導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 交際前的準(zhǔn)備工作

交際前的準(zhǔn)備工作是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的題前診測(cè)。

首先是交際材料上的準(zhǔn)備。比如，要學(xué)生圍繞《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》進(jìn)行一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課前要求學(xué)生自由組合，以小組為單位組織參觀校園或者周圍的小溪、養(yǎng)豬場(chǎng)、酒廠等，看看草坪是否被踐踏，墻壁是否被涂抹，河水是否變渾濁，空氣是否被污染……讓學(xué)生邊觀察邊研究，小組內(nèi)相互交流，人人都說(shuō)出自己的觀察所得。

其次是敘述順序上的準(zhǔn)備。比如要學(xué)生圍繞《小兔運(yùn)南瓜》進(jìn)行一次口語(yǔ)交際。課前要求學(xué)生在整體觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，先想想南瓜在什么地方，有多大？再想想小兔力氣小，搬不走怎么辦？最后思考小兔是用什么方法才把南瓜運(yùn)到家里去的？只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中才能把小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程說(shuō)得清楚明白。

二、小組討論、交流與合作

小組討論、交流與合作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要形式。

在課堂上，教師首先要組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，怎么想就怎么說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。如果學(xué)生有說(shuō)不下去的情況，教師就要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，盡量讓學(xué)生把自己想要說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師切忌幫學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完或教學(xué)生怎么說(shuō)。因?yàn)檫@樣做，一是不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；二是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和能動(dòng)性，不能正確培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣；三是不利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的決心和勇氣，容易把學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難依賴于他人來(lái)解決。所以教師只有對(duì)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題作一個(gè)簡(jiǎn)要的小結(jié)，讓說(shuō)話人既能夠享受成功的喜悅，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)訓(xùn)練中存在的不足，力爭(zhēng)在今后的口語(yǔ)交際中講得更好。訓(xùn)練的過(guò)程，就是學(xué)生不斷發(fā)展、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，因此教師必須在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

其次是小組交流與合作。在充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，各小組將意見(jiàn)綜合起來(lái)，形成共識(shí)，并在組內(nèi)各推選一名代表，準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)，這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)全組的合作交流，互相了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以通過(guò)這一過(guò)程，逐步教給學(xué)生評(píng)議的方法。如能否用普通話，能否清楚明白地表達(dá)自己的意思，能否講文明有禮貌等，教師在這一合作交流的過(guò)程中，要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過(guò)程和口語(yǔ)交際，以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

三、全班性的合作交流，全班性的合作交流是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)導(dǎo)達(dá)

在老師或同學(xué)的主持下，各小組向全班同學(xué)匯報(bào)合作的內(nèi)容、合作的方式以及合作的效果等，其余同學(xué)和老師再進(jìn)行評(píng)議，指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方法。老師的合作重在解疑釋難、指導(dǎo)方法，站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的發(fā)言，老師平等參與，讓學(xué)生能夠自由交流，樂(lè)于表達(dá)。全班性的合作交流可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，相互學(xué)習(xí)，再次提高。以三年級(jí)口語(yǔ)交際《有趣的小實(shí)驗(yàn)》為例，通過(guò)教師的課前閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生課前每人準(zhǔn)備32開(kāi)白紙一張，剪刀一把，塑料尺一把，在全班合作時(shí)，由老師當(dāng)主持，由各組選代表向全班匯報(bào)，有的將塑料尺放在頭上摩擦，有的放在手背上摩擦，有的放在身上摩擦，還有的把塑料尺改為塑料筆桿在呢絨布料上摩擦……其結(jié)果都一樣。各種不同做法都可以通過(guò)師生間、生生間的合作了解、掌握。這一交流，便將實(shí)驗(yàn)結(jié)果擴(kuò)展了，小實(shí)驗(yàn)不僅做起來(lái)有趣，還蘊(yùn)含著科學(xué)道理（摩擦產(chǎn)生靜電，能吸引輕小的紙屑）。這一合作，對(duì)沒(méi)有能力完成實(shí)驗(yàn)或敘述不清楚、不完整的后進(jìn)生作用更大。

篇2

一、課前準(zhǔn)備的必要和方法

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。以現(xiàn)行人教版教材為例，小學(xué)口語(yǔ)交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說(shuō)、演講、辯論六種類型。課堂上，要學(xué)生有話說(shuō)、能說(shuō)好，真正做到多個(gè)回合互動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際精彩紛呈，除學(xué)生個(gè)體具有的知識(shí)儲(chǔ)備外，課前準(zhǔn)備也顯得尤為重要。教師教學(xué)用書(shū)在教學(xué)建議中也多次提到：“口語(yǔ)交際課最好能提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備?！睆目谡Z(yǔ)交際類型看，課前準(zhǔn)備的主要方法有以下幾種。

1．制作，指的是以交流、介紹學(xué)生繪畫(huà)、創(chuàng)作等作品為話題的口語(yǔ)交際，在口語(yǔ)交際課之前，學(xué)生只有先動(dòng)手制作，課堂上才有交流、介紹的內(nèi)容。例如，一年級(jí)下冊(cè)“未來(lái)的橋”一課，課前，教師可結(jié)合《蘭蘭過(guò)橋》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“未來(lái)的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的橋，為展示交流做好準(zhǔn)備。

2．觀察，指的是以介紹交流學(xué)生身邊人、事、景、物為話題的口語(yǔ)交際，為了讓學(xué)生對(duì)交流的話題有更詳細(xì)、更全面的了解，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要交流的對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察并思考。例如，四年級(jí)上冊(cè)“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外形、脾氣和生活習(xí)性等方面認(rèn)真觀察自己喜歡的小動(dòng)物，注意它們的特點(diǎn)，并記錄下來(lái)，從而為口語(yǔ)交際課上的介紹和交流做好準(zhǔn)備。

