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篇1

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 課程

【基金項(xiàng)目】《遺傳學(xué)》精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐（南京師范大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目）和遺傳學(xué)研究性教學(xué)（南京師范大學(xué)項(xiàng)目）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性

（1）遺傳學(xué)教學(xué)的重要性

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門學(xué)科，是生物科學(xué)中一門體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學(xué)，對(duì)探索生命的本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)動(dòng)物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導(dǎo)作用。

（2）遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

從1900年孟德爾遺傳規(guī)律的重新發(fā)現(xiàn)至今，遺傳學(xué)已從個(gè)體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，衍生出許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。目前生命科學(xué)發(fā)展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問世，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅度拓寬，研究?jī)?nèi)容不斷深化。盡管傳統(tǒng)遺傳學(xué)教材為了適應(yīng)其發(fā)展，也作出了相應(yīng)的內(nèi)容擴(kuò)充，但由于課時(shí)的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遺傳學(xué)應(yīng)該按照其自身的發(fā)展和固有的內(nèi)容體系進(jìn)行組織，應(yīng)體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，這樣在教學(xué)實(shí)踐中才能及時(shí)地更新其內(nèi)容，然而傳統(tǒng)教材很難滿足如此要求。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，在專家學(xué)者的努力下通過大量的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校遺傳學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還具有容量大，可供研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，既為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的作用與特點(diǎn)

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展，新的理論、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，研究成果日新月異，建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在遺傳學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的作用。

（1）改善教學(xué)質(zhì)量

借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性和交互性，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮、內(nèi)容相對(duì)局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點(diǎn)放到網(wǎng)上，供學(xué)生在線瀏覽，解決了學(xué)生不能同時(shí)兼顧聽課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補(bǔ)充習(xí)題或輔導(dǎo)材料放在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過郵件或網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以提出問題并獲得解答，有利于師生的交流和互動(dòng)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)已使學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形象生動(dòng)、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽一體，比較符合新一代大學(xué)生求新求變的心理，是他們樂于接受的一種知識(shí)獲取方式。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)引入課程的教學(xué)體系，已成為大家的共識(shí)。

（3）有效補(bǔ)充教學(xué)資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設(shè)施在不斷改善，但是這種改善與招生人數(shù)快速增加相比，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決遺傳學(xué)教學(xué)資源不足的有效途徑，既能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在學(xué)校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到遺傳學(xué)這門課程，學(xué)到更多遺傳學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。同時(shí)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高遺傳學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不僅方便了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生之間的交流，也能通過網(wǎng)絡(luò)課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)，交流教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享用于教學(xué)的各種資料，而且使教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。把優(yōu)秀的教學(xué)資源和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的高效配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足

雖然我國(guó)的很多高校都建立了遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，但是我們?cè)诒容^、調(diào)研和分析之后發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)和推動(dòng)遺傳學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)在如下方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

在已經(jīng)建設(shè)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，比較突出的問題就是錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定混淆，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，未能根據(jù)遺傳學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動(dòng)性

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅是提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更是能方便師生之間的互動(dòng)交流。然而目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程仍過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)形式單一，師生之間的互動(dòng)平臺(tái)不夠完善，互動(dòng)平臺(tái)上很少有人發(fā)問，回答問題的老師就更少了，討論版塊也沒有討論的話題，沒能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）表現(xiàn)形式單一

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡(jiǎn)單的資源，打開時(shí)還需要密碼，或者只能打開其中的一部分。既沒有拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也沒有實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

基于上面的調(diào)研分析，我們認(rèn)為在遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面應(yīng)該突出如下重點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)如情境設(shè)立、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。

（2）及時(shí)更新，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學(xué)校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程后，需要安排專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)此課程做定期的維護(hù)，各任課老師也應(yīng)該定期上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

篇2

中圖分類號(hào)：G642

1 背 景

近年來，虛擬化技術(shù)和云計(jì)算興起，云數(shù)據(jù)中心、多租戶網(wǎng)絡(luò)等新的應(yīng)用場(chǎng)景推動(dòng)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理模式的進(jìn)步，軟件定義網(wǎng)絡(luò)（Software Defined Networking，SDN）及其重要技術(shù)OpenFlow作為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，已成為學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的關(guān)注熱點(diǎn)，不少大學(xué)建立了SDN/ OpenFlow試驗(yàn)網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與探索。從2008年美國(guó)斯坦福大學(xué)Nick McKeown教授領(lǐng)導(dǎo)的Ethane團(tuán)隊(duì)（Clean slate計(jì)劃）首次提出OpenFlow協(xié)議原型[1]，到2012年ONFSDN白皮書 [2]1-12，SDN及OpenFlow完成了從試驗(yàn)平臺(tái)向業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)部署的跨越，SDN/ OpenFlow解決方案已在谷歌等云計(jì)算數(shù)據(jù)中心內(nèi)部骨干網(wǎng)上發(fā)揮了令人矚目的作用[3]，國(guó)內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)廠商推出了多種SDN/OpenFlow交換機(jī)[4]，SDN和OpenFlow技術(shù)的發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)人才的專業(yè)需求注入了新的內(nèi)容，也給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革指出了新的研究方向。

目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更新周期普遍較短，無論是采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，還是專用的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，大多面臨擴(kuò)展和更新的要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)這些困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，已有不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的努力成果[5-7]。從目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案來看，多數(shù)仍依賴普通網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真與協(xié)議分析軟件，尚不足以完全解決上述問題。

為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供低成本、易擴(kuò)展、一體化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有必要在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中引入SDN架構(gòu)和虛擬化技術(shù)。

圍繞SDN和OpenFlow有很多開放標(biāo)準(zhǔn)的開源項(xiàng)目，涵蓋了多種SDN系統(tǒng)構(gòu)件，包括OpenFlow軟件交換機(jī)、SDN控制器、業(yè)務(wù)流程工具、網(wǎng)絡(luò)虛擬化工具、仿真和測(cè)試工具等，豐富的開源資源為建立新型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了實(shí)現(xiàn)的可能[8]。

2 SDN體系的主要組成

2.1 SDN的概念與原理體系架構(gòu)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的控制平面和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面是通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備緊密耦合的，SDN的思想是將控制平面與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面分離，把網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的復(fù)雜性集中到控制平面，SDN控制軟件通過開放標(biāo)準(zhǔn)的南向接口（如OpenFlow協(xié)議）控制數(shù)據(jù)平面，通過可編程的北向接口（開放的API）為應(yīng)用層業(yè)務(wù)定制所需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。SDN的原理體系架構(gòu)見圖1[2]7。

SDN架構(gòu)能夠提供網(wǎng)絡(luò)抽象層面上的集中控制能力和網(wǎng)絡(luò)虛擬層面上的資源配置能力，使網(wǎng)絡(luò)虛擬化與計(jì)算虛擬化、存儲(chǔ)虛擬化聯(lián)系一起，有力支持云計(jì)算服務(wù)的發(fā)展。

2.2 SDN控制器

SDN控制器（SDN控制軟件）的功能相當(dāng)于SDN的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，向下提供對(duì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)設(shè)備的配置、控制和管理功能，向上為應(yīng)用業(yè)務(wù)提供網(wǎng)絡(luò)編程接口。SDN控制器在邏輯上是集中的，在物理上可以是分布式的。

2.3 OpenFlow交換機(jī)

OpenFlow交換機(jī)是SDN數(shù)據(jù)平面的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，它按照流表（flow table）的設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)。流表由控制器通過安全通道配置，決定OpenFlow交換機(jī)的轉(zhuǎn)發(fā)行為。流表項(xiàng)包括跨多個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次的匹配字段和轉(zhuǎn)發(fā)行為。OpenFlow交換機(jī)的協(xié)議工作層次可以根據(jù)組網(wǎng)需要進(jìn)行配置，可實(shí)現(xiàn)二層交換機(jī)、路由器和其他高層協(xié)議及策略的轉(zhuǎn)發(fā)功能。

OpenFlow交換機(jī)有硬件形態(tài)和軟件形態(tài)兩種形式，硬件OpenFlow交換機(jī)適用于生產(chǎn)型網(wǎng)絡(luò)的組建，軟件交換機(jī)多用于搭建研究和測(cè)試平臺(tái)。由于軟件交換機(jī)成本低、配置靈活，對(duì)OpenFlow規(guī)范版本的更新及時(shí)，適合在高校的科研教學(xué)環(huán)境中使用。對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建議采用可運(yùn)行在虛擬機(jī)上的軟件交換機(jī)Open vSwitch。

