導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；幼師生；學(xué)前教育專業(yè)

“幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面發(fā)展。”這是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容和要求中被鮮明地提出的?？梢娂匆匾晹?shù)學(xué)課程基礎(chǔ)、文化、工具方面的顯性作用，更要從數(shù)學(xué)課程的隱出發(fā)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用科學(xué)語言、進(jìn)行科學(xué)審美，尤其是訓(xùn)練理性思維方面有著不可替代的作用。包括幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練在內(nèi)的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的好壞，無疑與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平息息相關(guān)。因此，以教育目標(biāo)與課程改革為宗旨，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)并由此制定相應(yīng)的思維訓(xùn)練方法已經(jīng)勢(shì)在必行。為此采用訪談和問卷調(diào)查的形式，立足于幼師生的思維特點(diǎn)，了解幼師生的數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀，從而有效地改進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)課程，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亦為從業(yè)提供有價(jià)值的理論參考和實(shí)踐啟迪。

1問題的提出

有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)被稱為思維訓(xùn)練。教師如何在正常的幼師數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中激發(fā)和提升學(xué)生的思維，繼而形成指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維的能力，是所謂的幼師數(shù)學(xué)課程中的思維訓(xùn)練。學(xué)生、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思維。要完成這種由低到高的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷三個(gè)階段。一是學(xué)生在教師的幫助下，認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)思維的劣勢(shì)與提升點(diǎn)；二是教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維方法；三是在數(shù)學(xué)教師的思維的推動(dòng)下，使學(xué)生的思維逐漸與數(shù)學(xué)家的思維接近直至轉(zhuǎn)變?？梢姅?shù)學(xué)作為思維訓(xùn)練的體操，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力，肩負(fù)著責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)?？梢姡谟讕煍?shù)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應(yīng)用于職業(yè)，還能使幼師生在未來從教過程中，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)富有積極的影響，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼師數(shù)學(xué)課程服務(wù)專業(yè)、面向未來、培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想，也意義重大。本文擬通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維現(xiàn)狀的調(diào)查來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，為幼師數(shù)學(xué)課程中思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建提供參考。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的全體在編學(xué)生，從中抽取了150名一年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)新生，進(jìn)行了關(guān)于幼師生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方法等方面的數(shù)學(xué)思維狀況的問卷調(diào)查與訪談。

2.2研究工具

以班級(jí)為單位，對(duì)被測(cè)幼師生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。被測(cè)幼師生在填寫調(diào)查問卷之前，主測(cè)教師要告知調(diào)查問卷的填寫說明，再按要求施測(cè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查問卷。通過訪談和問卷調(diào)查明確了一年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)新生數(shù)學(xué)思維狀況，再綜合其他相關(guān)成果的研究，我們把幼師生數(shù)學(xué)思維分為意識(shí)數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣數(shù)學(xué)思維和方法數(shù)學(xué)思維。這里的意識(shí)數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，但沒有再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，又存在著諸多數(shù)學(xué)思維的方法問題。這里的習(xí)慣數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既擁有較全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，又初具再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)；數(shù)學(xué)思維習(xí)慣初步養(yǎng)成，數(shù)學(xué)思維的方法卻略顯不夠；這里的方法數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備豐厚的數(shù)學(xué)知識(shí)和再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)，不僅養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，亦可以合理地使用數(shù)學(xué)思維的方法。

3結(jié)論與分析

3.1幼師生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要培養(yǎng)幼師生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。從理論層面，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)固然淺顯易懂，但是相應(yīng)數(shù)學(xué)概念豐富，并且各概念具有特殊性和獨(dú)立性。從內(nèi)容層面，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是簡單的算術(shù)，更涉獵數(shù)、量、形、邏輯等眾多數(shù)學(xué)領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來面臨的教學(xué)對(duì)象是幼兒，其中就包括數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)。因此幼師生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)，將對(duì)所教授幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)水平具有不可忽視的作用。幼師生如果沒有數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)思維意識(shí)，那么他怎能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而理解其內(nèi)涵與外延，更遑論指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練?；诖耍覀儗?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)程度進(jìn)行了調(diào)查。通過訪談與問卷調(diào)查結(jié)果顯示，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍性的幼師生約占65%；約38%的幼師生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)具有較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)，約62%的幼師生認(rèn)為已經(jīng)具備從事幼兒教師的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)薄弱或者沒有；認(rèn)為有一位好的幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)具有必要性的只占33.5%，約66.5%的幼師生覺得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)劣與幼兒教師的數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)思維意識(shí)關(guān)系不大或者無關(guān)；覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的僅占28%。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)思維意識(shí)程度的調(diào)查結(jié)果表明，雖然大部分幼師生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面的應(yīng)用，但對(duì)身邊的數(shù)學(xué)不敏感，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和再學(xué)習(xí)的思維意識(shí)不強(qiáng)。近三分之二的幼師生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃中不需要或者沒有必要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，大多數(shù)幼師生對(duì)數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練作用感受不深，這部分幼師生處于意識(shí)數(shù)學(xué)思維。

3.2幼師生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣

所謂創(chuàng)新，絕對(duì)不是在數(shù)學(xué)課程中幼師生不會(huì)提出問題而被動(dòng)地接受教師的答案；所謂學(xué)會(huì)，只有具備舉一反三、設(shè)疑反問的思維習(xí)慣才可以。在數(shù)學(xué)課程中，幼師生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)、生活和工作應(yīng)用這種數(shù)學(xué)思維的能力，才能使幼師生終身受益。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況問卷的思維習(xí)慣調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)自學(xué)提綱進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的幼師生有16％，學(xué)生樂于且習(xí)慣自學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)慣于教師幫助進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幼師生占25.5％；41%的幼師生偏于講練結(jié)合的思維方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其余的幼師生只能接受教師詳盡的講授才行。對(duì)幼師生面對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣形式的調(diào)查結(jié)果說明，在長期的先修數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)形成了不愿意自覺分析數(shù)學(xué)問題的惰性，缺乏自覺地將問題提出并把問題解決的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。少部分幼師生對(duì)數(shù)學(xué)問題樂于積極思維，有愛好，具有較好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，處于習(xí)慣數(shù)學(xué)思維。

3.3幼師生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維方法

數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，不僅堅(jiān)持良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，還可以促使學(xué)生掌握行之有效的數(shù)學(xué)思維的方法。另一方面，適合的數(shù)學(xué)思維的方法又可以有效地促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，有助于幼師生堅(jiān)持優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，也有利于幼師生在未來職業(yè)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題如果審題后沒有思路，18%的幼師生習(xí)慣反復(fù)推敲，選擇不同的思維方法；立刻尋求教師幫助的幼師生占61%；21%的幼師生會(huì)徹底放棄。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維的方法調(diào)查結(jié)果證明，幼師生如果不具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的方法，勢(shì)必影響其數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、再認(rèn)知的思維意識(shí)和思維習(xí)慣的堅(jiān)持。反之，促進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和形成良好思維品質(zhì)時(shí)，是處于方法數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維的方法的運(yùn)用不容小覷。基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)，了解了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況。調(diào)查結(jié)論和分析顯示，首先，從數(shù)學(xué)思維意識(shí)層面，我們必須打破以教師和教材為中心的幼師數(shù)學(xué)課程思維訓(xùn)練形式，否則將抑制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的形成。其次，我們必須擊破為了練就扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能而采用的強(qiáng)行灌輸與認(rèn)同的思維訓(xùn)練方式，不然將會(huì)造成幼師生刻苦學(xué)習(xí)的假象，習(xí)慣性地形成教師對(duì)幼師生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的忽視，和幼師生自身思維能力的劣勢(shì)。最后，我們必須突破幼師數(shù)學(xué)課程中薄弱的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，明確形成與學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)的系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練模式的必要性。在數(shù)學(xué)課程中，教師根據(jù)幼師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體現(xiàn)主導(dǎo)作用的同時(shí)，注意適時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、合理時(shí)機(jī)的把握，注重在過程中形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)、習(xí)慣和方法，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生問題解決型的學(xué)習(xí)方式和思維訓(xùn)練模式，并應(yīng)用于指導(dǎo)未來幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)思維訓(xùn)練之中。

作者:閆玲 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇2

研究了古今中外大量的成才個(gè)案后，我深感語言學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒是無比重要的；了解了現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于人腦在幼兒時(shí)期發(fā)展的墓本成果后，我堅(jiān)信：語言(包括外浯)的學(xué)習(xí)，以及和語言學(xué)習(xí)相聯(lián)系的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)成為幼兒早教的核心。

女兒Angella在1周歲時(shí)，妻子提過多次：你英語那么好，為什么不教她?我不是推說太早就是說她還小。在當(dāng)時(shí)的意識(shí)中，我認(rèn)定母語未學(xué)好之前不宜教外語。但我現(xiàn)在卻認(rèn)為，如條件允許，一兩門外語與母語同時(shí)教幼兒，不僅可行，而且效果更好。無論是科學(xué)研究的最新發(fā)現(xiàn)還是真實(shí)的事例都可以對(duì)此驗(yàn)證。

我有個(gè)外國朋友，他6歲的孩子能說四種語言：英，俄、法、以色列語。住比利時(shí)時(shí)，他從事貿(mào)易，每天的工作主要是用多種語言與世界各地的商人洽談。據(jù)他講，環(huán)境加上自己的著意教育，使孩子學(xué)會(huì)了上述四種語言。他還說，他們猶太商人能使用三四種以―亡語言的很平常。

根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于兒童生理、心理發(fā)育規(guī)律的研究，浯言(包括外語)的學(xué)習(xí)，從理論―亡講是越早越好，在孩子1歲左右咿呀學(xué)語之時(shí)，就開始教外語，那是最理想的。如果要想讓外語成為孩子的第二、第三母語，那么一定要在6歲前教，最遲不要晚于8歲。在13歲后學(xué)外語，除非有特殊的環(huán)境和條件，又特別下功夫，否則就很難有優(yōu)異的成效。

先搞語音再教讀

電視臺(tái)主持人司Angella，爸爸是怎樣教英語時(shí)，她答道：他先讓我把語音搞會(huì)，再教我讀。她說的是真話，也是最簡單的總結(jié)。

我認(rèn)為，學(xué)英語，最重要的是語音。我教Angella英語始于她兩歲半。最初主要是教唱歌，也認(rèn)認(rèn)字母卡，說幾句簡單的口語。記得第一支歌是《音樂之聲》的《Do，Re，Hi……》，還有《雪絨花》、《字母歌》等，后來買了幾張歌碟，一首一首往下教，太難的就讓她聽。哪個(gè)孩子不爰唱或不會(huì)唱?伴植著優(yōu)美的樂曲和愉悅的歌聲，幾十首歌唱下來，也就建立了一定的語音基礎(chǔ)。從這個(gè)角度講，英語確實(shí)是可以輕松唱會(huì)的。

