導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0057-01

科學(xué)研究證明，創(chuàng)造力的提升有助于智力的增長(zhǎng)。小學(xué)階段最注重的正是對(duì)孩子們的智力培養(yǎng)，縱觀(guān)古今中外的偉人，無(wú)一不是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于改變現(xiàn)狀的，由此可見(jiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有著非常積極的影響。而“語(yǔ)文”作為學(xué)生學(xué)國(guó)其他文化的基礎(chǔ)，好的語(yǔ)文功底有助于學(xué)生寫(xiě)作、理解和表達(dá)，從語(yǔ)文入手，如何在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是每一個(gè)稱(chēng)職的老師必須思考的問(wèn)題。下文筆者將根據(jù)自己多年的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)提出些許意見(jiàn)。

一、精心備課，為創(chuàng)造性思維提供發(fā)芽的土壤

一方面，小學(xué)的孩子們作為一塊還未被開(kāi)發(fā)的璞玉，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師本身要有足夠超前的意識(shí)。就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣，每個(gè)孩子都有其不同的個(gè)性，這就要求老師在語(yǔ)文課堂上既能從大的方面引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，又能因材施教的有針對(duì)性的培養(yǎng)每個(gè)孩子的個(gè)性。小學(xué)的孩子們心理素質(zhì)都非常的脆弱，面對(duì)挫折很容易退縮，受到表?yè)P(yáng)則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會(huì)使他們提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)很新穎有時(shí)也會(huì)充滿(mǎn)錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候老師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的這種想象力和好奇心，鼓勵(lì)他們積極地去思考，而不是就問(wèn)題本身的錯(cuò)誤去責(zé)怪學(xué)生。

另一方面，課前備課的時(shí)候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用寓言、歇后語(yǔ)、音樂(lè)、謎語(yǔ)、漫畫(huà)等這些對(duì)學(xué)生吸引力更強(qiáng)的東西去設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，這能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)。知識(shí)的積累越多，就越容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

二、激發(fā)興趣，為創(chuàng)造性思維提供生長(zhǎng)的溫床

如果將創(chuàng)造力比喻為一輛汽車(chē)，那么興趣就是這輛汽車(chē)的燃料，成功則是這輛車(chē)的目的地。濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的巨大推動(dòng)力，任何創(chuàng)造性成果都是在對(duì)研究目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的提升，他們會(huì)更主動(dòng)的去思考問(wèn)題、探索答案，進(jìn)而創(chuàng)新。面對(duì)孩子們有時(shí)提出的一些幼稚的問(wèn)題，教師萬(wàn)萬(wàn)不能冷言冷語(yǔ)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊孩子們的學(xué)習(xí)信心，老師要積極地鼓勵(lì)孩子們將他們心里所想的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)正確的思想進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的思想進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思維道路。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而激發(fā)孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為創(chuàng)造性思維提供進(jìn)步的動(dòng)力

所謂“教學(xué)”，分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，老師將知識(shí)傳授給學(xué)生是“教”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解是“學(xué)”，其中“教”占三分，“學(xué)”占七分。而“學(xué)”的最重要手段就是“問(wèn)”。小學(xué)生的思維能力和理解能力較為簡(jiǎn)單，往往老師將知識(shí)教給他們，他們并不能完全的去理解，此時(shí)就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程也是他們理解課文的過(guò)程，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生往往也正是來(lái)自于這個(gè)過(guò)程，因?yàn)檫@是學(xué)生從已知世界向未知世界進(jìn)行探索的第一步，只有當(dāng)學(xué)生親身走進(jìn)那個(gè)未知的世界才能夠培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造性思維。永遠(yuǎn)保持著對(duì)事物的懷疑精神，是不斷創(chuàng)新的必要前提。

四、豐富課余，為創(chuàng)造性思維提供表演的舞臺(tái)

語(yǔ)文課的時(shí)間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以老師們也要就如何在課外時(shí)間讓學(xué)生們提高創(chuàng)新能力做研究。最簡(jiǎn)單的方法就是在家庭作業(yè)方面進(jìn)行改進(jìn)，不能拘泥于傳統(tǒng)的僅讓學(xué)生去背誦詞句，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的方式去學(xué)習(xí)和思考，嘗試著用自己的語(yǔ)言去表述課本上的句子，然后兩相對(duì)比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能提高學(xué)生自己寫(xiě)作的能力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師和學(xué)生的雙重努力，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學(xué)生始終對(duì)所學(xué)的知識(shí)保持驚奇和疑惑的態(tài)度，在獨(dú)立思考的過(guò)程中獲得樂(lè)趣；學(xué)生則需要聽(tīng)從老師的教誨，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑛.構(gòu)筑沒(méi)有圍墻的語(yǔ)文課堂――淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（2）.

