導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確立以學(xué)生為主體的教學(xué)和課程理念，激發(fā)其好奇心和求知欲

古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德指出，積極的創(chuàng)造性思維往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在感情上燃燒起對(duì)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈探索興趣時(shí)開(kāi)始的. 認(rèn)識(shí)心理學(xué)也認(rèn)為，教師講授的知識(shí)，要和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)既相適應(yīng)又不相適應(yīng)，才容易引起學(xué)生新的探究欲望. 據(jù)此，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須確立以學(xué)生為主體的全新教學(xué)觀和課程觀，即在準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與課程知識(shí)之間關(guān)系的前提下，盡可能讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基本知識(shí)、方法、技能中，有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程. 如教師在教學(xué)進(jìn)程中，可以向?qū)W生介紹問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的積極思考，并提出多種解決問(wèn)題的方式、方法，再和學(xué)生一道進(jìn)行分析、探討、判斷，最后得出所要的結(jié)論. 只有在經(jīng)常性的探索中，才能不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這是激勵(lì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的強(qiáng)有力動(dòng)機(jī).

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)其直覺(jué)思維

直覺(jué)思維往往具有跳躍式和迅速找到事物本質(zhì)或事物之間聯(lián)系的特征. 格式塔心理學(xué)稱直覺(jué)思維為“醒悟”或“靈感”. 它是創(chuàng)造性思維形成不可缺少的一種思維活動(dòng). 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維呢？首先，要在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)性思維創(chuàng)造有利條件. 如教師在提出問(wèn)題之后，應(yīng)即時(shí)組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)散思維，即沿著各種不同的方法去思考，去探索新的方向，去追求多樣性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行大膽的猜想、假想，甚至質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生要相信自己的判斷. 其次，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉稍縱即逝的想法，不放過(guò)任何一個(gè)新的念頭. 在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)及活動(dòng)中產(chǎn)生的“點(diǎn)子”或想法給予積極的鼓勵(lì)，以培養(yǎng)勇于思考的精神及靈感的產(chǎn)生. 最后，教師還應(yīng)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題百思不得其解的時(shí)候，給予他適當(dāng)?shù)乃季S調(diào)控空間，這必將有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的知覺(jué)思維的逐步養(yǎng)成.

三、鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考問(wèn)題，培養(yǎng)其逆向思維

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常比較喜歡培養(yǎng)學(xué)生思維的動(dòng)力定型，形成一種正向的思維定式，以求在考試競(jìng)爭(zhēng)中取勝. 然而，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，從正面理解往往會(huì)有許多障礙，倘若只是按照一個(gè)方向，用以前統(tǒng)一的方法來(lái)解決問(wèn)題，有的得不到很好的解決，有的根本無(wú)法解決，甚至造成錯(cuò)誤. 如果從相反方向來(lái)考慮，有時(shí)會(huì)使問(wèn)題迎刃而解. 故此，教師要在教學(xué)中適當(dāng)提出或設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀，大膽地運(yùn)用逆向思維的方式去尋找問(wèn)題的解決方案. 這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性，清除學(xué)生中固有思維定式的不利影響，逐步形成思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.

四、注重想象力的培養(yǎng)

想象是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)個(gè)人或人類的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出事物新形象的過(guò)程. 也就是對(duì)記憶中的東西進(jìn)行加工改造、組合和創(chuàng)造新形象的一種思維. 這是獲得新奇想法的一種可能途徑. 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要注意加強(qiáng)形象化的講授或描述，善于把抽象的東西具體化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象形象的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練；另一方面，要注意學(xué)生系統(tǒng)概括能力的培養(yǎng)，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，并善于把具體的東西抽象化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化. 在知識(shí)不斷的積累和擴(kuò)展中，發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力.

篇2

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程教學(xué)改革實(shí)踐；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

目前，在西方設(shè)計(jì)教育的影響下，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從純粹的美術(shù)教育逐漸發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，并開(kāi)始逐步提升創(chuàng)造性思維在技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的重要地位，同時(shí)致力于擺脫單純的形式模仿而導(dǎo)致的創(chuàng)造精神缺失的教學(xué)現(xiàn)狀并提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教育水平，傳播和提升我國(guó)民族精神和創(chuàng)新精神，為國(guó)家未來(lái)發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體設(shè)置、課程規(guī)劃與定制化內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)系密切，而高校教育目前在藝術(shù)教育領(lǐng)域和專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變和調(diào)整也在逐步發(fā)生改變。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性思維課程教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)教學(xué)改革精神及實(shí)踐，我們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面主要注重于改變當(dāng)前較為落后的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一套相互配合、相互促進(jìn)的旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

在現(xiàn)階段背景下推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)適應(yīng)了國(guó)家大力發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策，是順應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革要求的積極回應(yīng)。推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革是政府、學(xué)校及各教育人士在認(rèn)真調(diào)研藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的針對(duì)性改革措施，可以有效改變目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性思維匱乏的問(wèn)題。

其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于其適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求，回應(yīng)相關(guān)生產(chǎn)單位對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)要求?，F(xiàn)階段，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸進(jìn)入白熱化階段，依靠單純的復(fù)制和模仿很難實(shí)現(xiàn)差異性生產(chǎn)，只能處于“微笑曲線”的下端，盈利空間較小。長(zhǎng)此以往，我國(guó)本土藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)及相關(guān)企業(yè)必將面臨嚴(yán)峻的生存危機(jī)。而具有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生則可以改變我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)及企業(yè)面臨的技術(shù)創(chuàng)新不足的窘境，用其所具有的創(chuàng)造性思維為企業(yè)注入新鮮的活力以及生產(chǎn)力，并將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)搶占國(guó)內(nèi)市場(chǎng)并打造知名民族品牌進(jìn)而開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。

最后，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生角度而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使其最大限度地發(fā)現(xiàn)自身興趣點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此確定今后的研究發(fā)展方向，能夠較大程度上凸顯學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，避免了“填鴨式”教學(xué)理念下學(xué)生主體地位的喪失。目前我國(guó)高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中偏重美術(shù)教育環(huán)節(jié)，偏離了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置初衷，陷于一種盲目跟風(fēng)和模仿西方藝術(shù)設(shè)計(jì)浪潮中，忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主體地位及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家、市場(chǎng)需要的高端藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)家、藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)于具有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的迫切需要，我們有必要從各個(gè)方面推進(jìn)課程教學(xué)改革。

二、如何推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

目前，我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)理念以及與教學(xué)理念相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在很多不足，甚至在某些方面與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相背離。比如，當(dāng)前我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未能突出“設(shè)計(jì)”尤其是“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)”這一方面能力培養(yǎng)，仍將其教育內(nèi)容定位在美術(shù)教育環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，未能很好地為社會(huì)輸送急需的創(chuàng)造性人才。教學(xué)課程設(shè)計(jì)和教師教育方法、新型教育理念的融合程度存在較大的誤差和差距，從根本上來(lái)講，為創(chuàng)造性思維的塑造產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

因此，在推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在日常教學(xué)中的重要地位，在單純的美術(shù)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)之上增加有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容。比如注重培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析、概括、總結(jié)及發(fā)散能力，提升應(yīng)物象形的繪畫能力，引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)生活并關(guān)注其興趣點(diǎn)，從而根據(jù)其興趣點(diǎn)進(jìn)行分方向重點(diǎn)培養(yǎng)等，改變過(guò)去“填鴨式”“放羊式”的教學(xué)理念、教學(xué)方式。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)很寬泛的概念，具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我們著重論證的是其通過(guò)創(chuàng)造性思維，包括求同思維以及求異思維，設(shè)計(jì)出不同美感作品的過(guò)程。求同思維與求異思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的兩個(gè)方面，相互依存，相互促進(jìn)，不可分割。求同思維有助于找到現(xiàn)存事物的共同點(diǎn)，尤其是現(xiàn)存事物和擬創(chuàng)新性事物互通的存在基礎(chǔ)，從而有利于創(chuàng)造性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的獲得；而求異思維則側(cè)重于尋求現(xiàn)存事物與擬創(chuàng)新性事物的不同點(diǎn)，從而突破思維定式的局限，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特性、新穎性的事物。

