導語：如何才能寫好一篇作文指導教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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反思一：營造輕松愉悅的氛圍，構建充滿活力的課堂

對于上語文課，營造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節(jié)課中，我覺得課堂氣氛比較輕松活躍、充滿活力。如何能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺得應從以下幾點入手：

1.老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通

教師要面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。應注意課前教師與學生的交流。交流中要拉近與學生的距離，增進師生之間的了解，捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信心。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。

2.精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來

這節(jié)課，我設計的學生活動充滿了活力，課堂氣氛異?；钴S。我覺得學生的學習活動形式就應該是多樣的，要讓學生動腦、動手、動耳、動口，以培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新意識。

如，在設計疊飛機活動時，我設計這樣的活動，讓學生四五人一組，分別代表本組成員，說說此時此境疊飛機在想什么及自己的內心真實感受，這樣每個學生都有話可說，動了起來。又如，在疊飛機時，讓他們首先在本組展示，再推薦最好的到前面展示并說說飛機的外形以及命名的原因。通過此環(huán)節(jié)設計，極大地調動了每一個學生的興趣，他們爭先恐后到前面展示自己的飛機并說出了自己的夢想，為下一步的寫作奠定了基礎。可以把學生分成若干小組，每組各評價其他任意一組，以“夸夸我們的紙飛機”為題，組織學生學習討論并發(fā)言。這樣可以激活學生的思維，讓學生在課堂中“動”起來。最后通過放飛機環(huán)節(jié)學生全部都動了起來，這樣整個課堂活動異常活躍，收到了很好的效果。

反思二：學生觀察時間不足

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關鍵詞：初中作文教學 探索

作文是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動，它滲透于各科教學之中，極具開放性。改革作文教學是提高語文教學質量的關鍵，而作文教學只有在尊重學生個性，實行開放式的作文教學，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。作文教學應追求真、美、新，從學生自身生活出發(fā)，作文教學要求真；從學生閱讀出發(fā)，作文教學要求新；從學生實際出發(fā)，作文教學要求美，以此激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們應當十分重視作文教學，研究作文能力形成的規(guī)律，探索作文教學最優(yōu)化的途徑。

一、反思是提高作文教學智慧的前提

教學反思，即從改變教師的慣常態(tài)度和例行行為入手，客觀地進行作文教學改革。初中作文教學長期普遍遵循“命題、指導、批改、講評”四環(huán)節(jié)教學模式。這個教學模式以教師為主體，著眼于教師的教，而忽略了學生的學；教師一人的思維品質和寫作能力的高下對學生作文能力培養(yǎng)影響過大；教師批改作文的周期較長，負擔過重，而學生作文又得不到及時、全面的反饋；教師是學生作文的唯一讀者，嚴重限制了學生寫作的針對性和真實性；教師評語的形式、內容單調，講評面窄，激勵少數人，否定多數人，造成學生寫作興趣的大面積喪失。在作文教學的指導上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導，要求學生模仿名家作品進行作文，急于求成，沒能將寫作能力看作是語文綜合素養(yǎng)的反映。從而讓學生感到作文的高不可及，神妙莫測，容易讓學生失去寫作的興趣和勇氣。因為這種方式不是著眼于學生寫作能力的長遠發(fā)展，而是將寫作能力看成是純技巧的活動，使寫作無法成為學生自主表達和交流的需要。所以，中學作文教學長期停留在口號上，未在實踐中落實。在作文評價方式上，評價角度存在局限，評價反饋周期長、收效少，評價針對性不強，評價方式單一；教師評語已成套話，指導價值不大；在評價作文上，教師書面評改，缺乏師生之間、學生之間的交流討論，教師的好惡成了作文質量評判的唯一標準。

針對以上反思，每當學生與我講解分析完一單元文章后，我就把學生分成6人一組，用兩個課時，讓每組的成員從不同的角度，選擇自己最心儀的點各自命題。然后在小組長的領導下進行討論，得出各組最有價值的命題。在此基礎上，讓學生不同形式、不同題材、不同風格當場完成作文。作文以小組形式收齊后，我只需隨意抽取一小組一成員的作文進行評價批改。第二天，我便把作文又以小組的形式分發(fā)給被批改的學生，在小組長的帶動下進行評價批改。這樣，我上下一節(jié)作文課時，便可把每一小組的作文在師生之間、學生之間進行交流討論，并讓各小組批改作文的學生及其他學生各抒己見，把作文教學真正落到實處，讓每一位學生都動起來，能真正學到有用的、有價值的作文。

二、探索是獲得作文教學智慧的必由之路

生活是作文教學的源頭活水，文人合一是作文教學的價值追求。重視思維訓練，使學生思維從閉鎖規(guī)束走向多元創(chuàng)新；重視語言訓練，使作文語言從俗語套話趨向豐富多彩；重視改革作文評估體系，從保守狹隘走向民主開放。故而，教師應充分激發(fā)每一位學生的寫作興趣，著力培養(yǎng)鼓勵學生的創(chuàng)新思維，重視引導學生加強文化積淀，勉勵學生不拘一格張揚個性，努力提高作文評改的實效性。

1.讓學生具有較持久的作文學習動力?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學生寫作興趣的核心任務是打消作文的畏懼感和顧慮，讓每一位學生研究自己感興趣的內容，使其主體地位得到尊重，真正成為學習的主人。從而使學生敢寫，想寫，愛寫，對作文學習產生濃厚的興趣，具有持久的學習動力。落實于具體的教學實踐，則應該重視貼近學生實際，實施多種有利于寫作興趣發(fā)展的訓練策略。如：先放后收，由俗入雅，由簡入繁，由浩蕩入純粹；巧妙設題，有針對性地進行單項訓練；進行作文游戲，適時激勵等。

2.激勵學生思維創(chuàng)新。促進學生自主發(fā)展，自主探索，自主消化，變“我學寫”到“我會寫”，由“要我寫”到“我要寫”。故而，教師應順應時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維，鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀，鑒賞；培養(yǎng)學生的聯系力和想象力；培養(yǎng)學生思維的開放性，求異性，靈活性與敏銳性。

3.加強學生文化積淀。學生沒有人生價值尺度，文章就沒有靈魂；沒有豐富的內心世界，文章就沒有底蘊；沒有真正的生活感悟，文章就沒有真情。因此，作文教學應將做人指導與作文指導相結合；應將閱讀指導與作文指導相結合；應指導每一位學生關注生活，豐富人生體驗，并正確地獲得信息，使用資料，博覽群書。