[2]劉愛(ài)科.讓語(yǔ)文課堂成為創(chuàng)造性思維的搖籃[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 創(chuàng)新 創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，我們的教育總是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的人，用一種格式去評(píng)價(jià)所有的事，并且認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)是不能被改變的，學(xué)生的思維被限制在框架中，他們的想法、創(chuàng)意都無(wú)法釋放。這也要求我們要拋棄傳統(tǒng)教育中以一個(gè)模式去衡量所有人的法則，要學(xué)生自己去尋找適合各自的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

“創(chuàng)造性”不只是一個(gè)抽象的概念，專(zhuān)家認(rèn)為它是由三個(gè)方面結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的組成的。第一是“吸收”。也就是通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒東西方傳統(tǒng)中那些最優(yōu)秀的文化藝術(shù)，掌握前人總結(jié)出來(lái)得經(jīng)驗(yàn)，古為今用，洋為中用，這就是我們說(shuō)的“師古人”；第二是“體驗(yàn)”。這是一個(gè)很寬范德概念，對(duì)人類(lèi)社會(huì)，對(duì)人生命本身，對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的了解、研究、體悟，對(duì)大自然的熱愛(ài)、欣賞，包括我們的“社會(huì)實(shí)踐、春秋季寫(xiě)生、外出考察實(shí)習(xí)”，都在這個(gè)范圍里。這就是我們說(shuō)的“師造化”；第三是“融合”。有了“師古人”、“師造化”仍然不夠，還要融會(huì)貫通，要在姐妹藝術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)，把音樂(lè)舞蹈融進(jìn)來(lái)，把詩(shī)歌融進(jìn)來(lái)，把哲學(xué)融進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在我們可以把數(shù)字技術(shù)融進(jìn)來(lái)，甚至可以把不同學(xué)科的思想融進(jìn)來(lái)，打開(kāi)思路，大膽聯(lián)想，也許表而不上毫不相干，然而在本質(zhì)上都有可能找到共同點(diǎn)。有了這三方面的支持，“創(chuàng)造性”才成為一個(gè)實(shí)在的東西。

一、從教育觀(guān)念上看

1972年，UNESCO在《學(xué)會(huì)生存》中向全球推出了這樣的教育理念：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自主、思維、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)，把以教師為主宰的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生和老師的共同進(jìn)步的“雙邊活動(dòng)”。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去尋找答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。好的教學(xué)應(yīng)該是在問(wèn)題中不斷啟發(fā)學(xué)生的想象、感受、判斷等意識(shí)，事實(shí)上，我們的學(xué)生今天敢于質(zhì)疑、敢于判斷，明天才能善于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造、善于超越。

二、從教學(xué)方式上看

美國(guó)學(xué)者波依爾認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)教師和學(xué)生兩類(lèi)主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”的中心使命是使使所有兒童都直接受優(yōu)秀教育的權(quán)利……。在教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇性、主動(dòng)性、和能動(dòng)性，把學(xué)生從陳舊、單一的教學(xué)方式里解放出來(lái)，進(jìn)而能夠快樂(lè)的、有個(gè)性地去感受、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)美術(shù)。即學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到自己在課堂中的主體地位，才能主動(dòng)參與課堂中，才能主動(dòng)去思考，主動(dòng)去創(chuàng)作作品。

《卡通天地》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，投學(xué)生所好，以錄像、故事、語(yǔ)言交流、表演、繪畫(huà)造型等綜合性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以趣味化的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景。教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與生同樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)和心靈、行為的參與，使學(xué)生在自主參與中相互交流，拓展對(duì)卡通形象的了解，在游戲與造型活動(dòng)中獲得多種能力的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

三、從興趣和熱情上看

我們都知道，學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起十分重要的作用，培養(yǎng)興趣是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心里傾向。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探究，并表現(xiàn)心馳神往的狀態(tài)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。如果教師能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)與學(xué)生的日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結(jié)合、抓住學(xué)生“好奇”的心里特點(diǎn)去引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景，利用新穎的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新潛能就能得到較好的開(kāi)發(fā)。

四、從美術(shù)和其他學(xué)科的關(guān)系上看

2000年，新西蘭頒布的國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，把音樂(lè)、戲劇、舞蹈、視覺(jué)藝術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、以及體育等學(xué)科進(jìn)行交叉和融合。人類(lèi)知識(shí)是統(tǒng)一的整體，文理之間，學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系的。將各學(xué)科在知識(shí)背景、思維方式、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)操作等方面的教育相互補(bǔ)充、配合、貫通，這樣既可以減少各學(xué)科之間的交叉重復(fù)，又可以克服學(xué)科之間的隔絕，缺少溝通的弊端，促進(jìn)學(xué)生思維方式的多元化，掌握知識(shí)的綜合化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)年老舍曾請(qǐng)齊白石以“蛙聲十里出山泉”為題作畫(huà)，齊白石巧用神思，幾天后一揮而就：抹出遠(yuǎn)山映襯山澗，亂石中瀉出急流，6只小蝌蚪在激流中晃著尾巴順流而下。奇妙的構(gòu)思讓人們似乎從沒(méi)有青蛙的畫(huà)面上聽(tīng)到青蛙聲，偶在這咫尺空間看到了十里之外的山高、草盛、水清、樹(shù)榮。