目前，我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中大多側(cè)重于求同思維的培養(yǎng)而忽視了求異思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性。為了改變這種不利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

其一，明確教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去以美術(shù)基礎(chǔ)教育、模仿性教育為主的教學(xué)內(nèi)容，在課程安排上加重創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)占比，加強(qiáng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性教師人才隊(duì)伍的建設(shè)等。

其二，側(cè)重求異思維的培養(yǎng)，有計(jì)劃、有步驟地逐步培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的求異思維，使其在日常教學(xué)實(shí)踐以及生活實(shí)踐中建立求異思維的應(yīng)激第一反應(yīng)，改變求同思維在其藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的主導(dǎo)思維地位，通過(guò)不斷的高強(qiáng)度應(yīng)激訓(xùn)練提高其求異思維的靈敏程度。

其三，創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的寬松自由的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的發(fā)散性思維不受特定教學(xué)內(nèi)容、特定教學(xué)老師的人為限制，鼓勵(lì)其將零碎的觀點(diǎn)在分享、發(fā)問(wèn)、探索的過(guò)程中形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。寬松、自由的教學(xué)環(huán)境要求教師在基本的教學(xué)內(nèi)容教授過(guò)程中，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在框架式內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，不強(qiáng)制規(guī)定結(jié)果，著重評(píng)述其思維形成、內(nèi)容構(gòu)思的過(guò)程，使其在寬松、自由的環(huán)境下逐漸形成創(chuàng)新性思維，同時(shí)使其在與教師、同學(xué)的溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的不足以及改善途徑。

其四，建立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在日常的授課教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體情況建立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)反饋表，并根據(jù)每位學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的階段性成果予以授課內(nèi)容、授課方式的調(diào)整，使每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的創(chuàng)新性思維形成的途徑、自己的興趣所在點(diǎn)以及今后的發(fā)展研究方向。

（三）建立完整的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須建立在一定的基礎(chǔ)課程之上，兩者互為基礎(chǔ)，缺一不可。毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)只能是空中樓閣，而僅關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)又無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升。因此，我們必須在認(rèn)清以上前提的基礎(chǔ)之上，建立完整的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其快速成長(zhǎng)為國(guó)家、社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才。

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程，以及與之相對(duì)應(yīng)的著重提升學(xué)生造型能力、思維方式的技法型課程。在過(guò)去高等藝術(shù)專業(yè)教學(xué)理念的影響下，這三方面課程的設(shè)計(jì)存在一定的邏輯分割的狀況，彼此之間相互獨(dú)立，未能將創(chuàng)造性思維從一而終地進(jìn)行貫徹，在教學(xué)前期已形成的思維僵化很難在后期通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)進(jìn)行改變。因此，我們?cè)诒疚乃鶑?qiáng)調(diào)的體系化的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)制度是通過(guò)各學(xué)科之間的有效銜接，在課程的各個(gè)角度、各個(gè)階段均著力灌輸、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在接觸這一專業(yè)的伊始階段就形成創(chuàng)造性思維的思考方式，從而大力推進(jìn)創(chuàng)造性思維藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

三、總結(jié)

一般而言，創(chuàng)造性思維是一個(gè)心理學(xué)概念，后被逐漸引入各理論學(xué)科及生產(chǎn)實(shí)踐中。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維在具有其專業(yè)特性的同時(shí)也具有創(chuàng)新的普遍共同點(diǎn)，其均是通過(guò)不同的方法、途徑得出和現(xiàn)存事物不同結(jié)果的過(guò)程，包括創(chuàng)新性觀點(diǎn)、創(chuàng)新性工藝、創(chuàng)新性產(chǎn)品等，具有一定的新穎性及獨(dú)特價(jià)值。創(chuàng)造性思維在高校教育尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域和專業(yè)范圍中在未來(lái)將逐步扮演更為重要的角色，而目前商業(yè)領(lǐng)域的市場(chǎng)需求倒逼藝術(shù)設(shè)計(jì)方向需要快速改革。高校教育的目前最優(yōu)效果的方式依然聚焦在課程設(shè)計(jì)板塊，因此課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性、完整性和綜合性是整體考量的關(guān)鍵。

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篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X(2012)07-0269-02

什么是創(chuàng)造呢？我想，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在探索知識(shí)中，凡是新思想、新觀念、新意見(jiàn)能夠建立新理論的，凡是有新意圖、新方法、新設(shè)計(jì)，能夠做出新成績(jī)或造出新東西的都可稱為創(chuàng)造。創(chuàng)造力包括敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象等。小學(xué)生的創(chuàng)造力依靠老師的創(chuàng)造性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維并不神秘，只有教師引導(dǎo)得法，創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)文學(xué)科也是思維學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)造性教學(xué)中有許多得天獨(dú)厚的有利條件，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著不可低估的作用。下面我就自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)述一下語(yǔ)文課中的創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴做法：

1鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用想象，增進(jìn)創(chuàng)造新思維能力

有位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)："想象就是創(chuàng)造力"。想象是創(chuàng)造的翅膀，有了想象，才有創(chuàng)造。探索是創(chuàng)造的門戶，不去探索，何來(lái)創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)想象思維自由馳騁的天地。我在教《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，充分利用描寫盧溝橋的石獅子形態(tài)的“有的……”句式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮想象，說(shuō)出你心目中石獅子的樣子。學(xué)生的想象五花八門，有對(duì)未來(lái)美好的憧憬，有對(duì)日本帝國(guó)主義憤慨，還有表現(xiàn)中國(guó)人不屈不撓的斗爭(zhēng)精神……既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，又使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文表達(dá)的思想感情有了深刻的認(rèn)識(shí)。愛(ài)伊斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉，”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。

2激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和容忍不同的意見(jiàn)

教育的生命在于創(chuàng)新，學(xué)生成才在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思維素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)之中，時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天的美好，感受小燕子的到來(lái)增添了春天的生機(jī)，學(xué)完描寫春天景物一段時(shí)，我手持“小燕子”（剪紙）引用最富有詩(shī)意的當(dāng)代詩(shī)人金波的詩(shī)句：“風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條；水，漂白了鴨的羽毛；盼望了整整一個(gè)冬天，你看春天已經(jīng)來(lái)到了！在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子……”在黑板畫的景物里“飛”來(lái)“飛”去，詩(shī)的意味美與課文的描述美結(jié)合，給學(xué)生帶入了美好的想象的境地。

接著我請(qǐng)學(xué)生們到黑板前，手持“小燕子”用金波詩(shī)句，也可以自己描述或引用其他詩(shī)句來(lái)創(chuàng)造性地描述課文。學(xué)生們的思維踴躍起來(lái)，有的用自己的語(yǔ)言描述，有的引用宋代詩(shī)人葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，讓小燕子不僅在“課文”中“飛”，還“飛”到人家的屋頂上，告訴人們：“春時(shí)耕種夏時(shí)耘，粒粒顆顆費(fèi)力勤”，及早動(dòng)手做自己想做的事；還“飛”到小朋友的肩膀上，讓小朋友去感受大自然的美……語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，以其固有的特質(zhì)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力和意識(shí)，成為創(chuàng)新思維的生成陣地之一。

