導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育教學(xué)理論與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重要途徑，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對(duì)幼兒教育重要性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，不能積極有效的開(kāi)展心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來(lái)較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過(guò)小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺(jué)時(shí)必須開(kāi)著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺(jué)，白天也不敢在家單獨(dú)呆著?！睅熒槍?duì)這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)互動(dòng)找出解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法。

3.通過(guò)小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過(guò)少就會(huì)使討論的結(jié)果不夠全面，如果過(guò)多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。

4.提升教師的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢(shì)下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)生也才能自覺(jué)“修行”。除了教師要提高自身的意識(shí)外，學(xué)校也需要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長(zhǎng)、能成長(zhǎng)、不得不成長(zhǎng)。學(xué)校要定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開(kāi)，對(duì)于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國(guó)家幼兒教育培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 職教師資；教學(xué)方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量?jī)?yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的職教師資隊(duì)伍是目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時(shí)也在職教師資人才培養(yǎng)方面開(kāi)展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項(xiàng)目不斷立項(xiàng)，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)校對(duì)職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎(chǔ)上，微觀層面如何施教才能達(dá)到職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當(dāng)前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學(xué)模式、教學(xué)方法在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實(shí)可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法就成為目前一項(xiàng)重要的研究課題。

1 職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力；既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”的專(zhuān)門(mén)性人才，也就是常說(shuō)的“學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了職教師資專(zhuān)業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是師資專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)常常在學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也比較多。其中典型問(wèn)題包括以下方面。

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專(zhuān)業(yè)最初的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式基本沿用普通高校相同學(xué)科的做法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實(shí)踐教學(xué)比例，要求學(xué)生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學(xué)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)生的發(fā)展后勁。

學(xué)術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專(zhuān)業(yè)具有典型的技術(shù)專(zhuān)業(yè)與師范專(zhuān)業(yè)的雙重學(xué)科基礎(chǔ)。由于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握必須具備任教學(xué)科和教育學(xué)科的雙重基礎(chǔ)，所以在教師教育中不可避免地會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容往往和師范性教學(xué)內(nèi)容界限分割鮮明，兩個(gè)看似互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分別都占用了較多的教學(xué)時(shí)間，而受制于總學(xué)時(shí)的約束，不得不在這兩個(gè)方面都進(jìn)行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對(duì)于日后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的靈活教育教學(xué)方法運(yùn)用，缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

這些顯而易見(jiàn)的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來(lái)解決矛盾。其后果往往是學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問(wèn)題，本文在實(shí)踐中引入國(guó)際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實(shí)現(xiàn)職教師資專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過(guò)對(duì)世界近250萬(wàn)件高水平發(fā)明專(zhuān)利的分析研究，歸納總結(jié)出來(lái)的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化內(nèi)在規(guī)律、提供科學(xué)的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學(xué)的角度指出，類(lèi)似的問(wèn)題與解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學(xué)原理往往屬于其他領(lǐng)域。和傳統(tǒng)的解決問(wèn)題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱(chēng)為解決問(wèn)題方法論[3，4]。

TRIZ解決問(wèn)題方式為：先將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為T(mén)RIZ問(wèn)題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問(wèn)題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的探索和千百次失敗的成見(jiàn)，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領(lǐng)域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時(shí)代的發(fā)明、不同領(lǐng)域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復(fù)采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領(lǐng)域，并由此建立了一套體系化的、實(shí)用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問(wèn)題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學(xué)方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個(gè)顯著的矛盾――學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個(gè)矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專(zhuān)業(yè)較高的培養(yǎng)目標(biāo)與目前生源、學(xué)制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無(wú)法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學(xué)術(shù)性期望掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠滿(mǎn)足體系化目標(biāo)要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實(shí)踐技能，這些目標(biāo)針對(duì)以三校生為主的職教師資專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在現(xiàn)有4年制的本科學(xué)制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學(xué)單位只好有選擇的側(cè)重其中一個(gè)或者兩個(gè)方面，實(shí)踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練為多。而從學(xué)術(shù)性要求來(lái)看，這一點(diǎn)完全改變了職教師資專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過(guò)程中有關(guān)職教師資定位之爭(zhēng)。

現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實(shí)際矛盾轉(zhuǎn)化為T(mén)RIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學(xué)生掌握的知識(shí)、能力實(shí)際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時(shí)間，這些知識(shí)和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學(xué)制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為T(mén)RIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時(shí)間的浪費(fèi)”之間的矛盾。

期望改善“信息的數(shù)量”，使學(xué)生掌握更多更深刻的知識(shí)和能力，避免惡化的是“時(shí)間的浪費(fèi)”，即不能因?yàn)楦纳茀?shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時(shí)間的浪費(fèi)”。TRIZ是徹底解決問(wèn)題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時(shí)沒(méi)有因此造成“時(shí)間的浪費(fèi)”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識(shí)能力與時(shí)間的雙贏結(jié)果。

查詢(xún)TRIZ沖突矩陣，對(duì)于這一對(duì)矛盾各個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動(dòng)作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機(jī)械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來(lái)解決“信息的數(shù)量”與“時(shí)間的浪費(fèi)”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領(lǐng)域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對(duì)其中部分發(fā)明原理在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕?。由于每個(gè)物體都是一個(gè)矛盾體，同時(shí)存在著正面和負(fù)面、必要和不必要的因素，可以通過(guò)抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是將物體的負(fù)面的部分或特征抽取出來(lái)；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學(xué)創(chuàng)新的想法，提出相應(yīng)的解決方案：通過(guò)抽取傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，分隔成基本知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，提取出職教師資專(zhuān)業(yè)必備的核心知識(shí)點(diǎn)，去除重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間資源。

發(fā)明原理7――嵌套原理通過(guò)考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來(lái)增加系統(tǒng)的功能和價(jià)值。將不同功能的多個(gè)對(duì)象嵌套在同一個(gè)對(duì)象內(nèi)，可以使得該對(duì)象產(chǎn)生獨(dú)特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法一體化；開(kāi)發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專(zhuān)業(yè)顯著特色的理論與實(shí)踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實(shí)踐之間的壁壘，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中更加深刻的理解理論知識(shí)；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行理論實(shí)踐的一體化教學(xué)，學(xué)生邊實(shí)踐邊掌握理論邊體會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，一次時(shí)間付出，三重收獲回報(bào)，理論、實(shí)踐與教學(xué)在時(shí)間與空間上實(shí)現(xiàn)相互嵌套、有機(jī)融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動(dòng)作的最佳狀態(tài)。應(yīng)用該原理時(shí)，一種特征對(duì)每一個(gè)特定的位置或者時(shí)刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱(chēng)為最優(yōu)資源管理更為合適。通過(guò)改變不同特征在不同地方、不同時(shí)刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過(guò)程中將教學(xué)過(guò)程劃分為若干不同階段，一個(gè)階段側(cè)重理論知識(shí)，以建立牢固學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)；一個(gè)階段側(cè)重一體化教學(xué)，理論、實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力相互參透；一個(gè)階段側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，熟練掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。局部特性原理還可以用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)體系的重構(gòu)。由于職教師資專(zhuān)業(yè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)所在區(qū)域、服務(wù)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，采用搭建框架、重點(diǎn)掌握的方式重構(gòu)課程乃至專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，這個(gè)也是職教師資專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。

發(fā)明原理13――反向作用原理是強(qiáng)調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過(guò)相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問(wèn)題。具體體現(xiàn)為3個(gè)方面，一是用相反的動(dòng)作替代要求指定的動(dòng)作；二是讓物體可動(dòng)部分不動(dòng)，不動(dòng)部分可動(dòng)；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過(guò)程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應(yīng)的教學(xué)解決方案如下：根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的問(wèn)題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡(jiǎn)答、繪圖等等），變相對(duì)固定死板的知識(shí)點(diǎn)為鮮活的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生先來(lái)思考并試圖解決這些問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為主改為一定程度上學(xué)生主導(dǎo)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)明原理28――替換機(jī)械系統(tǒng)原理使用時(shí)首先考慮用物理場(chǎng)代替某機(jī)械相互作用、裝置、機(jī)構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個(gè)系統(tǒng)已被替代，當(dāng)不能提供有用功能時(shí)，則此原理可以提供多種可能性來(lái)進(jìn)行附加改變。若替代的機(jī)械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過(guò)某種生物（人、昆蟲(chóng)、動(dòng)植物）的感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)替代：視覺(jué)-光學(xué)，聽(tīng)覺(jué)-聲音，嗅覺(jué)-氣味；在替代時(shí)運(yùn)用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場(chǎng)、化學(xué)場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓?chǎng)或者可動(dòng)場(chǎng)，從非結(jié)構(gòu)化場(chǎng)轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場(chǎng)。并且考慮使用場(chǎng)來(lái)合并具有活性的物質(zhì)――氣體、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書(shū)本教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮利用多媒體手段豐富教學(xué)元素，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀的動(dòng)畫(huà)、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)之外學(xué)生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，答疑解惑，改變?cè)械慕虒W(xué)答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；當(dāng)然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學(xué)模式改為問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)生積極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，為職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學(xué)保證。

上述發(fā)明原理除了單獨(dú)使用，還可以組合運(yùn)用，產(chǎn)生更多的教學(xué)方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結(jié)束語(yǔ)

職教師資專(zhuān)業(yè)相比于普通高校對(duì)應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)還是一個(gè)新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題比較多，尤其是怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科性、師范性、職業(yè)性的有機(jī)融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無(wú)普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)過(guò)程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的一點(diǎn)思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝莉花.綜合型大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（33）：77-82.

[3]顏惠庚，曹叔亮.TRIZ理論：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[J].職教探索與研究，2009，3（4）：40- 42.