社會(huì)在不斷地發(fā)展，教學(xué)需不斷地改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們運(yùn)用已有的表現(xiàn)能力和新知識(shí)的互動(dòng)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到充實(shí)和發(fā)展的過(guò)程，美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)更要關(guān)注和愛(ài)護(hù)的是伴隨學(xué)生獲得技巧同時(shí)產(chǎn)生的探究、創(chuàng)新的意識(shí)，以及用技巧表達(dá)怎樣的想法，這些都有助于學(xué)生將來(lái)發(fā)展的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題，在人類(lèi)即將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，只有具有創(chuàng)造性的人，才能立大志，創(chuàng)大業(yè)。美國(guó)英才比爾蓋茨眨眼功夫令人咋舌的財(cái)富，得益于什么？那就是創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師如何立足教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)王子高斯在上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，面對(duì)1+2+3......+......+99+100=？，直接得出5050的結(jié)果，足以看出小高斯獨(dú)特的創(chuàng)造思維。他后來(lái)能成為世界著名的數(shù)學(xué)家，就是從小培養(yǎng)了創(chuàng)造意識(shí)；當(dāng)代數(shù)學(xué)家陳省身讀中學(xué)時(shí)，曾把一道題用8種方法計(jì)算，表現(xiàn)出超群的創(chuàng)造智慧。故此，有識(shí)之士認(rèn)為，創(chuàng)造意識(shí)是提高學(xué)生素質(zhì)的靈魂。

然而，現(xiàn)在有的教師還要求學(xué)生尋求所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，課堂教學(xué)中，有的教師還用壓抑學(xué)生思維的"一言堂"教學(xué)，顯然，這樣教導(dǎo)學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，首先必然打破束縛學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生想像力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，再者，要放手讓學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生去嘗試探索。平時(shí)練習(xí)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的意識(shí)。同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，設(shè)計(jì)問(wèn)題力求一石激起千層浪，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：講授幾何第二冊(cè)"等邊三角形"的例1，已知三角形ABD、三角形ACE都是等邊三角形，求證：略。把例題變形得出三組思考題：

思考一：原題中的AB、AC都是三角形ABC的邊，如三角形ACE繞A點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)至AB在同一直線(xiàn)上時(shí)，結(jié)論：BE=DC是成立。

思考二：原題中AB、AC為邊的正三角形換成以AB、AC為邊的正方形，結(jié)論：BE=DC是成立。

思考三：當(dāng)以AB、AC的邊作正方形，正六邊形時(shí)，是否有相應(yīng)的結(jié)論？

一滴水可以折射出太陽(yáng)光輝，一道題也常常散發(fā)出智慧的光芒。只有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，才能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二.啟迪創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在"有好奇心與愛(ài)思考"上，牛頓對(duì)蘋(píng)果落地的現(xiàn)象嘗試好奇，后來(lái)總結(jié)出萬(wàn)有引力定律，魯班從觀(guān)察一棵小草到鋸的發(fā)明，都是好奇、思考與創(chuàng)造性思維的結(jié)合。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好奇與思考、發(fā)現(xiàn)、獲取緊密結(jié)合在一起，啟迪創(chuàng)造性思維方法多樣，要促進(jìn)學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師可創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀(guān)察和探索的情境，并善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和找到答案。

如果采用"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)"濃度比應(yīng)用題"，把課本中的一道練習(xí)題改為下題。先提出問(wèn)題，"把含糖15%的糖水配制成20%的糖水溶液，應(yīng)怎樣配制？"這是靈活性較強(qiáng)的應(yīng)用題。打破了陳規(guī)舊習(xí)的束縛，是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，它引起學(xué)生從不同角度分析和思考。提高濃度的途徑有：使溶液中的糖變多--加糖，使溶液中的水減少--蒸發(fā)水。由此提出兩個(gè)不同的問(wèn)題：需要加多少糖？蒸發(fā)多少水？從而使問(wèn)題的思路明朗化，學(xué)生的思維沿著不同的方向展開(kāi)，最終得出兩種不同的答案。這種教學(xué)內(nèi)容給人一種耳目一新的感覺(jué)，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在一次青少年想象發(fā)明國(guó)際大賽中，中國(guó)選手幾乎"全軍覆沒(méi)"，只有一個(gè)學(xué)生得了個(gè)三等獎(jiǎng)。我們不禁要問(wèn)：中國(guó)學(xué)生想像力哪去了？他們的創(chuàng)造能力竟然這樣差？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力呢？

1.多提供具有發(fā)散性問(wèn)題的素材。這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維第一個(gè)要解決好的問(wèn)題。這種素材可以從多方面去索取：可以從教材本身去挖掘；也可以從問(wèn)題的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、變異去考慮?？梢允且活}多填（填空）、一圖多畫(huà)（畫(huà)各種變式圖形）、一題多解、一題多變等。