4.勉勵學生張揚個性。要張揚學生的個性，就要尊重學生觀念的個性化，重視積極引導；尊重學生思維方式的個性化，提倡突破定勢；尊重學生的個性化語言，欣賞其精彩的表達，使其呈現自主、真實、創(chuàng)新的個性化內涵。

5.提高作文評改實效性。學生評改文章要建立在反復推敲，深入思考的基礎上，使其更加明確寫作要求，更加理智地反思作文的得失。而我們教師只需完成評改指導和典型評語，指導學生評改有計劃的進行。首先，教師示范批改。其次，小組集體評改。最后，學生自評自改。

三、加強各環(huán)節(jié)的實踐性和開延性思維

作文教學是實踐性很強的教學活動。因此，要有新意，以最具色彩的教學魅力吸引學生。

（一）命題的要求。命題就是為作文訓練確定題目。命題指導著學生為什么寫，寫什么和怎樣寫等問題。題目命得好，可以點燃學生寫作興趣的火花，使他們有話可說，不吐不快。反之，題目出得不好，則會窒息學生的創(chuàng)造靈感，使他們“望題興嘆”，徒喚奈何。所以，命題要適應學生思想和生活實際，使命題具有適應性、遷移性、計劃性、教育性、啟發(fā)性，讓學生有事可敘，有景可寫，有物可狀，有情可抒，有理可論。命題只有切合學生的思想和生活，學生寫起來才會得心應手。當然，命題的方式多種多樣，可采用命題作文，自由擬題作文，情景作文，材料作文等。

（二）批改的合理性。批，就是批評，評價；改，就是改而正之。作文批改是作文指導的繼續(xù)，是作文講評的前提。它可以使學生懂得做人之道。在批改時，可多就少改，以點帶面，鼓勵為主，重在啟發(fā)，教師瀏覽，學生批改。

（三）講評的完善。作文講評是對全班作文的總結，講評和指導，是引導學生由寫作，修改實踐上升到理性認識的活動。學生往往熱切地期盼老師及早地評估他們的訓練效益和勞動成果，從正反兩方面經驗中具體明確這次作文應該怎樣寫，自己應該從中吸取那些教益。作文講評時要有理論，有實例，采取專題講評，典型講評，對比講評，綜合講評等多種多樣的方法提高作文講評的實際效果。

總之，作文教學的質量是衡量語文教師教育教學的重要內容。成功的作文教學，要求教師有反思的意識和能力，有探索的勇氣和信心，有實踐和開延的思維。反思作文教育教學的得失，探索作文教育教學改革的策略，是每一個語文教師神圣的職責。

參考書目：

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【關鍵字】構思 語言 寫作內容

隨著課程改革的深入推行，近年來，我市中考作文命題樣式多，變換頻，時而話題作文，時而半命題作文，時而給材料作文，時而看圖作文……如此等等，不一而足。其實，不管形式如何變化，作文命題始終堅持作文與做人的原則，讓學生有話可說，要求突出寫作的主體“我”，強調讓學生寫自己的所見所聞和真實的生活感受。其目的非常明確，就是要引導作文教學要立足與學生的語言基本功訓練，注重學生的生活積累，貼近學生的實際，讓學生能夠說真話抒真情，寫出身邊的人和事，談出自己獨特的感受。然而，無論是平時的訓練，還是近年來的中考實戰(zhàn)中，作文出現的大量問題一直是語文老師心頭揮之不去的陰影，其中有以下二種通病引起筆者的關注。

1.構思新奇但和內容嚴重脫節(jié)?？紙鲎魑闹性S多學生很注重結構“包裝”，題記式、日記體、小標題等時髦的結構形式的文章凡有應有，詩歌、小說、童話等體裁比比皆是，洋文、中文甚至文言文也被大膽廣泛使用。這確實讓評卷的教師在開始閱卷時眼前為之一亮，然而讀起來卻發(fā)現，內容是內容，形式是形式，內容和形式嚴重脫節(jié)。

2.語言華麗但無真情實感。許多學生作文片面追求詞句的華麗，喜歡堆積辭藻、鋪排句段，缺乏真情的流動，實在難以感人。

總之，如今的學生作文在新奇艷麗的外表下，無不表現出內容的“假大空”，出現以上學生作文的這種種現象，不得不引起我們每一位語文老師的深刻反思。

1.作文形式貴在新奇嗎？關于文學作品內容和形式的關系，哲學家和文藝理論家們都有精辟的闡述。當然，我們每一位老師都理解得非常透徹，也能說出長篇大段的理據來。既然這樣，那為什么學生的作文越來越多重視外在形式包裝呢？我以為這主要因為我們老師的錯誤引導，認為閱卷老師就是個買櫝還珠商人，因此為了迎合閱卷老師的口味，拼命指導學生如何對作文進行包裝。作文就像商品，離不開包裝，但忽視了內容和質量，不管你如何包裝，也不能蒙蔽顧客的眼睛，你可以蒙蔽一時，但不能蒙蔽一世。

2.作文究竟需要什么樣的語言？說道作文語言，其實它也是作文的外在包裝形式，之所以單獨進行反思，是因為語言是作文最重要的外在表現形式。離開了語言，就沒有了其他形式，也就沒有了作文。既然這么重要，學生作文需要什么樣的語言呢？我以為：作文的語言應該是鮮活的語言，應該是生活的語言，應該是包含感情充滿活力的語言。語言是一種機智，一種才華，一種素養(yǎng)，鮮活的語言需靠平時不斷的訓練和砥礪。只有這樣，學生的作文語言才能鮮活起來。

3.作文要描寫怎樣的生活內容？葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼，而心靈的震撼來源于生活。

作為語文教師，有義務有責任引導學生盡可能地關注現實，接觸自然，深入社會，擴展他們生活的空間，開拓視野，讓學生懂得“處處留心皆學問”的道理。讓學生在作文中描寫真實的自我體驗，展現真實的社會現實以及自我和社會發(fā)展的種種愿望。

一是要指導學生做學校家庭的主人，以主人翁的態(tài)度參與到學校生活和校園生活的每一個環(huán)節(jié)，在學校生活和家庭生活中積累自我經驗。其實，這在一方面的體驗我們農村的孩子并不比城市孩子少，因此也是孩子寫的最多最得心應手的作文內容。但是，由于受應試教育的影響，對于農村中學，學生參與校內科技活動，文化體育活動，一味減少，因此我們語文教師必須積極鼓勵學生參與這些活動，并能設法提供讓學生參與這方面活動的機會。

