導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 思想道德方面 ：

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，本人一直在各方面嚴(yán)格要求努力地提高自己，通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)，忠誠黨的教育事業(yè)。處處以一名人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導(dǎo)，以教好學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展為己任，踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨。一年來，本人從不因故請(qǐng)假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。

二、教學(xué)工作方面 ：

作為一名教師，教學(xué)工作始終是重中之重，這學(xué)期，本人跨頭擔(dān)任高一高二年級(jí)的生物教學(xué)工作。面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師展示出了特殊的關(guān)愛，組織新老教師結(jié)對(duì)，以師父帶教徒弟的形式，幫助青年教師不斷完善日常課堂教學(xué)，快速成長(zhǎng)。同時(shí)不斷完善自身在教學(xué)中不足，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，積極主動(dòng)與同事交流心得體會(huì)，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，盡快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的青年教師。

三、遵守紀(jì)律方面 ：

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

篇2

在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

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篇3

一、全面貫徹教育方針，堅(jiān)持教書育人，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響，英語教研組工作總結(jié)從細(xì)胞學(xué)說的建立，到dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的揭示，直至現(xiàn)代生物學(xué)中的基因組計(jì)劃的研究等，都是生物學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，我們滲透了對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師已接收了新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，做到了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。新課程倡導(dǎo)的是一種“對(duì)話文化”。在這種“對(duì)話文化”里，教師與學(xué)生不是傳統(tǒng)教育中的那種對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義語文教研組工作總結(jié)關(guān)系，是一種“我”與“你”的平等關(guān)系。學(xué)生在這種平等關(guān)系下，更加樂學(xué)，更加善學(xué)。因此，各班的教學(xué)成績(jī)都有所提高。

二、抓好教研組的常規(guī)管理，教學(xué)質(zhì)量提高顯著。

本學(xué)期一開學(xué)，就制定好教研組活動(dòng)計(jì)劃，以及教學(xué)計(jì)劃。新教師每學(xué)期聽課在30節(jié)以上，老教師每學(xué)期聽課在20節(jié)以上。為了督促每位教師搞好教學(xué)工作，教研組每個(gè)月檢查一次備課和作業(yè)批改，并量化評(píng)分，列入對(duì)教師的教學(xué)工作考核。

首先，有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)。每周星期一晚上數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新課程理念、先進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)市新課程改革的經(jīng)驗(yàn)介紹等。并要求寫讀書筆記，每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都從理論到實(shí)際，按規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次都叫一位老師上研討課，然后集體討論，有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見。每學(xué)年我們開設(shè)公開課、研討課在10次以上。

其次，利用群體力量。集體備課，不但備教法，物理教研組工作總結(jié)還備學(xué)法；不但備教材，還備學(xué)生，并統(tǒng)一備課的形式：一是教學(xué)目標(biāo)；二是課前準(zhǔn)備；三是教學(xué)過程；四是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；五是課堂反饋；六是附板書設(shè)計(jì)；最后是教學(xué)反思。實(shí)踐證明集體備課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、校本教研工作：

1、根據(jù)學(xué)校的要求和我組的實(shí)際，本學(xué)期假期前把學(xué)情分析和第二冊(cè)生物必修本各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理出來。

篇4

1.學(xué)生是中心

項(xiàng)目教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手處理每一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目的全過程，教學(xué)過程中學(xué)生要掌握計(jì)劃性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以分組或全部組織形式安排階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到難題積極解決，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目是生產(chǎn)一定實(shí)用價(jià)值產(chǎn)品為任務(wù)，將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來的一種的應(yīng)用，學(xué)生可依據(jù)自己計(jì)劃制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并有明確的、具體的成果展示，呈現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。針對(duì)食品微生物檢測(cè)技術(shù)課程，食品微生物檢測(cè)技術(shù)“項(xiàng)目教學(xué)法”，在教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)實(shí)踐能力

食品微生物檢測(cè)技術(shù)課程基礎(chǔ)是食品微生物學(xué)，也是食品微生物學(xué)研究理論在實(shí)際生活和工作中的延伸和應(yīng)用。設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，需要結(jié)合食品質(zhì)量安全控制監(jiān)督部門和食品企業(yè)工作中常見性檢測(cè)項(xiàng)目、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)方法編排和講授教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方式，并且考慮檢測(cè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)代表性和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件影響因素。利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生深刻理解和熟練掌握檢測(cè)項(xiàng)目原理和基本意義；掌握檢測(cè)技術(shù)操作流程，通過理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行綜合施教，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析素質(zhì)、資料搜集能力等專業(yè)能力，并“舉一反三”，應(yīng)用推廣到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并在未來工作中勝任檢測(cè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和檢測(cè)報(bào)告制作等。

二、食品微生物檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.確定實(shí)驗(yàn)方案

（1）下達(dá)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段

教師通過小組研究提供給學(xué)生食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目名稱，并提供相應(yīng)的參考資料，按照“項(xiàng)目形式”標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段

學(xué)生收到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)后，每三個(gè)人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，給予一段時(shí)間讓學(xué)生自動(dòng)組織，搜集相關(guān)資料，其中包括紙質(zhì)資料、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能等視頻材料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件和資料設(shè)計(jì)出食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)方案，選擇出適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器和實(shí)驗(yàn)耗材。通過實(shí)驗(yàn)初步設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生以小組形式分配每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者是全班實(shí)驗(yàn)方案和階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法方案設(shè)計(jì)階段，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要提示，而不做過多的干涉，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師應(yīng)提供給學(xué)生有關(guān)設(shè)計(jì)所需要的試劑、儀器、材料和設(shè)備。如果實(shí)驗(yàn)條件有缺陷，應(yīng)該對(duì)檢測(cè)方案進(jìn)行修改。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器設(shè)備、培養(yǎng)皿和試劑。如果實(shí)驗(yàn)試劑有限，可以分工合作，一組或者是分配多組配置全班實(shí)驗(yàn)試劑、藥品、消毒棉球，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成。教師及時(shí)提供實(shí)驗(yàn)和設(shè)備材料，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前應(yīng)提示學(xué)生注意事項(xiàng)，例如：正確操作滅菌鍋等操作規(guī)程、培養(yǎng)皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、標(biāo)記玻璃培養(yǎng)皿、配置試劑等，讓學(xué)生參與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)細(xì)節(jié)中。