通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)這些具有創(chuàng)造性問(wèn)題的素材，可使學(xué)生不拘泥于常規(guī)方法，突破思維定勢(shì)，使他們思維靈活、通達(dá)、對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

2、恰當(dāng)?shù)剡x擇發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如在幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可選擇不同角度引輔助線(xiàn)的問(wèn)題作發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀(guān)察、嘗試，以求提高思維水平。

篇4

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；創(chuàng)造性思維；學(xué)生

音樂(lè)是人們內(nèi)心情感的一種表達(dá)方式，與其他具有邏輯性和專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科相比音樂(lè)更具感性。在感性思維中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更加方便。音樂(lè)教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)地音樂(lè)教學(xué)有助于提升學(xué)生自身的音樂(lè)成績(jī)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)下在音樂(lè)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也顯得非常重要。

隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)創(chuàng)造性思維的重視程度越來(lái)越高。中小學(xué)階段正是一個(gè)人思維最為活躍的階段，在這一階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展產(chǎn)生重要影響，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步也有重大意義。當(dāng)前人們雖然普遍認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，但是如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維還存在著一系列問(wèn)題。在平常的教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性工程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要師生共同努力。在教學(xué)過(guò)程中首先要做到是師生地位的平等，其次是要以學(xué)生為主體，努力激發(fā)學(xué)生興趣；而后要豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生想象；再次要實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)；最后是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)階段，

一、師生地位要平等

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要前提就是要實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，有效溝通。只有在師生關(guān)系非常融洽的背景下才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是在老師的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)的，而老師要實(shí)現(xiàn)有效的啟發(fā)首先就必須要保證師生地位的平等。平等的師生地位是保證師生有效互動(dòng)的前提，只有在師生地位平等的前提下，學(xué)生才敢于向老師提問(wèn)，主動(dòng)與老師交流。

在傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中師生之間的地位是不平等的。在教學(xué)過(guò)程課程設(shè)置，安排等內(nèi)容一切都是由老師說(shuō)了算，而學(xué)生卻沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)，今后的發(fā)展過(guò)程中我們必須要改變這種狀況。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師要改變以往的作法，要發(fā)揚(yáng)民主，要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生之間良性互動(dòng)的過(guò)程，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該放下自身往日的“師道尊嚴(yán)”，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)。例如在舞蹈過(guò)程中教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生參與舞蹈，而自己則主動(dòng)打拍以活躍課堂氣氛。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛非常重要，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師要活躍課堂氣氛。要?jiǎng)?chuàng)造和諧互動(dòng)歡快的音樂(lè)課堂氛圍。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間地位平等，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這是我們首先要做而且必須要做到的。

二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳切入點(diǎn)。在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要改變以往的教學(xué)模式，要真正做到以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，要把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生提問(wèn)，可以運(yùn)用多媒體等視聽(tīng)設(shè)備來(lái)提升學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮到最大限度。例如在上音樂(lè)欣賞課中教師首先應(yīng)該讓學(xué)生去傾聽(tīng)音樂(lè)，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì)。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度，運(yùn)用多種思維方式來(lái)進(jìn)行探索。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱出來(lái)，要通過(guò)演奏來(lái)真正融入到作品中，從而真正感受到音樂(lè)作品的魅力。這樣在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠有效地掌握音樂(lè)作品，同時(shí)還能夠在無(wú)形中提高自己的創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)真研究音樂(lè)作品的特點(diǎn)，而后根據(jù)音樂(lè)作品的特點(diǎn)來(lái)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該極力淡化教學(xué)色彩。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)感性學(xué)科教學(xué)。國(guó)家對(duì)音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有明確規(guī)定要掌握多少知識(shí)。因而在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該極力淡化教學(xué)色彩，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓課堂充滿(mǎn)快樂(lè)的歌聲。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生的興趣。學(xué)生只有在對(duì)音樂(lè)作品感興趣的基礎(chǔ)上才能真正主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性思考。因而要高度重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授周華健的《朋友》，黃征的《奔跑》的時(shí)候，教師完全可以從學(xué)生的友情的角度來(lái)進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)和他們關(guān)系好的同學(xué)來(lái)進(jìn)行演唱。《奔跑》是一首富有激情的歌曲，在講解這首歌曲的時(shí)候可以讓全班最富有朝氣的學(xué)生來(lái)進(jìn)行演唱。這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是很有幫助的。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以采用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以在全班范圍內(nèi)成立藝術(shù)興趣小組，定期進(jìn)行演出和培訓(xùn)，這樣能夠培育出一批具有高素質(zhì)的音樂(lè)人才隊(duì)伍，這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生想象

