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【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學(xué)本身是一門創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過(guò)程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動(dòng)思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙對(duì)于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒對(duì)數(shù)的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，用不同的教學(xué)方法讓幼兒識(shí)別大小、多少、形狀、顏色等，這些學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)和計(jì)算，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊?，抓住幼兒邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒時(shí)期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維異?；钴S，教師通過(guò)一定手段來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時(shí)，幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計(jì)算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說(shuō)道："我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來(lái)1-2-3"，明明很認(rèn)真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說(shuō)"我們剛才不是數(shù)過(guò)了嗎？現(xiàn)在你自己來(lái)數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學(xué)案例就說(shuō)明教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須更新。

其次，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動(dòng)，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式，不斷是幼兒語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等，都可以通過(guò)游戲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動(dòng)、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要?！队變簣@工作指導(dǎo)綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時(shí)間和空間等。如果教師只是采用說(shuō)教式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，一方面幼兒會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰(shuí)最快能夠用自己的方法測(cè)量桌子的長(zhǎng)短，看桌子有幾個(gè)鉛筆長(zhǎng)，文具盒有幾個(gè)橡皮寬等等，這些看似簡(jiǎn)單的小游戲確蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會(huì)得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學(xué)的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。幼兒期的孩子對(duì)生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探索也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合?！队變航虒W(xué)指導(dǎo)綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行"，把生活情境引入課堂，通過(guò)模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購(gòu)物活動(dòng)，"大家一起去購(gòu)物"中，教師扮演收銀員，兩個(gè)幼兒扮演爸爸媽媽，一個(gè)幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購(gòu)物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問(wèn)，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長(zhǎng)方形的？你最喜歡那個(gè)顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問(wèn)題，通過(guò)購(gòu)買的東西讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行感知，并通過(guò)自身的認(rèn)知能力對(duì)事物進(jìn)行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算；同樣，家長(zhǎng)通過(guò)生活中常做的親子游戲來(lái)有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的引導(dǎo)，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數(shù)字對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部環(huán)境的干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生較好的效果。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。以啟發(fā)或是引導(dǎo)等方式，讓幼兒主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。以游戲?yàn)轲D，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中去，突破以往強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞?，這種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的特點(diǎn)

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學(xué)活動(dòng)必須符合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的接受能力有準(zhǔn)確的考量。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、探索性、綜合性、娛樂(lè)性和全面性等五大特點(diǎn)。

1.主動(dòng)性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中教師占主導(dǎo)地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過(guò)程或是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中只是充當(dāng)引導(dǎo)者，幼兒才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，使幼兒徹底完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

2.探索性。游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的探索性。幼兒參與游戲的過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程。他們?cè)谟螒蛑?，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。

3.綜合性。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學(xué)游戲、操作性教學(xué)游戲、運(yùn)用各感官的教學(xué)游戲、口頭教學(xué)游戲、競(jìng)賽性教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。游戲化教學(xué)活動(dòng)通過(guò)以上六種模式，根據(jù)不同年齡開(kāi)展不同游戲，綜合對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

4.娛樂(lè)性。讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，不再枯燥地背詩(shī)、不再煩悶地做題，以生動(dòng)活潑的游戲作為學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，讓幼兒在不知不覺(jué)中投入到學(xué)習(xí)中去，而不是逼迫幼兒學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。

5.全面性。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與美術(shù)、音樂(lè)、體育等結(jié)合，讓幼兒可以進(jìn)行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛(ài)好。同時(shí)，活動(dòng)數(shù)學(xué)游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點(diǎn)，動(dòng)手型、動(dòng)腦型及動(dòng)口型全面結(jié)合，讓幼兒全面發(fā)展，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐

1.精心編制各種教學(xué)游戲。筆者根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

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關(guān)鍵詞：蒙氏教育理念 培養(yǎng) 幼兒 數(shù)學(xué)思維能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0052-01

在傳統(tǒng)教育理念下，很多家長(zhǎng)或者幼兒教師，對(duì)幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、識(shí)多少數(shù)較為關(guān)心，但對(duì)幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認(rèn)知需求基礎(chǔ)上，重視幼兒思維、心理等各方面發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)蒙氏教育理念在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提升

1.1 構(gòu)建較為寬松的心理環(huán)境，消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為幼兒構(gòu)建愉悅、寬松的學(xué)習(xí)與心理環(huán)境，保證幼兒不會(huì)受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。每個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體之間存在明顯的差異性，學(xué)習(xí)興趣也不相同，其對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)表現(xiàn)出不同的看法。很多幼兒對(duì)數(shù)字不感興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，在具體教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒適當(dāng)?shù)脑黾与y度，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)尊重幼合骯擼鼓勵(lì)其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對(duì)提升幼兒數(shù)學(xué)思維很有幫助。