3 基于SDN和OpenFlow的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案

3.1 校園環(huán)境SDN的組網(wǎng)方式

校園環(huán)境中的SDN有不同的規(guī)模及組網(wǎng)方式，選擇哪種取決于其在科研和教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)定位，可以將其分為園區(qū)模式、實(shí)驗(yàn)室模式和單機(jī)模式。

園區(qū)模式基于校園網(wǎng)主干和硬件OpenFlow網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用戶可利用SDN和OpenFlow提供的網(wǎng)絡(luò)虛擬化及邏輯隔離能力，在不影響校園網(wǎng)承載的正常業(yè)務(wù)的情況下，進(jìn)行大規(guī)模的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目研究和試驗(yàn)，從而能夠在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)流量背景下，對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、新型網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)等研究項(xiàng)目展開測(cè)試、評(píng)估和部署。

實(shí)驗(yàn)室模式的OpenFlow交換機(jī)可利用多網(wǎng)卡服務(wù)器實(shí)現(xiàn)，具體有兩種途徑：一種是在服務(wù)器上安裝NetFPGA板卡和OpenFlow軟件；另一種直接在服務(wù)器上安裝 Open vSwitch軟件，實(shí)現(xiàn)OpenFlow軟交換機(jī)。創(chuàng)新型研發(fā)工作可采用前者，教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以采用后者。

單機(jī)模式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用虛擬機(jī)技術(shù)和SDN仿真軟件搭建。Mininet是斯坦福大學(xué)Ethane研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的SDN/OpenFlow網(wǎng)絡(luò)仿真工具。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，Mininet還是一個(gè)快捷的原型系統(tǒng)開發(fā)工具，它集成了Open vSwitch軟件交換機(jī)，能運(yùn)行實(shí)際網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧和原汁原味的代碼。在Mininet仿真平臺(tái)上可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新功能的開發(fā)測(cè)試，然后再遷移到實(shí)際的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)上。Mininet仿真的虛擬網(wǎng)絡(luò)還可以與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)連通。

實(shí)驗(yàn)室模式和單機(jī)模式的SDN環(huán)境都可以作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建方案，前者更接近真實(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是組網(wǎng)需要更多計(jì)算機(jī)（每一個(gè)主機(jī)或交換機(jī)節(jié)點(diǎn)都需要一臺(tái)物理主機(jī)），而Mininet能夠在一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)上仿真整個(gè)OpenFlow網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展性及其拓?fù)湓O(shè)計(jì)的靈活性更好，因而更適合課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。

3.2 基于Mininet的單機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建方案

Mininet是基于Linux 內(nèi)核虛擬化技術(shù)開發(fā)的輕量級(jí)網(wǎng)絡(luò)虛擬化平臺(tái)，它提供了仿真SDN網(wǎng)絡(luò)的所有構(gòu)件：OpenFlow交換機(jī)、SDN控制器、虛擬主機(jī)節(jié)點(diǎn)。Mininet虛擬機(jī)鏡像中還預(yù)裝了常用的協(xié)議分析工具Wireshark，能夠在獨(dú)立的圖形化界面中分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議流量，可作為搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的一個(gè)一體化解決方案。表1給出了Mininet單機(jī)環(huán)境的構(gòu)成。

由于每臺(tái)主機(jī)都能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立和完備的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完全可以按照通用PC機(jī)房的模式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，其在容量和擴(kuò)展性上的優(yōu)勢(shì)顯而易見。實(shí)際上，部分學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)已經(jīng)安裝了虛擬機(jī)系統(tǒng)，搭建個(gè)人Mininet實(shí)驗(yàn)環(huán)境可謂簡(jiǎn)便易行，作為集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，不僅能夠解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問題，還能進(jìn)一步開展課外自主實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新探索活動(dòng)。

4 Mininet單機(jī)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)

由于采用了虛擬機(jī)技術(shù)，教學(xué)時(shí)能夠在Mininet平臺(tái)使用流行操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令和協(xié)議分析工具，對(duì)仿真網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試，還可以通過圖形化交互窗口進(jìn)行管理，保證了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在Mininet環(huán)境中的無縫銜接，這是Mininet優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（如NS2、OpenNet）的地方。Mininet提供預(yù)定義的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（最小化拓?fù)洹湫?、星型等），支持用戶編寫腳本自定義網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，還能通過API 開發(fā)新型網(wǎng)絡(luò)功能。因此，在該平臺(tái)上安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大的設(shè)計(jì)空間，表2給出了綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參考實(shí)例。

通過所示的綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既能觀察交換機(jī)外部行為，又能深入學(xué)習(xí)內(nèi)部工作原理及算法實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)象的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)知。從實(shí)例中看到，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)均能夠利用常用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令和協(xié)議分析工具完成。

使用Mininet實(shí)驗(yàn)環(huán)境需要掌握虛擬機(jī)技術(shù)和多種自由軟件安裝配置，綜合性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)Mininet的常用命令，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握Python腳本語言的編程，實(shí)施中需要增加實(shí)驗(yàn)環(huán)境維護(hù)和實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)的工作量，具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)時(shí)限定和培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃。

篇3

摘要：加強(qiáng)雙語教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才是我國(guó)高等教育的重要任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，在雙語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、合理配置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是我們不二的選擇。為了找到最適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，我們搭建了適合我們學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在授課學(xué)生中不斷地進(jìn)行問卷調(diào)查，找出現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所存在的問題，并即使進(jìn)行調(diào)整，以使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程的教學(xué)效果達(dá)最佳效果。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 雙語教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G40—03

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)愈演愈烈，對(duì)外合作交流也日益頻繁，迫切需要既精通外語又具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才，這對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的要求。我國(guó)的高等教育如何與國(guó)際接軌，如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，已成當(dāng)務(wù)之急。雙語教學(xué)已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，各高校紛紛參與其中。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)數(shù)少、教學(xué)方法單一等問題的存在，使得專業(yè)課程雙語教學(xué)效果打折。因此，我們企圖通過利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來來拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間、促進(jìn)師生互動(dòng)，提高《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的實(shí)際效果。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（雙語）》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們主要從以下三方面運(yùn)用已建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：

（一）教學(xué)環(huán)境

專業(yè)課程雙語教學(xué)有兩大瓶頸，專業(yè)疑難點(diǎn)和英語語言問題，為了更好的解決這一問題，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境上，實(shí)行小班化教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。例如：開展Seminar教學(xué)，將班內(nèi)同學(xué)分成幾個(gè)小組，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)；不定時(shí)的針對(duì)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作中真實(shí)發(fā)生的案例開展小組討論，提出不同的建議，汲取其他小組的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)以及時(shí)改進(jìn)；每學(xué)期就各階段學(xué)習(xí)要點(diǎn)開展小組競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）教學(xué)模式

在教學(xué)模式上采用了“教學(xué)相長(zhǎng)”的參與式教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想建立在學(xué)習(xí)是主動(dòng)接受信息刺激，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)選擇、加工、處理并形成自己的知識(shí)觀的基礎(chǔ)上。具體的說，就是在學(xué)習(xí)過程中，在教師提出基礎(chǔ)知識(shí)框架、提供大量學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)提出問題，發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，與教師一起平等地參與整個(gè)教學(xué)過程。師生之間也可通過這一平臺(tái)以論壇、實(shí)時(shí)聊天、電子郵件的形式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞和學(xué)生綜合能力的提升。

（三）教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的了解，更利于知識(shí)的吸收。鑒于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作流程的復(fù)雜性，結(jié)合案例的多媒體教學(xué)方式將實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過程直接體現(xiàn)在一幅幅畫面上，教師邊演示邊講解，并不斷的根據(jù)講解的內(nèi)容利用軟件進(jìn)行模擬操作。在這種情況下，學(xué)生時(shí)時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地參與每一次教學(xué)活動(dòng)，變強(qiáng)制性、填鴨式的教學(xué)方式為自覺自愿學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問題及改進(jìn)建議

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作起到了積極的推動(dòng)作用，是不可多得的教學(xué)輔助平臺(tái)，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍存在著一些缺點(diǎn)，筆者通過對(duì)參與課程的部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1、課前準(zhǔn)備平臺(tái)建設(shè)中缺少適合中國(guó)學(xué)生的英文教材。從目前來看，本課程缺少適合的英文教材。一般而言，對(duì)于雙語教材的選擇主要有3種：一是從國(guó)外引進(jìn)的原版教材；二是國(guó)內(nèi)某些知名學(xué)者編寫的英文教材；三是高校內(nèi)部使用的任課教師自編的教材。但是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課，缺少原版教材，市面上流行的原版International Business，包括本學(xué)期我們經(jīng)比較選用的Practices of International Product Trade （by O.Van Geuns），與我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)仍然存在著一定程度上的偏差。因此，結(jié)合WTO的相關(guān)制度、西方關(guān)于進(jìn)出口理論的原版教材及中國(guó)貿(mào)易實(shí)務(wù)中的特色，整合相關(guān)資源，編寫適合我國(guó)學(xué)生，特別是我校學(xué)生的英文教材是我們?cè)诮ㄔO(shè)課前準(zhǔn)備平臺(tái)中所要克服的一大問題。

