導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、針對(duì)年齡特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維

由于小學(xué)生的年齡較小，尚未形成對(duì)理論的完整認(rèn)識(shí)，跳躍性思維比較活躍，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維。然而，我們不能為了培養(yǎng)邏輯推理能力而泯滅小學(xué)生的跳躍性思維及創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，逐漸形成邏輯推理思維。

1.對(duì)低年級(jí)（1―3年級(jí)）的學(xué)生而言

低年級(jí)的學(xué)生頭腦中尚未形成數(shù)學(xué)的概念，對(duì)較復(fù)雜的知識(shí)也很難把握，因此，針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生，要從簡(jiǎn)單的判斷推理入手來初步滲透邏輯推理。具體來講，剛開始時(shí)要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)或事物，并且明白每一個(gè)符號(hào)所代表的含義，在學(xué)生的頭腦中形成初步的印象和一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨后可以將這些符號(hào)或事物混在一起要求學(xué)生辨別并比較，或者提供一組有規(guī)律的符號(hào)要求學(xué)生尋找規(guī)律，這就初步達(dá)到了邏輯推理的效果。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)課程中有“比較大小”的內(nèi)容，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)了解了數(shù)的概念，在二年級(jí)通過比較數(shù)的大小來進(jìn)一步了解數(shù)的特征，教師通過粉筆、玻璃球等方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握比較大小的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的判斷力很有幫助。而且，適當(dāng)設(shè)置找規(guī)律的題型，這更能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，例如給出一組數(shù)字1，3，5，7……讓學(xué)生尋找規(guī)律。

2.對(duì)高年級(jí)（4―6年級(jí)）的學(xué)生而言

高年級(jí)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)需要加大難度，在學(xué)生掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上提高歸納和演繹的能力。這要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，將復(fù)雜的問題通過歸納整理轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題。例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)課程中涉及分?jǐn)?shù)的概念，在掌握分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算法則后，學(xué)生要有意識(shí)地探索分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，并會(huì)應(yīng)用到整數(shù)的運(yùn)算上，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)歸納總結(jié)、提升的過程。當(dāng)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是哪種四則運(yùn)算都有一套固定的規(guī)則，只是針對(duì)數(shù)的不同罷了，因此，就可以通過整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)律進(jìn)而類推到小數(shù)或分?jǐn)?shù)，這樣就提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，起到了發(fā)散思維的作用，同時(shí)對(duì)邏輯推理能力的訓(xùn)練也很有幫助。

二、抓住練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是要求學(xué)生在掌握概念之后，要通過大量的練習(xí)來進(jìn)一步鞏固，每一次對(duì)知識(shí)的鞏固與練習(xí)都會(huì)有不同程度的提高與感悟，正所謂“溫故知新”，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，就一定要抓住練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過練習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而找到規(guī)律，提高邏輯推理能力。數(shù)學(xué)的練部分是習(xí)題練習(xí)，不過還有一部分是操作練習(xí)，也就是將數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到生活中，在應(yīng)用中找到知識(shí)的規(guī)律。

1.抓住日常練習(xí)

學(xué)生的日常習(xí)題練習(xí)是對(duì)當(dāng)日所講知識(shí)的鞏固與回顧，目的是要學(xué)生牢記知識(shí)要點(diǎn)。但是，如果學(xué)生在練習(xí)中僅是掌握了部分的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科的提升不會(huì)有太大的幫助。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，跳出答題的范疇，客觀、全面地分析知識(shí)點(diǎn)，從整體上全面把握問題，梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍，這就達(dá)到了邏輯推理的目的。此外，適當(dāng)提高習(xí)題的難度也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，深入理解知識(shí)要點(diǎn)。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)會(huì)引入圖像的平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，教師在講授時(shí)使學(xué)生明白圖像平移、旋轉(zhuǎn)的規(guī)律以及圖形的變換方法。通過習(xí)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別圖形的變換方式，通過大量的練習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)圖像的變換這一知識(shí)點(diǎn)的考查，無(wú)非是考查圖線是否變換，屬于哪種變換，變換的方法以及二者的區(qū)別。因此，學(xué)生在練習(xí)時(shí)要善于總結(jié)題型及知識(shí)點(diǎn)的考查方式，這樣才能在今后的練習(xí)中很快找到方法。

2.練習(xí)生活實(shí)際

除習(xí)題外，學(xué)生日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題是另一種練習(xí)的方法，這種方法更能檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯推理能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中的數(shù)學(xué)問題歸納總結(jié)，一方面能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，另一方面幫助學(xué)生提升邏輯推理能力。例如學(xué)生在出游時(shí)會(huì)遇到路程與時(shí)間的問題，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，即“時(shí)間×速度=路程”的公式解決，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平是鞏固也是提高。

三、重視探究過程，突出學(xué)生主體

數(shù)學(xué)教學(xué)不適宜用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，這樣會(huì)給學(xué)生帶來壓力，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，無(wú)法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓(xùn)練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中要注重探究知識(shí)的過程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對(duì)知識(shí)的探究主要從問題設(shè)置及動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)方面來進(jìn)行。