在此基礎(chǔ)上，我開始正式給她上課。我特別注重孩子的聽、唱、讀、說，并且不厭其煩地隨晌糾正她的語音。因?yàn)橛⑽牡暮芏嘁羲?，印文沒有，小孩子有時(shí)就含糊過去，比如th的發(fā)音要用舌頭伸出來摩擦門齒。再比如說，中文更多用剛空的前半部發(fā)音，而英文大部分要壓到口腔后部去發(fā)音，舌頭的運(yùn)動(dòng)和口型的大小等，這都需要經(jīng)常提醒。中文靠四聲來辨音，英文聽詞就要靠輕重、長短來搞清，在句中更有強(qiáng)弱的變化需要注意。而這些感受就要靠朗讀來培養(yǎng)，我的語音很純正，所以Angella主要是模仿我。

等讀音沒問題了，語速也有了，聽力也就上來了。輸入到一定的時(shí)候，她自然就會(huì)脫口而出純正的英語。我總覺得，語音不好，聽力難上，說更免談，學(xué)英語一輩子會(huì)很累?！?結(jié)合幼兒的具體情況，利用他們對(duì)聲像刺激的敏感，充分使用外語原聲聲像資料應(yīng)當(dāng)是首選的方法。視聽資料，我主要用過《GO GO學(xué)英語》、《迪斯尼神奇英語》和《小烏龜學(xué)美語》等。這些以及更多的迪斯尼系列動(dòng)畫片，都是小孩子特爰看的。教材則采用《少兒劍橋英語》初級(jí)和一級(jí)，稍后轉(zhuǎn)向《新概念英語》第一冊(cè)。劍橋的書有很多畫，色彩豐富，字也印得大，小孩子喜歡，涂涂畫畫，頗有興趣。但問題是零散雜亂，不如《新概念》一課一課，讀起來很清爽。

自從她能看著書本朗讀開始，朗讀就成了我英語教學(xué)的主綱。結(jié)合英語角的教學(xué)實(shí)踐，我把我的朗讀方法總結(jié)成"哈利英語朗讀三步法"：

1)簡單短句，著重單詞元音長短、輕重和強(qiáng)弱在句中的差異和使用，感受純正的英美語音，解決語音因素的問題：

2)一般句子，著重連讀、失去爆破(或省音)、變音等技巧，重點(diǎn)感受意群，并開始加快語速：

3)復(fù)雜長句，著重語調(diào)、運(yùn)氣、共鳴，重點(diǎn)感受思維方式和句法結(jié)構(gòu)，并盡量把語速加快至(或接近)標(biāo)準(zhǔn)英語(Standard Enflish)的語速，實(shí)現(xiàn)與英美原聲的接軌。

我的朗讀法，只強(qiáng)調(diào)反復(fù)的讀和聽，不主張背誦，而主張感受眼到、心到、口到、耳到。能背自然也不錯(cuò)，但還是要看著書讀，幾乎沒有筆頭功課。我覺得，這樣的方法，才符合像英語那樣的拼音文字。就連單詞都不背，因?yàn)橥ㄟ^自然字母拼音法的學(xué)習(xí)，把讀音與字母組合聯(lián)系起來，記住了讀音，也就記住了單詞。英語是一種拼音文字，完全不同于象形文字漢語， 用學(xué)漢語的方法對(duì)付英語，自然文不對(duì)題，事倍功半，學(xué)生學(xué)得很累，所得甚少。這實(shí)在是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)上的最大誤區(qū)。

而采用我的這種讀法，無論幼兒還是大點(diǎn)的孩子，普遍感到快樂，沒有壓力。純正的語音、流利的語速和英語思維的語感，就從反復(fù)不斷的朗讀中，很受到，并能很快輸出。從發(fā)音準(zhǔn)確，到一課又一課的流利朗讀，再到聽懂和脫口而出感受到的也是一個(gè)接一個(gè)的成就感。

就拿Angella來說，從來不知背單詞為何事，也很少動(dòng)筆寫，卻不知不覺就能拼讀單詞，能夠在正式上課一年半后，讀完劍橋的初級(jí)、一級(jí)，讀完《新概念》的一冊(cè)，進(jìn)入第二冊(cè)的學(xué)習(xí)(同時(shí)還在讀PETS一級(jí))，不僅能認(rèn)讀，理解，而且能聽能說，語音純正。我覺得，英語已開始成為她的第二母語。當(dāng)然，在對(duì)幼兒教學(xué)牛，也要設(shè)法游戲化。比如幼兒就很軎歡我的打牌學(xué)習(xí)法：用撲克牌大小的英語字母卡來玩搶牌，先讀出字母，然后說出該字母起頭的單詞；說得快且說得多為贏。Angella在英語角玩搶牌游戲，做到"打遍天下無敵手"輸給她的就有好幾位好斗的初中生。我還培養(yǎng)她當(dāng)小老師，這樣可以在教和學(xué)中互動(dòng)，也可加強(qiáng)她與同學(xué)之間的溝通。對(duì)此，她也很樂意。

再加日語與法語

在Angella正式上英語課近半年后，我又給她開了日語，學(xué)習(xí)的方法大致同英語，只是用時(shí)較少，進(jìn)度稍慢。等她基本過了語音關(guān)，我選了日本人編的《新日本語基礎(chǔ)教材》 (大連理工大學(xué)出版社)為主要讀本。因?yàn)槔锩嬗腥?，英文的?duì)照單詞表，我在訓(xùn)練她用英文和日文相互切換，而不是只通過母語中文來理解。按計(jì)劃，在本文發(fā)表 時(shí)，我應(yīng)當(dāng)已給她開出第四門語言――法語。兩門東方語言(中、日)和兩門西方語言(英、法)，它們彼此之間的差異很大，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)進(jìn)行思維訓(xùn)練很有價(jià)值；它們的實(shí)用性也很強(qiáng)。在我看來，現(xiàn)今的研究者或?qū)W司家，無論在哪個(gè)領(lǐng)域，離開了多門語言，是難以成為大家的。

篇3

素描在我國美術(shù)學(xué)院教學(xué)中屬于必修課之一，在全國美術(shù)類院校藝考時(shí)也通常會(huì)作為一門必考科目。近年來，隨著美術(shù)教育與世界的接軌，教師對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)也不斷加深，同時(shí)結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)于素描教學(xué)的爭議也越來越多。從廣義上來講，素描包含的內(nèi)容很廣泛，主要是指使用單一顏色進(jìn)行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍(lán)色或者紅色等單色進(jìn)行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國水墨繪畫等。在當(dāng)代素描教學(xué)中主要應(yīng)用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準(zhǔn)備十分簡單和經(jīng)濟(jì)，可以畫出深入細(xì)膩的畫面效果，而且修改起來也十分方便。但素描教學(xué)所包含的內(nèi)容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質(zhì)上來講，素描既是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，也是一種思維方式，是對(duì)藝術(shù)思維與觀察習(xí)慣的一種訓(xùn)練[1]。在我們?nèi)粘I(yè)教學(xué)中最常提到的素描主要是指在學(xué)院中具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的素描教學(xué)，或者也可以稱之為“學(xué)院派”素描。

二、我國各階段素描教育概況

對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，素描教學(xué)作為必修科目具有不可動(dòng)搖的地位。然而在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)階段如學(xué)前、小、初、高的教學(xué)中學(xué)院素描教學(xué)卻處于一種相對(duì)孤立的狀態(tài)。在學(xué)前教育和初等教育中是不會(huì)或者極少運(yùn)用到學(xué)院素描教學(xué)中，因?yàn)樽⒅貍鹘y(tǒng)的學(xué)院素描十分強(qiáng)調(diào)繪畫中的科學(xué)與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時(shí)，學(xué)院素描還十分注重技巧方面的長期訓(xùn)練。而初等教育以下、尤其學(xué)前教育階段的幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g階段特性觀察事物具有很強(qiáng)的主觀性，其理性思維能力并未能達(dá)到可以客觀科學(xué)地觀察事物的階段，并且大量重復(fù)性的素描訓(xùn)練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會(huì)嚴(yán)重破壞兒童對(duì)于繪畫的興趣培養(yǎng)。因此，在學(xué)前和初等教育階段的美術(shù)課程更注重培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美素養(yǎng)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度等。美術(shù)教學(xué)在中等教育階段基本繼承了學(xué)前和初等教育的美術(shù)教學(xué)模式，但是很多立志從事美術(shù)專業(yè)和計(jì)劃考取美術(shù)類高校的學(xué)生已經(jīng)開始接受專業(yè)的學(xué)院派美術(shù)教學(xué)了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術(shù)類特長班等。而非美術(shù)類高中和非美術(shù)班的學(xué)生如果想考取美術(shù)類高校，則需要在課業(yè)之余到校外報(bào)專業(yè)美術(shù)高考的補(bǔ)習(xí)班。如此一來同樣是美術(shù)課，美術(shù)專業(yè)學(xué)生所接受的教學(xué)模式與大多數(shù)非美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比差異很大，或者可以說是相互隔離開的，但這種教學(xué)模式卻與美術(shù)類高校開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程十分相近，或僅在難易程度上有所區(qū)別，這樣起到了高中和美術(shù)高校之間教育銜接的作用。

三、素描教學(xué)在學(xué)前教育中的作用

那么素描是否有必要運(yùn)用到學(xué)前階段的美術(shù)教學(xué)中呢？上文中已經(jīng)提到了學(xué)院素描教學(xué)的特點(diǎn)，將其直接套用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中必定會(huì)出現(xiàn)問題。不過在幼兒園日常的美術(shù)活動(dòng)里常常會(huì)涉及一些包含素描因素的重要內(nèi)容，比如運(yùn)用線條作畫和辨識(shí)、描繪幾何圖形等，這些內(nèi)容從表面上來看似乎與所謂學(xué)院模式的素描教學(xué)關(guān)系不大，但在其中卻涉及了素描教學(xué)的本質(zhì)，并主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)涉及簡單的人物或物品辨識(shí)以及圖畫活動(dòng)等，但是與美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)相比，其內(nèi)容簡化了不少，并且技巧訓(xùn)練的難度也會(huì)大幅度降低。幼兒對(duì)于人、事、物等進(jìn)行描繪時(shí)主要涉及到素描因素包括簡單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，首先需要考慮幼兒認(rèn)知階段特性，降低繪畫難度，主要運(yùn)用素描當(dāng)中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因?yàn)榫€條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運(yùn)用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學(xué)前教育階段不應(yīng)苛求幼兒在平面紙張表現(xiàn)立體塊面的能力，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)這種畫面效果需要作畫者具備相對(duì)專業(yè)的造型思維和繪畫技術(shù)能力，這對(duì)于大部分低齡段的幼兒來說作畫要求難度過高。幼兒應(yīng)當(dāng)具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學(xué)院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對(duì)人物進(jìn)行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯(cuò)，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點(diǎn)或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個(gè)性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對(duì)形體的抽象概括思維訓(xùn)練角度而言，幾何形教學(xué)是素描教學(xué)的初級(jí)階段，通過簡單的幾何形概括和疊加可以產(chǎn)生一切復(fù)雜的形體，所以美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多是從畫幾何形靜物開始學(xué)習(xí)素描的。而在學(xué)前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對(duì)簡單的正方形、長方形、三角形和圓形等圖形的辨識(shí)。同時(shí)幼兒還要具備將現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)物品簡單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時(shí)，將小魚概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進(jìn)幼兒用整體眼光來觀察事物，對(duì)不同形體進(jìn)行概括和提煉，快速辨識(shí)出不同物象中大的形體特征。同時(shí)這也在視覺上為幼兒提供了一種科學(xué)理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時(shí)的總結(jié)和歸納能力。第三，素描可以通過繪畫技術(shù)訓(xùn)練提高幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在素描教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練是至關(guān)重要的，學(xué)生在進(jìn)行素描學(xué)習(xí)時(shí)一方面要訓(xùn)練客觀整體的觀察能力，同時(shí)也要訓(xùn)練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡單的幾何線條時(shí)就可以充分鍛煉到他們的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，比如通過對(duì)直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛變簞傞_始畫時(shí)很難一次性畫準(zhǔn)，所以需要反復(fù)地修正以畫出相對(duì)準(zhǔn)確的線條和形體。在此過程中幼兒手的握筆動(dòng)作會(huì)進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，同時(shí)眼睛也要不斷觀察和進(jìn)行對(duì)比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓(xùn)練手和眼之間的協(xié)調(diào)性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對(duì)于其他不規(guī)則形物體的描繪能力也會(huì)加強(qiáng)，如此可以提高幼兒在畫面表達(dá)中的控制能力，同時(shí)也有助于幼兒畫出內(nèi)容更為豐富的繪畫作品。

