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篇1

[關(guān)鍵詞] 高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

隨著高校規(guī)模擴(kuò)大、招生數(shù)量增多，學(xué)生中獨(dú)生子女群體、經(jīng)濟(jì)困難群體和學(xué)業(yè)受挫群體等特殊情況增多，大學(xué)生心理健康教育問題越來越受到關(guān)注。毋庸置疑，大學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，《普通高等教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中界定輔導(dǎo)員工作主要包括對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、服務(wù)學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生成長成才等方面，而心理健康教育滲透在這每一方面里，因此高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中起著重要作用，擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。

一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育符合大學(xué)生的發(fā)展需要

目前，部分高校大學(xué)生心理健康狀態(tài)令人擔(dān)憂。人際交往問題、學(xué)業(yè)壓力問題、家庭貧困問題、情感問題、考研就業(yè)問題等日益凸顯，這不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長和成才，而且關(guān)系到我國社會主義精神文明建設(shè)和社會的全面發(fā)展，關(guān)系著“中國夢”民族復(fù)興大任的完成。根據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，被抽樣調(diào)查的12.8萬大學(xué)生，有心理疾病者高達(dá)20.25%。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，刻不容緩。

高校輔導(dǎo)員做為大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者，是大學(xué)生校園生活的“大家長”，最親密的老師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)者這一角色，幫助學(xué)生走出心理困惑。輔導(dǎo)員要掌握大學(xué)生的心理特征、心理健康發(fā)展水平，熟悉大學(xué)生心理咨詢手段、方法和技巧等專業(yè)知識，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析學(xué)生的心理問題，對癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理困惑。輔導(dǎo)員作為基層工作者，與學(xué)生及其家長聯(lián)系密切，具有開展心理健康教育的一系列功能和獨(dú)特的優(yōu)勢，是高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中不可替代的，要切實(shí)提高輔導(dǎo)員的心理健康教育能力，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在心理健康教育中的作用。

二、高效輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

1.具有溝通優(yōu)勢。輔導(dǎo)員比學(xué)生年齡稍長，自身也經(jīng)歷過大學(xué)階段，貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，在心理上更貼近大學(xué)生，更能理解他們的想法，取得他們的信任。因此，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題時(shí)愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

2.具備資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，這使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課教師和其他行政管理人員相比，有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師要陪伴學(xué)生走完大學(xué)四年乃至更長時(shí)間，是大學(xué)里“任課”時(shí)間最長的專業(yè)老師，和學(xué)生接觸最廣泛、最具體、最有機(jī)會深入了解學(xué)生的思想動態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理需求，這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.自身優(yōu)勢。我國目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能夠幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。即使是非師范專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員老師，在正式上崗工作之前，都參加過當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)方面的知識。因此，在這種學(xué)歷和背景下，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。

三、完善和加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康工作中的作用

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著日益重要的作用，但也存在不足，需要我們不斷完善和提高。

1.正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育能力。心理健康教育工作是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，其終極目標(biāo)是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的良師益友，要借助自己的專業(yè)知識科學(xué)界定學(xué)生的各種心理困惑，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地開展心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富心理健康教育專業(yè)知識，提高自身綜合素質(zhì)。要不斷更新自身心理學(xué)知識，掌握社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，熟悉心理咨詢的基本方法和技巧，提升自身綜合素質(zhì)。要正確對待不同性格、氣質(zhì)的同學(xué)，做到工作中因人而異、因事而異，通過積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，從心理咨詢中借鑒好的方法和技巧，增強(qiáng)思想政治工作的針對性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文清.高校輔導(dǎo)員心理健康教育工作的探析與研究[J].黑龍江科技信息，2010.

[2]任靜.淺論培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的必要性及途徑[J].世紀(jì)橋，2009.

[3]李琦.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中引領(lǐng)作用的研究[J].基礎(chǔ)理論研討，2012.

篇2

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；高校學(xué)生干部；心理健康教育

團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。高校學(xué)生干部是高校學(xué)生工作、學(xué)生活動主要的組織者，提高學(xué)生干部的素質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)對高校學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)對學(xué)生干部隊(duì)伍的執(zhí)行能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力有很好的提升作用。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校學(xué)生干部心理健康教育中的優(yōu)點(diǎn)

（一）形式方面

團(tuán)體心理輔導(dǎo)更多的采用體驗(yàn)、分享的方式，讓學(xué)生干部通過游戲和活動的形式親身去體驗(yàn)，在這一過程中互相協(xié)調(diào)，互相合作，在輕松和諧的氛圍中培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力。他們分享團(tuán)體輔導(dǎo)的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中團(tuán)體成員各抒己見，彼此打開心扉，思維相互碰撞，從不同角度提出問題、分析問題、解Q問題。

（二）效果方面

在團(tuán)體情境中，成員之間的體驗(yàn)、感受、分享，可以改變團(tuán)體成員的自我觀念，促進(jìn)他們認(rèn)知、情感以及行為模式的改變。團(tuán)體輔導(dǎo)是一個多向溝通、助人自助的過程，具有廣泛的影響和很強(qiáng)的感染力。團(tuán)體輔導(dǎo)使原有的一對一的模式向一對多的模式轉(zhuǎn)變，在提高效率的同時(shí)，又避免了資源的浪費(fèi)。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)有效的培訓(xùn)途徑。

二、高校學(xué)生干部面臨的問題

（一）學(xué)生干部扮演著學(xué)生與干部雙重角色，由于這種特殊性，使得他們面臨較一般學(xué)生更復(fù)雜和多樣的問題和事情。一方面要面對工作和學(xué)習(xí)的矛盾沖突，另一方面要完成自己干部角色的塑造。 因此，學(xué)習(xí)成績及師生對其工作的滿意度和信任度，都會影響學(xué)生干部的心理。

