導語：如何才能寫好一篇發(fā)散性思維如何培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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搞好創(chuàng)新教育首先是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力。在小學數(shù)學教學中，如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是小學數(shù)學教師當前務必具有的基本技能。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來了 學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到薈元―50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教9提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出 5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學習的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設，形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

二、倡導一題多變、誘發(fā)學生思維

數(shù)學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調(diào)計算題中的一題多解，誘導學生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

例如：學校購進圖書206件，發(fā)到各班共多少件，還剩多少件？1教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

(1)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共IL6件，還剩幾分之幾？

(2)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共IL60件，發(fā)出了幾分之幾？

(3)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共 又的1 件，購進的比發(fā)出的多……

讓學生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維淆動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2、計算題中一題多解

例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。

(1) 25×4×8

(2) 25×2×16

(3) 25×30＋25×2

綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維

的目的。

三、重視說理訓練、完善學生思維

說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如：一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公

路多少米？11針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：

1、用由果索因分析：要求出綬人IL2天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們 4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷68×l2

2、用由因導果分析：已知 人 天修公路40米，可以求得每人每天修公

路多少米？已知每人每天修路多少米，那么容人I12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6z (8＞＜IL2)

3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設工作的時間不變，人數(shù)由 4人增加到8入，是原來的 2倍，修公路的米數(shù)也相應增加到原來的 2倍。而時間由 6天增加到 12天，是原來時間的 2倍，所以修公路的米數(shù)應是原來的 (2x)倍。列式為：4＼｝Ox (8÷4)x(12÷6)也就是：240x (2X2)

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那么，在高三英語教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維呢？

一、培養(yǎng)學生的興趣

濃厚的學習興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學生的學習活動提供強大的動力。它可以讓學生充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳、思維活躍、想象豐富，從而提高學習效率。而喪失興趣則會導致部分學生失去繼續(xù)學習的動力，從而產(chǎn)生厭學的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重。為了培養(yǎng)學生穩(wěn)定、專一而持久的英語學習興趣，首先，我們要向學生強調(diào)學習英語的重要性，幫助他們樹立遠大目標，從而形成明確而有益的學習動機。其次，要采用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使他們對知識作深層次的思考。再次，教師應根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點安排富有趣味性和幽默感的教學內(nèi)容，適當組織歌曲、游戲、小對話等活動調(diào)動學生的學習熱情，為他們提供創(chuàng)新的舞臺。比如，在學習The important paper時，可以讓學生進行角色表演，這比老師讀或讓學生聽效果更好，既可以提高學生的學習興趣，又可以讓課堂氛圍活躍起來，增強活力。最后，教師本身需要具備較高的素質(zhì)，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時，要運用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生主動學習的精神，鼓勵他們在課余時間廣泛閱讀，開闊視野，幫助他們從不同角度看待、分析和理解問題，而不墨守成規(guī)。

二、營造寬松的學習環(huán)境和以學生為主體的學習氛圍

教師要為學生營造寬松的學習環(huán)境，營造生動、活潑的教學氛圍；師生之間、學生之間形成民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，這樣才能使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)，才可能使學生思維敏捷，自主學習，主動探索創(chuàng)造。另外，教師要用愛感染每一位學生，及時洞察學生的心理動態(tài)，了解學生的不同想法，真正成為學生的良師益友。民主、和諧、平等的師生關系是培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。老師的關懷、信任和鼓勵，都會激發(fā)學生學習的自信和動力，從而引導他們積極主動參與課堂活動，形成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。

三、幫助學生運用猜測、聯(lián)想和想象等方法發(fā)揮想象力

猜測必須建立在邏輯思維的基礎上。比如在上M9 Unit 4 Biblical idioms in English時，教師可以寫一些習語讓學生猜猜如：clean hands（廉潔）；Where is John？（廁所在哪里？）；How goes the enemy？（幾點了？）這種簡單的游戲既可以激起學生的興趣，又可以促進學生展開想象。運用猜測、聯(lián)想和想象等方法時，需在適當?shù)耐庹Z教學環(huán)節(jié)中進行。如猜測和聯(lián)想可較多用于詞匯和故事體裁的課文教學；想象則常可用于角色轉換的口語練習和外語寫作活動中等。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，合作探究

思維是從疑問和驚奇開始的。因此，要鼓勵學生勇于探索，有疑則問，挑戰(zhàn)書本，溝通書本世界與生活世界，訓練思維能力。教學中讓學生合作探究，使用所學知識動手、動腦，合作表演，合作討論，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體交互的思維網(wǎng)，更有利于發(fā)展創(chuàng)造力。在合作中學生之間相互啟發(fā)、討論、學習，使個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這是訓練拓寬思維的有效手段。

五、教師要開拓知識領域，提高自身素質(zhì)

教師要深入研究教材，合理安排知識結構。在呈現(xiàn)新知識時，要注意新舊知識的聯(lián)系，采用有效的方法自然地導入新課。英語知識比較零散，高三教師必須有很強的綜合能力對知識進行整理、歸納，總結規(guī)律。對一些每年高考出現(xiàn)頻率較高的詞匯如同一動詞和不同的介詞、副詞搭配，turn out，turn away，turn up，turn in等。不同動詞和同一介詞、副詞搭配，如：take on，look on，insist on，put on等讓學生展開聯(lián)想、總結。對同一句話可以有好幾種翻譯。如：

時間很寶貴，我們不能浪費它。

（1）Time is precious，so we can’t waste it.

（2）Time is so precious that we can’t waste it.

（3）So precious is time that we can’t waste it.

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在初中幾何數(shù)學教學中，發(fā)散性思維能夠開拓學生的思路、培養(yǎng)學生靈活性的學習思維，讓學生在解題過程中不局限于一個解題方法，鼓勵他們勇于創(chuàng)新、發(fā)展思維，使得學生從多方面、多層次以及多角度進行思考，探索出獨特、新穎、簡單的解題方法。

一、一題多解，激發(fā)學生求知欲

思維循規(guī)蹈矩是學生發(fā)散思維培養(yǎng)的主要障礙，如果學生的思維積極性較強，則有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。激發(fā)學生積極性通常是在課堂引入部分，初中幾何數(shù)學教學中，常用的引入有阻礙性、沖突性、問題性、趣味性等，如此才能更好的激發(fā)學生對新方法、新知識探究的欲望，使得學生的求知欲以及學習的動機得到有效激發(fā)。在學生解決“知”和“不知”的過程中，教師要正確引導學生逐步發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題。例如在三角形ABC中，∠B=2∠C，AD平分∠BAC.求證：AC=AB+BD.

