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關鍵詞：管理 管理學 弱科學性

與傳統(tǒng)的經驗管理截然不同的是，自20世紀初，數量工具、決策理論、計算機科學與技術、人工智能等在管理學中得到了越來越多的應用，管理學已經成長為一門具有多個分支學科和龐大知識體系的科學，這是管理學知識經過百年來爆炸式增長的結果。伴隨而來的是，社會生產力也取得了長足的發(fā)展，換言之，只有具備科學性的管理，才能夠對生產力的發(fā)展具有積極意義。

管理科學化的含義

通常意義上的“科學”是能夠用數學、邏輯推算，或在生產、生活中可重復、可檢驗證實的規(guī)則與原理，是已系統(tǒng)化、公式化的知識。比如1+1=2，酸堿結合變成鹽，太陽從東方升起等。但隨著人類對事物認識的提高，科學被作為客觀規(guī)律的反映。正如著名的管理大師孔茨所說，不掌握科學的醫(yī)生，幾乎等同于巫醫(yī)。同理，不掌握管理科學的高級管理人員，則是憑經驗或直覺，甚至是碰運氣。因此，管理不可或缺的基礎就是科學性，并且隨著社會的發(fā)展和不斷進步，勞動分工也越來越細，管理逐漸成為一門科學。而科學可以指導人們按規(guī)律、法則、理性做事。

在對科學理解的基礎上，管理科學化也有狹義和廣義之分。狹義管理科學化是指管理問題的解釋和解決、管理知識的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是完全按照自然科學的模式來進行的，如泰勒的科學管理、梅奧的“霍桑試驗”等都是狹義管理科學化進程的里程碑；而廣義管理科學化則是管理問題的分析和解決、管理知識的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是通過廣泛地應用各類科學或者學科提供的方法來實現(xiàn)的，其進程深化的結果便是當今的管理學知識大廈。從直接的角度來理解，管理科學化的過程，便是管理科學的產生、發(fā)展以及有效指導管理實踐的過程。

具體而言，管理科學化由3個層面的含義構成：第一個層面是管理實踐，這個層面目的是提高管理活動的效率，即把管理科學知識應用于管理實踐、解決管理實際問題。這是一個以科學理性管理替代直覺經驗管理的過程；第二個層面是管理現(xiàn)象認識和問題研究，這一層面主要是以科學、理性的態(tài)度和方法思考、研究管理問題，是一個強調以科學的方法論指導管理問題的研究，探索管理活動規(guī)律，創(chuàng)新管理科學知識的過程；第三個層面是管理學科發(fā)展，這個層面使管理科學知識得以有效積累和系統(tǒng)化，主要通過提高管理學學科的科學屬性、推進管理學學科發(fā)展來實現(xiàn)，這是一個使管理學成為一門真正的科學的過程。

從管理科學化三個層面的含義來分析，管理科學化的根本目的是解決好管理中的實際問題并提高管理效率，即它的根本目標是管理實踐層面；與管理實踐層面相比，第二、三層面則是管理科學化的手段，管理研究層面的科學化是核心手段，它能夠促進管理科學知識的創(chuàng)新和豐富，并為指導管理實踐和管理學科發(fā)展提供知識源泉；而管理學科的發(fā)展是基礎手段，它積累與傳播了管理知識，同時為管理科學知識的創(chuàng)新和應用奠定基礎。

管理科學化程度的影響因素

管理科學知識來源是復雜的、各不相關的，在管理學知識體系中，不僅包括依據嚴格的數學模型和科學邏輯得到科學管理知識（如數理學派對管理知識的貢獻），也包括通過敘述故事而總結的管理知識（如經驗學派采用案例研究方法提供的管理知識）。從這個意義上看，管理科學體系的建立由諸多因素影響。綜合各個學派的觀點，影響管理科學化程度的因素有管理的環(huán)境、管理的對象、企業(yè)的資源、業(yè)績衡量指標，其數學公式表達式為： 管理科學化程度=f（E，O，R，W）。

（一）管理的環(huán)境（Environment）

管理的環(huán)境即企業(yè)的外部運行環(huán)境，指在企業(yè)范圍之外有能力影響企業(yè)的所有因素。企業(yè)的外部運行宏觀環(huán)境可概括為4大類：政治、經濟、文化、技術。隨著科學技術的飛速發(fā)展，企業(yè)生存的具體環(huán)境因其決定因素的多樣性顯得更加不確定。因此，管理對象所處環(huán)境中的一切影響因素是我們無法全面了解的，它們未來的變化趨勢更是不能準確預測的。

一般情況下，如果管理者面臨的環(huán)境是簡單而相對穩(wěn)定的，會傾向選擇科學管理方式；而管理者處在復雜性高且不確定性太大的環(huán)境時，更多的會選擇藝術管理方式，因為這種環(huán)境限制了科學管理方式的使用。