（二）學(xué)生干部需要處理相對復(fù)雜的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、學(xué)生干部之間的人際關(guān)系及與普通同學(xué)之間的關(guān)系，這些關(guān)系處理不好，將會產(chǎn)生各種矛盾，因此而感到苦惱。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體實(shí)施階段

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動都是由專業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)隊(duì)伍開展的，輔導(dǎo)活動中要注意跟學(xué)生干部的實(shí)際情況相結(jié)合，避免脫離實(shí)際的無效活動，另外也需要對輔導(dǎo)的效果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評估，具體的團(tuán)體輔導(dǎo)過程一般分為三個階段進(jìn)行。

（一）破冰階段：此階段是用來相互介紹，消除新任學(xué)生干部之間的陌生感，增進(jìn)成員之間的了解，拉近彼此距離，營造良好的關(guān)系。

（二）具體運(yùn)作階段：該階段側(cè)重于集中注意力，全身心地投入。將注意力集中于團(tuán)體目標(biāo)，利用學(xué)生干部團(tuán)體資源，鼓勵團(tuán)體成員探索個人的態(tài)度、感受、價(jià)值與行為，深化對自我的認(rèn)識。在探索自我的過程中注重培養(yǎng)覺察他人需要的能力，相互支持、相互幫助，協(xié)助成員解決問題，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，自我成長的同時(shí)幫助他人成長，最終促進(jìn)團(tuán)體共同進(jìn)步，共同成長。

（三）結(jié)束收尾階段：該階段可以理解為總結(jié)匯報(bào)階段，主要是幫助學(xué)生干部成員回顧、總結(jié)已有的成長與改變，鞏固習(xí)得的適應(yīng)行為。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)在高校學(xué)生干部心理健康教育中的應(yīng)用實(shí)踐――以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代物流與管理學(xué)院為例

筆者在鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代物流與管理學(xué)院的學(xué)生干部培訓(xùn)中，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對參加培訓(xùn)的150名學(xué)生干部進(jìn)行心理健康教育，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始之前讓這些學(xué)生干部填寫由我校心理健康咨詢中心的老師編制的學(xué)生干部能力測評量表。

本次活動主要包括“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”、“水果蹲”、 “棒打薄情郎”和“蒙眼擺形狀”等游戲，游戲環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，開場游戲“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”作為熱身活動，打破了尷尬的局面；“水果蹲”和“棒打薄情郎”讓大家在短時(shí)間內(nèi)相互認(rèn)識；“蒙眼擺形狀”強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也更是將本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動推向。讓陌生的新同學(xué)在歡快輕松的氛圍中，打破沉悶，快速認(rèn)識，增進(jìn)了解。活動期間，同學(xué)們熱情參與、默契配合，掌聲不斷，現(xiàn)場充滿了歡聲笑語，大家團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力完成了一個又一個的挑戰(zhàn)，增進(jìn)了集體榮譽(yù)感。

培訓(xùn)結(jié)束之后，讓學(xué)生再次填寫該量表，作為培訓(xùn)后效果評估，并讓參與培訓(xùn)的學(xué)生干部每人寫一份活動感想和總結(jié)。結(jié)合前后量表數(shù)據(jù)結(jié)果以及活動感想，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部們表示本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動有效拉近了同學(xué)間的距離，通過活動大家相互了解，相互協(xié)作，相互信任，學(xué)會了共同分享以及人際關(guān)系的處理，體會到了團(tuán)隊(duì)帶給自己的力量感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]管丹.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生干部培訓(xùn)中的運(yùn)用[J].心理健康教育，2009，（5）：47.

[2]樊富珉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

篇3

【摘要】

目的 探討回族中小學(xué)生的心理健康的狀況及其特征；研究心理健康教育課程、團(tuán)體咨詢及個別咨詢等不同方式結(jié)合的不同干預(yù)模式對中小學(xué)生心理健康的影響。方法 采用整群抽樣法，選取某市中學(xué)、小學(xué)各兩所學(xué)校中各五個班的381名回族學(xué)生，以班級為單位隨機(jī)分為四個實(shí)驗(yàn)組及一個對照組。入組時(shí)經(jīng)不同模式的心理輔導(dǎo)干預(yù)半年后，采用癥狀自評量表(SCL90)進(jìn)行心理評估及比較。結(jié)果 回族中小學(xué)生心理問題檢出率為28.6%，人際關(guān)系等七個因子分顯著高于全國中學(xué)生常模，女生在精神病性、恐怖、抑郁及人際關(guān)系四個因子上顯著高于男生；采用不同模式進(jìn)行心理干預(yù)后，對照組干預(yù)前后各項(xiàng)因子分比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；模式二、三、四各因子分及總分在干預(yù)前后得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式一干預(yù)前后各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。結(jié)論 回族中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，課程講授、團(tuán)體心理咨詢和個別心理咨詢結(jié)合的方式具有良好的干預(yù)效果。

【關(guān)鍵詞】 回族；中小學(xué)生；心理健康；干預(yù)模式

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理問題和心理障礙已引起人們的全面關(guān)注［1-2］。研究者一般采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查等方法報(bào)告不同地區(qū)、不同民族中小學(xué)生的心理健康狀況及影響因素，而關(guān)于心理健康的干預(yù)性研究尚處于探索階段，尤其是針對回族地區(qū)中小學(xué)生的心理健康干預(yù)研究尚未見文獻(xiàn)報(bào)道。本研究將探討回族中小學(xué)生心理健康狀況，并比較不同干預(yù)模式對回族中小學(xué)生心理健康的干預(yù)效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣方法，選取回族聚集的某市中、小學(xué)各2所學(xué)校，每所學(xué)校選5個自然教學(xué)班，共383名回族學(xué)生作為研究對象。以班級為單位分別將每所學(xué)校的被試學(xué)生隨機(jī)分為5組，即對照組和4個實(shí)驗(yàn)組。每組在人口學(xué)變量及學(xué)習(xí)成績上具有可比性。干預(yù)后被試381人(其中一人輟學(xué)，一人轉(zhuǎn)學(xué))，其中男生193人(50.7%)，女生188人(49.3%)，干預(yù)前平均年齡(11.72±2.31)歲，干預(yù)后平均年齡(12.15±2.82)歲。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