綜上所述，學(xué)院派素描在我國美術(shù)類高校中具有重要的地位，是十分傳統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科，也幾乎是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的必經(jīng)階段。而在學(xué)前美術(shù)教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學(xué)習(xí)模式，美術(shù)活動(dòng)更重要的是促進(jìn)幼兒在審美素養(yǎng)以及豐富、健康的情感等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。但素描教學(xué)中所具有的一些能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和視覺觀察訓(xùn)練等重要內(nèi)容，如果將其運(yùn)用到日常的美術(shù)活動(dòng)中則是十分有價(jià)值的。我們應(yīng)當(dāng)拋開素描教學(xué)中表面模式化的成分，認(rèn)識(shí)到素描的本質(zhì)，從而使素描能夠更好地在學(xué)前美術(shù)教育當(dāng)中發(fā)揮作用。

作者:張瀚川 單位:北京教育學(xué)院

篇4

【關(guān)鍵詞】防止和糾正；“小學(xué)化”；調(diào)研

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0011-06

【作者簡介】王艷（1978-），女，貴州遵義人，貴陽市教育科學(xué)研究所幼教教研員。

一、調(diào)研源起

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》），深入了解全市各級(jí)各類幼兒園存在的“小學(xué)化”問題，為規(guī)范全市幼兒園辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象制定有關(guān)政策進(jìn)行有效治理提供依據(jù)。貴陽市教育局研究制定了防止和糾正幼兒同“小學(xué)化”現(xiàn)象專項(xiàng)調(diào)研工作方案，并成立由市教育局黨委李明昌書記任組長、基教處齊忠處長任副組長，全市各區(qū)（市、縣）幼教教研員、幼教專干組成的專項(xiàng)調(diào)研工作組，于2012年3月20日至3月26日，對(duì)全市各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行了“小學(xué)化”現(xiàn)象專項(xiàng)調(diào)研。

二、調(diào)研方法

（一）調(diào)研對(duì)象

貴陽市十個(gè)區(qū)（市、縣）城鄉(xiāng)各級(jí)各類幼兒園（包括幼兒園家長和教師）。

（二）樣本抽樣

每個(gè)區(qū)（市、縣）抽檢三至四所城、鄉(xiāng)及公、民辦不同類型幼兒園；每所園抽樣調(diào)研家長比例為30%；抽樣調(diào)研一線專任教師比例為50%。

按抽樣比例對(duì)全市調(diào)研情況進(jìn)行匯總，受檢幼兒園共計(jì)32所，其中民辦園20所、公辦園12所；問卷調(diào)查家長509人（其中公辦園279人、民辦幼兒園230人）；問卷調(diào)查和組織教師座談318人（其中公辦園146人，民辦幼兒園172人）；實(shí)際查看班級(jí)95個(gè)（其中公辦園36個(gè)，民辦園59個(gè)）。

（三）問題的設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)研目的，研究擬定了涉及幼兒園教材、教輔材料使用、幼兒園一日活動(dòng)組織、課程設(shè)置、保教人員配置、班生額、家長宣傳工作、園舍、設(shè)備八個(gè)方面的專項(xiàng)調(diào)研項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)檢查表、調(diào)查問卷和確定座談提綱。

（四）調(diào)研的形式

采用查閱資料、實(shí)地查看、問卷、座談法。

（五）數(shù)據(jù)的整理

用Excel整理數(shù)據(jù)。

三、調(diào)研成果

（一）調(diào)研結(jié)果

1.幼兒園園舍達(dá)標(biāo)率較高，設(shè)備配置達(dá)標(biāo)率偏低，總體看公辦園園舍與設(shè)備達(dá)標(biāo)率高于民辦園

表1顯示：

（1）公辦園園舍條件總體達(dá)標(biāo)率較高，民辦園達(dá)標(biāo)率較低，主要體現(xiàn)為廁所未男女分廁、活動(dòng)室通風(fēng)采光不好、戶外活動(dòng)場地不固定、面積太小、活動(dòng)室沒有配套的盥洗室和睡房。

（2）各級(jí)各類幼兒園玩具、圖書、毛巾等設(shè)備配備達(dá)標(biāo)率較低，除少數(shù)公辦園外，大部分未達(dá)《貴州省幼兒園基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第三章的有關(guān)規(guī)定，幼兒生均圖書不足5本，且適宜幼兒閱讀的圖畫書極少，教玩具種類和數(shù)量不足，不能較好地滿足幼兒五大領(lǐng)域的游戲和學(xué)習(xí)需求；在公、民辦園中都存在幼兒洗手巾、餐巾等不能做到及時(shí)清洗消毒、標(biāo)志不清楚和未常態(tài)使用的情況，民辦園問題尤其嚴(yán)重。

2.幼兒園保教人員按標(biāo)準(zhǔn)配備達(dá)標(biāo)率低，公辦園達(dá)標(biāo)率略高于民辦園

表2顯示：

（1）我市各級(jí)各類幼兒園教職工與幼兒人數(shù)比例達(dá)標(biāo)的僅為19%，這說明我市公、民辦幼兒園保教人員的配置明顯不足。

（2）每班“兩教一保”配置達(dá)標(biāo)率達(dá)到72%，且公辦園全部達(dá)標(biāo)，民辦園在28%的不達(dá)標(biāo)項(xiàng)中占了全部，這說明民辦園未按規(guī)定配置班級(jí)保教人員的問題較為突出。

（3）專任教師持證上崗的達(dá)標(biāo)率僅為31%，其中公辦園占75%，民辦園占25%，教師無證上崗的情況在我市各級(jí)各類幼兒園中依然存在，民辦園問題更突出。

3.教材和教輔規(guī)范使用的達(dá)標(biāo)率低，公、民辦幼兒園都存在統(tǒng)購幼兒教材的情況，民辦園的教材和教參超出國家規(guī)定課程內(nèi)容

表3顯示：

（1）我市大部分幼兒園都存在統(tǒng)一購買幼兒教材的現(xiàn)象，主要是《和諧教材》《貴州省適應(yīng)性發(fā)展課程》《分享閱讀》，民辦園統(tǒng)購的教材還涉及英語等內(nèi)容，有的民辦園每學(xué)期組織幼兒征訂的教材達(dá)到了5種以上，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的幼兒園課程范圍。

（2）我市公辦園教師教參的使用達(dá)標(biāo)率高，主要是《和諧教材》《貴州省適應(yīng)性發(fā)展課程》《分享閱讀》，而民辦園的問題就較為嚴(yán)重，教師教參涉及英語、思維訓(xùn)練等內(nèi)容，且一些教參并非正規(guī)教育科學(xué)出版社出版，編寫很不規(guī)范、內(nèi)容不科學(xué)、不適宜。

4.幼兒園班生額達(dá)標(biāo)率較低，“大班額”現(xiàn)象普遍存在于各級(jí)各類幼兒園中

表4顯示：

全市各級(jí)各類幼兒園都存在明顯的超班額現(xiàn)象，每班生額超員大都在5人～10人左右，特別嚴(yán)重的生均超員達(dá)20人以上。

5.幼兒園關(guān)于《通知》的家長宣傳工作達(dá)標(biāo)率高，但家長知曉率較低，民辦園對(duì)家長存在明顯的宣傳誤導(dǎo)行為

表5（見上頁）顯不：

（1）50%的各級(jí)各類幼兒園通過家園欄、家長會(huì)、班級(jí)博客等形式對(duì)家長進(jìn)行了《通知》的宣傳，一些幼兒園還就“小學(xué)化”現(xiàn)象作了分析和解讀。但問卷反映出家長對(duì)《通知》的知曉率僅為47%，這部分家長中72%持支持態(tài)度，28%認(rèn)為專家說法不一，保留觀點(diǎn)?？傮w看家長對(duì)《通知》的知曉率不夠高，理解上還存在一些誤區(qū)。

（2）有近28%的幼兒園，且全部為民辦園在招生宣傳時(shí)存在明顯的誤導(dǎo)家長行為，內(nèi)容涉及雙語、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練等，一些宣傳蒙氏、感統(tǒng)教育的民辦園更是名不副實(shí)。

6.幼兒園一日活動(dòng)安排與課程設(shè)置達(dá)標(biāo)率總體偏低，公辦園明顯優(yōu)于民辦園

表6、表7顯示：

（1）近69%的幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)間不足2小時(shí)，87%的幼兒園自主游戲時(shí)間不足1小時(shí)，幼兒在園的一日生活呈現(xiàn)為集中學(xué)習(xí)多，不利于幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

（2）公辦園課程內(nèi)容較為規(guī)范，而民辦園的課程內(nèi)容涉及所謂的思維訓(xùn)練、手腦算、拼音等，已經(jīng)超出了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）規(guī)定的范圍。僅有28%的幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容平衡，課程編制的合理I生與科學(xué)性有待加強(qiáng)。

（3）教師組織幼兒學(xué)習(xí)的游戲化及小組與集體等形式運(yùn)用的達(dá)標(biāo)率總體不高，教學(xué)中缺少教學(xué)具、形式單一的“小學(xué)化”的現(xiàn)象較為明顯。

7.幼兒園貫徹落實(shí)《通知》的工作達(dá)標(biāo)率高，但對(duì)教師的宣傳引導(dǎo)力度還不夠，部分教師對(duì)《通知》的認(rèn)識(shí)和理解不深入，重視與落實(shí)程度不高