1.設(shè)置問題

教師設(shè)置的問題非常重要，簡(jiǎn)單的問題達(dá)不到教學(xué)的效果，難的問題又會(huì)打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點(diǎn)地設(shè)置問題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)置的問題要涉及所學(xué)知識(shí)，尤其是和重難點(diǎn)相聯(lián)系，確保每一個(gè)問題都有存在的價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，首先引入分?jǐn)?shù)的概念，由于學(xué)生對(duì)整數(shù)已經(jīng)非常了解，那么就要引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)與分?jǐn)?shù)的不同。隨后，教師要通過生活中的案例引出分?jǐn)?shù)在生活中的作用，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以通過分析錯(cuò)誤案例的方法要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論，逐步掌握分?jǐn)?shù)的所有特征。在接下來的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，而這一過程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過程。

2.動(dòng)手實(shí)踐

除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)探究外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究知識(shí)點(diǎn)也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來成就感，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)圖形時(shí)，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來探究每一種圖形的軸對(duì)稱情況以及對(duì)稱軸的條數(shù)、總結(jié)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律等。通過實(shí)際的操作方法來探究總結(jié)知識(shí)要比直接傳授更容易理解與識(shí)記，學(xué)生在探究的過程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導(dǎo)他們的進(jìn)一步探究。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)策略與實(shí)踐相分離，然而，每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都和實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)字和公式應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的過程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實(shí)踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩種方式。

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)有趣的情景，將知識(shí)分解，采用競(jìng)賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過程中將知識(shí)點(diǎn)層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的存在價(jià)值，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)也鍛煉了思維。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)，這一章節(jié)較適合采用情景教學(xué)的方式，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的所有教職工和學(xué)生數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。除此之外，教師還可根據(jù)某一次考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生在情景實(shí)踐中找到知識(shí)的規(guī)律，尋找規(guī)律的過程正是訓(xùn)練邏輯推理能力的過程。

2.實(shí)操教學(xué)

實(shí)操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)和共同參與，教師的授課不是簡(jiǎn)單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中更加清楚地理解知識(shí)，進(jìn)而歸納總結(jié)知識(shí)，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習(xí)空間與圖形時(shí)，教師應(yīng)用一些圖形模型向?qū)W生演示圖形面積的計(jì)算方法及各種圖形的軸對(duì)稱情況，展示的過程不僅是在傳授知識(shí)，也在提高學(xué)習(xí)興趣，而之后的思考過程更是在鍛煉思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 思維能力 方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)前班就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。要注重發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力及創(chuàng)新能力。增強(qiáng)思維，提高智力水平，需要數(shù)學(xué)來完成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義與作用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)生處于將具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維跨越的階段，小學(xué)生的思維能力必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練培養(yǎng)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了非常有利的條件。學(xué)生在理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)的運(yùn)用思維能力進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、推理、判斷等。也為運(yùn)用思維能力提供了依據(jù)。數(shù)學(xué)具有本身由多組判斷組成的特點(diǎn)，判斷有專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，一些判斷進(jìn)行邏輯推理可以形成一些新的判斷，這些判斷的集合產(chǎn)生了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不需要推理論證，但是需要推理判斷，而推理判斷是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是其處于將具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維跨越的階段，也是發(fā)展其思維能力的黃金階段。以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)目的，是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用

思維能力才是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，這在新課標(biāo)中也有明確提及，而數(shù)學(xué)又是一種鍛煉思維能力的有力措施，這就告訴我們，學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力兩者的發(fā)展具有相輔相成的積極促進(jìn)效果。一方面，思維能力強(qiáng)，其對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力自然也越強(qiáng)，另一方面，數(shù)學(xué)思維又能全方位化小學(xué)生的思維活動(dòng)，將單純的大腦活動(dòng)與身體其他部位的活動(dòng)，如口頭、四肢等的活動(dòng)，聯(lián)系起來，將思維擴(kuò)散開來。以人教版教材中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1-5這些數(shù)字的單元為例，學(xué)生需要掌握的不僅僅是認(rèn)識(shí)這幾個(gè)數(shù)字怎么寫的、怎么讀的，還需要進(jìn)一步了解數(shù)字的拆分與組合，這無(wú)疑能起到擴(kuò)散思維、促進(jìn)思維能力發(fā)展的作用。可見，學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)能力具有相輔相成的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法

（一）貫穿教學(xué)內(nèi)容中

在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)思維能力，如：數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答題及應(yīng)用題、測(cè)量、畫圖等方面都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；任何數(shù)學(xué)概念都可以對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象、概況的描述。通過實(shí)物與事例，舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、比較、正確判斷，進(jìn)一步得出正確的結(jié)論。例如；教學(xué)圓形的概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)圓圈，告訴學(xué)生這就是圓形，應(yīng)當(dāng)先找一些具有圓形特征的不同實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)，然后抽象地描述出圖形，概括圓形特征。教學(xué)計(jì)算法則要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。例如：加法結(jié)合律，多列舉幾個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生做出判斷如（1+2）+3=1+（2+3），先將1和2相加，相加得數(shù)再與3相加，與先將2與3相加，相加得數(shù)再與1相加的結(jié)果是一樣的。引導(dǎo)學(xué)生找出這幾個(gè)例子的共通點(diǎn)，即等號(hào)左端前兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果與第三個(gè)相加，等號(hào)右端后兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果與第一個(gè)數(shù)相加的結(jié)果一樣，使學(xué)生更好地掌握加法結(jié)合律。