2、在教學(xué)和實(shí)踐的過程中缺少合理的自我評(píng)價(jià)體系。因此，在教學(xué)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上開發(fā)形成網(wǎng)上自我測(cè)評(píng)體系，配合教學(xué)與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)將是必不可少的一環(huán)。該體系將包括選擇題、判斷題和案例分析題，學(xué)生“提交”自己的答案后，可以看到正確答案。這樣以便于學(xué)生自我檢查，不斷加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也無需花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)，只需隨時(shí)查閱網(wǎng)上記錄，就可以即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)效果。

3、由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，課下交流平臺(tái)中的實(shí)時(shí)交流工作使用不順暢，出現(xiàn)延時(shí)、無法登錄、聊天記錄無法保存等問題，導(dǎo)致學(xué)生使用率偏低。因此，克服網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，發(fā)展適合我校學(xué)生的實(shí)時(shí)聊天工具也將是我們急需解決的一個(gè)問題。

三、小結(jié)

總之，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語教學(xué)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又有助于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正地體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)相長(zhǎng)的理念。因此，解決現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問題，發(fā)展更適合我校學(xué)生的平臺(tái)，將能推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)工作的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 潘炳超. 參與式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究 [J] 軟件導(dǎo)刊， 2009 （6）.

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)課程；交互

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)33-1533-03

Research on Interaction of Online Courseware based on Constructivism

AN Li-na

(Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract: With the development of information technology, online coursewares are well tested and tend to be practical gradually. The characteristics of it consist of contents as follows: interaction, share, open, cooperation and autonomy. Interaction of online courseware affects students' learning quality. Constructivism emphasizes four elements of learning environment, including situation, cooperation, interaction and meaning construction. It is beneficial for the research on interaction of online courseware.

Key words: constructivism; online courseware; interaction

1 引言

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)獲得。因此，‘情境”、“協(xié)作”、”交互”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者是通過不同的交互技術(shù)來完成與網(wǎng)絡(luò)課程中所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，從而構(gòu)建自己的知識(shí)、完成學(xué)習(xí)過程的。那么建構(gòu)主義關(guān)照下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是如何進(jìn)行的呢？我們把學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的四大因素，它們相互作用、相互聯(lián)系構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1 建構(gòu)主義關(guān)照下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式圖

顯然，網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能，對(duì)吸引和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)指向、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程、控制學(xué)習(xí)深度等方面起著重要的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的交互性與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著因果關(guān)系。下面我們將從不同方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的交互活動(dòng)做一下介紹，以便幫助教師了解交互，熟悉交互，設(shè)計(jì)交互，促進(jìn)教學(xué)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程中交互的類別

按照不同的分類方法，可以把網(wǎng)絡(luò)課程中的交互分為幾種不同的類別：

從交互的對(duì)象、內(nèi)容以及知識(shí)的獲取方式來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的交互可以劃分為人際交互、與學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互和自我交互。人際交互通常是指教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的信息交流方式，它是我們經(jīng)常使用的一種交互方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，交互也包括學(xué)習(xí)者使用各種工具和技術(shù)來存取學(xué)習(xí)材料和溝通教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者相互之間的信息等方面的聯(lián)系，這種交互我們稱為與學(xué)習(xí)統(tǒng)的交互。知識(shí)的獲取總是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合或重構(gòu)產(chǎn)生的，它總是與個(gè)人內(nèi)心思維反應(yīng)聯(lián)系在一起，因此稱為自我交互。

從交互的時(shí)間特性來看，主要有兩類交互：同步交互與異步交互。

同步交互的設(shè)計(jì)與實(shí)施是緊緊圍繞著遠(yuǎn)程教學(xué)過程的實(shí)時(shí)性展開的，目的是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的同步進(jìn)行。其最大特點(diǎn)是保證教學(xué)信息和情感信息的同步傳輸，最大限度地減少信息尤其是情感信息的缺失。異步交互能大大方便學(xué)習(xí)者的自由學(xué)習(xí)，引起較深層次的討論和同伴的反應(yīng)。通過異步交互，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)向教師進(jìn)行提問，最大限度地滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。

從參與交互的人數(shù)來看，主要有自主式交互、一時(shí)一交互、一時(shí)多交互、多對(duì)多交互等。

3 網(wǎng)絡(luò)課程中交互的特點(diǎn)

與其他具有交互性的教育媒體或教學(xué)活動(dòng)相比，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)交互具有下面一些新的特點(diǎn)：

3.1 開放性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者幾乎不受時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地與教師和同伴進(jìn)行信息交互，信息反饋可以實(shí)時(shí)也可以非實(shí)時(shí)。這使學(xué)習(xí)者方便地獲得幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 多樣性

多樣性體現(xiàn)在許多方面。首先是信息形式的多樣性，網(wǎng)絡(luò)交互可以從一切可由網(wǎng)絡(luò)傳播的視、聽材料中獲得信息。其次是交互內(nèi)容的多樣性，網(wǎng)絡(luò)交互不僅可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還可以涉及所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的話題。第三是交互手段的多樣性，Internet功能各異的信息服務(wù)都可以作為傳播教學(xué)信息的途徑。最后是交互對(duì)象的多樣性，學(xué)習(xí)者的交互對(duì)象不再是有限幾個(gè)學(xué)習(xí)者或教師，而是擴(kuò)大到教師群體和學(xué)習(xí)者群體，直至其他網(wǎng)絡(luò)訪問者。

3.3 自主性

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)使學(xué)習(xí)者擁有充分的自，可以對(duì)交互的速度、時(shí)間、地點(diǎn)和交互方式做個(gè)性化設(shè)定。一方面，學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)的著意控制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；另一方面，學(xué)習(xí)者可自由選擇自己喜歡的方式與教師或其他學(xué)習(xí)者交流觀點(diǎn)，分享心得、信息及成果，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.4 延遲性

網(wǎng)絡(luò)交互中文本、語音、視頻等交互信息的產(chǎn)生和接收速度均低于課堂中的言語交互。這不可避免地影響到對(duì)信息的加工、理解和反應(yīng)。但是，延遲也可以為我們提供幫助。解決一些結(jié)構(gòu)不良的問題，需要用充足的時(shí)間來收集信息和深入思考，這時(shí)讓交互有一定的時(shí)間差即進(jìn)行異步交互是合理的。

4 網(wǎng)絡(luò)課程交互現(xiàn)狀及影響因素

目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中都考慮到了交互的重要作用，并且做了不少努力。但是仍存在不少問題和不足，主要體現(xiàn)在：媒體開發(fā)片面重視交互技術(shù)，忽視網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際需要；片面追求媒體可操作的交互性，不重視媒體中內(nèi)容的交互性；媒體的交互功能在實(shí)踐中不能有效改善教學(xué)質(zhì)量；缺乏對(duì)交互活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，交互活動(dòng)未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正有意義的幫助。學(xué)生有時(shí)抱怨網(wǎng)上交互花費(fèi)了許多時(shí)間，但并不總是能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)；有的成人學(xué)生甚至拒絕參與網(wǎng)上討論。

為了在網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)建有效交互，下面將著手分析一下影響交互的因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互動(dòng)與交流活動(dòng)的有效進(jìn)行既受學(xué)習(xí)者主觀因素的影響，也受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀因素的影響。具體說來影響學(xué)習(xí)者互動(dòng)活動(dòng)的主要因素包括：

4.1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理因素

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知水平與認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接影響到學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互活動(dòng)的參與程度。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)習(xí)者獲得新穎詳實(shí)、滿足認(rèn)知需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自始至終集中注意力參與到整個(gè)交互活動(dòng)過程中是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。

4.2 學(xué)習(xí)者情感因素

學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)交流活動(dòng)的興趣、學(xué)習(xí)信心也是影響互動(dòng)活動(dòng)的重要因素，在基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)活動(dòng)中，缺乏人與人面對(duì)面交流情感因素的影響，學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探索交流，有時(shí)會(huì)因缺乏興趣或遇到困難不知所措導(dǎo)致信心不足而主動(dòng)放棄。

4.3 網(wǎng)頁界面以及交互方式是影響交互活動(dòng)的外部環(huán)境因素

良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)者參與探索學(xué)習(xí)與交流的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，具體體現(xiàn)為網(wǎng)頁界面的藝術(shù)性、獨(dú)特性、生動(dòng)性，網(wǎng)頁內(nèi)容的豐富性，以及給學(xué)習(xí)者提供的交互方式的靈活多樣性。