分析：在AC上面截取AE=AB，連接DE.則有三角形ABD全等于三角形AED.

所以BD=DE.∠B=∠AED=∠DEC+∠C.因為：∠B=2∠C，所以∠C=∠EDC.

所以DE=CE.AC=AB+BD.

二、轉換角度，拓展思維

要培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，首先是要改變學生在固有的思維模式，從多角度、多方位進行思考，這也是學生思維的求異性。要訓練以及培養(yǎng)學生抽象思維能力，就要注重培養(yǎng)思維的求異形，讓學生從多個角度來分析問題，最終探索出一條簡便、新穎的解題思路。例如教師在講解二次函數(shù)時，通常采用數(shù)形結合以及方程組來求解，首先要對對方程進行化簡，使其達到最簡方程式，采用數(shù)形結合，在函數(shù)圖形中尋找關鍵點，最后采用方程組進行驗證，對于同一問題要從不同的角度出發(fā)。

三、變式引申，發(fā)散思維

思維廣闊性是發(fā)散思維的一大特征，在初中幾何數(shù)學教學過程中，通常有一些學生對于知識一知半解，在解決問題時往往存在一定的片面性，要改變這種狹隘性思維，教師在課堂上應該對同一類型的題目進行引申和多解，讓學生分組討論，如此不但拓寬了學生解題思路，也使得他們的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如教師在講解例題“求證三角形ABC為等腰三角形”，在講解的過程中引導學生從三角形的角和邊入手，當已知條件求不出兩個相同的角時，換一個思路，對該問題進行引申，看看可否求出兩條相等的邊。

四、知果索因，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

初中幾何數(shù)學中發(fā)散思維能夠擴大知識點的面積，可以擴充課本容量，教師通過訓練學生的發(fā)散思維，能夠彌補課本中一些不足之處。逆向反思，反其道而行，引導思維反向發(fā)展，從問題另一面入手進行深入的探索。逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎，這種思維是學生在生活以及學習過程中必不可少的思維模式。初中教師在幾何數(shù)學教學中應該充分認識到逆向思維對于學生的重要作用，在結合課本內(nèi)容的基礎上，要著重訓練學生逆向思維的能力。要想培訓學生的發(fā)散思維，首先要充分培養(yǎng)學生思維興趣，外因和內(nèi)因分別是學生思維變換的條件和依據(jù)。興趣是學生最好的老師，因此初中教師在幾何數(shù)學教學應該充分培養(yǎng)學生思維興趣，最大程度的增加學生思維積極性，確立學生在課程教學中的主體地位，讓學生成為學習的主人，成為學習活動的探索者、參與者以及研究者；其次要指導學生理順幾何數(shù)學課本上存在的一些邏輯關系，課本上邏輯順序與學生心理順序可能存在一定的差距，這些差距的存在很有可能影響他們的思維活動，所以，教師在研讀課本時，一定要理順邏輯順序，確保學生思維活動的正常展開；第三，哪嬗玫母拍鈧屑由疃遠ㄒ宓睦斫猓幾何數(shù)學中許多問題，就是要求學生對概念進行互逆或再次確認。在初中幾何數(shù)學教學實際中，有一些學生雖然對于書上的概念滾瓜爛熟，但在實際應用中需要對一個具體問題進行解答時，學生往往會不知所措，所以在教學過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生該方面的思維能力；第四，學生要在互逆公式中尋求發(fā)散思維靈感，許多數(shù)學問題的概念、公式都可以進行互逆，逆用的概念或者公式往往會使問題變得簡單，教師引導學生加強對這方面的訓練，能夠培養(yǎng)他們變通性以及靈活性的思維，使學生發(fā)生逆向思維習慣，從而為培養(yǎng)發(fā)散思維大家堅實基礎；最后，教師應該運用直觀教學的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

偉人馬克思說過，感性認知是理性認知的基礎，理性認知主要依賴于感性認知，在初中幾何數(shù)學教學中教師也應該采用多媒體、模型、教具等工具，呈現(xiàn)出直觀教學，使學生全方面的接觸到幾何教學發(fā)散思維的活動，獲得更多的感知，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

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關鍵詞 思想政治教學 發(fā)散思維能力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0071-01

伴隨著新課程改革的實施，中學思想政治教學仍有許多不容樂觀的地方，陳舊落后的教學觀念和教學方法依舊嚴重地抑制了學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，政治教師要通過多種教學形式啟發(fā)學生的發(fā)散思維，因為啟發(fā)學生的發(fā)散思維是教師教學啟發(fā)藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。那么在思想政治教學過程中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？下面提出幾點認識和看法：

一、誘導發(fā)散思維，鼓勵獨創(chuàng)精神，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)奠定基礎

發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維又叫輻射思維，求異思維，它是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。它是同一來源材料以探求多種不同答案的思維過程和方法，思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創(chuàng)造性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導成分和核心，是人創(chuàng)造力的主要源泉。因而政治教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，要為學生創(chuàng)設自由想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，在馳騁自由想象的過程中生成各種與眾不同的構想，要鼓勵學生不怕失敗，學會從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，在不斷經(jīng)歷錯誤和總結經(jīng)驗的過程中養(yǎng)成勇于思考的學習品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

二、培養(yǎng)學習興趣，活躍思維，發(fā)展學生發(fā)散思維能力

學習興趣使學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習、提升學生思維能力的直接動力。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。