3．調(diào)查，指的是以介紹、交流、討論社會(huì)現(xiàn)象為話題的口語(yǔ)交際，為了讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活開(kāi)展調(diào)查研究。例如，三年級(jí)下冊(cè)“我們能做點(diǎn)什么”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己周圍的環(huán)境受到了哪些污染，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)污染的原因是什么，并認(rèn)真思考如何改善周圍的環(huán)境。

4．搜集，指的是以介紹交流與學(xué)生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語(yǔ)交際，或演講、辯論類型的口語(yǔ)交際。為了讓學(xué)生熟悉交流的內(nèi)容，提高演講的感染力、辯論的說(shuō)服力，課前，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級(jí)上冊(cè)“小小推銷員”一課，課前讓學(xué)生先搜集一些商品推銷的知識(shí)、故事，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)；再選擇一樣自己準(zhǔn)備推銷的商品，詳細(xì)閱讀商品說(shuō)明書(shū)，為課上介紹、推銷商品做好準(zhǔn)備。

5．練習(xí)?，F(xiàn)行教材課文后面分別安排了不同形式的練習(xí)題，有些練習(xí)題與單元口語(yǔ)交際內(nèi)容密切相關(guān)。如果這部分練習(xí)做得好，那么學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)就會(huì)胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級(jí)上冊(cè)“給同學(xué)講講你與父母之間的故事”，學(xué)生只要認(rèn)真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習(xí)題：“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”“在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種不同的形式，你在生活中有過(guò)類似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！蹦窃诮酉聛?lái)的口語(yǔ)交際中，學(xué)生就會(huì)有樂(lè)于表達(dá)的欲望。

6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語(yǔ)交際的話題與單元主題、課文密切相關(guān)，課前引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀單元課文，對(duì)學(xué)生有話說(shuō)、怎樣說(shuō)、有激情說(shuō)具有鋪墊作用。二是指以讀書(shū)交流為話題的口語(yǔ)交際，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，為課堂交流做好準(zhǔn)備。例如，四年級(jí)下冊(cè)“向同學(xué)推薦一本書(shū)”一課，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的書(shū)籍，并嘗試學(xué)習(xí)概括書(shū)的主要內(nèi)容和思考讀后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程重要的組成部分。教學(xué)中，不僅要完成口語(yǔ)交際課自身的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)努力完成語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)的共同目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)口語(yǔ)交際課不僅切實(shí)提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，而且促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、讀寫(xiě)結(jié)合的轉(zhuǎn)化，從這點(diǎn)講，拓展延伸理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。教學(xué)中，拓展延伸的主要方法有以下幾個(gè)方面。

1．引向深入。口語(yǔ)交際不僅是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，而且是有目的、有層次的雙方互動(dòng)的過(guò)程。一節(jié)成功的口語(yǔ)交際課，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的話題或創(chuàng)設(shè)的情境中多層次地把交流的內(nèi)容引向深入，從而提高學(xué)生思維的品質(zhì)和表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。例如，二年級(jí)上冊(cè)“我選我”一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境和話題。首先，在學(xué)生討論交流“王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，對(duì)這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會(huì)不會(huì)選自己”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生出主意，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣改選。然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講的情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與競(jìng)選“演說(shuō)”。

2．展示分享。課后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展示分享課前動(dòng)手制作或搜集到的有關(guān)資料，有助于促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，持久保持口語(yǔ)交際的熱情，從而提高口語(yǔ)交際的能力。例如，一年級(jí)上冊(cè)“我們的畫(huà)”一課，在學(xué)生介紹自己的畫(huà)和想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)議的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的畫(huà)貼在墻上或黑板上，辦一個(gè)圖畫(huà)展覽，讓學(xué)生相互參觀分享。

3．付諸實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并落實(shí)在日常生活中是語(yǔ)文課程的任務(wù)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將激發(fā)的“情”付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。例如，六年級(jí)上冊(cè)“討論如何珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”的問(wèn)題，在學(xué)生明白了珍惜資源的重要性，提“環(huán)保建議金點(diǎn)子”的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對(duì)于鋪張浪費(fèi)、隨意破壞的行為進(jìn)行提醒，從而將交際活動(dòng)的成效引向深入。

4．說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)生口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。這樣既有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高，又有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如，四年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)文物”一課，在學(xué)生對(duì)保護(hù)文物的意識(shí)有了提高，樹(shù)立起“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)建議書(shū)或倡議書(shū)，呼吁全社會(huì)保護(hù)文物。

篇3

【關(guān)鍵詞】看圖 觀察 表演 游戲 多媒體 想像 拼音 識(shí)字 閱讀 口語(yǔ)交際

"口語(yǔ)交際"是"聽(tīng)話、說(shuō)話"的發(fā)展，是日常生活交際。它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要求在口語(yǔ)交流中培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力是一種在人與人之間交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)和待人處事的能力，它不僅僅是語(yǔ)言能力，還是一種做事和交往的能力。

小學(xué)生的口語(yǔ)交際，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行，選擇與學(xué)生生活貼近、感興趣的內(nèi)容，依托教材，創(chuàng)設(shè)愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、說(shuō)好的教學(xué)情境進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我選取如下對(duì)策：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣。

教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，萌動(dòng)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。

1、看圖激趣，觀察中訓(xùn)練。

"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力"。教材選取的圖畫(huà)精美，色彩鮮艷，主題鮮明，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫(huà)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用資源，借助插圖，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。

如我教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，一開(kāi)始，出示圖讓學(xué)生觀察：圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？有哪些人物？在干什么？他們的表情都怎么樣？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生說(shuō)出故事的梗概，在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、故事激趣，表演中訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)小學(xué)生"對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。"小學(xué)生最感興趣的就是聽(tīng)故事。如《西門豹》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》等故事，教師先說(shuō)故事給學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們將這個(gè)故事講一講，再演一演，最后進(jìn)行課文教學(xué)便輕松自在了。學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事、講故事、演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣，師生共同參與，很好地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3、游戲激趣，活動(dòng)中訓(xùn)練。