采用癥狀自評量表(SCL-90)［3］對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評價(jià)。該量表的每個條目采用5級評分制：無該項(xiàng)癥狀反應(yīng)評1分、很輕評2分、中度評3分、偏重評4分、嚴(yán)重評5分。學(xué)生一般情況調(diào)查采用自設(shè)問卷，包括年齡、性別、民族、學(xué)習(xí)程度、家庭情況及學(xué)校所在地等。

1.2.2 測試方法

采用集體測試的方式，以班級為單位，填涂格式統(tǒng)一的答題卡。由各學(xué)校的班主任經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后任主試。分別在入組前及干預(yù)施行半年后統(tǒng)一實(shí)施測查。小學(xué)生由調(diào)查員宣讀一題回答一題，遇到難以理解的題目加以解釋；中學(xué)生自行回答。當(dāng)場發(fā)卷，按照要求填完后立即收回，回收率為100%，且全部有效。問卷回收后將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.3 干預(yù)模式

4個實(shí)驗(yàn)組分別采用四種心理咨詢模式：模式一，講授學(xué)校心理健康課程、實(shí)施團(tuán)體心理咨詢和個別心理咨詢；模式二，講授學(xué)校心理健康課程、實(shí)施團(tuán)體心理咨詢；模式三，講授學(xué)校心理健康課程，實(shí)施個別心理咨詢；模式四，僅實(shí)施個別心理咨詢。以上模式均定期舉行，講授課程內(nèi)容參照材，每2周1次，每次2學(xué)時(shí)；團(tuán)體咨詢結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和需求采用自愿報(bào)名式(8～12人)就某些專題進(jìn)行系列輔導(dǎo)，每月1次，每次2學(xué)時(shí)；個別咨詢由學(xué)生主動預(yù)約或班主任推薦進(jìn)行，每月1次，每次4學(xué)時(shí)。對照組不做任何干預(yù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件，將所得資料建立數(shù)據(jù)庫，并使用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1 回族中小學(xué)生心理問題的檢出率

以總分大于160分為異常，心理異常檢出率為28.6%(109/381)。以陽性均分≥3分作為存在心理健康問題的標(biāo)準(zhǔn)，各因子異常發(fā)生率(%)均在0.5%～2.1%之間。其中檢出率排在前四位的因子依次是軀體化(2.1%)、敵對(1.6%)、人際關(guān)系(1.3%)以及焦慮(1.3%)。其中，得分最高的前七項(xiàng)條目依次為：容易煩惱和激動(2.14±1.04)、忘記性大(2.05±0.99)、當(dāng)別人看著您或談?wù)撃鷷r(shí)感到不自在(2.02±1.14)、難以做出決定(1.95±0.96)、自己不能控制地大發(fā)脾氣(1.93±1.08)、不能集中注意力(1.93±1.07)、同異性相處時(shí)感到害羞不自在(1.92±1.12)。

2.2 回族中小學(xué)生心理健康狀況

由表1可見本研究被試組各因子得分及總分與常模［4］比較，除軀體化、強(qiáng)迫癥狀及偏執(zhí)三個因子與常模之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)，且抑郁、焦慮、恐怖及其它四個因子分與常模的差異極其顯著，但總分顯著低于全國常模(P＜0.01)。女生在總分及各項(xiàng)因子的得分均高于男生，在人際關(guān)系、抑郁、恐怖及精神病性方面的得分和男生相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。表1 回族中小學(xué)生與全國中學(xué)生常模組及男、女生各因子分及總分的差異比較(略)

2.3 不同干預(yù)模式對中小學(xué)生心理健康的影響 (表2)表2 對照組及四個模式組心理干預(yù)前后SCL-90各因子均值及總分比較（略）

對照組干預(yù)前后各項(xiàng)因子分比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；模式二、模式三、模式四各因子分及總分在干預(yù)前后得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式一干預(yù)前后各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。

3 討論

3.1 回族中小學(xué)生心理健康狀況發(fā)生率及特征

目前SCL-90作為心理健康水平測試的工具被廣泛應(yīng)用，在篩查有心理健康問題的學(xué)生方面具有一定的實(shí)用價(jià)值。國內(nèi)對少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康狀況有少量報(bào)道，一般結(jié)果均為少數(shù)民族學(xué)生較漢族學(xué)生或全國常模的心理健康狀況差［5-6］。本研究中，以總分大于160分為異常，回族中小學(xué)生心理問題的檢出率為28.6%。人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性及其它七個因子分顯著高于全國中學(xué)生常模，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)略高于常模但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與其他研究結(jié)果基本一致；但研究發(fā)現(xiàn)總分顯著低于全國常模，這一結(jié)果在其他文獻(xiàn)中未見報(bào)道，有待于進(jìn)一步研究。

比較不同性別回族中小學(xué)生各因子分及總分發(fā)現(xiàn)，回族女生在總分及各項(xiàng)因子的得分均高于男生，且在人際關(guān)系、抑郁、恐怖及精神病性四個因子上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能與當(dāng)?shù)刂啬休p女的傳統(tǒng)觀念給回族女生造成的壓力有關(guān)，應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。將各條目得分由高到低排序可見，得分最高的前幾項(xiàng)條目與情緒、人際關(guān)系、自我意識等有關(guān)，而這些問題正是由兒童向青少年過渡時(shí)期比較突出的一些問題，也是心理健康教育與干預(yù)的重點(diǎn)。

