導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、數(shù)學(xué)思維能力的含義

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的黃金階段，學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇心和求知欲。學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)是教師重要的任務(wù)之一，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備一定的運(yùn)算能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。教師要重視課堂效率，將小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)置于關(guān)鍵位置，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)思維能力主要是指小學(xué)生將邏輯思維運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中的一種能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，會(huì)有不同的思考方式，有的學(xué)生能夠多角度、多思維進(jìn)行思考，有的學(xué)生卻不懂得數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)化，舉一反三的能力較差，這就關(guān)系到小學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生往往運(yùn)算快、解題方法多、邏輯思維強(qiáng)，他們非常善于將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后形成自己可以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。不僅如此，具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的方法

思維能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成效。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化思維深度

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式培養(yǎng)思維能力。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，由于很多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生很難深刻理解其概念，而數(shù)形結(jié)合將抽象與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，小學(xué)生就可以更加直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其思維水平也會(huì)隨之得到提升。數(shù)形結(jié)合鍛煉學(xué)生的空間思維，當(dāng)學(xué)生看到某種數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為空間上的形態(tài)，從而掌握其本質(zhì)。教師在講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式時(shí)會(huì)讓學(xué)生花時(shí)間去記憶長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，這種死記硬背的方式無(wú)法讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。教師應(yīng)該將數(shù)形結(jié)合的方式應(yīng)用其中，讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后計(jì)算周長(zhǎng)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)源于實(shí)踐，單純的數(shù)學(xué)理論講解只會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為他們創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于事物的理解往往會(huì)停留在表面，比較直觀，他們的抽象學(xué)習(xí)能力比較欠缺，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：教師在講解幾何圖形時(shí)，不能局限于課本上所列出的內(nèi)容，教師可以提前準(zhǔn)備好積木，并在課堂提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們玩過(guò)積木嗎？會(huì)不會(huì)搭建呢？這節(jié)課我們來(lái)搭建出你們認(rèn)識(shí)的幾何體?！睂W(xué)生積極參與，數(shù)學(xué)思維能力以及動(dòng)手操作能力都得到提升。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材知識(shí)，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和探究思維。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在。例如：在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算時(shí)，教師可以將教材中枯燥的圓形放到生活中，計(jì)算花壇的面積和圓形鋪磚面積。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的思維方式，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

4.布置開(kāi)放式作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師把好作業(yè)關(guān)，通過(guò)適當(dāng)?shù)夭贾瞄_(kāi)放式作業(yè)啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。做作業(yè)是一個(gè)鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所?W知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，因而作業(yè)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)放式作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如：計(jì)算矩形面積時(shí)，教師可以布置作業(yè)，即針對(duì)教室里的兩扇窗戶(hù)的尺寸來(lái)購(gòu)買(mǎi)窗簾布，窗戶(hù)的高和寬分別為2米，應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)多大尺寸的窗簾才能滿(mǎn)足需求？這一問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字答案，而是需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從實(shí)際出發(fā)，考慮陽(yáng)光、窗簾褶皺、美觀度等多個(gè)因素。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不僅僅只是計(jì)算出每個(gè)窗戶(hù)的面積就可以了，還要確保窗簾的面積大小能夠徹底遮住陽(yáng)光，兼顧窗簾之間的重疊部分和褶皺部分。學(xué)生通過(guò)小組合作交流互動(dòng)，思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)面積知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入，遇到問(wèn)題時(shí)懂得思考多個(gè)可能性因素。

5.循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；解題思路；概括建模

思維能力是我們解決問(wèn)題的前提，小學(xué)生從中高年級(jí)開(kāi)始數(shù)學(xué)應(yīng)用題的邏輯性增強(qiáng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。課堂教學(xué)中，我們要讓他們通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)切實(shí)認(rèn)知知識(shí)生成過(guò)程，然后再培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鑒于此，筆者聯(lián)系這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)選幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高效方法進(jìn)行討論與研究。

一、設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，完善形象思維

實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和驗(yàn)證手段，我們只有通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變成形象的理解認(rèn)知，讓孩子們通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受知識(shí)生成、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升運(yùn)用能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“三角形的內(nèi)角和是180°”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈接，筆者就讓大家隨意剪一個(gè)三角形，然后將三個(gè)角對(duì)齊在底邊上，這樣形成的角正好與底邊重合，因?yàn)閷W(xué)生的三角形各式各樣，得出的結(jié)果都是180°，這樣就讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)知了數(shù)學(xué)知識(shí)……通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但可以驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生心服口服，還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐和探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了探究方法。