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鍛煉口語(yǔ)交際能力。如組織"貼鼻子""丟沙包"等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)；老師可提示學(xué)生：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？又如：由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫(huà)后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。改變了以往的僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中的口語(yǔ)交際教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。

4、多媒體激趣，想象中訓(xùn)練。

興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一文時(shí)，我將夜空中的北京城美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的天安門城樓、立交橋、王府井和西單商業(yè)街、故宮等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦邊想象北京城美麗的夜景，再說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)生會(huì)暢所欲言，效果良好。

二、依托教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文教材，在口語(yǔ)交際方面，訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式靈活、方法有趣、手段新穎。教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，要真正明確了教材的編排意圖，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理到位地使用好教材，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想，保證訓(xùn)練效果有效。

1、優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

教師在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊聽(tīng)，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)四聲時(shí)，教師可以將它們編成兒歌讓學(xué)生記憶，學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣既掌握了四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字"張、帳、賬"時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，我處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，主要通過(guò)描述畫(huà)面、問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。

如在教學(xué)課文《南轅北轍》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說(shuō)的有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：幾年之后車夫的朋友又見(jiàn)到了他，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？同學(xué)們紛紛展開(kāi)自己想像的翅膀，說(shuō)出來(lái)許多種可能出現(xiàn)的場(chǎng)景與話語(yǔ)。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、充分利用"口語(yǔ)交際""習(xí)作"進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 能力 口語(yǔ)交際 策略

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。如何運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日常口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)？我們?cè)鯓尤ジ母镄W(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，探索與其相適應(yīng)的科學(xué)方法？本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)談小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，養(yǎng)習(xí)慣

平時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡，用這些技巧來(lái)限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。教育家葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！焙椭C、民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”它指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，口語(yǔ)交際中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過(guò)雙方互動(dòng)的方式才能進(jìn)行。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間還會(huì)構(gòu)成交際關(guān)系。“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”要達(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽(tīng)”。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的第一步，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽(tīng)什么”“為什么要聽(tīng)”“怎樣聽(tīng)”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白了，才能逐步理解對(duì)方說(shuō)話的要義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng)聽(tīng)者，如何讓聽(tīng)者迅速把握要義。因此，在平時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，要自始至終的，一貫嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣，在交際過(guò)程中做到以下四點(diǎn)：

1.言之有“禮”，即用語(yǔ)恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果。

2.言之有“物”，即表達(dá)時(shí)既有具體內(nèi)容，又簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；

3.言之有“序”，即按一定的順序說(shuō)，說(shuō)清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；

4.言之有“情”，即與對(duì)方進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，態(tài)度要真誠(chéng)，語(yǔ)言要樸實(shí)，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。缺少真情實(shí)意，空話、套話、大話不離口，會(huì)令人反感，也不能感染和打動(dòng)別人。

二、關(guān)注生活創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多練習(xí)

口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語(yǔ)交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時(shí)自然離不開(kāi)熱議社會(huì)生活中的新聞事件、熱點(diǎn)問(wèn)題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視廣播，報(bào)紙雜志，網(wǎng)絡(luò)等媒介了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影電視劇，甚至是流行什么歌曲，喜歡哪位明星。都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.在課外活動(dòng)之后進(jìn)行交際訓(xùn)練

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的課外活動(dòng)。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如我班一名同學(xué)在四樓走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評(píng)時(shí)還極力為自己辯解說(shuō)不會(huì)有什么危險(xiǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)增強(qiáng)信心，促發(fā)展

篇5

語(yǔ)言是交際的工具，我認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力最重要，也最實(shí)用。

有句話這樣說(shuō)：“人才不一定有口才，而有口才的人肯定是人才。”足見(jiàn)口才對(duì)于一個(gè)人的重要程度，從某種意義上說(shuō)也是衡量一個(gè)人能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們要培養(yǎng)“二十一世紀(jì)的成功人士”，就更要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。當(dāng)前，人們的社交活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快，很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽(tīng)和說(shuō)整合為一個(gè)整體，使聽(tīng)和說(shuō)的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到口語(yǔ)交際上。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求后，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新教材中口語(yǔ)交際的重要性，并且努力將口語(yǔ)交際的教學(xué)落到實(shí)處，合理利用口語(yǔ)交際這一新課型鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。新語(yǔ)文，應(yīng)該讓學(xué)生更多地說(shuō)起來(lái)！

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？

新大綱指出了培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的途徑：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流;鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。下面談?wù)勎野凑找陨贤緩綄?shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)中的措施和體會(huì)：

一、 要養(yǎng)成口語(yǔ)交際的好習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成最為重要，于是在平常的教學(xué)過(guò)程中，我著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力和習(xí)慣：

1.能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

3.有表達(dá)的信心，能發(fā)表自己的意見(jiàn)，努力用語(yǔ)言打動(dòng)人。

4.與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，因此口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。平時(shí)交流時(shí)或在課堂上，學(xué)生在展開(kāi)辯論或評(píng)議時(shí)，會(huì)出現(xiàn)諸如扯著嗓子大聲叫喊、打斷別人話頭、帶有蔑視和諷刺的語(yǔ)味等等一些不良現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象，一定要及時(shí)予以糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣和情感

新語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)時(shí)就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，從如何激活學(xué)生的興趣、情感入手，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，自由主動(dòng)地參與。

初一、初二的口語(yǔ)訓(xùn)練有幾個(gè)說(shuō)話專題，其中有幾個(gè)話題學(xué)生特別感興趣，如：《這就是我》、《感受自然》、《我愛(ài)我家》、《成長(zhǎng)的煩惱》、《我也追星》、《漫話探險(xiǎn)》、《讓世界充滿愛(ài)》等，也許這些話題很貼近學(xué)生生活，所以有很多學(xué)生都可以說(shuō)得很好。