再比如教《白楊》一課時(shí)，老一輩的新疆建設(shè)者面對(duì)惡劣的環(huán)境、艱苦的條件，那堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)、扎根邊疆，“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了青春獻(xiàn)子孫”的崇高精神，離學(xué)生生活的年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，是當(dāng)今學(xué)生理解的難點(diǎn)。那么，怎樣將這類思想內(nèi)容比較強(qiáng)的文章講好呢？讓學(xué)生不脫離語(yǔ)言文字去感受新疆建設(shè)者的崇高精神呢？我想還是充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，把學(xué)生帶入到那種入情入理的境地里。我沒(méi)有按照正常的課文描寫順序進(jìn)行教學(xué)，而是在黑板上畫了棵高大的白楊樹(shù)，讓學(xué)生直觀感受并說(shuō)出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)的與課文描寫的并無(wú)差異，再讓學(xué)生感受一下作者是怎樣描寫白楊樹(shù)的特點(diǎn)的，然后把白楊樹(shù)“放”在荒涼的大戈壁里——學(xué)習(xí)描寫大戈壁的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)大戈壁環(huán)境惡劣的增補(bǔ)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生說(shuō)出當(dāng)你面對(duì)這樣惡劣的環(huán)境你想說(shuō)點(diǎn)什么？緊接著讓學(xué)生假設(shè)自己是白楊樹(shù)，當(dāng)風(fēng)沙肆虐地吹來(lái)時(shí)，你會(huì)怎樣？當(dāng)雨雪下起時(shí)，當(dāng)干旱來(lái)臨時(shí)，當(dāng)洪水到來(lái)時(shí)…….學(xué)生在想象中理解了課文的內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的描寫中受到了思想教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！豹?/p>

3抓住契機(jī)，深入探究與交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的教學(xué)建議：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：先設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，當(dāng)我讀完這篇課文后給我最大的感受是：作者是一個(gè)生活的有心人，生活的細(xì)心人，他能夠通過(guò)觀察種桃花心木的人種樹(shù)的過(guò)程，而總結(jié)出道理來(lái)，你們知道那個(gè)道理是什么嗎？”這樣直奔課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生找出后，不急于解答，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中種樹(shù)人怎樣種桃花心木的。由此，不僅作者產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生也產(chǎn)生了疑問(wèn)，當(dāng)在學(xué)習(xí)種樹(shù)人說(shuō)的一番話時(shí)，我沒(méi)放松“種樹(shù)人笑了”這一細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生設(shè)想一下，他笑時(shí)，在想什么？學(xué)生聯(lián)系上下文產(chǎn)生的疑問(wèn)，回答出：“他在想作者對(duì)種樹(shù)的知識(shí)不了解；他在想你是不是認(rèn)為我很懶……”連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也站起來(lái)充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解，并聯(lián)系實(shí)際深刻地談了感受，這樣難點(diǎn)教學(xué)以不攻自破。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ),豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維?！闭Z(yǔ)文課也不再僅僅是遣詞造句能力的培養(yǎng),而是有了更深層次的延伸,那就是孩子思維的發(fā)展,尤其是他們的創(chuàng)新思維。對(duì)于孩子創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng),不是一朝一夕所能完成的,而是要在課堂教學(xué)中磨礪而成的。語(yǔ)言是思維的反映，也是思維的結(jié)果，求異思維是創(chuàng)造性思維的靈魂。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)得好：“應(yīng)該讓文章的思想感情伴隨著語(yǔ)言文字流淌到學(xué)生的心田。”語(yǔ)文課上對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。

篇4

一、轉(zhuǎn)變教育思想

傳統(tǒng)的物理教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、單一講授教科書的活動(dòng) 。預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過(guò)程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。 新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性。實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索教學(xué)規(guī)律、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得教學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理教學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，培養(yǎng)學(xué)生自己能夠自主解決的解決問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)的物理教學(xué)枯燥無(wú)味，缺乏生氣和樂(lè)趣，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，成了教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無(wú)緣，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生是課堂的真正主人。例如：給學(xué)生提供器材：塑料飲料瓶、塑料袋‘大頭針、剪子、錐子、線、氣球、水，讓學(xué)生從中選出所需的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證液體壓強(qiáng)隨深度增加而增大的實(shí)驗(yàn)。要求：（1）寫出所先用的器材；（2）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)方法和所看到的現(xiàn)象(必要時(shí)也可附加示意圖)。對(duì)于這種開(kāi)放性的試題使學(xué)生的動(dòng)手、合作、實(shí)驗(yàn)等能力得到了充分的發(fā)揮。以下概括了學(xué)生的幾種解題方法：

方法一：

器材;塑料飲料瓶、錐子、水

方法：用錐子在塑料飲料瓶的不同高度扎幾個(gè)孔（2個(gè)以上），把瓶子裝滿水，所扎孔的大小應(yīng)使瓶中的水能夠流出。

現(xiàn)象;距水面越深處的孔噴出的水流越急。

方法二：

器材：塑料飲料瓶、氣球、剪刀、線、水

方法：用剪刀剪掉飲料瓶底，剖開(kāi)氣球、取其膜用線扎在飲料瓶底上，然后向瓶里裝水。

現(xiàn)象：逐漸向瓶中加水，水位升高，橡皮膜凸出的程度增大。

方法三：

器材：塑料飲料瓶、氣球、剪刀、線、水、錐子

方法：剪掉飲料瓶底，在瓶蓋上扎一個(gè)小孔，然后用細(xì)線系住吹起的氣球（以能放入瓶?jī)?nèi)為宜）通過(guò)瓶蓋上的小孔將氣球拉入瓶?jī)?nèi)，將瓶倒置，向瓶?jī)?nèi)注水（用手指堵住蓋上的小孔），用線改變氣球在瓶?jī)?nèi)水中浸沒(méi)的深度。

現(xiàn)象：氣球在水中的浸沒(méi)的深度變化，氣球的體積也隨著變化，氣球浸入的越深體積越小。

方法四：

器材;同方法三

方法：用方法三中的方法使氣球浸沒(méi)在瓶?jī)?nèi)水的底部，用錐子或大頭針在氣球上扎一小孔，使氣球中的空氣能從孔中溢出。

現(xiàn)象：觀察從氣球中溢出的空氣泡在水中上升過(guò)程中的體積變化。隨著氣泡上升，其在水中的深度減小，體積增大。由于學(xué)生親自動(dòng)手大膽想象，效果非常好，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到很好的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變情感互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的只是物理的科學(xué)性，學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而忽視了物理知識(shí)的人文性、藝術(shù)性，缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，加劇了教學(xué)的情感嚴(yán)重缺失，抑制了物理教學(xué)功能的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)的一種缺憾，影響了真、善、美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是把物理分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)物理教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

篇5

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.下列數(shù)學(xué)學(xué)科的哪項(xiàng)特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)證明過(guò)程的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)結(jié)論的精確性?

A.抽象性

B.邏輯性

C.語(yǔ)言的精確性

D.應(yīng)用的廣泛性

2.在下列各項(xiàng)能力中，哪項(xiàng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心?