（二）設(shè)計(jì)好練習(xí)題促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通過練習(xí)，學(xué)生能夠有效快速掌握解題方法、熟練計(jì)算，讓學(xué)生在解題的過程中逐漸培養(yǎng)思維能力，解題練習(xí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效途徑之一。設(shè)計(jì)好的練習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一般的小學(xué)課本后面都會(huì)有一定數(shù)量的課后習(xí)題，這些習(xí)題有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，但是不一定適用于教學(xué)的需要，由于班級(jí)不同，教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的調(diào)整和補(bǔ)充，例如：學(xué)生沒有掌握解題方法，則需要教師出一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題讓學(xué)生在不斷練習(xí)中熟悉掌握：學(xué)生掌握解題方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，稍微加大習(xí)題的難度；做到有針對(duì)性的設(shè)計(jì)習(xí)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（三）在實(shí)踐與綜合應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

實(shí)踐與綜合應(yīng)用課程是切合生活實(shí)際而開設(shè)的一門新型課程，將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在參與活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生充分理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生全新的體驗(yàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生在不斷的探索創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性與系統(tǒng)性，教師在長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中來，具體貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，給學(xué)生發(fā)展思維能力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，用啟發(fā)式突破學(xué)生難點(diǎn)，重視學(xué)生的求證方法。教師做到有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，充分提高學(xué)生的邏輯思維能力，挖掘?qū)W生潛力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)教師十分關(guān)心的問題。教師應(yīng)吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將起到一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)和催化劑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰。思維活動(dòng)是最積極有效的，它能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。筆者在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下， 主要從以下方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

一、培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。觀察能力是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過觀察實(shí)踐而得到的，沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)動(dòng)手能力， 在實(shí)際操作中發(fā)展創(chuàng)造思維

―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法。總之，在動(dòng)手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習(xí)慣，讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。以下再對(duì)培養(yǎng)思維簡(jiǎn)單地談一談。

1、善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性。一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)懂得針對(duì)不同的學(xué)生能力差異，采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡(jiǎn)易的手勢(shì)或圖形來化繁為簡(jiǎn)。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動(dòng)腦筋、思考問題的習(xí)慣。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這一點(diǎn)要求老師要有過硬的專業(yè)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語(yǔ)文知識(shí)，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會(huì)貫通，從真正意義上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)需求的渴望。

3、利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”。一題多題是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉。下面我們就來舉一個(gè)一題多解的例子：一輛摩托車上午3小時(shí)行駛了163.5千米，照這樣計(jì)算，下午又行駛2小時(shí)，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時(shí)行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對(duì)比較簡(jiǎn)便一些，先求出一天共行駛了多少小時(shí)，再求出平均每小時(shí)行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行駛6小時(shí)的千米數(shù)，163.5÷3，表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)；最后用6小時(shí)行駛的千米數(shù)減去1小時(shí)行駛的千米數(shù)，就是這一天5小時(shí)行駛的千米數(shù)了。這便是一種創(chuàng)新的解法。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，在問題中打開思維的大門

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，從存疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。在教學(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，例如我在教學(xué)求“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生善于觀察事物的意識(shí)，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回到家，看看身邊哪些物體是長(zhǎng)方形，試著計(jì)算它們的面積。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計(jì)算的對(duì)不對(duì)？第二天班上交流時(shí)，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：李洪說他家桌面的面積為40平方厘米。張麗說她家桌面的面積為120平方厘米。怎么會(huì)相差這么大呀？面對(duì)學(xué)生的提問，教師首先給予鼓勵(lì)，接著再針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學(xué)生明白都是長(zhǎng)方形面積，但大小卻不一樣。也使他們進(jìn)一步懂得，無(wú)論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行具體分析的道理。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無(wú)意識(shí)的連接關(guān)系，是一同成長(zhǎng)的。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺(tái)，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的，而是在思維潛意識(shí)中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件，自覺靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的方祛訓(xùn)練，學(xué)生一定能聲生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0082-02

知識(shí)和思維不同，前者易傳授，而后者“只可意會(huì)，不可言傳”。數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程就是“意會(huì)”的過程。目前，不少教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出寶貴意見，但以“意會(huì)”為核心的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法還少有人提出。筆者發(fā)現(xiàn)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)思維本質(zhì)培養(yǎng)過程為導(dǎo)向的、以“意會(huì)”為核心思想的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維等多重功效，可從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