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師必須要學(xué)會(huì)采用多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)的形式是多種多樣的，科學(xué)選擇教學(xué)形式有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該限制在教室中，教師可以選擇另外的地方進(jìn)行教學(xué)。又例如在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)必要單純地采用一板一眼的傳授式教學(xué)。完全可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生的想象空間和想象能力，因而在教學(xué)過(guò)程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。想象空間的拓寬也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要措施。音樂(lè)具有豐富的聯(lián)想性，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神也是很有幫助的。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的感受是不同的。充分鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的感受。這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很有幫助。專(zhuān)業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明人體右腦要比左腦發(fā)達(dá)的多，右腦的能量是左腦的十萬(wàn)倍，音樂(lè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的右腦。高效率的音樂(lè)教學(xué)更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該高度重視學(xué)生興趣的作用，要真正激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新精神的培育。

四、實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力關(guān)鍵在還在于師生評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中關(guān)于師生的評(píng)價(jià)體系存在著不合理的地方。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)多方面的感性學(xué)科，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)不能單純地從書(shū)面的音樂(lè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這這種評(píng)價(jià)體系不能夠全面反映學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中還非常容易挫傷學(xué)生的積極性。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中必須要改建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要著重建立以學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須要結(jié)合學(xué)生的不同特長(zhǎng)選擇多種指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師必須要做到兩個(gè)結(jié)合，一是要把期中與期末結(jié)合起來(lái)；二是要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要大膽提倡學(xué)生自主提倡，真正讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在學(xué)生自主評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新精神將得到有效提高。當(dāng)今的中小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)指標(biāo)非常單一，在今后的發(fā)展過(guò)程中必須要不斷健全指標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)化評(píng)價(jià)。

五、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要想提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)的各個(gè)階段。一般意義上中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)包含多個(gè)階段：節(jié)奏編創(chuàng)，旋律編創(chuàng)以及歌詞編創(chuàng)是其中最為典型的三個(gè)階段。這三個(gè)階段是加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要階段。在這節(jié)奏編創(chuàng)過(guò)程中教師可以采用在固定節(jié)奏中接龍、在變化節(jié)拍中的接龍的環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在旋律編創(chuàng)過(guò)程中要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)音樂(lè)的基本旋律的同時(shí)，發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行編創(chuàng)。在歌詞編創(chuàng)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生按照節(jié)奏以及旋律的風(fēng)格來(lái)進(jìn)行編創(chuàng)。在教學(xué)過(guò)程中還可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行創(chuàng)編歌詞訓(xùn)練，通過(guò)與多種學(xué)科結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)，尤其是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中必須要重視的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然選擇，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文詳細(xì)分析了在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們認(rèn)為在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要想提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就必須要按照上文提到的五個(gè)措施來(lái)做。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必須要高度重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉文生.中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育.中小學(xué)音樂(lè)教育，2003（5）.

篇5

一、啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激活學(xué)生的思維意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。思想政治課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論觀(guān)察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)力戒抽象空洞的灌輸。但是，在一些政治課堂中“主導(dǎo)”往往成為“主宰”，“主體”卻成為知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)也常常使學(xué)生失去思考的空間和余地，更談不上創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造性思維是能動(dòng)的思維活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)持主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使自己的思維處于積極活躍的狀態(tài)，思維才能具有創(chuàng)造性。因此，在思想課教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生接受、理解并運(yùn)用基本原理和基本觀(guān)點(diǎn)，解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、演繹和歸納相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在課堂教學(xué)中，除運(yùn)用抽象概括、分析綜合相結(jié)合的方法外，還必須運(yùn)用演繹和歸納相統(tǒng)一的方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。所謂演繹是從一般結(jié)論的思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在思維過(guò)程中，歸納和演繹是密不可分的。而在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”的落實(shí)，比較重視演繹法的運(yùn)用，它有利于高效率的獲取知識(shí)，對(duì)求同思維和分析思維是極為有利的。但往往忽視了歸納的功能。歸納法是從個(gè)別到一般、從問(wèn)題出發(fā)探求新知，有利于發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展。由于忽視歸納的功能，造成學(xué)生的流暢性、變通性、獨(dú)特性等創(chuàng)造性思維必備的品質(zhì)的缺乏。因此，在教學(xué)中必須構(gòu)建分析與綜合相統(tǒng)一、歸納和演繹相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象力；發(fā)散思維；Brainstorming

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-286-01

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開(kāi)闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力具有十分重要的意義。

那么在課堂中如何激發(fā)學(xué)生的思維呢？作為英語(yǔ)教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，利用多種手段，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主思考，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力。

一、營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

民主的師生關(guān)系能形成“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生高昂情緒、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，遇到學(xué)生提出與教師不同見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，允許他們表達(dá)不同的看法，并耐心聽(tīng)取，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，這樣，學(xué)生才能“標(biāo)新立異”，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造之花才能悄悄地盛開(kāi)。

二、巧設(shè)問(wèn)題懸念，激活思維源泉

“學(xué)起于思，思源與疑?！辟|(zhì)疑是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的源泉。因此教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出設(shè)想，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，從多角度、多方位地巧妙設(shè)計(jì)各種思考題，制造問(wèn)題的懸念，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、類(lèi)比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅理解和掌握了所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探索，去創(chuàng)造，同時(shí)，在課堂中，教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。

