導語：如何才能寫好一篇如何讓孩子獨立思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會是個五顏六色的大染缸，社會也是豐富多彩的大課堂。在媽媽的指導下，讓上小學的孩子學會自己做主，學會與社會上形形的人打交道，不僅能使孩子正確區(qū)分真善美，使純潔的心靈免受污染、欺騙和傷害，而且還能不斷提高他們分析問題、解決問題的能力，這對培養(yǎng)孩子獨立健全的人格有著十分重要的意義。靜靜剛上小學，無論是得了壓歲錢還是省下零花錢，媽媽從不問她如何花錢，只是在她的儲蓄罐上貼上一句話：“好鋼要用在刀刃上?！币淮嗡吹脚瑢W頭上夾著一支很時髦的玫瑰花發(fā)夾，也想買一支。她捧著儲蓄罐想了半天又放下了，說不買了，發(fā)夾時髦一陣子之后就不會再時髦了，能省則省。她用理智戰(zhàn)勝了盲目從眾心理。

一天媽媽帶她去市場買菜，看到街口有個十五六歲的女孩當眾跪著，胸前掛著一塊紙牌，上面寫著“我要上學”的說明，說她死了父親，母親又臥床不起，她被某中專學校錄取，卻無錢報到，請求好心人施舍等話。靜靜看后，把錢從口袋里掏出又攥住了。對媽媽耳語道：“她不是騙子吧?報上有類似的報道?！?/p>

媽媽不置可否，讓她自己思考。她拉拉媽媽的衣襟走了。媽媽說：“如果她不是騙子呢?”回家后，靜靜寫了一封信：“姐姐：你跪著乞討多沒尊嚴呀。自尊比識字還重要。高爾基小時候因為家里窮只上了兩年學，他一邊打工一邊讀書，終于成了世界聞名的作家。成材的路有好多條，上學不是唯一的?！?/p>

她咬了一會兒筆頭，又寫道：“這里有20元錢，你買張車票回去吧。”她剛要出門上街，媽媽說道：“如果她是騙子呢?”靜靜想了想，又把補充的話擦去了，重新寫道：“如果你想回家，我給你買車票，送你上汽車?！弊詈髮懮狭寺?lián)系電話?，F(xiàn)在，靜靜做好事能多留一個心眼了。沒有獨立思考能力的孩子，就沒有獨立性。要培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣，媽媽就要提供一些機會讓孩子自己去思考，去感覺什么對、什么錯、什么應該做、什么不應該做……

許多媽媽為了不讓孩子吃苦，在孩子吃飯、睡覺、玩耍、交朋友等方面都采取事事包辦的做法，而不是鼓勵孩子去獨立思考、獨立作決定、建立自信心，從而導致了孩子離不開媽媽這根“拐杖”。這樣的媽媽應好好反思自己，因為她們這樣做，會導致孩子形成脆弱的性格。

獨立思考是積極主動地思考，具有新穎性、創(chuàng)新性的特點。它是任何創(chuàng)作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的源泉，要想有一番作為的人都離不開獨立思考。

媽媽應該這樣做

如何培養(yǎng)小學孩子獨立思考的能力呢?孩子上小學后思維有了進一步的發(fā)展，抽象思維開始萌芽且正在發(fā)展，在此時應該加強對孩子的訓練，提高孩子的思維水準和思考能力。一般可以采用以下方法：

創(chuàng)造思考的家庭環(huán)境

有位媽媽從小就通朗讀簡單的詩詞來引導她的孩子思考問題。她先讀一首詩，然后和孩子一起討論，由此引發(fā)孩子聯(lián)想出一連串問題。進入小學后，這個孩子表現(xiàn)出了遠勝于同齡孩子的思考能力。創(chuàng)造思考的家庭環(huán)境，有助于提高孩子獨立思考的能力，將使孩子終生受益。

提出問題讓孩子去思考

帶孩子去博物館時不要走馬觀花，簡單地欣賞作品，不妨提出“恐龍如果復活了，地球會變成什么樣”之類的問題引導孩子思考。另外在自己家中也可取得良好思維習慣的最佳效果。一家人圍聚一桌共進晚餐時，議論一天中發(fā)生的種種事情，這就是一個指導孩子最好的機會。

讓孩子多聽取不同意見

上小學的孩子大多數(shù)只顧說出自己的想法，沒有耐心去等待別人把話說完和簡單地重復說的內(nèi)容。由于聽不進別人的意見，就容易忽略那些能開闊視野的見解。例如孩子說鄰居家的小伙伴是“笨蛋”，父母就要讓他去問問哥哥、姐姐或身邊朋友對那個孩子的評價，這就可能使孩子看到自己未曾想到的那些方面。同樣，媽媽讓孩子留意新聞、廣播等對同一事實的種種不同分析，對孩子學會集思廣益也大有好處。

支持孩子對有疑問的事敢于提出問題

有人問生物化學家穆爾誰是他最得意的學生，穆爾毫不猶豫地回答：“是維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我所有的學生中，只有他一個人在聽我講課的時候，老是露出迷茫的神色，老是有一大堆的問題?！?/p>

后來，果然如穆爾所說，維特根斯坦的名氣越來越大，甚至漸漸地超了羅素。當有人問維特根斯坦羅素為什么落伍時，他坦率地說：“因為他已經(jīng)沒有問題了?！惫膭罡矣趯τ幸蓡柕氖绿岢鰡栴}，是智力教育的一種重要方法，父母們應該趁孩子小的時候，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地提問，因為，問得越多，知道得就越多，就越能刺激孩子的好奇心和上進精神。

讓孩子自己分析問題

有一個叫焦滌非的人，他念小學三年級時，一次媽媽帶他到鐵路邊，平時很愛觀察的焦滌非發(fā)現(xiàn)鐵軌是一節(jié)一節(jié)連接在一起的，他想，為什么不用一根長長的鐵軌，而是在連接處留下一道道縫子呢?于是他問媽媽，媽媽答道：“因為鋼鐵會熱脹冷縮，如果用一根長長的鐵軌或接頭處不留縫隙，那么鐵軌在炎熱的夏天就會膨脹變形，七拱八彎的，火車就會出軌。”

焦滌非聽后，仍疑惑難解。媽媽只好說：“若不信，你可以自己測量測量?！痹趮寢尩闹С趾蛶椭?，他通觀察測量發(fā)現(xiàn)，溫度在變化，鐵軌接頭的間隙也在變化。早晚與中午，春夏與秋冬都有變化，而且還有規(guī)律，氣溫每下降11℃，間隙就增大1毫米。

經(jīng)近一年的觀察，他詳細做了觀察記錄，同時還寫出了鐵軌熱脹冷縮的觀察報告，獲得了全國征文比賽優(yōu)秀獎。更重要的是，通這一年的觀測活動，他不僅掌握了中學階段的物理知識，而且對觀察和自然科學實驗的興趣大大增強了。無論遇到什么事媽媽都不要代替孩子思考。孩子做錯事時，不要一味地指責訓斥，可以讓他自己想一想什么地方做錯了，為什么做錯了，應該怎樣做。孩子做什么事，媽媽都不應限制多。如果孩子失敗了，媽媽應該鼓勵他，幫助他找出失敗的原因，鼓勵孩子克服困難，避免失敗。

讓孩子自己想辦法

在日常生活或游戲中，無論遇到什么困難，媽媽首先就應該問孩子：“你該怎么辦?”“你有什么好辦法嗎?”有些媽媽總是迫不及待地幫助孩子，這對培養(yǎng)孩子獨立思考的能力是不利的。

獨立思考是孩子認識問題、解決問題的主要手段。沒有這些智力活動，世界就停滯不前了。作為媽媽，應該利用各種機會，培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼小數(shù)學教學 銜接 對策

年滿六周歲的孩子進入了義務教育的小學階段，進入了一個全新的學習生活領(lǐng)域。在這剛?cè)雽W的一段時間里，教師、家長和學生都有一個磨合和彼此適應的過程，如何能讓孩子盡快適應小學的學習和生活是擺在教師和家長面前的一個問題。數(shù)學是小學教育的一門重要學科，做好幼小數(shù)學教學的銜接顯得尤其重要。

一、學生的特點與面臨的問題

小學一年級的學生，剛剛從幼兒園走進小學的大門，對一切新鮮事物都充滿了好奇，愿意去接受新的事物，有強烈的表現(xiàn)欲，希望得到教師、家長和同學的認可。但同時好玩易動，自控能力差是此階段學生的天性。無目標是他們的特點，學生的注意力集中時間短，注意力易受周圍事物的影響。他們的學習興趣需要教師的進一步激發(fā)，他們需要教師和家長的鼓勵，他們需要教師和家長的正確引導。