下面筆者以“意會(huì)”為核心，具體介紹幾點(diǎn)行之有效的實(shí)施策略。

一、以教材為基礎(chǔ)，將知識(shí)延伸

在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，將知識(shí)合理拓展、延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“梯形面積公式”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者作了如下兩個(gè)方向的延伸：第一個(gè)延伸是引導(dǎo)學(xué)生綜合理解長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形面積求解規(guī)律，挖掘其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。正方形可看成長(zhǎng)、寬相等的長(zhǎng)方形；長(zhǎng)方形可看成上底、下底相等的“梯形”；三角形可看成上底為0的“梯形”。這樣長(zhǎng)方形、正方形、三角形面積公式都可寫成梯形面積公式的形式，它們實(shí)質(zhì)上是“特殊形狀的梯形”。由此可得“平面上有一組對(duì)邊平行的任意四邊形”的面積公式。這樣分析，使學(xué)生看透長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形之間的本質(zhì)關(guān)系，提高思維深度。第二個(gè)延伸是引導(dǎo)學(xué)生通過梯形面積公式悟透等差數(shù)列求和規(guī)律。設(shè)S=1+2+3+???+98+99+100，則S等于多少？引導(dǎo)學(xué)生擺圖形（如圖1所示）。顯然，S等于第1～100層三角形總數(shù)。圖1所示的三角形逐層個(gè)數(shù)加1，總體相當(dāng)于梯形，聯(lián)系梯形面積公式，第1層的三角形個(gè)數(shù)可看成梯形上底，第100層的三角形個(gè)數(shù)可看成梯形下底，層數(shù)可看成梯形的高，三角形總數(shù)可看成梯形面積，因此S=（1+100）×100÷2=5050。類似的可求解任意等差數(shù)列之和，進(jìn)一步可探究等差數(shù)列求和最佳思想（如圖2所示）。用兩組如圖1所示三角形拼成的“梯形”首尾合并，拼成如圖2所示圖形。每行三角形個(gè)數(shù)為100+1=101。這啟發(fā)我們可采用如圖3所示方法計(jì)算等差數(shù)列的和，即倒序相加。將圖3中同一列兩數(shù)相加，1+100，2+99，3+98，???，98+3，99+2，100+1，再求和，最后除以2。通過這種延伸，充分利用了教材基礎(chǔ)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“鉆研”，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。（說明：為了敘述方便，文中使用了諸如“等差數(shù)列”“倒序相加”等超出小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在教學(xué)中不要使用）

S=1+2+3???+98+99+100

100+99+98+???3+2+1=S

圖3 倒序相加方法示意圖

二、從教材基礎(chǔ)知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)

縱觀梯形面積計(jì)算的大部分課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生首先想到用兩個(gè)完全一樣的梯形加以旋轉(zhuǎn)和平移拼成一個(gè)平行四邊形的方式來推導(dǎo)，因?yàn)橄惹坝辛擞脙蓚€(gè)完全一樣的三角形加以旋轉(zhuǎn)和平移拼成一個(gè)平行四邊形來推導(dǎo)三角形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言，它雖然有利于發(fā)生知識(shí)的主動(dòng)遷移，但也形成了一定的思維定勢(shì)，導(dǎo)致了推導(dǎo)策略的單調(diào)，限制了學(xué)生的思維向深度和廣度的發(fā)展。筆者注意到這個(gè)問題后，在先前教三角形的面積計(jì)算時(shí)就有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生開放思維，引導(dǎo)學(xué)生用多種不同方式（把兩個(gè)完全一樣的三角形雙拼成平行四邊形、把一個(gè)三角形割補(bǔ)或折成長(zhǎng)方形）、多策略地推導(dǎo)歸納出三角形面積的計(jì)算方法。

果然，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算時(shí)，思維高度活躍，探究積極主動(dòng)。筆者則留出了充足的時(shí)間，欣賞他們精彩紛呈的推導(dǎo)策略：有的用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成大的平行四邊形來推導(dǎo)（圖4）；有的沿著梯形兩腰的中點(diǎn)連線對(duì)折剪開再旋轉(zhuǎn)、平移成小的平行四邊形來推導(dǎo)（圖5）；有的分別沿梯形腰的中點(diǎn)畫兩條高再剪開、旋轉(zhuǎn)成長(zhǎng)方形來推導(dǎo)（圖6）……學(xué)生們開展組內(nèi)合作，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，推導(dǎo)出以下公式：（上底+下底）×高÷2；（上底+下底）×（高÷2）；（上底+下底）÷2×高。這時(shí)，筆者再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、反復(fù)驗(yàn)證、得出結(jié)論的整個(gè)過程，充分肯定他們發(fā)揮了各自的想象力與創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生通過判斷幾種推導(dǎo)的同與不同進(jìn)一步歸納和統(tǒng)一梯形面積的計(jì)算方法。這樣，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)更多地經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，習(xí)得了推導(dǎo)的基本思想，更好地促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