二是要指導學生親近大自然，走進大自然，通過觀察體驗來感受大自然，了解并揭開大自然的種種神秘面紗，從而和大自然交朋友，熱愛大自然。而我們農村孩子也是和大自然打交道最多的小朋友，只是因為學業(yè)負擔過重讓孩子們和大自然疏遠了起來，因此我們要迅速糾正這種割裂孩子與大自然親近的種種不合理作法，保護孩子探求大自然的欲望。當然指導學生如何觀察大自然，這也是我們語文老師在平常教學中做的最多的功課之一，必需堅持下去！

三是要指導學生關注社會，走進社會，積極參與力所能及的社會公益活動，豐富個人的社會閱歷，增加體驗，認識了解社會。教育學生注重從電視、新聞、報刊、雜志等媒體了解時事及國內外政治經濟外交等各個領域的重大事件，語文教師要把語文實踐活動的范圍擴展到社會生活的各個方面，讓學生全方位、多層面地體驗社會生活。只有這樣，學生的作文才會言之有物，才不會單調無味，才會有真情實感。語文老師在這方面的指導需要加大力度！因為這方面的內容是農村學生作文中寫的最少但又是我們老師最迫切希望看到的內容。

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關鍵詞：小學作文；指導教學；提高效率；誤區(qū)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-146-01

小學作文“難教”的問題早就不是一個新鮮的話題了。只要是說起小學的作文指導教學，我們的語文老師更多的是抱怨學生的習作積極性不高或是習作水平的低下。說到底就是學生有多么的不爭氣，小學語文教師有多么的冤屈。這樣的把小學作文指導的效率的低下的責任全部歸到學生身上是不對的。小學語文老師只有更多地反思自己作文指導的不足甚至是不當，更加理性地對待作文指導的誤區(qū)，才有可能走上正確的作文指導之路，逐步提高小學作文指導的效率。

誤區(qū)一“怕作文？寫多了就不怕了”

碰到學生怕寫作文怎么辦？許多老師通常的做法就是布置學生多寫作文?！傲晳T成自然”嘛，頗有點心理咨詢中系統(tǒng)脫敏療法的味道?！?012年小學語文新課程標準》（最新修訂版）第三學段（5～6年級）的階段習作目標是“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文?！睂τ谡n內習作《新課程標準》也做出了規(guī)定：“課內習作每學年16次左右”。而事實上不少老師是很少用課內時間進行寫作指導的，更多的是布置作文題時簡單說幾句，而讓學生課外獨立完成作文。因為學生不會寫作文，怕寫作文，不少老師采取每周兩篇作文的高強度訓練方式。為什么學生不會寫作文，怕寫作文呢？究其原因是學生不會寫，這和老師的指導不到位當然有直接關系。不排除有的老師確有指導學生寫作，但更多的是一種類型的文章學生掌握得還不夠好，老師就匆匆忙忙地又布置其他類型的文章了。這樣的話，學生們對前一種類型的文章還未熟練掌握就又要應付下一種類型的文章。長久下來，學生難免就會有疲于應付的感覺，不會寫作文，怕寫作文也就不奇怪了。

在學生學習時間允許、學習興趣高漲的前提下多進行寫作練習當然是沒問題的。關鍵是要先有一個科學、系統(tǒng)的訓練計劃。

誤區(qū)二“一指導，作文就都寫成一樣的了！”

從小學作文教學過程來看，不少老師其實是重結果而輕過程的。在指導寫作時老師往往重視不夠，在批改作文的時候倒是花費了很多時間。為什么有些老師不愿意多花時間、精力去做作文指導呢？他們的理由是“一個作文題，老師一指導了，全班就都寫成一樣的了。所以還是不指導的好”。這話粗聽來有理，可是細推敲來就不見得有理了。作文“千人一面”固然是不好的，但是每一類型的作文都是有其基本原則的，這些原則不遵守是不行的。

習作的過程其實也是要遵循由淺入深、循序漸進的規(guī)律的。每一文體、每一類型的作文的起始階段應該是以遵守基本寫作原則為主的。等到學生對這種文體、這種類型的文章有了一定的了解、熟悉的后再從立意、技法、文采等角度進行深入訓練。這樣的話，學生在每一次的作文后都有收獲，習作的興趣自然也就高漲起來了，作文水平自然就能逐步提高。所以說作文指導是重結果而輕過程是不對的，應該是重指導過程。指導過程做得不好，學生交上來的作文水平低，老師批改當然就痛苦不已。反之，指導過程如果做得好，學生交上來的作文水平高，老師批改也就輕松愉悅了。

誤區(qū)三“作文改不改一個樣，打個分數就行了”

發(fā)作文本的時候，我們經常會看到這樣的場景：學生拿到作文本，快速地翻開，瞄一眼后就把作文本塞到課桌里。此情此景，相信很多的語文老師都是百感交集的：老師辛辛苦苦地把作文改出來，學生就是這樣對待？所以就有的老師會這樣想：“作文改不改一個樣，反正學生也不怎么看，打個分數就行了?！?/p>

為什么學生會這么不重視作文評價結果呢？調查研究起來就會發(fā)現不外乎以下幾種原因：一是老師的評價共性的地方多，個性的地方少。用學生的話來說就是：“不看也知道老師的評語會是什么樣子的，要我來評價也會?！边@種問題在某一文體、某一類型的訓練前期階段表現得會不那么明顯，在訓練后期階段會表現得越來越明顯。因為訓練后期階段學生的作文會表現得個性化越來越強，如果教師還是傾向于學生全體來評價的話，那么這樣的評語對學生作文的提高幫助就不大。二是如果總是一次性的作文，那么評語對于學生來說就意義不大。俗話說“好作文是改出來的”，學生第一次作文也總是有優(yōu)點、有不足，老師在批改的時候如果能指出優(yōu)點和不足，并且要求學生針對不足進行二次作文的話，那么學生就不致于對評語視而不見了。而事實上，學生如果能根據老師指出的不足并且結合自己的反思認真地再次創(chuàng)作的話，習作能力的提高是很快的。

小學作文指導教學長期處于無序的狀態(tài)，許多老師也是各自為政，不勝其煩。在長期的作文低效教學的情況下難免會出現一些教學的誤區(qū)，本文例舉的三個誤區(qū)也僅僅是掛一漏萬。只有我們多研究作文指導教學的誤區(qū)，多探討作文教學的有效辦法，形成科學、系統(tǒng)的作文指導途徑，小學作文教學才會越來越寬廣。

參考文獻

[1] 小學語文新課程標準（最新修訂版）人民教育出版社，2002.