（一）在學習能力方面。一年級的學生剛從幼兒園過渡到小學，接受系統(tǒng)的學習教育，在學習能力方面可以說是一張白紙。在學習上，很大程度還依賴于教師，難以進行獨立思考，但樂于學習和接受新事物是他們的優(yōu)勢。直觀形象的事物是易于學生學習和掌握的，還難以進行初步的邏輯思維。在解題中，由于學生還不識字，認真審題的意識還未形成，解題中離不開教師的耐心引А

（二）在學習方法方面。學生在幼兒園的學習主要是在“玩中學”，根據(jù)一年級學生的認知特點，一年級學生的數(shù)學學習也與之類似，在教師的引導下完成學習活動。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，知識以直觀形象的形式出現(xiàn)。設計游戲等環(huán)節(jié)，提高學生的參與度。適時組織學生進行活動，讓學生動口動手，直觀感受事物。

（三）在知識狀況方面。對于一年級的學生，受限于他們的年齡和學習年限，他們的知識集中于對現(xiàn)實事物的一些直觀感受和一些初步認識，還不能認識到知識與知識之間的聯(lián)系。例如，對于“0”的認識，學生可能已經(jīng)知道“0”在數(shù)字中的順序，但還不知道“0”的意義。

二、對策

1.習慣上的銜接與培養(yǎng)。在談論到一年級孩子的教育問題時，總繞不開孩子的學習習慣的培養(yǎng)這一話題。從小學一年級起就培養(yǎng)好孩子的良好學習習慣，不僅有利于學好本階段知識與技能，更能為孩子的以后學習打下堅實的基礎(chǔ)，從而終生受益。

培養(yǎng)一年級孩子的良好學習習慣，首先就得從孩子在課堂上集中注意力聽講的習慣抓起。面對培養(yǎng)孩子集中注意力聽講的習慣這一問題，教師和家長首先要認識到孩子在這階段的認知特點，在學習內(nèi)容的呈現(xiàn)上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意參與進來。對于孩子學習習慣的培養(yǎng)，教師和家長要有充分的耐心，給予孩子時間和信心，一步一個腳印，切忌操之過急。對于孩子表現(xiàn)出來的好的學習習慣要給予及時的反饋，給予表揚與鼓勵。另外孩子在這階段有很強的模仿能力，教師和家長在孩子學習中良好的榜樣示范作用是必不可少的。

2.內(nèi)容上的銜接與梳理。在幼兒園的學習階段，許多孩子已經(jīng)接觸到了數(shù)字，可能已經(jīng)知道了百以內(nèi)數(shù)的順序，甚至已經(jīng)接觸到了百以內(nèi)數(shù)的加減，這對于開始小學一年級的數(shù)學學習是有一定幫助的。但孩子在幼兒園的學習是相對零碎的，不系統(tǒng)的，進入了一年級需要教師系統(tǒng)地、循序漸進地進行教學，讓孩子對于數(shù)的順序和意義有進一步的認識，讓他們學到的知識更加完整和系統(tǒng)。

3.能力上的銜接與訓練。說到一年級孩子的能力，孩子的思維能力正處于能夠進行具體形象思維的過渡階段，思維能力與成人還有著很大的差距。成人很容易理解的問題，到了孩子這里，可能就會成為很難的事情。在學習過程中，孩子們更愿意和能夠接受與他們生活相關(guān)聯(lián)的事物。因為此，我們教師在設計教學時，應該能夠讓孩子們在他們所熟悉的環(huán)境中進行學習，針對孩子們的具體形象思維進行訓練。一年級的孩子在動手實踐能力上還很薄弱，往往需要我們教師和家長手把手地去教，在此過程中耐心和必要的指引是必不可少的。

篇3

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)幼兒獨立性的意識

幼兒是獨立性形成發(fā)展的關(guān)鍵期，適時培養(yǎng)幼兒獨立性有利于幼兒良好個性的形成。然而，隨著社會物質(zhì)生活條件的改善，家長不同程度地存在這樣的誤區(qū)：“就這么一個孩子，從小讓他們干這干那，于心不忍；現(xiàn)在孩子太小，等他們長大了再學也不遲……”在這一認識的引導下，一些家長對孩子不僅百般呵護，事事包辦，而且很少給孩子獨立去做、去想的機會，致使孩子依賴性強，生活能力差，心理素質(zhì)差等。這樣的孩子將來是很難適應現(xiàn)代社會需求的，他們今后的成長道路會很艱難。任何一個孩子都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力。幼兒期是幼兒獨立性培養(yǎng)的重要時期，幼兒獨立性的培養(yǎng)離不開家庭教育，家庭是培養(yǎng)幼兒獨立性的首要場所。家長必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)孩子獨立性的意識，整體、全面地理解獨立性的意義與內(nèi)容，盡可能為幼兒提供條件和機會，全方位、多角度培養(yǎng)與提高幼兒的獨立性。

二、從小事入手，加強幼兒基本生活能力的訓練和培養(yǎng)

獨立性是幼兒日后生存和發(fā)展的基本品質(zhì)，生活上的自立是獨立性的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會看到有的孩子吃飯要人喂，衣服要人穿，甚至有的到了大學連起碼的生活能力都沒有?！皩W習上的尖子生，生活上的低能兒”就是這樣造就的。由此可見，注重對幼兒進行生活自理能力的訓練是何等重要。5～6的歲幼兒，從生理成熟的角度來看已經(jīng)具備了最基本的生活自理能力，家長可從小事入手，加強對幼兒基本生活能力的訓練。根據(jù)孩子的興趣和能力，耐心教導，從飲食起居開始幫助孩子制訂行動計劃，反復訓練，如吃飯時怎樣拿筷子、端碗等，引導孩子學習生活技能，同時鼓勵孩子自己的事情自己做，并幫助成人做一些力所能及的事，如收拾自己的衣服、玩具，整理自己的床鋪等。陳鶴琴說：“凡是孩子自己能做的事應該讓孩子自己做，不要代替他?！敝挥羞@樣，孩子才能養(yǎng)成良好的行為習慣，形成獨立自主的品質(zhì)，為將來獨立生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)幼兒多問、多思考，培養(yǎng)幼兒獨立思考和解決問題的能力

5～6歲的幼兒完全可以獨立思考問題，有一些思想。家長在日常生活中可以結(jié)合具體情況隨機教育，啟發(fā)幼兒多問、多思。鼓勵幼兒多做事，在生活中有意識地設立一些“障礙”鼓勵幼兒自己拿主意做決定，讓幼兒獨立思考問題，想方設法地解決問題，培養(yǎng)幼兒獨立思考和解決問題的能力。事實上，生活中的許多問題是可以啟發(fā)孩子自己動腦尋求答案的，家長對孩子有問必答，告訴孩子答案只會養(yǎng)成孩子“只問不究”的習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理很多家長都知道，為什么不用在孩子身上呢？一位有教育意識的家長說，過去孩子向我提問題，凡是我知道的就馬上告訴孩子，后來知道培養(yǎng)孩子獨立思考的重要性后就改進了做法。一次和孩子路過立交橋，孩子問：“立交橋上為什么沒有紅綠燈？”我沒有直接告訴孩子，讓他先想想馬路上為什么要安裝紅綠燈，紅綠燈起什么作用？孩子想了想，高興地說：“我知道了，立交橋上的汽車是轉(zhuǎn)著圈拐彎的，橋有好幾層，汽車不會在一層上碰在一起，它不需要紅綠燈。”這樣不但促進了孩子獨立思考能力的發(fā)展，而且促使孩子養(yǎng)成了獨立思考和探索的意識及習慣。

四、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒獨立學習和與人交往的能力

家長在培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的同時，培養(yǎng)他們獨立的學習能力尤為重要，如幼兒自己安靜看書，獨立整理書包等，這些都為孩子入小學打下了良好的基礎(chǔ)。讓孩子獨立，除了讓孩子學會獨立生活、獨立思考、獨立學習外，家長還應該積極創(chuàng)造機會，給予孩子社會交往的機會，實現(xiàn)幼兒個性全面發(fā)展。與同伴玩游戲是幼兒最經(jīng)常參加的一項交往活動，幼兒的許多意識和能力都是在與同伴的交往中形成和發(fā)展的。在活動中，幼兒學會謙讓、分擔、合作等。有些家長害怕自己的孩子受欺負，總是把孩子圈在家里，事實上從某種意義來說，雖然孩子可能會受一點委屈，但是他至少可以通過這些事知道并體驗受挫的感覺，這對他形成堅韌的性格，耐磨難的心理素質(zhì)，以及應付日后復雜的社會環(huán)境不無益處。與成人的交往對孩子的影響也很大，鼓勵幼兒與成人交往，鼓勵幼兒勇敢提出自己的想法，大膽與成人對話，等等。在這一過程中，幼兒既學會了知識和處事的方法，又增強了自信心。