3.2 不同干預(yù)模式對中小學(xué)生心理健康的影響

目前對中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與干預(yù)的研究中，多見單一形式，如僅以個別咨詢或團(tuán)體咨詢或心理健康課程教育其中之一為干預(yù)方式。而對以上三種方式綜合運(yùn)用的模式所進(jìn)行輔導(dǎo)與干預(yù)的效果報(bào)道較少。本研究所用干預(yù)機(jī)制方面的考慮為，心理健康課程教育可以普及心理學(xué)知識，增進(jìn)對心理現(xiàn)象的了解、改善對己對人對事的認(rèn)知；團(tuán)體咨詢可使學(xué)生感受團(tuán)體氛圍、提供人際互動場合，在團(tuán)體中相互觀察、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長，學(xué)會利用社會支持；個別咨詢則可有針對性地深入探討和解決個體問題。

本研究結(jié)果顯示，對照組干預(yù)前后各項(xiàng)因子分比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式二、模式三、模式四各因子分及總分在干預(yù)前后得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；模式一干預(yù)前后各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明模式一，即課程講授+團(tuán)體輔導(dǎo)+個別咨詢對提高學(xué)生心理健康水平具有顯著的效果和意義。模式二和模式三也有所改善但未達(dá)到顯著變化，可能正是團(tuán)體咨詢和個別咨詢的局限所致—團(tuán)體咨詢能夠利用團(tuán)體的動力解決一些比較有代表性的問題，但難以照顧個別差異，難以涉及到深層次問題；個別咨詢能夠處理個人深度問題，但不易獲得他人的支持和反饋［7］。使用模式四進(jìn)行干預(yù)的結(jié)果中有七個因子較干預(yù)前有所升高，雖然未見統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但這一現(xiàn)象出乎研究者預(yù)料。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對心理咨詢并不了解，甚至存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，采用由班主任推薦學(xué)生接受咨詢的方式，會給咨詢者本人產(chǎn)生一定的壓力，同時(shí)也會讓其他同學(xué)產(chǎn)生一定的困惑，他們更加關(guān)注自己，卻不知道如何解決自己的困惑，可能造成了模式四組內(nèi)各癥狀分?jǐn)?shù)有所增加的現(xiàn)象。需要說明的是，由于人力物力的限制，本研究僅進(jìn)行了半年，除去寒假及其前后各兩周的時(shí)間，實(shí)際輔導(dǎo)時(shí)間、頻率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在一定程度上影響了干預(yù)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[論文關(guān)鍵詞]心理危機(jī)；心理危機(jī)干預(yù)；朋輩輔導(dǎo)；自殺

近年來，中小學(xué)生因心理危機(jī)得不到恰當(dāng)?shù)奶幚矶罱K走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對中小學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的干預(yù)是學(xué)者們關(guān)注的話題。然而由于歷史等原因，我國中小學(xué)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大多數(shù)的學(xué)校心理教育工作的開展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學(xué)配備有專職的心理教師。而朋輩輔導(dǎo)是現(xiàn)階段中小學(xué)開展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了專職心理老師不足的缺陷，更發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的主體作用。

一、學(xué)校心理危機(jī)及其干預(yù)

中小學(xué)生正處于青春期，埃里克森認(rèn)為該階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)以及過渡統(tǒng)一性危機(jī)，獲得穩(wěn)定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學(xué)生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構(gòu)建學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，在中小學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)中就顯得尤其重要。

(一)心理危機(jī)的概念

Capalan(1964)把心理危機(jī)定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發(fā)威脅生命的疾病、災(zāi)難等)個體既不能回避，又無法用通常的方法解決問題時(shí)所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。如果在心理危機(jī)狀況下，個體能成功把握心理危機(jī)或及時(shí)得到適當(dāng)有效的干預(yù)，學(xué)會新的應(yīng)對技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，這危機(jī)便變成了機(jī)遇。

心理危機(jī)是中小學(xué)生自殺的重要原因之一，如何構(gòu)建合理有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，將可能引發(fā)心理危機(jī)的事件解決在萌芽狀態(tài)，減輕對學(xué)生心理健康的影響，是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。

(二)學(xué)校心理干預(yù)系統(tǒng)

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的中小學(xué)生、從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)的專業(yè)要求，我們把學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系分為三大階段：預(yù)防階段、干預(yù)階段及提升階段。

1.預(yù)防階段

預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生本身就是最成功的干預(yù)。預(yù)防的功能主要有三方面：一是通過開展系列心理課程，將可能產(chǎn)生心理危機(jī)的人次盡可能減少，將心理危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)；二是通過心理測評建立心理檔案，給予可能產(chǎn)生心理危機(jī)的高危群體“必要幫助”，及時(shí)化解他們的心理壓力；三是根據(jù)可能發(fā)生的心理危機(jī)，為將來開展心理危機(jī)干預(yù)工作作鋪墊，包括組建機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員的培訓(xùn)。

2.干預(yù)階段

干預(yù)階段指當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，學(xué)校組建應(yīng)對心理危機(jī)的組織體系，在這一過程中應(yīng)主要注意以下三個方面：一是建立危機(jī)應(yīng)對小組的緊急調(diào)度機(jī)制，確保危機(jī)干預(yù)過程中，小組人員處于工作狀態(tài)，以隨時(shí)配合危機(jī)干預(yù)的需要，調(diào)動一切可利用的資源：二是建立危機(jī)當(dāng)事人的社會支持系統(tǒng)，這是危機(jī)干預(yù)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)；三是對重度心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)介，以確保學(xué)生的心理危機(jī)得到更好的干預(yù)。