在教學(xué)“能被3整除的整數(shù)規(guī)律”時(shí)，很少有教師能夠有意借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)性鉆研。如能引導(dǎo)學(xué)生如下進(jìn)行推導(dǎo)，鉆研“為什么”，才是數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的精髓所在。筆者認(rèn)為，在教學(xué)“能被3整除的整數(shù)規(guī)律”時(shí)，我們不妨假設(shè)所考查的是一個(gè)三位數(shù)“abc”，則它的值為a×100+b×10+c，用它除以3，即為（a×100+b×10+c）÷3=（a×99+b×9）÷3+（a+b+c）÷3=a×33+b×3+（a+b+c）÷3。推導(dǎo)至此，便不難理解為何整數(shù)各位數(shù)字之和除以3所得余數(shù)即為該整數(shù)除以3所得余數(shù)。如果教師在教學(xué)中采用這種方法，將潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“鉆研”的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思想的傳遞才能暢通。

三、巧設(shè)難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化

篇5

1.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

智力是人的認(rèn)識(shí)能力的綜合，它包括觀察力，注意力，記憶力，想象力思維力等，其中以思維力為核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力是很重要的。青少年中蘊(yùn)藏著智力發(fā)展的極大潛力。通過培養(yǎng)，可以將這種智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力――概括能力的增長(zhǎng)，還能加速其綜合努力的形成與發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展智力的層次，它是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維敏捷性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有一個(gè)速度訓(xùn)練的問題，就是教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生的普遍特點(diǎn)，就是在運(yùn)算時(shí)思維過程敏捷，反應(yīng)快，演算速度快；相反地，數(shù)學(xué)水平較底的學(xué)生運(yùn)算的時(shí)間往往是水平較高學(xué)生的兩三倍。我們不應(yīng)該把運(yùn)算速度只看做是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度的差異，而且還要看作是運(yùn)算習(xí)慣的思維概括能力的差異。

思維的敏捷性是可以通過教學(xué)來培養(yǎng)的。常見的培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力的辦法有兩個(gè)；一是在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有速度的要求；二是要使學(xué)生掌握提高速度的辦法。速算要領(lǐng)的掌握和背熟一些數(shù)據(jù)。例如，每次上課時(shí)都可以選擇一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)時(shí)演算，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一定的速算要領(lǐng)和方法；常用的數(shù)字，如20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)、特殊角的三角函數(shù)值、無(wú)理數(shù)π、е、lg2、lg3的近似值都要做到“一口清”；常用的數(shù)學(xué)公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有關(guān)公式、對(duì)數(shù)和指數(shù)的等等，都要做到應(yīng)用自如。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維靈活性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也同樣有一個(gè)思維發(fā)散的問題，如思維的多端性、伸縮性、精細(xì)性、新穎性等，這就是思維的品質(zhì)之一――靈活性。思維的靈活性寓于思維的敏捷中，其主要表現(xiàn)為在解決問題時(shí)能夠迅速地引起聯(lián)想，建立自己的思路，并能根據(jù)條件的變化不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，及時(shí)有效地高速思維過程，表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的方法較多，適宜數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的方法，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變形的能力。其中要注意：在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要從不同層次、形態(tài)和不同交接點(diǎn)揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從多方位把知識(shí)系統(tǒng)化；在解題教學(xué)中，要從不同的認(rèn)識(shí)層次、觀察角度、知識(shí)角度、知識(shí)背景和問題特點(diǎn)進(jìn)行一題多解、一題多變。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維深刻性。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的智力深刻性，而且也要求促進(jìn)他們智力的邏輯性和抽象程度的發(fā)展。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生往往滿足一知半解，對(duì)概念不求甚解，做練習(xí)依樣畫葫蘆，不領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì)。應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自覺地進(jìn)行觀察，要善于從事物之間的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不被表面現(xiàn)象所迷惑。還應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生通過辨析加深對(duì)概念的理解，通過變式教學(xué)培養(yǎng)思維的深刻性。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維獨(dú)創(chuàng)性。數(shù)學(xué)作業(yè)的獨(dú)立完成，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的最基本的要求。學(xué)生在解題中獨(dú)立地起步，比解題本身顯得更重要。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生去新穎而獨(dú)特地解題。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維獨(dú)創(chuàng)性，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自編習(xí)題特別是應(yīng)用題的練習(xí)。自己編制各種類型的練習(xí)題 ，自己概括、總結(jié)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的同化、順應(yīng)，在加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，無(wú)疑是對(duì)思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的一個(gè)促進(jìn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。包括：（1）探索性思維能力； （2）選擇性思維能力；（3）綜合性思維能力；（4）構(gòu)建性思維能力。

思維的創(chuàng)造性是指利用學(xué)過的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)之間的新關(guān)系。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用的能力來培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)提倡學(xué)生多思多想，減少人為的束縛，啟發(fā)學(xué)生多質(zhì)疑。在質(zhì)疑過程中，要愛護(hù)學(xué)生的探索精神，哪怕只有一點(diǎn)新意或有價(jià)值的見解，都應(yīng)充分給予肯定并鼓勵(lì)，要珍異他們思維中的閃光點(diǎn)。思維的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)矛盾以后，能將知識(shí)融會(huì)貫通，以進(jìn)攻的姿態(tài)突破矛盾，最終解決問題。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維批判性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的批判性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、變式的反省，這種自我監(jiān)控的品質(zhì)，是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。批判性往往是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化中表現(xiàn)出來的，但它的重點(diǎn)卻在于在學(xué)習(xí)過程中對(duì)思維活動(dòng)的檢查和調(diào)節(jié)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，一方面要求遵循知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，立足實(shí)際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來，充分對(duì)其應(yīng)用和進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí)，在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面，得到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法。分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對(duì)研究的對(duì)象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對(duì)比，確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。