篇4

調(diào)查顯示，如今很多家長都為孩子的作業(yè)所累，特別是小學低年級孩子的家長，陪孩子寫作業(yè)不但十分普遍，而且已成為負擔，引發(fā)了一系列不良后果。比如，有的家長，見老師布置作業(yè)太多，或者是懲罰性地讓孩子抄寫數(shù)十遍，便心疼孩子，要么代勞，要么干脆讓孩子拒做；有些父母，檢查孩子的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)錯誤不是指導孩子獨立思考，自己解決問題，而是幫孩子分析甚至直接給孩子正確答案。因此專家呼吁，對于年齡較小、自覺性較差的孩子，家長有必要陪寫作業(yè)，以保證孩子認真、及時完成學習任務，但陪寫要講究方法，要科學、得當。那么，陪孩子寫作業(yè)，家長該扮演什么樣的角色？又有哪些值得注意或需要回避的問題呢？

家長代勞實屬無奈

“晚上一起吃飯吧？”“不了，要回家陪孩子寫作業(yè)呢，不然她又完不成了?！鞭k公室里，佟女士婉拒了同事的邀請，麻利地收拾東西，準備回家陪孩子寫作業(yè)。

筆者采訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在寫作業(yè)已不單單是孩子們的事，父母也被捆綁在了孩子的“學習戰(zhàn)車”上。佟女士談起陪女兒寫作業(yè)的事，直言“很煩很無奈”，因為孩子作業(yè)量太大，老師又三令五申強調(diào)家長要督促、檢查以保證孩子完成作業(yè)，所以她不得不每天按時跟女兒一起“戰(zhàn)斗”。佟女士的女兒今年上小學五年級，從一年級開始，計算、默寫的作業(yè)均需要佟女士協(xié)助甚至完成。有時在考試前夕，個別老師為查漏補缺、強化訓練，動輒“錯一罰十”，孩子經(jīng)常要做作業(yè)到晚上11點多。佟女士稱這種作業(yè)為“暴力作業(yè)”，而她又想讓孩子有足夠的睡眠時間，無奈之下便會出手相助。

問佟女士知不知道作業(yè)的危害，佟女士直言，知道不妥，但很無奈，如今孩子對她已經(jīng)有了依賴心理。佟女士說，有一次她臨時要加班，晚上8點多，女兒打來求助電話：“媽媽，快點回來幫我寫作業(yè)啊，明天老師要檢查的?！辟∨靠扌Σ坏?。

“不陪孩子，或者說不幫孩子寫，我兒子每天要花4個多小時才能完成作業(yè)?！奔易∩虾Ｋ山恼才勘г沟馈Ｋ齼鹤由闲W二年級，每天放學回家都有一大堆作業(yè)。佟女士說，很多時候孩子一回家就開始做，吃過晚飯接著做，一直做到晚上10點，小孩累，大人也很累。

每個任課老師都說布置的作業(yè)只有一點點，可幾門加起來就會很多，而且大多是重復性的作業(yè)。孩子年齡小比較貪玩，常常不用心做，如果詹女士陪他一起做就會快點，特別是一些難題，詹女士都會做出答案，叫兒子直接抄寫，否則，根本不能按時完工。

當然，幫孩子做家庭作業(yè)，肯定不利于孩子學習能力的提高，這個道理誰都懂。可老師布置的作業(yè)必須完成，還有一些智力題、課題研究、電子作業(yè)等，孩子能力有限很難獨立完成，需要家長幫助，這就將家長們推到了代勞的尷尬境地。

前些日子，上小學一年級的琳琳回家，拿著老師布置的作業(yè)單給媽媽看——近期學校舉辦手工比賽，請做一件雙排扣的衣服。家長不由得一陣嘆息：“唉，別說孩子不會做，就連我自己也不會做呀，我又沒學過縫紉！”之后在班級QQ群里，琳琳媽從其他家長那里得知，優(yōu)酷網(wǎng)上有類似的教程，于是趕緊上網(wǎng)按步驟學習，花了整整一下午才做出一件勉強能交差的手工服裝。

琳琳媽向筆者透露，家長作業(yè)已經(jīng)成為她女兒所在學校公開的秘密，也是孩子父母上網(wǎng)聊天時的熱門話題。不少人認為，現(xiàn)在的老師都不是給孩子布置作業(yè)，完全是在“考”家長。比如，上次她就聽說四年級的語文老師布置了一項查找資料的任務，并讓孩子把查到的東西做成幻燈片，上課的時候演示給同學們看?！罢f實話，這對大人都是考驗，我們平常雖然常用電腦辦公，但對做這種課件也是一竅不通，更甭提孩子了！到最后肯定由家長代勞，孩子也就在旁邊看看、搗搗亂，哪里能動手？”琳琳媽哭笑不得地說。

筆者隨后在親子網(wǎng)站對家長做了一個簡單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)家長都當過“”幫孩子做作業(yè)，原因是“孩子明顯做不了”。

10歲的曦文在武漢市一所小學讀四年級。元旦假期前夕，曦文領(lǐng)回一項作業(yè)：調(diào)查武漢市名勝古跡現(xiàn)狀。本來計劃元旦期間自駕游的一家人，趕緊改變計劃，列了一個時間表，每天去兩三個景點。剛開始曦文還很開心，可漸漸地，他發(fā)現(xiàn)每次出門都像去考試，興趣大減，后面的行程只得取消。

為了完成作業(yè)，曦文的爸爸陳先生只好上網(wǎng)給曦文找照片，教他辨認。至于調(diào)查報告，當然也是陳先生包辦。談及，陳先生不停地解釋“沒辦法”，“我上大學才學寫調(diào)查報告，這讓小學生怎么寫？”

類似的無奈與煩惱，也困擾著浙江溫州的范先生，他通過MSN向筆者吐苦水：“我兒子才上小學五年級，老師要求學生做坡研究專題，并推薦參照馬道宗《蘇軾傳》，林語堂著、張振玉譯《坡傳》?！狈断壬行┘樱耙粋€小學生，能完成這樣的作業(yè)嗎？不要說小學生完成不了，學理工科的家長也很難完成！”

而范先生向來在陪小孩寫作業(yè)方面又很特立獨行，他沒有跟老師溝通也沒有協(xié)助孩子完成，而是一味地慫恿孩子不做。事后老師批評了他兒子，但并未給予懲罰，這讓范先生愈加堅持自己的教子套路。沒過多久，他當著孩子的面指責老師布置作業(yè)太多，繼續(xù)慫恿孩子“去睡覺”。盡管范先生稱他是考慮孩子的作息和承受能力，但結(jié)果屢屢導致他兒子作業(yè)不能交差，因此被老師列為“問題學生”。眼見自己的錯誤連累了兒子，范先生才感到后悔。

做家長的，當然都希望孩子成才，大多數(shù)家長恐怕也都對代孩子做作業(yè)的不良影響一清二楚，但出于心疼孩子，或者只是為了讓孩子能向老師交差，不挨批評，才明知不妥還堅持代勞。那么，這種不恰當?shù)摹芭阕觥弊鳂I(yè)，有哪些危害，家長又該如何擺脫這種尷尬呢？

越俎代庖害處多多

有些家長，特別是小學生家長覺得，陪寫甚至代做，可以讓孩子在保證質(zhì)量的情況下按時完成作業(yè)，孩子遇到疑難，家長能從旁協(xié)助，給予輔導，利大于弊。有的家長甚至認為，小學生都貪玩，不陪不行，等孩子大了，自然就知道學了，就不用再陪了。然而筆者采訪有關(guān)專家時卻被告知，這種不科學的陪，弊端明顯，貽害無窮。

江蘇省中小學教學研究室成員趙教授表示，有的家長每天晚上把所有精力全部放在孩子身上，在孩子做作業(yè)時甚至不給孩子獨立思考的機會，往往導致孩子產(chǎn)生依賴思想：題目不會做，反正有父母幫忙；作業(yè)完成了也無需檢查，反正有父母把關(guān)。這種狀態(tài)，將嚴重影響孩子學習能力的培養(yǎng)與提高。即便孩子每次的作業(yè)都完成得很好，都得“優(yōu)”，正規(guī)考試時也會顯露出平時寫作業(yè)過程中“受監(jiān)控”的弊端：不會獨立思考，對自己得出的答案缺乏自信。

筆者隨機采訪了幾名小學生。被問到“家長陪不陪你們做作業(yè)”的問題時，孩子們的回答完全一致：“當然會?！庇械暮⒆诱f，一二年級的時候，每天都陪。有的孩子說，只要我的頭稍微離本子近一點，他們就來扶我的頭，弄得我做作業(yè)的時候總有點緊張。問他們是否反感父母陪寫作業(yè)時，上五年級的女生燕子說：“有家長在旁邊反而會緊張，本來會做的題目也會因為緊張而不會做。其實就算真的不會做，我也會自己去問同學或老師，所以我不愿意讓他們在旁邊陪我寫，就更不用說了?！蓖瑯由闲W五年級的秋霞則告訴筆者：“平常做作業(yè)，媽媽都在身邊指導陪寫，發(fā)現(xiàn)我出錯了，會立即讓我改過來，甚至沒等我弄清楚錯在了哪里，她已經(jīng)把正確答案告訴我了。因此，一到考試，沒人指導也沒人跟我說做得對不對時，我總是懷疑自己的答案不正確，總要改來改去。”讀小學六年級的曉曉則抱怨：“其實，很希望能有獨立完成作業(yè)的機會，哪怕做完了媽媽再提醒我什么地方要糾正。否則，沒有一次作業(yè)是自己獨立完成的，一到考試，沒人幫忙就特別緊張?！?/p>