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；高一數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)的主要過(guò)程為“ 情境?問(wèn)題?探究 ”。 由此可以知道創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)，它關(guān)乎這個(gè)課堂教學(xué)的成敗。數(shù)學(xué)必修1教學(xué)又是高一教學(xué)重中之重，因而高中數(shù)學(xué)必修1的問(wèn)題情境教學(xué)就顯得非常有必要。

一、在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

溫故知新，是我們教師常常采用的引入方式。新知識(shí)的學(xué)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而教師在教授新的內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

在《集合的含義和表示方法》這節(jié)課中，我進(jìn)行了如下的問(wèn)題情境設(shè)置：

1.在初中我們學(xué)過(guò)哪些集合？

2.在初中，我們用集合描述過(guò)什么？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論可以得出：初中學(xué)過(guò)“正數(shù)的集合”，“負(fù)數(shù)的集合”；在學(xué)習(xí)一元一次不等式時(shí)，說(shuō)它的所有解為不等式的解集。

3.“集合”一詞與我們生活中的那些詞語(yǔ)的意義較為相近？

學(xué)生討論可以得出：“全體”、“一類(lèi)” 、“一群” “所有” 、“整體”，…

4.請(qǐng)寫(xiě)出“小于10”的所有自然數(shù)0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.這些數(shù)可以構(gòu)成一個(gè)集合

5．什么是集合？

通過(guò)一連串的問(wèn)題，從復(fù)習(xí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再過(guò)渡到集合的概念，加深了學(xué)生對(duì)集合概念的理解。

二、 在生活實(shí)例的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境去引入新課，學(xué)生就會(huì)倍感親切，覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在二分法教學(xué)中， 我提供了這樣的問(wèn)題情境：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫(kù)閘房到防洪指揮部的電話(huà)線(xiàn)路發(fā)生了故障，這是一條10km長(zhǎng)的線(xiàn)路，如何迅速查出故障所在？

想一想，維修線(xiàn)路的工人師傅怎樣工作最合理?

以學(xué)生感覺(jué)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，激活學(xué)生的思維，形成學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入二分法思想和方法。

三、在數(shù)學(xué)知識(shí)間對(duì)比或者類(lèi)比基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

類(lèi)比不僅是思維的一種重要形式，而且還是引入新概念的一種重要方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類(lèi)比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的教學(xué)，我設(shè)置了如下情境：

1.作出和圖像。

2.指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些？

3.如何研究對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？

通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的指數(shù)函數(shù)的作圖以及利用圖像去研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再提出如何研究對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這樣學(xué)生很容易進(jìn)行類(lèi)比，聯(lián)想到研究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的思路和方法。此外我們還可通過(guò)表格的方式對(duì)比指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解。

四、在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生沖突，學(xué)習(xí)者在心理上就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。變式問(wèn)題題組情境是其中一種較好的處理方式。例如在引入函數(shù)的零點(diǎn)存在性定理時(shí)，我采用了變式題組創(chuàng)造情境。

問(wèn)題1的目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)函數(shù)零點(diǎn)的概念。變式1目的是讓學(xué)生能在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)霉角蟪隽泓c(diǎn)再判斷在區(qū)間上是否有零點(diǎn)；變式2是在不能利用公式求出零點(diǎn)的情況下，可以利用圖像去判斷；而變式3問(wèn)題顯然用求零點(diǎn)和直接作圖的方式不能解決了。這樣就能引起學(xué)生觀念、經(jīng)驗(yàn)上的沖突，有效激發(fā)了學(xué)生探求欲，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)零點(diǎn)存在性定理作了很好的鋪墊。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法還有很多。怎樣的問(wèn)題情境，能夠引起學(xué)生的興趣是教師進(jìn)行探究式教學(xué)情境必須考慮的問(wèn)題。問(wèn)題情境的設(shè)置，關(guān)鍵是要符合學(xué)生“心境”。因而問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要遵循啟發(fā)誘導(dǎo)、直觀性等原則，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。

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[4]田萬(wàn)?！稊?shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社

篇4

關(guān)鍵詞：立體式教材；立體式教學(xué)方法 中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001―5795(2011)06―0003―0005

目前，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，一談起教材，就會(huì)有立體式教材的提法。在各種教材的介紹中似乎都會(huì)出現(xiàn)這個(gè)新名詞，好像不說(shuō)“立體式”，教材就會(huì)遜色不少。然而，人們對(duì)這種提法的含義卻缺乏深究。本文試圖拋磚引玉，對(duì)何謂立體式教材作些探究。為便于闡述，本文將從立體式教材概念人手，力求理清立體式教材的來(lái)龍去脈，在此基礎(chǔ)上探討立體式教學(xué)方法的實(shí)施要素，并對(duì)提高教師的“信息一教學(xué)”素養(yǎng)提出建議。

1、立體式教材

究竟什么是立體式教材?至今未有一個(gè)權(quán)威、完整的定義。最初，人們提出立體式教材的概念，大多基于自己教材的個(gè)體特點(diǎn)總結(jié)而成，或多或少地囿于自己的視角局限。因此，要對(duì)立體式教材有個(gè)較為正確、全面的定義，我們還得從對(duì)立體式教材的理解說(shuō)起。

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)現(xiàn)有立體式教材的理解有三種(陳堅(jiān)林，2005、2006)：第一種是形式理解。上世紀(jì)80年代，外語(yǔ)教學(xué)大多使用的是紙質(zhì)平面教材，內(nèi)容呈現(xiàn)以文字、圖片、聲音居多，其載體多為紙張和磁帶。到了90年代，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，平面紙質(zhì)教材開(kāi)始配有音視頻光盤(pán)，于是就有了立體式教材的說(shuō)法，其主要表現(xiàn)形式為文字、圖片、聲音、圖像。第二種是物理概念理解。文字、圖片、聲音、圖像只是立體式教材的表現(xiàn)形式，而教材的立體概念應(yīng)體現(xiàn)于承載這些內(nèi)容的物理載體上，所以教材是否“立體”應(yīng)看其是否由紙質(zhì)課本、錄音磁帶、錄像帶和光盤(pán)組成。如果一套教材具有這些物理概念上的載體，那就是立體式教材。第三種是理論內(nèi)涵理解。從理論上講(陳堅(jiān)林，2010；Nunan，2009)，任何教學(xué)都有其相應(yīng)的理論內(nèi)涵和方法應(yīng)用，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。教材作為教學(xué)的主要工具當(dāng)然也會(huì)與一定的理論和方法相關(guān)。因此，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教材體現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法，而立體式教材因其有音視頻多種媒體的參與不僅是理論和方法的體現(xiàn)，更是技術(shù)優(yōu)勢(shì)的全面再現(xiàn)。上述三種理解只是對(duì)立體式教材的一般認(rèn)識(shí)，而遠(yuǎn)非立體式教材的確切定義。

隨著對(duì)立體式教材的認(rèn)識(shí)和編寫(xiě)水平的提高，我們對(duì)何謂立體式教材概念的闡釋也日趨理性而成熟。筆者通過(guò)對(duì)各種概念的梳理總結(jié)出幾條要素，認(rèn)為對(duì)當(dāng)前立體式教材的內(nèi)在含義進(jìn)行界定時(shí)應(yīng)考慮如下因素：

首先，立體式教材是一種教育觀的反映，是對(duì)中國(guó)幾十年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教材建設(shè)的一種更迭與創(chuàng)新。回顧人類(lèi)千年的教育史，從教學(xué)的角度看，大致有三種教育觀(張景煥，2000；戴煒棟，2006)：①啟發(fā)引導(dǎo)式教育觀，主要代表人物有蘇格拉底和孔子。蘇氏認(rèn)為教育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展自己的智慧，進(jìn)而吸收人類(lèi)文化遺產(chǎn)?？鬃觿t認(rèn)為教育是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟事理，進(jìn)而學(xué)到治國(guó)治事的本領(lǐng)，這種教育觀下的教師作用，自然是主導(dǎo)教學(xué)。②傳遞式教育觀。主要代表人物是培根和董仲舒。培根認(rèn)為“知識(shí)就是力量”，掌握自然科學(xué)的法則是改善人類(lèi)世界的必由之路，所以教育主要應(yīng)傳遞研究自然的經(jīng)驗(yàn)。董仲舒認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)的精華已包含于孔子等諸多大家的著作之中，所以教育只要傳遞前人總結(jié)出的知識(shí)精華就行。在這種教育觀之下的教師作用，是知識(shí)的傳遞者。③發(fā)展式教育觀，也可以說(shuō)是人本主義的教育觀。它認(rèn)為教育應(yīng)使學(xué)生得到自我發(fā)展，所以學(xué)生是主動(dòng)的創(chuàng)造者，而不是被控制的接受者，教師的作用主要是給學(xué)生創(chuàng)造一種合適的教育環(huán)境，既非主導(dǎo)也非傳遞。這種教育觀的代表人物有皮亞杰、羅杰斯、陶行知等。三種教育觀的發(fā)生、發(fā)展雖不相同，卻一直共存，人們各取所需，各盡所能。當(dāng)代則傾向于發(fā)展式教育觀，而把啟發(fā)、傳遞作為發(fā)展的手段。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)所指出的那樣：“教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”立體式教材也正是這三種教育觀的綜合體現(xiàn)。從立體式教材的特點(diǎn)來(lái)看，教材因技術(shù)的參與使教育的啟發(fā)和傳遞功能更加直觀、強(qiáng)化，以達(dá)較高的教學(xué)效果與目標(biāo)。與平面單一的紙質(zhì)教材相比，立體式教材體現(xiàn)了綜合、全面的教育觀，注重學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

其次，立體式教材是一種媒介的轉(zhuǎn)換，更是教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。立體式教材是從傳統(tǒng)教材(紙質(zhì)圖書(shū))到音像、電子以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)移和融合(陳堅(jiān)林，2010：186)。從理論上講，傳統(tǒng)教材體現(xiàn)的是教學(xué)理論與教學(xué)方法，而立體式教材體現(xiàn)的是理論、方法與技術(shù)?？梢哉f(shuō)立體式教材最大的特點(diǎn)就是有了技術(shù)的參與。這里的技術(shù)既是指信息技術(shù)又是指教育技術(shù)。信息技術(shù)主要與多種媒體有關(guān)，強(qiáng)調(diào)的是信息的儲(chǔ)存與呈現(xiàn)，是傳送和接受的通道，即通過(guò)多種媒體(電腦、音視頻傳送器、網(wǎng)絡(luò)等)傳送和接受各種信息，而且通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)(人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))使電腦等媒體具有高度擬人擬物的功能，達(dá)到信息傳送快捷、信息儲(chǔ)存海量、信息呈現(xiàn)逼真、信息覆蓋面極廣的效果。教育技術(shù)，相較于信息技術(shù)，是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的技術(shù)。根據(jù)美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)1994年給出的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐?！备鶕?jù)這一定義，教育技術(shù)既是教學(xué)資源的支撐技術(shù)，又是教學(xué)過(guò)程的支撐技術(shù)。同時(shí)，教育技術(shù)的研究形態(tài)是理論和實(shí)踐，研究任務(wù)是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)，研究對(duì)象是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程。如圖1所示。