1.2 豐富物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣

在幼兒園中都設(shè)置了教學(xué)活動(dòng)室，幼兒園需要為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時(shí)保證色彩的多樣性，確保這些教學(xué)工具與幼兒的年齡相當(dāng)，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)走向數(shù)學(xué)探究的世界中。

2 在操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

2.1 通過(guò)蒙氏教育操作材料激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

在幼兒教育中，常規(guī)的操作材料通常沒(méi)有較大的差別，同時(shí)對(duì)這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復(fù)動(dòng)作，操作材料在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后基本上就算完成任務(wù)，這對(duì)于幼兒探究能力的發(fā)展造成一定的制約。相對(duì)來(lái)說(shuō)，蒙氏數(shù)學(xué)教育理念對(duì)幼兒操作能力培養(yǎng)十分看中，要求幼兒對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別操作、分組才做以及機(jī)體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權(quán)，不僅符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開(kāi)思維空間。蒙氏教育數(shù)學(xué)教育材料都是利用十進(jìn)制原理設(shè)計(jì)而來(lái)，根據(jù)十進(jìn)制規(guī)律進(jìn)行數(shù)的增減。同時(shí)，這些教具具有自動(dòng)訂正性特點(diǎn)，對(duì)提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師應(yīng)該重視操作材料的投放，應(yīng)該為幼兒提供創(chuàng)造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的形成。

2.2 通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點(diǎn)，且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以集體教學(xué)為主，在幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，往往會(huì)忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，希望能夠加深幼兒?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。其實(shí)不然，這種教學(xué)模式不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維模式。通過(guò)有效的游戲，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建數(shù)學(xué)思維模式提供一條捷徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，通過(guò)多元化的智力游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發(fā)幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與空間，在游戲的歡樂(lè)中，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方式，提升其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。

2.3 通過(guò)日常生活中的引導(dǎo)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是生活科學(xué)，在生活中處處包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)蒙氏數(shù)學(xué)材料往往都是生活中相關(guān)的東西，與數(shù)學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，教師可以有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在進(jìn)餐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將餐具分發(fā)出去，通過(guò)分發(fā)餐具的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系；同時(shí)，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)自身位置進(jìn)行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現(xiàn)實(shí)生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在幼兒無(wú)意識(shí)下就能夠發(fā)生，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，能夠讓幼兒對(duì)這些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更加理解。當(dāng)然，師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使幼兒理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合幼兒水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(zhǎng)在生活中為幼兒提供運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了。因此，家長(zhǎng)同樣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)給予其良好的家庭教育環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升幼兒的數(shù)學(xué)思維水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的運(yùn)用，并不能死板硬套，還應(yīng)該根據(jù)我國(guó)幼兒的具體情況，對(duì)先進(jìn)的理念、教具等進(jìn)行借鑒，同時(shí)加強(qiáng)科研，完善我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式，形成具有中國(guó)化的蒙氏教育體系，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育水平。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，蒙氏教育理念在我國(guó)幼兒教育中的運(yùn)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，是一套優(yōu)秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于蒙氏教育理念的借鑒，同時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，不斷的完善現(xiàn)有的幼兒教育模式，努力培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任曉宇.如何在蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[J].新課程.2015，13（5）：165-166.

[2] 賀俊.蒙氏教育理念在培養(yǎng)幼兒專注能力中的應(yīng)用[J].讀與寫.2014，26（1）：298-299.

[3] 穆志丹.蒙臺(tái)梭利教育方法在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2015，19（9）：336-337.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 藝術(shù)性 探討

蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對(duì)幼兒的教學(xué)必須是簡(jiǎn)易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力就能掌握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來(lái)思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點(diǎn)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺(jué)難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單提不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁(yè)碼，房子上的門牌號(hào)碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行先易后難、循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開(kāi)始讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹游戲

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此，我針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)搜集了大量幼兒感興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。如：小班區(qū)別“1和許多的”情節(jié)性游戲“小白兔拔蘿卜”；中班學(xué)習(xí)分類的操作性游戲“動(dòng)物找家”；大班學(xué)習(xí)組成的口頭游戲“碰球”、“小魚(yú)游”“對(duì)數(shù)”等等。再如，學(xué)習(xí)了“5的相鄰數(shù)”后，我就和幼兒一起玩“搶椅子”的游戲，進(jìn)而掌握它們之間的關(guān)系。出示5把椅子，晴名幼兒參加游戲，教師擊鼓，游戲開(kāi)始，鼓停，有名幼兒沒(méi)有搶到椅子，由此，通過(guò)對(duì)應(yīng)比較，得出5比6少1，搶不到椅子的幼兒淘汰出去，這時(shí)，椅子和幼兒一樣多，拿掉一把椅子，繼續(xù)游戲，再通過(guò)對(duì)應(yīng)比較得出5比4多1?？傊?，采用多種多樣的游戲進(jìn)行教學(xué)，不但可以使猶如在歡樂(lè)愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且提高了幼兒的比較、分析、判斷、推理能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合