3.提升階段

對學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作而言，如何提高心理危機(jī)重點(diǎn)所在。干預(yù)的實(shí)效性是可以從以下幾點(diǎn)人手：一是危機(jī)干預(yù)結(jié)束后，對本次干預(yù)工作進(jìn)行評估，提高危機(jī)干預(yù)運(yùn)作的效能；二是建立對危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，這樣能及時(shí)把握高危學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作的主動性。

二、朋輩輔導(dǎo)的含義及特點(diǎn)

(一)朋輩輔導(dǎo)的含義

國內(nèi)外專家關(guān)于朋輩輔導(dǎo)有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指受過培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生以言語或非語言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽、支持和幫助的過程。

我國學(xué)者李偉健認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導(dǎo)，主要是指學(xué)校運(yùn)用和受輔導(dǎo)對象年齡層接近或稍長、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過挑選并給予短期的培訓(xùn)，讓這些半專業(yè)的助人者擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員，為其他學(xué)生提供心理幫助。陳國海等人認(rèn)為，所謂朋輩輔導(dǎo)，是指在人際交往過程中人們相互給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過程，可以理解為非專業(yè)工作者作為幫助者從事一種類似于心理輔導(dǎo)的幫助活動。

我們認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指非專業(yè)人員就求助的學(xué)生提供的情況和要求，與求助者一起對其存在的心理問題進(jìn)行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的問題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學(xué)校是指年齡相當(dāng)?shù)慕?jīng)過培訓(xùn)并接受督導(dǎo)的學(xué)生。朋輩輔導(dǎo)員需要接受一定的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，并接受專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。我們可以把朋輩輔導(dǎo)理解成是“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”或“半專業(yè)心理輔導(dǎo)”，它不是嚴(yán)格意義上的心理輔導(dǎo)，只是帶有心理輔導(dǎo)功能的心理助人活動。朋輩輔導(dǎo)主要給予求助者傾聽、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問題的咨詢及處理。

(二)朋輩輔導(dǎo)的特點(diǎn)

朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：朋輩輔導(dǎo)員和學(xué)生有著共同的生活圈，能及時(shí)了解同學(xué)的心理動態(tài)，有效地將心理問題解決在萌芽狀態(tài)；朋輩的關(guān)系讓有心理困惑的學(xué)生更愿意敞開心扉，減少干預(yù)過程中的阻抗；干預(yù)結(jié)束后，朋輩輔導(dǎo)可以很好地鞏固干預(yù)效果，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.朋輩輔導(dǎo)阻抗性小

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對心理輔導(dǎo)老師，中小學(xué)生往往會產(chǎn)生很強(qiáng)的阻抗情緒，因而遇到心理問題，中小學(xué)生很少向?qū)I(yè)心理咨詢老師求助。調(diào)查表明，除了有18.3％中小學(xué)生選擇自己解決外，在眾多傾訴對象中，“朋友和同學(xué)”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員與求助者之間有較為接近的價(jià)值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說出自己內(nèi)心的秘密，在輔導(dǎo)的過程中阻抗較少。

2.朋輩輔導(dǎo)覆蓋面廣

朋輩輔導(dǎo)員大都來自班級的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽、安慰和勸導(dǎo)等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋面。通過他們。心理輔導(dǎo)老師可以全面掌握本校學(xué)生的心理動態(tài)。

3.朋輩輔導(dǎo)及時(shí)性高

目前，雖然許多的中小學(xué)都開設(shè)了心理咨詢室，但只有極少數(shù)的學(xué)生會主動到咨詢室尋求幫助。因此，學(xué)生的心理問題很多時(shí)候不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，甚至出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)時(shí)也很難被心理咨詢專業(yè)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)。朋輩輔導(dǎo)員來自學(xué)生，他們和廣大學(xué)生有著共同的生活圈，在學(xué)習(xí)生活中，他們能通過自己所掌握的知識技能，當(dāng)身邊的同學(xué)有著心理危機(jī)的征兆時(shí)，他們能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，通過專注的傾聽、積極的引導(dǎo)等，往往能將同學(xué)的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，不能解決的上報(bào)學(xué)校心理健康教育中心，以便心理輔導(dǎo)老師及時(shí)作專業(yè)的干預(yù)。

4.朋輩輔導(dǎo)應(yīng)用范圍廣

朋輩輔導(dǎo)的效果不如專業(yè)的心理咨詢，但朋輩心理輔導(dǎo)具有較高的靈活性，受時(shí)間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導(dǎo)能在較大范圍給予來訪者以輔導(dǎo)幫助。朋輩輔導(dǎo)員不但能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理危機(jī)征兆的學(xué)生，還能協(xié)助他們解決引起心理問題的應(yīng)激源，增強(qiáng)其心理素質(zhì)及相關(guān)的適應(yīng)能力。

此外，朋輩輔導(dǎo)員可參與到學(xué)校各個階段：預(yù)防階段，他們可以協(xié)助心理健康中心開展豐富多彩的心理教育活動，增強(qiáng)心理課程的趣味性和豐富性；干預(yù)階段，他們往往是發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生的第一人，能及時(shí)作出相應(yīng)的處理；提升階段，他們是跟蹤服務(wù)的最佳助手，讓學(xué)校的心理干預(yù)工作更積極主動。

三、朋輩輔導(dǎo)在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的作用

(一)宣傳心理知識，減少干預(yù)人次

大部分中小學(xué)生不能正確看待心理咨詢，他們當(dāng)中通常存在這樣一些錯誤認(rèn)識：心理問題是自己的事，沒有必要向別人咨詢；需要心理咨詢的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢在學(xué)生健康成長中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學(xué)生能夠享受到朋輩心理咨詢帶來的喜悅與成功，對普及心理健康與心理咨詢理念將起到很好的促進(jìn)作用。