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關鍵詞：反思性；學習策略；作文學困生；教學效能

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現?！睂懽魇呛饬繉W生語文水平的重要尺度，是一種綜合性的智力活動。在語文教學中，我們發(fā)現有不少學生害怕寫作、懶于寫作、不會寫作。如何改變這一現狀，我認為培養(yǎng)學生的反思性學習能力對提高作文學困生的寫作水平有著重大的意義。

反思性學習是一種能夠體現學生主體性的新型學習方式，有著培養(yǎng)學生學會學習、促進學生全面發(fā)展的功能。它以元認知理論為指導，在教學實踐中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，把學生學習反思能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，引導學生對學習活動過程進行不斷地持續(xù)性、批判性地反向審視、思考、探究和改進，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變成善于反思，使學生的學習成為探究性、研究性的活動，從而提高自身學習能力和創(chuàng)新精神，實現學會學習、終身學習和全面的發(fā)展。

一、在初中作文學困生中運用反思性學習的實踐意義

正如課程改革實施綱要指出的那樣， 傳統(tǒng)的作文教學過分地注重接受學習方式； 它過分要求學生死記硬背素材范文、方法技巧，企圖靠大量機械訓練形成技能技巧。因此， 要幫助學困生擺脫困境，拓寬寫作思路，完善邏輯思維，培養(yǎng)寫作的信心， 必須要在教學實踐中培養(yǎng)學困生進行反思的習慣和能力，幫助他們學會學習，提高他們的自覺性、創(chuàng)造力，增強綜合素質，適應終身學習的要求。

二、反思性學習在初中寫作教學實踐中的現狀

大量的教學實踐表明， 學困生在學習中很被動，很多人并沒有自己的學習計劃、寫作的習慣，低年級的學困生很少對寫作過程進行反思，他們往往只對寫作的分數瞟一眼，只要及格了就停止反思。高年級學困生的反思學習能力要優(yōu)于低年級學困生，他們可能會反思自己的審題是否準確，選材是否新穎鮮活，謀篇布局是否嚴謹？但是學困生的反思只是從一個角度或一個側面考慮，而非過程性的、全面的。

三、培養(yǎng)學困生反思性學習能力的實施策略

1.由果溯因， 明晰學生需要反思的內容

為使學困生明晰反思內容， 可從寫作目標、寫作資源、寫作內容、寫作方法和自我評價等板塊， 提出涉及寫作過程的具體問題， 引導學生反思。例如對寫作目標的反思： 今天的作文是否獨立、順利地完成？對學習資源利用的反思： 今天的寫作是否借鑒了網絡資源？不懂的地方是否主動請教他人？ 與其他同學的探討搞清楚了嗎？ 寫作疑難問題查詢資料了嗎？我讀過類似的范文嗎？對學習內容的反思有：今天作文專題的學習目標是什么？ 寫作技巧學會了沒有？ 還有什么寫作問題有待進一步探究？對學習方法的反思有：今天有哪些問題沒思考出來？ 思考角度是否正確？對自我評價的反思有：自己在本節(jié)課上有什么收獲？今后有哪些值得注意的地方？有哪些細節(jié)容易出錯？

2.因勢利導， 培養(yǎng)學困生反思性學習能力

（1）教師進行示范性引導。引導學困生對所涉及的知識進行反思：在學習進程包括解決實際問題時， 總要涉及一些已獲得的具體的寫作知識， 這就需要反思自己對這些知識的認識所達到的程度， 這些知識與認知結構中相關方面建立聯系的程度， 反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識， 反思自己原有的認識有些什么欠缺之處， 如何進行補救。

引導學困生對自己的思考過程進行反思：教師在教學示范的過程中， 有意識的把對自己的思考過程所進行的反思過程呈現給學困生， 讓學困生學會在一個活動結束后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步思考過程， 當時自己是怎么想的， 為什么會走彎路， 我的思考與老師或同學的思考有什么不同， 從中可以歸納出高于一般方法的、屬于更高層面的策略知識。

（2）學困生進行自我反思。實行學困生自我評價活動：自我評價心得體會就是在學困生一個學習過程結束后，或者是解決學習中某個問題后，引導學困生從學習的過程或解決問題的方法，規(guī)律、思維策略等方面進行多角度，多側面的總結，有意識地去啟發(fā)引導學困生對自己的思考過程進行歸納總結，歸納總結的過程實質就是反思。我任教的九（2）班學生在訓練2012年元月調考作文題目《我心中最重的那個字》時，很多學困生作文跑題，我細心講解了審題方法，學生表示聽懂后，我又適機訓練學生寫當年的四月調考作文題目《人生路上有盞燈》，結果還是有不少學困生寫跑題，我就引導他們反思這兩個作文題的題型、審題要求、自己在審題上出現的障礙，學生在比較中反思，找到癥結：“燈”的寓意沒弄懂。搞清楚后，我又訓練學生寫《心中有盞紅綠燈》，跑題的學困生減少了許多，我就要求學困生歸納總結自己寫作和解決寫作障礙的心得體會，將反思性學習的行為和意識內化，讓它成為一種思維習慣，在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發(fā)現有可疑之處馬上就會進入反思狀態(tài)，培養(yǎng)學困生成為能自主學習的人。

掌握反思技能，提高反思效率：在反思的過程中學困生應至少具備以下幾點素質，才能掌握反思技能：①實事求是的態(tài)度；②分析與總結能力；③客觀評價的能力；④交流合作能力。

四、對反思性學習的再反思

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關鍵詞：初中語文；作文教學；困境 措施；創(chuàng)新