A.正確的四則運(yùn)算能力

B.初步的數(shù)學(xué)思維能力

C.初步的空間觀念

D.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3.作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，其主要目的是

A.發(fā)展學(xué)生智能

B.發(fā)展學(xué)生的技能

C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

D.完全揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式

4.《筆算數(shù)學(xué)》的作者是

A.狄考文和鄒立文

B.狄考文和劉徽

C.鄒立文和祖沖之

D.劉徽和祖沖之

5.學(xué)生學(xué)習(xí)了a(b+c)=ab+ac后，得出a÷(b+c)=a÷b+a÷c的結(jié)果，這屬于

A.垂直遷移

B.水平遷移

C.逆向遷移

D.負(fù)遷移

6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維和零散的可逆性是在

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

7.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫做

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

8.9+4=?學(xué)生很快地得出13，“湊十”的中間過(guò)程已簡(jiǎn)約，這說(shuō)明其智力技能的形成處于

A.活動(dòng)定向階段

B.出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段

C.不出聲的外部語(yǔ)言階段

D.內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)階段

9.如果把概念的形成作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，那么概念的同化就是

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.嘗試學(xué)習(xí)

10.學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的

A.主體

B.客體

C.主導(dǎo)

D.輔助者

11.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”這一精辟的論述載于

A.《論語(yǔ)》

B.《中庸》

C.《大學(xué)》

D.《學(xué)記》

12.在教學(xué)中，倡導(dǎo)“兒童中心論”的教育家是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.凱洛夫

D.布魯納

13.測(cè)試被試在受教育之前的某一方面或某幾方面的潛能，從而估計(jì)其今后發(fā)展的可能的考評(píng)是

A.形成性考評(píng)

B.預(yù)示性考評(píng)

C.總結(jié)性考評(píng)

D.診斷性考評(píng)

14.認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位小數(shù)就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于

A.類比

B.聯(lián)想

C.歸納

D.實(shí)驗(yàn)

15.對(duì)某個(gè)事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式是

A.推理

B.歸納

C.判斷

D.概念

16.在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)屬性或特征的思維方法是

A.概括

B.抽象

C.比較

D.歸納

17.一個(gè)人在生活中感到某種欠缺而尋求滿足的一種心理狀態(tài)是

A.動(dòng)機(jī)

B.需要

C.興趣

D.情感

18.百分?jǐn)?shù)與百分比屬于

A.同一關(guān)系

B.包含關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.交叉關(guān)系

19.要求學(xué)生知道圖形的一般性質(zhì)的教學(xué)要求屬于

A.直觀認(rèn)識(shí)

B.初步認(rèn)識(shí)

C.認(rèn)識(shí)

D.掌握

20.觀察力、記憶力屬于人的

A.身體素質(zhì)

B.心理素質(zhì)

C.文化素質(zhì)

D.科學(xué)素質(zhì)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

21.下列屬于初等數(shù)學(xué)時(shí)期成果的有

A.開(kāi)始嘗試對(duì)命題的證明

B.引入了函數(shù)概念

C.歐幾里得寫了《幾何原本》

D.祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位

E.《周髀算經(jīng)》中已有勾股定理的記載

22.教材內(nèi)容的編排方式主要有

A.直線式

B.階梯式

C.單一式

D.圓周式

E.綜合式

23.思維發(fā)生和發(fā)展所經(jīng)歷的階段包括

A.直觀行動(dòng)思維

B.具體形象思維

C.創(chuàng)造性思維

D.抽象邏輯思維

E.再造性思維

24.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類中包括

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

E.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

25.概念的形成一般適合于學(xué)習(xí)

A.上位概念

B.下位概念

C.原始概念

D.起始概念

E.復(fù)雜概念

26.概念同化的方式有

A.類屬同化

B.總括同化

C.并列同化

D.概念形成

E.交叉同化

27.數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生主體性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)有

A.獨(dú)立性

B.操作性

C.主動(dòng)性

D.創(chuàng)造性

E.發(fā)展性

28.當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法正在實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為

A.由以教為主到以學(xué)為主

B.從只重學(xué)習(xí)結(jié)果到既重視結(jié)果又重視過(guò)程

C.從只研究教法到既重視教法又重視學(xué)法

D.從重知識(shí)到重經(jīng)驗(yàn)

E.從重過(guò)程到重結(jié)果

29.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要注意的方面有

A.實(shí)踐性

B.趣味性

C.綜合性

D.活動(dòng)性

E.創(chuàng)造性

30.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的單一課可分為

A.準(zhǔn)備課

B.新授課

C.練習(xí)課

D.復(fù)習(xí)課

E.作業(yè)講解課

31.數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有

A.規(guī)定性

B.系統(tǒng)性

C.綜合性

D.靈活性

E.功利性

32.數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有

A.數(shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果

B.數(shù)學(xué)思維基本方法

C.數(shù)學(xué)思維基本形式

D.數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E.數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)

33.下列思維形式屬于直覺(jué)思維的是

A.直覺(jué)

B.靈感

C.判斷

D.想像

E.推理

34.小學(xué)階段學(xué)生良好的習(xí)慣主要有

A.專心聽(tīng)講

B.認(rèn)真閱讀

C.認(rèn)真審題

D.獨(dú)立思考

E.認(rèn)真做作業(yè)

35.數(shù)學(xué)概念的分類標(biāo)準(zhǔn)主要有

A.分類應(yīng)詳盡無(wú)遺

B.分類應(yīng)當(dāng)按級(jí)進(jìn)行

C.各個(gè)屬概念應(yīng)相互補(bǔ)充

D.各個(gè)屬概念應(yīng)相互排斥

E.分類必須以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.范例學(xué)習(xí)方法

37.操作技能

38.學(xué)習(xí)情感

39.數(shù)學(xué)命題

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)主要包括哪幾個(gè)方面?

41.簡(jiǎn)述當(dāng)前課堂教學(xué)中師生交往的形式。

42.簡(jiǎn)述杜威的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

43.以長(zhǎng)方體為例，簡(jiǎn)述小學(xué)階段對(duì)畫圖的要求。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)

44.試述如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

45.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，論述如何進(jìn)行計(jì)算的算理教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理；機(jī)構(gòu)

1．引言

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是創(chuàng)新思維能力是專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。創(chuàng)新思維是一種很復(fù)雜的思維活動(dòng)，就思維方法來(lái)說(shuō)，是擴(kuò)散思維和集中思維的統(tǒng)一。擴(kuò)散思維是指以要解決的問(wèn)題為中心，充分發(fā)揮人的想象力，從一點(diǎn)向多方向推測(cè)、想象、假設(shè)的“試探”性思維過(guò)程，通過(guò)知識(shí)、觀念、方法的重新組合，找出更多更新的可能答案、設(shè)想，來(lái)解決問(wèn)題的辦法。集中思維就是從眾多的方案中引出一個(gè)正確的答案或大家認(rèn)為最好的答案。集中思維能力的高低，取決于一個(gè)人的分析、綜合、抽象、概括和判斷推理的能力。在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，擴(kuò)散思維在于能提出盡可能多的新設(shè)想，集中思維在于能從中找出最好的解決方案。但創(chuàng)新性首先并更多的表現(xiàn)在擴(kuò)散性上。任何一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的全過(guò)程，都要經(jīng)過(guò)從擴(kuò)散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到擴(kuò)散思維，多次循環(huán)，直到問(wèn)題解決。

2.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是機(jī)械專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)分析與綜合能力，不僅具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)用性，而且與其他專業(yè)主干課相比具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要摒棄滿堂灌“填鴨式”的授課方式，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)。第二，避免孤立的講解各章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系、歸納、比較找出各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)成為一有機(jī)的整體便于學(xué)生掌握鞏固。第三，重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生形象思維的能力以及綜合運(yùn)用形象思維與邏輯思維解決問(wèn)題的能力。第四，向?qū)W生介紹一些創(chuàng)造性思維方法（如擴(kuò)散思維和集中思維），并結(jié)合課程的有關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生減少思維“約束”，增大思維“自由變”，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

3.創(chuàng)新思維方法在機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)中的運(yùn)用實(shí)例