3.實(shí)驗(yàn)

教師在此過程中仍要監(jiān)督學(xué)生操作，保證學(xué)生人身安全，除此之外的其他錯(cuò)誤操作應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)記錄，實(shí)驗(yàn)完畢總結(jié)時(shí)給予糾正。學(xué)生由于之前充足的準(zhǔn)備，因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為順利。而在下一步的總結(jié)階段時(shí)，教師提示或請(qǐng)同組組員找出錯(cuò)誤原因，并作為反面例子，全班同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí)。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，教師相應(yīng)填寫本次教學(xué)文件，這一過程與傳統(tǒng)教學(xué)相似。

4.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每組學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該如實(shí)的反映出實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)沒出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，給予優(yōu)秀；實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與預(yù)期不符的，小組討論總結(jié)出的共性問題，組織全體同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤原因，學(xué)生獨(dú)立找出改進(jìn)方法和錯(cuò)誤原因的，給予優(yōu)秀。學(xué)生應(yīng)該以認(rèn)真、誠信原則完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和職業(yè)道德。學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)法主體，在食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正或改進(jìn)，總結(jié)原因，教師可依據(jù)情況給分。避免學(xué)生有“急功近利”心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

5.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)

食品微生物檢測(cè)項(xiàng)目教學(xué)法考驗(yàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、合作力、集中精神等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)全過程中的綜合表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)。并且實(shí)驗(yàn)人數(shù)不能超過20人，便于教師記錄，并且教師應(yīng)組織教學(xué)研究小組，以應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生提出的各種發(fā)散問題，提出適于學(xué)生的解決方案或措施，教師對(duì)此也增多了課程量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯提高。

三、結(jié)束語

篇5

[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷按發(fā)展和我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)人才能力的需求也從理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，這也就給教育工作者提出了更高的要求，對(duì)人才的培養(yǎng)寄予了更高的期望。在傳統(tǒng)的生物課堂中一直以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，重視知識(shí)的積累而忽略了學(xué)生的需要；重視老師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主動(dòng)性，這種教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也不利于對(duì)生物科學(xué)人才方面的培養(yǎng)。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓孩子真正的融入進(jìn)生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來，達(dá)到學(xué)以致用的目的已成為教育界所普遍關(guān)注的話題。本文便將以探究式生物教學(xué)模式為主，結(jié)合自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，介紹高中生物探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。[關(guān)鍵詞]高中生物；探究式；教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.91

生物學(xué)作為自然基礎(chǔ)學(xué)科中的一個(gè)重要部分，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)和和綜合能力的培養(yǎng)，在我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確提出要以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，取得專業(yè)的知識(shí)技能的同時(shí)掌握科學(xué)的試驗(yàn)方法，具有實(shí)踐技能。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的中心，老師通過講解，介紹來讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)，通過復(fù)習(xí)來讓學(xué)生鞏固已學(xué)的東西，在這種情況下，學(xué)生被動(dòng)的接受著老師向其灌輸?shù)膶W(xué)科知識(shí)，但是并沒有真正的將其轉(zhuǎn)化為己用，讓自己真正的理解掌握，這嚴(yán)重的束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和自我能力的提升。而在研究型學(xué)習(xí)中則是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生通過獨(dú)立自主的思考和實(shí)驗(yàn)操作等來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，從探究學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力，教師在其中只是起著一個(gè)引導(dǎo)者懂得作用，這種方法可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，有利于人才的培養(yǎng)。一、探究式教學(xué)模式的含義探究式教學(xué)是以教學(xué)探究為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，他最先起源于美國(guó)教育學(xué)家薩其曼的"獨(dú)立學(xué)習(xí)"理念。該模式主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的分析、解決問題，學(xué)生自覺主動(dòng)的參與進(jìn)課堂探究中來，主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中獲得能力的提升。該模式打破了傳統(tǒng)模式中以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生反客為主，占據(jù)課堂的中心，老師在一旁起到一個(gè)督導(dǎo)。指示的作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)真正的得以提高。二、探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)造情景，提出問題