（二）管理對象（Object）

企業(yè)中的管理對象包括人、財、物、信息、技術，其中人不但掌控著其它資源，而且是唯一有生命的活的資源。因此，人是管理活動中最重要的要素，既是管理活動的主體也是客體。人的思想和行為具有不確定性、偏好性和差異性，他們構成群體和組織后，復雜的人際關系也就產生了。管理是主體和客體都極為復雜的系統(tǒng)，這個復雜系統(tǒng)涉及到人、生物和非生物的自然資源。在復雜系統(tǒng)中，眾多要素相互作用的綜合體便是管理對象。從現(xiàn)狀來講，科學管理是不能解決一切管理問題的。在管理實際中，管理者是采用藝術方式還是科學方式，取決于管理對象的復雜程度。如果管理對象的關系是明確、清晰的，管理者會更多使用科學方式；反之則采取藝術管理方式。

（三）企業(yè)的資源（Resource）

這里的資源指廣義的資源，包括人力、財務、物質、信息、技術等資源及管理者的個性，其中管理者的個性包括：管理者的能力、性格、氣質、興趣愛好、價值觀、情商等。眾所周知，企業(yè)的資源并不是無限的，因此管理者要在其能力許可的范圍內有選擇地分析和處理問題。具體而言，管理者利用有限的資源不僅要做正確的事，而且還要正確的做事。客觀的講，利用科學管理方式完成管理任務是需要在管理過程中進行嚴格的信息采集、整理、論證的，要付出更多的管理成本，這就使得掌控有限資源的管理者在進行管理活動時，不得不考慮是否選擇科學管理方式以及選擇程度的大小。而資源的有限性是一個相對量，是相對于管理者所面臨的管理問題和所需要處理的事物復雜性而言的。當管理者手中資源相對貧瘠時，更多地會使用藝術方式，反之則傾向科學方式。

（四）業(yè)績衡量（Weight）指標

有效管理的前提是實現(xiàn)業(yè)績衡量指標。德魯克于1954年，在其《管理實踐》一書中首次提出了目標管理的概念，且早已發(fā)展成為一個比較完善的體系，在世界范圍內廣泛應用。但在實際應用中不難發(fā)現(xiàn)，定量指標中的動態(tài)指標以及定性指標的實現(xiàn)，主要是實施藝術管理，靠綜合、分析、類比、引伸、借鑒、假設等模糊性思維的應用，單靠精確的科學管理無法實現(xiàn)。如果管理目標可量化、考核指標又具有客觀性，管理者自然會傾向于科學管理方式。

管理的“弱科學性”與藝術性

（一）科學和科學方法的界定

第一，從科學研究的出發(fā)點看，客觀性是科學的屬性，并且有客觀的研究立場和研究對象。這預示著要盡最大可能排除價值和主觀偏好的影響，以事實為依據，追求客觀真理，突出事實要素，回答“實然”問題，而不回答“應然”問題是科學研究者在科學研究中要遵守的法則。

第二，從科學研究過程看，證實性的可檢驗、一致性的邏輯、可積累的知識和簡練性的方法構成了科學的“規(guī)范要求”?？茖W研究建立在直接觀測和實驗基礎之上就是證實性的可檢驗，科學所得到陳述、命題和推理應該能夠得到觀測和實驗的重復檢驗和證實；科學陳述系統(tǒng)前后不存在邏輯矛盾，至少能夠自圓其說便是一致性的邏輯；科學存在一個完整的理論體系，使得科學知識能夠繼承、演繹和“自給自足”則是可積累的知識；科學研究中選擇最簡練的、前提條件最少的一種解釋或者方法稱為簡練性的方法。這些嚴格的規(guī)范要求意味著，科學研究的基本方法包括數學公理化方法和實驗方法。

第三，從科學結論或知識看，廣泛性、有效性和精確性是科學的三大特性。探索事物的普遍規(guī)律是科學的使命，科學研究的結論共性越大，應用就越廣泛；最精確的求知方法便是科學，科學能夠準確地說明或者解釋世界稱之為科學的精確性；基于解釋世界、發(fā)現(xiàn)事物運行規(guī)律，科學理論能夠預測世界和事物的發(fā)展是科學有效性的體現(xiàn)。

（二）管理的“弱科學性”

1.無法嚴格區(qū)分管理的必然存在性與靈活應用性。管理是社會生產力發(fā)展和社會分工的產物，具有同現(xiàn)代生產力、社會化生產相聯(lián)系，適合現(xiàn)代化生產的自然屬性?，F(xiàn)代化生產離不開管理，如果缺乏有效的管理，則企業(yè)將會出現(xiàn)混亂，無法保證正常的生產。從這個意義上講，由于企業(yè)的存在出現(xiàn)了帶有極強的目的性的參與者的一致行為，因此管理學研究的問題既有“實然”問題，也有“應然”問題，很難保證管理學研究的客觀性。西蒙認為，事實要素和價值要素共同構成管理企業(yè)中的決策，換句話來講，決策包含事實和道德兩種成分。事實上，在同一企業(yè)目標中，價值要素和事實要素是常常混合在一起的，甚至在實現(xiàn)終極目標的每個環(huán)節(jié)也是這樣的，也即事實要素混合在多數道德命題中，而且在實踐中很難將它們分離，由此可判斷，管理者的決策是無法用科學方法進行評價的。