將創(chuàng)新思維方法與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，我對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組和優(yōu)化，改變了傳統(tǒng)的以機(jī)構(gòu)分析為主線的課程體系，建立“以分析為手段，綜合（設(shè)計(jì)）為目的”的教學(xué)模式?？偨Y(jié)出以“演變”為核心的機(jī)構(gòu)分析與創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。通過(guò)“變”可以改進(jìn)存在的缺點(diǎn)和不足，可以擺脫固有模式的約束，從而得到新機(jī)構(gòu)。因此，“演變”的過(guò)程也是最常用的一種創(chuàng)新過(guò)程，在工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)中極其典型。

3.1改變參照系，進(jìn)行機(jī)構(gòu)的分析與綜合

相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理是機(jī)構(gòu)分析與綜合的基本方法。改變參照系，是相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理在機(jī)構(gòu)分析與綜合中的應(yīng)用，教學(xué)中充分抓住這一特點(diǎn)，有意識(shí)地將其引入下述課程內(nèi)容中。

3.1.1“反轉(zhuǎn)法”在凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

凸輪輪廓曲線設(shè)計(jì)，無(wú)論圖解法還是解析法，都是通過(guò)“反轉(zhuǎn)法”假想將實(shí)際轉(zhuǎn)到的凸輪固定為“機(jī)架”，再按照從動(dòng)件與凸輪的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系求出凸輪輪廓曲線。在周轉(zhuǎn)輪系傳動(dòng)比計(jì)算中，也是通過(guò)“反轉(zhuǎn)法”將系桿固定成為“機(jī)架”，把周轉(zhuǎn)輪系轉(zhuǎn)化為定軸輪系進(jìn)行求解。

3.1.2 “機(jī)架”變換法在機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

通過(guò)改變機(jī)構(gòu)的機(jī)架得到的新機(jī)構(gòu)稱為原機(jī)構(gòu)的倒置機(jī)構(gòu)。按照相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理，機(jī)架改變后機(jī)構(gòu)內(nèi)各構(gòu)件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系不變，但機(jī)構(gòu)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生了改變。因此，用這種方法可以設(shè)計(jì)新機(jī)構(gòu)以滿足不同運(yùn)動(dòng)的要求：（1）平面四桿機(jī)構(gòu)的機(jī)架變換；（2）齒輪機(jī)構(gòu)的機(jī)架變換；（3）凸輪機(jī)構(gòu)的機(jī)架變換。

3.2改變運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件的尺寸、形狀，創(chuàng)新設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)

（1）擴(kuò)大轉(zhuǎn)動(dòng)副尺寸。擴(kuò)大轉(zhuǎn)動(dòng)副的銷軸和銷孔直徑，構(gòu)件的形狀也要發(fā)生變異，但構(gòu)件之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系并不改變，例如，曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)動(dòng)副擴(kuò)大后，曲柄變異為偏心輪。

如果兩構(gòu)件形成的轉(zhuǎn)動(dòng)副的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑不斷增大，直至轉(zhuǎn)動(dòng)中心落到無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)副就變成了移動(dòng)副，這時(shí)兩構(gòu)件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系發(fā)生了改變，由此可以演化出新機(jī)構(gòu)。

（2）改變運(yùn)動(dòng)副元素的形狀。改變移動(dòng)副元素形狀，可以實(shí)現(xiàn)特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解決原始機(jī)構(gòu)難以解決的問(wèn)題。例如，將擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)中導(dǎo)桿的直線導(dǎo)路變成曲線型導(dǎo)路，并用滾子代替滑塊，若滾子在距鉸鏈距離不變的一段圓弧槽內(nèi)滾動(dòng)時(shí)，則滑塊就不動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的暫停。

曲柄滑塊機(jī)構(gòu)在滑塊主動(dòng)、曲柄從動(dòng)時(shí)，則機(jī)構(gòu)存在死點(diǎn)位置。通常采用多個(gè)曲柄滑塊機(jī)構(gòu)錯(cuò)位排列或使用大飛輪克服死點(diǎn)。但方法并不止這些，在實(shí)際設(shè)計(jì)中有各種創(chuàng)新方法，如在滑塊上制成導(dǎo)向槽，利用滾滑副的導(dǎo)向作用，也能使機(jī)構(gòu)克服死點(diǎn)位置。

4.結(jié)束語(yǔ)

從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可使教學(xué)更加生動(dòng)，有利于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到發(fā)展創(chuàng)造性能力的方面上來(lái)，真正做到“教書育人”。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

論文摘要:本文簡(jiǎn)述了常用的英語(yǔ)教學(xué)法：翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點(diǎn)。

提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，是每個(gè)英語(yǔ)教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任。目前，在英語(yǔ)教學(xué)法中起主導(dǎo)作用的教學(xué)法主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、交際法。

一、翻譯法

語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。其優(yōu)點(diǎn)：在平時(shí)的教學(xué)中,有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語(yǔ)解釋起來(lái)較為容易且直觀，學(xué)生也易于接受,這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規(guī)則和詞匯,應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則做翻譯練習(xí)，也幫助教師節(jié)省時(shí)間,用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點(diǎn)：學(xué)生只是機(jī)械地通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練記憶語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生無(wú)法在交際場(chǎng)合將其正確，流利地運(yùn)用。他們學(xué)到的只是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)讀寫不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，其結(jié)果只會(huì)是高分低能。

二、直接法

直接法是主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話一句話聽(tīng)、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。其優(yōu)點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強(qiáng)，老師利用直觀的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結(jié)合。如，我們教授水果的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)效率。其缺點(diǎn)：教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生理解抽象復(fù)雜概念，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，詞匯量少，沒(méi)有拓展性。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

三、聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法，又叫句型教學(xué)法或口語(yǔ)法。其優(yōu)點(diǎn)：在學(xué)生有一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)，使讀寫促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)。我國(guó)學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)少，采用聽(tīng)說(shuō)法讓學(xué)生大量地聽(tīng)、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對(duì)話、講故事等教學(xué)方法不斷培養(yǎng)他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的興趣。其缺點(diǎn)：大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用；放松讀寫訓(xùn)練不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、視聽(tīng)法

視聽(tīng)法于五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，是當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的設(shè)立能夠有助于學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言，視聽(tīng)法先選詞匯再選情景最后選結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)發(fā)展學(xué)生的探索精神有一定的積極作用。其缺點(diǎn)：完全排除母語(yǔ)不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的首要目的，過(guò)于重視語(yǔ)言形式；過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。

五、認(rèn)知法

認(rèn)知法是六十年代美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽(tīng)說(shuō)法對(duì)立面產(chǎn)生的。其優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而使學(xué)生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)死記硬背；反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)為語(yǔ)言和文字是缺一不可，主張聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，使學(xué)生全面發(fā)展。其缺點(diǎn)：作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面需要進(jìn)一步充實(shí)。認(rèn)知法對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確掌握；它不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法

篇8

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練口算；發(fā)展思維；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-167-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一，就是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。而思維是由多種方法培養(yǎng)的，口算訓(xùn)練是思維的直接體現(xiàn)。新教材的編寫體系也充分體現(xiàn)了口算訓(xùn)練這一特點(diǎn)。所謂口算，就是一種不借助計(jì)算工具，不公開(kāi)表達(dá)計(jì)算結(jié)果的一種計(jì)算方法。教學(xué)實(shí)踐提示，口算訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維，有著十分重要的作用。下面就此簡(jiǎn)述，以供參考。