2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對(duì)于推理法而言，其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。

2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。

2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象綜合起來對(duì)其進(jìn)行研究，從整體上對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析法是指將研究對(duì)象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對(duì)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。

三、培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識(shí)具有多種多樣性和廣泛性，對(duì)事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對(duì)于很多小學(xué)生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖耍诋?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對(duì)性和有目的的對(duì)孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過程中值得深入研究的一個(gè)課題。

從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來看，其知識(shí)變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中，雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見到很大的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對(duì)每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都要精心設(shè)計(jì)，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動(dòng)、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識(shí)來培養(yǎng)孩子們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對(duì)事物的探究樂趣。

4.2 立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來適當(dāng)提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂意去思考數(shù)學(xué)中的難題。

4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學(xué)知識(shí)就是一種復(fù)雜的邏輯思維過程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問下，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過程。如果想把這門課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號(hào) G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)模式比較單一，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生的角色是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新能力不足、學(xué)習(xí)效果不高。數(shù)學(xué)課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題，從小培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)探析。

一、改變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

新課程改革要求小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)改變教學(xué)觀念，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，需要改變教學(xué)理念，營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的和諧氛圍[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主體地位，容易產(chǎn)生填鴨式教學(xué)模式，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，不利于小學(xué)發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，形成以小學(xué)生為主導(dǎo)，這樣可以有效激發(fā)小學(xué)生的激情，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于強(qiáng)勢(shì)地位，教學(xué)實(shí)踐中也有“嚴(yán)師出高徒”的說法。在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，倡導(dǎo)教師微笑教學(xué)，讓小學(xué)生在一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛中接受知識(shí)。當(dāng)教師營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛時(shí)，小學(xué)生樂于參與到教學(xué)當(dāng)中，輕松的氣氛有利于小學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、課前激發(fā)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新欲望

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)起來比較困難，小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)生思想活躍，在授課之初，就需要激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去參與到數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)課程開展之前，需要重視激發(fā)小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

例如，在課程教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生正確識(shí)別鐘表時(shí)間，幫助小學(xué)生建立時(shí)間觀念。教師在課程開展之前，可以提前準(zhǔn)備電子表、石英表、時(shí)鐘等。在課堂教學(xué)時(shí)，讓小學(xué)生首先看一看時(shí)間，讓大家說一說現(xiàn)在的時(shí)間是什么，上課需要上多久等問題。讓小學(xué)生將抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)化為可以看見的鐘表運(yùn)動(dòng)、數(shù)字變化等。教師可以模擬一天的生活作息，讓小學(xué)生撥動(dòng)鐘表，記錄下每天吃飯、睡覺、休息的時(shí)刻。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)了小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)上興趣欲望。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說相對(duì)比較單調(diào)、枯燥，難以掌握，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用多樣式方法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以嘗試下面的教學(xué)方法。形象教學(xué)法：數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的事物幫助小學(xué)生理解掌握。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將圖形的記憶轉(zhuǎn)換到身邊的事物的印象上，黑板是長(zhǎng)方形，屋脊是三角形等等。引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，可以將身邊的一切事物都可以看成是圖形的組合，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好的掌握新知識(shí)。

情境教學(xué)法：教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生理解掌握教學(xué)課程。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程《加法與減法》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活情境，爸爸買了5瓶牛奶，兒子喝掉了2瓶，還剩幾瓶牛奶？提示小學(xué)生應(yīng)該使用減法去解決這個(gè)實(shí)際問題，在解決這個(gè)問題之后，教師提問如果媽媽回家時(shí)又帶回來了5瓶牛奶，應(yīng)該怎樣去解決。教師設(shè)計(jì)生活情境，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生思考問題，有助于小學(xué)生更深刻理解加法與減法的使用，引導(dǎo)小學(xué)生借鑒減法的使用來學(xué)習(xí)加法的使用，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、設(shè)計(jì)開放課堂，注重創(chuàng)新運(yùn)用

積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)開放性的課堂實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以設(shè)計(jì)開放性課題，設(shè)計(jì)新穎、巧妙的數(shù)學(xué)問題，安排小學(xué)生參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力以解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解《多邊形面積》時(shí)。教師在課程講解時(shí)，幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的面積計(jì)算算法。小學(xué)生學(xué)過三角形、長(zhǎng)方形、正方形等面積計(jì)算方法。在復(fù)習(xí)學(xué)過的面積計(jì)算之后，教師引出多邊形的概念，并提出問題：如何計(jì)算多邊形面積？教師要求小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試得出解決方案。經(jīng)過教師的課前的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，小學(xué)生可以發(fā)散思維，找到采用分割法、補(bǔ)充法等多種方法去解決問題。小學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識(shí)點(diǎn)，而且發(fā)散思維，學(xué)會(huì)使用多種方法解決新的實(shí)際問題。教師設(shè)計(jì)開放性課堂，讓小學(xué)生以發(fā)散式的思維去看待問題，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課該下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，需要改變教學(xué)觀念，營(yíng)造有利于創(chuàng)新寬松的課堂氣氛，同時(shí)創(chuàng)新教法，設(shè)計(jì)開放性課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題，從小培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；改革基本思想；改革意義；改進(jìn)措施