針對(duì)幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)、折紙的特點(diǎn)，我引導(dǎo)幼兒在畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)了5的加減運(yùn)算后，我讓幼兒折出5只小船，一邊動(dòng)手操作自己的小船一邊編出加減應(yīng)用題，再進(jìn)行解答。

再如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”時(shí)，我先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物鐘表，再引導(dǎo)幼兒畫(huà)出鐘表，在作畫(huà)的同時(shí)讓幼兒分清長(zhǎng)的是分針，短的是時(shí)針，進(jìn)一步明確它們的作用。畫(huà)好后，請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己畫(huà)的鐘面是幾點(diǎn)幾分。這樣，手腦并用，很快就掌握了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的要領(lǐng)。有不少小朋友回家后還在家長(zhǎng)的幫助下用硬紙殼制成了鐘表模型。這充分說(shuō)明了只要方法得當(dāng)，便能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

四、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺(jué)觀察的習(xí)慣，在通過(guò)積極思考，獲得粗淺的認(rèn)識(shí)。如，安排幼兒玩商店買賣活動(dòng)時(shí)，要牽涉到錢幣的兌換問(wèn)題，在此過(guò)程中，幼兒運(yùn)用了加減運(yùn)算，并培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。但是數(shù)學(xué)具有連貫性和邏輯性特點(diǎn)，所以教師在選擇幼兒生活中的問(wèn)題時(shí)，要考慮到幼兒的實(shí)際知識(shí)水平，在幼兒已有的數(shù)學(xué)知識(shí)上，適當(dāng)?shù)脑黾右稽c(diǎn)內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。

幼兒對(duì)周圍的世界充滿了好奇，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些感興趣的問(wèn)題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幼兒吃點(diǎn)心、水果時(shí)，教師可以讓幼兒輪流來(lái)進(jìn)行分配，可以讓他們進(jìn)行運(yùn)算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級(jí)在第幾層，操場(chǎng)在班級(jí)的哪個(gè)方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決這些問(wèn)題，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)成功的喜悅?？傊?，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒周圍的生活實(shí)際來(lái)滲透教學(xué)，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識(shí)又能使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

五、實(shí)際操作中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

著名教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！奔词钦f(shuō)兒童是通過(guò)擺弄物體和操作實(shí)物的過(guò)程中獲得對(duì)事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

幼兒好動(dòng)，只有讓幼兒自己動(dòng)手，自己操作，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個(gè)角落都可以成為學(xué)生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當(dāng)幼兒操作這些東西時(shí)，教師可以發(fā)問(wèn)，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個(gè)平臺(tái)，教師可以問(wèn)：“這些積木除了能搭平臺(tái)外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡(jiǎn)單的告訴幼兒方法，要引導(dǎo)他們積極地去探索，反復(fù)操作，試驗(yàn)。當(dāng)幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵(lì)與支持并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。再如，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，可以先讓幼兒觀察時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，整體上感知，然后用畫(huà)筆畫(huà)出鐘表，在畫(huà)的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分時(shí)針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時(shí)針和分針的位置，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間。在這樣的操作過(guò)程中，幼兒很快學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

篇5

[要害詞]幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活游戲

《綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教導(dǎo)的目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感觸事務(wù)的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教導(dǎo)的內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生愛(ài)好，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)樸的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)樸的問(wèn)題”。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥無(wú)味的、難以理解的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是難上加難，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一定的困難，假如教師不積極加以引導(dǎo)，幼兒就會(huì)很容易降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫愛(ài)好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，以期對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的提高有所裨益。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教導(dǎo)階段屬于啟蒙教導(dǎo)，對(duì)幼兒的教學(xué)必須是簡(jiǎn)易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)聞名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力就能把握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于詳細(xì)事物在頭腦中的形象來(lái)思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點(diǎn)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺(jué)難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過(guò)于簡(jiǎn)樸，太簡(jiǎn)樸提不起幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁(yè)碼，房子上的門牌號(hào)碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼承學(xué)習(xí)的愛(ài)好。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行先易后難、循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開(kāi)始讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺(jué)觀察的習(xí)慣，在通過(guò)積極思索，獲得粗淺的認(rèn)識(shí)。如，安排幼兒玩商店買賣活動(dòng)時(shí)，要牽涉到錢幣的兌換問(wèn)題，在此過(guò)程中，幼兒運(yùn)用了加減運(yùn)算，并培養(yǎng)了實(shí)際操作能力。但是數(shù)學(xué)具有連貫性和邏輯性特點(diǎn)，所以教師在選擇幼兒生活中的問(wèn)題時(shí)，要考慮到幼兒的實(shí)際知識(shí)水平，在幼兒已有的數(shù)學(xué)知識(shí)上，適當(dāng)?shù)脑黾右稽c(diǎn)內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得勝利感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與愛(ài)好。