通過(guò)一學(xué)年的訓(xùn)練，先讓學(xué)生都積極地說(shuō)起來(lái)。通過(guò)系列的長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生們說(shuō)話的能力都得到了很大的提高，都比以前愛(ài)說(shuō)能說(shuō)了。

三、積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說(shuō)錯(cuò)是很多學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)自我的主要心理障礙和陰影，為了幫助學(xué)生克服這種心理障礙，就要積極營(yíng)造一個(gè)民主、平等、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)交往。教師要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，把“我能行”“我最棒”等這樣的信息傳遞給每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自己能成功的信念，樹(shù)立起自信心。

其實(shí)好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望，在課堂教學(xué)中我常常把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、 定要在雙向互動(dòng)上下功夫

新語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要互動(dòng)，雙向互動(dòng)是口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，一定要注意師生、生生間的雙向互動(dòng)，達(dá)到真正意義上的“交際”，要營(yíng)造平等和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，全員參與。

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。

因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生人人享有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如在初一年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)完介紹建筑物的說(shuō)明文后，我要學(xué)生們“說(shuō)說(shuō)我的家”，開(kāi)展了一次口語(yǔ)交際活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我考慮到如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了。再加上班上人多，不可能人人都有機(jī)會(huì)，在這種情況下，我把這次的口語(yǔ)交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動(dòng)。課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：學(xué)生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對(duì)面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說(shuō)話能力的重要性。

五、 要教給孩子一定的交際技巧

“說(shuō)”的目的最終還是為了達(dá)到人與人和諧交流，傳達(dá)信息，表達(dá)感情。但是會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘展開(kāi)交談的內(nèi)容？面對(duì)尷尬局面如何處理？如何去說(shuō)服別人？此外，還要交給學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語(yǔ)境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，比以往更加重視實(shí)際能力的培養(yǎng)，更重視語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐。口語(yǔ)交際能力在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且在不斷的歸納、分辨、評(píng)價(jià)中發(fā)展了思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。

篇6

一、細(xì)心籌劃、精心預(yù)設(shè)

日常的口語(yǔ)交際教學(xué)通常缺乏必要的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，口語(yǔ)交際就變得隨意而散漫，課堂秩序變得混亂而無(wú)序。這就要求教師在講課之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)課程的目標(biāo)和課堂可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行慎重的預(yù)設(shè)。所以，口語(yǔ)交際課堂的實(shí)施必須要以教師的充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)為前提，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作。

1.明確目的

要想真正提高課堂活動(dòng)的效率，就必須讓學(xué)生知道活動(dòng)的目的，明確的目的會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)帶來(lái)依據(jù)，避免盲從和混亂。例如，我在講授《如何表達(dá)愛(ài)》的口語(yǔ)交際市級(jí)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，在學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始前就明確了目標(biāo)。

（1）按自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)。

（2）明白愛(ài)的重要意義，理解愛(ài)是相互的特點(diǎn)。

（3）掌握表達(dá)愛(ài)的方法及場(chǎng)合。

在明確的目標(biāo)要求下，學(xué)生的活動(dòng)變得高效而有序，課堂氛圍也活躍起來(lái)。

2.要求具體

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，要求屬于微觀范疇，實(shí)際上是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，使學(xué)生易于操作。這就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師要把目標(biāo)整理成學(xué)生明白的要求，并且要增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性。我在講《如何表達(dá)愛(ài)》一課時(shí)，先要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

（1）先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“愛(ài)”的理解。

（2）說(shuō)話時(shí)要做到感情真摯，語(yǔ)調(diào)適中，并比一比誰(shuí)講得完整、生動(dòng)、感人。

（3）仔細(xì)認(rèn)真地體會(huì)同學(xué)們的發(fā)言，聽(tīng)后要評(píng)一評(píng)。

（4）結(jié)合同學(xué)們的評(píng)價(jià)再進(jìn)行自我展示。

要求具體了，學(xué)生的交流和討論也就活躍了，談話內(nèi)容也有針對(duì)性了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就激發(fā)出來(lái)了。

3.教師示范

低年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但是模仿能力卻很強(qiáng)。鑒于此，教師在學(xué)生活動(dòng)前可作示范引導(dǎo)，教師具體可感的示范能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、表達(dá)方式、表達(dá)態(tài)度造成直接的影響，這比教師單純的說(shuō)教方法和講解目標(biāo)要更有說(shuō)服力。教師示范時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把示范情況與訓(xùn)練目標(biāo)、要求相對(duì)照，使他們對(duì)如何交往更加心中有數(shù)。教師的示范要保證交際語(yǔ)言、交際情感、交際儀態(tài)的正確和規(guī)范。教師的示范可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)和參與的興趣，活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行得更加順暢。示范與評(píng)價(jià)的結(jié)合，很容易讓學(xué)生理解并運(yùn)用到活動(dòng)中來(lái)。

4.分組活動(dòng)

互動(dòng)、互評(píng)是口語(yǔ)交際課的常見(jiàn)形式。小組合作分工時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力水平，注意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的分工合作模式，利用優(yōu)異的學(xué)生引帶學(xué)困生，也可以根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容把觀點(diǎn)相反的學(xué)生組合在一起。引導(dǎo)學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)，在交際中，這就更有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，把握課堂的節(jié)奏

預(yù)設(shè)完成后，教師就要在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師面臨的變數(shù)很多，許多學(xué)生的發(fā)言經(jīng)常會(huì)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)。這就要求教師要關(guān)注課堂的發(fā)展動(dòng)態(tài)，快速思考、及時(shí)應(yīng)對(duì)，我認(rèn)為應(yīng)按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放結(jié)合”的原則，促進(jìn)課堂互動(dòng)不斷深入，最好從以下幾點(diǎn)入手。