生物探究活動(dòng)是圍繞一定的問題展開來的，這些問題來源于生活中的一些日?，F(xiàn)象和生活情景。將生物教學(xué)融入進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境中，既可以勾起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又可以方便學(xué)生去理解和思考，讓學(xué)生們?nèi)サ没蠼饣蟆＠缭谥v解"酶的生活條件"這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生們自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們幾個(gè)人為一組，在每組的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老師在一旁督導(dǎo)，指引學(xué)生的探究步驟。首先可以先讓學(xué)生看一下洗衣粉上的使用說明，從他的注意點(diǎn)和使用方法上找尋和本次試驗(yàn)有關(guān)的話語。學(xué)生通過閱讀思考總結(jié)出酶的使用和溫度密切相關(guān)。在這一基礎(chǔ)上再繼續(xù)讓學(xué)生們進(jìn)行分析，提問，例如：酶的活性的強(qiáng)弱和溫度的高低影響大嗎；是溫度越高酶的活性越大，還是溫度越低酶對(duì)的活性越大呢；在溫度相同的情況下酶的活性強(qiáng)弱是不變了，還是他的強(qiáng)弱還與其他因素有關(guān)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。在探究過程中，要讓學(xué)生們注意記錄總結(jié)，老師并不可代替學(xué)生去進(jìn)行這一系列實(shí)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生自己去思考，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)募右蕴嵝?，來讓學(xué)生得以繼續(xù)進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓小組之間互相交流、探討，找出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，并加以改正。老師最后在進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論更加精準(zhǔn)完善。（二）組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，探究活動(dòng)是要求學(xué)生去自動(dòng)進(jìn)行，自主進(jìn)行的，老師要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的參與而并非是像過去那樣全權(quán)包辦，否則，探究教學(xué)將只是一句空談。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中。首先老師應(yīng)該善于利用教材設(shè)計(jì)出富有吸引力的探究墨水，使學(xué)生可以將多項(xiàng)技能糅合使用；其次，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)的重要作用，將試驗(yàn)作為探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。并且在試驗(yàn)過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，分析能力和觀察記錄能力等，讓學(xué)生的各項(xiàng)技能充分得到鍛煉。例如在講授"核酸在細(xì)胞中的分布"時(shí)，可通過探究實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生們?nèi)ダ斫庹莆眨鹤寧讉€(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，首先要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，DNA存在于細(xì)胞質(zhì)，RNA存在于細(xì)胞核；然后讓學(xué)生們來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，并讓學(xué)生去按照步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；接下來進(jìn)行觀察記錄，并和其他小組進(jìn)行比較；最后得出結(jié)論。這樣不僅可以讓同學(xué)積極主動(dòng)地投入進(jìn)探究學(xué)習(xí)中去，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究竟神。讓學(xué)生的思維能力、想象能力和實(shí)際操作能力都到一個(gè)提高。（三）互相交流，展示成果蕭伯納曾說過這樣一句話"如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。"在探究式學(xué)習(xí)中也應(yīng)如此，在學(xué)生們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)后可以讓他們展示自己的研究成果，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享，這樣可以讓他們互相找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后加以優(yōu)化改進(jìn)，這樣有利學(xué)生自我知識(shí)的提高，有利于學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過交流探討掌握新的知識(shí)和技能，使他們更好的發(fā)展。但同時(shí)在這一過程中老師也要注意讓學(xué)生們掌握自和主動(dòng)權(quán)，這樣才可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的探求。老師也可以利用這一時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的知識(shí)更加體系化。三、總結(jié)

探究式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這一門課的了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)探究式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生們學(xué)以致用。探究式學(xué)習(xí)有著其自身的優(yōu)點(diǎn)，老師要對(duì)其進(jìn)行充分的挖掘和利用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。四、參考文獻(xiàn)[1]馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究--基于案例的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).剛等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）

篇6

課前，我做了充分的準(zhǔn)備工作，看教材，寫教案，熟悉學(xué)情，收集材料，回顧七年級(jí)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過多次修改和討論，才決定了上課的思路，編寫課件。課堂上，我忘記了自己完全和學(xué)生融為一體，師生互動(dòng)，課堂氣氛融洽。課后，進(jìn)修學(xué)校的教研員對(duì)我的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽課教師也對(duì)此課進(jìn)行了評(píng)價(jià)；我也反復(fù)回顧課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，觀看課堂錄像，對(duì)于這節(jié)課我有如下收獲：

1 情景的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用大屏幕，展示國(guó)寶大熊貓的圖片，學(xué)生的情緒激動(dòng)，爭(zhēng)相恐后的舉手，講述所知道的大熊貓的知識(shí)，課堂氣氛融洽，我因勢(shì)利導(dǎo)，引出其它珍惜的生物，導(dǎo)出單元、章的引言。

2 教材中欄目的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

本節(jié)課的欄目是生物分類，生物分類是研究生物的一種基本方法。學(xué)生朗讀，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)生物分類的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生討論、分析以及回答問題，使學(xué)生掌握生物分類的基礎(chǔ)知識(shí)，了解如何對(duì)生物進(jìn)行分類的方法，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的視野，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

3 探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》，本節(jié)課是兩課時(shí)的內(nèi)容，我選擇了第一課時(shí)，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類。分類活動(dòng)如果是由一個(gè)人來完成，確實(shí)有難度?？上驳氖?，平日訓(xùn)練的小組合作討論方式在本節(jié)課有了充分的體現(xiàn)，取得了非常好的效果。首先，全班同學(xué)合作探究，根據(jù)植物種子的特征，把植物分成兩大類，調(diào)動(dòng)了全班每位同學(xué)的積極性，也培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，增加了同學(xué)間的友情；其次，4個(gè)人一組，以組為單位進(jìn)行自主探究，交足成員間合作，根據(jù)植物的其它特征對(duì)植物進(jìn)一步分類，并且推舉一位組員進(jìn)行匯報(bào)。討論活動(dòng)中，每個(gè)人都積極參與，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且使彼此間的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高；交流中解決了很多難題，學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)，提高了效率。通過自主合作探究，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提高，每個(gè)人在分享成功喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。