一、前 言

教育生涯的啟蒙階段正是小學(xué)教育階段，因此小學(xué)教育具有非常重要的意義，在其間開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要滿足使學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性等思維素質(zhì)全面發(fā)展的要求. 為了更好地實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，滿足新時(shí)代的需求，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)措施進(jìn)行了一系列探討.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革基本思想及其改革意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一，并不能帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)課逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣. 而且教師在授課的過程中，并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的要求，他們忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收度，引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己設(shè)定的思路去思考，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新和發(fā)散. 為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思考和創(chuàng)新思考的能力，我們開始了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革. 上面所述正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的基本思想和基本意義.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)措施

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，我們開始了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)措施的探索，下面是幾種改進(jìn)措施.

1. 使學(xué)生充分明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的及意義

很多學(xué)生常常因?yàn)橐庾R(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在未來生活實(shí)踐中的用處，而逐漸對(duì)其失去了學(xué)習(xí)的興趣. 針對(duì)這種情況，我們首先要做的就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義進(jìn)行介紹，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在未來的學(xué)習(xí)和生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性. 同時(shí)使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人思維發(fā)展的鍛煉，意識(shí)到這些隱形的意義，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性. 2. 對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多多夸獎(jiǎng)他們的學(xué)習(xí)成果，正面激勵(lì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)

小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理看似很弱，卻也不可忽視，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)自覺形成一股競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)，這正是出于他們對(duì)成功的渴盼. 而教師應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果多多加以肯定，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性. 從而在學(xué)生之間的互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中，逐步提升每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果. 當(dāng)然在這個(gè)過程中，要以肯定為主，小學(xué)生正是需要這種肯定來促進(jìn)他們往前邁步.

3. 更正教師教學(xué)理念，使教學(xué)方法多樣化

教師首先要明確，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的及教學(xué)的理念，在授課時(shí)，要注意將書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，同時(shí)注意多多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力. 其次要及時(shí)了解新教材的內(nèi)容并掌握其難易程度，在授課過程中分清主次，使學(xué)生充分掌握所學(xué). 再次，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，在它的教課過程中，要注意知識(shí)框架的整理，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的水平. 最后，要盡量采用不同的授課方式，充分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

4. 將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入生活中，更易于學(xué)生的思考和理解. 同時(shí)也能使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極度.

5. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心是非常重要的. 小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，經(jīng)常使授課達(dá)不到想要的效果. 為了集中學(xué)生的注意力，必須使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勾起他們的好奇心，引起他們學(xué)習(xí)的興趣. 這樣他們不僅會(huì)跟著老師的步伐去學(xué)習(xí)，而且會(huì)主動(dòng)思考，自覺學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果.

6. 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力

新時(shí)代下，在新課改的進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和觸類旁通思考能力提出了要求，這也是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo). 要注重課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的結(jié)合，給學(xué)生的思維創(chuàng)新和發(fā)散開創(chuàng)良好的環(huán)境，在課堂學(xué)習(xí)中，要注重鍛煉學(xué)生將書本知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合思考，鍛煉他們的觸類旁通能力；在課外實(shí)踐中，要多多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，開發(fā)思維.

7. 加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

師生互動(dòng)良好一方面可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面也可以提升課堂氛圍的鮮活性，使老師和學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)共同度過對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)與探索過程. 因此必須把改善師生關(guān)系，提高師生課堂互動(dòng)性作為教學(xué)方法改進(jìn)的一個(gè)方面.

8. 完善數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教授中要根據(jù)學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)方面的多樣性，不能僅僅根據(jù)最后一次總結(jié)性測(cè)評(píng)而決定學(xué)生的優(yōu)劣. 可以將課程的評(píng)價(jià)分為課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)以及最后測(cè)評(píng)者三個(gè)部分，其中課堂學(xué)習(xí)中要根據(jù)學(xué)生的積極度、互動(dòng)度以及其他表現(xiàn)來評(píng)分；課外作業(yè)部分最重要的是考查學(xué)生在課外對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通與實(shí)踐應(yīng)用等能力；最后測(cè)評(píng)主要是基于一些數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本應(yīng)用的掌握程度的測(cè)評(píng). 把評(píng)價(jià)制度分為這三個(gè)部分進(jìn)行，更能實(shí)現(xiàn)公平性，也更能提升學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中的積極參與性.