幼兒對(duì)周圍的世界布滿了好奇，常常會(huì)問(wèn)一些感愛(ài)好的問(wèn)題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幼兒吃點(diǎn)心、水果時(shí)，教師可以讓幼兒輪流來(lái)進(jìn)行分配，可以讓他們進(jìn)行運(yùn)算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級(jí)在第幾層，操場(chǎng)在班級(jí)的哪個(gè)方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決這些問(wèn)題，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)勝利的喜悅。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒周圍的生活實(shí)際來(lái)滲透教學(xué)，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識(shí)又能使幼兒領(lǐng)悟數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹游戲

教導(dǎo)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)。”幼兒愛(ài)玩，愛(ài)游戲，因此應(yīng)充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)到本領(lǐng)，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)本身很枯燥，要運(yùn)用游戲化抽象為詳細(xì)，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

游戲要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒把握知識(shí)的游戲活動(dòng)，游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問(wèn)題的方法。但是游戲的設(shè)計(jì)不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過(guò)分注重游戲中的花樣，而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。游戲的設(shè)計(jì)要始終圍繞一個(gè)目的，就是要促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于游戲教師也要做出評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細(xì)觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵(lì)，并講給其他小朋友聽(tīng)，讓幼兒獲得更多的知識(shí)，領(lǐng)悟勝利的喜悅，加強(qiáng)自信心。

四、實(shí)際操作中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

聞名教導(dǎo)學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！奔词钦f(shuō)兒童是通過(guò)擺弄物體和操作實(shí)物的過(guò)程中獲得對(duì)事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

幼兒好動(dòng)，只有讓幼兒自己動(dòng)手，自己操作，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個(gè)角落都可以成為學(xué)生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當(dāng)幼兒操作這些東西時(shí)，教師可以發(fā)問(wèn)，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個(gè)平臺(tái)，教師可以問(wèn)：“這些積木除了能搭平臺(tái)外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡(jiǎn)樸的告訴幼兒方法，要引導(dǎo)他們積極地去探索，反復(fù)操作，試驗(yàn)。當(dāng)幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵(lì)與支持并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。再如，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，可以先讓幼兒觀察時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，整體上感知，然后用畫(huà)筆畫(huà)出鐘表，在畫(huà)的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分時(shí)針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時(shí)針和分針的位置，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間。在這樣的操作過(guò)程中，幼兒很快學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適宜的操作材料，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)化為詳細(xì)，使幼兒在形象中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索，提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認(rèn)為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認(rèn)識(shí)是帶有偏見(jiàn)的，教師要建立對(duì)操作的正確認(rèn)識(shí)。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)化為詳細(xì)的、通俗易懂的知識(shí)，充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思索，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)的重要性 ；言表達(dá)的策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的重要性

語(yǔ)言是思維的結(jié)果，也是思維的工具。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，只有讓孩子關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。

下面從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的意義。

（一）良好的語(yǔ)言表達(dá)有助于同伴間的交流和討論。數(shù)學(xué)活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)都需要幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，如：教師講解后幼兒對(duì)知識(shí)的理解情況，孩子傾聽(tīng)教師講解后需要反饋對(duì)數(shù)學(xué)操作規(guī)則的理解或?qū)Σ僮鞒绦虻挠洃洝?/p>

（二）促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。任何思想只有通過(guò)交流，才知道是否正確。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維交流時(shí)，只有良好的數(shù)學(xué)口語(yǔ)能力，才能表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題正確的見(jiàn)解。

（三）幼兒的“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是衡量其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，對(duì)發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要意義。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）營(yíng)造氛圍、激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

語(yǔ)言表達(dá)是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的要素，有一個(gè)良好的氛圍，幼兒就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒搭建自由交流的平臺(tái)，是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。興趣是最好的教師，要讓幼兒把自己“溶入”課堂活動(dòng)中，首先得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓幼兒想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”。為此，教師應(yīng)注意采用多種形式，吸引幼兒的注意，有效的激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣。

（二）準(zhǔn)確示范、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

注重言傳身教，教師自身語(yǔ)言要規(guī)范。教師的一言一行對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。 幼兒年齡小對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面而不準(zhǔn)確的，但幼兒具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子起著潛移默化的作用，教師語(yǔ)言要規(guī)范，給孩子做出榜樣，通過(guò)自身的語(yǔ)言示范來(lái)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)數(shù)學(xué)概念的表述要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。在教學(xué)活動(dòng)中教師要交給幼兒正確的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師，其學(xué)生的表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)幼兒的初步邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如“正方形”、“長(zhǎng)方形”、“三角形”等各類形狀和立體圖形的名稱，“加數(shù)”、“被減數(shù)”等。這些數(shù)學(xué)名詞在使用時(shí)都要求非常準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)教師就必須準(zhǔn)確的告訴幼兒這些數(shù)學(xué)名詞的名稱，并要求幼兒準(zhǔn)確的復(fù)述，在以后的教學(xué)中教師也要準(zhǔn)確使用，給孩子起一個(gè)示范作用。