4 生物智力快車競(jìng)賽，增加課堂的趣味性

電視上經(jīng)常看到各類的智力快車競(jìng)賽，很受觀眾的青睞，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行了生物智力快車競(jìng)賽。賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以學(xué)生的自然組為一個(gè)小組，共分成四個(gè)參賽組。競(jìng)賽包括必答題河搶答題兩個(gè)部分，必答題部分，每題一分，共12分，以題卡的形式發(fā)給學(xué)生，每個(gè)同學(xué)都參與，每個(gè)參賽組推選代表匯報(bào)，所得分?jǐn)?shù)，作為本組必答題的得分；搶答題部分，每個(gè)同學(xué)都參與，每個(gè)答題由第一個(gè)舉手的同學(xué)回答，答對(duì)者，給所在組加分，答錯(cuò)者，不加分，也不扣分。通過兩輪競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)勝組。在競(jìng)賽活動(dòng)中，每位學(xué)生積極思考，爭(zhēng)先恐后的舉手，嘴里喊著，我來回答，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，收到了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以便適應(yīng)社會(huì)的需要。

5 利用多媒體教學(xué)，增加直觀性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在生物領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿用置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。

6 評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增加學(xué)生的自信心

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思考；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0296-01

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中生物實(shí)驗(yàn)課是生物課教學(xué)的重要組成部分，通過多年教學(xué)實(shí)踐和觀察，可以發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，是生物學(xué)必不可少也是最重要的"配套"教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

1.生物學(xué)所處的地位和現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家，有許多優(yōu)秀青年科學(xué)家流向生物科學(xué)，趨勢(shì)越來越顯著，但我國(guó)的情況卻相當(dāng)令人擔(dān)憂，初中生物學(xué)受冷落已經(jīng)不是什么新鮮的事了，上至教育系統(tǒng)，下至學(xué)生和家長(zhǎng)，都一直把生物學(xué)科作為一門副科，“豆芽科”，學(xué)不學(xué)都可以，或讓非生物專業(yè)的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學(xué)。這樣一來，對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往卻是致命的，非生物專業(yè)教師難以企及。這種教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神不足，學(xué)科素養(yǎng)缺陷等等現(xiàn)象，使初中生物教學(xué)走了倒車路。

2.成因分析

種種問題，也許會(huì)激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個(gè)年頭的今天，下面邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中生物實(shí)驗(yàn)課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢(shì)下，全社會(huì)都在呼喚改變低下無效的教學(xué)，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進(jìn)行分析：

2.1 學(xué)校和教育領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實(shí)驗(yàn)課。沒有專職生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)員，僅有一些水平低，缺乏專業(yè)知識(shí)，又沒有長(zhǎng)期任教經(jīng)驗(yàn)的老師來兼任，只滿足于應(yīng)付完事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平很難提高。

2.2 教育經(jīng)費(fèi)投入不足，雖然大部分學(xué)校具有實(shí)驗(yàn)室，但是學(xué)校沒有購置相關(guān)教學(xué)必須的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，再加學(xué)校的學(xué)生班額大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不能正常開展。

2.3 評(píng)價(jià)體系的改革舉步困難，社會(huì)觀念根深蒂固。當(dāng)前高考和中考升學(xué)壓力很大，社會(huì)十分關(guān)注，家長(zhǎng)和教師都希望學(xué)生能進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)。由于中考不考生物，所以有些學(xué)校對(duì)生物學(xué)科不夠重視，把義務(wù)教育階段的生物學(xué)當(dāng)作副科，擔(dān)心抓緊了生物課會(huì)影響學(xué)生中考成績(jī)， 開課只是表面上應(yīng)付，甚至有個(gè)別學(xué)校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應(yīng)付檢查，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，對(duì)初中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作造成了很不利的影響。

2.4 學(xué)校教學(xué)管理跟不上，教學(xué)資料少、信息少、可學(xué)習(xí)借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實(shí)際教學(xué)是老方法，經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)。

3.方法與策略

3.1 爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物學(xué)科的重視，改善生物學(xué)科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學(xué)科教師的積極性。加大檢查指導(dǎo)力度，表揚(yáng)先進(jìn)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供方便。

3.2 提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，多開放，盡量給學(xué)生提供方便。不僅在上實(shí)驗(yàn)課中給學(xué)生使用，也可以讓學(xué)生課下使用實(shí)驗(yàn)室，增加使用的時(shí)間。雖然會(huì)增加部分教師的工作時(shí)間，但可以給學(xué)生一個(gè)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力，加強(qiáng)他們的實(shí)踐。這都跟學(xué)校的管理機(jī)制有關(guān)，把握到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性。

3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展積極豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織教師參加實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，進(jìn)行幫帶學(xué)習(xí)， 5-6個(gè)人一M開展具體的教研活動(dòng)，如集體備課、專題研討、實(shí)驗(yàn)課例觀摩等等。把提高教師實(shí)驗(yàn)新課程的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，培訓(xùn)如觀察與思考、探究實(shí)驗(yàn)等專題研討，使教師對(duì)這樣的課有共同的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提供范例給大家參考，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的不斷提高。

3.4 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中比較注重實(shí)驗(yàn)課的操作過程（按照老師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），然后得出結(jié)論即可。改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課可以這樣：要求學(xué)生能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與表達(dá)，并修正自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 注重探究活動(dòng)中的表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)，利用1、2節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生提供一個(gè)時(shí)間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)過程中的成功與失敗、個(gè)人體會(huì)等與大家一齊來分享。目的就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后有充分的時(shí)間來進(jìn)行交流、反思、總結(jié)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，與人合作的能力。

3.5 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，從實(shí)際情況出發(fā)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的愿望，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是七、八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?，又缺乏科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的不明確，這都給組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來一定困難。應(yīng)該根據(jù)不同年齡、不同層次分類指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長(zhǎng)，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生能夠得到一個(gè)生動(dòng)，有趣，科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)。

3.6 注重平時(shí)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成該做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測(cè)填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)

論等等。這樣就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.總結(jié)