減少心理危機(jī)干預(yù)人次，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，是心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防階段的主要任務(wù)。朋輩輔導(dǎo)員在宣傳心理健康教育知識，減少危機(jī)干預(yù)人次方面有著不可替代的作用。經(jīng)過半專業(yè)訓(xùn)練的朋輩輔導(dǎo)員，他們了解學(xué)生心理危機(jī)的征兆以及心理危機(jī)應(yīng)激源的特征及強(qiáng)度，能夠協(xié)助同學(xué)構(gòu)建合理的認(rèn)識，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯誤認(rèn)知，從而減少危機(jī)干預(yù)人次。

(二)了解心理動態(tài)，預(yù)防心理危機(jī)

朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助中小學(xué)生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當(dāng)中小學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，首先求助的對象便是他們身邊的同學(xué)和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導(dǎo)員能及時(shí)了解身邊同學(xué)的心理動態(tài)，以便傾聽安慰。

把可能引發(fā)心理危機(jī)的問題與事件消除在萌芽狀態(tài)是預(yù)防中小學(xué)生心理危機(jī)的重點(diǎn)。朋輩輔導(dǎo)員生活在學(xué)生們當(dāng)中，很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化，對具有心理危機(jī)征兆的同學(xué)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽、合理的勸導(dǎo)、真誠的安慰，從而使身陷困惑的同學(xué)作出合理的應(yīng)對，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生。

(三)及時(shí)有效干預(yù)，減輕心理負(fù)擔(dān)

朋輩心理咨詢員本身就是中小學(xué)生中的普通一員。他們生活在學(xué)生們當(dāng)中。很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化。這時(shí)，如果他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽、合理的勸導(dǎo)、理智的分析、真誠的安慰，那么，在很多時(shí)候會有助于身陷困境的學(xué)生恢復(fù)自己的思考和判斷能力，及時(shí)調(diào)整情緒、重拾信心。

朋輩心理咨詢員經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)后，可在專業(yè)咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作。他們不僅可以減輕學(xué)校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的工作負(fù)擔(dān)，而且還可以使心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作在自然情境中進(jìn)行。此外，由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。

(四)鞏固干預(yù)效果，促進(jìn)能力發(fā)展

長期以來，我國教育中的一個突出問題就是，學(xué)生面臨著各方面的壓力、心理負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生的身心健康每況愈下。而要緩解學(xué)生的心理壓力，僅靠上幾節(jié)心理健康教育選修課和心理咨詢老師的一兩次心理輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而朋輩心理咨詢員經(jīng)過嚴(yán)格挑選及專業(yè)培訓(xùn)后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價(jià)值觀等。他們既可以成為在校中小學(xué)生模仿的榜樣，又可以引導(dǎo)和幫助中小學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、接納他人、學(xué)會共處、學(xué)會做人、學(xué)會生存等。因此，朋輩心理咨詢的效果可以延伸到中小學(xué)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各個方面。特別是在中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的最后階段，朋輩心理咨詢員可以協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的中小學(xué)生正確總結(jié)和處理危機(jī)遺留的心理問題，幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，以盡量減少在學(xué)生中造成的負(fù)面影響。

危機(jī)干預(yù)過后，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇，讓個體在重新獲得心理平衡的同時(shí)學(xué)會新的應(yīng)對方式，促進(jìn)心理的進(jìn)一步發(fā)展是心理干預(yù)提升階段的主要任務(wù)之一。朋輩輔導(dǎo)不但可以及時(shí)有效地對同伴進(jìn)行心理干預(yù)，而且可以將干預(yù)的效果延伸，促進(jìn)能力的發(fā)展。

(五)協(xié)助他人自助，提升干預(yù)能力

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關(guān)鍵詞：心理健康；心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）；流動兒童

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工， 把子女帶出戶籍所在地到自己務(wù)工所在的城市與自己一起生活居住， 這部分跟隨父母從農(nóng)村到其務(wù)工所在城市的特殊兒童群體， 被稱為城市流動兒童。近年來，由于西部大開發(fā)政策的推進(jìn)，云南經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展，從而大量務(wù)工人員增多，隨之也增加了不少流動兒童。為此，為全面了解云南省流動兒童心理健康狀況，本課題組于2013年11月采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）對云南省昆明，玉溪，大理，安寧流動兒童較集中的某中學(xué)和小學(xué)837名7～18歲中小學(xué)青少年進(jìn)行測查，為制定相應(yīng)有效的干預(yù)措施提供依據(jù)。

1.對象與方法

1.1對象

本研究對象主要選擇流動兒童占90%以上的學(xué)校，在總?cè)藬?shù)中，流動兒童有732人，非流動兒童有105人，判斷流動與非流動的標(biāo)準(zhǔn)為戶口是否在現(xiàn)居住地。以分層取樣法抽取某中小學(xué)1～8年級974名中小學(xué)生為研究對象，經(jīng)原始數(shù)據(jù)處理，獲得有效問卷837份，二年級274份，四年級135份，初中428份，男生共350名，女生共487名，年齡7―18歲。

1.2方法

1.2. 1調(diào)查工具

采用華東師范大學(xué)周步成等編制的心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）為調(diào)查工具[4]，全量表共有100個條目，由8個內(nèi)容量表和1個效度量表構(gòu)成， 8個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H），每個條目均按是或否進(jìn)行選擇，是為1分，否為0分賦值。依據(jù)全量表的測量結(jié)果，總分≥65分為心理健康問題較嚴(yán)重，已構(gòu)成心理障礙，需要進(jìn)行心理咨詢或治療。此外，被試在各分量表上得分≥8分的，表示在該項(xiàng)目上有癥狀，可能適應(yīng)不良，需制訂特別的指導(dǎo)計(jì)劃。本測試還包括一個效度量表，效度量表就是一般說的測謊量表，得分高的同學(xué)是為了獲得好的成績而作假的，所以測試結(jié)果不可信。