二、細(xì)分解題過(guò)程，捋順解題思路

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)許多小學(xué)生一籌莫展的學(xué)情，筆者建議在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要給大家對(duì)典型例題進(jìn)行細(xì)分講解，教給孩子們捋順解題思路的方法。指導(dǎo)他們通過(guò)閱讀、審題弄清數(shù)量關(guān)系，然后用數(shù)學(xué)關(guān)系式表達(dá)出來(lái)。比如，針對(duì)如下應(yīng)用題：“某鞋廠接了670雙鞋子的訂單，前4.5天平均每天生產(chǎn)82雙，但是合同限制必須在8天內(nèi)完成，請(qǐng)問(wèn)，剩余的鞋子平均每天要做多少雙？”我們?cè)陂喿x后可以發(fā)現(xiàn)以下信息：總訂單是“670雙”，已經(jīng)過(guò)去的時(shí)間是“4.5天”，“82雙”過(guò)去的4.5天里每天的生產(chǎn)量，總天數(shù)是8天。由這些量，我們可以推理出，已經(jīng)完成的鞋子是：4.5×82=369（雙）。要想求剩余天數(shù)的工作量，我們必須先求出剩余天數(shù)：剩余天數(shù)是8-4.5=3.5（天）；剩余工作量是670-369=301（雙），這時(shí)結(jié)果就明朗了：工作效率=工作量÷工作時(shí)間，即301÷3.5=86（雙）。

這樣層層剖析，將看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析得頭頭是道，讓學(xué)生掌握捋順解題思路和分析數(shù)量關(guān)系的方法，就能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高教學(xué)效率。

三、善于歸納知識(shí)，提倡概括建模

建模是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，具體做法就是總結(jié)和歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行整合、梳理，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣具有前瞻性的歸納建模，可以有效提升學(xué)生的概括能力，是學(xué)生從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的必由之路。比如，針對(duì)如下工程類(lèi)應(yīng)用題：“修一條長(zhǎng)3000米的公路，4天完成了全長(zhǎng)的■，如此進(jìn)度，需要多少天完工？”在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了幾種答案：3000÷（3000×■÷4）或1÷（1×■÷4）后，最后我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)找打最簡(jiǎn)便的解法：“4÷■”，有效提升了解題效率。

概括和總結(jié)是知識(shí)升華的過(guò)程，建模是對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善，復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的建模方法，這樣才能有效提升學(xué)生能力。

總之，數(shù)學(xué)思維能力是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知和解決問(wèn)題能力的概括和總結(jié)，我們小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，如此才能對(duì)癥下藥，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維能力 培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)數(shù)理化等理科方面知識(shí)需要學(xué)生具有總結(jié)規(guī)律和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎寄芰?，如果學(xué)生具有較高的抽象思考的能力，則對(duì)以后的工作會(huì)非常的有幫助。加強(qiáng)學(xué)生抽象思考問(wèn)題的能力最重要的時(shí)期就是高中，學(xué)習(xí)物理的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生抽象思維的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中著重提高學(xué)生抽象思考的能力非常重要。

一、對(duì)學(xué)生加以“內(nèi)化”， 提高學(xué)生抽象思維能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度講，認(rèn)知體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“順應(yīng)”與“同化”。學(xué)習(xí)的類(lèi)別為“意義學(xué)習(xí)”，意思是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明白每個(gè)符號(hào)的意義，同時(shí)能夠運(yùn)用自如，增強(qiáng)能力，開(kāi)發(fā)智力。從本質(zhì)上講，學(xué)生的認(rèn)知體系與符號(hào)象征的新知識(shí)組成了非人為但真實(shí)的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。學(xué)習(xí)的方法為“接受學(xué)習(xí)”，意思是將知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以定理方式表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，即“內(nèi)化”，這樣才能汲取更多的知識(shí)。

（1）結(jié)合感官、能力與知識(shí)。講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要全面，細(xì)致的分析，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加穩(wěn)固，運(yùn)用更加靈活。例如，老師講“滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)滑動(dòng)方向相反”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若不將“相對(duì)”的意義講解清楚，做練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)判斷錯(cuò)誤滑動(dòng)摩擦力方向；增強(qiáng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師為了增加每堂課講解的知識(shí)量，可能會(huì)講解得過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，沒(méi)有鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，致使學(xué)生思考與處理問(wèn)題的能力不足。

（2）應(yīng)該合理的創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的場(chǎng)景，比如進(jìn)行各種各樣的演示實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。若只是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行死板的講述，會(huì)讓學(xué)生不能融入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力減弱。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些物理場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想、充分的提問(wèn)、全面的溝通，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該合理、系統(tǒng)、科學(xué)的講解，充分的了解學(xué)生的本身特點(diǎn)，進(jìn)行合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，充分表現(xiàn)出技術(shù)與知識(shí)、方式與過(guò)程、價(jià)值觀念與感性思維的立體式教學(xué)。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)的目的性及引導(dǎo)性，提高學(xué)生抽象思維能力