1、引言

寫作教學是語文教學的重難點，雖然教師和學生花費了許多精力，但是效果不明顯，目前教學中仍存在的一些問題，急需新的觀念、新的模式來提升語文作文教學水準。

2、初中作文教學面臨的困境研究

首先，寫作態(tài)度和寫作意識不足。學生在日常生活中沒有記筆記或是寫日記的習慣，寫作只有在作文課上才會得到訓練，學生的寫作意識不強。而且即使是作文課上的要求，很多學生也感覺到無所謂或是沒興趣或是不知從何寫起，寫作態(tài)度和動機消極。而且在下筆寫作時，很少列出提綱，提綱意識和段落意識不明確，無法做到統(tǒng)籌全局。

其次，寫作的內容“假、大、空”。原因之一是學生在寫作時沒有調動自己的情感，在寫作中無法融入自己的感情，導致內容干癟，索然無味。這與作文的評判要求和寫作內容的限制或表達的限制有關。另外，學生的感性認識和敏感度、思維意識缺乏，導致學生寫作內容過大過空，不能做到以小見大和映射全文。在學生的作文中有摘錄的好詞好句，這是寫作的一大亮點。但是，許多學生止步于此，沒有更深刻的思想審視，無法寫出觸動自己靈魂的語句，一味的摘錄學習，不能化為己用而提升自己的實際寫作水平，學生的寫作比較生澀，沒有向更成熟的方向發(fā)展。

再次，教師的批改狀況還存在一些問題。教師的作文批改雖然很及時，但是評價和講解比較少或是不夠系統(tǒng)。有些學生的作文上只有分數，而沒有評語。而且，初中作文的兩堂課大部分被用來寫作，很少會對上一次學生的論文進行評價和分析，導致學生一直都在不停地寫，卻忽略了反思和回顧的過程，導致學生的寫作水平止步不前，無法獲得大的提升。

3、提高初中作文教學的措施探究

針對上述語文寫作中存在的困境，教育工作者需要反思教學活動，創(chuàng)新寫作觀念，采取綜合措施提升學生的寫作能力，同時促進課堂的有效性教學。

3.1、創(chuàng)新教學觀念，豐富教學模式

首先，教師要重視寫作培養(yǎng)，認真對待寫作，理解寫作的內涵。利用專門的時間指導學生的寫作，從思想上重視寫作能力培養(yǎng)。教師要認真對待作文教案的準備，在語文課上抽出時間講解學生的作文。許多教師在教學過程中出現為了寫作而寫作的現象，僅僅把寫作當做一項必須完成的任務，不能讓學生體會到寫作的樂趣，也就很難養(yǎng)成學生的寫作意識和濃厚的寫作動機。閱讀的理解對寫作有很大的幫助，但是某些老師在講授時緊緊套住寫作范式，不能從閱讀本身理解、思考內容的精華和趣味。所以，教師要更新寫作觀念，從思想上提高寫作認識，重視寫作。

其次，重視學生在作文中的作用，堅持“以人為本”的教學理念，利用多種模式培養(yǎng)學生寫作興趣，理清寫作思路。比如在作文課上，學生一般的任務就是動筆寫作，除此之外很少有其他的互動參與，要鼓勵學生參與作文課堂的其他活動，比如寫前構思和寫后反思。在寫作時，要注意學生的人文性、個體思維和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。寫作教學不要過度著眼于模式、范式，要鼓勵學生進行創(chuàng)新和獨立思考，引導學生創(chuàng)新和思維培養(yǎng)。教師在寫作教學中要采取多種的教學模式，比如情景教學法、合作探究法，同時運用多媒體、圖片等直觀性教案實施教學活動。

3.2、加強寫作訓練

“讀書破外卷，下筆如有神”，寫作是建立在一定的閱讀量上的書面性表達。所以，多讀書，讀具有思想性和啟發(fā)性的好書對于學生的寫作視野、寫作素材和思想性都大有裨益。寫作的提高，需要長期積累訓練。在擁有一定的量的情況下，才能實現質的飛躍。所以，加強寫作訓練是提高學生寫作水平的重要措施。首先，教師引導學生體會寫作的樂趣，使學生寫日記的習慣。教師不要限制學生的日記內容，鼓勵學生仔細觀察生活，品味生活中的小事，記錄下靈感的瞬間。在日記中，可讓學生抒發(fā)真實情感，構思語言，品味文字的魅力。在日常訓練時，一定要引導學生品真情，寫實事，記錄點滴小事。其次，重視作文課的訓練，教師做好寫前指導工作，引導學生構思、理清寫作思路和作文布局。通過日常寫作的訓練，最終實現寫作的質的提高。

3.3、改進教師批改和加強學生總結反思

在批改方面，做到教師批改和學生批改相結合。教師作為批改者，對學生的作文要提出意見和寫作亮點，避免只給出最后分數的情況。另外，可以把學生引進批改評價環(huán)節(jié)，讓兩個同學間互相傳閱，既給出同齡人的意見又可以從同伴的作文中找到優(yōu)缺點，不斷提升自己。最后，經過評語和閱讀他人的作文，對自己作文寫作中的優(yōu)缺點做整體評價，反思并改進不足之處，有則改之無則加勉。

4、結束語

作文是語文教學的重要部分。教師要充分認識到目前作文教學中存在的問題，對癥下藥，提出改進措施，不斷創(chuàng)新教學模式，提高作文教學各個過程的協(xié)調配合，以期實現學生寫作水平的全方面提升。

參考文獻

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校本教研計劃 校本教研工作在我校開展已經一年半了，積累了一點經驗，初步理清了一些頭緒，更發(fā)現了不少問題。本學期，我校將在原有基礎上，解決難題，創(chuàng)建學習性組織，以新課改為導向，致力于提高教師教育教學水平。樹立良好的師德師風，使教師的自我反思行為縱深發(fā)展，凸顯個體價值，倡導團體合作，形成終身學習的能力。 總體內容：以個人反思學習為基礎，講求實踐的錘煉，在同伴互助和專業(yè)引領中提升。 操作思路：以教師專業(yè)化水平提高為主線；以教學觀念與教學行為的轉變?yōu)榍腥朦c；以教師課堂教學能力、教研能力、科研能力的提高為途徑；理論聯系實踐，學習后交流，在交流中學習；以考核評價學習，在考核中深化學習；點上突破與面上推進相結合。 工作方向：針對我校語文教學相對薄弱的情況，本學期將把提高語文教學質量作為重點來抓，側重于教師語文教學能力、研究能力培訓、考察，堅守課堂教學主陣地，以觀念促行動，從而有效提高學生的閱讀及寫作能力。 具體活動內容: 1.