因此，教師在利用立體式教材時(shí)，不僅僅是按部就班地講課，而應(yīng)該有對(duì)教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、

2、立體式教學(xué)方法

關(guān)于立體式教學(xué)方法，學(xué)界已有過(guò)不少探討(應(yīng)云天，1997；張正東，1999；徐明成，2008；龔春燕，2010)，概括起來(lái)大致有這樣三種觀點(diǎn)：①立體式教學(xué)就是全方位、多極化的教學(xué)，既要注重外語(yǔ)各項(xiàng)技能(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)的綜合訓(xùn)練，又要注重師生間互動(dòng)、學(xué)生問(wèn)互動(dòng)等多方互動(dòng)教學(xué)。應(yīng)云天(1997：101―103)認(rèn)為“語(yǔ)言作為人們的交際工具是語(yǔ)言和言語(yǔ)的統(tǒng)一。語(yǔ)言作為一種體系是各結(jié)構(gòu)層次――語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的統(tǒng)一。語(yǔ)言作為一種行為或交際活動(dòng)是四種形式――聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的統(tǒng)一。因此語(yǔ)言(外語(yǔ))作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是語(yǔ)言各結(jié)構(gòu)層次和語(yǔ)言各形式的統(tǒng)一。鑒于此，外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該是一種綜合性立體式的方法?！雹趶堈龞|(1999：42)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提出了外語(yǔ)立體式教學(xué)有這樣四個(gè)基本原則，即“從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，包容中提煉，層層相聯(lián)”?！皬膶?shí)際出發(fā)”指的是教學(xué)要考慮實(shí)際的學(xué)校環(huán)境，包括當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與文化需要；“揚(yáng)長(zhǎng)避短”就是要在教學(xué)中挖掘潛力，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，合理配置，

取長(zhǎng)補(bǔ)短；“包容中提煉”是指教學(xué)上要合理地利用古今中外的經(jīng)驗(yàn)，因此必須對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)有所提煉；“層層相聯(lián)”是指在教學(xué)中應(yīng)充分注意教學(xué)觀點(diǎn)、模式、技巧的相互關(guān)聯(lián)和連貫，從而形成教學(xué)的系統(tǒng)性發(fā)展。③立體式教學(xué)就是多元化、立體式多媒體教學(xué)模式，尤其注重立體信息輸入模式、自我驅(qū)動(dòng)模式、電子交互模式與文化意識(shí)培養(yǎng)模式的綜合運(yùn)用。龔春燕(2010：125)認(rèn)為“現(xiàn)代化教學(xué)手段使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、平面型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為圖、音、像、影、文結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式和立體式教學(xué)?！?/p>

綜上，立體式教學(xué)法最初是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合教學(xué)，此后結(jié)合了環(huán)境和文化因素，現(xiàn)在又融合了技術(shù)(信息技術(shù)和教育技術(shù))?？梢?jiàn)，立體式教學(xué)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的方法，不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代可能會(huì)催生不同的立體式教學(xué)法。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)使用的是紙質(zhì)平面教材，體現(xiàn)的只是理論與方法，因此教學(xué)中綜合性地照顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的實(shí)際應(yīng)用可以被稱(chēng)之為立體式教學(xué)法。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)只注意語(yǔ)言技能的教學(xué)和操練而忽視語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化，不能全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。因此，就有了語(yǔ)言技能與文化環(huán)境相結(jié)合的立體式教學(xué)法。此后，隨著技術(shù)(信息技術(shù)與教育技術(shù))的快速發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)的容量和內(nèi)容已有了“爆炸式”的發(fā)展，這就需要語(yǔ)言教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使有限的時(shí)間能夠得到最大限度的利用和實(shí)踐，教材也就相應(yīng)地體現(xiàn)了理論、方法和技術(shù)等綜合因素。因此，以現(xiàn)代的眼光來(lái)看，立體式教法也必須是技術(shù)的充分體現(xiàn)。由此，立體式教學(xué)方法應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)框架，隨著教學(xué)主體(包括教材資源、教學(xué)過(guò)程、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)的變化而動(dòng)態(tài)形成。因此隨著立體式教材的開(kāi)發(fā)和使用，筆者認(rèn)為現(xiàn)在課堂所使用的立體式教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)呈現(xiàn)。根據(jù)立體式教材的特點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。應(yīng)該說(shuō)，信息技術(shù)要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程貼切地結(jié)合，遵循多種媒體形式結(jié)合運(yùn)用的方法，多角度、多層面地存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)信息，不同的媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)，選擇使用媒體，使其達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

首先，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，多種媒體替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板，傳統(tǒng)教學(xué)中，那些很難呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如微觀的、宏觀的、或具有危險(xiǎn)性的事件(戰(zhàn)爭(zhēng)狀況、災(zāi)難再現(xiàn)等)、有些需反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象、能啟發(fā)學(xué)生想象力空間的情景、已經(jīng)過(guò)去的事件或過(guò)程等等，均能通過(guò)教材中的技術(shù)部分(如課件、網(wǎng)絡(luò))加以?xún)?chǔ)存與呈現(xiàn)，從而使立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。其次，教材中的課件具有傳輸快、交互強(qiáng)、反饋快、信息量大、靈活性強(qiáng)、可擴(kuò)展、可移植等特點(diǎn)，可用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容，提供給學(xué)生更多的相關(guān)信息，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)。多媒體課件中，教學(xué)內(nèi)容是用多媒體信息來(lái)表達(dá)的，以達(dá)到某一層次的教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一定的聯(lián)系，以形成具有學(xué)科特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。再者，立體式教學(xué)法要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能與語(yǔ)言、文化知識(shí)相結(jié)合，外語(yǔ)課與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，這種結(jié)合具體體現(xiàn)為相關(guān)學(xué)科設(shè)置、教學(xué)互相滲透，相互聯(lián)系。第三，立體式教學(xué)法不僅要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能與語(yǔ)言、文化知識(shí)相結(jié)合，而且要求學(xué)生的視、聽(tīng)、味、觸覺(jué)器官得到充分的鍛煉和利用。要做到這些，外語(yǔ)教學(xué)必須要充分發(fā)揮立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)言的音、形、義合為一體，使表達(dá)與理解、講解與練習(xí)有機(jī)配合，使師生的作用相互交流，進(jìn)行多方位、多途徑、立體式的教學(xué)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)主要是指內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)必須要充分考慮學(xué)生、教師、內(nèi)容、媒體幾個(gè)基本要素的相互關(guān)系，利用整體、優(yōu)化的方法，將各要素有機(jī)地整合起來(lái)。因此，根據(jù)立體式教材的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程應(yīng)以一體化、系統(tǒng)化策略來(lái)設(shè)計(jì)。所謂的一體化就是整體化，系統(tǒng)化就是完整化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從整體上加以考慮，多種媒體的參與都要圍繞某一教學(xué)內(nèi)容的主題來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)，給學(xué)習(xí)者以整體之感。有了整體安排就可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完整性。完整性既可體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容不同單元設(shè)計(jì)的前后順序上，即不同單元間應(yīng)在內(nèi)容上達(dá)到相互關(guān)聯(lián)和有機(jī)聯(lián)系，又可體現(xiàn)在課程內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)上，即就某一語(yǔ)言主題的教學(xué)有各種因素的參與(技能、功能、文化、環(huán)境等)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃程序和操作程序(陳玉琨、代蕊華，2002：98)：教師通過(guò)自己的智能活動(dòng)，可將教學(xué)意圖理想化，教學(xué)方式定型化，教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)化，是教師施教前頭腦中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃藍(lán)圖。由于教師的教學(xué)風(fēng)格各異，設(shè)計(jì)方案會(huì)不同程度體現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)格和特色，但一體化和系統(tǒng)化卻是立體式教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)立體式教材的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以多元化、互動(dòng)式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵在于教與學(xué)的相互關(guān)系上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，即教師講解(教)，學(xué)生聽(tīng)記(學(xué))，重點(diǎn)在于“教”。然而，隨著人們對(duì)教學(xué)的深入研究(陳堅(jiān)林，2000：；5)，70年代出現(xiàn)了認(rèn)知法，該教學(xué)法在理論上吸取了皮亞杰的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”學(xué)說(shuō)、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、喬姆斯基的“生成語(yǔ)法”和奧蘇貝爾的“有意義的學(xué)習(xí)”等思想，把外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，著重研究“人是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言的”，即人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理本質(zhì)及規(guī)律，從更深層次把外語(yǔ)教學(xué)中理性與感性、規(guī)則與技巧、母語(yǔ)與外語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)等矛盾統(tǒng)一起來(lái)，從而提出了“以學(xué)生為中心”、“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展”等更具有綜合性質(zhì)的教學(xué)原則。正是從這一原則出發(fā)，外語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程就應(yīng)以多元化、互動(dòng)式的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：利用多媒體課件建立聲音與圖像、結(jié)構(gòu)與情景等多元因素的聯(lián)系，充分發(fā)揮大腦兩半球抽象思維與形象思維的協(xié)同互補(bǔ)作用，使學(xué)習(xí)“觸景生情、因情發(fā)思”，從而實(shí)現(xiàn)多維度的條件反射，加強(qiáng)音、形、義及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的整體感知。應(yīng)用多元化、互動(dòng)式方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程可考慮下列三個(gè)方面：①創(chuàng)設(shè)情境。重視影像的運(yùn)用，創(chuàng)造具有可操作性和應(yīng)用價(jià)值的具體場(chǎng)景。影像應(yīng)符合在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家中交流時(shí)的真實(shí)狀況，節(jié)目中人物的語(yǔ)言和身體語(yǔ)言表達(dá)都應(yīng)當(dāng)易于觀察體會(huì)，并可以模仿；通過(guò)播放不同文化情景的交流，讓學(xué)生體會(huì)在不同的場(chǎng)合與不同的人交流的區(qū)別。②設(shè)立任務(wù)。通過(guò)盡可能真實(shí)的任務(wù)，提高學(xué)生的文化意識(shí)和真實(shí)交流能力。③激感。現(xiàn)代技術(shù)手段使得教師可以運(yùn)用聲音、音樂(lè)、圖像、電影片段等引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，降低焦慮，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與性(Debski，2006：102―103)。這

樣才能使教師真正實(shí)現(xiàn)多元化、互動(dòng)式的立體式教學(xué)過(guò)程。

要實(shí)施立體式的外語(yǔ)教學(xué)方法，教師必須對(duì)自身能力的發(fā)展提出更高的要求。教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，更重要的是要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3、對(duì)教師的要求

