎn)來(lái)抓，比如在教育部門專門設(shè)立機(jī)構(gòu)管理促進(jìn)遠(yuǎn)程教育工作，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)成立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展小組，層層負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，部署遠(yuǎn)程教育工作。在這樣一系列舉措的推行下，我所教學(xué)的榆社縣的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第二，加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的扶持力度。遠(yuǎn)程教育作為一項(xiàng)利國(guó)利民的民生大計(jì)，其作用不是一朝一夕能體現(xiàn)出來(lái)的，各級(jí)地方政府及相關(guān)管理部門并不能因此就放任甚至放棄對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，因積極重視起來(lái)。一方面端正思想，明確遠(yuǎn)程教育工程是一個(gè)有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量提供的重要手段，有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃Y源平衡發(fā)展的重要契機(jī)。另一方面主要是資金的扶持，首先做到不拖延、不挪用、不占用遠(yuǎn)程教育發(fā)展資金，將資金使用落實(shí)為責(zé)任制，誰(shuí)管理誰(shuí)負(fù)責(zé)。其次做到竭盡所能，為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，保證資金到位。真正使遠(yuǎn)程教育成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型跨越的契機(jī)。

篇3

從方法論的角度看,整合是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理,將系統(tǒng)中的原有要素,通過(guò)協(xié)調(diào)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),組合成為一個(gè)更佳的系統(tǒng)的思想和方法。

數(shù)字化資源建設(shè)中的整合,就是在原有資源的基礎(chǔ)上,以引進(jìn)、修改完善為主,以開發(fā)為輔的方式,更經(jīng)濟(jì)、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學(xué)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源的策略和方法。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源主要是指:應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的、以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體課件、主題知識(shí)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材和師生利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的各類作品等;還包括應(yīng)用于教學(xué)研究的課堂教學(xué)實(shí)況錄像光盤,應(yīng)用于教師進(jìn)修的數(shù)字化教材和拓展師生知識(shí)視野的多媒體資源。

1978年,當(dāng)我國(guó)恢復(fù)電化教育事業(yè)的時(shí)候,無(wú)論是中小學(xué)校還是專業(yè)電化教育機(jī)構(gòu),都感覺到資源是影響我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的主要瓶頸。于是,開發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)資源建設(shè)便成為突進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候,這種呼吁仍不絕于耳。實(shí)際情況是什么樣的呢?據(jù)了解,2003年底,中央電化教育館就通過(guò)采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。以每周4G的數(shù)量,通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供教育資源。2006年5月,在教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤審定會(huì)上,就收到23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個(gè)G的信息量計(jì)算,大約有3萬(wàn)G),內(nèi)容覆蓋小學(xué)初中的22個(gè)學(xué)科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等9個(gè)主要版本… …3萬(wàn)個(gè)G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)重不足呢?為什么在一些企業(yè)倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發(fā)企業(yè)“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細(xì)想一想,最主要的原因是教學(xué)資源建設(shè)處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國(guó)資源建設(shè)的整體狀況。正是這一原因?qū)е铝艘环矫嫖覀冇写罅康慕虒W(xué)資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴(yán)重不足”,此外,低水平的重復(fù)開發(fā)仍在繼續(xù)。因此,教育部副部長(zhǎng)陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時(shí)說(shuō):“現(xiàn)在資源很多,需要進(jìn)行整合”。她還明確指出:“資源建設(shè)要堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅(jiān)持收購(gòu)與整合相結(jié)合,前期以收購(gòu)為主,后期以整合為主。要把適當(dāng)開發(fā)與收購(gòu)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上事業(yè)單位、企業(yè)單位開發(fā)的資源的審查工作,抓緊研究運(yùn)作的機(jī)制和方法”。在這段講話里,小婭副部長(zhǎng)三次講到整合!