1.語(yǔ)言幫扶

小學(xué)生的年齡偏低，涉世未深，他們對(duì)一些場(chǎng)景的理解和語(yǔ)言方式的選擇及情感態(tài)度的把握都比較吃力。在口語(yǔ)交際中，就必然會(huì)有這樣或那樣的疑難和困惑。針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生理解場(chǎng)景，提供語(yǔ)言方式，給學(xué)生做個(gè)示范。概括起來(lái)就是兩方面：第一步是挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做好平時(shí)的語(yǔ)言積累。第二步是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行指點(diǎn)。

2.教師參與

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，但如果不深入到學(xué)生的活動(dòng)中去，就很難驗(yàn)證課堂教學(xué)的效果，教師的指導(dǎo)就會(huì)流于形式，很難“切中要害”。教師的參與可以是辯論賽中的一個(gè)辯手、游戲活動(dòng)中的一個(gè)角色、接受采訪的一個(gè)對(duì)象、購(gòu)買商品的一個(gè)顧客、醫(yī)院里的一個(gè)病人等等。教師的直接參與，一方面有利于營(yíng)造一種平等、民主的口語(yǔ)交際氛圍，能夠讓學(xué)生敢言、樂(lè)言，無(wú)拘無(wú)束；另一方面，教師在參與中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的弊病，可以及時(shí)地提醒、點(diǎn)撥和糾正，指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)。

3.積極鼓勵(lì)

在口語(yǔ)交際課上，常常會(huì)出現(xiàn)“教師發(fā)問(wèn)，無(wú)人回答”的冷場(chǎng)情況，這就要求教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。教師在鼓勵(lì)時(shí)要區(qū)分對(duì)象，可以對(duì)那些表現(xiàn)一貫積極主動(dòng)，已養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣的學(xué)生作“希冀性”表?yè)P(yáng)，以激起更有創(chuàng)新的交際活動(dòng)；對(duì)那些能力較差，常作“綠葉”的學(xué)生，哪怕只是一句說(shuō)得好，一處評(píng)得對(duì)，一個(gè)質(zhì)疑提得妙，便要作“夸張式”的表?yè)P(yáng)，以挖掘其更大的交際潛能，調(diào)動(dòng)他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。

三、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)和反饋是控制課堂節(jié)奏，檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，一節(jié)課的總結(jié)甚至可以說(shuō)是學(xué)生成果的一種展示，也相當(dāng)于其他學(xué)科的檢測(cè)。所以，在教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)，整理反饋上來(lái)的信息，以積累教學(xué)中的得失，為今后的教學(xué)服務(wù)。整理反饋信息可以從以下幾方面入手。

1.選拔幾個(gè)完成較好的小組在全班范圍內(nèi)匯報(bào)、演示，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)和交流。

2.教師根據(jù)匯報(bào)者口語(yǔ)交際的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有針對(duì)性的矯正意見(jiàn)。

3.在進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，不能是教師“一言堂”，要養(yǎng)成師生“共評(píng)共改”的良好習(xí)慣。

評(píng)價(jià)和反饋要著重看以下內(nèi)容。

（1）看學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，聲音是否響亮，語(yǔ)言是否規(guī)范，感情是否到位。

（2）看學(xué)生表達(dá)的意思是否清楚明白，條理是否清晰,內(nèi)容是否完整。

（3）看學(xué)生的表情是否自然，儀態(tài)是否端莊，發(fā)言是否獨(dú)立。

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 改革

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，口語(yǔ)交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，終于贏得了自己在語(yǔ)文學(xué)科中的獨(dú)立地位，這是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育走向成熟的標(biāo)志。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)為：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法層面的問(wèn)題——教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對(duì)這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。過(guò)去講課文時(shí)，幾乎每篇都會(huì)劃分段落層次、歸納段意，老師都會(huì)讓學(xué)生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過(guò)多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生自己的能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性，語(yǔ)意不連貫，缺乏快速組織語(yǔ)言的能力。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，各類語(yǔ)文考試只有讀寫(xiě)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)椴豢荚嚕辉u(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)，覺(jué)得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中。

因此，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的必要前提，但這無(wú)疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策探究

1.有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。同時(shí)指出，語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

作為教師，應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無(wú)處不課堂”。家庭中，社會(huì)上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來(lái)訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交際。過(guò)后，也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境

教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始自己的發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來(lái)模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說(shuō)。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過(guò)程將兩次賽馬經(jīng)過(guò)有順序地講述。通過(guò)演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。

同時(shí)，口語(yǔ)交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。

3.分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

兒童的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開(kāi)展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語(yǔ)交際訓(xùn)的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開(kāi)發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王小紅.漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用學(xué)研究[J].語(yǔ)言研究，2006，（11）．

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)交際；練習(xí)；有效性

一、當(dāng)今小學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)今部分小學(xué)生口語(yǔ)交際存在障礙，我認(rèn)為可以分成兩種情況。一是一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常吞吞吐吐，表達(dá)不清的現(xiàn)象；二是一部分小學(xué)生因?yàn)閮?nèi)心緊張或者心態(tài)保守使他們不善于去表達(dá)或者表現(xiàn)自己的心理態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生在口語(yǔ)交際中的障礙，教師應(yīng)該因材施教，對(duì)癥下藥。讓這些在口語(yǔ)交際中存在障礙的小W生在生活學(xué)習(xí)交際中逐步走向正軌。

二、各所小學(xué)口語(yǔ)交際課堂練習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)的小升初，由于采用了分區(qū)域就學(xué)的方式緩解了之前的升學(xué)壓力，但是在之前教育模式的影響下，教師為了保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，甚至為保證自己所在學(xué)校的排名等，對(duì)于卷面的分?jǐn)?shù)格外重視。在實(shí)際的課堂練習(xí)中，語(yǔ)文老師在各種壓力、各種情況下多以書(shū)面教學(xué)為重，相對(duì)忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在對(duì)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認(rèn)為由于沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，老師們經(jīng)常在做無(wú)用功，既浪費(fèi)了時(shí)間也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，設(shè)計(jì)出有效的口語(yǔ)交際練習(xí)仍然是值得研究的地方。