表8（見上頁）顯示：

（1）56%的幼兒園組織教師學(xué)習(xí)傳達(dá)了《通知》精神，其中一些幼兒園還自查了工作中存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象，與教師簽訂了防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的工作目標(biāo)責(zé)任書，將提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量作為本學(xué)期教研工作重點(diǎn)。

（2）問卷反映90%以上的教師知曉《通知》，但現(xiàn)場座談情況是相當(dāng)一部分教師對(duì)《通知》內(nèi)容并不熟悉，精神理解偏誤，對(duì)“小學(xué)化”認(rèn)識(shí)不夠清晰，認(rèn)為不教認(rèn)字和拼音就是杜絕“小學(xué)化”；民辦園為了招生而迎合家長需要的思想意識(shí)很嚴(yán)重。總體看來，全市幼兒園對(duì)《通知》還不夠重視，未認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)精神。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

在檢查過程中我們欣喜地看到，全市大部分公辦園有明確的辦園宗旨，能夠堅(jiān)持以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，努力規(guī)范保教工作管理，加強(qiáng)幼兒一日生活組織與實(shí)施的研究，已經(jīng)從關(guān)注幼兒知技學(xué)習(xí)走向關(guān)注幼兒終身可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒園教育價(jià)值日益凸顯的過程中教師逐步走向?qū)I(yè)化和研究型。但從全市范圍看“小學(xué)化”現(xiàn)象是客觀存在的，幼兒園發(fā)展的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的速度，順應(yīng)“入園難”形勢(shì)快速發(fā)展起來的民辦幼兒園已成為我市學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要陣地。據(jù)調(diào)查分析原因主要是以下五個(gè)方面：

1.教育行政部門在學(xué)前教育發(fā)展中的投入不足和管理缺位是幼兒園“小學(xué)化”問題形成的重要原因

（1）區(qū)（市、縣）教育行政部門對(duì)《通知》的學(xué)習(xí)宣傳不夠重視，貫徹落實(shí)不到位。管理者和教師對(duì)“小學(xué)化”問題認(rèn)識(shí)不清是“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的必然。

（2）地方教育行政部門對(duì)幼兒園教師的課時(shí)量績效考核標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)一致，是導(dǎo)致公辦幼兒園重視集中教學(xué)而忽視幼兒自主游戲活動(dòng)的政策性原因。

（3）教育行政部門尚未建立健全學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督體系，對(duì)幼兒園不規(guī)范的“小學(xué)化”辦園行為，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

（4）教育主管部門對(duì)民辦幼兒園的管理，普遍存在著職責(zé)不清、多頭管理、“批”“管”分離等現(xiàn)象，成為民辦幼兒教育管理的最大弊端。

（5）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，幼兒園缺少必要的保教設(shè)施設(shè)備，無法滿足幼兒游戲、學(xué)習(xí)和生活需要。

2.小學(xué)入學(xué)招生考試是幼教“小學(xué)化”形成的導(dǎo)向性原因

2010年教育部印發(fā)了《通知》，《通知》中嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，但我市依然有一些小學(xué)以“入學(xué)體驗(yàn)”為名，對(duì)入學(xué)前幼兒進(jìn)行識(shí)字量、計(jì)算能力的測(cè)查，并作為錄取入學(xué)的依據(jù)，這無疑會(huì)影響家長和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的正確認(rèn)識(shí)，幼兒園強(qiáng)化識(shí)字與計(jì)算能力的培養(yǎng)似乎成為必然，而非偶然。

3.民辦園公開或隱性的過度營利追求以及家長“不能讓孩子輸在起跑線上”及望子成龍的心理，催生了幼兒園的“小學(xué)化”

一是民辦園以“家長的需要”為理由不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，而大量開設(shè)超出《綱要》規(guī)定的課程；二是縮減保教經(jīng)費(fèi)投入，未按要求配備幼兒園必須的適宜的保教設(shè)備和配足配齊保教人員。

4.保教人員業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低是幼兒園教育“小學(xué)化”的直接原因

教師無證上崗的情況在我市各級(jí)各類幼兒同中依然存在，民辦園問題更加突出，專業(yè)化發(fā)展滯后的教師不懂得幼兒身心特點(diǎn)，不懂得教育規(guī)律，缺少科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和組織幼兒游戲和學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)。

5.“大班額”現(xiàn)象使幼兒園“小學(xué)化”問題更加突出

在“大班額”的情況下，很多幼兒園沒有空間設(shè)置幼兒自主游戲的活動(dòng)區(qū)域，只能組織小學(xué)式的集體課堂教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！按蟀囝~”的現(xiàn)狀，使得教師們更多采取整齊劃一的生活管理方式，無法引導(dǎo)幼兒自主地在一日生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，教育的形式表現(xiàn)出“小學(xué)化”。

（三）解決幼兒園“小學(xué)化”問題的思考和建議

1.深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立正確的辦園理念。

各區(qū)（市、縣）教育局要以農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園為重點(diǎn)，通過集中培訓(xùn)和自學(xué)等多種形式，組織幼兒園園長和小學(xué)校長、教師和教研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》和《通知》精神，進(jìn)一步端正辦學(xué)（園）指導(dǎo)思想，形成對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。

2.要研究建立幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園保育教育工作的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。要定期對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行專項(xiàng)檢查，對(duì)違反規(guī)定的，責(zé)令其限期整改。對(duì)當(dāng)?shù)氐男W(xué)違規(guī)舉行人學(xué)考試現(xiàn)象進(jìn)行督查和整改。存在“小學(xué)化”現(xiàn)象的幼兒園、舉辦招生選拔考試的小學(xué)一律不得參與評(píng)優(yōu)、評(píng)先。

3.貴陽市和各區(qū)（市、縣）成立幼兒教育的專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)各級(jí)各類幼兒園的資質(zhì)審批、督導(dǎo)、檢查和管理，確保學(xué)前教育健康發(fā)展。

4.政府要增加投入，重點(diǎn)抓好農(nóng)村和民辦幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的工作，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

5.教育行政部門要正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的特殊性，制定合理的幼兒教師績效考核和職稱評(píng)審的課時(shí)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6.嚴(yán)格教材和教參管理。嚴(yán)禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴(yán)禁任何單位和個(gè)人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園不得要求家長統(tǒng)一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料。教育行政部門要提出幼兒園教參使用的指導(dǎo)性意見并強(qiáng)監(jiān)管，嚴(yán)禁幼兒園使用超出國家規(guī)定課程內(nèi)容的教參、教輔。

7.加強(qiáng)對(duì)幼兒園通過新聞媒體播放、刊登招生廣告或散發(fā)招生宣傳資料的內(nèi)容的審核，防止幼兒園進(jìn)行虛假誤導(dǎo)宣傳，明確不得涉及與入小學(xué)掛鉤和超出《綱要》規(guī)定范圍的課程內(nèi)容。

8.編制印發(fā)《貴陽市幼兒園一日生活指南》《貴陽市關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保教工作的實(shí)施意見》，指導(dǎo)全市幼兒園規(guī)范編制課程內(nèi)容，有質(zhì)量的組織幼兒在園一日生活。

篇5

前言

奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一。近幾年來,我在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到:奧爾夫教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng),讓孩子自己去創(chuàng)造音樂的實(shí)驗(yàn)方法。奧爾夫教學(xué)法追求的是人性中自然、原本的東西,注重人對(duì)音樂的基本感受,通過親身的參與來自然的獲得而不是依靠復(fù)雜的理論。奧爾夫教學(xué)法更加全面地、具體地體現(xiàn)著音樂素質(zhì)教育的精神。心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的,音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間。奧爾夫教學(xué)法正是抓住了“小時(shí)候”這一大好時(shí)機(jī),養(yǎng)成他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣,并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。奧爾夫說過:“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的?！币虼?我注重改變孩子單一盲從的模仿,培養(yǎng)孩子自己參與音樂、創(chuàng)造音樂的能力,提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,在沒有很多的技巧或理論背景的前提下,讓他們創(chuàng)造自己的音樂。

讓節(jié)奏引領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂的大門

學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏,節(jié)奏是最有魅力的音樂語言。因?yàn)槭枪?jié)奏把音樂、舞蹈、語言等緊密的聯(lián)系到一起。奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手的音樂必須結(jié)合語言的節(jié)奏。因此,我在為小班幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)選用了簡單的4/4拍節(jié)奏型來做自我介紹。如:邊拍手邊說我叫×××,并引導(dǎo)幼兒隨著節(jié)奏挨個(gè)介紹自己的名字。沒想到幼兒非常感興趣,而且注意力也很集中,當(dāng)輪到自己說時(shí)臉上的表情還有點(diǎn)不好意思呢。雖然,在一開始時(shí),幼兒還接的不那么好,有的節(jié)奏也不合拍,但在熟悉了之后,他們的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力都有了很大提高。在教師的啟發(fā)下內(nèi)容上也更加豐富了。如:“我喜歡什么”、“我愛吃什么”、“我的朋友是——”在這一過程中幼兒體驗(yàn)到節(jié)奏帶給他們的快樂和享受。當(dāng)幼兒對(duì)節(jié)奏有了的初步的興趣之后,我就引導(dǎo)幼兒來感受和發(fā)現(xiàn)節(jié)奏是有變化的。在《快樂的一家人》活動(dòng)中,我為幼兒創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)來大班的幼兒用道具扮演家中各人走路的節(jié)奏,并請(qǐng)幼兒說一說家人的腳步聲一樣嗎?不同在哪里?由于幼兒本身有這方面的生活經(jīng)驗(yàn),很快就能說出快、慢、不快不慢。在這一探索節(jié)奏變化的過程中充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官。當(dāng)幼兒戴上頭飾親身感受和體驗(yàn)節(jié)奏的變化時(shí),他們的積極性是那么的高。一邊要注意聽鼓點(diǎn)的變化,一邊還要來扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹不同的走路姿勢(shì)和節(jié)奏,他們好像樂在其中。生活中的模仿是為了更好的再創(chuàng)造。在這次活動(dòng)以后,幼兒又通過自己的眼睛把新的發(fā)現(xiàn)與大家來分享。有的說:火車出站的節(jié)奏是越來越快的,進(jìn)站是從快到慢的。還有的說:烏龜媽媽爬得慢,烏龜寶寶爬得快。我聽到以后非常高興,并把他們的想法設(shè)計(jì)到活動(dòng)中去,讓幼兒聽著音樂自己來表現(xiàn)。當(dāng)幼兒有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備之后,就會(huì)展開想象的翅膀,我就把他們平時(shí)無意中講出來的有節(jié)奏的語言記下來,讓其他孩子模仿;讓他們嘗試拍出自然界的聲音,如刮風(fēng)聲、下雨聲、小鳥叫聲等等,啟發(fā)他們用各種不同的節(jié)奏表現(xiàn)出來。引導(dǎo)幼兒探索各種樂器,感知不同音色,讓幼兒學(xué)習(xí)各種樂器的敲擊方法。孩子們很有興趣,學(xué)習(xí)效果也十分明顯。