要提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，就要讓學(xué)生切身的體會(huì)到學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程以及思考的方式與種類(lèi)。讓學(xué)生自覺(jué)的依照思維模式進(jìn)行思考，可以大大的提高學(xué)生對(duì)概念理解的深刻、判斷的準(zhǔn)確、推理的合適、論證的得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力，提高了思維的質(zhì)量。這為高質(zhì)量的思考打下了基礎(chǔ)。

在高中所學(xué)習(xí)的科目之中，物理占了舉足輕重的地位，而且高校所擁有的物理性專(zhuān)業(yè)占得比重也非常大，這對(duì)學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)好消息，但是難學(xué)的物理課程讓很多學(xué)生止步。分析高中的物理教學(xué)，一般教學(xué)的起點(diǎn)都非常的高，想加快學(xué)習(xí)的步伐使學(xué)生感到吃力。在高一時(shí)期學(xué)習(xí)物理要先準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生由初中的思維跨越到高中學(xué)習(xí)的思維模式，然后為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)學(xué)生自身的具體條件進(jìn)行逐步的提升。比如，教授“力的正交分解”這個(gè)最基礎(chǔ)的物理運(yùn)用方法時(shí)就應(yīng)該一步一步的慢慢滲透，漸漸的提高。這不但延呈著認(rèn)知的規(guī)律，還不會(huì)由于知識(shí)的抽象以及計(jì)算的復(fù)雜讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，為學(xué)生減少壓力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、因材施教，提高學(xué)生抽象思維能力

學(xué)生思考問(wèn)題的能力是不同的，但是可以進(jìn)行后天的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高中物理，不但需要學(xué)生具有良好的思維能力，還需要學(xué)生有打破傳統(tǒng)思維束縛的能力，全面的挖掘自身的創(chuàng)造性與直覺(jué)性的思維，加強(qiáng)抽象思考問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維最基本的部分就是直覺(jué)思維，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)家就是為了發(fā)掘那些最基本最普遍的定律，世界的系統(tǒng)就是通過(guò)這些簡(jiǎn)單的定律組建起來(lái)的。要擁有這些定律，不能通過(guò)邏輯的思考，只能使用經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的共鳴作為發(fā)現(xiàn)定律的直覺(jué)，才可以擁有這些定律?！笔褂弥庇X(jué)思維進(jìn)行探索：猜想、跨越、全面，以知識(shí)系統(tǒng)為基本，直截的快速的了解。而且，對(duì)那些感到學(xué)習(xí)物理難度非常大的學(xué)生，應(yīng)該增加課外的指導(dǎo)，去除掉學(xué)生思維以及心理方面的阻礙，跟上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步。

從上面的介紹可以總結(jié)出以下觀點(diǎn)，進(jìn)行高中的物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將物理這門(mén)學(xué)科的思維方式與學(xué)生的思考特點(diǎn)緊密的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的、有邏輯性的思維方式。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：若學(xué)生具有較強(qiáng)抽象的、有邏輯的思考問(wèn)題的能力，則在各個(gè)方面的任何能力都會(huì)比普通人更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

當(dāng)前，提高學(xué)生的綜合能力，是每一個(gè)學(xué)科的教育目標(biāo)。利用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠給小學(xué)生全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、講究循序漸進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

把握好小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。循序漸進(jìn)，是教育工作的重要原則。將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)與數(shù)學(xué)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，在學(xué)生年齡增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程中提高邏輯思維能力要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提高。在小學(xué)三年級(jí)左右，學(xué)生的思維能力快速發(fā)展，思維邏輯也發(fā)生較大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要重視三年級(jí)起點(diǎn)，在三年級(jí)前潛移默化，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在低年級(jí)時(shí)，教師要利用小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成比較能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)短、大小、多少等概念，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。前期的潛能開(kāi)發(fā)實(shí)踐十分重要，學(xué)生只有打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能逐漸形成觀察能力、比較能力、推理能力與抽象概括能力等，才能在之后的學(xué)習(xí)中理解相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在一、二年級(jí)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)以“誰(shuí)的得分高”的形式接觸加與減知識(shí)，通過(guò)“買(mǎi)文具、買(mǎi)衣服、小小商店”等主題去了解加與減知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在低年級(jí)，教師要在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的數(shù)字與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)中將加與減視為抽象的計(jì)算方式，學(xué)習(xí)好小數(shù)加減法等知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講究循序漸進(jìn)，用小學(xué)生能夠接受的方法組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