三、創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展想象思維空間

愛(ài)因思坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展學(xué)生的想象思維空間，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、用”的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神

根據(jù)美國(guó)學(xué)者吉爾福特的理論研究:與人的創(chuàng)造力有密切相關(guān)的是發(fā)散性思維能力與其轉(zhuǎn)換的因素。他認(rèn)為，“凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。教師的提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生思維起到激勵(lì)作用。教師提出的問(wèn)題，沒(méi)有唯一的答案，它給每個(gè)學(xué)生思維的空間，應(yīng)盡可能新、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。這類(lèi)提問(wèn)所激發(fā)的正是發(fā)散思維。在提問(wèn)的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方面的思維活動(dòng)，以獲得多種新穎的答案。

五、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，激發(fā)創(chuàng)造欲望

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本用“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming）來(lái)比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用這種訓(xùn)練方法既有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同方位，大膽地展開(kāi)想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

沒(méi)有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。在教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生的好奇心理，根據(jù)教學(xué)需要，靈活性地，創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性，鼓勵(lì)他們多角度、多方面、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；提倡一疑多解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

總之，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志杰. 開(kāi)啟思維的大門(mén)展現(xiàn)靈動(dòng)的課堂 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009 175-176.

篇7

一、精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。因此，在我們教育工作者從事具體的教學(xué)中，就要認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》、教材，挖掘教材中潛在的思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)因素，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍以及問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引入有關(guān)問(wèn)題的情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地思維、執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀(guān)者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的、能激發(fā)起濃厚探索興趣的。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)連通器時(shí)，給學(xué)生一把直尺、一根細(xì)線(xiàn)、一個(gè)三角板、一根細(xì)的透明膠管、一杯紅色的水，讓學(xué)生把一幅畫(huà)水平貼在一面較大的墻上。學(xué)生會(huì)通過(guò)解決這些生活中的實(shí)際問(wèn)題從而激發(fā)求知欲、好奇心。又如，上初二電路時(shí)，給學(xué)生兩只小燈泡和兩只開(kāi)關(guān)以及必要的導(dǎo)線(xiàn)、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評(píng)，分析各種所接電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出電路的連接方法和各自的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的想象思維

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和新技術(shù)。要寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次，在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人所謂成熟的眼光看待學(xué)生的世界，多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)有大膽質(zhì)疑的勇氣；對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中。

三、拓展知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。其次是鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思維過(guò)程和方法；發(fā)散思維是在一定水平上，由一個(gè)中心向四周輻射開(kāi)，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的途徑。如通過(guò)觀(guān)察右圖，可提出哪些物理問(wèn)題？又如為了測(cè)出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測(cè)、用天平測(cè)、用彈簧秤測(cè)、用量筒和小浮筒測(cè)等等。

四、豐富課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

篇8

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功的最好保證，如果我們歷史老師善于寓教于樂(lè)，使教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生欲罷不能，樂(lè)于探索，涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維，那么不僅有益于提高歷史教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。如，學(xué)習(xí)北京人體質(zhì)特征時(shí)，教師一般提問(wèn)：“北京人體質(zhì)特征表現(xiàn)在哪些方面？”如換個(gè)角度設(shè)問(wèn)：“北京人的眉骨為什么是連著的？上下肢有什么不同？”這種提問(wèn)，能充分激活學(xué)生的思維，在興趣盎然的問(wèn)答中，得出正確的結(jié)論，同時(shí)增強(qiáng)了思維的靈活性和敏捷性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在歷史教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種方法再現(xiàn)歷史情景或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知，使學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)、變?yōu)橹鲃?dòng)的看、參與，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力。如可借助生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史情境，講述貞觀(guān)之治時(shí)，介紹唐太宗如何善于納諫，可以講述這樣一個(gè)故事：有一次，唐太宗下朝回宮，怒氣沖沖地大叫道：“終有一天，我要?dú)⒘诉@個(gè)鄉(xiāng)下人?！遍L(zhǎng)孫皇后聽(tīng)后忙問(wèn)要?dú)⒄l(shuí)。太宗說(shuō)：“魏征在朝廷上與我爭(zhēng)論，每次叫我下不了臺(tái)，當(dāng)眾侮辱我，叫我難以忍受?！被屎舐?tīng)后回到后宮，換了朝服來(lái)見(jiàn)太宗，太宗很吃驚，問(wèn)這是為什么？皇后說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)皇帝英明，大臣才會(huì)忠直，魏征如此忠直，是陛下英明的緣故，我怎能不向陛下祝賀呢？”太宗聽(tīng)后，轉(zhuǎn)怒為喜。這段語(yǔ)言再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，增強(qiáng)了趣味性和生動(dòng)性，對(duì)于“貞觀(guān)之治”出現(xiàn)的原因，學(xué)生也有了更為具體、深刻的了解。也可運(yùn)用教育媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如在講授中日時(shí)，放映《甲午風(fēng)云》片段，把學(xué)習(xí)引入的激烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景中，使學(xué)生更容易記憶和感知。學(xué)生對(duì)清政府的落后挨打而不平就會(huì)提問(wèn)：“只有彈丸之地的日本為什么有如此實(shí)力？”，“清政府為什么不能保護(hù)祖國(guó)的領(lǐng)土？”最后同學(xué)們從當(dāng)時(shí)中日兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等方面加以比較，得出結(jié)論：落后就要挨打，腐敗必然亡國(guó)，振興中華，時(shí)不我待。這種把學(xué)生情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的情境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了激勵(lì)作用。