一、口算訓(xùn)練，利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維

學(xué)生口算訓(xùn)練是充分運(yùn)用思維語(yǔ)言，進(jìn)行知識(shí)同化，通過(guò)數(shù)據(jù)反映，在頭腦中形成數(shù)學(xué)信息表象，從而運(yùn)用過(guò)去知識(shí)體系，進(jìn)行取舍迅速提供解決問(wèn)題的知識(shí)信息，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例：在低年級(jí)教學(xué)中，10以內(nèi)的加減法，連加連減等和中高年級(jí)的簡(jiǎn)單除法口算練習(xí)等，都是根據(jù)四則運(yùn)算的法則直接口算出結(jié)果，而四則計(jì)算的法則，是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)、核心，離開(kāi)了基礎(chǔ)思維，其它一切計(jì)算則無(wú)法進(jìn)行。因此，口算訓(xùn)練，首先培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)思維。

二、口算訓(xùn)練，利于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維

口算訓(xùn)練，在于它的靈活、迅速、合理、正確，而要達(dá)到上述訓(xùn)練要求，則在于學(xué)生思維的靈活性。例：

（1）178-2.7-2.3

（2）（12.7-12.7）×18.78÷2.3+5.6

（3）15.3×17+1.53×830

題（1）則是運(yùn)用一個(gè)數(shù)連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，就等于這個(gè)數(shù)減去這幾個(gè)數(shù)和的性質(zhì)，即178減去2.7與2.3的和，然后進(jìn)行口算得173。

題（2）是運(yùn)用數(shù)0的性質(zhì)，即0和任何數(shù)相乘或相除都等于0，從而直接口算出結(jié)果5.6。

題（3）是運(yùn)用積不變的性質(zhì)，先把1.53×830轉(zhuǎn)化成15.3×83，然后運(yùn)用乘法分配律的逆向思維，迅速口算出結(jié)果得1530。

通過(guò)上述訓(xùn)練，即培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、口算訓(xùn)練，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯是思維的核心，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索規(guī)律，培養(yǎng)其思維邏輯性。

例：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積這一章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生口頭表達(dá)出平行四邊形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，它與等底同高的長(zhǎng)方形是什么關(guān)系，使學(xué)生從直接口算練習(xí)中運(yùn)用割補(bǔ)法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，然后再出示一組口算計(jì)算題。

（1）平行四邊形的底是8厘米，高是3厘米，面積是多少平方厘米？

（2）平行四邊形的高是3分米，面積是12平方分米，底是多少平方分米？

（3）一個(gè)平行四邊形的面積是20平方米，底是5米，高是多少米？

這一練習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。

四、口算訓(xùn)練，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生的發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。因此，在教學(xué)中發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。例如，在做“8+8+8+5+8+8+8=？”的口算題時(shí)，有的同學(xué)采用逐項(xiàng)累加法，有的采用“8×6+5”的方法，也有個(gè)別同學(xué)想出“8×7-3”的方法。后一種算法帶有獨(dú)創(chuàng)性，他把“5”的位置上想出一個(gè)不存在的“擴(kuò)，又依據(jù)乘法是相同數(shù)相加的原理，把加法換成乘法，通過(guò)推理，從積中減去人為增加的“3”，這就是一種發(fā)散思維。

五、口算訓(xùn)練，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在口算訓(xùn)練中，學(xué)生需要從特殊的算法中尋找聯(lián)系，使各個(gè)零碎的特征相互聯(lián)系形成一定的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思維的廣闊性。如，學(xué)生已有125×8=1000，25×4=100等知識(shí)后，要求學(xué)生很快說(shuō)出2.5×4、0.25×0.4、2.25×8、12.5×8這類的口算題，在完成第一次口算后，又出示2.5×32、0.125×160等口算題與第一次的口算題發(fā)生聯(lián)系，又引出15÷0.125、2.4÷2.5要求運(yùn)用商不變的性質(zhì)進(jìn)行口算。有了前面的口算題作基礎(chǔ)，學(xué)生能很快口算這兩道題。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的思維廣闊性。

六、口算訓(xùn)練，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指學(xué)生善于從整體的觀察中，自覺(jué)地簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，直覺(jué)地獲得口算結(jié)果。敏捷的觀察包括兩個(gè)方面：一是對(duì)數(shù)字特征的整體洞察，作出簡(jiǎn)捷的判斷；二是能對(duì)口算式子進(jìn)行合理組合，發(fā)現(xiàn)訣竅，一下子抓住算式的特征，使口算簡(jiǎn)便。如口算“6×5×14×5×2”，如果不經(jīng)過(guò)整體的觀察，把握數(shù)字“2”與“5”的特征，一下子說(shuō)出結(jié)果是比較困難的。利用2與5的積為10的特征，運(yùn)用交換律和數(shù)的分解，原式變?yōu)?×7×（5×2）×（5×2），這樣，思維過(guò)程就濃縮為“5×2”與“6×7”，答案就顯而易見(jiàn)了。

又如，計(jì)算l 這一題，許多學(xué)生從左至右用筆算的方法計(jì)算，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且容易出錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生不要急于求成，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察全題，想一想，從這三個(gè)因數(shù)中發(fā)現(xiàn)了什么？能口算就口算。經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)從整體上發(fā)現(xiàn) 這一特征，于是不需筆算就知得數(shù)是0。

由此可見(jiàn)，口算的訓(xùn)練過(guò)程是引導(dǎo)孩子積極思維的過(guò)程?？谒阌?xùn)練，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維，有著十分重要的作用。要提高孩子的計(jì)算能力，就必須切實(shí)抓好口算訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔建芬.在口算訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].發(fā)明與革新，2002（03）.

[2] 連樹(shù)榮 連承偉.注重口算教學(xué) 強(qiáng)化口算訓(xùn)練[J].教育實(shí)踐與研究，2002：03.

篇9

1．審美教育在學(xué)生心智方面的建構(gòu)作用

在職業(yè)教育的過(guò)程中，主要的任務(wù)和時(shí)間是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生如何做的動(dòng)手實(shí)踐能力，這個(gè)過(guò)程是個(gè)科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w力和腦力結(jié)合的過(guò)程，是個(gè)完全理性的過(guò)程，學(xué)生在心理上很容易疲勞心理。因此大部分學(xué)生在課下都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，這是理性壓抑下尋找放松和心理宣泄的一種途徑。但網(wǎng)絡(luò)文化，則更多的是大眾的、低俗的，對(duì)人生觀還未成熟的學(xué)生容易形成一種壁壘影響阻礙學(xué)生正常的心智發(fā)展。審美卻是一個(gè)感性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有認(rèn)識(shí)、思考和感悟，人識(shí)則是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等形式的接觸達(dá)到對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，思考則是對(duì)事物現(xiàn)象之后的本質(zhì)的追問(wèn)，最后悟出其中的道理。可見(jiàn)，審美對(duì)學(xué)生的心智培養(yǎng)的角色的重要性。審美教育則不僅僅是課堂上的一種審美教育，而是貫穿于學(xué)生生活的一種氛圍。更是一種傳統(tǒng)文化的教育與實(shí)踐的過(guò)程，不僅僅是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等形式的開(kāi)展，而是通過(guò)老師課堂之上的對(duì)美的認(rèn)識(shí)的刨析，給學(xué)生以啟示，是一種師生之間互動(dòng)來(lái)探討來(lái)體驗(yàn)的一種教育方式和過(guò)程。通過(guò)組織相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體悟和認(rèn)識(shí)，在老師的啟示下，讓學(xué)生自己掌握審美的過(guò)程，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。

2．審美對(duì)生活態(tài)度的影響

對(duì)生活是否持有審美的態(tài)度，則于一個(gè)人的生活質(zhì)量有著攸關(guān)的作用。我們知道，一個(gè)人的生活包括物質(zhì)生活與精神活動(dòng)，在當(dāng)今高效率的學(xué)習(xí)和工作的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)物質(zhì)生活的追求壓力明顯增大，如何緩解成為時(shí)下很多學(xué)者的關(guān)注，對(duì)于工科學(xué)生的理工學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力也很明顯突出，學(xué)生失眠、精神萎靡以及學(xué)生上課精力不集中等現(xiàn)象就是這種壓力下的表現(xiàn)。正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活持有審美的態(tài)度，而不是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)于錯(cuò)的態(tài)度應(yīng)該是一種較為理想的解決辦法。而運(yùn)用科學(xué)的、審美的生活態(tài)度去面對(duì)生活，不僅可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，還可以緩解生活中的不同壓力。