筆者認(rèn)為,在過(guò)去的十年,我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合,主要是通過(guò)以下方式推進(jìn)的。

組建資源中心統(tǒng)籌全國(guó)中小學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)

2000年7月26日,中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱“央館資源中心”)成立,開始了對(duì)全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行調(diào)查研究、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學(xué)各科高級(jí)教師,對(duì)16家出版企業(yè)提供的760課時(shí)的光盤進(jìn)行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目的需要,對(duì)教育部辦公廳7月公開向社會(huì)征集的42個(gè)單位提供的1800種教育資源進(jìn)行了評(píng)選,共遴選出187種符合標(biāo)準(zhǔn)和要求的教育資源,供中小學(xué)選用。

2004年12月22日,教育部下發(fā)的《關(guān)于成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號(hào))指出:為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的有關(guān)精神,進(jìn)一步適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要,決定成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公?！锻ㄖ访鞔_規(guī)定了資源中心的任務(wù):①承擔(dān)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作;②收集、基礎(chǔ)教育資源需求信息;③組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進(jìn)、開發(fā)和整合工作;④建立基于中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)的專項(xiàng)資源管理和服務(wù)平臺(tái),負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育資源發(fā)送、技術(shù)支持服務(wù)網(wǎng)站的管理工作;⑤承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及資源服務(wù)網(wǎng)的管理工作;⑥組織基礎(chǔ)教育資源的研究評(píng)價(jià)、推薦和交流工作。

教育部基礎(chǔ)教育資源中心的建立,是教育部通過(guò)整合的策略與方法,加速中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)為契機(jī)開展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專家根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作的需要,對(duì)公開向社會(huì)征集的教育資源進(jìn)行評(píng)選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的中審,來(lái)自全國(guó)的近百名中小學(xué)高級(jí)教師對(duì)67200件教學(xué)資源進(jìn)行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專家對(duì)23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤進(jìn)行了終審。在審定會(huì)上,專家們還對(duì)部分內(nèi)容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。

到2006年底,通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供國(guó)家征集的義務(wù)教育階段各年級(jí)各學(xué)科的教育教學(xué)資源,已經(jīng)達(dá)到每周12G的數(shù)量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認(rèn)清了兩個(gè)問(wèn)題。第一,搞清楚了現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的基本情況,得出了中小學(xué)數(shù)字化教育資源“很多”、“初步解決了農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源問(wèn)題… …教師和學(xué)生對(duì)提供的資源表示滿意”的初步結(jié)論。第二,隨著教育改革和信息技術(shù)教育的深入發(fā)展,“優(yōu)質(zhì)教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要進(jìn)一步加大工作力度,不斷改革創(chuàng)新,用更好、更科學(xué)的工作方式和機(jī)制來(lái)推進(jìn)資源建設(shè)”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)項(xiàng)目監(jiān)理專家第一次會(huì)議,正式啟動(dòng)了資源建設(shè)的監(jiān)理機(jī)制。近60名高校和相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教師,組成18個(gè)學(xué)科和專題專家組,對(duì)中標(biāo)的53個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)工作,進(jìn)行了從“準(zhǔn)備階段―樣品開發(fā)階段―開發(fā)生產(chǎn)階段―產(chǎn)品收尾階段”的全程監(jiān)理。到2010年中,已有近1/3的項(xiàng)目通過(guò)了驗(yàn)收。

在對(duì)已有數(shù)字化資源審定的基礎(chǔ)上,通過(guò)公布選題、公開招標(biāo)、全程監(jiān)理的方式,組織資源開發(fā)的專業(yè)機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè),是在中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)中“以引進(jìn)、修改、完善為主,以開發(fā)為輔”的整合思想的最好體現(xiàn)。

制定中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),為資源規(guī)范的共建共享奠定基礎(chǔ)

為進(jìn)一步加快教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展,規(guī)范教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開發(fā)工作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》(簡(jiǎn)稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”),經(jīng)教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)審查通過(guò),2002年10月30日正式頒布。

“元數(shù)據(jù)規(guī)范”依照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)以及《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》,同時(shí)參考《都柏林核心集元數(shù)據(jù)(DCMES)》、《中國(guó)圖書館圖書分類法》、美國(guó)GEM項(xiàng)目及澳大利亞EdNA項(xiàng)目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數(shù)據(jù)元素編目的受控詞匯及相應(yīng)的詞匯表。

這一規(guī)范的制定雖然旨在“對(duì)希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準(zhǔn)則,以使讀者能快速、有效地在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源,廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享”,但實(shí)際上,也對(duì)資源的開發(fā)、建設(shè)和管理,提出了規(guī)范性的要求,成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)的重要依據(jù)。