4.4 網(wǎng)絡(luò)傳輸速度是影響交互活動(dòng)的因素

速度反應(yīng)了互動(dòng)活動(dòng)是否及時(shí)，保持互動(dòng)的順暢、持續(xù)是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素，信息雙方反饋交流困難、不及時(shí)性或延遲性是決定互動(dòng)優(yōu)劣的關(guān)鍵所在?？焖偌皶r(shí)的獲得所需的信息，會(huì)使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

5 網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和能力發(fā)展來進(jìn)行。為此，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互的特征和對(duì)其影響因素的分析，提出一些交互設(shè)計(jì)的策略，希望能對(duì)交互的設(shè)計(jì)有所指導(dǎo)。

5.1 人際交互與內(nèi)容交互相結(jié)合的策略

基于網(wǎng)絡(luò)的人際交互，給學(xué)習(xí)者提供了便利地獲得同伴和教育者激勵(lì)性支持的機(jī)會(huì)，有助于發(fā)展他們的判斷力和問題解決的能力。人際交互在網(wǎng)絡(luò)教育中最重要的作用，在于它能傳遞教育者與學(xué)習(xí)者的期望。盡管人際交互有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)的保持具有重要作用，但是學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互以及對(duì)概念的應(yīng)用才會(huì)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容交互和人際交互的結(jié)合將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

5.2 同步交互與異步交互相結(jié)合的策略

同步交互增加了交互場(chǎng)景的真實(shí)感和交互信息的時(shí)效性，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際考察，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間很難整齊劃一，網(wǎng)絡(luò)教師實(shí)行不間斷的在線服務(wù)也不現(xiàn)實(shí)，所以同步交互受到一定的制約。異步交互正好彌補(bǔ)了同步交互的不足，使學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間去消化別人的觀點(diǎn)并整理、組織自己的觀點(diǎn)，可以引起較深層次的討論。但是在異步交互中，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的反饋而減少對(duì)討論主題的興趣。因此，我們?cè)谶x擇交互方式時(shí)應(yīng)考慮將異步交互與同步交互相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

5.3 兼顧交互數(shù)量與質(zhì)量的策略

交互數(shù)量的增多“不一定會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提高”，過多的交互會(huì)有減少學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的可能，因此在提供足以滿足學(xué)習(xí)需要的交互數(shù)量時(shí)，必須提高交互的質(zhì)量。要對(duì)學(xué)習(xí)理論高度重視，使交互過程能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行有目的的認(rèn)知加工和處理。

6 結(jié)束語

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，技術(shù)的支持是實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，而為了提高交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還必須注意一下問題，例如：學(xué)生首先要掌握與其他人進(jìn)行交互的一些常用技術(shù)；其次，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的成員通常是異質(zhì)的，因此建立共同經(jīng)驗(yàn)對(duì)開展有效交互十分重要，參與交互的雙方要有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，如果交互雙方在其他方面也具有一致性將對(duì)促進(jìn)雙方的交流和合作很有好處；再次減小反饋延時(shí)以及在交互信息中加入情感信息將有效提高交互質(zhì)量；最后在交互的設(shè)計(jì)過程中為防止迷航現(xiàn)象的發(fā)生，教師要及時(shí)與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)習(xí)者有效地分配注意力和時(shí)間，使學(xué)習(xí)者能迅速找到所需要的內(nèi)容并有效地領(lǐng)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張逸軍．運(yùn)用建構(gòu)主義理論有效實(shí)施微格教學(xué)[J]．教育發(fā)展研究，2005(8)．

[2] 馮秀琪，庫(kù)文穎．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互學(xué)習(xí)[J]．中國(guó)電化教育，2003(8)．

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篇5

中國(guó)分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)總值碼：A

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)課程；交互式；層次結(jié)構(gòu)

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 23-0066-04

Design on Layered Structures of Interactive Network Courses onConstructivism

Feng Xiao-ming

(Campus Network and Computer Center, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)

Abstract: Constructivism study theory opened out the inbeing rules of study activities, and it is the one of important theories of teaching innovations now. This paper put forward the design idea of layered structures of interactive network courses based on constructivism, and designed 4 layers of interactions. This paper introduced an example of interactive network courses based on layered structure design in the end.

Key Words: Constructivism; Network Courses; Interaction; Layered Structures

1引 言

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，主要應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。高校日校教學(xué)中也在積極探索相關(guān)技能型課程的網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用[1]。與高校常規(guī)的教師面授課程相比，目前的網(wǎng)絡(luò)課程大多只能起到輔助教學(xué)的作用，究其根本原因主要是缺少教師面授的情景和交互，從而影響了學(xué)習(xí)效果。要在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)教師面授等情景實(shí)為一大難題，但交互性的加強(qiáng)在技術(shù)層面上應(yīng)該是有所作為的。旨在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程交互功能的探索和實(shí)踐已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)的一個(gè)熱點(diǎn)[2][3][4][5][6]。本文的目的也是探索網(wǎng)絡(luò)課程的交互性問題，有所不同的是引用一種新的理論即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來探討這一問題，試圖能找到一個(gè)較好的解決方案。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[7]是一種新的認(rèn)知理論，它闡釋了知識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，自上世紀(jì)九十年代傳入國(guó)內(nèi)以來，備受教育改革者的青睞。目前以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的相關(guān)教學(xué)研究已成為當(dāng)前教育改革的一大亮點(diǎn)[8][9][10][11]。

2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的意義建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。意義建構(gòu)是學(xué)生對(duì)外部知識(shí)進(jìn)行吸收和處理后轉(zhuǎn)換成自己的意義的過程。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授知識(shí)的能力。因此，知識(shí)不是由教師傳授的，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的，這種建構(gòu)是不可能由他人來代替的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)也是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。意義建構(gòu)需要必要的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，學(xué)校、教材和教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)有很大的促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素，即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。其中意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，其余三大要素促進(jìn)了意義建構(gòu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境不但要有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，又要有協(xié)作和會(huì)話的氛圍。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論完整描述了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全貌，即知識(shí)是在一定的情景下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)的意義建構(gòu)要靠學(xué)生自身來完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我國(guó)學(xué)者把與之相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為[7]：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。

3基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)考慮

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境的第一要素，而教師面授應(yīng)該是最為重要的情景。網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)是支持個(gè)體異步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，但沒有教師的面授。由于目前網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)水平大多不高，又沒有教師面授，學(xué)習(xí)效率和效果均差強(qiáng)人意。因此，網(wǎng)絡(luò)課程目前普遍不被人們看好，這是網(wǎng)絡(luò)課程面臨的尷尬，也是制約其發(fā)展的瓶頸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入，為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展指明了方向，即網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境、協(xié)作和會(huì)話。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素之一的“情景”應(yīng)是指教師面授的情景，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等綜合的學(xué)習(xí)情景。網(wǎng)絡(luò)課程如要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景，且讓學(xué)生能感受到“身臨其境”，這在目前的技術(shù)條件下還是一大難題?；蛘呖梢哉{(diào)整一下思路，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)課程即為一類新型的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生既要適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)的情景，又要適應(yīng)現(xiàn)代的電子化的學(xué)習(xí)情景，我們認(rèn)為這是當(dāng)前信息時(shí)代的基本要求。

“協(xié)作”和“會(huì)話”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的另兩大要素。協(xié)作和會(huì)話是在學(xué)習(xí)群體內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)群體是這兩大要素的組織基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)同伴之間及師生之間對(duì)知識(shí)的共同討論與理解，即所謂的“協(xié)作學(xué)習(xí)”(Collaborative Learning)，或稱為“協(xié)同學(xué)習(xí)”。目前網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)所強(qiáng)調(diào)的“交互性”與建構(gòu)主義的“協(xié)作”和“會(huì)話”兩個(gè)要素同義，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向之一應(yīng)是加強(qiáng)交互性。

4網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是個(gè)體異步學(xué)習(xí)，沒有教師的面授和群體學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，在個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生容易迷失方向，學(xué)習(xí)效率低下，如有教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的幫助，學(xué)習(xí)效率和效果會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程不能沒有教師，只是教師的角色轉(zhuǎn)換成了網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)者和管理員。網(wǎng)絡(luò)課程也不能沒有學(xué)習(xí)群體，只是這一學(xué)習(xí)群體是以網(wǎng)絡(luò)為媒介。據(jù)此，我們提出了網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)四層設(shè)計(jì)的構(gòu)想。