（三）有效提問(wèn) 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的完整性

課堂上多用啟發(fā)式提問(wèn)，使幼兒在老師的指導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來(lái)組織語(yǔ)言，并表達(dá)出來(lái)，如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我出示一個(gè)紅色燈籠一個(gè)黃色燈籠后，問(wèn)學(xué)生：“圖上都有哪些圖形？這些圖形的排列有什么規(guī)律？請(qǐng)學(xué)生觀察后用自己的話說(shuō)出來(lái)，在幼兒“說(shuō)”的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)不夠順利時(shí)，我?guī)退麄冞M(jìn)行梳理，把零散的知識(shí)連貫成完整的知識(shí)。又如：在教學(xué)大大班復(fù)習(xí)“5以內(nèi)的數(shù)的組成和加法”時(shí)讓幼兒觀察放風(fēng)箏圖，復(fù)習(xí)2的組成問(wèn)：圖中有幾個(gè)孩子？幾只風(fēng)箏？1人放一只風(fēng)箏，2分成了幾和幾？讓幼兒盡量回答完整，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。此外，還要注意提問(wèn)的有效性，像小朋友喜歡嗎？今天你們高不高興？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好不好這類問(wèn)題沒(méi)必要多提。只有通過(guò)有效的提問(wèn)才能引導(dǎo)他們學(xué)說(shuō)完整的話，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣，鍛煉說(shuō)話的能力。

（四）有效操作 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的條理性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，它要求用詞精確、簡(jiǎn)練，具有邏輯性強(qiáng)的特征，也是對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展。而操作是幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維的有效手段，語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化。由于幼兒語(yǔ)言區(qū)域狹窄，他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)過(guò)程中教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候借助學(xué)具的操作來(lái)提供語(yǔ)言的內(nèi)容，在操作中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的條理性。如：在教學(xué)“拼一拼”時(shí)，每個(gè)幼兒一套七巧板和若干三角形圖卡，教師出示幾何圖形，讓幼兒說(shuō)出名稱，再觀察書(shū)上圖：這幅圖上有什么？由哪些圖形組成？幼兒自由拼圖并說(shuō)出拼的是什么圖形？是怎樣拼的？又如：在教學(xué)“平均分”時(shí)老師演示講解，拿出4支筆，請(qǐng)出2個(gè)小朋友，問(wèn)：1人可以分幾只？（把筆分給2人），4支筆平均分給2人，1人幾支？每人分到的筆是不是一樣多？讓幼兒實(shí)際操作分一分，然后用完整的語(yǔ)言回答老師的提問(wèn)，就這樣通過(guò)直觀的操作來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）同伴交流 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；幼兒；主體地位

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-061-01

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作中，我以幼兒主動(dòng)探索為切入口，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒園的教學(xué)中占有一定的地位，以往的數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)模式大都是教師占主體地位，體現(xiàn)在教師通過(guò)活動(dòng)方案、教具演示、語(yǔ)言活動(dòng)等形式。先演示給孩子看，幼兒則通過(guò)回答、操作等方式方法具體掌握。這樣，教師的思維過(guò)程占主體，幼兒的思維過(guò)程則展示不足。 當(dāng)前的教育教學(xué)改革，提倡學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體應(yīng)該是幼兒。因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把展示幼兒的思維過(guò)程作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，讓幼兒主動(dòng)的去推理、思維，直至解決問(wèn)題，掌握具體的操作方法。

那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的主體地位應(yīng)該如何體現(xiàn)，如何運(yùn)用呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，讓幼兒在樂(lè)中學(xué)

一位大學(xué)教授曾這樣說(shuō)過(guò)，“不愛(ài)數(shù)學(xué)的幼兒到處都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的幼兒卻很少找到”，這句話給我一個(gè)很深的啟示，我在教學(xué)中試著應(yīng)用故事教學(xué)，受益非淺。在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)前，我們可以根據(jù)幼兒所需要掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)編寫一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。幼兒則通過(guò)聽(tīng)故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺(jué)中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)輕松愉快，理解起來(lái)也比較容易，充分調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)思維

聽(tīng)完故事或看完故事表演后，下一步就需要教師設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。值得一提的是，教師的提問(wèn)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。但在以往的的實(shí)際工作中，我們大部分教師提問(wèn)往往是停留在事物的表面，如“他們是什么顏色的？”“數(shù)一數(shù)小雞有幾只？”等等，活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全控制在教師的手里。而開(kāi)放式的提問(wèn)就需要我們廣大教師打破這些條框束縛，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的從多角度、多方面去思考問(wèn)題。