總之，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的各種能力。誠然，生物學(xué)是"副科"，但教師只要努力教學(xué)，思考適合學(xué)生的教學(xué)方法，以生物科學(xué)知識(shí)吸引學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)這個(gè)大的生物課堂，學(xué)生會(huì)感受到生物學(xué)的魅力，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

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篇8

關(guān)鍵詞：意義；類型；步驟和策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中學(xué)生不僅要掌握生物科學(xué)知識(shí)，還要掌握科學(xué)的方法和技能，最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，還倡導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)模式要以探索為核心。

一、探索性學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究解決問題，并在這個(gè)過程中獲得知識(shí)，探索應(yīng)用能力，這就是探索性學(xué)習(xí)。對(duì)此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基本理念，其內(nèi)容主要包括：面向全體學(xué)生；全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的有效方法是探索。

二、探索性學(xué)習(xí)的類型

生物學(xué)科探索性學(xué)習(xí)的類型大體可以分為三個(gè)方面：生物史探索、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)研探索。

1.生物史探索。要想了解生物學(xué)，就必須掌握生物史。生物科學(xué)具有很長(zhǎng)一段歷史，對(duì)其進(jìn)行探索，主要是指探究那些經(jīng)典的生物事件和研究方法。在新課標(biāo)下的高中生物課本里舉了許多典型的科學(xué)發(fā)展史，比如生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過這些典型案例的分析，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，并且體驗(yàn)科學(xué)探索的整個(gè)過程。教師通過對(duì)經(jīng)典案例的分析，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.實(shí)驗(yàn)探索。針對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)主要是完成課本上的實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)學(xué)生只能按照課本上的步驟去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)符合理論，但在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)有很多疑惑。要想培養(yǎng)學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)，必須將這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科學(xué)探究能力。

3.調(diào)研探索。在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，不斷進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，用生物學(xué)的知識(shí)去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調(diào)研探索。學(xué)生不僅要在課堂上獲取知識(shí)，還應(yīng)該走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。

三、探索性學(xué)習(xí)的步驟

1.提出問題。任何科學(xué)的探索第一步就是提出問題，探索性學(xué)習(xí)首先要滿足課程的目標(biāo)和內(nèi)容，其接受對(duì)象必須是全體學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，制定出探索性活動(dòng)的問題。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設(shè)置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點(diǎn)有條理，由易到難、由點(diǎn)到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學(xué)生都能夠參加到探索學(xué)習(xí)中去。

2.提出假設(shè)。假設(shè)不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且能夠復(fù)合學(xué)生的知識(shí)與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎(chǔ)上提出。教師應(yīng)該通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生做不同的假設(shè)，在假設(shè)條件下對(duì)問題進(jìn)行嘗試性解釋。

3.探索研究。在提出的問題和假設(shè)基礎(chǔ)上，需要制定出實(shí)踐探究方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)能夠解決提出的問題，因此，方案設(shè)計(jì)要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進(jìn)行重復(fù)性研究驗(yàn)證；方案的應(yīng)用條件方便，操作便捷。

4.分析與結(jié)論。學(xué)生通過方案的結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息。教師在整個(gè)過程中要總結(jié)學(xué)生的探究成果，并分析每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索過程，將探索結(jié)果和已經(jīng)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，從中提取新的觀點(diǎn)，通過對(duì)比分析和歸納總結(jié)，構(gòu)建出新的知識(shí)框架。在不斷地實(shí)驗(yàn)和總結(jié)過程中，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

5.交流評(píng)價(jià)。在探索性過程中，每一階段都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在最終結(jié)束時(shí)也需要有最終的評(píng)價(jià)。通過每一階段的評(píng)價(jià)可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而最終評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)探索過程的宏觀評(píng)價(jià)，是對(duì)探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學(xué)校進(jìn)行交流，聽取他人的客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高自我的生物素養(yǎng)。

四、教師的有效教學(xué)策略

1.設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學(xué)效果，教師要能夠設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生積極性的問題，可以全面開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設(shè)置也要符合不同能力的學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到探索性活動(dòng)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學(xué)生自主地去尋找資料，提前進(jìn)行知識(shí)的了解，在正式授課前，組織學(xué)生成立不同小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，讓后進(jìn)行不同小組間的交流，最后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生間、學(xué)生和教師的交流，使學(xué)生更加深刻地了解高中生物知識(shí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中較為開放的學(xué)習(xí)方式，教師通過引導(dǎo)不同小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識(shí)，提高學(xué)生探索的能力。合作的學(xué)習(xí)模式，還能夠有效地改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓整個(gè)班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。但在學(xué)習(xí)合作的過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學(xué)生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，可以將生活引入學(xué)習(xí)中去，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.教師自我提高。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從簡(jiǎn)單的知識(shí)講解者變?yōu)閷W(xué)生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定特定的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以使每位學(xué)生都能獲得更多的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，不要簡(jiǎn)單去判斷對(duì)和錯(cuò)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)地位作用問題

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根基的自然科學(xué)。因此,在生物教學(xué)中,生物實(shí)驗(yàn)理應(yīng)占有一席之地,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文試就生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的地位和作用,以及當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行研究和探討。