3．審美對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的影響

審美的過(guò)程便是一種思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里面促使你全面的多角度到考慮和看待問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)的站在一個(gè)角度去思考。審美的過(guò)程是一個(gè)邏輯和感性相結(jié)合的過(guò)程。審美對(duì)于我們的重要性，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的價(jià)值，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)里往往需要審美的感性來(lái)促發(fā)靈感，促使創(chuàng)造性的思維產(chǎn)生。所以人才的培養(yǎng)要科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生活與審美相結(jié)合，這樣會(huì)更有利于創(chuàng)新。

二、職業(yè)學(xué)校美術(shù)課教學(xué)中審美教育的內(nèi)容和途徑

1．形式美感的培養(yǎng)

作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù)，無(wú)不依賴形式而存在。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對(duì)自然界的各種美好事物，也總是首先接觸如諸如山勢(shì)的高大雄偉、溪水的彎曲流轉(zhuǎn)、花卉的艷麗嫵媚等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些形式美的感受，構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。但這些審美形式不一定一開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

2．審美情趣的培養(yǎng)

美術(shù)課要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛(ài)美的情操。這種情感教育可以通過(guò)參觀、作品欣賞、寫生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式的教學(xué)，內(nèi)容也應(yīng)該從自然、社會(huì)和藝術(shù)等范圍多方位地展開(kāi)。

3．審美理想的培養(yǎng)

對(duì)美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng)，是審美活動(dòng)最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標(biāo)準(zhǔn)，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應(yīng)該歌頌的，什么是應(yīng)該批評(píng)的。不同的審美判斷往往會(huì)引起不同的情感反應(yīng)。一切優(yōu)秀的健康的藝術(shù)作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂(lè)和潛移默化的作用，正是藝術(shù)審美活動(dòng)的特征，也是我們美術(shù)教育的目的之一。

三、小結(jié)

審美教育在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代下，雖然貌似和職業(yè)教育不相關(guān)聯(lián)，但這是一種從長(zhǎng)計(jì)議，長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育，對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展和個(gè)人的人格完善都是一種雙關(guān)的作用。所以，審美教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育都有著不可替代的作用，如何在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮好審美教育的作用是值得每一位教育者探究的話題。

作者:趙榮忠 單位:魯中高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞 究生 新人才 標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G643 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Principles and Contents of Graduate Evaluation Index System of

Selection and Re-examination Creative Talents

――Implement Based on "Long-term Talent Development Program"

BAI Rong, MIAO Guohou

(Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)

Abstract In accordance with national long-term talent development program, refer to the relevant theoretical literature, combined with the practical training of graduate students, graduate creative talents that this re-examination selection evaluation index system should adhere to a combination of qualitative and quantitative, combining scientific and operational, comprehensive combining and refining, combining static and dynamic principle, indicators should include innovative personality, creativity, innovation, knowledge and innovation performance four-level indicators.

Key words graduates; creative talents; index system

2010年6月，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布實(shí)施?！毒V要》是我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全國(guó)人才工作的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件。對(duì)研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核體系的構(gòu)建指明了方向，提供了借鑒。鑒于此，本文就嘗試對(duì)研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持的原則和包括的內(nèi)容作一探討。

1 構(gòu)建研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系的意義

1.1 有助于高層次創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)

國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)。造就和培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高層次人才對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)意義重大。研究生的培養(yǎng)屬高層次人才的培養(yǎng)，研究生復(fù)試是高層次人才選拔過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一。研究制定出研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系后，研究生培養(yǎng)單位就可在研究生復(fù)試中使用這個(gè)指標(biāo)體系，將具有創(chuàng)新潛質(zhì)的考生選，進(jìn)入研究生階段的培養(yǎng)。

1.2 有助于規(guī)范研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核工作

研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系構(gòu)建完成后，為研究生創(chuàng)新人才選拔工作提供了依據(jù)和參考。參與復(fù)試的工作人員依據(jù)指標(biāo)體系，對(duì)考生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，一定程度上有效避免了評(píng)感覺(jué)、印象打分的發(fā)生，克服了研究生復(fù)試工作的主觀性、隨意性，切實(shí)解決研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系欠缺或不完善而帶來(lái)的問(wèn)題，規(guī)范研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核工作。

1.3 有助于推動(dòng)《綱要》的貫徹落實(shí)

《綱要》指出，堅(jiān)持因材施教，建立高等學(xué)校選拔學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)制度，實(shí)行特殊人才培養(yǎng)。制定研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系正是為了適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，改進(jìn)和完善研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核辦法，以切實(shí)貫徹落實(shí)好《綱要》提出的任務(wù)和要求。

2 研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持的原則

2.1 定性與定量相結(jié)合的原則

因是對(duì)人的選拔考核，則會(huì)涉及到品格、素質(zhì)、能力等不同方面的考核。在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，肯定會(huì)涉及到各種不同的指標(biāo)內(nèi)容，有些指標(biāo)內(nèi)容可以量化，但有些指標(biāo)內(nèi)容則不容易量化，只能進(jìn)行定性的描述。因此，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于能夠定量的指標(biāo)，要盡可能的定量；對(duì)于那些不能定量的指標(biāo)，諸如品格、能力、意識(shí)等相對(duì)看不到、摸不著，不容易測(cè)量的，則需要進(jìn)行定性的描述，努力做到定性與定量的統(tǒng)一，并力求做到指標(biāo)體系的完整科學(xué)。

2.2 科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則

科學(xué)性是指按客觀規(guī)律辦事?？刹僮餍允侵钢笜?biāo)體系要符合實(shí)際，切實(shí)可行。因此，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，要遵循人的成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，力求做到指標(biāo)體系的科學(xué)性和全面性。同時(shí)，要力求做到指標(biāo)體系實(shí)用、易操作、不繁瑣，易推廣應(yīng)用，研究生復(fù)試的工作人員一看就懂，不是理論研究層面提出一些抽象的或是概念化的條條框框。

2.3 全面性與精煉性相結(jié)合的原則

在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，要對(duì)所涉及到的因素進(jìn)行全面考慮，不能顧此失彼，力求做到全面、客觀。同時(shí)，要注重對(duì)相關(guān)因素的提煉，盡可能用少而準(zhǔn)確的指標(biāo)把考核的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，不能有重復(fù)、累贅，使得指標(biāo)體系恰當(dāng)適宜，分類系統(tǒng)而又不交叉覆蓋，整個(gè)指標(biāo)體系邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰。

2.4 靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則

事物是不斷變化發(fā)展的。指標(biāo)體系設(shè)計(jì)好以后，在一定的時(shí)期內(nèi)符合實(shí)際，可以保持不變地使用。但隨著研究生招生辦法、復(fù)試政策、外界環(huán)境等因素的變化，指標(biāo)體系已與現(xiàn)實(shí)狀況有不符之處，則需要進(jìn)行調(diào)整，諸如指標(biāo)體系數(shù)目增減、權(quán)重調(diào)整等，以適應(yīng)外界的變化，保證指標(biāo)體系的科學(xué)有效。