三、打破思維定勢(shì)，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

在歷史教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi)，那就會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何使學(xué)生即能學(xué)好前人的知識(shí)，又不受其拘束，這就必須打破思維定勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新設(shè)想。例如：“有人說(shuō)如果沒(méi)有禁煙，就不會(huì)有，如果沒(méi)有巴黎和會(huì)，就不會(huì)有”。這種從不同角度的提問(wèn)，不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思索，多角度地認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)歷史問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。又如西方列強(qiáng)對(duì)華的侵略，給中國(guó)帶來(lái)了深重的災(zāi)難，但客觀(guān)上也帶來(lái)了西方文明，促進(jìn)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。由此又可以聯(lián)想到列強(qiáng)對(duì)亞非拉落后地區(qū)的殖民統(tǒng)治，既有侵略的一面，又有客觀(guān)上傳播先進(jìn)資本主義文明的作用。同樣，長(zhǎng)城、中央集權(quán)、儒家思想、閉關(guān)鎖國(guó)等都有正反面作用。從不同角度看問(wèn)題，有利于產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的新成果。

四、結(jié)合歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

篇9

【關(guān)鍵詞】體育 創(chuàng)新 思考

創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的重要組成部分，那什么是創(chuàng)造教育呢？“所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生‘獨(dú)出心裁’能力的教育?！蔽覀儸F(xiàn)行的教育提倡開(kāi)放式的創(chuàng)造性思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，這與陶行知先生在幾十年前提出的教育思想不謀而合。那么在體育課堂教學(xué)中如何拓展體育功能，在學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是當(dāng)今體育教育課改中最為關(guān)注的問(wèn)題。

“我們教育的宗旨是什么？扼要的說(shuō)：一、提高生活的質(zhì)量；二、啟發(fā)警覺(jué)性；三、培養(yǎng)創(chuàng)造力；這，無(wú)疑地是我國(guó)今日當(dāng)務(wù)之急?！眲?chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征就是積極的求異性，與一般思維的不同點(diǎn)也就在于它具有獨(dú)特性?！八^求異，就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維，即從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考，并在多種思路的比較之中，選擇富有創(chuàng)造性的異常尋常的新思路?！苯處熅烤谷绾谓㈤_(kāi)放性的體育課堂，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，解放學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者在這里提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、倡導(dǎo)多元性的教學(xué)方法

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，真正做到解放學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中論述了解放兒童創(chuàng)造力的六個(gè)主張：一是解放兒童的德頭腦，使之能思；二是解放兒童的雙手，使之能干；三是解放兒童的眼睛，使之能看；四是解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)；五是解放兒童的空間，使之能接觸大自然的社會(huì)；六是解放兒童的時(shí)間，使之能自主學(xué)習(xí)所渴望得到的東西。這“六大解放”可以沖破一切有形無(wú)形的束縛，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自己去主動(dòng)參與，以利于全方位地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、感受、體悟，真正把學(xué)習(xí)的自、自由權(quán)還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，增進(jìn)智力，發(fā)展個(gè)性，把自己培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可用哪些教與學(xué)的方法呢？

1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與換位學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是在教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在這個(gè)情境中產(chǎn)生矛盾，教師提出問(wèn)題，并提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析研究，提出假設(shè)，學(xué)生從理論上或?qū)嵺`上推理假設(shè)，如有不同看法，可以展開(kāi)辯論，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐去掌握知識(shí)。換位學(xué)習(xí)方法是教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們做一回“小老師”，進(jìn)行五分鐘的教學(xué)講解。通過(guò)學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和備課，開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、發(fā)揮表達(dá)、培養(yǎng)獨(dú)立鉆研和探索問(wèn)題的精神。

2.接授式與創(chuàng)編表演法。教師通過(guò)課本、圖示、書(shū)面資料的準(zhǔn)備，傳達(dá)教學(xué)信息，學(xué)生根據(jù)所提供的材料思考學(xué)習(xí)并相互提問(wèn)、解疑，教師則有針對(duì)性地精講，學(xué)生有目的的學(xué)練。其基本結(jié)構(gòu)為自學(xué)解疑精講演練。這樣十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，在體操的各項(xiàng)目教學(xué)中，教師教完幾個(gè)動(dòng)作后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作連接的自我編排，以充分展示他們的想象力,而后以小組或個(gè)人為單位行展示（或自由結(jié)合進(jìn)行展示）。