(1) 第一層面，學(xué)生與視頻課件的交互

學(xué)生與視頻課件的交互處于網(wǎng)絡(luò)課程交互性的最低層。目前網(wǎng)絡(luò)課程的主講課件以視頻課件居多。視頻課件的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基本方式。視頻課件的交互性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以按需點(diǎn)播，自行掌控，不受時(shí)空的限制，教師面授時(shí)需要統(tǒng)一進(jìn)度的問題在網(wǎng)絡(luò)課程中不再存在。

網(wǎng)絡(luò)課程的交互性還與界面設(shè)計(jì)有關(guān)。界面設(shè)計(jì)是一種電子情景的創(chuàng)設(shè)，其目的是營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和架設(shè)便捷的學(xué)習(xí)路徑。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)應(yīng)面向青年學(xué)生，艷麗、動(dòng)感、歡快的界面比較符合年青人的審美情趣。為便于初學(xué)者操作，界面的層次不要太多，以三層為宜。

(2) 第二層面，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互

除了學(xué)習(xí)視頻課件外，學(xué)生還應(yīng)該研讀其他的學(xué)習(xí)資料，如電子版教材、電子版教案，電子版參考書，等。學(xué)習(xí)資料不同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的闡述方式，深度和廣度也會(huì)不同，知識(shí)點(diǎn)的不同演繹有利于學(xué)生的辨正思維，從而加速知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)。目前高校圖書館的電子資料已很豐富，只需在網(wǎng)絡(luò)課程上加上鏈接即可。

這一層面交互的另一內(nèi)容是在線練習(xí)和在線測(cè)試。網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)和測(cè)試就教學(xué)方式而言與常規(guī)的學(xué)校教學(xué)沒有區(qū)別，唯一不同的是練習(xí)和測(cè)試是否在線進(jìn)行。

(3) 第三層面，師生之間的交互

網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)教師是不見面的教師，是處在后臺(tái)的指導(dǎo)者與管理者。指導(dǎo)教師通過師生之間的交互來體現(xiàn)自身的作用與價(jià)值。

師生之間的交互方式有“群體交互”和“個(gè)體交互”之分。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程了解學(xué)生的登錄情況(即學(xué)習(xí)時(shí)間)，在線練習(xí)和測(cè)試的情況，從而掌握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和普遍性的問題；指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程的信息窗口或BBS課程專版相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)意見，這種交互方式稱之為“群體交互”?！皞€(gè)體交互”則主要利用Email系統(tǒng)，由學(xué)生通過Email求助，指導(dǎo)教師可通過Email或BBS課程專版進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。目前筆者所在高校的BBS發(fā)文權(quán)和Email賬號(hào)均向?qū)W生免費(fèi)開放，所以高校師生之間基于網(wǎng)絡(luò)的交互通道已經(jīng)暢通無阻。

(4) 第四層面，學(xué)習(xí)群體內(nèi)的交互

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于信息共享和支持協(xié)同工作。所以，學(xué)習(xí)群體內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的交互或協(xié)同學(xué)習(xí)十分便捷。學(xué)生可自行組織諸如學(xué)習(xí)小組、討論組等學(xué)習(xí)團(tuán)體，借助MSN和QQ等視頻交互平臺(tái)進(jìn)行交互，如條件具備，也可以將各自的計(jì)算機(jī)組成工作組后協(xié)同學(xué)習(xí)。

其實(shí)目前最為便捷實(shí)用的交互平臺(tái)應(yīng)是高校校園網(wǎng)的BBS系統(tǒng)。高校校園網(wǎng)經(jīng)過十多年的發(fā)展，其BBS系統(tǒng)大都比較強(qiáng)壯。如筆者所在高校的BBS系統(tǒng)版面眾多，人氣旺盛，上網(wǎng)快速而且免費(fèi)，因此深受廣大青年學(xué)生的青睞。如在BBS系統(tǒng)上開設(shè)課程討論專版，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的信息基礎(chǔ)設(shè)施資源，這應(yīng)該是一個(gè)明智之舉。指導(dǎo)教師在這一層面的角色應(yīng)是課程討論的組織者和指導(dǎo)者。課程討論可以解決若干具體的學(xué)習(xí)問題，但更為重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，課程討論廣泛的參與性尤為重要，指導(dǎo)教師在這方面責(zé)無旁貸。

5交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)例

基于網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，筆者對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程交互性的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)探討和實(shí)踐。

5.1網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)如圖一所示。

圖一中的“視頻課件管理”處于交互性層次結(jié)構(gòu)的第一層面，“電子教材資料”處于第二層面，“教學(xué)信息”、“學(xué)生登錄管理”、“在線練習(xí)管理”和“在線測(cè)試管理”則處于第三層面。交互性第三層面的交互通道還包括BBS和Email通道。交互性第四層面交互功能的實(shí)現(xiàn)則完全依靠校園網(wǎng)BBS系統(tǒng)的課程專版，在網(wǎng)絡(luò)課程中并沒有設(shè)計(jì)第四層的交互功能。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)圖示

5.2后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)置

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用Access2003。為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性，與功能設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)置如表一所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)置舉例

6實(shí)踐后的思考

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，研討了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性問題，提出了交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，并在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程上進(jìn)行了初步嘗試。新的網(wǎng)絡(luò)課程試用以后，在學(xué)習(xí)效率和效果的提高方面確有成效，但這一成果是建立在指導(dǎo)教師的辛勞之上的。在交互性第三層面和第四層面，指導(dǎo)教師都是交互的主角與核心。由于網(wǎng)絡(luò)課程采用個(gè)體異步學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，同一時(shí)段有許多不同章節(jié)的問題，同一問題又要輔導(dǎo)若干次，指導(dǎo)教師的工作量因此成倍增加，這也意味著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成本的大幅提高。這一難題有待今后進(jìn)一步探討。

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篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段 高職英語 實(shí)踐性

高職英語課程的教學(xué)要注重其應(yīng)用性和技能性，無論是屬于公共基礎(chǔ)課程的高職英語，還是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)英語課程都是如此。國(guó)家教育部高教司2000年印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。

信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，為高職英語教學(xué)提供了有力的工具，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。如何以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性就是一個(gè)值得深入探討的課題。

1．高職英語教學(xué)要求與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的特點(diǎn)

上述教學(xué)基本要求的提出大致基于兩點(diǎn)考慮：一是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊的教育定位所要求，二是英語作為一門實(shí)踐性的語言習(xí)得課程之獨(dú)特性所必須。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的應(yīng)用型和技能型高素質(zhì)人才，高職英語教學(xué)改革可以從如下兩點(diǎn)著眼：以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在現(xiàn)代社會(huì)暴露得越來越明顯，于是有學(xué)者提出了教學(xué)改革的新模式?！霸谝詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式中，一節(jié)課可以分為3個(gè)階段：導(dǎo)入階段 (Introduction stage)，實(shí)踐階段 (Practice stage)，總結(jié)階段 (Conclusion stage)?！保?］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種強(qiáng)大的輔助教學(xué)手段，無疑能夠?yàn)楦呗氂⒄Z的教學(xué)模式改革發(fā)揮巨大作用。網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用，可以“既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。”［2］

需要指出的是，本文所指的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，是一種綜合性的整合教學(xué)手段，它主要涉及到網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法等幾方面。通過這種整合教學(xué)手段，以達(dá)到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉其實(shí)踐技能的目標(biāo)。下面筆者就將以入選2007年國(guó)家級(jí)精品課程的兩門高職外語類課程為例，考察一下它們?cè)诮虒W(xué)中的網(wǎng)絡(luò)手段應(yīng)用。

2．高職英語精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用的嘗試

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《高職英語》和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程共同獲選2007年國(guó)家級(jí)精品

課程，前者為英語類公共基礎(chǔ)課，后者為橫跨外語與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)不同學(xué)科的綜合專業(yè)課程。如此，對(duì)它們加以考

察就涉及到了高職院校教學(xué)中的英語公共課和專業(yè)課，從而使考察具備了一定的典型性和涵蓋性。

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《高職英語》精品課建設(shè)，在“實(shí)踐教學(xué)”項(xiàng)目下專門列出子類為：實(shí)踐教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課堂作品?？梢娋W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)在其課程的實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。相較而言，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程建設(shè)中，“實(shí)踐教學(xué)”項(xiàng)目雖僅分為教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兩項(xiàng)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段也已經(jīng)融入到了其課程的整個(gè)教學(xué)過程中。二者的不同之處在于：前者的實(shí)踐性是一種宏觀要求，是整個(gè)公共基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期教學(xué)過程中的一種精神定位，而后者作為一門實(shí)務(wù)操作型課程，其實(shí)踐性是貫徹始終的具體要求，跨度范圍較小，針對(duì)性更明確。盡管如此，對(duì)比二者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，可以看出二者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用的共通之處在于：以加強(qiáng)課程實(shí)踐性為目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性為宗旨，達(dá)到了培養(yǎng)能力提高技能的良好效果。