例如,教育部基礎(chǔ)教育資源中心就依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》;北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心則在此基礎(chǔ)上,根據(jù)首都的實(shí)際情況對(duì)元素限定詞概要進(jìn)行了增補(bǔ)。

可以說(shuō)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的制定、頒布與實(shí)施,使我國(guó)教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規(guī)則。只有這樣,資源的整合才可能實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中,在教育部基礎(chǔ)教育資源中心的統(tǒng)籌組織下,依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),全國(guó)各地教育部門改革創(chuàng)新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學(xué)教育教學(xué)資源的建設(shè)。

上海的同行們認(rèn)為:教育資源的建設(shè)不可能一步到位,應(yīng)該是一個(gè)“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,它與整個(gè)教育的發(fā)展相輔相成。教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)分階段、有步驟的累積過(guò)程,所提供的資源和服務(wù)也需要不斷地循環(huán)上升。因此,在資源建設(shè)第一期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的基礎(chǔ)上,2004年9月～2005年12月實(shí)施了二期工程:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機(jī)制,在進(jìn)一步完善現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,采用自主開發(fā)和有償購(gòu)買等手段吸引更多社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源加入,創(chuàng)建上海教育資源網(wǎng)的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫(kù)已累計(jì)達(dá)到2803G資源,完成了網(wǎng)格化資源、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性課題和主題學(xué)習(xí)等多種符合二期課改要求的教學(xué)資源,并根據(jù)上海二期課改的推進(jìn)需要,按照基礎(chǔ)型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進(jìn)資源四大部分進(jìn)行全方位建設(shè)。

北京資源整合的指導(dǎo)思想是“廣納天下資源,服務(wù)中小學(xué)師生”,采取的策略是在北京市中小學(xué)資源網(wǎng)上建立網(wǎng)上資源超市――北京市中小學(xué)資源平臺(tái)(edures.省略)。在這個(gè)平臺(tái)上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發(fā)商、普通高校、中小學(xué)校、信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu))。這些資源提供單位依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)準(zhǔn)入管理辦法(試行)》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心的服務(wù)器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個(gè)中小學(xué)教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據(jù)資源下載的數(shù)量得到相應(yīng)的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對(duì)于教學(xué)需要而資源平臺(tái)上暫時(shí)沒(méi)有的資源,他們則采取了購(gòu)買地方版權(quán)、引進(jìn)開發(fā)商和組織開發(fā)的多種方法加以補(bǔ)充。目前,北京市中小學(xué)資源平臺(tái)上的資源內(nèi)容已經(jīng)覆蓋中小學(xué)各學(xué)科、各年級(jí),資源總數(shù)達(dá)到48萬(wàn)余條。資源平臺(tái)還提供了14個(gè)特色頻道服務(wù)和期刊文獻(xiàn)系統(tǒng),涵蓋資源達(dá)340余萬(wàn)條。截至2009年底,北京教育資源網(wǎng)共有注冊(cè)用戶48萬(wàn)名,已綁定身份的教師用戶17萬(wàn)名。為了更好地使資源建設(shè)更符合一線教師的要求,也為了更好地調(diào)動(dòng)一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學(xué)科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區(qū)縣,212名學(xué)科版主已覆蓋20個(gè)學(xué)科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設(shè)資源庫(kù)群。2002年,省教育廳斥資1200萬(wàn)建立了廣東省基礎(chǔ)教育資源庫(kù)。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫(kù)。這些地市資源中心上聯(lián)教育部和省級(jí)資源中心,下聯(lián)市區(qū)縣資源中心,形成了一個(gè)龐大的資源庫(kù)群,實(shí)現(xiàn)了全省優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與互補(bǔ)。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學(xué)資源1200G,其中,僅多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件就達(dá)500G。這些資源覆蓋了小學(xué)的所有學(xué)科。