濃厚的學習興趣是活躍思維、發(fā)展學生發(fā)散思維能力的重要條件。政治教師在教學過程別要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的動力，讓興趣成為學生的學習活動強有力的推動力，它可以充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛力，使其思維的敏捷性和靈活性發(fā)揮到最佳狀態(tài)。自教學以來，我要求學生做到：（1）閱讀各類報紙和書刊，如《南方日報》《中學生時事報》《中學生時事手冊》等；（2）堅持看《CCTV新聞》和《廣東新聞》，了解國外、國內(nèi)大事，并作好摘記；（3）每學年學生要開展一次社會調(diào)查，使學生了解社會現(xiàn)狀、社會實際，并撰寫政治小論文，進行評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，貼近我們現(xiàn)實生活，從而學生學習政治課的興趣和積極性有了大大的提高。

三、營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設發(fā)散思維的情景，提升學生發(fā)散思維能力

首先，必須建立良好的師生關系。教育實踐證明，良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和產(chǎn)生思維發(fā)散的激發(fā)器。建立良好的師生關系，學生才敢將心中的“疑問”提出來，通過師生共同討論、辯論，有效地使學生思想的轉變和覺悟提高，這樣，能更好地提升學生的發(fā)散思維能力。

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關鍵詞：發(fā)散思維；訓練

Pay attention to the student dissipate of thinking, the development student's ability

Wang Da-qiang

Abstract: in the teaching process, pay attention to the training of divergent thinking, is to train students innovative spirit and practical ability of the effective means. In teaching, designed the example and practice, and to fully focus on examples of practicing multi-directional, multi-lateral and multi-level divergence, to achieve the knowledge to the media, the purpose of training of student ability.

Key words: Divergent Thinking; training

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，是我們教育事業(yè)立足于21世紀國際競爭而賦予教師的神圣使命。如何才能不辜負黨和人民對我們的重托，如何才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才？這是每一位教師都在致力攻關的課題。在此，結合我近幾年探索素質(zhì)教育的教學實踐，我談一點不成熟的、粗淺的認識，以便在各位同仁的批評、指正下，提高自我認識，提高業(yè)務能力，更好地為社會主義教育事業(yè)服務。

筆者認為在教學中注重學生發(fā)散思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵。

俗話說的好：“約上得來終覺淺，心中悟出才知深?！边@句話深刻地提示了學習的真諦。學習一定要帶動思維，沒有思維的學習就會一無所獲。因此，在教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，充分調(diào)動學生的思維活動。發(fā)散思維是培養(yǎng)學生思維活動的主要形式，在知識的深化、擴展，知識的網(wǎng)絡發(fā)展中，起著不可代替的作用。

發(fā)散思維是一種求異思維。它從一點出發(fā)沿著多方向達到思維目標，形象的講，就象由一個知識點射出的一束射線，與其它知識點形成聯(lián)系，構成牢固的知識網(wǎng)絡。發(fā)散思維包含橫向思維、逆向思維、多向思維。發(fā)散思維具有多向性、變通性、流暢性、獨特性的特點，即思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑、多方式。對同一問題，從不同的方向，不同的側面，不同的層次橫向拓展，逆向深入，從而直到啟開學生心扉，挖掘深層信息，架設起由已知，經(jīng)可知，達未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法。因此，發(fā)散思維有利于培養(yǎng)學生科學思維方法，激發(fā)學生潛能，增強學生思維的靈活性、拓展性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，形成數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生解決實際問題的能力。

那么，在教學中，如何貫穿發(fā)散思維的訓練呢？

一、在例題教學中，注重解法發(fā)散思維的訓練，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生多解多變的解決問題的能力。

在例題教學中，充分發(fā)揮例題的精講多練，舉一反三，觸類旁通的功效，就要精選典型例題，讓學生從多種角度，多種思路探索例題的解法，并且要對例題進行變式訓練，讓學生從一題多解，一解多題的訓練中，學會思考問題的方法，培養(yǎng)學生應用知識的靈活性，發(fā)現(xiàn)問題之間的本質(zhì)聯(lián)系。例如，在有理數(shù)的混合運算教學中，設計這樣一道題訓練學生一題多解的能力：

計算：

引導學生進行解法探討：

思路1：按照先乘除，后加減的順序進行計算。

思路2：逆用乘法分配律，進行計算：

原式=

思路3：利用除法是乘法的逆運算性質(zhì)，將式中除法轉化為乘法進行演算。

思路4：在方法3的基礎上，逆用法分配律進行計算：

原式=

在這些思路中，引導學生正確地處理符號問題，選擇出最優(yōu)的解法，這樣有利于拓展學生思路，培養(yǎng)學生處理問題的靈活性，提示知識的內(nèi)部聯(lián)系，深化知識，形成網(wǎng)絡，達到優(yōu)化思維品質(zhì)的效果。又如，在列方程組解應用數(shù)學題教學中，設計這樣一道例題：

某城市現(xiàn)有42萬人口，計劃一年后城鎮(zhèn)人口增加0.8%，農(nóng)村人口增加1.1%，這樣全市人口將增加1%，求這個市人口現(xiàn)在的城鎮(zhèn)人口與農(nóng)村人口。

引導學生分析、解決這道題后，擬出如下練習對學生進行訓練：

變式練習1：已知甲、乙兩種商品的原單價和為100元，因市場變化，甲商品降價10%，乙商品提5%，調(diào)價后，甲、乙兩種商品的單價和比原單價和提高了2%，求甲、乙兩種商品的原單價各是多少元？

變式練習2：有兩種合金，第一種含金90%，第二種含金80%，現(xiàn)要制成含金82.5%的合金240克，每種合金各取多少克？

變式練習3：某工廠現(xiàn)向銀行申請了甲乙兩種貸款，共計200萬元，每年需付利息10.6萬元，甲種貸款每年的利率是5%，乙種貸款每年的利率是5.5%，求兩種貸款的數(shù)額各是多少？

通過以上變式練習，使學生發(fā)現(xiàn)問題之間的本質(zhì)聯(lián)系，從變換中悟出不變的規(guī)律，從中滲透“變換思想”，逐步提高學生靈活、多角度思維的能力。

二、在概念、法則、性質(zhì)、公式教學中，注重遷移發(fā)散、逆向發(fā)散思維的訓練，提高學生靈活運用知識的能力，增強遷移應變能力和創(chuàng)造性思維能力。