游戲是引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)力

游戲滿足了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn),只有在游戲中幼兒才是最快樂的,也是最自然的,通過探索和體驗(yàn)所表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力也是我們意想不到的。奧爾夫教學(xué)法使這一教學(xué)過程變得生活化和游戲化。我們可以把簡單的、貼近幼兒生活的、易被幼兒所接受的教育內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)有趣的游戲。這也正是新《綱要》中關(guān)于幼兒園課程的基本理念之一:既教育內(nèi)容來源于生活、利用幼兒生活開展教育、教育服務(wù)于生活。只有這樣,幼兒才不會(huì)感到有困難?；顒?dòng)《快樂的星期天》幼兒通過平日的觀察,經(jīng)過自己的加工創(chuàng)造出了家人一天忙碌的情景。如:切菜、炒菜、擦桌子、掃地、拖地板、洗衣服、玩電腦、睡大覺等各種各樣的動(dòng)作,再把這些動(dòng)作配到音樂里,隨著音樂的變化表現(xiàn)不同的節(jié)奏、力度。孩子們專注的表演,逗得在場的家長們笑個(gè)不停，！。他們沒有想到自己的孩子能做出這些很生活化,又有趣的動(dòng)作。而家長的笑聲和老師鼓勵(lì)的眼神仿佛給了他們更大的創(chuàng)作動(dòng)力。因此,游戲最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造,而在游戲的過程中帶給他們更多的是獲得成功的體驗(yàn)。游戲不僅為幼兒提供了自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間,更增加了同伴間的相互學(xué)習(xí)以及良好社會(huì)性的培養(yǎng)。在活動(dòng)中幼兒與幼兒間的合作、個(gè)體與整體的配合、師幼間良好的互動(dòng)和應(yīng)答,都給人以一種有序和輕松的氛圍。如:教師用5和3音符構(gòu)成的簡短對(duì)唱“小鴨來唱歌”,幼兒答:“嘎嘎嘎嘎嘎”,“還有什么小動(dòng)物?它們是怎么唱的?”并請(qǐng)幼兒來領(lǐng)唱,大家跟他對(duì),幼兒邊唱邊做小動(dòng)物的動(dòng)作。課堂氣氛非常活躍。在此基礎(chǔ)上幼兒還創(chuàng)造出了對(duì)唱。如:一個(gè)小朋友站在中間任意唱“××在哪里?”被叫的小朋友要馬上答出:“××在這里”,這個(gè)游戲最適合小班,幼兒十分喜歡玩,在玩的過程中培養(yǎng)了幼兒良好的應(yīng)答習(xí)慣?？傊?在音樂教學(xué)活動(dòng)中,我堅(jiān)持用奧爾夫教學(xué)法,讓孩子們自己創(chuàng)造音樂,讓他們?cè)趧?chuàng)造的過程中體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅。與此同時(shí),我也和他們一起分享著創(chuàng)造的快樂。

篇6

1.小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。有人會(huì)提出，這個(gè)要求在學(xué)科課所包含 的實(shí)際活動(dòng)中就能做到，或者開展課外活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這是誤解。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個(gè)性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動(dòng)的一部分，沒有具體教學(xué)時(shí)間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時(shí)間與學(xué)科課的教學(xué)時(shí)間相配合。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。學(xué)科類課程的教學(xué)活動(dòng)做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國家關(guān)于知識(shí)和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動(dòng)課是以培養(yǎng)個(gè)性特征為標(biāo)志的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說的“人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績的提高來理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動(dòng)課參予 程度講，不要像組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學(xué)愛好者參加，而應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都參加。從活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)講，在學(xué)科課為每個(gè)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好提供發(fā)展空 間；從活動(dòng)課的教學(xué)效果講，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提高不甚明顯，但是通過數(shù)學(xué)的櫥窗對(duì)觀察課外天地，觀察實(shí)際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。更有甚者，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，雖然沒有引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但這種活動(dòng)課教學(xué)嘗試在學(xué)生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應(yīng)該說是受益?？v或阻塞了他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，但通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課促使他們?nèi)酆闷渌鼘W(xué)科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的受益，就是指小學(xué)生的個(gè)性要素，主要指興趣和情感，通過數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)階段，而且由于從一個(gè)備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心”。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課和活動(dòng)課，責(zé)無旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過渡，可采取下列措施：一是提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識(shí)，擴(kuò)大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數(shù)學(xué)教育家凡?希勒（Van Hiele）認(rèn)為：人類認(rèn)識(shí)數(shù)和形有五級(jí)水平，小學(xué)四年級(jí)以前學(xué)生，應(yīng)選擇認(rèn)識(shí)“形象級(jí)水平”的材料，就是學(xué)生通過圖形和數(shù)的整體形象，而不是通過性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。四年級(jí)之后的學(xué)生，可選擇“性質(zhì)級(jí)水平”的材料，即通過圖形和數(shù)的性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。至于后三種水平材料的認(rèn)識(shí) ，則是中學(xué)以后的事情了。這種認(rèn)識(shí)可作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課選擇充足有趣具體形象材料的依據(jù)。二是通過設(shè)懸念，設(shè)問題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓學(xué)生在解決具體問題中體會(huì)到成功的樂趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是：在活 動(dòng)課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識(shí)不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外；二要“不超前”，即活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，知識(shí)與能力訓(xùn)練盡量做到前后配合。在活動(dòng)課中教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)為要當(dāng)學(xué)生智慧的啟迪者，不要當(dāng)真理的恩賜者，更不能藉活動(dòng)課之機(jī)，把學(xué)生當(dāng)成“倉庫”，拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生受壓，感到不耐煩。否則，數(shù)學(xué)活動(dòng)課就 不能促使學(xué)生個(gè)性要素的發(fā)展，增長才能的數(shù)學(xué)目的就會(huì)落空。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)形式

2.1 數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲是對(duì)四年級(jí)以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然地同步增長。

2.2 數(shù)學(xué)講座

小學(xué)四年級(jí)后開展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。

2.3 數(shù)學(xué)實(shí)踐

小學(xué)四年級(jí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)課可開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號(hào)？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號(hào)？也可到市場去了解怎樣用統(tǒng)計(jì)表處理變化的市場價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過社會(huì)實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問題的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；排序；生活；有趣

排序活動(dòng)是將兩個(gè)以上的物體，按一定規(guī)則或某種特征上的差異有規(guī)律地排列起來。排序活動(dòng)要求幼兒具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)及能力，如：基本的數(shù)概念、觀察比較能力，簡單的判斷力及初步的推理能力等。對(duì)于幼兒來說，"排序"是一項(xiàng)比較具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，需要他們運(yùn)用有限的數(shù)、量、形方面的知識(shí)，進(jìn)行一番系統(tǒng)、連貫的思考，找出事物之間的聯(lián)系，也就是我們稱之為"按規(guī)律排序"。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的排序活動(dòng)，是我們經(jīng)常組織的教育活動(dòng)，以前我們習(xí)慣于讓幼兒比較一組物體外部特征（形狀、顏色等）的差異、量（大小、長短、高矮等）的差異，并據(jù)次進(jìn)行有規(guī)律的排序。幼兒也習(xí)慣于教師提供什么就排列什么，僅局限于桌面操作，對(duì)排序在生活中的作用和價(jià)值沒有充分挖掘。其實(shí)，我們完全可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)日常生活和游戲中存在的各種規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用排序。在組織排序活動(dòng)中，我和孩子就"什么是有規(guī)律的"、"規(guī)律在哪里"、"如何運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行排序"等問題開展了許多有趣的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，對(duì)于孩子們而言，他們探詢的是關(guān)于"按規(guī)律排序"的一些秘密，而對(duì)于我而言，想要探詢和嘗試的則是一種新的數(shù)學(xué)排序活動(dòng)教育的模式與方法。

1 什么是有規(guī)律的――活動(dòng)目標(biāo)的重新定位

就"排序"這一內(nèi)容而言，以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常落在"幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律的特性和學(xué)會(huì)按某一特征排序"上，這樣的定位旨在讓幼兒獲得知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練。然而在新《綱要》中卻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是"儲(chǔ)備知識(shí)"，更重要的是讓幼兒感受數(shù)學(xué)在生活中的意義和價(jià)值。因此，基于《綱要》所倡導(dǎo)的這種數(shù)學(xué)教育觀，我們?cè)谠械哪繕?biāo)上又在思考新的問題，如，"規(guī)律"與生活的聯(lián)系是什么？獲得"排序"的知識(shí)對(duì)于幼兒觀察與認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)周圍的世界而言，又有怎樣的意義呢？當(dāng)我們將思考與審視的目光從"數(shù)學(xué)"的角度移到"生活"的角度中時(shí)，教育視野豁然開朗了：在我們的周圍，"規(guī)律"無處不在--環(huán)境的布置、自然界的天氣變化、動(dòng)植物的繁衍與生長、人們的生活等都有其自身的規(guī)律。

因此我定位的活動(dòng)目標(biāo)不僅僅是讓幼兒獲得"排序"的知識(shí)與技能，更重要的是引導(dǎo)他們帶著數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周圍的客觀事物，拓展其觀察視野，體驗(yàn)"規(guī)律"與周圍環(huán)境、大自然及人們生活的密切聯(lián)系，將抽象的規(guī)律與具體的事物有機(jī)地聯(lián)系，在尋找規(guī)律、體驗(yàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過程中感受數(shù)學(xué)在生活中的意義與價(jià)值。

2 規(guī)律在哪里――以"生活"為課堂，以"整合"為契機(jī)

2.1 規(guī)律在生活中

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常通過分發(fā)各類操作材料，讓幼兒在反復(fù)的操作練習(xí)中獲得對(duì)"排序"的感知和認(rèn)識(shí)。但我認(rèn)為，如果對(duì)"規(guī)律"的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)能直接從孩子們熟悉的環(huán)境開始入手，將整個(gè)活動(dòng)置于"生活"這個(gè)大背景、大環(huán)境下，讓"規(guī)律"與"生活"建立直接的聯(lián)系，不僅能引發(fā)幼兒的興趣，拓展孩子們的觀察與探究視野，同時(shí)也有助于教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)。

第一次尋找活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒回憶、記錄已有的排序經(jīng)驗(yàn)，并觀察、記錄同伴的服裝和幼兒園里有規(guī)律的東西。

收獲：孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園的瓷磚、地磚、臺(tái)階、走廊、戶外活動(dòng)器械等都有按顏色排列的規(guī)律，在此過程中他們也感受到了將顏色有規(guī)律地排列是一種美。

第二次尋找活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)的其他排列規(guī)律。

收獲：幼兒發(fā)現(xiàn)了除按顏色特征以外的其它特征排列規(guī)律，如攀登架有按大小排列的規(guī)律；鉆爬玩具的圓點(diǎn)有按數(shù)量排列的規(guī)律；小朋友的床鋪有按高矮排列的規(guī)律等。同時(shí)，在討論中，幼兒還發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)物體有多種排列規(guī)律，如鉆爬玩具就同時(shí)具有顏色、數(shù)量、寬窄這三種不同的排列規(guī)律。