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力談幾點(diǎn)看法。

一 、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的：首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。如學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又如創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？

1．培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

3．培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。如教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。

三、練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。通常課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

參考資料：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要切實(shí)遵守并掌握學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和心態(tài)，還應(yīng)該全面考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活中出發(fā)，讓學(xué)生們能夠很好地將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，把生活中的實(shí)際問題變成與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并對(duì)它進(jìn)行正確的解釋與應(yīng)用，從而讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的意義。因此，在相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行妥善的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。下面就來談一下教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

一、有關(guān)邏輯思維方面的常用方法

（一）歸納演繹法

歸納和演繹法是教學(xué)中常用的推理方法，歸納是由特殊的個(gè)體向一般的規(guī)律進(jìn)行類推。小學(xué)的數(shù)學(xué)中的運(yùn)算規(guī)律與法則，大部分都是運(yùn)用推理歸納出來的。比如在教學(xué)加法交換律的時(shí)候，教師通過“兩個(gè)加數(shù)互換位置相加，所得之和不變”這個(gè)例子將結(jié)論推導(dǎo)出來。

（二）比較與分類法

分類是整理并加工科學(xué)知識(shí)的基本方法之一，比較則是對(duì)兩個(gè)研究對(duì)象之間的相同及不同點(diǎn)進(jìn)行分析的方法。比較法是人們思考的基礎(chǔ)，有了比較才有分辨。分類與比較在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。

（三）綜合與分析法

綜合分析法中，綜合指的是對(duì)所認(rèn)識(shí)的全部對(duì)象加以聯(lián)系并研究，從其整體開始對(duì)其本質(zhì)加以認(rèn)知；而分析是指將一個(gè)整體分解為不同的部分，然后對(duì)這些不同的部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)知其本質(zhì)。

（四）概括與抽象法

概括就是把同一類事物的相同屬性全面綜合為統(tǒng)一的整體；抽象則是去除個(gè)別以及非本質(zhì)的屬性，統(tǒng)一出公共的屬性。例如，初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生們都是依靠背誦或記住其組成方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果教師舉出其相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生們就能很好地并且很輕松地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算。

二、對(duì)學(xué)生自身邏輯思維能力進(jìn)行妥善培養(yǎng)的作用

思維所具有的內(nèi)容是非常廣泛的，心理學(xué)上說，思維是多種多樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是主要的教學(xué)任務(wù)，并且和小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)相符合。邏輯思維是有關(guān)創(chuàng)造性思維的一種升華。對(duì)大多數(shù)人來講，缺乏邏輯思維的鍛煉會(huì)對(duì)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響，更對(duì)創(chuàng)新能力有所影響。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維的鍛煉是必不可少的。在小學(xué)高年級(jí)階段中，一些高級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等，通過教具的演示與操作，可以令學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更加容易掌握與理解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的形象思維的發(fā)展有幫助。采取科學(xué)的手段可以從根本上鍛煉和激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效方法

學(xué)生只有認(rèn)真去觀察事物，對(duì)事物的認(rèn)知才能更加透徹，才能主動(dòng)去思考并將其升華為理性認(rèn)知，可以說，想要?jiǎng)?chuàng)造首先要學(xué)會(huì)觀察。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生是以形象思維為主，并根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性，減少數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生的形象思維之間的矛盾，促進(jìn)小學(xué)生們提高觀察能力。另一方面，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要借助更多更直觀的教具，由抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S。在教學(xué)中既要加強(qiáng)直觀性，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行抽象和概括，進(jìn)而更加清楚事物的本質(zhì)。

在過去的教學(xué)中，教師是主體，占據(jù)中心地位，追求完美的教學(xué)，嚴(yán)格按照指定的教材和教案進(jìn)行教學(xué)，并且教給學(xué)生的知識(shí)僅限于教材中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法將學(xué)生們的思維局限在了書本當(dāng)中，使學(xué)生在解決遇到的問題時(shí)只會(huì)按照書本當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)來解決，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展很不利。發(fā)散性思維是組成學(xué)生思維能力的重要部分。我們需要打破常規(guī)的教學(xué)方式，使課堂變得開放，讓學(xué)生在解決問題時(shí)能夠突破思維定式，展開聯(lián)想，自主地思考，從而獲得更多的想法與見解。

四、邏輯思維能力方面的相關(guān)培養(yǎng)措施

（一）重視合理地引出有關(guān)問題

問題能夠引出思維，數(shù)學(xué)知識(shí)更是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，之后分析問題并解決問題，這是數(shù)學(xué)教師更好地發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維的重要途徑。通常來講，小學(xué)數(shù)學(xué)都是借助于問題的提出來引發(fā)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，頻繁地提出問題可以更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

（二）應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法來對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

想要培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維方面的能力，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)方法對(duì)每一節(jié)課的課程都精心設(shè)計(jì)，使課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使其運(yùn)用之前學(xué)到的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行研究，獲得屬于他的成就感。

（三）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)展邏輯思維并設(shè)計(jì)練習(xí)題的難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于解題方法不能過早講解，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性去正確引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，發(fā)展他們的思維。并且教師也不能局限于一種思維與解題方式，應(yīng)該在確保大方向正確的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋找多樣化的解題方式。而練習(xí)題可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同而設(shè)計(jì)出適合他們的練習(xí)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的求知欲與探索精神，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到有用的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（04）：38-39.