采訪過程中，某小學副校長馬文軍說，他覺得，老師給學生留家庭作業(yè)的目的之一，是通過作業(yè)鞏固和深化孩子當天所學的知識。作業(yè)做對了，說明孩子當天的學習內(nèi)容消化了；做錯了，可以讓孩子及時矯正錯誤認知。只有認識到錯了，孩子才會知道什么是對。目的之二，是對孩子獨立學習能力的一種鍛煉和考察。家長陪寫本身就是對孩子獨立完成作業(yè)能力的不信任，若是方式再不得當，只能讓孩子的依賴性更強，孩子自我檢查、發(fā)現(xiàn)錯誤的能力及解題能力都可能會下降。

筆者還得知，雖然小學沒有以書面形式規(guī)定家長不要輔導孩子功課，但每年新生入學，一些學校的班主任會在家長會上強調(diào)“不要陪孩子寫作業(yè)”。

有著十多年教齡的某小學教導主任盛老師向筆者闡述了他的看法：目前小學教學對家長過分依賴，可是許多父母輔導小學一二年級的孩子還不太費勁，到了高年級就逐漸感到力不從心了。由于家長受自身文化水平、知識結(jié)構(gòu)、教育技能等因素的限制，輔導過程中難免會出現(xiàn)與學校老師所授內(nèi)容有所出入甚至相悖的情況，無形中給學生造成不少困惑，讓他們無所適從，往后對老師或父母所講知識常會持不信任態(tài)度，久而久之會削弱孩子的求知欲，這樣得不償失。

陪孩子寫作業(yè)還有一個壞處是，有些家長因為陪孩子付出了時間和精力，就產(chǎn)生討債心理，當孩子成績不好或習慣不好時，就會說，我花那么多的時間陪你，你居然學成這樣！不但會打擊孩子自我管理的信心，還會讓孩子產(chǎn)生負罪感，對孩子的健康成長有害無益。

隨著調(diào)查的深入，筆者聽到了更多專家學者反對家長錯誤陪寫的理性聲音。他們關(guān)注的焦點，是陪寫帶來的弊端到底有多少。無錫市教育局基教處成員劉水呼吁家長停止錯誤的陪寫，他指出，家長陪孩子做作業(yè)的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。陪孩子寫作業(yè)，不是在培養(yǎng)孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對青少年自制力的日漸磨損。他說，我們不能縱容各位父母做這樣的陪寫家長，孩子在學習上一遇到困難就向家長求援，不想自己主動克服，怎能鍛煉孩子的意志？特別是稍微有點難度的題目，孩子就懶得動腦筋，不愿多思考，總想讓家長幫助解決，這如何培養(yǎng)孩子的刻苦鉆研精神？

孩子是學習的主角

著名教育專家、《好媽媽勝過好老師》一書的作者尹建莉認為，不陪孩子寫作業(yè)才能培養(yǎng)孩子的好習慣。她認為，對于小學低年級的學生，特別是剛上小學的孩子，好多習慣沒有養(yǎng)成，自我控制能力也比較差，那么，短期陪寫作業(yè)無可厚非。但并不是說家長可以大包大攬、越俎代庖。無論孩子作業(yè)量多大、題多難，家長都不應該給孩子“減負”。能讓孩子獨立完成的事情，就不要抓住不放。記住，孩子永遠是學習的主角。

可落到實處，到底如何具體有效地陪孩子寫作業(yè)呢？我們請一些有成功經(jīng)驗的父母分享妙招。

石娟是一位10歲孩子的媽媽。在談到參與孩子的親子作業(yè)時她說，作為家長，在日常生活中應多讓孩子自己拿主意，這樣就可以慢慢培養(yǎng)其獨立自主及獨立思考的能力?，F(xiàn)在的作業(yè)，很多都和日常的應用相結(jié)合，目的就是讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應用在生活中，避免死讀書。如何讓孩子成為寫作業(yè)的主角，取決于父母對孩子自主能力培養(yǎng)的重視程度。石娟說：“我就一直在為女兒營造寬松和諧的學習氛圍。這很簡單，只要不把自己當成孩子的依賴，不代替孩子去完成作業(yè)，不替她思考問題就行。陪寫作業(yè)過程中我一般不對孩子的學習做過多的指點，只在她碰到困難提出問題時給予啟發(fā)誘導，告訴她怎樣利用資料、工具書解決問題，使老師在課堂講授的知識得以補充和延伸，從而讓孩子更有效地接受知識，感受學習的樂趣?！?/p>

王陸鳳的女兒今年9歲，上小學三年級。在陪孩子寫作業(yè)方面，她也很有心得。她說，小學階段有些作業(yè)剛開始是需要家長參與的，特別是手抄報之類的作業(yè)或作文，一年級時家長參與多一點，教一些方法，再慢慢放手，讓孩子自己單獨完成，絕不能包辦，更不能為了爭創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)”而越俎代庖，否則將影響孩子動腦、動手習慣的養(yǎng)成。王陸鳳說：“我女兒現(xiàn)在讀三年級，記得她第一次編小報，我是全程參與的。先上網(wǎng)查資料，設計版面，告訴她如何取舍材料，然后讓她自己工工整整地將文字材料抄到小報上。這樣一次過后，孩子心里就有數(shù)了。第二次，讓她自己主要負責，我只做一點必要的輔導和提些建議，雖然效果不是很理想，但總算是她自己完成的。漸漸地，我就能夠放手了?！?/p>

篇5

人的一生中，兒童時期正是學會獨立解決問題的關(guān)鍵時期。說到解決問題，也許有些父母認為，自己的孩子年齡小，還不具備解決問題的能力。實際上，即使是很小的孩子，也會運用一些策略和辦法來解決問題，解決問題的能力正是從小培養(yǎng)起來的，父母要做的是放開手腳，給他們解決問題的機會。也許在此過程中，孩子會出錯，父母可以暗中給予指導和幫助，但不要包辦替代。

孩子始終要獨立地面對未來的世界。父母不能給予孩子未來的一切，但當我們教給孩子解決問題的能力時，就等于給予了孩子未來的一切。

所有家長都對如何指導孩子處理問題有自己的想法，但有時候，家長一些想當然的想法，會影響和阻礙孩子解決問題能力的養(yǎng)成與發(fā)展。我們一起來分析一下原因。

3原因把脈癥結(jié)根源

Reason1：認為孩子沒有做決定的能力。

舉案說教：“雙面人”小航

小航平時在幼兒園的表現(xiàn)非常好，班里有什么事情，他會立刻挺身而出，擔當起責任，同學需要幫助時，他都會第一時間趕到。但在家里，他卻變成了一個飯來張口、衣來伸手的孩子，什么事都讓父母代勞。這跟小航父母的教育方式有很大的關(guān)系，他們總認為孩子還小，事事都還要照顧，所以平時在家里會替孩子打點好一切。久而久之，小航就變成了一個在學校和在家里完全不同的“雙面人”。

癥結(jié)分析：

許多家長不相信孩子有解決問題的能力，尤其是學齡前或比較有個性的孩子的家長更是如此。我們并不是建議家長把最后的決定權(quán)都交給孩子，而是指家長提出指導意見，給孩子提供機會，在孩子的認知和情感范圍內(nèi)，給他們一些選擇。

假如我們不認為孩子有能力解決問題，而幫他們做決定，這樣我們就無法讓他們盡早具備這種重要的能力。家長必須牢記：解決問題的能力必須從小就開始有意識地培養(yǎng)。

Reason2：讓孩子解決超出能力范圍的事情。

舉案說教：無法選擇的欣欣

一位媽媽提到自己的困惑：欣欣每天起床對著衣柜不知道要穿什么衣服。但當媽媽告訴她該穿什么時，又會引發(fā)一通吵鬧，欣欣認為媽媽在干涉她。為了避免再吵，媽媽晚上把8套衣服放在她床上，讓她自己選一套，但第二天欣欣仍然沒辦法選擇。

癥結(jié)分析：

這位媽媽雖然給了孩子選擇權(quán)，但問題也在此：一次給孩子提供的選擇太多，反而使孩子無從選擇，結(jié)果什么也決定不了。這個問題已經(jīng)超出了孩子的能力，讓孩子和之前面對一整柜的衣服時一樣無從下手。

如果讓孩子解決的問題超出了孩子的能力范圍，解決問題就無從談起。因為超出能力范圍的事情，會讓孩子覺得沒有安全感。一旦他們有了不安全的感覺，加上家長不由自主地介入，代替孩子做決定，這樣又會危及到孩子的自主意識。所以，家長在讓孩子做決定前，要衡量事情的難度。