1.2. 2實(shí)施程序

以班級為單位，利用團(tuán)體測試方法，由經(jīng)過培訓(xùn)的各班班主任老師和心理學(xué)研究生主持對樣本進(jìn)行測試，在同一時(shí)間內(nèi)完成測試。對有關(guān)細(xì)節(jié)問題由心理學(xué)專家進(jìn)行講解。

1.2. 3統(tǒng)計(jì)分析

測試結(jié)果用SPSS11. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1中小學(xué)生心理健康問題檢出率

從表1可以看出，在被調(diào)查的837名中小學(xué)生中，總焦慮傾向得分在65分以上的學(xué)生有5人，占總?cè)藬?shù)的0.6%，他們5人處于高度的焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于他們5人需要制訂專門的個別輔導(dǎo)計(jì)劃，給予他們重點(diǎn)輔導(dǎo)。

3.討論與分析

3.1中小學(xué)生心理健康問題檢出率

在被調(diào)查的837名中小學(xué)生中，總焦慮傾向得分在65分以上的學(xué)生有5人，占總?cè)藬?shù)的0.6%。與國內(nèi)其他運(yùn)用相同調(diào)查工具的測試結(jié)果相比較低，其原因一方面不排除取樣誤差，在此次所調(diào)查對象中有105個非流動兒童。另一方面也可能是因?yàn)樵颇蠈儆谇钒l(fā)達(dá)地區(qū)，較之發(fā)達(dá)地區(qū)而言給青少年兒童帶來的壓力較小，所以問題檢出率較低。

3.2 所調(diào)查中小學(xué)生的總體心理狀況

本次調(diào)查結(jié)果顯示：不同性別和不同地區(qū)的中小學(xué)生心理健康狀況差異不顯著；流動與非流動兒童心理健康狀況差異不顯著；在這些學(xué)生中城市與農(nóng)村兒童心理健康狀況差異不顯著.；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況差異不顯著。究其原因，也許源自于他們相似的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境，還有他們對生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.3不同年級中小學(xué)生心理健康狀況差異比較分析

不同年級中小學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）各因子的均值比較結(jié)果顯示，小學(xué)低年級學(xué)生、小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生在對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向三個方面存在顯著差異；在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向及總焦慮傾向幾個方面存在非常顯著的差異。這與之前的大量調(diào)查研究表明：流動兒童具有學(xué)校人際關(guān)系情況不佳、社會交往退縮等特點(diǎn)的觀點(diǎn)是一致的。這也許是因?yàn)橐环矫嫠{(diào)查的對象比普通兒童承受了來自家庭和社會較多的壓力；另一方面是因?yàn)閷τ诘湍昙壍膬和?，其較之高年級的兒童對生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累得較少，所以在面對困難，突發(fā)事件和新情況時(shí)應(yīng)對和處理能力較差，從而導(dǎo)致了他們之間的顯著差異。

3.4父母文化程度對中小學(xué)生心理健康的影響

父母親文化程度為小學(xué)及以下與初中、中專和高中的存在顯著差異，并且父母親初中文化程度的與中專、高中的也存在顯著差異，并且顯示為父母親文化程度越低，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度越高。究其原因，可能是因?yàn)楦改肝幕潭鹊母叩蜁绊憣W(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)，而文化程度過低則很難輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。尤其對母親而言，其較之父親與兒童相處的時(shí)間最長，所以其對兒童的影響也最大。如果母親文化程度過低，隨之形成的不良言行舉止與生活習(xí)慣和不當(dāng)?shù)慕逃绞綍和斐缮羁逃绊?，從而影響到其生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷婷，馬和民. （2010）. 國內(nèi)中學(xué)生心理健康量表使用述評. 心理探索.

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問題與對策

1.我國中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長的過程中有所貢獻(xiàn)。

然而，近些年來，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

2.我國中小學(xué)生心理健康教育的問題

（1）學(xué)校對開展心理健康教育重要性認(rèn)識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺運(yùn)用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識來幫助學(xué)生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。

（3）家庭環(huán)境對中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實(shí)施的過程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時(shí)候，忽略了各國的實(shí)際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學(xué)生心理健康教育之對策

（1）實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對心理健康教育的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實(shí)心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)開展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。

（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時(shí)，社會也會大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會資源，讓學(xué)校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長。

（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫有特色的教材。學(xué)校必須建立一個以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實(shí)現(xiàn)多個部門相互合作，開展學(xué)生心理健康教育工作。落實(shí)學(xué)校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處。

中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長的基礎(chǔ)，因而正確開展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。

所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2011（07）.

篇7

一、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動課開展的少。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。心理教育受師資等條件的限制，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，把學(xué)生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

3.一些教師不健康的心理影響著學(xué)生心理健康。部分老師經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生，對學(xué)生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學(xué)生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實(shí)到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學(xué)校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應(yīng)有的作用，沒有從實(shí)際出發(fā)，缺乏必要的規(guī)章制度。

二、民族地區(qū)學(xué)生心理存在問題的原因分析

1.社會、家庭因素的影響。當(dāng)代社會競爭加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，學(xué)生在“小太陽”“小公主”般的“寵養(yǎng)”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發(fā)癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業(yè)留守家庭、“低保”家庭等問題型家庭的不斷增多，使學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，心理健康受到影響。

2.學(xué)校認(rèn)識偏差。認(rèn)為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識，最終也只能流于形式。

3.中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。從事中小學(xué)心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，對教育對象產(chǎn)生副作用。

三、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育的對策

1.加強(qiáng)調(diào)查研究。心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。為了有的放矢地對民族地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長進(jìn)行座談的方式，了解中小學(xué)生中容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，建立學(xué)生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學(xué)心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。心理健康教育要以面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)為輔，關(guān)注個別差異，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂。在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，宣傳普及心理健康知識，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，制定心理健康教育計(jì)劃，設(shè)立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；班主任；心理健康教育能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小學(xué)班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒有得到廣泛重視