一、從生物學(xué)科的特點(diǎn)看生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的地位

生物實(shí)驗(yàn)理應(yīng)在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位,這首先是由生物學(xué)科的特點(diǎn)決定的。生物學(xué)是一門自然科學(xué),它不僅注重對(duì)生命活動(dòng)現(xiàn)象的觀察,對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),乃至對(duì)生命本質(zhì)的揭示,而且強(qiáng)調(diào)對(duì)人與自然及其關(guān)系的研究。顯然,眾多繁雜的生命活動(dòng)現(xiàn)象的觀察僅靠肉眼是不能觀察全面的,必須借助放大鏡和顯微鏡,并且需要具備一定的科學(xué)方法和態(tài)度才能完成。譬如,假如沒有孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn),怎么能發(fā)現(xiàn)基因的分離和自由組合定律呢?沒有噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn),又怎能推知DNA是主要的遺傳物質(zhì)呢?就目前生物學(xué)的發(fā)展來看,任何一個(gè)生物學(xué)理論的提出,都離不開實(shí)驗(yàn)研究,因?yàn)樵S多新理論往往是通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)途徑才能確立并不斷完善的。

由此表明,生物學(xué)科的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)研究是密不可分,不能割舍的,生物學(xué)科的發(fā)展需要以實(shí)驗(yàn)作為支撐。

二、從中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書看生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用

進(jìn)入新二十一世紀(jì)后,我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域先后啟動(dòng)了初中新課程改革和高中新課程改革。作為新課程改革的重要組成部分,過去的教學(xué)大綱被現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)取代,而新教科書的編排無論在理念上,還是在結(jié)構(gòu)等方面,都較過去的舊教材發(fā)生了根本性的變化。就生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書而言,對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的變革可謂巨大。

在初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中,加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被作為一項(xiàng)重要的教學(xué)理念。而在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,許多具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后面都提供了相應(yīng)的活動(dòng)建議。其中許多活動(dòng)建議都屬于生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如:在高中生物必修一中,在學(xué)完酶的本質(zhì)后,給出一個(gè)拓展題:①給你一份一種酶的結(jié)晶體,你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定它是不是蛋白質(zhì)嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)略寫出實(shí)驗(yàn)步驟。想一想,在薩姆納之前為什么很難鑒定酶的本質(zhì)?②你想知道哪些RNA具有生物活性嗎?是否還存在具有催化活性的DNA呢?請(qǐng)查閱資料或點(diǎn)擊省略。①諸如此類的內(nèi)容課本中有很多,這些內(nèi)容增大了生物實(shí)驗(yàn)在課本中的比例,而且讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神。在后面的教學(xué)建議中還強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)(包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)),以促教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成,由此可見教材對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重視程度。

在初高中教科書的編排中,對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的編排可謂是一大亮點(diǎn)。僅人教版九年義務(wù)教育三年制初中生物教科書和普通高中必修生物教科書中,就安排了39個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),22個(gè)演示實(shí)驗(yàn),3個(gè)課外小實(shí)驗(yàn),2項(xiàng)生物活動(dòng)等。②教科書對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的重視不僅表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的數(shù)量上,而且表現(xiàn)在對(duì)這些活動(dòng)的編排上。比如大多設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn),突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力與思維能力等的培養(yǎng),重視實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素質(zhì)的提高。

三、從生物實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的巧妙結(jié)合看生物實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的意義

從課堂教學(xué)角度看,若能把生物實(shí)驗(yàn)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué),并與課堂教學(xué)巧妙地結(jié)合起來,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展將起著不可估量的作用。

1.生物實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師,也是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙,是獲得知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力,它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果,只要學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣濃厚,其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都不會(huì)差。巧妙的利用生物實(shí)驗(yàn),避免重復(fù)過多的理論講解,對(duì)消除學(xué)生的厭惡情緒,緩解疲勞,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著不可估量的作用。此外,實(shí)驗(yàn)除了具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外,還具有一種目的性操作活動(dòng)的特點(diǎn),使學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,滿足他們的操作愿望。更重要的是,學(xué)生在操作過程中通過動(dòng)手動(dòng)腦,克服種種困難,最后獲得實(shí)驗(yàn)成功,此時(shí)由學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的愿望,并轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。所以說,實(shí)驗(yàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。大量事實(shí)已證明生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活少年兒童好奇心的最佳手段之一。有關(guān)的調(diào)查表明,絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課,這就是明證。

2.生物實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合能促使學(xué)生手、腦并用。

手、腦并用實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高考?xì)v來重視這方面能力的考查,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ撬懈咝W(xué)習(xí)理工科學(xué)生必備的基本能力,它是一個(gè)人的一種綜合能力,從實(shí)驗(yàn)的選材,到實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納總結(jié),都要求學(xué)生既要有良好的動(dòng)手操作能力,又要有較強(qiáng)的觀察、思考、總結(jié)能力,即手、腦并用。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)往往把學(xué)生的操作與思考割裂開來,如先上理論課以明確知識(shí)原理,后上實(shí)驗(yàn)操作課進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)踐表明,這種做法是很不科學(xué)的。科學(xué)的做法應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合,做到手、腦并用。如在細(xì)胞一節(jié)教學(xué)中,可先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)手制作洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片和人口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片,然后進(jìn)行觀察、比較,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,最后得出結(jié)論。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,做到手、腦共用,從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)先理清實(shí)驗(yàn)思路,明確實(shí)驗(yàn)原理,設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方法和步驟,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在操作過程中還應(yīng)不斷地反思與總結(jié)。

3.生物實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由表及里、由感性到理性、由具體到抽象、由理解到應(yīng)用認(rèn)知過程。教師正確、巧妙、靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察、思考能力的培養(yǎng)有著重要作用。例如:在植物光合作用一節(jié)教學(xué)中,通過分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生先觀察光合作用產(chǎn)生淀粉;通過演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察光合作用需要二氧化碳并產(chǎn)生氧氣;然后讓學(xué)生進(jìn)行思考,對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理、總結(jié),得出結(jié)論――光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,并釋放出氧氣的過程。這樣可使學(xué)生的觀察、分析、思考能力得到提高,同時(shí)可使學(xué)生對(duì)光合作用的概念、公式、實(shí)質(zhì)的理解更深刻,掌握更牢固。再如在學(xué)習(xí)魚類鰭的作用時(shí),如果教師只是單純講解,不僅苦燥無味,而且學(xué)生印象不深。我利用實(shí)驗(yàn),把分別剪掉胸鰭、腹鰭、尾鰭和什么都不剪的四條鯽魚分別放在四個(gè)大小相同玻璃缸中,讓學(xué)生觀察比較四條魚的運(yùn)動(dòng)情況,從中歸納總結(jié)出魚鰭的作用。③這樣不僅使學(xué)生順利掌握了書中的知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力。