筆者曾對(duì)教師的信息素養(yǎng)有過(guò)這樣的闡述(陳堅(jiān)林，2010：160)，“信息素養(yǎng)，具體是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力?！倍庹Z(yǔ)教師需要的不僅僅是信息素養(yǎng)，而是信息素養(yǎng)和教學(xué)能力相結(jié)合的整體素養(yǎng)，即“信息．教學(xué)”素養(yǎng)。

鑒于立體式教材及立體式教學(xué)法的固有特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)具備這樣四個(gè)方面的“信息．教學(xué)”素養(yǎng)或能力：

(1)用好“活書(shū)”的能力。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，立體式教材實(shí)際是一種多媒化教材。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)化發(fā)展、立體化表達(dá)與形象化呈現(xiàn)。它們不但包含文字和圖形，還呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象。在這樣的多媒體學(xué)習(xí)材料中，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，各畫(huà)面之間好像有著無(wú)形的鏈條互相串聯(lián)，這種無(wú)形的鏈條被稱(chēng)作超鏈，這種超鏈加上內(nèi)容的立體呈現(xiàn)使原本的“呆板書(shū)本”變成了“活書(shū)”。因此，在立體式教學(xué)中，我們的教師應(yīng)著力探討和研究如何把“活書(shū)”課程設(shè)計(jì)好，如何使學(xué)生把“活書(shū)”學(xué)好。

(2)選好資源的能力。與傳統(tǒng)教材相比較，立體式教材在內(nèi)容資源上已得到很大的擴(kuò)張，尤其隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，與教材中的許多內(nèi)容主題相關(guān)的教育資源更是得到無(wú)限的延伸和擴(kuò)大。這就意味與教材內(nèi)容相關(guān)的教育資源鏈成了一個(gè)知識(shí)、信息的海洋，供教師享用。網(wǎng)絡(luò)上的教育資源有許多類(lèi)型，包括教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫(kù)、虛擬圖書(shū)館、電子書(shū)刊、新聞組合、各類(lèi)數(shù)據(jù)文庫(kù)等。面對(duì)“海量”資源，我們的教師應(yīng)該具有選好資源、優(yōu)化組織資源的能力。

(3)設(shè)計(jì)好虛擬環(huán)境的能力。外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)在很大程度上脫離了物理空間和時(shí)間的限制，是立體式外語(yǔ)教學(xué)的重要特征。虛擬環(huán)境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬場(chǎng)景、虛擬圖書(shū)館等。我們的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的主題、要點(diǎn)、學(xué)生情況、設(shè)備條件、文化背景等設(shè)計(jì)好虛擬的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

(4)學(xué)會(huì)信息化教學(xué)方式。信息化教學(xué)方式主要包括教學(xué)個(gè)性化方式、學(xué)習(xí)自主化方式和任務(wù)合作化方式三個(gè)方面。教學(xué)個(gè)性化主要是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他“海量”資源，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、多元智能發(fā)展情況、愛(ài)好需求等進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。學(xué)習(xí)自主化主要是指利用信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)方式，教師要利用立體式教材的特點(diǎn)做自主學(xué)習(xí)的資源提供者、輔導(dǎo)者或促進(jìn)者。任務(wù)合作化主要是指通過(guò)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)合作的方式，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)或培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)評(píng)價(jià)的能力。

關(guān)于教師“信息一教學(xué)”素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，陳冰冰(2008)曾建議教師需要體驗(yàn)以下三個(gè)過(guò)程：①教師需要體驗(yàn)如何將計(jì)算機(jī)作為工具去獲取新知識(shí)，即用好“活書(shū)”；②教師需要知道計(jì)算機(jī)的基本功能與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間可能有哪些關(guān)系，即選好資源；③教師需要利用他們所了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和關(guān)于技術(shù)的知識(shí)，去設(shè)計(jì)、管理、維持以學(xué)生為中心的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)會(huì)信息化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)好虛擬教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為教師的這種體驗(yàn)對(duì)正確使用立體式教學(xué)方法至關(guān)重要。眾所周知，我們的學(xué)校生活，大部分是在傳統(tǒng)的課堂上度過(guò)的。在這樣的環(huán)境中，總是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講或做筆記。課堂活動(dòng)無(wú)非就是回答問(wèn)題、做練習(xí)、寫(xiě)作文、進(jìn)行測(cè)試等。因此，當(dāng)我們要求教師以立體式、多媒體化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施立體式教學(xué)方法的時(shí)候，他們基本上沒(méi)有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)教師而言，既然他們?cè)噲D讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去獲取新知識(shí)，他們自己首先要認(rèn)識(shí)到課本已不再是原來(lái)意義上的傳統(tǒng)教科書(shū)，而是融多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的“活書(shū)”。要搞好教學(xué)，教師當(dāng)然得體驗(yàn)一下這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的。體驗(yàn)一下學(xué)生的角色，不僅有助于教師感受到立體式教學(xué)的好處，也有助于教師能了解計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的細(xì)節(jié)過(guò)程，如學(xué)生可能會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題和挫折等。有過(guò)這樣的體驗(yàn)，教師就會(huì)在具體教學(xué)上提高“信息一教學(xué)”素養(yǎng)，更加得心應(yīng)手地用好“活書(shū)”。

4、小結(jié)

目前，外語(yǔ)教學(xué)普遍使用立體式教材，但人們對(duì)此種教材的認(rèn)識(shí)和理解卻相對(duì)滯后，始終徘徊在教材形式、物理概念及理論內(nèi)涵等三個(gè)理解層面上。隨著信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的日益整合，人們開(kāi)始對(duì)立體式教材有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教材不僅體現(xiàn)了發(fā)展式教育觀與先進(jìn)的教學(xué)方法，更是體現(xiàn)了一種媒介的轉(zhuǎn)換與教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)采用立體式的教學(xué)方法，使教材的立體功能(多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)；一體化、系統(tǒng)化的立體教學(xué)設(shè)計(jì)；多元化、互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn))得到全面的發(fā)揮。要真正實(shí)施好立體式教學(xué)，教師必須提高自身的“信息一教學(xué)”素養(yǎng)，用好“活書(shū)”，選好資源，設(shè)計(jì)好虛擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)方式。

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篇5

摘　要：針對(duì)當(dāng)前文學(xué)理論課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論認(rèn)識(shí)，提出有必要建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的文學(xué)理論課程教學(xué)理念，如知識(shí)論與價(jià)值論統(tǒng)一、多元性與主導(dǎo)性統(tǒng)一、轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”等等。在此基礎(chǔ)上，才有可能更加明確本課程的教學(xué)目的，從而探索更有針對(duì)性和更有效的教學(xué)方法，以求提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；知識(shí)論與價(jià)值論；多元性與主導(dǎo)性；轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”

作為對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)闡釋的一門(mén)理論學(xué)科，文學(xué)理論研究對(duì)于當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展具有不可忽視的影響作用。同樣，在大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的課程體系中，文學(xué)理論作為一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的文學(xué)觀念和建立怎樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。然而從目前文學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有一些教學(xué)觀念與方法上的問(wèn)題值得思考探討。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中也進(jìn)行了一些探索和嘗試，這里結(jié)合我們的理論研究和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

綜觀新時(shí)期以來(lái)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展，往往有這樣一種感受：一方面，文學(xué)理論界空前活躍，思想解放，思維開(kāi)放，充滿(mǎn)了求變創(chuàng)新的激情與熱望，各種以創(chuàng)新為旨?xì)w的文學(xué)理論教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開(kāi)放發(fā)展的繁榮景象。但另一方面，在這種開(kāi)放多元的發(fā)展潮流中，也給文學(xué)理論課程教學(xué)帶來(lái)了許多迷惘和困惑。比如：一是隨著大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)被引入，并進(jìn)入文學(xué)理論教材與教學(xué)，而且在各種“創(chuàng)新”的名義下，文學(xué)理論教學(xué)也隨著理論研究不斷轉(zhuǎn)向，忽而“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，忽而“向外轉(zhuǎn)”，在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)理論的一些基本問(wèn)題愈來(lái)愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒(méi)了。二是隨著這門(mén)學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性不斷被消解，以及愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論的獨(dú)立性、自律性、科學(xué)性，愈來(lái)愈關(guān)注文學(xué)理論自身的學(xué)科體系、理論范式、研究方法、概念范疇、話(huà)語(yǔ)方式等，這樣文學(xué)理論也就愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文學(xué)科特性即人文性愈來(lái)愈弱化乃至被消解。三是與上述問(wèn)題相關(guān)，文學(xué)理論研究與教學(xué)愈來(lái)愈遠(yuǎn)離文學(xué)實(shí)際，尤其是當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)實(shí)，也愈來(lái)愈遠(yuǎn)離當(dāng)今社會(huì)人們的文學(xué)訴求，而更多滿(mǎn)足于文學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的自我言說(shuō)或相互闡釋。上述問(wèn)題在當(dāng)今各種文學(xué)理論教材中較普遍存在，而且由于教材編著者的文學(xué)理論觀念各不相同，所選擇吸納的理論資源也不一樣，這就有可能導(dǎo)致同一門(mén)課程采用不同的教材，其文學(xué)觀念與知識(shí)系統(tǒng)幾乎難以通約，給教學(xué)者帶來(lái)很大的困惑。

在這種情況下，文學(xué)理論教學(xué)就很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師并不清楚這門(mén)課程的教學(xué)目的是什么，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識(shí)點(diǎn)宣講一遍，如果換了教材，那么所教的理論知識(shí)就可能大不相同，教師就真的成了只會(huì)照本宣科的“教書(shū)匠”。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了接受一堆半懂不懂的文學(xué)理論知識(shí)外，實(shí)際上并不明白究竟為什么要學(xué)這門(mén)課程，以及學(xué)了這些理論知識(shí)有什么用。我們認(rèn)為，比較理想的情況是，教師在對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展具有比較清楚的了解和對(duì)其中的基本理論問(wèn)題具有一定研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學(xué)理念，從而確立比較明晰的教學(xué)目的，具有較強(qiáng)的處理教材與具體教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的能力，并找到與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效果顯然就會(huì)不一樣。近年來(lái)，筆者和我們的教學(xué)小組在這方面進(jìn)行了一些研究探索。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考研討，我們逐漸形成了如下一些基本的教學(xué)理念：