二、講究思維啟發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力，是小學(xué)生思維能力的重要組成部分。培養(yǎng)思維能力，重在啟發(fā)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中，灌輸是最高效的教學(xué)方法。在教學(xué)改革的今天，啟發(fā)成為創(chuàng)新的教學(xué)理念，也成為重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以啟發(fā)的教學(xué)方式代替灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突顯，更能給小學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在新知識(shí)的講授、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中有意引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與。每一個(gè)課堂問(wèn)題的提出，其最終目的都不僅僅是讓學(xué)生計(jì)算出正確的答案，而是讓學(xué)生通過(guò)思考去解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能只要求學(xué)生改正答案，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以一個(gè)錯(cuò)誤避免一類(lèi)錯(cuò)誤，建立類(lèi)推與對(duì)比思維能力。

比如在講解《小數(shù)乘法》時(shí)，有的小學(xué)生在計(jì)算小數(shù)后，總是把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在倒數(shù)第一個(gè)數(shù)字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師可以將其作為典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)全班同學(xué)生分析，以此來(lái)明晰小數(shù)乘法計(jì)算中小數(shù)點(diǎn)的正確位置確定方式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中建立健全的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)正確思考。在分析錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師要給學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，而不是將正確的小數(shù)點(diǎn)位置確定方式直接告訴學(xué)生。針對(duì)“1.5×2.5=37.5”這一問(wèn)題，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：這個(gè)計(jì)算題有哪里不對(duì)嗎？

生：小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)。

師：我們?cè)趺窗才判?shù)點(diǎn)呢？

生：看乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后有幾位。

師：有一位啊。

生：是兩個(gè)乘數(shù)小數(shù)點(diǎn)后一共有幾位。

教師要充當(dāng)一個(gè)明白卻又不明白小數(shù)乘法原理的人，有意引導(dǎo)學(xué)生自主思考出正確的數(shù)學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。用師生互動(dòng)給學(xué)生提供思考的思路，能夠讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生邏輯形式不斷更新。

三、講究教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

教W資源，是教學(xué)活動(dòng)得以組織與實(shí)施的重要載體。在教學(xué)改革過(guò)程中，一線教師要努力拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力， 教師要突破課本的教學(xué)內(nèi)容局限，整合現(xiàn)代化教育資源。形象思維，是小學(xué)生的主要思維形式。教師要利用多元化的教學(xué)用具以及教學(xué)方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠理解課本中死板與枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要積極更新個(gè)人教案，精新設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化，使學(xué)生的邏輯思維能力自然發(fā)展。

比如在講解《圓柱的表面積》時(shí)，如果教師直接為小學(xué)生講解圓柱表面積計(jì)算方式，雖然小學(xué)生能夠記住公式，但難以深入理解其中的內(nèi)涵，無(wú)法長(zhǎng)期、準(zhǔn)確地記憶。此時(shí)，尊重小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以利用三維動(dòng)畫(huà)，讓小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)了解一張紙變成一個(gè)圓柱的過(guò)程， 讓學(xué)生年觀察圓柱的展開(kāi)圖或者分解圖。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作圓柱，使學(xué)生能夠從形象的事物中提取出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生抽象思維能力的形成。

四、小結(jié)

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生贏在起點(diǎn)上，有助于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松化。在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教育的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（12）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-149

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.102

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不但要教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)他們的思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法和創(chuàng)造思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，思維培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)學(xué)段不斷發(fā)展，尤其是思維能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生發(fā)展十分有益，要使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用于創(chuàng)造，就要對(duì)學(xué)生不間斷地進(jìn)行“思維體操”的訓(xùn)練，形成符合科學(xué)規(guī)律的思維方法、思維習(xí)慣，促使小學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是每位數(shù)學(xué)教師要重視的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的教學(xué)內(nèi)容和材料。還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的靈活性。

自然界中客觀事物是發(fā)展變化的，生活中的事物也在變，這就要求教師用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考。在思維受阻時(shí)能及時(shí)改變思考問(wèn)題的策略，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，善于利用生活中的實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活常識(shí)和基礎(chǔ)，探索從自身出發(fā)，學(xué)生的思路開(kāi)闊、方法多樣、解法靈活，就是思維靈活的表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的敏捷性