遷移思維，有利于學生拓廣視野，深化知識，加強知識之間的相互聯(lián)系。例如，在二元一次方程組的解法教學中，設計此類與概念緊密結合的練習。

例1：已知 是x、y的二元一次方程，求a、b的值。

例2：已知 與 是同類項，求m、n的值。

例3：已知 ，解方程組

通過這樣的練習，有利于學生加深對概念的理解和應用，提高靈活運用現(xiàn)有知識解決問題的能力。又如，在不等式的教學中，設計這樣一道題，已知：

化簡：

通過這樣的練習，有利于學生的進一步理解絕對值的性質(zhì)，加強絕對值與不等式之間的聯(lián)系，提高學生靈活應用不等式的解決問題的能力。

逆向發(fā)散思維是按照相反方向思考問題，從而解決問題的數(shù)學思維方法。許多重要的數(shù)學思想的產(chǎn)生都源于此。例如，代數(shù)解法（列方程的思想）其構思是算術解法的逆向思維的結果，待定系數(shù)法、相反法、負數(shù)的概念也是基于逆向思維的結果。因此，注重逆向思維的訓練，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法，增強解決問題的技能和促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在積的乘方的教學中，設計這樣一道題訓練學生逆向運用公式

的能力。

計算

又如在不等式的教學中，設計這樣一道題，訓練學生逆用不等式性質(zhì)的能力，已知2mx+3＞0的解集是x＜3，求m的值。這題逆用不等式性質(zhì)3，去求待定系數(shù)，通過轉化，構造出等式，這樣不但可以加深對不等式的理解和靈活運用，而且訓練學生轉化問題的能力。

從以上舉例說明，逆向發(fā)散起到了化繁為簡、化未知為已知的功效，創(chuàng)造出新的思路和解法。因此，注重逆向發(fā)散訓練，可以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

發(fā)散思維形式多種多樣，常用的有題型發(fā)散、解法發(fā)散、縱橫發(fā)散、轉化發(fā)散、遷移發(fā)散、逆向發(fā)散、分解發(fā)散、創(chuàng)造發(fā)散、綜合發(fā)散等，這些發(fā)散交匯應用，對培養(yǎng)學生概念辨析，綜合概括，轉化變換，思維遷移，逆向應用，多解多變的全方位能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法都有良好的效應。因此，在教學過程中，貫穿和滲透這些思維方法，學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。值得注意的是，在強調(diào)能力的同時，要以學生的基礎為出發(fā)點，選題以培養(yǎng)學生思維方法為主。遵循循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的能力。

總之，在教學過程中，注重發(fā)散思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。在教學中，精心設計有關的例題和練習，并充分注重例題的練習多方位、多側面、多層次的發(fā)散，以達到知識為媒介，培養(yǎng)學生能力的目的。

篇6

一、發(fā)散思維的認識

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊、思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。

通俗地說，從一個問題（信息、情境）出發(fā)，突破原有的模式，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)過不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出更多的設想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。

發(fā)散思維有三個特征：流暢性、變通性、獨特性。即：流暢性――是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征;變通性――是指改變思維方向的能力特征;獨特性――是指能夠產(chǎn)生不同尋常的新念頭的能力特征。

二、構建“智慧課堂”

當前，課堂教學改革的核心價值是“為思維而教：讓課堂成為思維的樂園?！薄爸腔壅n堂”體現(xiàn)了素質(zhì)教育核心價值，“超越知識本位，培育知識主體”，即“化知識為智慧，化智慧為人格”?！爸腔壅n堂”是為思維而教，為創(chuàng)造而教，為學生的智慧發(fā)展而教。

1.在課堂教學中，變“講授式”教學為“對話式”、“探究發(fā)現(xiàn)式”教學。

“智慧課堂”呼喚教師專業(yè)智慧的成長，在課堂教育中，變“灌輸、傳授知識”到“點化學生生命，引導、組織學生去發(fā)現(xiàn)知識”質(zhì)的跨越。在課堂教學中要緊緊抓住兩條線，即問題明線、思維暗線，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中訓練、培養(yǎng)學生的思維能力，教師要引導學生把學習的關注點不能凝固在知識的表層，要不斷激發(fā)學生對知識背后隱藏的思維方法的追求。

2.建立“為思維而學”的課堂文化

由于教師長期“灌輸式”教學的作用，學生已養(yǎng)成了依賴思想、從眾思想、盲目崇拜權威的思想，缺乏探索的勇氣，在學習過程中，遇到稍有難度的問題，習慣于求助別人，等待老師的講解，在習題訂正時，很多學生不會思考為什么錯了，抄上標準答案了之。因此，建立“教師為思維而教，學生為思維而學”的課堂文化是當務之急。

課堂不僅僅是營造“敢想、敢問、敢說”的氛圍，更要培養(yǎng)學生“會想、會問、會說”的能力。在課堂教學中，教師要引導、指導學生大腦動起來，思維動起來;知識背后的思維方法是什么？用什么方法學到這些內(nèi)容？對某一問題的解決我能想出多少種？還有其它方法嗎？能想到別人想不到的嗎？我該怎要改進呢？養(yǎng)成講道理、下判斷要有理由，有全面收集信息的習慣，有考察信息可靠性和復雜問題能分解、分辨主次和關系的初步能力，能根據(jù)問題來閱讀和研究，追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點，嘗試提出自己的觀點并能有條理地把思想表達出來，在解決問題的過程中培育思維能力，把這種思維判斷能力遷移到新的問題情境中，學以致用。

三、發(fā)散思維在物理學習中運用

1.構建發(fā)散點，是發(fā)散思維的基石

發(fā)散思維必須有一個中心問題（信息、情境），以此為發(fā)散點，通過“類比”，廣泛的“聯(lián)想”“想象”，從不同的途徑、方向、視覺發(fā)散開去，進而把大腦貯存的信息全部調(diào)起來，創(chuàng)造性運用知識，產(chǎn)生新的認識，新的方法，新的途徑，達到舉一反三和運用自如的目的。發(fā)散點必須具有開放性、可遷移性，如初中力學，可以把“力”作為發(fā)散點，借助邏輯思維把力與運動、力與機械建立“連接關系”，從而遷移到整個力學概念中去。