三、國(guó)內(nèi)外對(duì)于口語(yǔ)交際能力的研究培養(yǎng)

多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視口語(yǔ)交際能力的教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)本國(guó)語(yǔ)言的交際運(yùn)用。而我們國(guó)家對(duì)于口語(yǔ)交際教材的安排不夠合理；教師對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)也不是很重視，教學(xué)方法也十分單一。部分一線教師都是以文本教學(xué)和寫(xiě)作為主，有的根本不去進(jìn)行口語(yǔ)交際課程。

四、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)研究原則

1.專業(yè)

口語(yǔ)交際對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是平時(shí)同學(xué)之間的交流以及課堂上回答問(wèn)題的邏輯性和主旨性。教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)使學(xué)生在沒(méi)有拘束的環(huán)境中自由自在地去交流、去表達(dá)自己的情感，從而獲得交流經(jīng)驗(yàn)并且在以后的生活中能夠暢所欲言。比如在平時(shí)的交流中，當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生的發(fā)音不正確或者吐字不清晰時(shí)，應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)糾正，效果甚佳。

2.有趣

其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)玩著學(xué)、學(xué)著玩的狀態(tài)是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師可以開(kāi)設(shè)一種趣味交流課堂，使學(xué)生可以將精力全部投入進(jìn)去，并在此課堂練習(xí)中得到良好的提升。舉例來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)時(shí)，可以把字詞、短語(yǔ)設(shè)計(jì)成卡片，把清晰地讀出卡片上漢字的讀音作為游戲任務(wù)，寓教于樂(lè)；也可以讓其中一個(gè)同學(xué)認(rèn)真地讀題，然后向其他同學(xué)做陳述，練習(xí)表達(dá)能力。

3.積極參與

口語(yǔ)交際課程是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，其出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言在生活中完美地表達(dá)自己的情感，也可以在學(xué)習(xí)中更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果等。所以在此過(guò)程中所有人員都要積極參與，這不是個(gè)體的培養(yǎng)而是所有學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。比如，枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課，教師可以設(shè)置一些情景對(duì)話或情景模擬、分角色朗讀等，使原本枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣?！段乙氖呛J》一文，情感豐富，文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)很精彩。如果掌握得好，通過(guò)朗讀可以直接反映出人物的內(nèi)心世界，這篇課文就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀多練。

五、實(shí)施方案和意見(jiàn)

對(duì)于小學(xué)口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有以下實(shí)施方案：

1.在籌備階段我們應(yīng)當(dāng)去設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，確定出研究方案，對(duì)每個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際測(cè)試，確定方向。

2.在進(jìn)行試驗(yàn)的階段，在各個(gè)班級(jí)開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的實(shí)施方案，因材施教；一個(gè)月結(jié)束后進(jìn)行一次口語(yǔ)交際能力鑒定，并且做好對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況分析；經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)情況做研究總結(jié)，并且適時(shí)地調(diào)整方案，因材施教，不能半途而廢。

3.匯集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)之前的記錄等總結(jié)針對(duì)某類學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)方法。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際在生活中的重要性逐漸凸顯出來(lái)，不僅是我們國(guó)家，其他國(guó)家的重視度也居高不下，所以口語(yǔ)交際教學(xué)就成了許多教育者研究的對(duì)象。但是最值得研究的不是是否應(yīng)該開(kāi)展這類課程，而是如何開(kāi)展此類課程，甚至說(shuō)是在操作的方面我們教師應(yīng)該如何去實(shí)施，使各階段的教師可以在實(shí)踐中有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：平等；情境；互動(dòng)；交際

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-039-02

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！边@就要求語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課堂這個(gè)教學(xué)的空間，充分挖掘文本資源，師生之間的資源，開(kāi)展不同形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣的教學(xué)有利于在交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)能力，真正讓我們的口語(yǔ)交際互動(dòng)起來(lái)。

一、平等對(duì)話，引發(fā)共鳴

口語(yǔ)交際具有口語(yǔ)化和大眾化、互動(dòng)性和綜合性、生動(dòng)性和多樣性、臨場(chǎng)性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，是人們使用最頻繁、最廣泛的交際手段，是生活中不可缺少的重要組成部分。

然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂實(shí)際卻不容樂(lè)觀：很多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸，并沒(méi)有正視過(guò)它，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。即使有些老師有去指導(dǎo)，也只是提一提、說(shuō)一說(shuō)，流于形式，不過(guò)是師生問(wèn)答而已。偶爾看見(jiàn)教室里有幾只小手舉起來(lái)，讓這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)而已，幾乎沒(méi)有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氣氛。另外，由于環(huán)境、氣氛因素，即使是平時(shí)口頭表達(dá)流利的學(xué)生，也習(xí)慣低著頭，默默地聽(tīng)著、記著；而平時(shí)口語(yǔ)能力就較差的學(xué)生，更是難得開(kāi)口，即使老師點(diǎn)名站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說(shuō)不上幾句話；也有的隨著年齡的增加，在課堂上越來(lái)越沉默；還有的是因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而懶得參與。有時(shí)也能看到看上去熱鬧的口語(yǔ)交際課堂，觀其實(shí)質(zhì)，又把口語(yǔ)交際課上成習(xí)作指導(dǎo)課。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”所以，在口語(yǔ)交際課中，教師要想方設(shè)法使課堂成為師生敞開(kāi)心扉、融洽對(duì)話的良好平臺(tái)，真正營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓師生、生生在平等中互動(dòng)。我們教師要讓學(xué)生覺(jué)得老師是一位平易近人的良師益友，從而樂(lè)于開(kāi)口，教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的喜怒哀樂(lè)，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧的語(yǔ)言環(huán)境。那樣老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間才可以暢通無(wú)阻地交流對(duì)話；同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣；同時(shí)，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽(tīng)講，不挖苦嘲笑他人等。教師要積極地參與學(xué)生的討論，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予一定的評(píng)價(jià)，以自己的學(xué)識(shí)、水平、人格魅力去感染學(xué)生。以一種敞開(kāi)的方式去面對(duì)學(xué)生，和學(xué)生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，以達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，這是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，是一場(chǎng)真正的對(duì)話，也是一場(chǎng)真正意義上的互動(dòng)。課堂上建立了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、信任的交際氛圍，教師尊重了學(xué)生的表達(dá)方式，表?yè)P(yáng)多了，批評(píng)少了，學(xué)生的自尊心和自信心得到了保護(hù)，學(xué)生們精彩的話語(yǔ)就會(huì)噴涌而出。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與