具體看來，兩所院校在各自精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用上做了下面幾點(diǎn)工作：

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包括兩方面：一是課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化；二是課后輔導(dǎo)內(nèi)容的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。兩所院校都制作和使用了多媒體課件，并搜集和整理了大量教學(xué)參考材料，并將之進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)共享。《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程提供的網(wǎng)絡(luò)資源有：教學(xué)課件、練習(xí)題與答案、模擬試題、課外參考資料等。而《高職英語》課程提供的網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，除教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、英語快訊、參考資料之外，還由學(xué)院計(jì)算機(jī)系和外語系老師聯(lián)合自主開發(fā)了“能飛LangFly”（省略）英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。而且，兩校都提供了課程學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)了校園局域網(wǎng)與校外萬維網(wǎng)、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外海量信息的融匯。通過這些資源，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了一種課后輔導(dǎo)與訓(xùn)練工具的作用。它使得教師的知識(shí)傳授過程得以在課后繼續(xù)，并能夠長(zhǎng)期復(fù)現(xiàn)，而學(xué)生課后的復(fù)習(xí)、鞏固與提高變得更加活潑生動(dòng)、準(zhǔn)確可靠。更加重要的是，這種自主學(xué)習(xí)的方式客觀上做到了尊重學(xué)生的主體性地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高大有裨益。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和測(cè)試平臺(tái)與軟件的使用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可以說為網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)做好了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實(shí)踐性應(yīng)用，要求教師發(fā)揮更積極有效的引導(dǎo)、管理、監(jiān)督等作用，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與軟件就起到了一種橋梁的作用。

由此可以看到兩校將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，特別是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)擺在了非常重要的位置。因?yàn)椋敖虒W(xué)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了工具支持和技術(shù)保障”［3］南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與高等教育出版社簽訂了高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)協(xié)議，準(zhǔn)備共同建設(shè)共享型的高職數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，在此之前已經(jīng)購(gòu)置了simtrade國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和EDI教學(xué)系統(tǒng)，并設(shè)立了校園互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)址。 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院更是在2006年就與清華大學(xué)聯(lián)合開發(fā)了校際網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并且先后引進(jìn)了一些先進(jìn)的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)軟件，如：由高等教育出版社研究開發(fā)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、藍(lán)鴿英語學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)等等。

2.3網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法與課程教學(xué)的整合

本文所指的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并非僅僅簡(jiǎn)單地指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)與測(cè)試平臺(tái)等教學(xué)內(nèi)容，它更包括了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。它甚至是指“把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。”［4］

從以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)要求來說，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法的恰當(dāng)與否直接決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的效果好壞，因此它更是將網(wǎng)絡(luò)手段應(yīng)用到英語教學(xué)中要尤為關(guān)注的重點(diǎn)。

考察精品課程建設(shè)網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)兩校網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，特別是在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法上重視程度不一、應(yīng)用水平有差別。究其原因，可能與課程性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)要求有關(guān)系。但是，即使如此，筆者還是發(fā)現(xiàn)兩校在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法上有其共通之處。兩校都希望把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與課程教學(xué)進(jìn)行綜合性的整合，以達(dá)到全方位地鍛煉學(xué)生應(yīng)用技能的目的；兩校都通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來發(fā)揮學(xué)生自主性、個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法上都強(qiáng)調(diào)了在課堂內(nèi)外的教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)。但是，總的看來，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法與課程教學(xué)的整合還存在著結(jié)合不緊密、交互不順暢、管理不到位等問題，從而效果并非完善。

3．應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段增加高職英語教學(xué)實(shí)踐性所面臨的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的重點(diǎn)，是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式。因此，本文接下來就考察一下兩校在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性上還存在著的哪些有待解決的問題。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)習(xí)的四個(gè)條件（語言的輸入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言的使用以及教師的教授），實(shí)踐教學(xué)要求教師必須在教學(xué)中應(yīng)用多種形式及手段來創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境，通過圖片、聲音與文字的結(jié)合，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到鍛煉，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用無疑可以作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要工具，但是網(wǎng)絡(luò)的特性又對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。

3.1教學(xué)雙方網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力要求的提高

隨著英語課程實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段改革，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的水平亟待提高。比如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院就要求每一位（包含兼職和外聘）任課教師都具有開發(fā)、熟練地制作和使用多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用立體化（紙質(zhì)、聲音、視頻、影像等）教學(xué)方式以及其它計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的資格和能力。這種標(biāo)準(zhǔn)無疑對(duì)我們的教師提出了很高的能力要求，而相應(yīng)地學(xué)生的運(yùn)用水平也是一個(gè)需要注意的問題。解決的途徑可以有兩種：其一，學(xué)?？梢圆扇∫恍┯行Т胧?，針對(duì)性地加以緩解和改善，比如我校就網(wǎng)絡(luò)軟件和平臺(tái)對(duì)老師、學(xué)生進(jìn)行了專門的講解培訓(xùn)。其二，在網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)軟件與平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生、老師與相關(guān)技術(shù)人員多一些參與和溝通，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)用性。其三，在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)應(yīng)用上，還需要盡量做到人性化，做到易用性和豐富性的結(jié)合，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。

3.2教學(xué)雙方互動(dòng)交流方式的拓展

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并不意味著教師作用的削弱，反而是加強(qiáng)，因?yàn)榻處熎鹬龑?dǎo)者、組織者、管理者、鼓勵(lì)者及協(xié)作者的作用。顯而易見，這是對(duì)教學(xué)雙方在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)上提出的更高要求。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)給學(xué)生提供了實(shí)踐的環(huán)境，但是真正將實(shí)踐落到實(shí)處，發(fā)揮良好效果，需要解決的是教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流方式的拓展。

首先，教師如何通過網(wǎng)絡(luò)手段去組織、指導(dǎo)、管理和監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成，如何在實(shí)踐過程中適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，如何對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果做出及時(shí)和積極的評(píng)價(jià)。其次，教師如何克服網(wǎng)絡(luò)手段在交流上的人性化劣勢(shì)，加強(qiáng)個(gè)性化教育和情感教育，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)手段的實(shí)踐作用。

結(jié)語

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！笨梢?，作為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個(gè)重要方面，可以肯定的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用大有可為，在英語課程教學(xué)方面，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性能起到非常獨(dú)到的作用。

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篇7

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程的興起為職業(yè)教育改革增添了新的動(dòng)力，成為職業(yè)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。很多職業(yè)院校為了改善辦學(xué)條件，多種渠道提高教學(xué)質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上投入了財(cái)力、人力，加快了電子化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在全國(guó)各職業(yè)院校逐步普及深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀念被刷新，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程給教師以及學(xué)生提出新的要求和挑戰(zhàn)，各課程教師也努力將網(wǎng)絡(luò)課程推廣到實(shí)際教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)取得重大的突破，很多學(xué)者也對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出了自己的看法。但是由于各課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異以及不同專業(yè)學(xué)習(xí)要求的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)并沒有一種固定的模式，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不論是專業(yè)教師、技術(shù)支持人員，還是參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的概念、網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作方面等存在認(rèn)識(shí)不足，這影響了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個(gè)方面，關(guān)系到現(xiàn)行的職業(yè)教育改革與發(fā)展。

職業(yè)教育的公益性是指職業(yè)教育所提供的產(chǎn)品或服務(wù)只能由人民共同地占有和享用。我國(guó)教育具有公益性是法律明確規(guī)定的，黨的十七大報(bào)告明確指出“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對(duì)教育的投入”。

在公益性的基礎(chǔ)上實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有助于彰顯職業(yè)教育的公共性，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)可以快速提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，公益性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將促成國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人利益共贏。另外，網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)的發(fā)展促進(jìn)了教育公益性的實(shí)現(xiàn)。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與職業(yè)教育公益性關(guān)系探討

職業(yè)教育公益性的核心問題是教育資源的共享，但受限于國(guó)家對(duì)于教育的投入和地區(qū)教育資源的差異，職業(yè)教育的公益性一直沒有得到非常好的展現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)施成為教育改革的一個(gè)方向，網(wǎng)絡(luò)課程成為職業(yè)教育的重要教學(xué)資源之一。目前，很多職業(yè)院校教育教學(xué)改革的方向是?⒖緯套試聰蟯?絡(luò)化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和方法，課程教學(xué)擺脫了空間和時(shí)間的限制，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源具有靈活性和交互性，對(duì)職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有效促進(jìn)了職業(yè)教育公益性的實(shí)現(xiàn)。