從實際出發(fā)，定時、不定時組織研討、互助，做到有問題及時解決，有經驗及時傳遞，使教研深入教學一線，直接服務于教學，幫助教師排憂解難，分析原因，達到提高教師專業(yè)水平的目的。 2.

于日常管理要成效。指導教師樹立良好的師德師風，轉變觀念，形成課程儀式。要求教師深鉆教材，搜集資料，精心設計每一節(jié)課，備好教材和學生，把自己的個性和特長都融入到課堂。發(fā)揮主任、教研組長的引領作用，在教師備課的過程中給以指導；學校領導深入課堂，取得第一手資料，及時準確處理教學中出現的各種問題，把握主體方向，并在聽課后與講課教師平等交流，在探討中給以有針對性的指導。進一步深化語文教學的改革，在求變中求新、求質，組織教師探索閱讀教學和作文教學的規(guī)律，研究教學方法，提高我校教師語文教學的能力。 3.

三點一線活動。將個人反思、同伴互助、專業(yè)引領，三點連成一線，層層推進，螺旋上升。以教學反思、交流研討、寫作解決、教學指導、課堂評析、教材分析設計等為我校教研的基本形式，通過教學觀摩、專家講座、名師教學示范、案例分析、談心得體回等活動，為教師搭建參與教研的平臺。 五、活動方式： 1.

每周二校本教研一次，開設研討課、組織教學研討、進行教學反思與交流，促進教師專業(yè)化成長 （1）、開設研討課，重點培養(yǎng)骨干教師，帶動全體教師進步。 一人講課，眾人評論，不僅益于講課教師查找自己的不足，也可以將好的觀念與具體做法較為形象、具體的傳達給其他教師，直接服務于教學。 （2）、領導聽課與評課要具有時效性和指導性。定期、不定期聽課、聽推門課（側重于語文課），要及時指出講課教師的優(yōu)缺點，博采眾長，允許爭鳴，不搞一言堂。組織教師聽課，要有交流反思、內化感悟，使課堂教學產生質的變化。 （3）、進行些反思的經驗交流，展示優(yōu)秀反思，提高教師深入思考的能力。 （4）、組織教師研討活動。梳理問題采集表，把普遍性的問題拿出來（側重于閱讀教學和作文教學），研討解決，形成一致觀點，在教學實踐中檢驗，摸索出適合自己的有效教學方法。 2、開展豐富的活動，展示教師，增強 品牌意識。 (1)、人人一節(jié)最佳課活動。號召教師樹立品牌意識，形成自己的教學風格，勇于展示自己。 （2）、展示備課本、業(yè)務本，促進教師業(yè)務學習的深度、廣度。 （3）、閱讀教學成果展。 （4）、作文教學成果展。 3、利用網絡資源開拓眼界，組織上網培訓，鼓勵上傳下載，與高端對話。 4、創(chuàng)造機會組織教師外出學習，邀請專業(yè)人士來校指導教學。 校本教研不是目的，而是在活動中促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展，養(yǎng)成反思的習慣，形成終身學習的觀念。從而打造一支思想與業(yè)務過硬的教師隊伍，不斷推動我鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展。 以上計劃，如無變故，將如期進行，在實施過程中請總校給以監(jiān)督和指導。 ***小學 2005-2-23

篇8

偶然間聽到的一件小事讓我開始反思這個問題。學校一位特別怕寫作文的四年級男生，給同班的一位女生寫了封短信表達自己對她的好感。從作文評價的角度來看，這封信除了格式有點錯誤外，語言流暢，用詞準確，意思表達明確。撇開這個男生寫這樣的信是否妥當的問題，就信的內容的表達來看，水平還是不錯的。我們不妨反思一下：為什么怕寫作文的學生，會在沒有老師的要求下主動表達呢？老師教學生寫作的目的是什么？是應付考試，還是為了提高學生運用語言的能力？在學生的眼里，作文是什么？是一份作業(yè)，還是一個提高自身能力的訓練？想明白了這些問題，我們會發(fā)現作文教學中還存在著一些背離學生自主發(fā)展理念的問題：學生的習作任務觀和教師的習作教學應試觀，都背離了語文教學激發(fā)學生表達的欲望，培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力的本意。

以蘇教版小學語文第九冊第一單元的習作《我的老師》為例，按照以往的教學慣例，我會在教完單元內容后指導學生寫作，適當滲透一些寫作方法，提供一兩篇范文讓學生學習，然后讓學生互相交流自己準備寫的是哪位老師，他或她的哪件事給自己留下了深刻的印象等，最后讓學生動筆寫。這樣的指導方法雖然能慢慢地將學生帶入寫作的情境，但你會發(fā)現學生筆下的老師都是一個模子里刻出來的。這樣的教學常常會使學生喪失原創(chuàng)的勇氣和表達的激情。

正因為以前有過這樣的教訓，為了避免學生習作任務觀和教師習作教學應試觀的出現，我在實際教學中作了一些策略調整。

一、在閱讀教學中滲透寫作指導

寫作方法就是打開寫作大門的金鑰匙，閱讀過程是感受寫作方法的最佳途徑，因而，在進行單元閱讀教學時，教師要找準契機滲透寫作指導?！盎ㄏ愕詠?，題好一半文”，以擬題指導為例，我針對《我的老師》這一習作單元有課文《師恩難忘》《陶校長的演講》，以及習作《我的班主任》為范例的情況，讓學生留意以寫人記事為主的文章，思考它們在擬題方面的精妙之處，采取讀前掩卷分析題目、推測內容情感，讀后再聯系內容揣摩擬題之精妙的方法。閱讀過程中類似的擬題引導，讓學生不知不覺就從中學會和積累了各種擬題的方法。除此之外，我在揣摩文章首尾、品味課文語言、推敲文章構思中滲透寫作指導，讓學生在提高閱讀能力的同時，領會到名家的寫作技巧，提高寫作能力。