一是堅(jiān)持知識(shí)論與價(jià)值論的統(tǒng)一。如上所說(shuō)，隨著一個(gè)時(shí)期以來(lái)對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性的逐步消解，以及大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)引入教材和教學(xué)，文學(xué)理論愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文價(jià)值特性則愈來(lái)愈弱化。而我們認(rèn)為，文學(xué)理論教學(xué)固然需要引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，但教學(xué)不能僅僅只是介紹闡述各種理論學(xué)說(shuō)，學(xué)生也不能只滿(mǎn)足于一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。文學(xué)理論說(shuō)到底是對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋?zhuān)鴱淖罡镜囊饬x上說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”，那么對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋就不可能沒(méi)有價(jià)值觀念與價(jià)值判斷，各種文學(xué)現(xiàn)象也不可能“存在的就是合理的”，因此文學(xué)理論就不能放棄價(jià)值論。當(dāng)然，當(dāng)今對(duì)文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)闡釋不能像過(guò)去那樣單一和狹隘，但至少可以在“文學(xué)是人學(xué)”的意義上，從兩個(gè)基本向度來(lái)加以認(rèn)識(shí)理解，即文學(xué)對(duì)于促進(jìn)人類(lèi)精神文明發(fā)展和社會(huì)變革進(jìn)步的意義價(jià)值，以及文學(xué)對(duì)于豐富個(gè)人的精神生活與提高人生境界的意義價(jià)值。在這個(gè)基點(diǎn)上，文學(xué)理論教學(xué)的知識(shí)論與價(jià)值論應(yīng)是統(tǒng)一的。

二是堅(jiān)持多元性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在當(dāng)今多元開(kāi)放的時(shí)代條件下，不僅各種文學(xué)理論知識(shí)，而且各種文學(xué)觀念都充分多元化了，這既是思想解放和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。如果說(shuō)過(guò)去文學(xué)理論教學(xué)中的問(wèn)題在于理論知識(shí)過(guò)于貧乏和文學(xué)觀念過(guò)于單一，造成了這門(mén)學(xué)科的僵化，那么當(dāng)今文學(xué)理論教材和教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，則是在一定程度上盲目追逐理論知識(shí)與文學(xué)觀念的豐富多樣和新潮前衛(wèi)，遮蔽了文學(xué)理論的基本問(wèn)題，忽視了對(duì)應(yīng)有的主導(dǎo)性文學(xué)觀念的建構(gòu)，造成了理論的豐盈與觀念的困惑之間的矛盾。筆者看來(lái)，在當(dāng)今文學(xué)觀念多元混雜的情況下，有必要確立“多元主導(dǎo)”的教學(xué)思想，即一方面引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今各種文學(xué)理論的觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，看到各種不同的文學(xué)理論觀點(diǎn)可能都有某個(gè)方面的合理性，從而拓寬知識(shí)面和理論視野；另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生著重理解、掌握和確立主導(dǎo)性的文學(xué)觀，既在學(xué)理上能更廣泛更深刻地說(shuō)明解釋文學(xué)現(xiàn)象，又要切合當(dāng)今時(shí)展要求的理論。比如，當(dāng)代形態(tài)的文學(xué)理論。當(dāng)然這里的關(guān)鍵是要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一主導(dǎo)性理論觀念的理解把握，從而用這種理論來(lái)幫助學(xué)生建立起基本的文學(xué)觀，為他們觀察認(rèn)識(shí)文學(xué)現(xiàn)象和以后進(jìn)一步接受比較各種文學(xué)理論觀點(diǎn)建立起一個(gè)平臺(tái)，這對(duì)那些還處于理論觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成階段的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是十分必要的。

三是力求轉(zhuǎn)“知”為“智”，培養(yǎng)人文精神。這是我們從著名哲學(xué)家馮契先生的哲學(xué)理念所獲得的啟示。馮先生認(rèn)為，我們的思想理論，應(yīng)當(dāng)注重如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。馮契先生畢生的哲學(xué)研究，所追求的正是這樣的目標(biāo)。我們感到，這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對(duì)于文學(xué)理論研究與教學(xué)也是非常富有啟示意義的。當(dāng)我們面對(duì)各式各樣的文學(xué)理論時(shí)，這些理論學(xué)說(shuō)在我們眼里可能首先是一種知識(shí)，或者說(shuō)我們首先是把他們當(dāng)作知識(shí)來(lái)看待和了解接受的。但是，文學(xué)理論不僅僅是知識(shí)，它還是一種智慧，或者說(shuō)在文學(xué)理論的知識(shí)形態(tài)當(dāng)中包含著人類(lèi)的生存智慧。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)把文學(xué)當(dāng)人學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解闡釋?zhuān)響?yīng)包含著人文智慧在內(nèi)。事實(shí)上，一定時(shí)代的人們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解闡釋時(shí)，總是表現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)、歷史與人生的理解，蘊(yùn)含著他們的生存智慧。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不能只是把文學(xué)理論當(dāng)作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生

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從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，通過(guò)對(duì)文學(xué)的理論思考來(lái)理解人生與社會(huì)，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

四是努力轉(zhuǎn)“知”為“能”，實(shí)現(xiàn)“雙向提升”。文學(xué)理論作為一門(mén)理論課程，不僅需要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)致力于引導(dǎo)學(xué)生將這種理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為一種能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運(yùn)用理論知識(shí)解讀文學(xué)作品和分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。所謂“雙向提升”，就是一方面幫助學(xué)生提升理論思維能力，另一方面促使學(xué)生提升觀察分析文學(xué)現(xiàn)象和讀解評(píng)析文學(xué)作品的能力。這可以說(shuō)是這門(mén)理論學(xué)科不同于一般知識(shí)性學(xué)科的特殊要求，我們的教學(xué)理念應(yīng)具有這樣的自覺(jué)意識(shí)。

建立了一定的教學(xué)理念，那么就可以比較明晰地確立這門(mén)課程的教學(xué)目的。不管采用什么樣的教材和面對(duì)什么樣的知識(shí)系統(tǒng)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)上述教學(xué)理念，我們認(rèn)為文學(xué)理論課程的教學(xué)目的主要有這樣三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論基本知識(shí)，包括了解當(dāng)今文學(xué)理論的各種觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，盡可能拓寬理論視野，在比較辨別中引導(dǎo)學(xué)生建立起主導(dǎo)性的文學(xué)觀念，為使他們正確認(rèn)識(shí)判斷和分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。二是努力引導(dǎo)學(xué)生從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，建立起以人學(xué)為基點(diǎn)的文學(xué)價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)文學(xué)意義價(jià)值的理解與思考，進(jìn)而理解自然、社會(huì)與人生的豐富意義，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。三是通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升理論思維能力，以及鍛煉讀解分析作品文本的能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。

與上述教學(xué)理念與教學(xué)目的相適應(yīng)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行了一些探索，力求能夠較好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。

首先，我們布置學(xué)生閱讀文學(xué)理論教材的同時(shí)，也向?qū)W生印發(fā)教學(xué)參考資料，把文學(xué)理論中的基本問(wèn)題提示出來(lái)供學(xué)生思考把握。比如，一是關(guān)于文學(xué)存在論方面的問(wèn)題，其中包括什么是文學(xué)，文學(xué)的存在方式如何，文學(xué)存在的理由和根據(jù)何在，等等。二是關(guān)于文學(xué)價(jià)值論方面的問(wèn)題，如為什么自古以來(lái)人類(lèi)就有文學(xué)活動(dòng)，它在人類(lèi)生活中具有什么樣的意義價(jià)值；文學(xué)活動(dòng)在人類(lèi)發(fā)展史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么樣的作用；歷來(lái)的文學(xué)理論是如何認(rèn)識(shí)和闡釋這些文學(xué)功能價(jià)值的：在當(dāng)今的社會(huì)生活和我們的日常生活中，是否還需要以及在什么意義上需要文學(xué)，文學(xué)活動(dòng)對(duì)于當(dāng)代人的生存發(fā)展具有什么樣的意義價(jià)值。還有，文學(xué)教育在當(dāng)今整個(gè)文化教育中的地位如何，它對(duì)于當(dāng)代人的健全人格培養(yǎng)具有什么樣的作用。此外，需要提示給學(xué)生，對(duì)于文學(xué)的意義價(jià)值，可以從人學(xué)的基點(diǎn)出發(fā)，分別從社會(huì)意識(shí)形態(tài)、歷史文化、人文精神和藝術(shù)審美的維度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。三是關(guān)于文學(xué)特征論方面的問(wèn)題，如與其他各種文化形態(tài)相比較，文學(xué)最基本的特點(diǎn)是什么；歷來(lái)對(duì)于文學(xué)的特征有各種不同的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為是表達(dá)情感，有人認(rèn)為是用形象說(shuō)話(huà)，有人認(rèn)為是虛構(gòu)想象，有人認(rèn)為在于“文學(xué)性”，即語(yǔ)言表達(dá)自身的形式技巧與敘述策略等等，你是如何認(rèn)識(shí)的；各種文學(xué)類(lèi)型與文學(xué)體裁具有哪些最基本的特點(diǎn)；當(dāng)代文學(xué)出現(xiàn)了哪些新類(lèi)型，與傳統(tǒng)文學(xué)類(lèi)型相比，這些新的文學(xué)類(lèi)型具有哪些新特點(diǎn)?？傊枰崾窘o學(xué)生從多種維度來(lái)認(rèn)識(shí)文學(xué)的特征。在對(duì)上述基本問(wèn)題進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上，教學(xué)中也要相應(yīng)地加以重點(diǎn)闡釋問(wèn)題，這樣既突出了文學(xué)理論的基本問(wèn)題和知識(shí)重點(diǎn)，也加強(qiáng)了價(jià)值觀念的引導(dǎo)，具有較好的教學(xué)效果和導(dǎo)向作用。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言活動(dòng)的一種形式。聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對(duì)句子、文章的理解能力，邏輯思維能力和概括能，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)要求。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣與聽(tīng)力理解的技巧。

1.學(xué)生在聽(tīng)力開(kāi)始前應(yīng)爭(zhēng)取時(shí)間預(yù)讀手上的聽(tīng)力材料。預(yù)讀時(shí)可猜測(cè)將要聽(tīng)的內(nèi)容，那么聽(tīng)的過(guò)程就可以調(diào)出已存入腦子里的相關(guān)信息進(jìn)行快速有效地答題。若沒(méi)時(shí)間預(yù)讀聽(tīng)力資料，則應(yīng)利用每大題開(kāi)始前的指令時(shí)間，搶讀或邊聽(tīng)邊看選項(xiàng)，確定聽(tīng)音的重點(diǎn)，使聽(tīng)音具有明確的方向性和選擇性。