數(shù)學(xué)思維的敏捷性表現(xiàn)在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠迅速做出正確的判斷，減少思考、運(yùn)算環(huán)節(jié)以及推理過(guò)程，善于快速地概括數(shù)、式、形以及數(shù)量關(guān)系中的特征，減少不必要的“彎路”，抓出問(wèn)題要點(diǎn)，熟練變換練習(xí)方式，巧妙地設(shè)問(wèn)引用，巧妙地練習(xí)，刪繁就簡(jiǎn)。因此，在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中采取如下的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

1.速度訓(xùn)練 ―― 口算練習(xí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重抓好學(xué)生計(jì)算的正確率的同時(shí)，狠抓口算速率訓(xùn)練，小學(xué)的口算要有時(shí)間限定，是否達(dá)標(biāo)要用時(shí)間說(shuō)話(huà)，也就是會(huì)算題還不夠，主要還是要提速， 例如，在“湊十法”的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長(zhǎng)處，教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道2和8，1和9，3和7，4和6等互為補(bǔ)數(shù)。如計(jì)算9+2時(shí)，因?yàn)?和1互為補(bǔ)數(shù)，就能見(jiàn)9想10，得11。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，思維的訓(xùn)練得以提升。久而久之使學(xué)生得到一個(gè)反應(yīng)敏銳的大腦。

2.圖形變換 ―― 面積訓(xùn)練， 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料， 教給學(xué)生解題基本思路，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地參與探究。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略性

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0249-01

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門(mén)將思維與語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，我國(guó)有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就思維能力進(jìn)行了大膽的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地提升小學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，其內(nèi)容的難度與知識(shí)量都有了明顯的提升。因此在小學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行更多的思考以及相關(guān)思維能力的鍛煉，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)自主的思考才能有效的理解與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)完成了教學(xué)大綱內(nèi)所制定的教學(xué)內(nèi)容，將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上，運(yùn)用各種方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。這種模式的數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)逐漸的弱化，是其失去了獨(dú)有的學(xué)科特色，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感與態(tài)度，體會(huì)其作者的思想感情，感受相關(guān)的人文風(fēng)采與氣息。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的提升，進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)。除此之外，思維能力也是學(xué)生綜合能力中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度低。就目前而言，在大多數(shù)學(xué)校中，即使對(duì)教師提出了需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，但是仍舊有很多的數(shù)學(xué)老師對(duì)這項(xiàng)工作沒(méi)有引起足夠的重視。很多的教師依舊秉持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要求學(xué)生對(duì)相關(guān)字詞以及重點(diǎn)文章進(jìn)行掌握，并在考試中能夠取得較好的成績(jī)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)思維能力的方法不科學(xué)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅需要數(shù)學(xué)教師對(duì)課本中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行清晰、明確的講解，同時(shí)還需要留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間與空間讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。但是就目前而言，有很多的數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)緊緊的抓住學(xué)生的思維，不給其時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考。在培養(yǎng)思維能力的方法上缺少科學(xué)性與合理性，對(duì)于自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能進(jìn)行及時(shí)的更新，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面出現(xiàn)很多的困難。

3.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

3.1形象思維能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)進(jìn)行形象化與具體化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師想要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的激發(fā)，就需要在教學(xué)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，使他們發(fā)揮想象力和聯(lián)想的能力。教師可以在就課堂的教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題或者是相關(guān)的探究性問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，而后發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升其課堂的參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升課堂的教學(xué)效果。

3.2邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要做到眼、耳、手、心相一致的情形，學(xué)生在上課時(shí)需要用耳朵聽(tīng)老師講課的內(nèi)容，眼睛看相關(guān)的文字，用心思考的同時(shí)還要?jiǎng)邮肿龊霉P記，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)結(jié)合。不僅能夠幫助學(xué)生理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠培養(yǎng)其邏輯思維的能力。小學(xué)生正處于思維活躍使其，對(duì)與周?chē)氖挛锒加凶约旱目捶ㄅc見(jiàn)解，但是所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容往往缺乏一定的完整性與邏輯條理性。因此，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生培養(yǎng)其邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中的內(nèi)容用自己的話(huà)進(jìn)行總結(jié)與概括。同時(shí)，老師還可以提出有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生自己找出相關(guān)的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理判斷能力。

3.3創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，而創(chuàng)新思維就是指人腦在對(duì)某些事物的形象感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，將其進(jìn)行一定的改造，進(jìn)而形成的一種理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)出新的靈感，創(chuàng)造出新事物。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要對(duì)事物進(jìn)行較多的認(rèn)識(shí)與了解，掌握其發(fā)展的規(guī)律。進(jìn)而對(duì)其標(biāo)新立異，追求創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行獨(dú)立思考，并且從不同方面、不同角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，進(jìn)而想、從中找出屬于自己的新思路與新觀點(diǎn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在形成良好的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)之上對(duì)其他科目進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。以此來(lái)完善學(xué)生的發(fā)展，提升其綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求.小學(xué)生正值邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航.小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心重，具有探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力還要善于抓住小學(xué)生的基本特征. 