教學(xué)情境是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情境的有效創(chuàng)設(shè)有利于迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。小學(xué)語(yǔ)文教材上口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練貫穿了一至六年級(jí)的每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教材之中，不包括口語(yǔ)交際•習(xí)作就有70個(gè)不同的訓(xùn)練類型，大致可以分為看圖類、情景類和話題類。為我們提供了極其豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練的資源。因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，寓教于樂(lè)，使學(xué)生情緒變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)“答記者問(wèn)”情境

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”的話題是“難忘的第一次”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對(duì)自己有啟示的事情。進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以先采用小組交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可以相互詢問(wèn)不清楚、不明白的地方，并說(shuō)說(shuō)自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競(jìng)賽、評(píng)選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表，說(shuō)說(shuō)自己的“第一次”，說(shuō)完以后“答記者問(wèn)”。在整個(gè)交際過(guò)程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動(dòng)。教師注意從口語(yǔ)表達(dá)、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo)，達(dá)到本次口語(yǔ)交際的要求。

2、創(chuàng)設(shè)“座談會(huì)”情境

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

我們可以創(chuàng)設(shè)自然、寬松的“座談會(huì)”環(huán)境，讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。（1）回憶本組教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想。（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對(duì)別人有益的。(4)討論交流：如何實(shí)現(xiàn)自己的理想。

3、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題。如話題“學(xué)會(huì)生存”。教師可以進(jìn)行交際之前，講述一則報(bào)道：在一間酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌亂。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他們時(shí)如何逃生的？學(xué)生憑著自己曾經(jīng)參加學(xué)校開(kāi)展的逃生演練想象如何逃生暢所欲言。接著又拋出：在我們的生活中可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)和災(zāi)難，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢等問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探討……成功的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。

4、創(chuàng)設(shè)正反方“辯論”情境

辯論，說(shuō)到底是一種知識(shí)、智謀的較量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是質(zhì)疑、交流、鍛煉口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際安排的是辯論，辯題是“科技發(fā)展：利大還是弊大”，正方的立場(chǎng)是“利大”，反方的立場(chǎng)是“弊大”。辯論與一般演講的不同之處，就在于它是一種針?shù)h相對(duì)的“舌戰(zhàn)”，需做好充分的準(zhǔn)備。教師要提前幾天向?qū)W生宣布本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，并做好“如何做好辯論準(zhǔn)備”的指導(dǎo)。在辯論活動(dòng)開(kāi)始前，可以把教室布置成辯論賽場(chǎng)，將學(xué)生根據(jù)各自的立場(chǎng)分為兩個(gè)方陣；同時(shí)，教師要說(shuō)明辯論的基本程序：開(kāi)篇立論―自由辯論―總結(jié)陳詞；在辯論過(guò)程中，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面，部分學(xué)生會(huì)因急于表達(dá)或堅(jiān)持己見(jiàn)，出現(xiàn)搶話、抬杠、情緒激動(dòng)等現(xiàn)象，教師要注意維持正常的紀(jì)律，調(diào)控學(xué)生的發(fā)言順序，合理分配發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要深入辯論的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，聽(tīng)清辯論雙方的表述內(nèi)容；“學(xué)會(huì)合作”，在學(xué)生思考、討論階段要能假設(shè)對(duì)方切入的角度和內(nèi)容，從而預(yù)先找出反駁的理由或語(yǔ)句，以備在辯論中及時(shí)給予反駁或必要的補(bǔ)充。要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)處進(jìn)行辯論，同時(shí)教師要善于審時(shí)度勢(shì)，發(fā)現(xiàn)辯論盲點(diǎn)，以平等的身份及時(shí)投入到辯論中，以辯友的身份出現(xiàn)，支持辯論弱勢(shì)一方，形成良好的交鋒場(chǎng)面。

還可以創(chuàng)設(shè)模擬生活情景的“對(duì)話”情境；“小記者”采訪情境;

三、資源整合，增強(qiáng)力度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>

1、挖掘文本資源，填補(bǔ)課文“空白”

小學(xué)語(yǔ)文課文中的“空白”很多，可以說(shuō)無(wú)處不在：有的出現(xiàn)在課題中；有的出現(xiàn)在文中對(duì)人物描寫(xiě)的心理空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、語(yǔ)言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等處；空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味……給學(xué)生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的優(yōu)質(zhì)資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，做到閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際與習(xí)作表達(dá)的整合。

如《魚(yú)游到了紙上》一文中“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如果自己就是青年身邊的游客，看到這位青年那么專注地畫(huà)畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)你會(huì)怎樣贊嘆？聽(tīng)到旁邊的觀眾議論，你又會(huì)怎樣做？會(huì)加入他們議論的行列嗎？然后讓學(xué)生上臺(tái)就剛才同學(xué)們交流情況分角色進(jìn)行情景再現(xiàn)……其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，有什么補(bǔ)充的可以現(xiàn)場(chǎng)做適當(dāng)補(bǔ)充。這樣學(xué)生把自己置身于特定場(chǎng)合，通過(guò)想象豐富了文本，同時(shí)又進(jìn)行了有效的口語(yǔ)交際的能力訓(xùn)練。