2.發(fā)散思維在物理學習中常用的方法

（1）題型發(fā)散。將典型問題變換其題型。如配套練習中的選擇題，學生常抄“標準答案”了事，教師可把一些典型的選擇題，改編成或計算題或實驗題或論述題，特別要加強論述題的訓練，訓練學生如何將思維過程有條理的表達出來。此法，在習題課中常用。

（2）方法發(fā)散。以某種方法為發(fā)散點，設想出利用方法的各種可能性。例如，“控制變量法”是物理學中運用最多的方法，可進行如下訓練：歸納或新設計用“控制變量法”的所有初中物理課本中的實驗;在總結實驗結論或回答問題中如何運用控制變量法思想，常犯的錯誤有哪些。再如常用多種方法設計實驗，一題多解，多題一解等。此法，在中考復習中運用可貫通整個教材，形成一個方法體系。

（3）因果發(fā)散。由目標至條件的定向思考，或者由原因推出可能產(chǎn)生的各種結果。如，物體內(nèi)能增加了，推測產(chǎn)生的條件、途徑。一個物體受到一個力的作用，產(chǎn)生的可能結果。此法，在學生德育教育中有獨到的作用，能培養(yǎng)學生正確歸因，正確認識自己;能培養(yǎng)學生樹立正確的成才觀，教師指導學生根據(jù)自身的潛質(zhì)，確立不同的奮斗目標，通過不同的方法、途徑來實現(xiàn)，讓每一個學生都成才，都成功。

（4）情境發(fā)散（組合發(fā)散）。以某一情境為發(fā)散點，盡可能多地變換情境或與其它事物聯(lián)系產(chǎn)生新的情境。如本課題研究課《常見力的復習》就采用了此方法。以“一物體靜止在水平桌面上”情境為發(fā)散點，變換為“一物體靜止在水平桌面上，現(xiàn)受到某方向一個力的作用”情境，“一物體在水平桌面上靜止或運動”再與“滑輪、滑輪組、杠桿”等機械組合成各種情境，在各種情境中去考察重力、彈力、摩擦力、浮力，加深理解與運用。此法，培養(yǎng)學生把“生活情境”轉換為“物理問題”，再運用物理“模型”分析解決問題的思維能力和實踐能力。

（5）材料發(fā)散。以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點，設想它的多種用途。如，以“鉛筆”為基本實驗器材，你能設計多少個實驗？要求涵蓋力學、光學、電學。此法，可以喚醒學生充分利用身邊材料的意識和培養(yǎng)改造、創(chuàng)新器材、設備的能力。

（6）綜合發(fā)散。通過教材各章發(fā)散點的聯(lián)系，一個學科與其它學科之間聯(lián)系綜合思考。如九年級人教版物理電學部分：第15章發(fā)散點――電荷、電流，第16章發(fā)散點――電壓、電阻，第18章發(fā)散點――電功，第20章發(fā)散點――磁場，這些發(fā)散點中以“電流”為發(fā)散中心，與各章發(fā)散點建立縱橫聯(lián)系，形成電學知識網(wǎng)絡體系來復習電學部分。此法，教會學生“如何把書由厚讀薄，大腦中貯存的信息如何放大”的能力，即在學習中如何緊緊抓住“核心知識”――其中，陳述性知識中最具遷移性的概念性知識。

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一、物理教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的意義

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，而發(fā)散思維在整個創(chuàng)新思維過程中起著決定思維方向的指導作用，沒有發(fā)散思維，就不會有任何創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果，可以說一切創(chuàng)新都起源于發(fā)散思維，在物理教學中，為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不遵循正常規(guī)則，尋求變化，從多方面探求答案形式的思維，包括求異思維、逆向思維、多向思維，如：丹麥籍奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)了通了電的導線可以令在其左右的磁針轉動，即表明接電導線會使周圍產(chǎn)生磁場；同一年法國籍安培也發(fā)現(xiàn)兩根通電導線之間電流同向時相吸，異向時相斥．而法拉第知道這個消息后立即想到，既然電可以產(chǎn)生磁，那么反過來，磁也應該可以產(chǎn)生電．正是在這種逆向思維、求異思維的指引下，法拉第經(jīng)過11年的努力，終于用實驗證實了這一假設，并且發(fā)現(xiàn)了感生電動勢大小與磁通量變化率成正比的電磁感應定律。另外，直升飛機的發(fā)明起源于對螺旋槳安裝方式的求異思維；航空母艦的創(chuàng)造起源于異想天開的多向思維；新一代治癌藥物的出現(xiàn)起源于與傳統(tǒng)觀念完全對立的逆向思維……一件件的發(fā)明創(chuàng)造，無一不閃耀出發(fā)散思維的光輝。

二、實驗探究是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效途徑

實驗是物理學研究問題的基本方法，在物理教學中占有重要作用，實驗探究也是新課程提倡的基本教學方式，更是培養(yǎng)學生發(fā)散與收斂思維的有效途徑。從實驗原理、方案設計、器材選取、操作過程等等，都可廣開思路，多方猜想，將思維發(fā)散，但考慮客觀條件，操作難易，誤差大小，又必須從發(fā)散的思路中選取操作簡單、器材易取，誤差較小等更加合理的方法。這一從發(fā)散到收斂思維過程中學生往往閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維火花。在物理實驗教學中，培養(yǎng)與訓練學生的發(fā)散思維在具體的物理實驗教學中，可以根據(jù)同一實驗目的，進行多樣性的實驗設計。例如：要測量電池的電動勢和內(nèi)阻，教師可以指導學生選用以下幾組器材動手實驗：①伏特表、電阻箱、電池、電鍵各一個，另加幾根導線；②安培表、伏特表、滑動變阻器、電池、電鍵各一個，另加幾根導線；③安培表、電阻箱、電池、電鍵各一個，另加幾根導線。這幾組器材組成的電器均可以測量出電池的電動勢和內(nèi)阻，學生通過類似的實驗，體驗解決問題的方法是多種多樣的，從而引導學生從多方面尋求問題的解決方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、提出物理問題，加強訓練學生的發(fā)散思維能力