2.聽(tīng)的過(guò)程應(yīng)做簡(jiǎn)單的筆記，起到強(qiáng)化記憶的作用。聽(tīng)的過(guò)程把最能反映事物本質(zhì)和特征的信息如人名、地名、時(shí)間、年齡、價(jià)格等記錄下來(lái)。應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)用自己所能辨認(rèn)的符號(hào)記錄所需信息，以免錯(cuò)過(guò)后面的聽(tīng)力內(nèi)容。

3.要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。聽(tīng)力過(guò)程遇到不懂的單詞和不理解的句子時(shí)，不要緊張，更不能停下來(lái)思考，應(yīng)保持良好的精神和心理狀態(tài)，集中精力傾聽(tīng)后面的內(nèi)容。只要能聽(tīng)懂大意，掌握文章內(nèi)容即可。選擇答案要有信心，檢查時(shí)不要輕易改變第一選擇。

4.熟悉聽(tīng)力題型，了解測(cè)試重點(diǎn)。測(cè)試常見(jiàn)的題型有: 根據(jù)問(wèn)話(huà)情景選擇答語(yǔ)；聽(tīng)對(duì)話(huà)選擇答語(yǔ)；聽(tīng)短文選擇答語(yǔ)或填寫(xiě)信息等。聽(tīng)短文填寫(xiě)信息是學(xué)生失分最大的一題，其實(shí)帶著下列問(wèn)題去聽(tīng)，便容易理解所聽(tīng)內(nèi)容：①Who is speaking? ②Where does the story take place?③What’s the main idea of the story?

二、平時(shí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要與學(xué)英語(yǔ)的其他技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)、先說(shuō)后讀、先讀后寫(xiě)。

1. 為了更好地“說(shuō)”，就必須先聽(tīng)得懂。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后概述、聽(tīng)后解疑。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，即就所聽(tīng)的句子、對(duì)話(huà)、或短文設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以達(dá)到學(xué)生理解所聽(tīng)內(nèi)容的目的。

2. 據(jù)心理學(xué)家研究，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力很強(qiáng)。而聽(tīng)讀訓(xùn)練就是聽(tīng)完幾遍錄音后進(jìn)行模仿跟讀的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生跟讀時(shí)，將能很好地模仿說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)從而掌握句子中重讀、弱讀、爆破規(guī)則等發(fā)音技巧。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，減少聽(tīng)力時(shí)出現(xiàn)的判斷誤差，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。

3. 聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是提高聽(tīng)力必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中對(duì)學(xué)生的要求通常是聽(tīng)短文填寫(xiě)所缺信息。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)下所缺的信息時(shí)，他對(duì)文字內(nèi)容的理解就不會(huì)有問(wèn)題。聽(tīng)寫(xiě)起步時(shí)可聽(tīng)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的句型，進(jìn)而聽(tīng)寫(xiě)課文的段落，最后聽(tīng)寫(xiě)與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧?。通過(guò)一個(gè)階段的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力精確度和聽(tīng)寫(xiě)的速度會(huì)有所提高，而且有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

三．聽(tīng)力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。第二語(yǔ)言的習(xí)得及運(yùn)用多半是在課堂上。為了讓學(xué)生更好地掌握聽(tīng)力技巧，形成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“聽(tīng)”的情境。

1. 盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生從聽(tīng)懂課堂英語(yǔ)開(kāi)始,逐漸增加聽(tīng)力材料的難度，在語(yǔ)速呈現(xiàn)、內(nèi)容的次數(shù)、課時(shí)安排以及教學(xué)效果均作不同要求。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂(yōu)、反感而產(chǎn)生的障礙心理，整個(gè)課堂自始至終讓學(xué)生耳濡目染英語(yǔ)，學(xué)生的聽(tīng)力就會(huì)日臻提高。

2.活動(dòng)應(yīng)貫穿授課過(guò)程。可采用的方法是聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)聽(tīng)猜猜、聽(tīng)做結(jié)合均是不錯(cuò)的操練活動(dòng)。學(xué)生不單在操練中更好地運(yùn)用了英語(yǔ)，同時(shí)對(duì)他們的聽(tīng)力有很大的幫助。

3．我們要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力方式，提高教學(xué)效果。平時(shí)授課可以：

①利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容和形式，提高聽(tīng)力教學(xué)效果。

②利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的聽(tīng)力教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。

③合理地開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)電影及網(wǎng)絡(luò)等多種資源，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的良好習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

總之，聽(tīng)力的訓(xùn)練渠道很多，而學(xué)生聽(tīng)能的形成，靠教師平時(shí)授課時(shí)多使用英語(yǔ)介紹與聽(tīng)力有關(guān)的背景知識(shí)、英美國(guó)家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等，這不僅可激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，還可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車(chē)?yán)碚?；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489x（2013）09-0117-02

Discussion of Teaching Methods for Engine Principle and Automobile Theory//Ma Zongzheng， Xu Ping

Abstract Based on the analyses of problem and characteristics of the courses of engine principle and automotive theory， some teaching methods such as using a combination of traditional teaching and multimedia teaching mode， using simulation software to improve practice teaching， increasing interactive teaching and improving the evaluation mechanism are presented in this paper to improve the quality of teaching and to better achieve teaching objectives.

Key words engine principle and automobile theory； teaching methods； practice teaching

隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的快速發(fā)展，汽車(chē)行業(yè)對(duì)于汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的需求越來(lái)越大，成為較為緊缺的人才類(lèi)型，被教育部等國(guó)家機(jī)構(gòu)列為技能緊缺型人才[1]。汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景較為光明，但是同時(shí)也對(duì)教學(xué)工作提出更為嚴(yán)格的要求。發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車(chē)?yán)碚撜n程是河南工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的必修課，該課程主要涉及發(fā)動(dòng)機(jī)和汽車(chē)的基本理論，課程延續(xù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工作有著重要的影響[2]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式單一

發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車(chē)?yán)碚搩?nèi)容包括發(fā)動(dòng)機(jī)的熱力循環(huán)及性能指標(biāo)、換氣過(guò)程、汽油機(jī)的燃料與燃燒、柴油機(jī)的燃料與燃燒、發(fā)動(dòng)機(jī)特性、發(fā)動(dòng)機(jī)性能試驗(yàn)、汽車(chē)的動(dòng)力性、汽車(chē)的燃油經(jīng)濟(jì)性、汽車(chē)動(dòng)力裝置參數(shù)的確定、汽車(chē)的制動(dòng)性、操作穩(wěn)定性、平順性和通過(guò)性及汽車(chē)性能試驗(yàn)等。該課程的內(nèi)容較多，且系統(tǒng)性較強(qiáng)，在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中一般采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處在被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是非常不利的。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，內(nèi)容接受較慢，且知識(shí)不系統(tǒng)，從而在很大程度上制約了創(chuàng)新能力的鍛煉。

1.2 未安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象明顯

實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的從事科學(xué)研究與工作的能力有非常大的幫助作用[3]。對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才作為主要目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，足夠的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是培養(yǎng)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的主要手段之一。作為汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的主要課程之一的發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車(chē)?yán)碚摚鋵?shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生就業(yè)后的工作有著重要的影響。但是在教學(xué)計(jì)劃中，發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車(chē)?yán)碚撝挥欣碚摻虒W(xué)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)為0。這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程只能是純理論教學(xué)，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 教學(xué)方法探討

2.1 采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過(guò)板書(shū)、掛圖等手段進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)中教師需要時(shí)間進(jìn)行板書(shū)，因此，學(xué)生有較多的時(shí)間進(jìn)行思考與做筆記。而多媒體教學(xué)采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，以多媒體教學(xué)課件的形式演示教學(xué)內(nèi)容，可以充分采用動(dòng)畫(huà)、視頻等手段，具有形象生動(dòng)、可視直觀、信息量大等特點(diǎn)，在教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。可以說(shuō)兩種教學(xué)方式各有各的特點(diǎn)，需針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段。

發(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車(chē)?yán)碚撚幸徊糠謨?nèi)容涉及計(jì)算公式的推到，對(duì)于專(zhuān)科層次的學(xué)生而言， 通過(guò)板書(shū)推導(dǎo)的方法能夠使他們有較多思考和理解的時(shí)間。特別是在推導(dǎo)的過(guò)程中一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，使需要邏輯推導(dǎo)過(guò)程的問(wèn)題變得清晰明了，便于學(xué)生思考，從而更能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

同樣，對(duì)于一些需要形象展示的內(nèi)容，如發(fā)動(dòng)機(jī)工作過(guò)程，利用三維軟件將汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)零部件進(jìn)行組合，將一些實(shí)物和模型演示過(guò)程中難以展示的內(nèi)容，比如發(fā)動(dòng)機(jī)的進(jìn)、壓、爆、排等工程過(guò)程，清晰、逼真地顯現(xiàn)出來(lái)，使需要講述的內(nèi)容變得更加清晰、直觀。同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生形成視覺(jué)沖擊，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的潛在積極性。對(duì)于汽車(chē)操作穩(wěn)定性等內(nèi)容，可以播放賽車(chē)過(guò)程中的汽車(chē)片段，使學(xué)生對(duì)于操作穩(wěn)定性等內(nèi)容有更直觀的了解與感性認(rèn)識(shí)。

采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，可以取兩者的長(zhǎng)處，摒棄自身的不足，一方面發(fā)揮多媒體教學(xué)增大課堂教學(xué)信息量、教學(xué)方式加多樣化等特點(diǎn)，一方面有效利用傳統(tǒng)教學(xué)方式的板書(shū)過(guò)程，吸引學(xué)生注意力。