3.求異思維與獨(dú)立練習(xí)方法。求異思維是指在教學(xué)中，教師利用學(xué)生已掌握的知識(shí)啟發(fā)他們理解新授內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)讓學(xué)生加以比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較不同內(nèi)容的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而掌握正確學(xué)習(xí)方法，把學(xué)到的知識(shí)技能，靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、解放學(xué)生創(chuàng)造力需有良好的教學(xué)氛圍

陶行知先生認(rèn)為：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量；而且有創(chuàng)造力。我們要鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍里才能有這個(gè)新認(rèn)識(shí)與新發(fā)現(xiàn)?！斌w育課教學(xué)中，師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)；教師創(chuàng)造性地教是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的得力措施。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)上采用了以下策略：

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。因此，只有在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才有良好的心境。只有在這良好的外部條件下，學(xué)生的內(nèi)因才能得以充分地發(fā)揮。在體育教育過(guò)程中，應(yīng)不斷地經(jīng)常組織學(xué)生觀(guān)看電視中的體育比賽，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的提高起很大的影響和推動(dòng)作用，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.師生融洽，教師樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)保持和藹可親，風(fēng)趣幽默的態(tài)度，若繃著臉孔，不茍言笑，則課堂的氣氛必會(huì)緊張、嚴(yán)肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維便無(wú)從產(chǎn)生。所以，教師在個(gè)性品質(zhì)上往往應(yīng)表現(xiàn)為幽默、樂(lè)觀(guān)、自信，樂(lè)于聽(tīng)取和接受來(lái)自學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的想法、觀(guān)念缺乏變通及獨(dú)創(chuàng)性。反之學(xué)生們上課就會(huì)心情舒暢，積極思考，勇于表達(dá)。教師只有具有接受學(xué)生不同意見(jiàn)的雅量，才能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段。學(xué)生主動(dòng)思考的基本前提是特定時(shí)空內(nèi)對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的需要導(dǎo)入課題，并把這種需要貫穿于課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生不繼產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和需要，從而主動(dòng)地進(jìn)行思考，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

4.給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。給他們一個(gè)獨(dú)立練習(xí)時(shí)間和獨(dú)立思維空間，在形成技能的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

5.給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己實(shí)踐中創(chuàng)造思維的成果的機(jī)會(huì)。這種展現(xiàn)又推動(dòng)著他們?nèi)ニ伎?，去?chuàng)新。

總而言之，教師要把課堂還給學(xué)生，充分領(lǐng)悟陶行知先生“六大解放”思想的精髓，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為體育課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.體育課程與教材新論[M].遼寧大學(xué)出版社.2001.

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造思維意識(shí)；創(chuàng)新；理解

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類(lèi)比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài)，化學(xué)概念不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)理論，理解化學(xué)基本原理，掌握化學(xué)規(guī)律的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的充要條件，而創(chuàng)造思維意識(shí)的培養(yǎng)卻是化學(xué)教學(xué)追求的永恒目標(biāo)，教育工作者應(yīng)當(dāng)源源不斷的更新教育觀(guān)念，深化教育改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，來(lái)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，作為一名傳道授業(yè)的化學(xué)教師，在化學(xué)的課堂教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)創(chuàng)造的情景，在成功和快樂(lè)的過(guò)程中去感受創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維意識(shí)，對(duì)化學(xué)教學(xué)而言，具有十分重要的意義。

化學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，常言道：“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一驗(yàn)”，因此，針對(duì)大學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力不足的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中為了注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

目前，我們依然采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法，就是在教學(xué)前，教師先給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種實(shí)驗(yàn)儀器及試劑材料，上課時(shí)需要先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等，然后要求讓學(xué)生來(lái)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的要求去驗(yàn)證操作，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生幾乎是被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維能力的意識(shí)，作為教師，要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松的創(chuàng)造環(huán)境，保持活躍的創(chuàng)造氛圍，駕馭其中，使學(xué)生的創(chuàng)造思維意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。

要引發(fā)創(chuàng)造興趣，要求教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造興趣是構(gòu)成創(chuàng)造動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、活潑的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造動(dòng)力最重要的源泉，興趣不僅能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動(dòng)力，而且也能促進(jìn)智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和形成個(gè)性品質(zhì)的目的，要引發(fā)創(chuàng)造興趣，要求教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，因此，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，必須建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

愛(ài)因斯坦曾指出：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，人們對(duì)未知事物的好奇與探索是社會(huì)發(fā)展的源泉與動(dòng)力，在教學(xué)中也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，由傳統(tǒng)填鴨式教育變?yōu)閱l(fā)式甚至是推進(jìn)式的教育，創(chuàng)造性的思維意識(shí)來(lái)自于豐富的想象，沒(méi)有豐富的想象，就沒(méi)有創(chuàng)造性的思維意識(shí)，想象是人腦對(duì)原有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維意識(shí)，由此看來(lái)，想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)成智力的重要成分，因而，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)應(yīng)在開(kāi)發(fā)想象力方面下功夫。