堅(jiān)持職業(yè)教育的公益性有助于課程建設(shè)者認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)課程的意義和地位的作用，從而能夠有效把握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的方向，同時(shí)公益性有利于提高組織管理機(jī)構(gòu)的重視程度和社會(huì)資源投入力度，從而提高了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)單位和工作者的責(zé)任感，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更加規(guī)范、更加符合教育發(fā)展的需要。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題

2.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是基于互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)，所以網(wǎng)絡(luò)課程必須滿足課程建設(shè)的必備條件。網(wǎng)絡(luò)課程必須具備一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，同時(shí)有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課程要具備各種多種媒體和信息技術(shù)融合的教學(xué)課程。具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程不是翻版的文字教材，必須體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特性，更不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)課件。由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容定位不明確，大家無法界定網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等概念，把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)變成了多媒體教材的建設(shè)，或做成了各種教學(xué)資源的綜合體，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶有很大的盲目性，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量無法得到保障。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程使用率低

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和方法，課程教學(xué)擺脫了空間和時(shí)間的限制，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源具有靈活性和交互性，對(duì)職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)為了避免教育經(jīng)驗(yàn)單一化，一門課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)量應(yīng)有多種，同時(shí)進(jìn)行高質(zhì)量建設(shè)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多職業(yè)院校都在做網(wǎng)絡(luò)課程，沒有國(guó)家層面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)建設(shè)，反而不能夠體現(xiàn)教育資源的共享性。網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)必然導(dǎo)致部分課程質(zhì)量下降，很多學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生了誤解，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情降低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生注冊(cè)量很大，但學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計(jì)顯示有效學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，資源的利用率也很低，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多依靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程效率很難得到保障，網(wǎng)絡(luò)課程克服了空間和時(shí)間的控制，但學(xué)習(xí)效果并沒有得到太大的改善。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程的制作和使用偏離實(shí)際

職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)不能無限放大，不能認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用能夠解決一切教學(xué)難題，而忽視了教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)方法的指導(dǎo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，這樣的話會(huì)使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)只體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)形式上。另外，一些網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完全是為了完成任務(wù)或者是在教育發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大環(huán)境下被動(dòng)的產(chǎn)物，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程的制作也不符合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程，課程建設(shè)以后，使用、管理和更新也被完全忽略。網(wǎng)絡(luò)課程的意義在于開放和共享，為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)生和老師的交流和互動(dòng)性必須加強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)上都具備了教學(xué)交互這一過程，但網(wǎng)絡(luò)課程的交互大多還是沿用傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間被動(dòng)交流，沒有形成師生、學(xué)生小組等交叉交互討論的情況。這種背景下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)超出教師的精力承受度。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際效果又達(dá)不到教師和學(xué)生的預(yù)先設(shè)想，偏離了網(wǎng)絡(luò)課程的本意。

3 基于職業(yè)教育公益性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題的解決對(duì)策

3.1 堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和國(guó)家職業(yè)教育系統(tǒng)導(dǎo)向

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種，教學(xué)設(shè)計(jì)必須有教學(xué)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)對(duì)象的差異、考慮教學(xué)環(huán)境及課程特點(diǎn)，同時(shí)要運(yùn)用教育理論與方法，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要注意分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)應(yīng)課程知識(shí)特點(diǎn)，突出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)個(gè)性化與自主化，同時(shí)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容形象化與具體化。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育相關(guān)主管部門要做好導(dǎo)向，在相關(guān)形式上給予一定的支持，對(duì)課程設(shè)計(jì)給出一定的規(guī)范，同時(shí)各個(gè)職業(yè)院校需要組織團(tuán)隊(duì)去合作，關(guān)鍵做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

針對(duì)重復(fù)建設(shè)、使用率不高等問題，應(yīng)建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，使資源可以開放共享，從而體現(xiàn)教育的公益性。從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)角度講，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)區(qū)分內(nèi)容和平臺(tái)建設(shè)，教師只負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的建設(shè)。由于平臺(tái)的開放共享，教育組織或主管部門需要相應(yīng)地組織技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理維護(hù)。從使用角度講，提供開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程入口，可以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的推廣和用戶訪問使用，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程使用率會(huì)得到提升。

篇8

[論文摘要]文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，闡述了如何進(jìn)行面向?qū)W習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，同時(shí)結(jié)合國(guó)家語委“十五”重點(diǎn)課題，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)反饋等方面探討“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空同限制的不足，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的影響。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而安排的，是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，其范圍規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，其深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定了學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能夠把-I’J學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系；再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性，要選擇較新版本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法。

2．學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：(1)運(yùn)用多媒體功能和虛擬技術(shù)提供盡可能接近“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)把圖、文、聲、像融為一體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性和趣味性，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互環(huán)境。“協(xié)作”“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。同時(shí)，開放性、協(xié)同性和共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(3)網(wǎng)絡(luò)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)習(xí)者，完全的學(xué)習(xí)者控制會(huì)給一些學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低下的問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。

3．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必不可少的條件。對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性和啟發(fā)性，必須詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者需要查閱、了解哪些信息和知識(shí)，從而推薦相關(guān)網(wǎng)站或建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，便于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信息。(1)針對(duì)性。所推薦的網(wǎng)站或建立的資源庫(kù)要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對(duì)學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤搬到資源庫(kù)中，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)者查閱資料的時(shí)間，而且使學(xué)習(xí)者不容易把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者低效率學(xué)習(xí)。(2)啟發(fā)性。一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者的疲勞和厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問題，從而引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

4．評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)，應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)多采用形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可及時(shí)地對(duì)存在的問題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行檢測(cè)或考核，使學(xué)習(xí)者更有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。(2)適當(dāng)增加提示信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)能力。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，系統(tǒng)要適當(dāng)?shù)亟o予提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，形成一種自我建構(gòu)能力。

二、“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)并開發(fā)了“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程，課程主要用于廣大社會(huì)人群的普通話水平的測(cè)試培訓(xùn)，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置如99頁圖1所示：

在課程編制過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，特別注意了課程內(nèi)容的組織安排，設(shè)計(jì)了臨場(chǎng)指導(dǎo)、深入學(xué)習(xí)和方言辨正三大模塊。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，全程配音，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者通過多種感官進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的安排上，建立多種資源庫(kù)，收集了針對(duì)各個(gè)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置學(xué)習(xí)助理“小普”提供多方位導(dǎo)航，輔助學(xué)習(xí)者搜索開放的學(xué)習(xí)資源。此外，設(shè)置了課程討論區(qū)，幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)。通過評(píng)估反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，通過自我分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解。整個(gè)課程體系的每一部分都相互聯(lián)系、相互作用有益于學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)形成對(duì)普通話知識(shí)的意義建構(gòu)。

1．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程由臨場(chǎng)指導(dǎo)、深入學(xué)習(xí)、方言辨正三個(gè)部分組成，所選擇的內(nèi)容都是按照最新《普通話水平測(cè)試綱要》來確定的，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的需求(如表1)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)了邏輯性和系統(tǒng)性。每一章節(jié)都制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)予以量化，并提供相關(guān)教學(xué)案例的分析，使學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

2．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境。(1)導(dǎo)航設(shè)計(jì)。在以往的網(wǎng)絡(luò)課程中，由于內(nèi)容豐富且具有開放性，學(xué)習(xí)者“迷航”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)顯得尤為重要。在本課程中，設(shè)計(jì)了目錄導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、學(xué)習(xí)伙伴導(dǎo)航等多種導(dǎo)航方式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)每一章中的上下節(jié)按鈕從頭到尾按順序?qū)W習(xí)課程中的所有知識(shí)節(jié)點(diǎn)，也可以通過導(dǎo)航圖瀏覽整個(gè)課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以直接進(jìn)入任一知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)頁面學(xué)習(xí)。

多樣的導(dǎo)航方式給學(xué)習(xí)者以極大的靈活性，有效地避免了學(xué)習(xí)者面對(duì)浩瀚的信息海洋無所適從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)操作界面時(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則，注重界面友好，操作方便，交互性強(qiáng)和可控性強(qiáng)。每個(gè)問題的解決過程是通過界面簡(jiǎn)潔友好而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的Flash功畫呈現(xiàn)的。動(dòng)畫演示步驟根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行設(shè)置，每一步都有操作提示和注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)者只需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度即可。(3)交互情境設(shè)計(jì)。課程建立了課程討論系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作和討論學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行發(fā)言、討論，也可以通過郵件系統(tǒng)與主講教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行非實(shí)時(shí)信息通訊，從而加深對(duì)問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課程特別設(shè)置學(xué)習(xí)助理“小普”，提供了更加人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)資源。為了更好地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程建立了一系列的資源庫(kù)并提供導(dǎo)航(如圖1)，供學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。資源庫(kù)由問題庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)組成。文獻(xiàn)庫(kù)主要是收集有關(guān)普通話的相關(guān)政策法規(guī)；問題庫(kù)主要收集緊扣學(xué)習(xí)訓(xùn)練的相關(guān)問題，學(xué)習(xí)者可以有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)；案例庫(kù)主要為測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)提供試題源，給學(xué)習(xí)者提供范例，提供練習(xí)的導(dǎo)向。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還收集了普通話學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)站，并根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行分類，便于學(xué)習(xí)者有目的地登錄自己所需的網(wǎng)站，不僅節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更好地利用學(xué)習(xí)資源來輔助學(xué)習(xí)。