2.2 采用模擬軟件改善實(shí)踐教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)值計(jì)算在發(fā)動(dòng)機(jī)理論和汽車(chē)?yán)碚摲矫嬗辛碎L(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。在沒(méi)有試驗(yàn)條件的情況下，采用數(shù)值計(jì)算的方法來(lái)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一種非常有效的方法。如AVL公司的BOOST軟件，該軟件是一款為建立發(fā)動(dòng)機(jī)整機(jī)模型而開(kāi)發(fā)的模擬程序，它可以進(jìn)行一維發(fā)動(dòng)機(jī)工作過(guò)程的模擬，包括實(shí)際循環(huán)模擬、換氣過(guò)程模擬等的計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己建立發(fā)動(dòng)機(jī)整機(jī)模型，通過(guò)改變發(fā)動(dòng)機(jī)參數(shù)來(lái)考察發(fā)動(dòng)機(jī)性能的變化，從而對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的基本原理有更深刻的了解[4]；而整車(chē)性能則可以通過(guò)AVL公司的Cruise軟件來(lái)模擬，通過(guò)搭建整車(chē)動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)模型（甚至是FCV、EV、HEV等的能量管理策略），改變整車(chē)參數(shù)，如風(fēng)阻系數(shù)、換擋策略等，進(jìn)行動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、操作穩(wěn)定性等方面的仿真實(shí)驗(yàn)，在鞏固汽車(chē)?yán)碚撝R(shí)的同時(shí)，加深對(duì)動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)缺點(diǎn)的理解[5]。

2.3 采用互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)是提高學(xué)生參與程度，教、學(xué)相互溝通的有效方法。教學(xué)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單的教師講授（也就是“教”）、學(xué)生被動(dòng)接受（也就是“學(xué)”），這種被動(dòng)式教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。如針對(duì)汽車(chē)燃油經(jīng)濟(jì)性方面的內(nèi)容，由于實(shí)現(xiàn)的途徑較多，可以采用開(kāi)放性題目的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己制作PPT，以組為單位進(jìn)行課堂講授，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)綜合能力。

2.4 完善考評(píng)機(jī)制

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果需要有一定的考核機(jī)制。良好的考核機(jī)制能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)更能夠兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)生的最終成績(jī)的考核需要由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，充分考慮學(xué)生的實(shí)踐能力。其中考試采取閉卷方式，主要以基本理論知識(shí)組成；平時(shí)成績(jī)則以學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，其中日常表現(xiàn)以日常的考勤為主、課堂紀(jì)律為輔；作業(yè)完成情況以布置的作業(yè)完成情況為主要依據(jù)；互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)以互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中參與程度、互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用此種考核方式，既能夠?qū)W(xué)生基本理論掌握的程度進(jìn)行考核，也能夠?qū)ζ鋭?dòng)手能力進(jìn)行綜合考核，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是提高學(xué)生知識(shí)掌握程度和動(dòng)手能力的有效要途徑之一，好的教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面，以及提高學(xué)生實(shí)踐能力方面，都有著良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)方法改良過(guò)程中，教師在為學(xué)生服務(wù)為中心的思想指導(dǎo)下，堅(jiān)決避免灌輸式教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法，從而為培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)理論 實(shí)證分析

前言

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試改革不斷深化，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提出了較高的要求。然而，根據(jù)歷年的四六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)可以看出，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力普遍偏低。因此，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)理論與方法的研究，采取高效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，采用認(rèn)知心理圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，具有良好的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論框架

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要注重英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽(tīng)力理解是一個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括感知、解碼、預(yù)測(cè)和選擇。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要考察英語(yǔ)聽(tīng)力理解的性質(zhì)，分析英語(yǔ)聽(tīng)力理解的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究，發(fā)揮英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐中，采用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，取得了良好的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究主要以圖式理論為主，以期在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，探索出更為有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法。

圖式理論的相關(guān)研究證明，記憶在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不是固定不變的，而是會(huì)隨著圖式的變化而對(duì)記憶進(jìn)行不斷的調(diào)整。圖式理論在心理認(rèn)知研究領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，圖式理論對(duì)于指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有積極的作用。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，圖式大致可以分為兩部分，一部分是語(yǔ)言圖式，一部分是內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式主要包括聽(tīng)者掌握的基本英語(yǔ)知識(shí)，諸如語(yǔ)法和詞匯等，內(nèi)容圖式主要是指聽(tīng)者腦海中的生活常識(shí)和生活場(chǎng)景。因此，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的能力：（1）加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，諸如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的積累；（2）加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略和聽(tīng)力理解技巧的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的能力。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐策略

本文以某大學(xué)大三本科兩個(gè)班級(jí)2015年下學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的統(tǒng)計(jì)為案例，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的難點(diǎn)進(jìn)行分析，探討提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位。案例中的兩個(gè)班級(jí)一個(gè)是參照班，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班。對(duì)兩個(gè)班級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)的分析，可以得出參照班的聽(tīng)力成績(jī)及格率是24%，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)及格率是13%。采用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，諸如詞匯、語(yǔ)法的積累，一方面通過(guò)“自上而下”的聽(tīng)力理解模式，改善英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。到學(xué)期末進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，分析成績(jī)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參照班和實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)大致持平，實(shí)驗(yàn)班最高分人數(shù)、及格人數(shù)和75分以上人數(shù)都比參照班的人數(shù)要多，而且兩個(gè)班聽(tīng)力不及格的人數(shù)明顯減少，可見(jiàn)表1。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要深入研究英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)理論，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐中，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平。

2.強(qiáng)化聽(tīng)力練習(xí)，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，離不開(kāi)大量的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的有效練習(xí)，提高大學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的辨識(shí)和理解應(yīng)對(duì)能力。在熟練掌握英語(yǔ)教材聽(tīng)力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的策略和指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)APP來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要在分析研究四六級(jí)聽(tīng)力真題的基礎(chǔ)上，提煉出聽(tīng)力考試考試內(nèi)容的核心要素，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的專(zhuān)題培，培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中的邏輯思維能力和理解應(yīng)對(duì)能力。在英語(yǔ)聽(tīng)力中，大致有兩種聽(tīng)力類(lèi)型，一種是信息獲取的聽(tīng)力類(lèi)型，一種是會(huì)話(huà)交流的聽(tīng)力類(lèi)型。對(duì)于信息獲取型聽(tīng)力題目，要采用任務(wù)型教學(xué)策略，對(duì)題干進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，在聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞匯，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)懂。對(duì)于會(huì)話(huà)交流型聽(tīng)力題目，要采用交際教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境實(shí)現(xiàn)模擬交流，在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中互動(dòng)交流，排除干擾選項(xiàng)，提高聽(tīng)力成績(jī)。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要兼顧以上兩種教學(xué)策略，并充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試改革的背景下，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論與方法的研究，采用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重大學(xué)生主體地位，為大學(xué)生提供聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：熱工基礎(chǔ)；傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)；教學(xué)方法；教書(shū)育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0122-02

《熱工理論基礎(chǔ)》包括工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門(mén)課程，它和流體力學(xué)并稱(chēng)為能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大支柱。這三門(mén)課程同時(shí)也是石油、化工、機(jī)械、電子、土木等學(xué)科的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成了在熱能工程這門(mén)綜合性的技術(shù)學(xué)科中如何有效利用熱能的熱工理論基礎(chǔ)。我校近幾年根據(jù)石油工程學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展需要，又將石油工程的課程改設(shè)為《傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)》。這兩門(mén)課程的主要特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、公式多、理論抽象，既有嚴(yán)格的理論證明，又具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景。對(duì)還沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)課和工程實(shí)際的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課程聽(tīng)起來(lái)容易枯燥無(wú)味，做題又無(wú)從下手。因此，筆者結(jié)合自己在這兩門(mén)課程中多年的教學(xué)實(shí)踐，分享幾點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施方法和認(rèn)識(shí)。

一、根據(jù)課程特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)方法

這兩門(mén)課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、內(nèi)容多。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，不要盲目追求基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和完整性，而要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。在講緒論課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程對(duì)解決工程問(wèn)題所具有的意義及其在人才培養(yǎng)中所處的地位和作用，介紹我國(guó)的能源現(xiàn)狀及與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，激發(fā)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的責(zé)任感和強(qiáng)烈的求知欲望。

在授課過(guò)程中，教師還要注意不斷滲透和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承上啟下和儲(chǔ)備性，以及和各個(gè)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。承上啟下性是指本課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著與基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁作用，因此在授課時(shí)，既要對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)比，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，又要密切結(jié)合工程實(shí)踐，為今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)。比如講溫度的定義時(shí)，先引出傳統(tǒng)意義上溫度的定義，指出這種定義的狹隘性，再引出熱力學(xué)中溫度的定義。儲(chǔ)備性是指現(xiàn)代化社會(huì)要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。因此授課過(guò)程中，除本門(mén)課程所牽涉的應(yīng)用知識(shí)外，應(yīng)盡可能地介紹本門(mén)課程在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷受到舉一反三的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如在講對(duì)流換熱時(shí)以燒開(kāi)水為例分析對(duì)流換熱的具體過(guò)程，然后讓學(xué)生思考：假設(shè)在太空中提供燃燒現(xiàn)象，能否燒開(kāi)一壺水？水傳熱的機(jī)理和在地球上是否一樣？從而引出微重力傳熱專(zhuān)題，讓同學(xué)們課下在網(wǎng)上積極搜索微重力傳熱現(xiàn)象和理論。這樣既拓展和豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還巧妙地利用了學(xué)生的課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施

課堂互動(dòng)教學(xué)模式是一種非常理想的教學(xué)模式，也是很多老師所追求和向往的一種教學(xué)模式。但是它的有效開(kāi)展和實(shí)施卻并非宜事。我們可能在剛開(kāi)始授課時(shí)尤其是講緒論時(shí)可以很好地實(shí)施課堂互動(dòng)，但是在隨后的課堂教學(xué)中迫于學(xué)時(shí)壓縮的壓力和知識(shí)信息量大的原因，慢慢就開(kāi)始變成滿(mǎn)堂灌的授課方式，對(duì)于“互動(dòng)”心有余而力不足。其實(shí)根據(jù)學(xué)時(shí)安排教師應(yīng)有效把握教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)重點(diǎn)。即要摒棄全面講、滿(mǎn)堂灌的授課方式，把精講與指導(dǎo)相結(jié)合；系統(tǒng)講解與問(wèn)答式講解相結(jié)合。教師在每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多挖掘現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，我們可以把教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)層次：由教師誘導(dǎo)、學(xué)生回答、教師分析和評(píng)價(jià)的三部曲所構(gòu)成的互動(dòng)程序；由若干個(gè)互動(dòng)程序構(gòu)成較大的單元或階段；由若干個(gè)階段積累為課。比如講授圓筒壁的傳熱過(guò)程，先舉些例子，例子可以從淺到深，從小到大，從日常生活到工程應(yīng)用?？梢韵扰e裝滿(mǎn)熱水的杯子放在空氣中的傳熱現(xiàn)象，再舉換熱器中換熱管的傳熱過(guò)程。然后引發(fā)問(wèn)題：如何分析計(jì)算圓筒壁的傳熱過(guò)程。讓同學(xué)們通過(guò)類(lèi)比平壁的傳熱過(guò)程然后思考并大膽試寫(xiě)圓筒壁計(jì)算熱流量的公式，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在講到難懂之處時(shí)，要有意識(shí)地留給學(xué)生思考的余地，并提倡學(xué)生提出異議和不懂之處。這樣就把課堂教學(xué)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共唱一臺(tái)戲，使學(xué)生在課堂上積極思考，不容易分散注意力，使課堂氣氛活躍，更有效地利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