Reason3：認為孩子能做出最好的決定時，才允許他們做決定。

舉案說教：blue裙子or green裙子

媽媽帶女兒去買裙子，問女兒喜歡什么顏色。媽媽指著兩條裙子問女兒喜歡藍色的裙子還是綠色的裙子。女兒脫口就答：“都喜歡?！眿寢屃⒓粗浦顾f：“我們只能買一條，你看你喜歡哪一條？”女兒說：“綠色的?！眿寢屚纯嗟卣f：“可我覺得你穿藍色的更好看?！迸畠阂膊桓吲d了：“是你讓我挑的。”最后，媽媽還是買了那條藍色的裙子給女兒。

癥結(jié)分析：

絕大多數(shù)家長都希望自己的孩子能獨立思考問題、解決問題，但這些家長還有一個潛在的想法，那就是“只有當孩子獨立做出的決定，在我看來是最好的時候，我才放心地讓孩子獨立思考”。

通常情況下，家長與孩子協(xié)商所產(chǎn)生的影響，要遠遠大于事情本身。既然我們給孩子提供機會，讓他們做選擇，我們就必須確定，孩子做出的選擇是他自己覺得合適的。盡管這看起來很符合邏輯，但仍有許多家長覺得孩子做出的選擇不合適，并予以否定。這樣一來，孩子會覺得自己被欺騙了，對家長的話不再信任，還會覺得自己的自利被剝奪了。

學習策略：

把學習的主動權(quán)還給孩子

遇到難題的冬冬

冬冬的老師今天留了一個要求寫出動植物區(qū)別的作業(yè)。冬冬撓頭想了好一陣，沒想到。這時，他想到了問媽媽。

媽媽沒有直接告訴他答案，也不是叫他“去查百科詞典”或者“去圖書館找答案”，而是引導孩子自己尋找答案。

“你覺得應該用什么方法來解決這個問題？”

“對，你是怎么想到的呢？”

“你的方法很好。那你再看這個方法怎么樣？”

冬冬媽媽用這樣的提問來引導孩子進行獨立思考、找到解決問題的方法，不僅能讓孩子體會到獨立解決問題的成就感，還能激發(fā)孩子解決其他問題的興趣，這也是幫助孩子建立他自己的學習方法的過程。

專家解讀：

父母在輔導孩子做作業(yè)時，應遵守一項原則：不直接給出答案，而是教會孩子解題的方法。形成這種學習方法需要很長時間，不能急于求成。雖然父母直接教給孩子方法可能只要1小時，而引導孩子尋找方法并得出答案可能需要兩小時甚至更長的時間，可從長遠來看，孩子懂得方法以后，父母會更省心，而孩子也有更多的成就感。

專家支招：

1.讓孩子明白，學習是他自己的事情。

學習是誰的事情？當孩子學習目的不明確的時候，他恐怕不能很好地回答這個問題。父母要告訴孩子，學習是他自己的事情，學會多少知識、掌握多少本領(lǐng)，都將決定他在未來會有怎樣的發(fā)展。同時，父母也要學會放手，不要總緊緊抓著孩子，要相信他會去主動學習。其實，人的潛力是無窮的，父母給孩子一定的自由空間，讓他自由發(fā)展的同時，再給予恰當?shù)闹笇?，他就會明白學習的目的。

2.讓檢查成為孩子自己的習慣。

當父母把檢查作業(yè)作為自己的事情時，孩子就會產(chǎn)生依賴心理，覺得反正有人給他檢查，錯了會有人告訴他，所以效率就不會太高。家長應鼓勵孩子自己檢查作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，引導孩子找出原因。每當孩子遇到難題時，要鼓勵孩子獨立思考和解決，并給予適當?shù)奶崾荆囵B(yǎng)孩子的自學能力。而且，獨立的思考習慣能讓他品嘗到學習的樂趣，苦中有樂，將讓他越來越喜歡學習。

3.讓孩子自己分配學習時間。

讓孩子自己安排好學習與課外活動之間的關(guān)系，如果他分配得好，就給予孩子一定的獎勵；如果分配不好，讓孩子自己承擔責任，可以取消原先約定的游玩項目，讓他品嘗時間分配不好帶來的后果，下次就會有責任意識。孩子作業(yè)完成后，他可以自由安排課外閱讀、興趣愛好的時間，做自己喜歡做的事情。

4.養(yǎng)成良好的學習習慣。

孩子做作業(yè)之前，父母可以提醒一次：認真投入喲！和孩子約定：做作業(yè)之前，完成一切準備――吃東西、上廁所、喝水等事情，做作業(yè)時，不準再跑、離開凳子。讓孩子心理上有個準備，認真投入作業(yè)。對于孩子不懂的問題，父母不要立刻把答案告訴他們，而應采取誘導的方式引導孩子去思考問題。

生活策略：

讓孩子擁有基本的生活能力

學會照顧自己的靜靜

靜靜媽媽每天早上都會叫女兒起床，幫女兒穿衣服。但眼看孩子就要升入一年級了，而且上的學校還是寄宿制學校，每周回一次家，學校的老師也不會像幼兒園老師那樣照顧孩子的日常起居，于是，靜靜媽媽決定利用這個暑假鍛煉孩子的獨立意識。

媽媽和靜靜認真地談了一次，告訴孩子以后上學要上寄宿學校，有些事情必須要她自己解決了。靜靜起先很不愿意，但是媽媽鼓勵她：“寶貝，你不覺得自己處理自己的事情是很帥的一件事嗎？”靜靜覺得挺有道理，開始接受自己獨立做事情的建議了。

每天早晨，媽媽照例來靜靜的房間，但不是幫她穿衣服，而是在旁邊為她加油鼓勁。這樣一來，在媽媽每天的鼓勵和指導下，靜靜能夠自己獨立處理穿衣、洗臉、系鞋帶、整理書包等一些基本的日常事情了，她還學會了洗自己的簡單的小衣服，甚至還幫媽媽洗菜。

專家解讀：

孩子在家里，衣食住行、吃喝拉撒睡幾乎都有父母細心的照顧。在父母的照料下生活，孩子能獨立支配的活動和事情很少，自理能力和獨立處理問題的能力都較差。為此，家長要提前從以下四方面做好準備，及早培養(yǎng)他們獨立生活的能力。

專家支招：

1.提供孩子獨立活動的機會和場所。

在日常生活中，家長要創(chuàng)造讓孩子獨立生活的機會，讓孩子用自己的智慧去思考、解決問題，用自己的雙手去做力所能及的事情。比如，讓孩子自己穿衣、洗襪子、晾曬衣服；讓孩子單獨睡覺；讓孩子抹桌子、掃地、洗碗……讓孩子學會自己處理日常生活中的事情，幫助孩子提高做事的主動性和自覺性。

2.在孩子自己做事情時進行必要的指導。

父母除了要大力鼓勵孩子自己做事，給孩子提供適當?shù)臋C會外，還應當教給孩子一些做事的基本方法，如教孩子如何疊衣服、被子等。

3.容忍孩子自己做事時帶來的混亂。

年幼的孩子受心理發(fā)展水平的局限，在肌肉力量、動作精確性和靈活性等方面還未成熟，加之生活經(jīng)驗缺乏，雖然做事情的態(tài)度積極，但常把事情搞糟，甚至會打破家庭原有的生活秩序，但這是不可避免的。所以，家長此時一定要有足夠的耐心。要知道，孩子解決問題的能力正是由最初做事失敗的經(jīng)歷和教訓中逐漸發(fā)展起來的。

4.隨時提些小問題，引導孩子尋找答案。

生活是由一個又一個的小問題組成的，只要有心，生活中處處都能成為學習的課堂。比如，擇菜的時候，讓孩子想想怎樣擇更快；買菜的時候，將算賬的事情交給孩子；參觀景點的時候，遇到不認識的字鼓勵孩子記下來自己回家查字典尋找答案……通過這一個又一個的問題，激發(fā)起孩子的求知欲望，鼓勵他自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

人際交往策略：

引導孩子解決人際矛盾

驕傲的松松

有一次，松松回家后說他的同班同學老是欺負他，他非常生氣，出現(xiàn)了想轉(zhuǎn)班、逃避的消極情緒。松松媽媽知道后，向老師了解了情況，然后開始積極幫助松松分析他和小朋友發(fā)生矛盾的原因。原來，那個小朋友平時比較好動，老師有意安排松松和他坐一起，希望松松能幫助到他，結(jié)果松松就有些驕傲自大，總覺得自己是那個小朋友的小老師。再加上他做事認真，經(jīng)常教育批評那個小朋友，這樣就產(chǎn)生了矛盾。