二、給學生寫作的理由，還學生寫作激情

那位給女生寫信的男生之所以會這樣寫，首先應該是出自他表達的動機。在有表達動機的同時，他已在思考著表達的內容和形式，所以雖然沒有老師的指導和幫助，他也能把自己想表達的內容寫出來。在教學習作《我的老師》時，我以教師節(jié)為契機激發(fā)學生的寫作動機。教師節(jié)前夕，正好剛學完《師恩難忘》這一課，我問學生最想念哪一位老師，想怎樣表達對那位老師的祝福。學生們有的說打電話，有的說發(fā)短信，也有的說送鮮花。學生們興致很高，我故作神秘地說：“你們想不想用自己的勞動成果換一朵鮮花送給那位老師?！睂W生們都很納悶。我說：“你們誰能給我兩個理由，證明那個老師確實令人難忘，你們誰就可以得到一朵鮮花?！睂W生們一聽這話很興奮。于是，我請了幾位學生上講臺說一說。學生們都爭著上講臺說，我故意看了看鐘說：“哎呀，時間來不及了，老師來不及一個個聽了。這樣吧，你們把那位老師值得你們懷念的事情寫下來，盡量具體一些，誰打動了我，就可以換一朵花送給那位老師。”9月10日前，全班48位學生一個不落地上交了修改并謄寫好的作文，學生們舉的事例都很感人。我并不提倡老師出錢給學生買東西來激勵學生，但我希望通過這樣一個事例表達我的觀點：給學生一個寫作的理由，你會發(fā)現他能寫出優(yōu)秀的作文。

三、為文章尋找讀者，賦予學生寫作的快樂

文學心理學理論認為：一部沒有讀者的作品，是一部還沒有完成的作品，是一部沒有生命的作品。學生的習作是作品，他需要讀者，也渴求與讀者對話。但事實上，學生的習作不論寫什么都只有一位讀者——老師。寫作本該是作者與讀者的分享和互動，沒有讀者的自言自語是不能激發(fā)起作者的言說欲的，就像說話沒有人聽，沒有人回應，必然說不下去一樣。

篇9

本學期,我校的語文教研組工作以2007學年區(qū)教文體局、校工作計劃為指導,以推進課程改革為重點,以深化校本教研為核心,以推動課題研究為動力,以促進教師專業(yè)成長為根本，加強教學隊伍建設,強化教學質量監(jiān)督,努力建設有活力的語文教研組。在區(qū)教研中心、校領導的正確指導下,以新課程標準為準則,扎扎實實做好工作,確保我校語文教師的總體業(yè)務素質,語文教學水平,實際教學效果,得到穩(wěn)步提高。

二．工作要點

1、理論學習深入加強。

當一位語文教師不容易，一名優(yōu)秀的語文教師更加不容易。語文學科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，本學期將繼續(xù)深入學習語文新課程標準，轉變教學觀念，組織全體語文教師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，學習區(qū)教研工作計劃精神，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。通過學習，促使教師們的教學理念能有較大的轉變，使全體語文教師充分認識到教改的重要性,迫切性,從而轉變思想觀念,更新教學思想。要求教師每月做好不少于1500字的學習摘記（每月收交教導處檢查），學校將在不同范圍內組織教學、教育、學生管理隨筆交流活動。平時加強學習、交流，用新的理念來審視自己的教學，反思自己的教學行為，研究教法，把新的教學、教育理念貫穿于新、舊教材中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、繼續(xù)深化課堂教學研究，推進課堂教學改革。

教師的教學要從以教為主轉到學生的以學為主，其要點是構建起學生學習的方式。讓學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性真正得到張揚和提升。體現在課堂中要給學生更多自主發(fā)展的時間與空間，要關注學生的學習過程，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。賦予學生以教學過程中的主體地位，以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展，建立積極、和諧的師生關系，溝通教學與生活、社會的聯系，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率。

3、進一步發(fā)揮教研組功能。

保持區(qū)先進教研組的優(yōu)良作風。研究活動的形式與實效，不斷提高教學研究和業(yè)務管理水平。力求做到研究專題化、活動制度化、學習理論與開展教學實踐相結合。正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動，繼續(xù)開展評課活動，繼續(xù)開展新老教師結對活動，互幫互學，催長青年教師的成長。

4、認真重視抓好教科研。

全體教師應樹立科研興教思想、自覺參與教科研實踐?？梢愿鶕虒W中實際情況及教學新動態(tài)自擬專題向教研組或教導處申報。按照學習、實踐、總結、檢驗的流程進行教學研究。在此基礎上撰寫專題教學論文，參加論文評比。本學期，我們要完認真完成《以優(yōu)秀的語言文化為載體

提升學生綜合素養(yǎng)》和《農村小學語文反思性教學策略的實踐研究》兩個市級課題的研究結題工作。

5、規(guī)范和優(yōu)化教學常規(guī)管理，建設和完善校本教研制度。

繼續(xù)堅持和探索新課程理念下教學六認真的新內涵和新動向，切實抓好教學六認真。

（1）備課：認真開展新課程的備課交流活動，做好各年級備課組的組織工作，每雙周保證一次集中討論的時間。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變?yōu)榫唧w的教學行為，如何全面提學語文教師的教學技能。

（2）上課：組織好學生的自主學習，讓學生在充足的時間里積極主動地聽、說、讀、寫，在此過程中，積極鼓勵學生質疑問難，引導學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題；組織好學生的合作學習，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神；積極運用現代教育技術，促進其與語文學科的整合。

（3）練習：設計要力求體現語文知識的綜合運用，能促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展，使語文課程和其他課程融合、書本學習和實踐活動緊密結合。形式可必做題和選做題結合，課內與課外結合，課外練習量按照規(guī)定嚴格控制。

（4）批閱：認真及時，提倡運用短語加等級，低年級的寫話和中高年級的習作批改可采用精批、略批、面批、學生互改等多種方式。隨著年級的升高，應注意加強培養(yǎng)學生自改作文的能力。

（5）輔導。主要就是提優(yōu)補差，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據他們的興趣的愿望培養(yǎng)他們，使他們成為優(yōu)秀學生并形成群體。

（6）反思。

古人云：教然后知困，知困然后能自強也。教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是現代教師適應新課程標準所應具備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)和提高。教師應清楚地認識并確定反思自己的意識和反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平。為了讓每一個教師都成長為反思型的教師，提高教學水平。我們繼續(xù)嚴格要求五年以內的青年教師每課必須有教學反思，其他教師每周兩到三篇教學反思，同時組織教師進行教學反思的交流活動，互相學習，共同提高,并做為年終考核的一項內容。

6、繼續(xù)重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。

特別要重視上課專心聽講，按時完成作業(yè)，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養(yǎng)，采取切實的措施抓經常，抓反復，為學生的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