第三次尋找活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。

收獲：通過"親子活動(dòng)"，小朋友細(xì)致觀察到了生活中處處都有規(guī)律。例如，大街上的彩燈、遮陽傘，家中的桌布、窗簾，防盜網(wǎng)上的花紋，鋼琴的鍵盤，以及人的呼吸，畫畫時(shí)交替使用記號(hào)筆――油畫棒；玩滑梯時(shí)爬上去――滑下來；下棋時(shí)你下一個(gè)――我下一個(gè)。還有自然界中春――夏――秋――冬，烏云――閃電――打雷――下雨，發(fā)芽――開花――結(jié)果，白天――黑夜，新月――半月――滿月，等都是有規(guī)律的。他們對(duì)這些有趣的規(guī)律產(chǎn)生了濃厚的興趣，也再一次地感受到了生活中人們運(yùn)用"規(guī)律"創(chuàng)造的美。

2.2 規(guī)律在課堂里

"規(guī)律在哪里？"這一問題引發(fā)了幼兒許多的思考，孩子們圍繞著"幼兒園里有哪些規(guī)律"、"我們的教室有哪些規(guī)律"、 "我們的游戲活動(dòng)有規(guī)律嗎？"等一系列層層推進(jìn)的問題，幼兒探詢的腳步從幼兒園、活動(dòng)室、身邊的同伴、漸漸深入到幼兒園不同的教育活動(dòng)，探究的空間由大到小，探究的過程由引導(dǎo)觀察到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，孩子們的收獲也是我們所不曾預(yù)料到的。例如，在探索"課堂里的規(guī)律"時(shí)，我們將規(guī)律的探究融入到不同領(lǐng)域的活動(dòng)中，現(xiàn)將幼兒在不同學(xué)科中發(fā)現(xiàn)的不同規(guī)律總結(jié)如下：

幼兒在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用規(guī)律，建議幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的"規(guī)律"用在設(shè)計(jì)"六一節(jié)"表演服裝、值日生輪值表中。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了讓幼兒將已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)用自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化的表征，同時(shí)通過這樣的活動(dòng)讓幼兒感受到，我們所獲得的關(guān)于"規(guī)律"的種種知識(shí)都是有價(jià)值的、有用的，它能幫助我們實(shí)實(shí)在在地解決生活中的問題。如，小朋友經(jīng)常忘記自己什么時(shí)候做值日生，有了值日生輪值表后，幼兒就能更好地管理自己的生活了，而數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義與價(jià)值也正體現(xiàn)于此。

我們把孩子們的設(shè)計(jì)作品張貼在班級(jí)里，用作節(jié)日的環(huán)境布置，引來了許多家長關(guān)注與好奇的目光。從藝術(shù)表現(xiàn)的角度來看，孩子們的作品大都布局合理、用色鮮艷，充滿了美感。但最讓大家贊許的是，每件作品里都蘊(yùn)涵了孩子們?cè)谏磉叺沫h(huán)境、在熟悉的生活里發(fā)現(xiàn)的許多"有趣的規(guī)律"：將圖案、色彩錯(cuò)落有致地搭配是一種靜態(tài)的"規(guī)律美"，而花開花落、日月交替更是大自然賦予我們的另一種動(dòng)態(tài)的"規(guī)律美"。對(duì)于這些豐富的規(guī)律，有的孩子能表達(dá)出其中的一種，有的則能在設(shè)計(jì)中兼而有之地進(jìn)行結(jié)合。

在活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)可以融入到每一個(gè)學(xué)科里，同時(shí)，借助"課程整合的方式"幫助幼兒解決數(shù)學(xué)問題、建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。運(yùn)用自己所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決生活中的問題，進(jìn)一步鞏固和深化這些科學(xué)探究的過程與方法，支持了幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，使幼兒在不同的學(xué)科中，同一知識(shí)點(diǎn)受到"新的刺激"，使發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)過程更具趣味性，游戲性，從而減少了數(shù)學(xué)活動(dòng)的枯燥和乏味。

3 如何運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行排序--課堂教學(xué)的新嘗試

課堂教學(xué)是開展排序活動(dòng)重要的途徑和必要的過程，幼兒對(duì)排序處于探索的狀態(tài)，如果說生活是幼兒學(xué)習(xí)排序知識(shí)的"空間材料"，那課堂教學(xué)則是幼兒鞏固排序知識(shí)的"操作材料"，以往的操作，幼兒常常會(huì)按物體的顏色或形狀沿直線的方向，有規(guī)律地用間隔排列的方法穿木珠，擺圖形，擺卡片，但生活中有不少物體是呈曲線排列的，所以在實(shí)際操作活動(dòng)中除了直線排序外，我們還引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行多種非直線排列形式的排序活動(dòng)，感受排列方式的豐富多樣，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

例如，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在各種封閉或開放的曲線上進(jìn)行排序，如在蜿蜒的"山路"上有序地?cái)[放不同形狀的石頭：三角形--圓形--長方形（如圖1）在三角形的"花壇"邊種花植樹（如圖2），沿著橢圓形"池塘"邊緣排列水草（如圖3），按弧線排列魚群（如圖4，大×表示大魚，小×表示小魚）。

此外，我們還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用在音樂、計(jì)算活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行"黑、白棋"排序，學(xué)習(xí)按多種方法接著排第二、第三排……直至排滿。如在"黑、白棋"的活動(dòng)中，幼兒用黑、白兩種顏色創(chuàng)造了各種排列規(guī)律的整快排序（如下圖）。

篇8

有信心會(huì)做的好，家長們看到我信心滿滿，也都能積極的參加和配合，這讓我們感到欣慰，讓我們老師更加努力用心去對(duì)待他們的寶貝們。以下是為大家整理的學(xué)院教師個(gè)人總結(jié)報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

學(xué)院教師個(gè)人總結(jié)報(bào)告一

20xx年x月，我有幸來到xx學(xué)院社科部工作，8個(gè)月來，在xx部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在社科部全體教師的幫助下，我不斷地健康成長，在社科部學(xué)到了很多知識(shí)、技能及其他方面的知識(shí)。特別是在開展傳幫帶工作以來，我在社科部王彥老師的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，我的工作從開始不懂不熟悉到現(xiàn)在已基本上熟悉了干事工作和教學(xué)工作，進(jìn)一步熟悉和了解了學(xué)院。感覺到自己的能力提高了很多，自己又長大了很多，成熟了很多，在此對(duì)王彥老師和社科部的全體老師表示衷心的感謝。

一、王彥老師幫助我熟悉干事工作。

到航院來，我的第一份工作是干事工作，由于我剛從地方來到學(xué)校，地方上的工作和學(xué)校的工作都是不同性質(zhì)的工作，無論是在思維上、處理問題的方式上及思考問題的切入點(diǎn)上，都是不同的，剛來的時(shí)候很不適應(yīng)，對(duì)干事工作一點(diǎn)都不了解。王彥老師及時(shí)幫助我熟悉干事工作，幫助我熟悉lso9000質(zhì)量管理體系、會(huì)議記錄、干事職責(zé)及學(xué)校的人、事等內(nèi)容，在王彥老師到指導(dǎo)下，我熟悉了干事工作，學(xué)到了學(xué)院許多管理方面的知識(shí)。

二、王彥老師幫助我熟悉教學(xué)工作。

今年x月份，社科部對(duì)工作進(jìn)行了從新分工。我從事教學(xué)工作，雖然我是師范類院校畢業(yè)的，在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了一些基本的教學(xué)技能，但我們學(xué)習(xí)的是高中的教學(xué)技能，我對(duì)高校的教法基本上都不了解，特別是在知識(shí)的把握上及知識(shí)的傳遞上，我硬是不懂。

在加上在地方上工作多年，許多教學(xué)方面的知識(shí)都忘記了。參與教學(xué)工作，對(duì)于我來說是一件難事，需要我從新不斷的學(xué)習(xí)。王彥老師并沒有因?yàn)槲业默F(xiàn)狀而失去信心，她一方面在精神上鼓勵(lì)我不要怕困難，另一方面還不斷教我的教學(xué)方法。她經(jīng)常去聽我上課，課后幫我指出教學(xué)方面存在的問題及我的教學(xué)特點(diǎn)。我也時(shí)常去聽王老師上課，不斷積累上課的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我也對(duì)上課充滿了信心，并且在上課的時(shí)候，我還有了激情，掌握了很多教學(xué)藝術(shù)。

三、王老師還關(guān)心我的思想情況和生活情況。

8個(gè)月來，王彥老師隨時(shí)都在關(guān)注我的思想狀況，并不斷幫助我適應(yīng)新生活。剛到航院的時(shí)候，我很不適應(yīng)這邊的環(huán)境，比方說在人際關(guān)系上、語言表達(dá)上、時(shí)間安排上、生活方式上等方面，都與原來的單位發(fā)生了很大的變化，曾經(jīng)因?yàn)槔щy，自己有退卻的思想。王老師一方面幫助我介紹學(xué)校的情況，另一方面教我適應(yīng)工作環(huán)境的方法等，使我對(duì)航天職院有了更深的了解和認(rèn)識(shí)，逐步融入了航院的大家庭中。再加上由于我的個(gè)性比較大羅，很粗心，經(jīng)常在工作中犯一些不必要的錯(cuò)誤，王彥老師還經(jīng)常提醒我，在工作中要細(xì)心。不僅如此，王彥老師還不斷關(guān)心我的生活問題和愛情問題，讓我在社科部得到了很多溫暖。

正是在社科部這么一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭中，讓我感受到了像家一樣的溫暖，大家相互理解、相互包容、相互支持，讓我學(xué)到了以前很多沒有學(xué)到的東西，特別是王彥老師對(duì)我的幫助，讓我不斷地走向成熟，適應(yīng)了航院的工作。在此，對(duì)大家的幫助表示衷心的感謝。在今后的工作中，我會(huì)不斷地

向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師請(qǐng)教，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的不足，以百倍的精神，堅(jiān)定信心，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，開拓進(jìn)取，愛崗敬業(yè)，為人師表，勤學(xué)奮進(jìn)，爭取做一名合格的人民教師。

學(xué)院教師個(gè)人總結(jié)報(bào)告二

在新的世紀(jì)里，社會(huì)發(fā)生巨大變化。我們面對(duì)的學(xué)生再也不是原來的“小綿羊”，平等、民主的觀念已走進(jìn)了中小學(xué)生的腦子里，學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生占有的信息量之多甚至超過了老師。另一方面，人們普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生心理脆弱，缺乏仁愛之心，缺乏奉獻(xiàn)精神，協(xié)作觀念淡薄——這就是今天的教師所面對(duì)的現(xiàn)狀，以及素質(zhì)教育工作者的推行，都向教育工作者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的課題——“21世紀(jì)，我們?cè)鯓赢?dāng)教師”。