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包含一些抽象性的知識(shí)，學(xué)生的理解能力有限，通常難以領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平. 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和變通性，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力水平.作為小學(xué)生發(fā)展過(guò)程中最重要的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)邏輯思維能力還能提高學(xué)生舉一反三的能力. 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略 

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感 

興趣是源動(dòng)力，只有對(duì)某一事物充滿(mǎn)興趣，才會(huì)激發(fā)起人們探索的欲望，小學(xué)生更是如此.對(duì)小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)自制力較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是憑借興趣有選擇地參與，這就導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定性，但同時(shí)也為教師提供了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法.正是由于小學(xué)生依據(jù)自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征，教師要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建生態(tài)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，不斷強(qiáng)化師生互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以此吸引學(xué)生踴躍參與課堂共建和自我提升. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)年、月、日”時(shí)，學(xué)生起初并沒(méi)有對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提起興趣，此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如“同學(xué)們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數(shù)字代表什么意思嗎？你們學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會(huì)十分開(kāi)心的喔.”深入學(xué)生的生活場(chǎng)景，建立彼此之間的聯(lián)系，是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步.其次，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生制作日歷回顧和強(qiáng)化“年、月、日”知識(shí). 

2. 化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系能力 

小學(xué)生的思維能力正處于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些抽象度較高的知識(shí)點(diǎn)通常難以理解，而有的教師卻聽(tīng)之任之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)盲區(qū).基于新課程改革的核心要求，教師應(yīng)積極摸索正確的教學(xué)方法，為了使小學(xué)生正確理解抽象性知識(shí)，可以借助某些形象化的具體事物進(jìn)行類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生先探究具體事物的特征，再過(guò)渡到理論知識(shí)上來(lái)，建立理論知識(shí)和具象化事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)啟發(fā)思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效載體. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師向?qū)W生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學(xué)生在判斷時(shí)仍然容易出錯(cuò)，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些多邊形，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)物體作為參照，而學(xué)生對(duì)自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現(xiàn)實(shí)中的具體事物設(shè)計(jì)一些模型，在講課過(guò)程中進(jìn)行輔助演示，無(wú)疑提升了課堂教學(xué)的趣味性和形象性. 

3. 設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐 

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中既要向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，還要向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí).在學(xué)生掌握理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，教師要將學(xué)生引向更為重要的領(lǐng)域，即實(shí)踐學(xué)習(xí).任何理論和方法都要通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證，教師應(yīng)圍繞特定的教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用能力. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集和整理”時(shí)，小學(xué)生由于沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知從何處下手，而這塊內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但都建立在相應(yīng)的理論知識(shí)上.教師可圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高、生日、興趣愛(ài)好，然后將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將每名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)劃入一定的區(qū)間，選出班級(jí)中生日相同或相近的學(xué)生，還可以根據(jù)興趣愛(ài)好統(tǒng)計(jì)情況得出班級(jí)學(xué)生的整體偏向. 

三、結(jié) 語(yǔ) 

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也符合素質(zhì)教育發(fā)展的核心要求.以生為本，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就是要挖掘?qū)W生身上的一切內(nèi)在因素，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造力，并將這些內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐.教師在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)工作，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提升自己. 

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0045-01

一、興趣效能與小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從保護(hù)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)邏輯的興趣――好奇心開(kāi)始。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況，根據(jù)所觀察學(xué)生的具體情況，因材施教，適當(dāng)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，繼而幫助他們形成或提高數(shù)學(xué)思維能力。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要有層次，要兼顧數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展不同程度的學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)長(zhǎng)期計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮不同程度學(xué)生的思維發(fā)展水平的基礎(chǔ)量和發(fā)展動(dòng)量。