向學生提一個問題比告訴一百個答案更為可貴。一個物理問題的結構對于學生的物理思維和解答程序具有導向作用。教師怎么問，學生就怎么思考，也就怎么回答。因此，要培養(yǎng)發(fā)散思維，要在問題的問法與提法上下功夫。試比較：①若電阻兩端電壓一定，電阻減少時，電功率如何變化？②電爐中的電阻絲被剪短了一段，煮東西比原來熱得快還是熱得慢?顯然問題①的作答，學生只要熟記電功率的公式就可以了，學生運用的思維方式是集中思維；而問題②的作答，學生需要知道電阻絲的長度對電阻的影響、接到電爐兩端的電壓是一定的、煮東西時熱得快還是慢與電阻絲的電功率有關，考慮了上述因素后學生才能用電功率公式討論、作答，學生作答時的思維方式屬發(fā)散思維。

四、在習題教學中，培養(yǎng)與訓練學生的發(fā)散思維

物理習題往往是針對一系列物理知識點而編制的，精心設計一些培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習題，對學生進行發(fā)散思維的訓練，有利于學生靈活掌握各知識點，從而達到知識遷移和巧解巧算的目的。(1)廣開思路，一題多解。一題多解，用多個物理規(guī)律去處理同一物理問題，這樣，腦海里儲存的大量信息會充分調(diào)動起來，在探求問題的解法方案中，使思維極大地得到發(fā)散。(2)一題多變。主要包括題型變換、條件變換兩種形式。例如：填空題與選擇題的互換，已知與未知的互換等。通過一題多變，培養(yǎng)學生的變化發(fā)散思維。此外，一題多問、一題多答、反向思考、設計新題、巧解巧算等習題教學也可培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

總之，傳統(tǒng)教育重視的是集中思維，教育的目標是要向學生灌輸知識，認為學生是被動的接受器，只懂記憶知識，而不是要培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，忽視了學生是具有主動性和創(chuàng)新性的主體。這樣只能使學生的認識永遠停留在前人的水平上，不可能產(chǎn)生新的理論和新的思想。當前，物理新課標提出的總體目標是使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展其對科學的探索興趣，學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣,在解決問題或作出決定時能嘗試運用科學原理和科學方法，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。毫無疑問,物理教師應該在教學中自覺肩負起提高學生思維品質(zhì),引導學生發(fā)散思維的重任。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不是一朝一夕之事，更不可能一蹴可成，需要貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，教學的自始至終。教師只有重視它、研究它，才能找到切實可行的辦法，并落實到具體教學中，真正發(fā)展學生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)造性人才，從根本上轉變陳舊的教育理念，變“應試教育”為“素質(zhì)教育”

【參考文獻】

[1]袁國道.《初中物理教學中的“發(fā)散”與“收斂”思維能力培養(yǎng)》.

[2]周繼東.《物理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力》.

[3]徐成賢.《淺談物理教學中對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)》.

[4]李向英.《在物理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維》.

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【關鍵詞】：化學實驗；創(chuàng)造力；發(fā)散思維；創(chuàng)造想象

【中圖分類號】G633.8

創(chuàng)造能力就是運用一切已有信息，由淺入深、由表及里、由易到難去設計多層次問題，進行一題多解、一題多變的訓練，梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

化學是一門具有嚴謹科學性的學科， 它最吸引人的地方就是化學實驗。在化學教學過程中，結合化學實驗教學，在培養(yǎng)學生思維能力養(yǎng)成，我進行了以下幾方面的嘗試：

一、在化學實驗中發(fā)展思維訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在閱讀了《我們?nèi)绾嗡季S》之后，我認識到思維的靈活性是指關于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情r，審時度勢、隨機應變、及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。在教學過程中注重發(fā)散性思維的訓練可以提高學生思維的靈活性。

高中階段有很多進行發(fā)散性思維的機會。比如，學生對于硫酸的學習是分時段完成的，在初中熟悉了稀硫酸，在高一必修一學習了濃硫酸，在學生全面掌握這些知識后，我給學生提出了這樣一個問題進行發(fā)散性思維訓練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題涉及濃硫酸、稀硫酸的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。學生通過物理性質(zhì)中的狀態(tài)（將盛有濃稀硫酸的試劑瓶分別搖晃一下，像油一樣的就是濃硫酸）、密度（分別量取等體積的濃稀硫酸用手掂量一下，重的就是濃硫酸，輕的是稀硫酸）、溶于水放熱（將濃稀硫酸分別溶于水，放熱的是濃硫酸）等；化學性質(zhì)中的濃硫酸的強氧化性（濃稀硫酸分別與銅反應，能反應的是濃硫酸，無明顯現(xiàn)象的是稀硫酸）、與鋁鐵反應（常溫下能與鋁鐵鈍化的是濃硫酸，發(fā)生鈍化的是濃硫酸）、吸水性（分別在濃稀硫酸中放入硫酸銅晶體，變白色的是濃硫酸）、脫水性（分別用玻璃棒沾取濃稀硫酸在紙上寫字，變黑的是濃硫酸），還可以利用酯化反應、制取乙烯等等，只不過是這些實驗相對麻煩。對于大部分學生而言，很難得到比較完整的答案。教學時，可以讓學生進行補充，把他們的答案集中起來就比較完整了。學生實在想不到時，老師要進行引導，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓練。

二、在化學實驗中，培養(yǎng)學生思維的深刻性

創(chuàng)新與發(fā)展是推動時代進步的永恒動力，而創(chuàng)新能力則是動力的源泉。在中學化學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力迫在眉睫，也是當今時代對教育提出的要求，現(xiàn)就在化學實驗中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維談一些個人的淺見，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質(zhì)，也是高考的要求。思維的深刻性，就是關于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進行思維活動時能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由表及里、由易到難去設計多層次問題，進行一題多解、一題多變的訓練，梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如，關于噴泉實驗的學習，我進行這樣的設計：（1）學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發(fā)噴泉。這個問題比較簡單，它只考查學生對知識內(nèi)容的識記情況。學生的答案是形成較大的壓強差，如圖1。（2）對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發(fā)噴泉實驗？如圖2。這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題。（3）變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如圖3，如何進行？（4）拓展，展示裝置圖4，讓學生思考此裝置能引發(fā)噴泉的原理，類似于泉水的噴涌和火山的噴發(fā)等等。學生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，老師如能及時引導，讓學生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案，在一錯一對之間，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