實(shí)施素質(zhì)教育，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，教師素質(zhì)中師德是第一位。通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，從素質(zhì)教育的角度反思師德，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的師德面臨著挑戰(zhàn)，教師的教育理論需要更新。教師光有愛是不夠的，今天的教師必須具有走進(jìn)學(xué)生心靈的能力，我們的教育要大力提倡以人為本的思想——教師要走進(jìn)孩子的生命，關(guān)注孩子的生命，從過去一味求成功，轉(zhuǎn)到關(guān)注孩子的成長。

我們要端正對(duì)孩子的態(tài)度，不管是怎樣的孩子，信任、尊重、理解。都是他們與生俱來的不可剝奪的權(quán)利。每個(gè)孩子的潛能都是巨大的，哪怕是看起來傻呆的孩子，身上都蘊(yùn)藏著極大的潛力，教師的使命就是發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的潛能。從這一教育理論出發(fā)，尊重作為新時(shí)代師德的核心內(nèi)容，人性最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重，尊重是人精神生命的陽光，空氣和水，沒有尊重，就沒有師愛。

“尊重”即對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重。它擊中了現(xiàn)代教育的根本端——抱怨!我們的教育從古至今都是在求完美，它導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不能寬容。再細(xì)小的毛病也要進(jìn)行無情的指責(zé)。為了孩子的聰明，老是說孩子笨，為了孩子仔細(xì)老說孩子粗心，總是揪住孩子的缺點(diǎn)不放。而學(xué)生也無法悅納自己，缺乏自信。如此，讓負(fù)面情緒成惡性循環(huán)。讓孩子在“我不行”“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。

生命是千姿態(tài)百態(tài)的，每個(gè)人的生命都是神奇的，決不能用單一的尺度去衡量人的生命價(jià)值，尊重理念下的教育，強(qiáng)調(diào)的是無條件的愛，無差別的愛，是接納，是包容，是舒展，是和諧，是幸福，是快樂，教育的最高境界是教育孩子與自己的生命和諧，與周圍的人和諧，與大自然和諧振動(dòng)。尊重最能喚醒學(xué)生的自我完善意識(shí)，最能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有尊重的愛，才是平等的愛，在這種師愛的滋潤下成長起來的學(xué)生，將來才可能成為心理健康的、懂得尊重別人，有仁愛之心，有寬容精神的現(xiàn)代今天。

作為教師，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的提高民族素質(zhì)的重任，建設(shè)先進(jìn)社會(huì)主義文明的神圣使命，把學(xué)生做人作為第一位的職責(zé)，以德育人，為人師表，言傳身教，自覺培養(yǎng)既有創(chuàng)新能力，又有健全人格和道德品質(zhì)，有理想，積極向上的現(xiàn)代公民。

學(xué)院教師個(gè)人總結(jié)報(bào)告三

一、不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

本學(xué)期，我們到市五幼進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我認(rèn)真聽取經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)記錄，并在活動(dòng)后的空余時(shí)間認(rèn)真思考推敲，有目的的在班中進(jìn)行一些嘗試。因?yàn)槲沂怯?jì)算組的，所以在美術(shù)課上，幼兒在進(jìn)行涂色時(shí)，由于小肌肉群發(fā)育未完全，手眼協(xié)調(diào)能力弱，注意又以無意注意為主，所以他們的作品往往會(huì)出現(xiàn)白色空隙，會(huì)畫到邊線外。針對(duì)此現(xiàn)象，我嘗試著用孩子們的語言用兒歌地形式幫助孩子們自我提醒自我約束，從而在愉快地念兒歌聲中又濃又滿地著色。色彩鮮艷了，孩子的成功感得到了滿足，從而作畫的興趣也提高了。

二、在教研活動(dòng)中，我也能認(rèn)真投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)

我感到人人都是我的師長，我能學(xué)，要學(xué)的東西還很多。如：幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師規(guī)范、正確、科學(xué)的語言，還有以往的經(jīng)驗(yàn)。教具的設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)等。許許多多的一次次積累和實(shí)踐，讓我知道了很多以前不知道的東西，從中我也學(xué)到了很多知識(shí)，也成長了。

在各次教育活動(dòng)交流，質(zhì)量自查，及各項(xiàng)活動(dòng)中，我都能積極準(zhǔn)備認(rèn)真參與。每次實(shí)踐后我總對(duì)我自己說：這并不是過了，就結(jié)束了。而是仔細(xì)想想，認(rèn)真聽聽，好好學(xué)學(xué)。哪兒還不夠，該怎樣做會(huì)妥當(dāng)。林老師說的那句話很對(duì)沒有一堂課是完美的，都有不足的地方，要不斷更改，不斷更新通過這一次又一次的自我反思和別人的評(píng)價(jià)，我覺得我自己只要堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，我會(huì)做的更上一層樓的。

在空余時(shí)間，我會(huì)閱讀一些幼教雜志，去圖書館翻閱有關(guān)幼教資料，去購買與教育教學(xué)有用的各類書籍和音像資料進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。我學(xué)的有滋有味，我深切的感受到學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助確實(shí)很大。

三、全身心的投入，熱愛尊重理解幼兒

為了讓每個(gè)孩子都能長好、學(xué)好、玩好，每人的能力在原有基礎(chǔ)上有所提高，我根據(jù)班級(jí)情況以綱要為準(zhǔn)則，制訂班級(jí)計(jì)劃、月周計(jì)劃、等各類計(jì)劃。在半日活動(dòng)中不僅以游戲貫穿各科教學(xué)，并積極使用肯定鼓勵(lì)等方法，使幼兒身心愉快地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

幼兒園是個(gè)兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕地兒童世界里，要用我們的愛心去撥動(dòng)一棵棵幼嫩的心弦，彈奏美妙地樂章，用愛心去滋潤一株株纖細(xì)的幼苗，培育他們。我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，在與孩子的相處中，尊重?zé)釔勖恳粋€(gè)孩子，不僅要愛那些活潑聰明的孩子，同時(shí)也要對(duì)那些特別的孩子給予更多的關(guān)愛。

在理解孩子的同時(shí)也要理解家長，家長們放心把孩子交給我們，我們要負(fù)擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。本學(xué)期開展了很多有關(guān)于家長的活動(dòng)，如:家長會(huì)，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些都是我從沒經(jīng)歷過的，但我有信心會(huì)做的好，家長們看到我信心滿滿，也都能積極的參加和配合，這讓我們感到欣慰，讓我們老師更加努力用心去對(duì)待他們的寶貝們。

四、隨即教育，事半功倍

本學(xué)期我們中1班幼兒的思維訓(xùn)練能力有很大的提高，從小班升到中班是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，他們?cè)诔砷L的同時(shí)不斷進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，大部分孩子數(shù)學(xué)大大的提高，個(gè)別插班幼兒還不能完全跟的上，但我想我只要再多一份心放在他們身上，在平時(shí)的生活中隨即教育，提高他們的興趣，我想他們會(huì)學(xué)的很好的。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)課；開設(shè)原則

《課程方案》明確指出：“活動(dòng)在實(shí)施與發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成?！边@就從教學(xué)法規(guī)的高度明確了活動(dòng)課同學(xué)科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原則與形式為例，談?wù)剛€(gè)人的看法，希望能與同行們共同探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

《課程方案》對(duì)小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國家要求，也就是國家關(guān)于知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)性發(fā)展要求。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題的能力這四項(xiàng)，這個(gè)任務(wù)主要由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來擔(dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個(gè)性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動(dòng)課來擔(dān)當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長才干，發(fā)展特長”。有人會(huì)提出，這個(gè)要求在學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)中就能做到，或者開展課外活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這是誤解。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個(gè)性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動(dòng)的一部分，沒有具體教學(xué)時(shí)間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時(shí)間與學(xué)科課的教學(xué)時(shí)間相配合。還有，活動(dòng)課也不同于課外活動(dòng)：①活動(dòng)課屬于課程的范疇，課外活動(dòng)則是“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動(dòng)的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動(dòng)課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級(jí)的上升而具有層次性，而課外活動(dòng)則沒有這種有序的要求；③活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施要具有一定的規(guī)范，那就是活動(dòng)課必須有教學(xué)綱要和活動(dòng)課指導(dǎo)書，并嚴(yán)格按此規(guī)范實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，而課外活動(dòng)則不具備這個(gè)要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”

小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國民教育，普及教育，平等教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其普及性，淡化其選拔性?！边@個(gè)要求不僅在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中要落實(shí)，更要在各科的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。學(xué)科類課程的教學(xué)活動(dòng)做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國家關(guān)于知識(shí)和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動(dòng)課是以培養(yǎng)個(gè)性特征為標(biāo)志的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說的“人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績的提高來理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動(dòng)課參予程度講，不要像組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學(xué)愛好者參加，而應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都參加。從活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)講，在學(xué)科課為每個(gè)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間；從活動(dòng)課的教學(xué)效果講，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提高不甚明顯，但是通過數(shù)學(xué)的櫥窗對(duì)觀察課外天地，觀察實(shí)際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。更有甚者，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，雖然沒有引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但這種活動(dòng)課教學(xué)嘗試在學(xué)生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應(yīng)該說是受益。通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課促使他們?nèi)酆闷渌鼘W(xué)科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的受益，就是指小學(xué)生的個(gè)性要素，主要指興趣和情感，通過數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”

小學(xué)生的年齡階段（6～12歲），在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)階段，而且由于從一個(gè)備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心”。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動(dòng)”的心理狀態(tài)健康成長，就必須從以下兩個(gè)方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對(duì)小學(xué)生接受知識(shí)是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點(diǎn)，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強(qiáng)加與過量過高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說，不要設(shè)想通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)，個(gè)個(gè)都成為數(shù)學(xué)神童；也不要認(rèn)為，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。②樹立模仿典型，促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。小學(xué)生的“好動(dòng)”，是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動(dòng)，通過模仿，一旦成為小學(xué)生穩(wěn)定的心理成分，就左右小學(xué)生健康心理的形成。因此為了促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)、能力體系和健康的行為習(xí)慣，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生認(rèn)為有趣的、益于拓廣知識(shí)的模仿典型。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所提供的模仿典型，就是根據(jù)數(shù)學(xué)的特征以及小學(xué)生的知識(shí)、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學(xué)生得到學(xué)科課內(nèi)所沒有的、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論。這些結(jié)論，要求學(xué)生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會(huì)模仿的本意。只有這樣，“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)才可以說在數(shù)學(xué)活動(dòng)課里得到健康地培育。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡

篇10

論文摘要：隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入世貿(mào)組織后，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越來越多，英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，幼兒英語教學(xué)越來越受到重視。本文通過對(duì)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的必要性和可行性、幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)、幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容、英語教學(xué)的實(shí)施、進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的意義、幼兒英語教學(xué)中的問題及其解決建議進(jìn)行初步探討。