4.生物實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教學(xué)活動(dòng)不僅要傳授知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,全面提高學(xué)生素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)過程中,必然會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題,這往往需要學(xué)生創(chuàng)造性地加以解決,甚至通過實(shí)驗(yàn)修正原有的結(jié)論。這是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該加以重視的地方。同時(shí)教師也可結(jié)合實(shí)際情況,給出實(shí)驗(yàn)課題,指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法,自己選擇實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑等進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也可鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法設(shè)計(jì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題,來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如:在可溶性還原糖鑒定和蛋白質(zhì)鑒定的實(shí)驗(yàn)中,教材是將斐林試劑現(xiàn)配現(xiàn)用,雙縮尿試劑是分步驟逐步加入。在教學(xué)中,由于兩種試劑的成分相同,只是濃度和使用的方法不同,傳統(tǒng)的是以教師為中心的教學(xué)模式,教師講實(shí)驗(yàn)順序,學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)步驟操作,最后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)中,有學(xué)生質(zhì)疑:能不能改變?cè)噭┑臐舛群拖群箜樞?我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo),讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。下面是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):

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通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)表格的分析,學(xué)生對(duì)可溶性還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)的方法和步驟已經(jīng)掌握,并且能充分利用學(xué)習(xí)的知識(shí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行了加深和理解,掌握知識(shí)較牢固,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和探究能力。

綜上所述,實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中能為學(xué)生提供認(rèn)知材料和學(xué)習(xí)情境,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生觀察、思考問題的能力和操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力,因此生物實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用。

四、當(dāng)前中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得反思的問題

鑒于生物實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中的重要地位和在生物新課程新教材,以及教學(xué)中的重要地位,生物實(shí)驗(yàn)理應(yīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到重視并得到較好的組織實(shí)施。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此。就當(dāng)前情況來說,中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著以下一些突出的問題。

一是實(shí)驗(yàn)課沒有開齊開足。有些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識(shí)不足,很少甚至根本就不組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),僅僅是在上級(jí)主管部門來校檢查時(shí)才匆匆開設(shè)幾節(jié)課以應(yīng)付了事。

二是實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是教師的演示實(shí)驗(yàn),很少組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦與實(shí)際操作能力,學(xué)生腦、手結(jié)合能力得不到提高。

三是實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、陳舊,如有的學(xué)校雖有幾十臺(tái)顯微鏡,但均已壞損,無一能用,根本就開不出實(shí)驗(yàn)課。

四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。有些能夠開出實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校,也大多是做些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),很少做些有探究?jī)r(jià)值的探究性實(shí)驗(yàn)。沒能真正把生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)有的作用發(fā)揮出來。

五是缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的交流?，F(xiàn)在各級(jí)教研活動(dòng)已經(jīng)很少研討生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的問題了。

之所以存在上述一些問題,我認(rèn)為原因不外乎這樣幾點(diǎn),一是人們?cè)谒枷胗^念上還沒有真正地認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用。二是學(xué)校資金有限,造成在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的投入嚴(yán)重不足,使很多實(shí)驗(yàn)課無法開齊、開足。三是現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上幾乎是空白的。比如過去高中在會(huì)考時(shí)還要求實(shí)驗(yàn)考查并達(dá)到合格,而現(xiàn)在實(shí)施的新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)考查則不做要求,造成很多學(xué)校因只顧升學(xué)率而忽視了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。另外,像中考連生物考試的資格都沒有,何談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)?

當(dāng)然,中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)得不到重視和加強(qiáng)的根源在于應(yīng)試教育的大行其道,而素質(zhì)教育還沒有得到真正的實(shí)施。因此,我們必須強(qiáng)化教育教學(xué)改革,徹底摒棄應(yīng)試教育,真正實(shí)施素質(zhì)教育,這樣才能把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)地開展下去。

注釋:

①普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一.

②中華人民共和國(guó)教育部制訂.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),2003.4,(1).

篇10

關(guān)鍵詞： 《藥品生物檢定技術(shù)》 教學(xué)對(duì)象 教學(xué)條件 教學(xué)方法 歸納和總結(jié)

《藥品生物檢定技術(shù)》是藥檢專業(yè)的一門必修課，也是一門專業(yè)課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生在藥廠化驗(yàn)室從事藥品的生物安全檢驗(yàn)工作的能力，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握藥品生物安全檢驗(yàn)的基本理論知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行無菌操作、正確進(jìn)行菌檢、正確進(jìn)行培養(yǎng)基配制等的實(shí)踐動(dòng)手能力，初步具有藥品生物測(cè)定和進(jìn)行藥品藥理毒理試驗(yàn)的能力。要想上好這門課程，要注意幾個(gè)問題：

一、認(rèn)清教學(xué)對(duì)象

我們的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，高職所培養(yǎng)的人才既不是研究型人才，也不是簡(jiǎn)單崗位操作工，而是具有一定理論水平的專門技術(shù)應(yīng)用型人才。因此教學(xué)過程中既不能將本門課作為本科教學(xué)的壓縮版，也不能將中專教學(xué)盲目擴(kuò)充，應(yīng)該注意實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論以“夠用、實(shí)用”為度。