2、利用文本插圖，激發(fā)交際欲望

各冊(cè)教材中，幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫(huà)直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和交流的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際強(qiáng)烈欲望。比如：六年級(jí)上冊(cè)第五課《詹天佑》一課有“人”字形線路插圖。先引導(dǎo)學(xué)生看圖分析詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路到底是怎樣的？火車?yán)脙蓚€(gè)頭怎么拉、怎樣推？過(guò)岔道口之后怎樣退、怎樣拉？如何前進(jìn)的？“人”字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？接著針對(duì)以上問(wèn)題同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。最后對(duì)“‘人’字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？”進(jìn)行探討。學(xué)生1說(shuō)：“我認(rèn)為很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)橛袃蓚€(gè)火車頭，前推后拉?！睂W(xué)生2說(shuō)：“這位同學(xué)，我覺(jué)得你說(shuō)的太過(guò)于簡(jiǎn)單，詹天佑叔叔當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)思路我認(rèn)為是這樣的，走人字形鐵路可以避免開(kāi)鑿隧道。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過(guò)青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了‘人’字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)直接進(jìn)入八達(dá)嶺隧道?！睂W(xué)生3說(shuō)：“你說(shuō)的太復(fù)雜了，弄得我們雨里霧里，我覺(jué)得‘人’字形減緩了坡度。就像盤山公路一樣，克服陡坡行車的困難，保證火車安全爬上。”學(xué)生4說(shuō)“有可能是由于慣性吧。”馬上有同學(xué)站起來(lái)反問(wèn)：“這位同學(xué)，慣性是指一直沖上去，‘人’字形線路是折返，這怎么是由于慣性呢？”……學(xué)生通過(guò)實(shí)際練習(xí)，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的交流對(duì)象，確定交際方法、談話方式和談話重點(diǎn)，做到真正有效的多向互動(dòng)。

3、重視語(yǔ)文實(shí)踐，提供交際舞臺(tái)

口語(yǔ)交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，這種說(shuō)話訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)用性。為此，教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材、要充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一教材資源，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際綜合能力的養(yǎng)成。所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)在交際的情境中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活一樣，即我們常說(shuō)的，“要把生活搬進(jìn)課堂”。我們可以充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。真正做到“把生活搬進(jìn)課堂”。比如：五年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《遨游漢字王國(guó)》。引導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，搜集、查找、整理資料，這些“走出去”的實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定活動(dòng)規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，從而形成良好的口語(yǔ)交際能力。

總之，我們要及時(shí)消除學(xué)生交際心理障礙，積極創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供廣闊的交際舞臺(tái)，真正讓我們的口語(yǔ)交際互動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 費(fèi)蔚《口語(yǔ)交際的性質(zhì)和特點(diǎn)》2010:05-07.

篇10

關(guān)鍵詞：淺談；低年級(jí)；口語(yǔ)交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！笨谡Z(yǔ)交際是日常的生活交H，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。那么如何培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？新大綱指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！币岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)師生、生生、甚至家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)踐交際本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、上好口語(yǔ)交際課

語(yǔ)文課本每個(gè)單元都有一個(gè)口語(yǔ)交際，這課主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的，而且這個(gè)課也很貼近生活實(shí)際，孩子們都很感興趣。比如二年級(jí)的“我想去春游”，孩子們一看到這個(gè)題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論，以小組為單位，說(shuō)說(shuō)春游要注意的問(wèn)題，一個(gè)小朋友做好記載，每個(gè)成員都要發(fā)言，孩子們七嘴八舌，大膽地說(shuō)出自己的想法，在小組匯報(bào)時(shí)每個(gè)組都有自己的特點(diǎn)，匯報(bào)完還叫他們寫(xiě)寫(xiě)，既培養(yǎng)了口語(yǔ)又培養(yǎng)了寫(xiě)作。在教學(xué)“怎樣過(guò)生日才有意義”時(shí)，我課前叫孩子們收集了過(guò)生日時(shí)的照片，和家長(zhǎng)交流親人的生日，愿望等，在上課的時(shí)候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會(huì)，就很有欲望設(shè)計(jì)自己的生日，孩子們?cè)谡n堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺(jué)不是一節(jié)課，大家就是在策劃自己的生日，一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，然后通過(guò)畫(huà)和寫(xiě)的方式，展示出來(lái)，孩子在和家長(zhǎng)同學(xué)老師交流都中都很自然，沒(méi)有一點(diǎn)無(wú)話可說(shuō)或者說(shuō)得空洞乏味的尷尬局面。口語(yǔ)交際課是一節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲一把“鑰匙”。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)

樹(shù)立口語(yǔ)交際的意識(shí)。李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！?？無(wú)論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生如何與人交流。在生活中實(shí)踐交際本領(lǐng)。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

蘇赫姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！眱和奶煨允呛脛?dòng)、好奇、好學(xué)，善于表現(xiàn)自己。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我喜歡將那些有趣的課文再次創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子演一演，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。比如《誰(shuí)和小羚羊去避暑》，我創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)小朋友繼續(xù)找誰(shuí)和小羚羊去避暑的對(duì)話練習(xí)，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)。

三、和家長(zhǎng)聊天，提高口語(yǔ)交際能力

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，而口語(yǔ)交際是家長(zhǎng)早期開(kāi)發(fā)智力的一種最佳方案。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我就要求家長(zhǎng)每天和孩子最少進(jìn)行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語(yǔ)方面的問(wèn)題。另外我也會(huì)布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，比如：今天我們學(xué)了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽(tīng)。有的孩子家長(zhǎng)不在家，我要求他們用電話交流，或者對(duì)著鏡子講，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，表達(dá)能力更強(qiáng)了。

總之，口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，不僅應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)滲透于學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，學(xué)生必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯的口語(yǔ)交際能力，從而讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂(lè)。