4．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估反饋系統(tǒng)。評(píng)估反饋系統(tǒng)分為課程調(diào)查系統(tǒng)和學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。授課教師可通過課程調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者可通過對(duì)課程內(nèi)容重復(fù)率的觀察，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并通過筆記評(píng)論提出問題。通過這樣的評(píng)估反饋，學(xué)習(xí)者既可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體把握，又可以有針對(duì)性地對(duì)不熟練的問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。

篇9

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和以廣播電視為媒體的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，不論從學(xué)習(xí)的適用對(duì)象、教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)學(xué)校是提高其課程教學(xué)水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文基于建構(gòu)主義理論，就學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提出了自己的認(rèn)識(shí)。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間限制的不足，同時(shí)又為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資資源設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)有著十分重要的意義。

1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時(shí)的現(xiàn)象，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，一定要選擇較新版本(同時(shí)要注意知識(shí)的不斷更新)，使學(xué)生掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法。

2　學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下方面：

(1)運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。提供相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。

(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境?！皡f(xié)作”、“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。同時(shí)，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，建立交流反饋機(jī)制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡(luò)的開放性為個(gè)別化的學(xué)習(xí)提供了協(xié)商交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對(duì)話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

(3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會(huì)給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，前因內(nèi)許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。所以我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工具的選擇應(yīng)遵循以下原則：跨平臺(tái)性；功能強(qiáng)大和易于學(xué)科教師操作。由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)分布式的、交互的、跨平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)，故Web教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，須綜合采用多種先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)快速、高質(zhì)量開發(fā)。

3　學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識(shí)，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，在沒計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。

(1)針對(duì)性

所建立的資源庫(kù)或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫(kù)、相關(guān)文章的資源庫(kù)或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對(duì)學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤地搬到資源庫(kù)中，不僅浪費(fèi)學(xué)生查閱資料的時(shí)間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。

(2)啟發(fā)性

一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績(jī)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理淪基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)辦法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程同測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

(1)多采用形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

形成性評(píng)價(jià)足在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到數(shù)學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它與總結(jié)性評(píng)價(jià)(又稱“事后評(píng)價(jià)”)有很大不同。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題。因而可及時(shí)地對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段檢測(cè)或考核，使學(xué)生更地的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)；整合；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0038-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)平臺(tái)日益成為輔助課堂教學(xué)的重要手段。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系。包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)能充分合理地利用各種資源，使教學(xué)效果更優(yōu)化，切實(shí)創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)條件和環(huán)境。在醫(yī)藥類院校，化學(xué)基礎(chǔ)課程在整個(gè)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)課程體系中占有較大的比重，學(xué)時(shí)較多。主要包括以下課程：基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、衛(wèi)生化學(xué)，其中每門課程都有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)際課堂教學(xué)中，由于每門課程都有獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，相互之間不通氣，各自為政，重復(fù)講授、漏點(diǎn)講授現(xiàn)象嚴(yán)重，而且與后續(xù)課程的銜接問題也未很好解決。因此本文將研究建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺(tái)，將醫(yī)藥類化學(xué)基礎(chǔ)課程相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以期全面輔助解決目前課堂教學(xué)中存在的諸多問題。

一、信息化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念

基于網(wǎng)絡(luò)的信息化平臺(tái)建設(shè)應(yīng)樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[1]。有研究表明[2]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可分為兩種：輔助課程講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和面向協(xié)作活動(dòng)的研究型教學(xué)平臺(tái)。輔助課程講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是針對(duì)課程教學(xué)的六個(gè)要素“講授、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試和教材”進(jìn)行支持或輔助。面向協(xié)作活動(dòng)的研究型教學(xué)平臺(tái)旨在培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，支持學(xué)生以分組協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能支持教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生分組、問題分析及研究方案制定、問題探究、探究資源共享、討論與協(xié)作、探究成果呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)協(xié)助與指導(dǎo)、教學(xué)控制與管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩種教學(xué)平臺(tái)最大的差異是前者支持知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而后者支持學(xué)生以問題、項(xiàng)目或案例為中心的協(xié)作探究。鑒于醫(yī)藥類院校化學(xué)基礎(chǔ)課程門類多，信息量大，教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)其特點(diǎn)，本著為醫(yī)藥學(xué)后續(xù)課程和專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)的思想，以實(shí)現(xiàn)各課程的整合和優(yōu)化為主要目的，構(gòu)建一種綜合型教學(xué)平臺(tái)。即以第一類平臺(tái)——輔助課堂講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，同時(shí)以第二類平臺(tái)——面向協(xié)作的研究型教學(xué)平臺(tái)為輔，加入各類互動(dòng)版塊以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。

二、信息化教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)

1.建設(shè)化學(xué)基礎(chǔ)課程數(shù)字化資源庫(kù)，使各科教師之間有相互溝通的平臺(tái)。在醫(yī)藥類院校，化學(xué)基礎(chǔ)課程門類多，其中有許多章節(jié)的內(nèi)容是重復(fù)的，但在不同的教材里內(nèi)容并不完全一致，時(shí)常會(huì)有偏差，因此在知識(shí)的前后貫通方面容易使學(xué)生糊涂。相反的，有些內(nèi)容在某一課程中不是重點(diǎn)，由于學(xué)時(shí)限制教師會(huì)選擇略去不講，但跟后續(xù)課程卻是有關(guān)聯(lián)的，導(dǎo)致出現(xiàn)講授內(nèi)容學(xué)生不需要，需要內(nèi)容不講授的現(xiàn)象[3]，與后續(xù)課程脫節(jié)。因此，可將各門化學(xué)課程進(jìn)行整理，以無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)為兩條主線[4]，將基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)及儀器分析融入其中，合并重復(fù)性的內(nèi)容，刪節(jié)部分理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，重點(diǎn)突出與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如刪除化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、分子軌道理論、晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論、標(biāo)準(zhǔn)加入法等過于難深的內(nèi)容[5]；壓縮“滴定分析”，側(cè)重于臨床應(yīng)用較多的儀器分析方法，同時(shí)將衛(wèi)生化學(xué)和儀器分析整合為一個(gè)板塊；將原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放到有機(jī)化學(xué)中，與有機(jī)分子的立體構(gòu)型結(jié)合，主要針對(duì)分子構(gòu)型與藥物活性的關(guān)系；同時(shí)，調(diào)整各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，壓縮純化學(xué)的性質(zhì)及測(cè)試，增加與醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)的綜合性研究實(shí)驗(yàn)和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等[6]。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化PBL虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)資源的共享。整合課程內(nèi)容的同時(shí)建立一種虛擬網(wǎng)絡(luò)在線課堂，將所有化學(xué)知識(shí)以板塊的形式放在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，利用醫(yī)學(xué)案例引出化學(xué)內(nèi)容，以PBL（Problem Based Learn，基于問題式學(xué)習(xí)）為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生充分意識(shí)到每一部分知識(shí)都與醫(yī)學(xué)是相關(guān)的，摒棄學(xué)生的“學(xué)醫(yī)不用學(xué)化學(xué)”的觀念，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣。該課堂采用多媒體小組協(xié)作互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)員，是教學(xué)資源的開發(fā)者和不斷完善者，教師負(fù)責(zé)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)、課題提出，及時(shí)對(duì)學(xué)生在自主探索過程中反饋的信息作出回應(yīng)[7]；學(xué)生處于中心位置，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有重點(diǎn)有目的的選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式（自助式、討論式等），節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在探索的過程中可以向教師提問，也可以與同學(xué)交流，或共同完成任務(wù)。

3.構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。在虛擬課堂中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問題探討、成果分享和自我考核等，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師作為教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者可隨時(shí)參與教學(xué)，解惑答疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)。

總之，化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺(tái)，既要能很好的為教學(xué)服務(wù)，又要方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，也能方便教師查閱資源庫(kù)合理安排講義內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)還應(yīng)注意，要以方便學(xué)生為主，比如平臺(tái)界面的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，易于操作，提示明顯等。

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