二、完善或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

《藥品生物檢定技術(shù)》主要內(nèi)容包括藥品的生物活性檢定、抗生素效價(jià)的微生物檢定、藥品的有害物質(zhì)（安全）檢查、藥品衛(wèi)生學(xué)（無菌與控制菌）檢查、基因工程藥物檢驗(yàn)等。由此不難看出開設(shè)該課的主要目的是讓學(xué)生初步具備藥品生物測(cè)定和進(jìn)行藥品藥理、毒理試驗(yàn)的能力。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課不僅能很好地促進(jìn)這門課理論內(nèi)容的消化和理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果想讓實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果，我們就必須根據(jù)主要檢查項(xiàng)目的要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室改造，將基本儀器設(shè)施配備完整。由于部分檢驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)條件較高，可以考慮帶學(xué)生去藥廠車間或藥檢所參觀、見習(xí)等，或者將藥檢所的標(biāo)準(zhǔn)操作的示范片以多媒體的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，要以各種方式加大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，以加強(qiáng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法

1.上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

人的第一印象很重要，教師上課也不例外。幾乎每門課程第一章都是緒論，而對(duì)于緒論，許多學(xué)生認(rèn)為是最沒有意思的一章，因此，能不能使他們對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵就在于能不能在講緒論時(shí)吊足他們的胃口。所以，我在講第一次課的時(shí)候，并沒有僅僅按照課本上的知識(shí)講解，而是通過介紹一些發(fā)展較迅速的生物制品，以及進(jìn)行生物檢驗(yàn)的必要性，聯(lián)系到我們這門課程，讓他們初步產(chǎn)生學(xué)好藥品生物檢定技術(shù)的愿望，并了解今后的學(xué)習(xí)方法。

2.采用多種教學(xué)手段（多媒體、圖片、板書交替使用）。

教學(xué)手段的多樣化，是上好一堂課的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)的“一支筆、一本書”現(xiàn)在已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化時(shí)代上課的需要了，采用圖片、多媒體等多種方式教學(xué)給藥品生物檢定技術(shù)這門課增添了生機(jī)。比如，在藥品的無菌檢查和微生物限度檢查等操作性極強(qiáng)的章節(jié)，我先將理論內(nèi)容按照操作流程方式進(jìn)行理論講解，然后找來中國(guó)藥品生物制品檢定所的操作規(guī)范片給學(xué)生觀看。由于學(xué)生們?cè)诶碚撋弦呀?jīng)有所了解，再加上他們一邊看、我一邊講解，因此他們看過之后印象深刻，取得了良好的教學(xué)效果。此外，由于該書理論性很強(qiáng)，不容易接受，所以我在講解每章節(jié)試驗(yàn)的操作方法時(shí)，通常會(huì)將其制作成流程圖的形式，這樣看起來一目了然，便于學(xué)生識(shí)記和加深印象。

3.采用問題式教學(xué)法，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

在授課過程中，多問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，可使他們將已習(xí)慣的被動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到主動(dòng)思維，讓他們?cè)谧约核伎嫉倪^程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。比如第一章中講解“生物檢定”這一概念時(shí)，對(duì)于概念中提到的生物體、特殊反應(yīng)等概念，讓大家思考它們分別代表的是什么？當(dāng)他們答出一些相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)讓他們解釋，最終在經(jīng)過了一步步的思考后，學(xué)生便能很清晰地理解這個(gè)概念，而避免了像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，把概念直接講給他們聽，然后讓他們自己記憶，在這種情況下，高職學(xué)生多半是把概念死記硬背。再如，講解培養(yǎng)基制備過程的注意事項(xiàng)時(shí)，有一條為“糖類成分要在所有成分都加完，瓊脂熔化后再加入”，那么為什么要這樣加？作為一道小的思考題給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓他們自己思考自己查資料，等下次上課時(shí)，有些學(xué)生的確花了功夫，查出了答案。雖然有些學(xué)生答錯(cuò)了，但是我仍然通過適當(dāng)?shù)募臃纸o以鼓勵(lì)。經(jīng)過多次的這種發(fā)問，一向?qū)ι细鞣N課不太感興趣的學(xué)生也開始慢慢地聽課，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)想出一些問題來問我。

4.可以將項(xiàng)目教學(xué)方法引入其中。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

《藥品生物檢定技術(shù)》課程比較適合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，這門課程能夠滿足項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施所應(yīng)具備的條件：（1）本課程中的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且都是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的。（2）本課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，將理論課也搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。（3）本課程所包含的幾個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目都有一定的難度，同時(shí)需要學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識(shí)才能完成任務(wù)。（4）學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下獨(dú)自克服處理。（5）該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)最終的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（7）學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，同時(shí)還可以把項(xiàng)目進(jìn)行延伸，以適應(yīng)以后的需要。

整個(gè)藥品生物檢定課程按照項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容可以概括為：（1）維生素C注射劑的無菌檢查。（2）板藍(lán)根顆粒劑的微生物總數(shù)檢查。（3）鏈霉素眼藥水的效價(jià)測(cè)定。（4）葡萄糖注射液的熱原檢查等試驗(yàn)項(xiàng)目。可以采用主要教學(xué)過程：提出任務(wù)模塊；學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；討論實(shí)驗(yàn)方案，定稿；進(jìn)行整個(gè)試驗(yàn)過程。

采用項(xiàng)目教學(xué)能夠突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論講解，使理論從屬于實(shí)踐，更好地滿足職業(yè)技術(shù)教育的要求，能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

四、注重歸納和總結(jié)