其次，要適當(dāng)創(chuàng)造趣味數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造課堂氣氛，由外而內(nèi)建立歡樂(lè)的、無(wú)壓抑感的外部環(huán)境。這樣的環(huán)境氛圍，能使小學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒更為放松，思維更加活躍，其大腦始終處于活躍的工作狀態(tài)。歡樂(lè)和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的需要，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指標(biāo)。最后，師生情感效能是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。在學(xué)生中，因?qū)處煹南矚g而愛(ài)上教師所教授科目的現(xiàn)象，具有一定的普遍性。教師和藹可親，對(duì)學(xué)生關(guān)心有佳，容易和小學(xué)生建立良好的師生情感。小學(xué)生脫離父母照看的環(huán)境，在內(nèi)心中往往會(huì)存在失落感。教師此時(shí)積極地開(kāi)展師生間的情感效能，有利于使學(xué)生因這種情感效能而對(duì)教師教授的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、生活效能與小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征決定對(duì)直觀的圖像化的知識(shí)接受能力強(qiáng)，對(duì)抽象的形式化的知識(shí)接受能力弱。生活中包含有數(shù)學(xué)現(xiàn)象的直觀經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)抽象概念形成的必要條件。在直觀經(jīng)驗(yàn)達(dá)到相當(dāng)?shù)呢S富程度后，思維能力的形成才出現(xiàn)可能。這些直觀經(jīng)驗(yàn)除學(xué)校有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)所提供以外，更多來(lái)源于豐富多彩的生活經(jīng)歷。從這個(gè)角度來(lái)分析，這正說(shuō)明了兒童在相同的教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的差異性。這種差異性正是學(xué)生在生活化的自我教育式學(xué)習(xí)中的表征。這種表征的出現(xiàn)要從兩個(gè)方面加以考察：其一，生活中借以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的直觀經(jīng)驗(yàn)不足；其二 ，學(xué)生積累了足夠的直觀經(jīng)驗(yàn)，但提取和加工不足。解決前一種不足的方法應(yīng)采取教師將教學(xué)氛圍延展到要求家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育以外的家庭數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師和家長(zhǎng)做以充分的互動(dòng)與溝通，要求家長(zhǎng)以日常生活為土壤給予學(xué)生足夠的數(shù)學(xué)直觀體驗(yàn)。這種體驗(yàn)切莫以有形的教學(xué)方式進(jìn)行，應(yīng)巧妙地不著痕跡地消融在生活事務(wù)中。例如，購(gòu)物時(shí)，10元以?xún)?nèi)或20元以?xún)?nèi)的賬目結(jié)算讓學(xué)生來(lái)完成，并計(jì)算找零的金額。這種學(xué)校教學(xué)外的延伸，補(bǔ)充了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象直觀經(jīng)驗(yàn)積累的不足?？词歉静粚儆趯W(xué)校教學(xué)范疇，實(shí)則需要教師在教學(xué)上對(duì)家長(zhǎng)提出相應(yīng)的要求，并適當(dāng)教會(huì)家長(zhǎng)相應(yīng)的方法。這完全可以看作是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維必要的教學(xué)活動(dòng)。至于對(duì)有足夠直觀生活經(jīng)驗(yàn)卻不能夠很好地提取進(jìn)而幫助自己形成抽象數(shù)學(xué)邏輯思維的小學(xué)生而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中，其主導(dǎo)作用恰恰體現(xiàn)在構(gòu)建學(xué)生生活直觀的經(jīng)驗(yàn)與抽象數(shù)學(xué)思維能力的形成之間的橋梁。教師在教學(xué)中應(yīng)謹(jǐn)慎地運(yùn)用從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的極為普遍存在的能反映數(shù)學(xué)邏輯規(guī)則的實(shí)例，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有親近之感，在直觀經(jīng)驗(yàn)整理中逐步形成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)思維能力。比如，對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。小學(xué)生有豐富的生日會(huì)經(jīng)驗(yàn)，分蛋糕能夠充分表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的含義。在講解分?jǐn)?shù)時(shí)，通過(guò)生活中分蛋糕經(jīng)驗(yàn)的回想，再用相應(yīng)的學(xué)具演示，學(xué)生很容易理解什么是分?jǐn)?shù)，以及幾分之幾的含義。這種過(guò)程是直觀到抽象的有效過(guò)度，是提高數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。

三、習(xí)慣效能與小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的養(yǎng)成過(guò)程需要一定的時(shí)間。思維是一種心理活動(dòng)，是人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)啟動(dòng)探究模式，能動(dòng)地解決問(wèn)題的心理過(guò)程。由這兩個(gè)概念綜合來(lái)看，思維能力或模式的養(yǎng)成過(guò)程和習(xí)慣的建立過(guò)程是相吻合的。習(xí)慣是某種穩(wěn)定的心理活動(dòng)在人的行為中得以體現(xiàn)的行為表征。以穩(wěn)定的行為去反向塑造思維模式，即穩(wěn)定的心理過(guò)程，有利于數(shù)學(xué)思維的形成。

1. 獨(dú)立思考習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

思維能力無(wú)法教授，這種能力為學(xué)生內(nèi)化而形成的能力。學(xué)生思維發(fā)展內(nèi)部形式?jīng)Q定該能力的開(kāi)發(fā)。這一特征表明，獨(dú)立思考是數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。這要求教學(xué)活動(dòng)只能?chē)@習(xí)慣養(yǎng)成下功夫，營(yíng)造獨(dú)立思考的環(huán)境。