山東的資源建設(shè)是通過(guò)課題研究實(shí)現(xiàn)整合的。針對(duì)近年在資源建設(shè)中存在的資源內(nèi)容低水平重復(fù),資源分散、難以集中、不易共享,資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)容良莠不分的狀況,為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè),山東省電化教育館組織全省各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)和部分中小學(xué)參加的《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究》,被全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃辦批準(zhǔn)為教育部“十一五”規(guī)劃課題。在課題研究過(guò)程中,近200名中小學(xué)教師組成小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué),初中語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、生物學(xué)科課題組,按照教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范(教學(xué)資源相關(guān)部分)V1.0版》和課題組規(guī)定的《網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要求》、《網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求》開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。目前,該課題研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共建共享的預(yù)期目標(biāo),所開發(fā)的資源已被廣范應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程。

我國(guó)的信息技術(shù)教育事業(yè)是在活動(dòng)中發(fā)展和提高的,我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源也是在活動(dòng)中整合和發(fā)展的。在資源建設(shè)活動(dòng)中,特別值得一提的有三個(gè):一個(gè)是始于1998年的全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽;一個(gè)是始于2000年的全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng);一個(gè)是始于2002年的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)(簡(jiǎn)稱NOC活動(dòng))。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽是在推進(jìn)教育信息化、重視和加強(qiáng)教育資源建設(shè)的過(guò)程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)置了多媒體課件、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)。全國(guó)32個(gè)省級(jí)教育部門、總參軍訓(xùn)和兵種部、各有關(guān)高等院校和武警部隊(duì)院校參加了這一活動(dòng)。14年來(lái)僅報(bào)送參加全國(guó)決賽的作品就達(dá)近3萬(wàn)件,其中中小學(xué)報(bào)送的超過(guò)2萬(wàn)件。

全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)以“豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活;重在過(guò)程,重在參與;激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,為廣大中小學(xué)師生搭建了一座展示、交流信息技術(shù)教育成果、整合教育教學(xué)資源的平臺(tái)。全國(guó)各個(gè)省級(jí)教育部門(包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))均組織本地師生參加了這一創(chuàng)作活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)共設(shè)立了網(wǎng)頁(yè)、電腦繪畫、電子報(bào)刊、動(dòng)畫、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。10年來(lái),直接參與這項(xiàng)活動(dòng)的師生超過(guò)2500萬(wàn)人,1.5萬(wàn)件作品被推薦參加了全國(guó)總評(píng)。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽和全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學(xué)出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國(guó)發(fā)行。這些優(yōu)秀作品還被掛在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上,供全國(guó)師生瀏覽和使用。

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模,由首屆全國(guó)僅13個(gè)省市300多人參加,發(fā)展至今,直接參與的師生累計(jì)超過(guò)2300萬(wàn)人,關(guān)注活動(dòng)的人數(shù)超過(guò)6500萬(wàn)人。該活動(dòng)針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)立賽項(xiàng)。學(xué)生賽項(xiàng)包括主題網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)漫、DV作品等;教師賽項(xiàng)貼近教學(xué)實(shí)際,包括教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)、優(yōu)秀課件評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)等。

篇4

關(guān)鍵詞：水環(huán)境； 雨水；回收；利用

中圖分類號(hào)：TU986.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2016）02000104

1引言

澳大利亞是世界上最大的島嶼，總面積超過(guò)760萬(wàn)km2，人口約2 200萬(wàn)人。根據(jù)最新考古發(fā)現(xiàn)，澳洲土族在400萬(wàn)年前已經(jīng)定居該地。一直到大約200年前，大量的歐洲白人移民澳洲。澳洲是南半球中最先進(jìn)的國(guó)家之一，天然礦產(chǎn)特別豐富，更有廣大的畜牧場(chǎng)與園林。澳大利亞氣候類型多種多樣，包括熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候及高山氣候。澳大利亞中部大部分是沙漠，因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)只是集中在沿海區(qū)域。由于澳洲四面臨海，內(nèi)陸只有約20條淡水河流域，使得澳洲的水資源嚴(yán)重匱乏。而且由于原始的內(nèi)陸土地變遷導(dǎo)致的土壤的鹽性特征，而使得澳洲70%的土地是貧瘠的或半貧瘠的，不適合耕種，土壤偏淺，多砂石，只有10%的土地適于耕種。但澳大利亞的農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)非常發(fā)達(dá)，產(chǎn)值達(dá)澳大利亞的國(guó)民總產(chǎn)值的40%，澳大利亞的羊毛享譽(yù)全球，有軟黃金之稱。澳大利亞的農(nóng)業(yè)用水量占到了全澳用水量的75%，工業(yè)用水與城市及居民用水只占到25%。由于水資源嚴(yán)重匱乏，淡水一直是制約澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的瓶頸問(wèn)題。正是認(rèn)識(shí)到了淡水的重要性，澳大利亞很早就開始了節(jié)水行動(dòng)。通過(guò)重復(fù)使用的廢水，使市區(qū)減少對(duì)河水與水庫(kù)等水源的依賴。如處理后的廢水可以用于沖廁所，洗衣，用于澆灌花園，體育休閑草坪，花卉等方面，并在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)上使用，但是生吃的蔬菜類除外。