設(shè)計(jì)開(kāi)放式的提問(wèn)。首先，應(yīng)從結(jié)果入手，結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會(huì)怎么樣呢？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為從結(jié)果入手，效果還是很不錯(cuò)的。如在小班數(shù)學(xué)課《按長(zhǎng)短分類》的教學(xué)中，我們讓幼兒觀察場(chǎng)景的布置，設(shè)置提問(wèn)：“森林王國(guó)里草地上有什么？”“小松鼠、小猴準(zhǔn)備干什么呢？”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片，“獅子為什么要抓猴子呢？”這些問(wèn)題從結(jié)果入手，引導(dǎo)幼兒尋求事情發(fā)展的原因，使幼兒的思維從不同的角度出發(fā)。

再次，從對(duì)比入手。對(duì)比是一種讓幼兒發(fā)現(xiàn)所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類》的教學(xué)中，“為什么大書(shū)要放在大筐子里，小書(shū)要放在小筐子里呢？”“為什么小松鼠摘櫻桃，小猴子摘蘋果呢？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都是從兩物間的對(duì)比入手，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。

最后，從難點(diǎn)入手。如“大象上不去小汽車怎么辦？”“大小積木混在一起怎么辦？”“小動(dòng)物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦？”等等。這些問(wèn)題對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，雖有些難度，但答案不止一個(gè)，具有更廣闊的開(kāi)放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

三、利用直觀教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

讓幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在幼兒數(shù)學(xué)教育中占有一定地位。教師通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情景，提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作，能使幼兒在具體的操作過(guò)程中，將解決問(wèn)題的思維活動(dòng)充分表現(xiàn)出來(lái)。在操作活動(dòng)中，教師應(yīng)先提出問(wèn)題，然后讓幼兒自己動(dòng)手去操作。此時(shí)，幼兒的操作活動(dòng)也許會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師應(yīng)注意觀察幼兒的操作過(guò)程，在將出現(xiàn)的各種操作情況演示給幼兒看，幫助他們找出最好的操作方法，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

講述操作過(guò)程。即教師通過(guò)“你是怎么分的？”“為什么要這樣分呢？”“還有沒(méi)有更好的方法呢？”“這樣分有什么好處呢？”等類似于此的問(wèn)題，讓幼兒用語(yǔ)言概括出自己“做”的過(guò)程。這種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了幼兒對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力，又有利于教師多 更準(zhǔn)確地把握幼兒的思維過(guò)程，充分體現(xiàn)了幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。

五、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和效率。幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片百看不厭，抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，充分利用幻燈、動(dòng)畫(huà)教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的數(shù)學(xué)世界的欲望。

六、讓幼兒在游戲獲得數(shù)學(xué)知識(shí)

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一、抓住生活中的一切教育契機(jī)

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在生活中。幼兒的思維是活躍的,潛力是無(wú)窮的,重點(diǎn)在于教師如何點(diǎn)播,如何挖掘,生活中的分分秒秒都蘊(yùn)含著教育契機(jī)。

1.每天入園后可以選一名幼兒數(shù)幼兒人數(shù),或數(shù)一數(shù)女孩人數(shù),男孩人數(shù)。

2.在幼兒早上入園時(shí),老師按次序發(fā)給幼兒數(shù)字卡,到幼兒來(lái)齊時(shí),一起拿出自己的卡片,一方面可以認(rèn)識(shí)數(shù)字,另一方面又能加深幼兒對(duì)序數(shù)的了解。

3.讓幼兒做老師的小幫手,請(qǐng)小朋友幫老師分發(fā)學(xué)習(xí)用品或碗筷。例如:分彩筆或畫(huà)紙,老師便請(qǐng)每組一個(gè)幼兒先數(shù)一數(shù)自己組的人數(shù),然后再按自己組的人數(shù)數(shù)出相應(yīng)的數(shù)量并分發(fā)給每個(gè)幼兒。

4.平時(shí)帶幼兒散步時(shí),可以看看周圍環(huán)境,引導(dǎo)幼兒觀察事物特征。例如:路邊有幾棵樹(shù);這間房子高,那間房子矮;這路燈柱粗點(diǎn),那邊的細(xì)點(diǎn);這塊地磚是梯形的,那塊地磚是長(zhǎng)方形的;夏天,穿薄衣服,冬天,穿厚衣服。

5.有意識(shí)地讓幼兒參與各種工作,如體育課前的準(zhǔn)備工作,可以讓幼兒幫老師搬來(lái)7個(gè)輪胎或拿來(lái)8個(gè)皮球等等,既可以滿足幼兒的成就感,又培養(yǎng)了他們?yōu)榧w服務(wù)的意識(shí)。

二、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

游戲是兒童的天性,游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)表現(xiàn)自己情緒的有效途徑,并能夠保障幼兒的心理健康。游戲本身沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值,沒(méi)有強(qiáng)烈完成任務(wù)的需要,沒(méi)有外部的控制,幼兒在游戲中享有充分自由,不受任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時(shí),還會(huì)產(chǎn)生自豪感,會(huì)體會(huì)到成功的快樂(lè),如果失敗了,也不會(huì)受到責(zé)備。將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到各種游戲中,如:繪畫(huà)、體育、玩沙、角色游戲等的游戲活動(dòng)中,讓幼兒在這種輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),相信效果一定極佳。