了解事情的原因后，松松媽先是表揚了孩子幫助同學、做事認真的優(yōu)點，同時也積極和他分析這位小朋友反感他的原因，讓他站在對方的立場想能不能接受這樣的小老師。松松過后表示自己之前的確做得不夠好。于是，松松媽建議松松跟這位小朋友真誠地道歉，要多站在對方的立場考慮問題，要認可別人的優(yōu)點等等。經(jīng)過媽媽的指導，松松處理好了他和這位小朋友的關(guān)系。

專家解讀：

孩子在平時與同班小朋友交往時，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的小磨擦、小碰撞。正確認識孩子之間的矛盾，并引導孩子解決矛盾，對鍛煉和提高孩子處理人際關(guān)系的能力有著重要幫助。

專家支招：

1.教孩子分析問題根源。

孩子之間發(fā)生矛盾，首先是希望得到大人的幫助，且都認為自己很有理。這時，作為孩子的父母一定不要人云亦云，偏袒孩子，要細致了解孩子們之間發(fā)生矛盾的原因。幫助孩子認識到問題的根源究竟出在哪兒，然后自己想辦法解決。家長可以向老師和孩子的同伴了解情況。

2.啟發(fā)孩子想辦法解決。

如果孩子對如何處理和解決問題仍然覺得比較迷茫，或者想出一些錯誤的解決方式，這就需要大人引導他如何正確處理。家長一定要站在公正和負責任的立場來進行指導，這樣才能養(yǎng)成孩子正確處理問題的能力和勇于承擔責任的品質(zhì)。同時，也可以和與孩子發(fā)生矛盾的小伙伴的家長積極聯(lián)系，共同引導孩子處理、解決矛盾。

3.讓孩子自己面對矛盾。

小朋友之間出現(xiàn)矛盾后，大多孩子都不愿意去面對和解決這個矛盾，這個時候如果不能教孩子勇敢地去面對和解決，容易縱容孩子一遇到困難或麻煩，就本能地找父母或老師解決的壞習慣。

這個時候，大人應該積極鼓勵孩子嘗試去解決，多用“你有什么好的主意”、“你覺得你們應該怎么做”等提問，讓孩子感到自己有權(quán)利也有責任去思考如何解決自己的問題。通過解決問題會讓他更自信，下一次，他也就有勇氣自己去處理矛盾了。

引導孩子學會解決問題的6個步驟

父母應幫助孩子學會尋求解決問題的方法，而這個學習過程通常包含6個步驟。

第1步：了解事情經(jīng)過

通過傾聽了解事情的經(jīng)過。在傾聽的過程中，家長要對孩子的感受予以肯定，讓孩子覺得他們是被了解、被接納的。當家長理清了有關(guān)的特定事件，就可以就事情的解決來給孩子提一些開放式的問題了。如果需要更多信息，則可以在與孩子談話時反復運用此步驟。

第2步：讓孩子思考可能的方法

從詢問“你想找一些解決問題的方法嗎”開始，如果孩子不愿意，則回到步驟1，并且表示體諒及提供任何時候的協(xié)助；假如他們愿意，便要求他們繼續(xù)思考可能的解決方法。

當你覺得孩子的構(gòu)想值得一試，便邁入步驟3；如果覺得他的構(gòu)想不可行，或是想不出任何構(gòu)想，便可利用下面這些激發(fā)思考能力的技巧來幫助孩子：

①讓孩子假設問題不在自己，而在朋友身上。

有時，我們似乎很容易替別人解決問題，卻對自己的問題不知所措。因此，你可以對孩子說：“如果小明有同樣的問題，你會告訴他怎么辦？”當孩子提出一些他所想到的解決方法之后，再問他：“你覺得所有的方法中，哪一個方法對你最好？”

②運用角色扮演的技巧。

先讓孩子扮演有問題的當事人，再由父母扮演先前孩子所扮演的角色，相互調(diào)換角色，藉此機會向孩子顯示各種不同處理問題的方法。等角色扮演完畢之后，再詢問他們自己的問題處理方式與父母的處理方式有何不同。

③提出建議。

父母提出可能的解決方法建議。提出建議時，最好采用下面的問句形式：“你考慮過這個方法嗎？”“如果使用這個方法，你認為如何呢？”

第3步：評估所提出的方法

一旦所有可能的解決辦法都激蕩出來之后，就必須開始很小心地加以評估。評估時一次只能一個方案，并總結(jié)每一個方案，且讓孩子說出對每個方案的意見。

第4步：選擇一個解決辦法

詢問孩子：“你認為哪一個方法對你最有用？”讓他們自己做決定。為了確定孩子真正了解問題以及明白為什么某一個解決辦法最可行，可以運用開放式問題來闡明孩子所做選擇的理由。這個步驟正是向孩子展示一個放諸四海而皆準的問題解決歷程。

如果父母認為孩子所提出的解決方法不可行，就幫助他們了解這個方法可能產(chǎn)生的結(jié)果。例如，可以表示：“如果這么做，你想會有什么結(jié)果？”而父母可能要提出自己的意見：“依我看來似乎……你認為怎么樣？”然后，再讓孩子考慮先前所提出的辦法，或再運用步驟2的技巧想出更多方法。父母必須牢記，除非情況相當急迫，否則行動的選擇權(quán)應由孩子全權(quán)處理，因為行為的當事人必須對其行為后果負責。

第5步：承諾行動

要求孩子在一段特定時間內(nèi)去做雙方同意的解決方案。

通常，三四天至一個禮拜已經(jīng)足夠明白計劃的可行性。而父母可以要求孩子：“你愿意在這個星期中進行這個計劃嗎？”

篇6

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；評價機制；思考與探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0214-02

小學數(shù)學小組合作教學中，我們不僅要堅持以"學生"為本，積極構(gòu)建科學有效地"小組合作學習"評價機制；同時還要對課堂教學中"合作交流學習"進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學習的功效，才能打造出高效課堂。

1.堅持以"學生"為本，構(gòu)建科學的評價機制

小組合作學習中由于孩子們個體發(fā)展水平的差異，學習的結(jié)果一定會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將孩子們的學習結(jié)果和適應孩子們發(fā)展水平的數(shù)學知識相結(jié)合，更應注重合作的過程，而不單單是結(jié)果，應圍繞著孩子們?nèi)绾翁釂?，如何運用信息，如何有效推理，如何解決問題等進行有效評價，不僅要關(guān)注孩子們的學習成績，更要挖掘孩子們多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我和建立自信，充分發(fā)揮評價的指導功能，促使孩子們在原有的基礎(chǔ)上進步與提高。

例如：在講授梯形的面積時，我在新課開始，讓孩子們通過小組合作猜一猜如何推導梯形的面積公式，有的小組認為是"轉(zhuǎn)化成三角形"，有的認為是"轉(zhuǎn)化成長方形"、"平行四邊形"。這時，我又追問："各小組是如何推論出來的？"孩子們回答："以前學的三角形、平行四邊形的面積公式，就是先把它們轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，所以我們覺得梯形的面積公式的推導也不例外。"對于孩子們的回答，我們當給予充分肯定和鼓勵，我們的評價對孩子們來說，無疑是一種正能量，能激發(fā)孩子們學習的積極性和興趣，能使每個孩子都能得到有效的發(fā)展。要使小組合作評價落到實處，我們應做到以下幾點：

1.1 評價原則堅持多鼓勵、多表揚，使孩子們享受成功的快樂。對孩子們的長進和獨到見解，我們要明察秋毫，及時進行表揚，讓孩子們享受成功的快樂，我們要求小組成員不要過多地在意的評價結(jié)果，也不要以某次評價來否定孩子們的學習成績，以免他們因一次失誤而引起的評價失真，挫傷孩子們小組合作的積極性。

1.2 評價內(nèi)容重點化，使孩子們有效反思學習的得失。指導孩子們學會正確對待他人評價，同時還要學會自評，學會自我反思，認識他們的潛力區(qū)和不足之處。同時還要建立多元化的評價標準，例如知識掌握、思想品德、實踐能力、創(chuàng)新能力和個人情感等。

1.3 評價方法多樣化，使孩子們?nèi)矫媪私庾约?。傳統(tǒng)的小組合作教學評價重結(jié)果而輕過程，重共性而輕個性。這種傳統(tǒng)的小組合作教學評價方法是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個小組成員的潛能。要改變單一落后的評價方法，就要實現(xiàn)小組合作學習評價方法的多元化。我們的具體方法是：

第一、關(guān)注結(jié)果 更重視過程。新課標明確指出我們要關(guān)注孩子們課堂教學的參與程度、合作交流與情感價值觀的培養(yǎng)，同時也要重視培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思維。我們要有效采用 "延時"評價的方法，就是說不要輕易、草率地評價孩子們的作業(yè)和發(fā)言，而是要適當延長時間，或二次反饋后再進行評價，這樣有利于孩子們產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

例如，講三角形面積計算公式時，我們不能一看到各小組說出結(jié)果就急于作出評價，而要看各小組是否經(jīng)歷了探索公式的推理過程。孩子們是運用了學具，還是畫了圖形等等，再做出科學有效的評價。這樣有利于引導孩子們重視知識的探究過程，并積極地投身于探究創(chuàng)新之中。