2雨水回收系統(tǒng)

2.1雨水回收系統(tǒng)

澳大利亞的雨水回收系統(tǒng)通常分為4類：地下雨水回收系統(tǒng)，屋面雨水回收系統(tǒng)，地下與屋面相結(jié)合的綜合回收系統(tǒng)和高山雪水回收系統(tǒng)。

2.1.1地下雨水回收系統(tǒng)

在大型體育休閑草坪的地下預(yù)先做好了大型儲(chǔ)水池，地面預(yù)留有導(dǎo)水溝槽，地面有時(shí)配備有大型儲(chǔ)水容器，當(dāng)下雨時(shí)雨水通過(guò)導(dǎo)水溝槽儲(chǔ)盛在地下的大型儲(chǔ)水池中，地下儲(chǔ)水池中水儲(chǔ)滿后，通過(guò)水泵將水泵入地面的儲(chǔ)水容器，需要澆灌草坪時(shí)，使用水管即可，非常方便。圖1為悉尼奧林匹克體育場(chǎng)的雨水回收系統(tǒng)。圖中所示的水泥溝槽為澆灌草坪后的雨水再一次回收利用。澳大利亞在20世紀(jì)90年代開始推行節(jié)水計(jì)劃，現(xiàn)在大部分公共休閑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的草坪采用雨水回收澆灌系統(tǒng)。

2.1.2屋面雨水回收系統(tǒng)

屋面雨水回收系統(tǒng)在澳大利亞的普及率較高，中小學(xué)學(xué)校、教育培訓(xùn)中心、動(dòng)植物園及大學(xué)等相關(guān)單位安裝最多，約有1/3的建筑安裝了屋面雨水回收系統(tǒng)，設(shè)備主要由州政府投資，每套設(shè)備約3 000澳元，回收的雨水主要用于沖廁所、洗衣、洗車、澆灌花草及動(dòng)物生活用水。其具體做法是：修建房屋時(shí)，其屋面使用波浪型金屬瓦，屋面四周有收集雨水的金屬溝槽，溝槽再與塑料水管接通，塑料水管與雨水收集器相接。當(dāng)下雨時(shí)雨水通過(guò)導(dǎo)水溝槽儲(chǔ)盛在雨水收集器中，需要用水時(shí)打開水管龍頭即可，非常方便。圖2為新南威爾士州的一所幼兒園的雨水回收系統(tǒng)，圖3為皇家植物園的雨水回收系統(tǒng)，圖4為新南威爾士州一所中學(xué)的雨水回收系統(tǒng)。另外，筆者還參觀了納拉賓湖公立小學(xué)，新南威爾士州野外實(shí)地環(huán)境教育中心，塔朗加動(dòng)物園教育中心， 奧林匹克公園及悉尼大學(xué)等單位均建有雨水收集器。

2.1.3地下與屋面相結(jié)合的綜合雨水回收系統(tǒng)

將2.1.1與2.1.2的方法相結(jié)合即是本方法。該方法最大的好處是能將大量的多余的雨水先儲(chǔ)在房屋地下的蓄水池中，等到?jīng)]有雨水時(shí)可以取用地下的蓄水池中雨水，該雨水通常用來(lái)沖廁所、洗衣、洗車與澆灌草坪等。圖5為新南威爾士州海岸環(huán)境教育中心的雨水回收系統(tǒng)的地上部分，底下部分在建房時(shí)修與地下；圖6為歐洲的房車露營(yíng)旅客將車停于悉尼海岸環(huán)境教育中心旁邊的停車場(chǎng)，他們的生活用于基本使用回收的雨水，飲用水除外，圖6中可見白色部分有水龍頭，使用的就是雨水。