1.幼兒在繪畫(huà)時(shí),教師可以有意識(shí)地告訴孩子畫(huà)三幢高樓、五朵花、四朵云等等。

2.幼兒在玩《老鷹抓小雞》的游戲時(shí),就能給孩子們滲透1和許多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.幼兒在玩沙時(shí),教師可以有意識(shí)的讓幼兒玩搭建筑物,其中城墻可以做成各種不同的圖形。

4.在玩音樂(lè)游戲時(shí),當(dāng)有若干個(gè)不同角色出現(xiàn)時(shí),可以讓幼兒數(shù)每種角色扮演者的數(shù)量,再算出總數(shù)。

5.在玩體育游戲《豐收的果實(shí)》時(shí),可以請(qǐng)幼兒在摘完果子之后,比一比,誰(shuí)摘得最多,誰(shuí)摘得最少,多幾個(gè),少幾個(gè)。

三、在動(dòng)手操作中學(xué)數(shù)學(xué)

《綱要》中指出:“提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“思維從動(dòng)作開(kāi)始,切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系,思維就不能發(fā)展。”動(dòng)手操作不僅能讓幼兒逐漸形成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且還激發(fā)了幼兒勇于探索的精神。

1.認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中,可以讓幼兒動(dòng)手把圖形寶寶送回家,以幾何圖形拼拆圖片的方式進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)。

2.給10以內(nèi)的數(shù)字排隊(duì),利用數(shù)字卡片學(xué)習(xí)相鄰數(shù)。

3.分發(fā)給幼兒數(shù)字卡片和若干個(gè)雪花片,讓幼兒練習(xí)按物取數(shù)或按數(shù)取物。

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【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

目前，中國(guó)制造遍布全球，中國(guó)創(chuàng)造卻形只影單。全世界的人都知道中國(guó)制造，卻很少有人在意中國(guó)創(chuàng)造，或許在其他國(guó)家或民族眼中，中國(guó)是一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的國(guó)家。所以，在這樣的情況下，提升廣大高中生的創(chuàng)新能力十分必要。數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)一樣，是一門以思維為主的學(xué)科，而創(chuàng)新往往來(lái)自于人們思維上的靈感與頓悟，數(shù)學(xué)中思維的火花常常會(huì)爆發(fā)出創(chuàng)新的星光。數(shù)學(xué)思維包含的內(nèi)容十分廣泛 ，有邏輯思維、形象思維、逆向思維、想象能力等多種思維能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求以外，還要從數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但這些方法如何運(yùn)用呢？這是一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，下面我們就來(lái)探討一下在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思維方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

在高中數(shù)學(xué)中，遇到證明題時(shí)，我們很多時(shí)候從正面來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題會(huì)束手無(wú)策。但是，如果我們從結(jié)果出發(fā)，看看要得到這個(gè)結(jié)果我們需要解決哪些問(wèn)題。通過(guò)結(jié)果來(lái)推導(dǎo)原因，這樣題目就顯得容易多了。從結(jié)果來(lái)探尋原因，這就是逆向思維。逆向思維是一種擺脫了常規(guī)思維，并且又在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的一種思維方式。其實(shí)，逆向思維本身就是一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)思維形式的循規(guī)蹈矩，并且又在傳統(tǒng)思維形式上有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失思維的主動(dòng)性和自由度，在傳統(tǒng)方法指引下，學(xué)生只會(huì)成天到晚地按照教師、教材說(shuō)的去做，這樣他們的思維和思想就會(huì)接近僵化，毫無(wú)創(chuàng)新可言。所以，教師教會(huì)學(xué)生使用逆向思維的方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下創(chuàng)新。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維要使學(xué)生明白以下問(wèn)題：第一，教材和教師說(shuō)的不一定是對(duì)的，只要覺(jué)得自己的思路正確，可以大膽發(fā)言質(zhì)疑。要讓學(xué)生對(duì)自己的思維能力自信。第二，相信解決問(wèn)題的途徑不止一個(gè)，很多解決問(wèn)題的方法都是殊途同歸的。第三，讓學(xué)生相信，很多題的答案不止一個(gè)，要看與提出自己不同的答案和見(jiàn)解。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維自信能力，只有學(xué)生對(duì)自己的思維能力自信時(shí)，學(xué)生才會(huì)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣才會(huì)有更多的創(chuàng)新思維方法和思想被發(fā)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯本身就是一門研究思維的學(xué)科，在前面筆者已經(jīng)提到過(guò)，很多思維上的創(chuàng)新和進(jìn)步，都是在原有思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，教師要學(xué)習(xí)已有的科學(xué)思維方法，并用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題的解決，都依賴于邏輯思維的發(fā)揮。比如，解析幾何題中如何層層推進(jìn)去尋求最終的答案，這需要運(yùn)用邏輯層層推進(jìn)，一步一步地演繹。合情推理，歸納推理、類比、命題的逆否、充要條件等，也需要運(yùn)用邏輯思維能力把所有可能出現(xiàn)的情況都思考一遍?？梢?jiàn)，高中數(shù)學(xué)當(dāng)中有太多的地方需要運(yùn)用到學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要在教學(xué)中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)邏輯思維，明白并學(xué)會(huì)論證的條理性，改變學(xué)生思維混亂、條理不清的狀況。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了有條不紊地思考問(wèn)題，思維具有了條理性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力也就更近了一步。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