第二、關(guān)注共性 更重視個性。由于孩子們的家庭背景和思維方式的不同，他們的學習基礎(chǔ)、能力、性格等存在著很大差異。同樣的評價，對于這個孩子是合適的，而對于另一個孩子可能是不合適的。因此，我們既要關(guān)注孩子們的共性，更要關(guān)注他們的個性差異，實行統(tǒng)一評價和差異評價相結(jié)合，并堅持以差異評價為主。

評價是對孩子們的一種肯定，一種鼓勵。因此，我們要對每一個孩子的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作出深入觀察和科學有效的評價，對表現(xiàn)較好的小組和小組組長都要進行及時表揚和鼓勵，讓孩子們充分體驗小組合作的樂趣，充分享受小組合作帶來的快樂。這樣就會增強孩子們的自信心，也能為小組合作注入了新的催化劑。

2.分合結(jié)合，搭建合作學習的平臺

無論是什么方式的合作學習，都應該建立在學生個體需要、個人獨立思考、體驗感情的基礎(chǔ)上，沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的交流討論猶如無源之水，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。合作學習前讓學生通過自己觀察、分析、思考，對所提出的問題，形成自己獨特的見解，這樣合作學習才不會出現(xiàn)"搭車"現(xiàn)象，才會使所討論的問題更深一些。

教師可以在小組合作前，先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流，向其他人傾吐，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.多元評價，完善合作學習的機制

篇7

造成兒童和青少年自殺的主要原因

記者采訪了廣州醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院臨床心理科余金龍主任。在他看來，孩子采取自殘行為，往往是想用外表的疼痛壓住內(nèi)心的痛苦，他們對生命缺乏敬畏感，對死亡的含義和死亡的后果大多沒有認真去思考過，并不了解甚至想都沒想過自己的行為會給家庭帶來多么巨大的傷害。孩子通常要到10歲左右才會對自殺的后果有所害怕?！艾F(xiàn)在小升初的孩子，比較多心理壓力和情緒問題。媒體也報道過，有孩子面對考試壓力，因為學業(yè)問題跟家中長輩吵嘴，一沖動就直接從陽臺縱身跳下了?！庇嘟瘕堈f。追究原因，主要有五個方面：一是來自學習和人際關(guān)系的壓力和困擾。二是孩子抗壓能力差，承受不了來自外部環(huán)境的壓力。三是從小被寵慣了，一旦到一個不以他為中心的環(huán)境中，就不適應了。四是沒有責任感，不知道自己在家庭中的責任，也缺乏對生命意義的理解和教育。五是兒童青少年的精神疾病和心理問題增多，特別是抑郁癥、焦慮癥等。

應及時注意到孩子傳遞出的危險信號

余金龍?zhí)嵝鸭议L，如果孩子經(jīng)常逃學，人際關(guān)系不好，微信、QQ留言中出現(xiàn)一些陰暗負面的表達，講一些離別的話，家長們一定要重視。這些可能是孩子無意識地在發(fā)出一些向外呼救的信號，他們自己是無力從中自拔的。孩子身邊的家人、朋友都應對這些信號敏感一些，及時向他們伸出救命的手。

如何幫助孩子走出困境

一、首先要感受孩子的痛苦

如何才能貼近孩子的內(nèi)心呢？這對很多家長而言都是頭疼的問題?！氨热缭诤⒆痈舜蚣?，哭著回來的時候，我們家長該如何做才好呢？有些家長一回來就展開教育或批評，這樣做順序錯了，孩子大多不接受或很難接受，甚至會頂撞家長。正確的做法是，首先，家長要主動去感受孩子的感受，并把你能體會到孩子的痛苦和委屈告訴他。這樣孩子很快就能平靜下來，并愿意跟你交流。這時再慢慢問清楚事情經(jīng)過，搞清楚事情原因了之后，再進行教育和引導。跟孩子溝通時，謹記要遵循這樣的順序。”余金龍說。

家長如果能貼近孩子的內(nèi)心，去感受孩子的感受，體會孩子內(nèi)心的苦與樂，這樣孩子也學會了去感受自己和他人內(nèi)心的感受，孩子的同理心就建立起來了，就不會有自殺孩子那種孤獨和無助的感覺。

二、不要過度保護孩子，要適當放養(yǎng)

篇8

幼兒教育身心發(fā)展創(chuàng)新精神實踐能力教育是一個系統(tǒng)工程，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其目的是使幼兒得到完整的發(fā)展，在體力、認知、社會性和情感等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教育要把培育兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育重點，要從為未來社會培養(yǎng)人才的高度審視幼兒教育的目標，樹立新的兒童觀和教育觀，尊重幼兒身心發(fā)展特點，培養(yǎng)幼兒獨立思考和判斷的能力，以適應社會發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力

幼兒教育應是創(chuàng)造型的而不是傳遞型的，幼兒教育不應只限于向兒童提供社會已形成的觀念、知識、技能，同時還應為他們創(chuàng)造一個充滿探索機會的環(huán)境，引導他們?nèi)ニ伎?、去嘗試、去發(fā)展，去創(chuàng)造性的解決問題。兒童只有在這樣的過程中才能感受到學習的意義，體驗到探索的樂趣和成功的愉快，激發(fā)起求知欲和主動學習的熱情。教學游戲化，就是一種創(chuàng)造型的教學模式，謀求的是幼兒園的教學具有游戲般的形式與趣味，追求游戲的境界。適合兒童的游戲多種多樣，如體現(xiàn)集體主義精神的活動，如拔河、接力、集體表演、跳繩等，孩子通過活動，能感到自己是集體當中的一個成員，自己落后，就會影響整個團隊。這種游戲利于培養(yǎng)一種積極進取的精神，增強與他人合作的意識和集體榮譽感。開展表現(xiàn)孩子個體能力的活動，如起床疊被、刷牙、洗臉、背歌謠、搶答問題、畫畫比賽等，不僅能培養(yǎng)孩子掌握生活技能，更能培養(yǎng)幼兒獨立自主的精神。幼兒園開展的各種表演會、演講會、故事會、兒歌大賽，都會激勵孩子爭強上進。

多讓孩子參加各種有益的活動，讓孩子們在活動中受教育，應成為廣大幼教工作者的共識。目前我國的家庭結(jié)構(gòu)，基本上是獨生子女家庭，對孩子的厚愛與殷切期望，遠遠高于孩子所能承受的程度。因此，相當多的兒童雖然知識技能掌握較好，但學習能力差，缺乏學習的主動性和責任感；社會適應性差，缺乏獨立管理自己的能力。作為教育工作者的責任應該是幫助學習者會學習，學會生活，具備不斷學習的態(tài)度和能力，積極適應社會生活的態(tài)度和能力，這是當今幼兒教育所面臨的新課題。

二、可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的教育

幼兒的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)教育問題，其實質(zhì)是教育者如何保證自己有計劃、有目的地對幼兒身體、心理的教育、影響過程，是幼兒身心發(fā)展進步的過程，不斷提高的過程。當前存在的一種十分可怕的幼兒教育現(xiàn)象是：不顧幼兒的實際發(fā)展水平，不顧幼兒的個性傾向性及其特征，不講究方式方法，一味地追求幼兒能彈琴、會繪畫、能背詩、會唱歌、能說英語、會操作電腦……致使幼兒對學習生厭，對社會生厭。這是教育者錯誤的幼兒教育觀的具體表現(xiàn)。幼兒是一個整體，而不是成人的分支，形象地說，幼兒是棵小樹，不是大樹的枝葉、分體，幼兒是主體，是一個具有巨大潛能發(fā)展的個體，幼兒園要把幼兒作為一個完整的人來培養(yǎng)，使其身心各方面得到和諧的發(fā)展。主體性作為人的本質(zhì)屬性，在主體實踐中表現(xiàn)為自主性、能動性與創(chuàng)造性。結(jié)合幼兒的特點，幼兒的主體性在其認識、實踐活動中更多地表現(xiàn)為好奇心、主動性與自信心。因此，在教學實踐中，幼兒園教育首先滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學科學的興趣?！翱茖W始于好奇”，幼兒天生的好奇是對幼兒科學教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導，因此要從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的求知欲。教師要善于在日常生活活動中觀察幼兒、了解幼兒，在活動中多給幼兒一點時間讓他們互動、協(xié)調(diào)、相互磨合去探索他們感興趣的事物，教師給予適當?shù)膸椭?。當幼兒帶著問題去問老師時，教師不應該簡單地將結(jié)論告訴幼兒。告訴幼兒問題的答案，遠不如讓幼兒自己思考“為什么”來得重要。例如，當幼兒問“鳥兒晚上睡在哪里”時，教師不必直接回答，可以與幼兒一起探索鳥兒晚上的可能去處；當幼兒問“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色”，教師不要簡單地告知“會變成綠色”，可以說：“是啊，那究竟會變成什么顏色呢？”以此來引導幼兒去試驗、去思考，讓幼兒自己去得出結(jié)論。同時還可以通過一些開放式的問題，激發(fā)孩子對事物的好奇心和探索的欲望，由灌輸變成啟發(fā)、引導，讓幼兒在主動參與的活動中，逐步構(gòu)建自我，體驗成功，樹立自信心。而自信心反過來又促使他們更積極主動的生活，滿足成功體驗的需要，超越自我，在這種良性循環(huán)的教育過程中，使幼兒獲得持續(xù)全面的發(fā)展。