一、進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的必要性和可行性

（一）進(jìn)行幼兒英語教學(xué)不單單是社會(huì)的要求，更是時(shí)代的需要。

未來的世界，需要的人才是高科技的人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會(huì)全球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強(qiáng)世界性的合作，加強(qiáng)不同文化之間的交流，學(xué)習(xí)和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養(yǎng)高科技人才而進(jìn)行的基礎(chǔ)性教育，當(dāng)然也是我們提高人才素質(zhì)質(zhì)量的需要。"外語教學(xué)應(yīng)從娃娃開始"，對(duì)這一主題，教育界認(rèn)識(shí)不一致，有的專家學(xué)者認(rèn)為，幼兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語，根本沒有能力學(xué)習(xí)母語以外的其它語言。到底幼兒有無學(xué)習(xí)外語的能力？幼兒學(xué)習(xí)外語是否干擾對(duì)母語的學(xué)習(xí)和掌握？幼兒英語教學(xué)可行與否？

我國某市對(duì)部分幼兒的家長和老師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：89%的家長和70.5%的教師對(duì)幼兒學(xué)英語持肯定態(tài)度，92.7%的家長認(rèn)為幼兒學(xué)英語是“社會(huì)發(fā)展的需要”?？梢?，隨著我國改革開放步伐的加快，我們對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越重視，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，我國加入WTO，英語學(xué)習(xí)也掀起新的。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)的人才必須具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作的能力，其中能夠流利地運(yùn)用本國語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再從當(dāng)今人類文明的發(fā)展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長補(bǔ)短的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)英語的過程中吸收一定的西方文化，對(duì)提高我國的民族素質(zhì)也是有利的和必要的。因此，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教學(xué)從幼兒抓起是大勢(shì)所趨。

（二）科學(xué)研究表明，幼兒早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語言，幼兒英語教學(xué)是可行的。

教育學(xué)家、心理學(xué)家認(rèn)為，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯(cuò)過語言萌發(fā)增長的關(guān)鍵期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平.漢語學(xué)習(xí)這樣，英語學(xué)習(xí)也遵循這樣的規(guī)律。根據(jù)有關(guān)言語神 經(jīng)生理機(jī)制的 研究，有人認(rèn)為4～10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡?？茖W(xué)研究 已經(jīng)證實(shí)，在年齡幼小時(shí)，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機(jī)能來補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補(bǔ)救。這說明兒童時(shí)期大腦機(jī)能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學(xué)習(xí)的，進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為0--6歲是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。若在最佳時(shí)期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進(jìn)入學(xué)齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。這為實(shí)施幼兒英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。

（三）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于早期外語學(xué)習(xí)的研究表明，幼兒本身學(xué)習(xí)外語的潛力是很大的

大多數(shù)幼兒在獲得母語的過程中已經(jīng)發(fā)展了一些基本技能，使他們有能力學(xué)習(xí)新的語言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新的語言的過程中，這些技能又得到進(jìn)一步發(fā)展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測(cè)語義的能力，運(yùn)用有限的語言來表達(dá)意思的能力，間接學(xué)習(xí)的能力，通過想象來學(xué)習(xí)的能了，說話和交流的能力。無論多么復(fù)雜的語言，無論文化背景如何，每個(gè)幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語言要經(jīng)過一個(gè)漫長的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學(xué)習(xí)了幾十年以后仍不能流利的水平。

二、幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)

從大的方面講，幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在于：1.幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2．萌發(fā)對(duì)英語發(fā)音和英語活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成很好的語感，有參與英語活動(dòng)以及學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的愿望。3．初步掌握與日常生活有關(guān)的最基本的英語表述，具有用最初級(jí)的英語進(jìn)行日?？谡Z交往的技能，培養(yǎng)寶寶的語言交際能力。4．通過多種形式的英語活動(dòng)使大腦的潛能得到開發(fā)，特別是開發(fā)右腦的潛能。5．通過英語活動(dòng)擴(kuò)大視野，培養(yǎng)開放的心態(tài)，讓寶寶接觸到另一種文化，學(xué)會(huì)另一種思維方式，為最終產(chǎn)生對(duì)英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。6.塑造孩子的性格，培養(yǎng)孩子良好的心理和積極的心態(tài)，幫助孩子建立自信。7.幫助家長樹立孩子早期教育的意識(shí)和正確的教育理念，為家長提供針對(duì)性的教育方法和一切有關(guān)教學(xué)的以及其它具有指導(dǎo)性的服務(wù)，做家長專業(yè)的教育顧問。8.挖掘孩子的潛力，發(fā)揮孩子的特長，彌補(bǔ)先天不足。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。

具體來說，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)著重于幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成上，比如幼兒對(duì)英語的興趣，以及通過英語的學(xué)習(xí)而獲得的思維與學(xué)習(xí)的方法等。而對(duì)于詞匯量、聽說、認(rèn)讀能力等一些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)，則應(yīng)作為次要目標(biāo)，是為達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)的。

目前有一些幼兒園在宣傳與進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)幼兒的詞匯量多少，聽說、認(rèn)讀能力的高低，將這些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)作為幼兒園英語教學(xué)的第一目標(biāo)，而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練等十分忽視；有的雖然提出了對(duì)于內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，但仍是作為第一目標(biāo)的附屬，并沒有十分重視。誠然，這樣定位幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)可能會(huì)獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會(huì)說英語了，家長十分滿意，幼兒園也會(huì)得到很大的利益。但是幼兒真的會(huì)運(yùn)用學(xué)到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續(xù)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號(hào)。

注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可能會(huì)使幼兒園在短期內(nèi)難以取得顯著的成效，但從長遠(yuǎn)來講，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，良好的思維與學(xué)習(xí)方法將使幼兒在以后成長與發(fā)展中收益更多，也更符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。

三、幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在社會(huì)上關(guān)于幼兒英語教學(xué)的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動(dòng)形象，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但只適合與一對(duì)一的學(xué)習(xí)，不適合幼兒園集體式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；有的英語教材適合于集體式學(xué)習(xí)，卻有不適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內(nèi)容。

從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質(zhì)環(huán)境等劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題都有若干個(gè)最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關(guān)的內(nèi)容開展各種形式的看、聽、說活動(dòng)；而對(duì)于詞句的擴(kuò)散與加深則是讓幼兒在成人的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行。

這種綜合選擇內(nèi)容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優(yōu)勢(shì)：多種形式的內(nèi)容如圖書、動(dòng)畫、音樂、美工等使枯燥的語言學(xué)習(xí)更加具體生動(dòng)，適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，從而能促使幼兒保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)由于學(xué)到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時(shí)在日常生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)散和加深，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，并可幫助幼兒適應(yīng)英語的日常應(yīng)用，從而逐步形成英語的聽感和語感。

四、英語教學(xué)的實(shí)施

（一）、幼兒英語教學(xué)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時(shí)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的語言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語言是在相應(yīng)的語言環(huán)境中自然習(xí)得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因?yàn)槲覀冇辛己玫恼Z言環(huán)境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，利用多種渠道，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境對(duì)幼兒外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用，那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1、要培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍

毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識(shí)水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教學(xué)，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出一些生動(dòng)、有趣，能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教育、教學(xué)活動(dòng)。教師在施教時(shí)，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動(dòng)的語言。當(dāng)好幼兒英語教師的關(guān)鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細(xì)心。

2、學(xué)校要有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的校園英語環(huán)境

由于我國不具備自然的英語環(huán)境，所以教師應(yīng)該為幼兒營造一個(gè)英語環(huán)境，這里指的英語環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個(gè)生動(dòng)有聯(lián)系性的環(huán)境中輕松自然的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、多變的，應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。而英語的人際交往環(huán)境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動(dòng)以及相互對(duì)話時(shí)應(yīng)盡量使用英語，通過這些活動(dòng)給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自覺。

3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語

電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺，掌握起來相對(duì)容易多了。另外，可以利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動(dòng)的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對(duì)話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。

4、家庭要為幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境

對(duì)孩子來說，從學(xué)齡期開始除了學(xué)校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語來說，家庭環(huán)境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學(xué)的作用，同時(shí)可以使幼兒產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。

總之，通過實(shí)踐的感知和理論的探究，幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語教學(xué)應(yīng)朝這一方向前進(jìn)！

（二）幼兒英語教學(xué)的組織形式

在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意使所學(xué)內(nèi)容前后銜接、連貫，新的知識(shí)從舊的知識(shí)中逐漸延伸出來。由于我們所面對(duì)的對(duì)象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问?，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點(diǎn)，滿足兒童玩的愿望，又能使他們?cè)谕娴倪^程中自然有效的習(xí)得英語。

主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應(yīng)性游戲（包括身體活動(dòng)、日常指令性用語、26個(gè)英文字母的指認(rèn)）、角色游戲（包括認(rèn)讀人物名稱、對(duì)話練習(xí)）等三類。由于這三類游戲在游戲內(nèi)容與游戲形式上相互依賴，相互轉(zhuǎn)換，有時(shí)角色游戲的對(duì)話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應(yīng)表現(xiàn)出來，角色游戲又可以包含反應(yīng)動(dòng)作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？

首先可結(jié)合兒歌游戲來組織英語教學(xué)活動(dòng)，教授生動(dòng)有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結(jié)合音樂游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以練習(xí)英語的發(fā)音，特別是練習(xí)詞與詞之間的連續(xù)和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗(yàn)音樂的節(jié)奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使英語學(xué)習(xí)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)施，同時(shí)也有助于幼兒掌握一些動(dòng)作性較強(qiáng)的英語動(dòng)詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎(chǔ)來實(shí)施英語教學(xué)。

（三）幼兒園英語的活動(dòng)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)幼兒英語學(xué)習(xí)成功與否時(shí)，我們不僅僅要看幼兒在活動(dòng)過程中的英語表達(dá)、詞匯掌握能力，更要看幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣是否已經(jīng)產(chǎn)生，是否愿意認(rèn)真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會(huì)主動(dòng)唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲?？傊覀円杂變旱呐d趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

五、進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的意義

幼兒英語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展，無疑起到促進(jìn)作用。在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在英語的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與交往能力。另外，幼兒英語的學(xué)習(xí)不單純是語言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過英語的學(xué)習(xí)，可以在增長幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語教學(xué)不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。

六、幼兒英語教學(xué)中的問題及其解決建議

（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。

教師沒有理解幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達(dá)到“說”的結(jié)果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。教師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常采用擴(kuò)充原則，即圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的水平，進(jìn)行相關(guān)詞和句型的適當(dāng)擴(kuò)展。

（二）、嚴(yán)重忽視語言環(huán)境與英語學(xué)習(xí)的一致性。

由于過于側(cè)重英語的知識(shí)性，忽視英語作為語言的交際功能；教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數(shù)幾句教學(xué)用語之外，其它的都不能靈活運(yùn)用。因此，教師要在思想上要認(rèn)識(shí)到幼兒的英語語言能力是在日常生活中與人們進(jìn)行各種各樣交談的過程中發(fā)展起來的；弱化“英語課”的概念，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)英語的無意識(shí)性；重視英語學(xué)習(xí)過程的情景遷移。