三、將教書(shū)育人有效的融入課堂教學(xué)

第一次真正認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人這個(gè)詞的含義是在教師崗前培訓(xùn)時(shí)一位老師說(shuō)的一句話(huà)：教書(shū)是傳道授業(yè)解惑，育人是培育每一個(gè)孩子的心靈。如果你只會(huì)教書(shū)而不會(huì)育人，那只能稱(chēng)為“教書(shū)匠”，而不能稱(chēng)為真正的教師。大學(xué)教育的終極目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生拿到學(xué)位證或者找到一份好工作，而是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)幸福的人?！芭嘤恳粋€(gè)孩子的心靈”和“把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)幸福的人”這兩句話(huà)就一直縈繞在我的腦海里，讓我經(jīng)歷了“感動(dòng)”、“困惑”和“逐漸領(lǐng)悟”的過(guò)程。規(guī)范的教師崗前培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)。大學(xué)教師大多數(shù)都是研究生或者博士畢業(yè)，雖然有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，但是由于不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)可以使高校教師具備一定的教育理論，同時(shí)要具備較強(qiáng)的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能。在接受崗前培訓(xùn)之前，我常常慶幸自己找到了一份穩(wěn)定的工作，崗培之后，我才意識(shí)到自己是一位太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的擁有者，知道了自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。在之后的授課過(guò)程中，我常常困惑如何在這門(mén)枯燥的課程中“培育每一個(gè)孩子的心靈”呢？我在和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)中，能感受到當(dāng)你非常認(rèn)真地對(duì)待這門(mén)課程和真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)，他們也會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和尊敬你。所以，教師強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)真?zhèn)湔n的精神是十分重要的。每一次的授課都會(huì)有更深的教學(xué)體會(huì)。雖然這兩門(mén)課程尤其是傳質(zhì)學(xué)，理論抽象，公式多，但再?gòu)?fù)雜的公式都是邏輯思維語(yǔ)言，而邏輯思維語(yǔ)言又來(lái)源于社會(huì)科學(xué)語(yǔ)言，所以在講授異常抽象和復(fù)雜的理論和公式時(shí)，一定要深刻挖掘與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生較容易接受的物理現(xiàn)象來(lái)分析與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)即公式。我在講授傳質(zhì)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)了清華大學(xué)張寅平教授的“熱質(zhì)交換原理及應(yīng)用”的教學(xué)視頻，從中受益匪淺。張寅平教授通過(guò)舉數(shù)學(xué)家希爾伯特的例子，告訴學(xué)生推導(dǎo)公式的重要性，使學(xué)生從怕推導(dǎo)公式到愿意主動(dòng)推導(dǎo)公式；通過(guò)舉愛(ài)因斯坦的例子，使學(xué)生明白人們?cè)趧傞_(kāi)始探索真理的時(shí)候是一個(gè)艱辛但卻有意義的事情。要勇于探索、勇于創(chuàng)新、做科研要具備大膽的懷疑和猜想精神。

綜上所述，在熱工基礎(chǔ)和傳熱傳質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，其教學(xué)理念和情感素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至人生觀價(jià)值觀。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不僅教授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更展示了自我的綜合素養(yǎng)和人格魅力。將二者更完美地結(jié)合在一起，使學(xué)生有效而愉快地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，是我們教師一直要為之努力和奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文課程是一個(gè)不斷發(fā)展著的范疇。語(yǔ)文課程改革是語(yǔ)文教育改革中最為關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語(yǔ)文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語(yǔ)文課程的改革如何進(jìn)行，其發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)是什么？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)文課程的生活化

指的是語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化”“關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注人類(lèi)本身的發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與生活密切聯(lián)系。面對(duì)紛繁的社會(huì)生活，語(yǔ)文與生活的關(guān)系似乎從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這么密切?！吧钣卸嗝磸V闊，語(yǔ)文就有多么廣闊”“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語(yǔ)文”等成了近年來(lái)語(yǔ)文教育工作者都已接受的觀點(diǎn)。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人，還能克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、普遍性與事實(shí)上的課時(shí)有限之間的矛盾，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向廣闊的社會(huì)生活。那么，學(xué)生的社會(huì)“生活”包括哪些方面？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)列的“教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告……”以及“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等”都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

（二）語(yǔ)文課程的綜合性

現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識(shí)綜合化的明顯加強(qiáng)，而語(yǔ)文課程的綜合性指的是語(yǔ)文課程要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到綜合的全面提高。語(yǔ)文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：

1.改變現(xiàn)行語(yǔ)文教育中過(guò)于追求科學(xué)化、多線(xiàn)索的傾向，加強(qiáng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合。聽(tīng)說(shuō)整合為口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之中。以往的語(yǔ)文課程，一般分為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等若干個(gè)子系統(tǒng)，好處是線(xiàn)索分明，便于教學(xué)，但缺點(diǎn)也很明顯，即片面追求科學(xué)化，羅列大量的訓(xùn)練點(diǎn)，肢解語(yǔ)文；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的獨(dú)立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應(yīng)。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無(wú)一益。

2.整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，溝通語(yǔ)文課程與其他課程，并把書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文課程的實(shí)踐性

是指加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，而語(yǔ)文的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。這是針對(duì)過(guò)去語(yǔ)文課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、紙上談兵、重知識(shí)輕能力、死記硬背、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開(kāi)語(yǔ)文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文一個(gè)重要的屬性是交際工具，要學(xué)生掌握好這個(gè)工具，單憑口耳相授是不可能的。語(yǔ)言能力的獲得，需要學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運(yùn)用語(yǔ)言去吸收、交流和儲(chǔ)存的能力。在某種程度上，實(shí)踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！边@兩段話(huà)集中體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的重視。

（四）語(yǔ)文課程的開(kāi)放性

是指引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，大力開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的、富有活力的語(yǔ)文課程體系。其開(kāi)放性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴(kuò)展到其他文章以至課外，引導(dǎo)有條件的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀；寫(xiě)作和口語(yǔ)交際在重視課內(nèi)練習(xí)的同時(shí)，要重視課外練筆和課外口語(yǔ)交際活動(dòng)；綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動(dòng)的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則是由學(xué)生自主完成，綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科活動(dòng)則是語(yǔ)文材料開(kāi)放性的最集中表現(xiàn)。

2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開(kāi)放性的、向著深廣的時(shí)空延伸的，所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學(xué)搭建一個(gè)大顯身手的平臺(tái)，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當(dāng)然最主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無(wú)限、由現(xiàn)在通向未來(lái)的開(kāi)放性特點(diǎn)，則使教師的知識(shí)和能力受到前所未有的考驗(yàn)。

（五）語(yǔ)文課程的跨學(xué)科性

指的是語(yǔ)文課程與其他課程的相互滲透與融合?！皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“語(yǔ)文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點(diǎn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷得到強(qiáng)調(diào)。提出“跨學(xué)科”這一概念的背景在于，過(guò)去的語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，與其他課程隔離，獨(dú)自為戰(zhàn)，為語(yǔ)文而語(yǔ)文，湮滅了語(yǔ)文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語(yǔ)文本來(lái)就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當(dāng)然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語(yǔ)文”中的“生活”，其他課程當(dāng)然也包含在內(nèi)，只要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的地方，就會(huì)有語(yǔ)文。新教材編寫(xiě)中盡力體現(xiàn)跨學(xué)科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等盡在其中；練習(xí)設(shè)計(jì)注意跨學(xué)科照應(yīng)；綜合性學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，專(zhuān)題設(shè)計(jì)常常是從科學(xué)與人文兩個(gè)方面入手，使學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)教其他學(xué)科的教師，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，提高語(yǔ)文綜合能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)方法改革的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也會(huì)起一定的促進(jìn)作用。而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映，教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系?，F(xiàn)代語(yǔ)文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當(dāng)然，與之相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語(yǔ)文課程的發(fā)展上，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)方法的改革具有什么特點(diǎn)呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性

語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開(kāi)放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化。巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學(xué)割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近三十年來(lái)，隨著教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。

2.語(yǔ)文教學(xué)方法的綜合性

學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)置提出了綜合化的要求，而語(yǔ)文課程的綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法的交織使用，這勢(shì)必形成語(yǔ)文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點(diǎn)。當(dāng)代語(yǔ)文課程所包含的教育教學(xué)的目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過(guò)程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過(guò)程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。正如巴班斯基所說(shuō)：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識(shí)，就用講述和談話(huà)法；要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問(wèn)或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯(cuò)使用的情況是常見(jiàn)的，這也是語(yǔ)文課程發(fā)展的綜合性的特點(diǎn)所決定的。

3.語(yǔ)文教學(xué)方法的雙邊性

中外教育史上已有過(guò)許許多多的教學(xué)方法，有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說(shuō)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程設(shè)置有關(guān)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語(yǔ)文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽(tīng)，也不是師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動(dòng)，二者是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。與之相應(yīng)，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當(dāng)然有所不同，其特征正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō)是“教師與學(xué)生合作”。如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問(wèn)題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，另一方面又重視學(xué)生的主體地位。

4.語(yǔ)文教學(xué)方法的雙法性

教學(xué)方法，按其本義理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面，但長(zhǎng)期以來(lái)，只講教的方法，忽視學(xué)的方法。實(shí)踐證明，忽視學(xué)法，教法也就失去了針對(duì)性，減弱了實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題，只要考察一下過(guò)去的語(yǔ)文課程設(shè)置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)方法上，教師的教就足夠了，無(wú)需考慮學(xué)生的學(xué)，也能適應(yīng)當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)進(jìn)展緩慢的時(shí)代要求?，F(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要進(jìn)行改革，課程應(yīng)該綜合化、趨優(yōu)化。要適應(yīng)課程的這種發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法。把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位，已是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個(gè)“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來(lái)看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的教學(xué)方法了。

5.語(yǔ)文教學(xué)方法的最優(yōu)性