三、尊重幼兒身心發(fā)展的特點

每個孩子都有自身成長的規(guī)律，只有尊重這一規(guī)律，給孩子充分的自由發(fā)展空間，才能調(diào)動孩子內(nèi)在的積極性，發(fā)揮其主動性，更好地促進孩子的身心健康發(fā)展。愛問愛說是孩子的天性，孩子就是在不斷地問、不斷地說的過程中逐漸了解世界。作為幼教人員，要耐心傾聽并解答孩子喋喋不休的問題，那是孩子思想火花在閃爍，只有給孩子充分的自由發(fā)展空間，讓孩子盡情探索，自主選擇，自由創(chuàng)造，才能增強孩子探索的樂趣。幼兒教育是開放性的而不是封閉性的，開放的幼兒教育必然是兒童主動參與的教育過程，兒童在這一過程中，通過各種經(jīng)驗學會如何表現(xiàn)自己，如何與別人交流，如何探索世界，而且學會如何繼續(xù)不斷地完善自己。

四、提高教師自身素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的根本保障

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關(guān)鍵詞：教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-282-01

一、什么是“說題教學”

“說題教學”就是要將審題、分析、解答、回顧串題和并題等思維過程按一定規(guī)律說出來。通俗講就是指讓學生在課堂上說題目的條件、結(jié)論、涉及的知識點；說條件、結(jié)論之間的轉(zhuǎn)化；說與學過的哪一類問題相似；說可能用到的數(shù)學思想方法；說自己的想法和猜測；說解題方法是如何想到的；說為什么這樣想。

二、如何進行“說題教學”

“說題教學”從以下方面進行：展示題目、學生獨立思考、學生交流，教師適時點撥、升華認識與總結(jié)規(guī)律、反思性訓練。各環(huán)節(jié)所用的時間因題目的難易、題量的多少而定。

1、展示題目，說清題目要求。

不僅語文課要讀，數(shù)學課也要讀。我們很多數(shù)學教師課堂上從不讀題目，而是上來就滔滔不絕地講做題的過程。我在課堂上經(jīng)常讓學生齊讀，或出聲地自由讀數(shù)學題。因為題目讀懂了，分析問題才可能更順利。

2、獨立思考，說出分析過程和方法。

在讀懂題目后，要指導學生先獨立思考。例：修一條長5600米的鐵路，甲每天修400米，乙每天修200米，甲乙合修6天后，剩下的由乙完成，修完一共要用多少天？分析：（1）我們要知道回答的問題是修完整條路共用幾天，而不是修完整條路還要用幾天。（2）要知道甲乙合修6天，修了全程的多少，須先知道甲乙合修一天能修多少：400+200=600（米），6006=3600（米）。（3）剩下的路乙要修幾天： 5600―3600=2000（米），2000÷200=10（天）。這樣一分析就可以很容易做出這道題的答案為6+10=16（天），而且不容易出錯

3、學生交流、教師點撥，說出課堂精彩。

（1）同桌互相交流。

（2）小組進行交流

同桌交流有困難的，可以四人小組進行交流，組長組織，同時做好交流記錄。

（3）學生匯報交流。

在小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班同學以小組進行匯報交流。這時候，教師要起到組織、指導和點撥的作用。一方面要組織學生認真傾聽“說題”同學的“說”，指導學生在聽的同時，把“說題”同學在說的過程中的優(yōu)點和不足都記在心里，以備說完后，進行有效評價。

請看這樣一道題目：有8個小孩、 2個大人一起去游植物園，成人票每人是8元、兒童票每人是5元、團體票每人是6元（5人以上、包括5人），請設計購票方案，怎樣買票較合算？

組1：我們組認為準備買8張兒童票和2張成人票。因為兒童票只要5元，成人票要8元。

組2：我們準備10個人都買團體票，因為團體票6元，比成人票便宜2元。

組3：我們覺得他們的方案都不是最便宜的。我準備讓2個大人和3個小孩買團體票，再讓其他5個小孩買兒童票。

各組匯報后，教師組織學生進行評價。

生1：第一小組發(fā)言聲音洪亮，我們要向他們學習。

生2：第三小組思路清楚，但聲音有點低。

生3：第二小組聲音不僅洪亮，而且發(fā)言同學站姿很好。

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當學生評價完成后，老師看到孩子只是對發(fā)言同學從聲音、語言和站姿上進行了評價，這時老師說：“ 你們的評價都不錯，不僅能看出同學的優(yōu)點，還能指出存在的問題，說明同學們在認真傾聽同學說話，學會傾聽也是一種能力。老師為你們的進步感到驕傲和自豪！老師也認真傾聽了各個小組的匯報，你們的安排都很不錯，每個人都有自己的想法。各種方法比較一下，如何購票比較節(jié)省呢？”在一陣緊張的計算以后，許多同學沉默了。他們開始認識到自己組的方案使得票價太貴，并不劃算。最后大家都認定最合理的方法是讓3個大人和2個小孩買團體票，其他5個小孩買兒童票。

這一組織和指導讓學生覺得有話可說，所以積極性很高，交流熱烈，交流有效。由于教師創(chuàng)設了良好的交流氛圍，同時允許學生暢所欲言，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，“交流”也就成了課堂一道靚麗的風景線。

4、總結(jié)規(guī)律，說出邏輯和思維。

“說題”是一個梳理的過程，梳理是指把學到的分散的數(shù)學知識加以條理化，有序化，邏輯化的一種推理形式。經(jīng)常進行梳理可以使所學知識溝通聯(lián)系，理清思路，分清主次，以簡馭繁，使知識結(jié)構(gòu)清晰完善，這樣不僅可以鞏固與加深理解已學到的知識，而且還有助于發(fā)展智力和提高能力。如小數(shù)的性質(zhì)：1÷10=0.1，10÷100=0.10，100÷1000=0.100，因為1÷10=10÷100=100÷1000，所以0.1=0.10=0.100，可以得出小數(shù)末尾的0可以省略不寫，小數(shù)的大小不變。

5、反思訓練，說出感悟和深化。

篇10

日本女子千惠在結(jié)婚前，檢查出乳腺癌，做了手術(shù)。未婚夫信吾對她不離不棄，攜手進入婚姻。努力生活的犒賞是，在經(jīng)歷了一系列的手術(shù)以及化療之后，他們有了自己的孩子，女兒小花。

然而，小花4歲時，千惠癌癥復發(fā)。這對堅強的夫婦冷靜思考的問題是：時間有限，該教給孩子什么最重要？千惠認為，是讓孩子一個人也能好好活下去的能力。她決定，教小花做家務，把生存的本領(lǐng)傳授給她。

千惠開始教4歲的女兒學習做飯，收拾家務。她教女兒如何拿菜刀，如何洗菜。如果小花衣服反著脫下來，就反著還給她，讓她整理好。只要是小花力所能及的事，千惠都讓她自己來。

書里，這樣描述：“盡管小花用刀的樣子看上去相當嚇人，可我還是忍住沒出聲，也沒伸手。而是告訴她：‘小花，不拿菜刀的那只手要像貓爪子那樣收起來哦。手指伸出來很危險喲?！』ú恢酪佣嗌僬{(diào)料時，千惠也讓她自己嘗味道來決定分量?！?/p>

小花站在小板凳上面，才能夠著案板，認真地洗洗切切。千惠不發(fā)言，不幫忙。她認為，“教孩子做事情時，最重要的就是盡量讓孩子獨立思考和體會，自己把事情做完?！边@看起來簡單，實際操作起來，真的要克制多少對孩子的疼惜啊。千惠忍耐住泛濫之愛，嚴格要求。但小花做錯了，也絕不批評，而是讓她反復做上幾遍。有時飯做砸了，她就和小花一起找原因。這種冷靜與克制，正出于千惠對小花的耐心與深沉的愛。多年之后，小花一定能夠體會到。

千惠去世后，丈夫信吾一度傷心過度，靠煙酒解憂，陷在低谷走不出去。此時，是小花走出來，偷偷把爸爸的香煙丟進垃圾桶，勸爸爸少喝酒，給晚歸的爸爸做晚飯。信吾說她做的飯好吃，她就卯足勁連做了三天。一個5歲的小孩，用媽媽教會她的生存能力、生活態(tài)度，照顧著爸爸，愛著爸爸。