3 研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)包括的內(nèi)容

3.1 《綱要》出臺(tái)的背景及相關(guān)要求

為落實(shí)黨的十七大人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略思想，適應(yīng)全球化人才競(jìng)爭(zhēng)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)要求，進(jìn)一步加大人才培養(yǎng)力度，強(qiáng)力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，在2010年5月25日至26日召開(kāi)的全國(guó)人才工作會(huì)議之際，國(guó)家頒布實(shí)施了中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要。總書記強(qiáng)調(diào)，貫徹落實(shí)好這個(gè)綱要，對(duì)全面提高人才發(fā)展水平、加快建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

《綱要》指出，人才是具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。創(chuàng)新型人才除具有人才的一般特征外，還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等條件的人才。當(dāng)然，文中的研究生創(chuàng)新人才，指的是潛在的創(chuàng)新人才。

《綱要》指出，建立以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，科學(xué)化、社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。這給研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了要求，指明了方向。

3.2 相關(guān)理論文章綜述

近年來(lái)，許多專家學(xué)者圍繞創(chuàng)新型人才的選拔培養(yǎng)應(yīng)注重考察的內(nèi)容進(jìn)行深入的理論研究，撰寫理論文章，提出了一些觀點(diǎn)。

（1）創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)。羅雙鳳、徐春、龔喜林在《創(chuàng)新人格與成人大學(xué)生創(chuàng)新教育的探討》中提出，創(chuàng)新人格是指由個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)新愿望和創(chuàng)新能力所協(xié)調(diào)統(tǒng)一構(gòu)成的較為穩(wěn)定而獨(dú)立的心理特征，它包括創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感和個(gè)性等因素，屬于非智力性因素。張俊、梁潔、戴冰在《論創(chuàng)新素質(zhì)的四個(gè)維度》中認(rèn)為，創(chuàng)新性人格屬于非智力素質(zhì)范疇，意指人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，它是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)在自然傾向性”，是創(chuàng)新過(guò)程的發(fā)動(dòng)者和推動(dòng)力，是構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的動(dòng)力要素。

（2）系統(tǒng)全面的知識(shí)是創(chuàng)新人才的必備要素。蘇賢妮、閆勝元、潘凌杰在《論大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》中提出，知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,可以使人思路開(kāi)闊，有利于大學(xué)生“創(chuàng)新靈感”的閃現(xiàn)。所以，要不斷完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)化。殷智遠(yuǎn)在《創(chuàng)新人才素質(zhì)測(cè)量研究》中認(rèn)為，創(chuàng)新人才必須具有合理的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須形成一個(gè)有序列、有層次的整體信息系統(tǒng)，只有這樣才能在創(chuàng)新活動(dòng)中具有完備的知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）創(chuàng)新能力是考察創(chuàng)新人才的重要方面。劉澍心在《創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析及其在現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)中的地位》中認(rèn)為，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)的行為系統(tǒng)要素，它由合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、感知能力、創(chuàng)造性思維能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、實(shí)踐操作能力五個(gè)元素構(gòu)成。王惠蘭在《創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)涵及途徑芻議》一文中認(rèn)為，創(chuàng)新能力是指具有創(chuàng)新的基本本領(lǐng)和能力品質(zhì)，它是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)支撐方面。

（4）創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才具備的重要素質(zhì)。殷智遠(yuǎn)在《創(chuàng)新人才素質(zhì)測(cè)量研究》中認(rèn)為，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基本前提，創(chuàng)新或創(chuàng)造的思想基礎(chǔ)，是一個(gè)比較系統(tǒng)的思維方法，創(chuàng)新人才具備思維方式的前瞻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等良好思維品質(zhì)，才能保證在對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合和判斷時(shí)做到獨(dú)辟蹊徑。王會(huì)方在《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》中認(rèn)為，創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（5）創(chuàng)新業(yè)績(jī)是創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。張麗、孔春梅在《關(guān)于我國(guó)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成要素的思考》中指出，業(yè)績(jī)是相對(duì)一個(gè)人所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鞫缘?，即按照其工作性質(zhì)，員工完成工作的結(jié)果或履行職務(wù)的結(jié)果。人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要素，不僅包括品德、知識(shí)和能力，更應(yīng)包括業(yè)績(jī)，人才評(píng)價(jià)應(yīng)該以業(yè)績(jī)?yōu)榛A(chǔ)和導(dǎo)向。趙靜杰、王慧娟、徐一暢在《企業(yè)創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)研究》中指出，創(chuàng)新素質(zhì)模塊是區(qū)別創(chuàng)新型人才和一般性人才的重要特征，是創(chuàng)新型人才的卓越表現(xiàn)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新業(yè)績(jī)四方面要素，每一要素又包含具體的指標(biāo)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新人才素質(zhì)測(cè)量和選拔中，人們注重對(duì)品德、知識(shí)、能力、思維和業(yè)績(jī)等方面的考察。

3.3 指標(biāo)體系應(yīng)包括的內(nèi)容

《綱要》中的人才評(píng)價(jià)對(duì)象是針對(duì)工作的人員而言的。這對(duì)研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系的構(gòu)建有可資借鑒之處，但不能照抄照搬?？陀^地講，作為研究生的選拔考核，知識(shí)層面的考核是重要的內(nèi)容。具備扎實(shí)的理論知識(shí)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。相關(guān)理論文章也提出了要對(duì)知識(shí)層面進(jìn)行考核。

按照《綱要》規(guī)定要求，綜上相關(guān)理論文章，結(jié)合研究生培養(yǎng)實(shí)際，筆者認(rèn)為，研究生創(chuàng)新人才復(fù)試選拔考核指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)應(yīng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新業(yè)績(jī)。

（1）創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格屬非智力因素，表明創(chuàng)新型人才常會(huì)對(duì)一些事物充滿好奇和探索欲望，解決問(wèn)題時(shí)有種標(biāo)新立異的動(dòng)機(jī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)自我，充滿自信，堅(jiān)持到底。①重點(diǎn)考察考生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新膽識(shí)、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新活力等內(nèi)容。其中，創(chuàng)新意識(shí)是指人們對(duì)已形成的思想、觀點(diǎn)、方法及事物保持著總想有所發(fā)現(xiàn)、有所改進(jìn)的思維警覺(jué)。至于創(chuàng)新膽識(shí)和創(chuàng)新毅力，主要是要有勇氣并堅(jiān)持去追求。

（2）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。②重點(diǎn)考察考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是邏輯思維發(fā)散、逆向、聯(lián)想的獨(dú)特水平和思路選擇、思考技巧、創(chuàng)造性思維能力等。

（3）創(chuàng)新知識(shí)。創(chuàng)新知識(shí)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，幾乎不存在無(wú)知識(shí)的所謂創(chuàng)新，知識(shí)為創(chuàng)新提供了原料，創(chuàng)新是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合。因在初試、筆試中已對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了考察，在面試時(shí)，重點(diǎn)考察考生與本專業(yè)聯(lián)系緊密的有效應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的前沿知識(shí)，③也可以讓考生簡(jiǎn)述自己在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W術(shù)問(wèn)題的看法和理解。

（4）創(chuàng)新業(yè)績(jī)。創(chuàng)新業(yè)績(jī)是可以量化的考核內(nèi)容，具有直觀的可視性。主要看考生到底取得了哪些“看得見(jiàn)”的成績(jī)，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、課外活動(dòng)成績(jī)等，如獲得獎(jiǎng)學(xué)金幾次、幾篇、是否獲得過(guò)挑戰(zhàn)杯、數(shù)模競(jìng)賽、電子大賽、設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽之類的獎(jiǎng)項(xiàng)等等。

本文系重慶市招生考試科學(xué)研究專設(shè)課題“研究生復(fù)試中創(chuàng)新人才選拔體系研究”階段性成果

注釋

① 趙靜杰,王慧娟,徐一暢.企業(yè)創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].管理現(xiàn)代化,2009.3.