曾經(jīng)有這樣一條新聞：一位家長(zhǎng)指著路邊的鐵環(huán)，問(wèn)自己剛上幼兒園的孩子這像什么，孩子回答這是字母O，并且回答說(shuō)這是幼兒園老師教的，這位家長(zhǎng)當(dāng)即將這為幼兒園教師告上了法庭，原因就是這位教師扼殺了孩子的想象力，并且以勝訴告終?？梢?jiàn)美國(guó)家長(zhǎng)有多注重孩子想象力的培養(yǎng)。相對(duì)論的提出者愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話――想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步并且是知識(shí)的源泉。愛(ài)因斯坦這句話解釋了這樣一個(gè)道理：學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)是有限的，但學(xué)生的想象能力卻是無(wú)限的，并且，通過(guò)想象力的發(fā)揮，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的想象力比一定的知識(shí)更重要。觀察力是積累知識(shí)的前提，記憶力是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)，思維力是獲得新知識(shí)的途徑，想象力則是人們進(jìn)一步掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍、想象豐富，提出的一些奇特想法，教師不要置之不理，或是給與打擊。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提出，并且在教學(xué)中還要需找大面積激發(fā)學(xué)生充分想象的方法，并滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多想象，多提出一些創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。

四、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)與實(shí)際

篇10

一、幼兒數(shù)學(xué)游戲的顯性教育很強(qiáng)

游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種教育方式，數(shù)學(xué)游戲是教育借助的一種手段，游戲使幼兒數(shù)學(xué)教育不再枯燥，容易接受。游戲是幼兒天性的反映?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》中指出“要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲能力鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中動(dòng)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件?！睂⒖菰?、抽象的數(shù)學(xué)融入各類游戲中，可讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗(yàn)，并感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行大班幼兒的5的分成，教師直接將幼兒帶入一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角，在這里有5個(gè)數(shù)量的各種玩具，拿出其中之一的小球，用碰球游戲來(lái)進(jìn)行，小筐里有5個(gè)球，拿出1個(gè)球進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲“小朋友告訴我，我的1球碰幾球？”“老師告訴你，你的1球碰4球”“小朋友告訴我，我的2球碰幾球？”“老師告訴你，你的2球碰3球”……

在游戲中邊唱邊學(xué)，很快就會(huì)把5的分成學(xué)會(huì)。通過(guò)這種游戲使孩子全身心地投入活動(dòng)中。重復(fù)的幾句對(duì)話也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，在這種輕松的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)效果顯著。

二、幼兒數(shù)學(xué)游戲化發(fā)展了幼兒的思維能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：3～6歲的幼兒屬于前運(yùn)算時(shí)期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點(diǎn)，抽象思維剛剛萌芽，由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)周圍客觀世界的能力很低，他們的認(rèn)知、體能、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，恰恰思維能力也是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型，作為幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心之一，思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。在幼兒游戲的教育活動(dòng)中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)游戲來(lái)完成，而此類游戲能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，一節(jié)小班的排序一朵小紅花一朵大藍(lán)花，兩朵小紅花兩朵大藍(lán)花，三朵小紅花三朵大藍(lán)花，幼兒用頭飾來(lái)扮演，用游戲的形式讓幼兒更加直觀地接受排序規(guī)律，讓幼兒根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、或者其他的特征）進(jìn)行分類與排序活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程幼兒均要求有一定的思維方式，而且要從多方面、多角度進(jìn)行觀察、思考。游戲化數(shù)學(xué)大大提高了幼兒的思維能力。

三、幼兒數(shù)學(xué)游戲化發(fā)展了幼兒的社會(huì)性

幼兒園都在重視區(qū)域的搭建，課程游戲化正在深入實(shí)踐。尊重幼兒身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境游戲過(guò)程中，相互體驗(yàn)交往的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，例如，區(qū)域活

動(dòng)――班級(jí)小超市，幼兒在超市中進(jìn)行角色表演游戲，通過(guò)選擇采購(gòu)自己所需物品時(shí)，他還知道了商品的價(jià)格與自己手中錢進(jìn)行了一個(gè)比差，在付款時(shí)與其他幼兒的交流中達(dá)到交易成功。幼兒彼此間的接觸多了，溝通遞增了，社會(huì)性的交往更加密切了。

四、幼兒數(shù)學(xué)游戲化尊重了幼兒發(fā)展水平和興趣需要