在中小學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重的今天，提高中小學(xué)心理健康教育水平也越來越受到社會和學(xué)校的重視。但是，在實(shí)施過程中存在著不足，區(qū)縣之間、學(xué)校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校把這部分教師看成是中小學(xué)心理健康教育的主要承擔(dān)者，而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個人的悟性與投資來實(shí)現(xiàn)的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意識存在偏差

隨著近年來中小學(xué)生心理問題的凸顯，部分班主任也意識到了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，48.5%的人選擇了“問題學(xué)生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說明大部分班主任能夠意識到自身有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識存在著偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻(xiàn)都在強(qiáng)調(diào)班主任的德育能力。林炊利認(rèn)為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是搞好班級德育，二是帶領(lǐng)班級學(xué)生營造和諧、積極、樂觀、向上的班級風(fēng)氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實(shí)有重合之處，但絕不是同一個東西，將班主任的工作理解為德育與班級管理，有偏頗。陳文心在《當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對文昌市安定縣6所中學(xué)的班主任的7種最弱工作能力進(jìn)行了等級排列，發(fā)現(xiàn)“了解學(xué)生的能力”“培養(yǎng)學(xué)生健康心理的能力”排在了前列?？梢姡糠职嘀魅伟褜W(xué)生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班級的組織者和管理者，工作重點(diǎn)放在了班級日?；顒庸芾砩希睦斫】到逃齼H局限于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題的時(shí)候，忽視了學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。防大于治，只有做好了學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少嚴(yán)重心理問題的出現(xiàn)。這些是當(dāng)前班主任心理健康教育意識需要轉(zhuǎn)變的地方。

3. 班主任心理健康教育的知識和技能缺乏

當(dāng)前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實(shí)施起來卻舉步維艱，其中一個主要的原因就在于心理健康教育知識和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗(yàn)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

謝紅、屈光澤等人對班主任的教育方法進(jìn)行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評以及學(xué)生對班主任教育能力的評價(jià)，在“心理診斷與輔導(dǎo)能力”一項(xiàng)上，認(rèn)為很符合的班主任人數(shù)不超過50%，而學(xué)生的評價(jià)更低，只有20.5%。這說明，班主任心理教育能力嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導(dǎo)能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡單模式化，不注意學(xué)生年齡的層次性差異。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性

從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)顩r來看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實(shí)踐水平有著必要性和緊迫性。

1. 有助于緩解我國心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期內(nèi)短缺的矛盾

近年來對中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理和行為問題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無法滿足當(dāng)前的需要。讓班主任成為學(xué)生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學(xué)單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢單力薄的局面，能緩解我國學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期短缺的矛盾，可以有效提高中小學(xué)生心理健康水平，改善中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀。

2. 有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

總書記在全國教育工作會議上的講話指出：要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對學(xué)校來說，發(fā)展靠學(xué)生和教師，而學(xué)生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動學(xué)校發(fā)展的根本動力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班主任培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓(xùn)對提升班主任能力顯得至關(guān)重要。將心理健康教育能力納入培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，豐富了班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，對于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。

3. 能為提高中小學(xué)生心理健康水平提供更科學(xué)的途徑

中小學(xué)生的心理健康狀況一直是國家、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠(yuǎn)超過專職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更具有普遍性、科學(xué)性以及現(xiàn)實(shí)性。

三、中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀

篇9

配備專職的心理輔導(dǎo)教師，給中小學(xué)生提供個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)并解決學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題，排解心理困擾和防范心理障礙，是目前學(xué)校亟需做好的一項(xiàng)工作，尤其是隨著農(nóng)村留守兒童日益增多，中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)顯得愈發(fā)重要。

當(dāng)前我國的農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其實(shí)都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎(chǔ)文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學(xué)校盡管名義上配有心理輔導(dǎo)教師，但往往名不副實(shí)。有些心理輔導(dǎo)教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不愿找教師傾訴，教師也不會積極主動關(guān)心學(xué)生，久而久之，這一崗位就形同虛設(shè)。某些地區(qū)對心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)時(shí)間過短，培訓(xùn)效果不理想。許多學(xué)校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導(dǎo)教師專業(yè)技能跟不上。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在信息化時(shí)代，教師在知識上的解惑功能正在逐漸減弱，但面對成長中的青少年學(xué)生，教師為他們解心理之惑、情感之惑的功能卻在不斷增強(qiáng)。當(dāng)前，我國青少年的心理狀況不容樂觀，盡管全國層面尚未開展大規(guī)模的權(quán)威的心理調(diào)查，但從各地的調(diào)查來看，青少年心理問題發(fā)生率遠(yuǎn)比公眾想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康狀況的調(diào)查研究報(bào)告》顯示，浙江小學(xué)生常擔(dān)心自己做錯事情，感到焦慮、寂寞、沒人疼愛，中學(xué)生心理壓力更大，超過48%的人存在心理問題，心理問題發(fā)生率比2001年時(shí)上升了一倍多。2013年的《哈爾濱地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》同樣顯示，有49.43%的中學(xué)生存在心理健康問題。廣西目前尚未有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)公布，但廣西多數(shù)市縣都有大量留守兒童，也凸顯了心理健康教育的重要性、緊迫性和艱巨性。

篇10

關(guān)鍵詞　心理健康教育　模式　研究報(bào)告

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機(jī)制

所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊(duì)伍

所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強(qiáng)；感情上過于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認(rèn)識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費(fèi)組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時(shí)的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)?！皢螛屍ヱR”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強(qiáng)心理健康教育意識。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對待這項(xiàng)教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實(shí)施自覺、有意識地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。

（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療?！本唧w從以下幾個方面做起：