上面這些具有針對性的方法對學生思維能力訓練，也許在短時間內(nèi)效果不甚明顯，如若長期堅持，學生就能比較好的掌握知識，在理解的層面上進行有計劃、有步驟的思維訓練，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的鑰匙?？赡懿痪脤W生忘掉了知識，但思維的方式方法是不會丟的，這種模式的學習必將賦予學生一種睿智的、看世界的眼光，為將來的學習培養(yǎng)更持久的學習力。

【參考文獻】

[1] 約翰 .杜威著；《我們?nèi)绾嗡季S》伍中友譯. 新華出版社2010年版

[2] 朱立峰；論化學實驗思維能力的培養(yǎng)[J].中小學教師培訓.2013（01）

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關鍵詞： 化學習題教學 思維敏捷性 培養(yǎng)策略

思維敏捷意味著反應靈敏，接受信息迅速，學習知識與技能時容易得到要領，而且面對紛雜的局面能做到思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題理解到位。表現(xiàn)在具體的解題過程中，就是理解題意能力強、進入題設情境快，知識與技能遷移迅速，解題失誤少、正確率高。訓練思維敏捷性的途徑是很多的，典型習題的作用是不可低估的。下面以一組典型習題為例說明如何訓練思維敏捷性。

一、培養(yǎng)在思維慣性中頓悟

例：往硝酸鋇溶液中通入足量的二氧化硫氣體，有白色沉淀產(chǎn)生嗎？為什么？

解析：這是一例比較典型的簡答題，解答題時很容易做出沒有白色沉淀的選擇。之所以容易錯答，是思維慣性的負面結果。將二氧化硫通入到氯化鈣溶液中，不會產(chǎn)生碳酸鈣沉淀，同樣將二氧化硫通入到氯化鋇溶液中，也不會產(chǎn)生亞硫酸鋇沉淀。因此，我們很容易順著這個思維慣性得出結論，將二氧化硫氣體通入到硝酸鋇溶液中也不會有白色沉淀。然而，將二氧化硫通入到硝酸鋇溶液中有所不同的是，二氧化硫一旦通入到硝酸鋇溶液中，就意味著溶液中已經(jīng)存在“硝酸”了，硝酸有強氧化性，-4價硫元素具有很強的還原性，最終會導致硫酸鋇沉淀的產(chǎn)生。不難看出，如果在思維慣性中沒有自覺頓悟或猛然醒悟，是很難快速求得正確答案的。

所謂思維慣性，就是學生在思維過程中受傳統(tǒng)的思維方式或舊有的思維習慣的影響，總是采取慣性的思維方式去解決與以前表面類似而本質(zhì)有別的問題，結果導致解決問題時出錯。思維慣性實際上是一種忽視問題細節(jié)中的類比思維表現(xiàn)，思維頓悟實際上是對錯誤思維過程或結果的一種突然覺悟，也即人們經(jīng)常所說的茅塞頓開。思維慣性不可避免，思維頓悟很難自發(fā)，這就需要我們在學習中多反思。

二、培養(yǎng)在思維發(fā)散中收斂

例：如何除去氯化鈉溶液中的少量的硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？

解析：此題是一道十分典型的實驗題，解題中一般可以按下列思維過程去解決問題。（1）選擇除雜試劑：①用含Ba■溶液除去硫酸根離子雜質(zhì)；②用含CO■■的溶液除去鈣離子雜質(zhì)；③用含OH■的強堿溶液除去鎂離子雜質(zhì)。（2）明確實驗策略：①除“雜”不能加“雜”；②除去雜質(zhì)所用試劑必須過量；③過量試劑必須除去；④試劑的加入需要遵循一定的順序。由此不難得出正確的實驗操作方法：①依次向NaCl溶液中分別加入過量的BaCl■溶液、NaOH溶液、NaCO■溶液；②過濾；③向所得濾液中加入過量的鹽酸酸化。當然，我們決不能把思維僅僅停留于這個問題解決的層面上，還應該從以下三個方面進行思維發(fā)散：（1）在試劑的選擇上發(fā)散，如BaCl■溶液、NaOH溶液可以替換為Ba（OH）■溶液；（2）在試劑添加的先后上發(fā)散，如BaCl■溶液與NaOH溶液加入順序可以互換；（3）在相類似的問題解決方法上發(fā)散，如：①如何除去氯化鉀溶液中的少量的硫酸鉀、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？②如何除去硝酸鈉溶液中少量的硫酸鈉、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？③如何除去硝酸鉀溶液中少量的硫酸鉀、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？經(jīng)過思維發(fā)散，解決問題的能力是不是就提高了呢？不一定，還需要我們進一步把思維收斂于解決這類問題的關鍵步驟上，即此類除“雜”問題的最后三步：①過量的碳酸鹽溶液——所有過量試劑都通過過量碳酸鹽溶液除去；②過濾——必須在酸化以前完成；③相應酸的酸化——由原溶液中溶質(zhì)決定。思維如此收斂以后，這類問題才算真正解決了，解決這類問題的能力才算得以真正提高。從而能快捷簡單地解決以下問題：如何除去硝酸鉀溶液中存在的溴化鉀、磷酸二氫鈣？

我們總是習慣用思維發(fā)散應對思維定勢問題，思維定勢對良好思維習慣形成和具體問題解決確實存在不良影響，但一味強調(diào)思維發(fā)散，往往會出現(xiàn)另一種極端，即容易帶來思維定位不準，思維不容易“聚焦”的弊端，反而會影響思維的敏捷性和解決問題的有效性。

三、培養(yǎng)在思維抽象中深刻

例：電解水時所發(fā)生的化學反應如下：2H■O=■2H■+O■，從理論上講所收集到的氫氣與氧氣的體積比應該為2∶1，但實際上所收集到的氫氣與氧氣的體積比明顯大于2∶1，試說明可能的理由。