2. 數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

生活中的諸多方面也是一定可以用數(shù)學(xué)表達(dá)的。建立數(shù)學(xué)表達(dá)生活的習(xí)慣是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和人類(lèi)文明創(chuàng)造的時(shí)間活動(dòng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)。

3. 構(gòu)建知識(shí)體系習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

知識(shí)以體系為建構(gòu)模式，才能夠更為穩(wěn)固。散亂的常識(shí)知識(shí)在失去體系建構(gòu)的前提下將變成毫無(wú)意義的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。例如，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字和數(shù)量8的時(shí)候，以實(shí)物為圖式教授完畢后應(yīng)該進(jìn)一步構(gòu)建數(shù)量的概念，使單個(gè)數(shù)量的學(xué)習(xí)納入抽象數(shù)量概念之下，讓學(xué)生觀察數(shù)量8與數(shù)量3的關(guān)系、與數(shù)量10的關(guān)系等。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從生活、興趣、行為習(xí)慣等多方面、多角度實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)中，深入小學(xué)生心理、生理發(fā)展以及生活、環(huán)境的不同側(cè)面，全方位施以教學(xué)關(guān)照。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！闭Z(yǔ)言是思維的裁體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴(lài)于直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí)，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí)，又必須通過(guò)合乎邏輯語(yǔ)言引導(dǎo)。最后大腦借助于語(yǔ)言，對(duì)感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。所以說(shuō)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)，而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。而在強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力中，應(yīng)當(dāng)注重思維的深刻性和敏捷性?xún)煞矫妗ＰW(xué)生他們不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因而考慮問(wèn)題缺乏深度，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓以下三點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力、讓兒童逐步掌握簡(jiǎn)單的推理方法、培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力；思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過(guò)程的正確迅速，觀察問(wèn)題的避繁就簡(jiǎn)，思維過(guò)程的簡(jiǎn)潔敏捷。因此，在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計(jì)算能力。辦法有：計(jì)算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度；計(jì)算過(guò)程中傳授一些速算方法，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)拓小學(xué)生思維能力。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情境小學(xué)生的思維以形象為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件，在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展；教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展；情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；形象思維能力；培養(yǎng)策略

形象思維對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)效果并不理想，需要相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者積極探索新型教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。在此，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要性為出發(fā)點(diǎn)，探討創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的措施，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要性

自我國(guó)教育改革不斷深化以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其課堂教學(xué)與教學(xué)效果受到了高度的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)大綱要求教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，密切聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、形象性、思考性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，多是由數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯判斷語(yǔ)句等組成，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，他們對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的推理與判斷能力較弱，需要教師指導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的階段，如果形象思維能力的培養(yǎng)效果不好，將直接影響他們抽象思維能力、邏輯思維能力、推理思維能力等的發(fā)展，這是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高的，也是不符合小學(xué)生身心發(fā)展的?；谝陨戏治龅贸?，無(wú)論是教學(xué)大綱，還是學(xué)生思維能力發(fā)展特點(diǎn)，都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高以及學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是極其重要的，它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，也關(guān)系到學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。

1.加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合教學(xué)力度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些知識(shí)是以圖形形式展現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)該注重對(duì)數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的變化、公式的變形等活動(dòng)，從而延伸數(shù)形教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在頭腦中形成圖式的表象，構(gòu)建直感思維，為形象思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.合理運(yùn)用各種教具與學(xué)具

運(yùn)用教具與學(xué)具，組織學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為常用的、效果較好的一種教學(xué)方法，它也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要手段之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)各種教具與學(xué)具的運(yùn)用，組織學(xué)生直觀地觀察與親手操作，從而使學(xué)生能夠較為全面、細(xì)致、深刻地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在頭腦中形成較為具體的表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

3.利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件教學(xué)已經(jīng)成為較為普遍的一種教學(xué)方法，其效果也較好。多媒體課件教學(xué)具有直觀性、生動(dòng)性、豐富性等特點(diǎn)，適宜應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極而合理地想象

從心理學(xué)角度分析，想象是形象思維的重要表現(xiàn)形式，它對(duì)形成形象思維能力具有重要的推動(dòng)作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而合理的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地隨著教師的引導(dǎo)展開(kāi)想象，為形成形象思維能力奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)工具與教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。雖然現(xiàn)階段，依然有部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)效果不佳，但是，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入以及教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的效果必將得到有效提高，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］厲建榮.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力［J］.中國(guó)科技信息，2007.