7、廣泛開展課外閱讀，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

積極推行小學語文課外閱讀指導，明確課外閱讀的地位和作用，課外閱讀指導的目標和途徑，切實培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，使學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。倡導把讀書成為習慣。在學校充實了豐富的圖書資源這有利的條件下，我們尤其要去激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，寫好讀后感。本學期，十一月份，將在全鎮(zhèn)開展一次小學生課外閱讀知識競賽。

8．加強習作的訓練，提高寫作能力。

一、二年級在重點識字的基礎上，適當加強說和寫的指導及興趣的培養(yǎng)，為中年級的寫作打下一定的基礎。中、高年級教師要充分挖掘課內及課外的寫作資源，抓學生感興趣的內容培養(yǎng)學生寫作興趣及寫作習慣，提高學生的寫作水平。提倡多寫生活作文和想象作文，少寫命題作文。提倡每周寫周記，配合課文，多寫模仿性的小練筆。要指導學生自我修改作文，提高自改能力。教師要善于發(fā)現習作中的優(yōu)秀作文，積極為?？白魑膱罂陡濉１緦W期，將結合學校開展的體藝2+1活動，讓學生寫寫在活動過程中的感受、體驗或發(fā)生的事情，以征文的方式開展一次活動。

9、切實落實外出學習匯報制度。

我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度，從表面看，是給外出學習的教師增加了學習的壓力和負擔，但實質上是用制度去督促教師更好地參加學習，珍惜每一次來之不易的取經機會，這種制度的實行，必將提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，體現了資源的交流與共享，有效地促進教師的專業(yè)成長。

三、主要工作安排

九月份：

1、完成教研組計劃的制定。

2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點。

3、期初常規(guī)教學六認真檢查（一）。

4、參加區(qū)小學語文教學大組成員和教研組長會議。

5、組織參加全國小語優(yōu)質課評比一等獎獲得者課堂教學展示活動。

6、組織上交暑期讀書征文。

7、外出學習老師上匯報課。

十月份：

1、參加省小學語文青年教師課堂教學比賽及聯誼活動。

2、組織課改年級教師參加區(qū)教學研討活動。

3、開展小學語文教學案例評比。

4、外出學習老師上匯報課。

十一月份：

1、期中常規(guī)教學六認真檢查（二）。

2、組織參加市小學語文青年教師教學觀摩比賽。（新世紀學校）

3、參加小學語文片組研討活動。

4、外出學習老師上匯報課。

十二月份：

1、組織參加語文學科五（下）省級學科培訓活動。

2、開展鎮(zhèn)小學生課外閱讀知識競賽。（書面問卷形式）

3、組織參加區(qū)中小學教師博客大賽。

4、組織參加2007年度小學語文優(yōu)質教學論文評比活動。

一、

二月份：

1、組織參加語文學科五（下）市級學科培訓活動。

2、期末常規(guī)教學六認真檢查（三）。

篇10

1.師生共同玩放紙飛機的游戲，愉悅身心，體驗快樂。

2.激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣，抒寫生命言語，積累寫作素材。

3.關注場面描寫及心理活動描寫訓練。

教學重點：

1.游戲玩得盡興，參與率100%。

2.隨興地寫出具有真情實感的游戲體驗。

教學難點：

1.針對學生習作中的問題指導寫作。

2.通過讀、評、改、展的環(huán)節(jié)，鍛煉學生的寫作能力，提高習作水平。

教學流程：

一、激趣導入

孩子們，你們做過手工嗎？喜歡折紙嗎？今天我們來做折紙游戲――疊紙飛機。

二、創(chuàng)設游戲情境

1.折飛機

（1）折飛機的方法

你會疊飛機嗎？要想讓你的飛機飛得高、飛得遠，在折疊時應注意什么？

（2）折飛機

開始疊紙飛機，比一比誰疊得最好！

教師巡視，評價、指導學生折的飛機。

（3）起名字

飛機疊好了，給自己的飛機起個好聽的名字，再寫上自己的名字。

教師指名說自己給飛機起的名字。

（4）寫夢想

人生不能沒有夢想，沒有夢想的人生是可悲的，請同學們借此機會規(guī)劃一下自己的未來，每個人都想一想對未來的憧憬與希望，并把它寫在紙飛機的合適位置上。

（5）交流自己的夢想

誰愿意告訴大家自己的夢想？

2.放飛機

（1）宣布比賽規(guī)則

（2）師生同放紙飛機

三、寫作

1.寫前激趣

你們玩得高興嗎？這么有趣的時刻、這么開心的經歷，若留不住真是太可惜了！讓我們趕快拿起筆，痛痛快快地寫下來吧！

2.點撥習作范圍和角度

可以寫游戲的過程，可以寫游戲的場面，也可以寫自己的心理活動，還可以從旁觀者的角度寫一寫游戲過程中同學的表現。另外，要給自己的習作起一個好聽的名字，寫在隨筆本上。（教師與學生同寫）

四、展示作品

1.組內交流

學生在小組里讀文，評議隨筆，并準備在全班進行展評。

2.全班交流

讓我們共同欣賞各組的優(yōu)秀作品，并進行評價。

3.修改習作

欣賞了這幾名同學的作品，肯定有不少可以借鑒的內容，拿起筆來修改、完善自己的隨筆吧！

4.展讀修改后的習作

5.教師朗讀自己的作品

五、布置作業(yè)

修改習作，寫在作文本上。

教學反思：

這節(jié)課上得很成功，玩得高興、寫得盡興。隨筆化作文大多以游戲方式開展，學生興趣盎然，積極性頗高。其實，以前我不太理解這種作文課，后來聽了同事幾節(jié)隨筆化作文課，他們都打開了學生想象的大門，課堂上學生豐富的想象力和流暢的語言是我在以往作文課上從沒有見到的，隨筆化作文真神奇。從此，我也走上了隨筆化寫作這條路，我還帶學生上過《吹泡泡》《堆雪人》等作文情境課，結合學生的實際學習生活，精心設計問題，激發(fā)學生的表達欲望。

尤其師生同寫的環(huán)節(jié)讓大家眼前一亮，師生同寫有諸多優(yōu)勢，教師當堂下水，可以在寫作態(tài)度和習作內容、方法等方面給學生以示范，可以讓老師感同身受，體驗、感受學生習作的快樂和難點等，從而反思并優(yōu)化自己的教學設計，讓學生在欣賞教師作文的過程中受到熏陶，表達能力得以提升，也可以使老師在同寫的過程中不斷提升寫作能力。