解析：此題非常典型，然而一些同學往往非常膚淺地從氣體的溶解性這一方面思考問題，并尋求解釋，認為氧氣的溶解度比氫氣的溶解度大，水中溶解的氧氣多。顯然正是這種淺表的思維結果，不僅掩蓋了對氣體體積比起主要或決定作用的本質(zhì)因素，導致答案的出錯，更嚴重的是直接影響思維的進一步深入，對培養(yǎng)思維的深刻性極為不利。因而，必須設法從以下兩個方面抽象事物的本質(zhì)，尋找思維的突破口：一是在化學反應過程中的-2價氧元素化合價升高，而0價是不是唯一的結果，有沒有可能生成-1價氧元素，如果有的話，產(chǎn)物是什么（H■O■）？二是即使氧元素化合價升至0價，O■是不是唯一產(chǎn)物，有沒有可能生成O■以外的其他物質(zhì)（O■）？顯然，無論是哪種情況發(fā)生，都會導致生成O■量的減少，最終影響到所收集到的氫氣與氧氣的體積比。

思維是否深刻，解決問題時能否抓住事物的本質(zhì)與問題的要害是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。因此，要克服思維膚淺所產(chǎn)生的消極作用，必須在解決具體問題過程中，不斷幫助學生積極抽象事物的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)思維深刻、直接有效的思維品質(zhì)。

四、培養(yǎng)在思維批判中成熟

思維的不成熟表現(xiàn)為思維過程容易簡單化，或思維的出發(fā)點不現(xiàn)實，思維過程的不科學、不經(jīng)濟，這也是與思維敏捷性品質(zhì)格格不入的問題。因此，思維的批判是必不可少的，但思維的批判不是目的，它是一個思維優(yōu)化的過程。如何在思維批判中及時調(diào)整思維的角度，快速回到正確的思維軌道上來，需要不斷對立思維批判意識。

五、培養(yǎng)在思維轉換中創(chuàng)新

思維敏捷性突出表現(xiàn)為思維的有效性，當某一個思維角度或思維過程遭遇碰壁后，要設法尋求新的思維突破點，立即轉換思維角度，變換思維形式，以突出問題解決為出發(fā)點，創(chuàng)造出新的、有效的思維模型，但思維轉換不是最終目的，它的落腳點是在轉換中求得創(chuàng)新，在創(chuàng)新中解決實際問題。

習題的多角度有效訓練提高了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習的主觀能動性。

參考文獻：

[1]劉莉靜.在化學習題講評中的幾種思維訓練[J].中國教師，2009（S1）.

篇10

一.誘導發(fā)散思維，鼓勵獨創(chuàng)精神，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)奠定基礎

發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維又叫輻射思維，求異思維，它是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。它是同一來源材料以探求多種不同答案的思維過程和方法，思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創(chuàng)造性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導成分和核心，是人創(chuàng)造力的主要源泉。因而政治教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，要為學生創(chuàng)設自由想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，在馳騁自由想象的過程中生成各種與眾不同的構想，要鼓勵學生不怕失敗，學會從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，在不斷經(jīng)歷錯誤和總結經(jīng)驗的過程中養(yǎng)成勇于思考的學習品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

二.培養(yǎng)學習興趣，活躍思維，發(fā)展學生發(fā)散思維能力

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的”。學習興趣使學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習、提升學生思維能力的直接動力。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹分辈拍苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。

濃厚的學習興趣是活躍思維、發(fā)展學生發(fā)散思維能力的重要條件。政治教師在教學過程別要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的動力，讓興趣成為學生的學習活動強有力的推動力，它可以充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛力，使其思維的敏捷性和靈活性發(fā)揮到最佳狀態(tài)。筆者要求學生做到：一，閱讀各類報紙和書刊，如《參考消息》、《中學生時事報》等;二，堅持看《焦點訪談》等節(jié)目，了解國外、國內(nèi)大事，并作好摘記;三、每學年學生要開展一次社會調(diào)查，使學生了解社會現(xiàn)狀，社會實際，并撰寫政治小論文，進行評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，貼近我們現(xiàn)實生活，從而學生學習政治課的興趣和積極性有了大大的提高。

三.營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設發(fā)散思維的情景，提升學生發(fā)散思維能力

愉悅的氛圍和濃厚的思維情景是激發(fā)學生思維發(fā)散的催化劑，它能刺激學生的大腦，將貯藏在大腦中的知識閘門打開，產(chǎn)生回憶，想象，使知識結構產(chǎn)生重組效應，這樣學生的思維由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，學生便能從多渠道解決問題。而氛圍和情景的形成離不開以下兩方面：

首先，必須建立良好的師生關系。教育實踐證明，良好的師生關系是在教育過程中造就愉悅范圍，產(chǎn)生思維發(fā)散的激發(fā)器。建立良好的師生關系，學生才敢將心中的疑問提出來，通過師生共同討論、辯論，有效地使學生思想轉變和覺悟的提高，這樣，能夠更好地提升學生的思維發(fā)散能力。

其次，就是要倡導質(zhì)疑。“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是推動思維發(fā)展的動力，質(zhì)疑的過程就是思考、探索，發(fā)現(xiàn)問題的過程，本身就是發(fā)展創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的過程。因此，創(chuàng)設發(fā)散思維的情景就必須倡導質(zhì)疑。如：在講授哲學《社會發(fā)展的規(guī)律》時，教師可倡導學生質(zhì)疑：“為什么產(chǎn)生之前人們只能認識自然界規(guī)律而不能認識社會發(fā)展規(guī)律呢？”在學生展開討論的基礎上，教師可從哲學的三個基本特征以及哲學的指導作用這兩方面分析原因，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且對學生分析能力和發(fā)散思維能力的提高都有很大的幫助。另外，當教師向學生質(zhì)疑時，要多從學生熟悉和關心的事物入手，提出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的問題，挖掘教材的重點、難點和關鍵點，在核心之處設疑，在困惑之處設疑，在無疑之處設疑，在易出差錯之處設疑。這樣學生就會產(chǎn)生探索的認知心理，激發(fā)探索的興趣，形成良好的教學氛圍。