2016年1月綠色科技第2期

2.1.4高山雪水回收系統(tǒng)

高山雪水回收系統(tǒng)和地下雨水回收系統(tǒng)有點(diǎn)相似，不過(guò)有的工程比2.1.1節(jié)所述的要大得多，有的又要小得多。比如，澳大利亞的首府堪培拉周邊有一座雪山，夏天白雪融化，雪水資源豐富。于是當(dāng)?shù)丨h(huán)境與水資源管理部門設(shè)計(jì)并開挖了一座巨大的人工湖用于儲(chǔ)蓄雪水為當(dāng)?shù)厮谩D7為堪培拉的雪水回收系統(tǒng)――巨型人工湖，圖中的水柱為噴泉。圖8為澳大利亞堪培拉國(guó)會(huì)山大廳前的水景觀――循環(huán)水瀑布，取用的也是人工湖的雪水。除了高山雪水的回收外，澳大利亞到處都利用廢棄的場(chǎng)所建有濕地或儲(chǔ)水水庫(kù)或水塘，用來(lái)凈化用過(guò)的雨水或者儲(chǔ)盛雨水。圖9為澳大利亞悉尼奧林匹克體育場(chǎng)旁的濕地，用來(lái)凈化用過(guò)的雨水，修復(fù)生態(tài)環(huán)境。圖10為澳大利亞悉尼奧林匹克體育場(chǎng)旁的儲(chǔ)水水塘，一來(lái)用于儲(chǔ)盛雨水，二來(lái)將四周用鐵絲網(wǎng)圍起來(lái)便于保護(hù)面臨絕跡的青蛙。

另外，不少的農(nóng)場(chǎng)也安裝了不少的雨水收集器；同時(shí)，利用洼地開挖的小型雨水回收池，利用收集的雨水澆灌農(nóng)作物并供牲口飲水。由于水源奇缺，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民采用移動(dòng)式滴灌器澆灌農(nóng)作物，從而達(dá)到節(jié)水的目的。圖11為澳大利亞堪培拉農(nóng)民的移動(dòng)式滴灌器。

3結(jié)語(yǔ)

澳大利亞政府1990年發(fā)表“環(huán)境教育課程聲明”，2000年制定了可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，頒布墨爾本聲明，將

2010年定為可持續(xù)發(fā)展年。全民環(huán)境意識(shí)濃厚，特別是中小學(xué)生從小潛移默化。政府花大力氣營(yíng)造環(huán)境氛圍，持續(xù)向?qū)W校和社會(huì)有關(guān)團(tuán)體加大投入。新南威爾士州2001年頒布課程政策文件，規(guī)定各學(xué)校必須制定學(xué)校環(huán)境教育管理計(jì)劃，并必須把該計(jì)劃作為學(xué)?？傮w管理計(jì)劃的一部分。注重環(huán)境教育的長(zhǎng)期性、持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)人人參與、考慮環(huán)境問(wèn)題、從全球角度思考，強(qiáng)調(diào)社區(qū)行動(dòng)的觀念與意識(shí)，突出可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本文僅僅從節(jié)約用水方面介紹了澳大利亞的雨水收集情況，是澳大利亞整個(gè)可持續(xù)性發(fā)展教育的一個(gè)縮影。

中國(guó)實(shí)際上也在進(jìn)行環(huán)境教育，特別是在幼兒園、中小學(xué)，環(huán)境教育進(jìn)行得是不錯(cuò)的。在水資源的合理利用與保護(hù)，以及雨水的收集與利用方面確實(shí)有些初步研究，但總的實(shí)際效果不夠好，我們可以學(xué)習(xí)澳大利亞的雨水回收與利用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用到我們的嚴(yán)重缺水地區(qū)――西部地區(qū)，以解決我國(guó)西部水資源嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

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