2.在管理學中并沒有廣泛應用科學方法。從管理學的研究過程進行分析，僅在有限的范圍內應用了數學公理化方法，大多數的管理學知識，除管理科學學派外，并不是通過邏輯推理演繹而來。盡管有一門實驗管理學的存在，但相對來講，實驗方法對管理學知識的貢獻還是十分有限。在管理學中，泰勒的金屬切割試驗和梅奧的霍桑試驗是少見的成功例子。而在管理學中比較研究方法和案例研究方法的應用相對于實驗方法而言則更為普遍。

（三）管理的藝術性

管理工作具有創(chuàng)造性和隨機性，管理者必須學會在客觀規(guī)律的指導下進行隨機應變的管理。它可以走捷徑提高效率，即按規(guī)范辦事或遵循一定的原理，但它不是照章操作行為。在管理過程中，管理者面對復雜多變的管理對象，解決管理中的實際問題，可以創(chuàng)造性地、因人、因事、因時、因地制宜、靈活地運用各種管理技術與方法。因此在實踐與經驗的基礎上創(chuàng)造了管理的技術與技巧。在管理實踐中，非權力性影響力中的人格魅力和創(chuàng)造性使得管理的藝術性得以實現(xiàn)。這里體現(xiàn)出管理的科學性充其量是管理藝術性的前提與基礎。

換言之，能夠達成共識的具有普遍意義的管理理論和方法在管理學中幾乎不存在，因此被批判的對象常常是“管理普遍主義”者，更有甚者，“隨機制宜學派”認為環(huán)境決定著管理實踐的有效性。因而，管理學這門科學還不具有廣泛性、有效性和精確性。

結論

盡管管理科學化已經取得巨大進展，但到目前為止，管理向科學及科學方法發(fā)展的方向仍不斷遭到質疑。一個兩難境地是管理科學化的發(fā)展方向使得管理理論與管理實踐嚴重脫節(jié)，數量方法、計算機及人工智能對有效管理的貢獻似乎并不是那么顯著，某種意義上講，管理學步入了“科學”的誤區(qū)。這一切表明，管理學只是一門具有“弱科學性”的學科。實際上，“管理是一門科學，也是一門藝術”這個常常被提起的命題，正是管理學“弱科學屬性”的一個寫照。

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篇2

　欣喜之余，筆者愿結合此課例和自己的實踐就教師在研究性教學中如何發(fā)揮自己的積極作用談幾點體會和認識．

1　教師是數學課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

以往在教師的頭腦中，教學內容和進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教師的任務只是按照教科書、教參去教，承擔的是“傳遞”任務．新一輪課程改革認為，課程不等同于教材，而是教師和學生共同探求新知識的過程；課程不只來源于教材，而且來源于教師、學生和環(huán)境，是在四者之間的相互作用和相互影響中生成和發(fā)展的；課程實施的意義不只是傳授知識或培養(yǎng)能力，而是培養(yǎng)一個在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀諸方面全面、和諧發(fā)展的人．因此，教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學不只是“教教材”，而是“用教材教”，整個教學的過程既是課程實施的過程，也是課程不斷開發(fā)和生成的過程．

從課例中可見，王老師十分成功地實踐了“教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”．

首先，王老師運用自己的數學素養(yǎng)和教學經驗對教材進行了深入的挖掘，將教材第101頁的2個習題整合為“拋物線焦點弦的有關性質”的研究課題．這樣，通過教師與教材的相互作用，提供到課堂上與學生交流的課程內容就已經不再是教材靜態(tài)的、單一的內容了，而是內容更為豐富，思想更為鮮活，內涵更為深刻的課程內容了．

其次，王老師充分發(fā)揮了學生3和學生8所犯“錯誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源所具有的獨特的教育意義．

具體地說，對學生3的不當類比，王老師并沒有簡單地否定或糾正，而首先是讓學生說出他個人的思維方式．這樣，師生了解到了學生發(fā)生錯誤的實際思維過程，從而就為進行有針對性地有效糾錯提供了必要的基礎．事實上．類比思維是極其可貴的，這樣的“錯誤”從思維方式上來說是有其合理之處的，如果我們簡單地予以否定，那么學生要么莫名其妙，不能真正理解、認識到自己的錯誤，要么會懷疑“類比”并且不敢再行“類比”了．類似地，對于學生8的錯解，王老師沒有向學生明確地表明自己的觀點（“能證明或否定它嗎？”），而是通過設問給了學生一個思考、探究的機會．

進一步地，王老師讓學生上講臺演示，“給了他充分表達自己想法的機會和探索的時間”，然后再讓大家進行討論．這樣，王老師通過提供研討的時空，把學生對“問題”的種種思考和想法都充分地開發(fā)出來了．同樣，對于學生8的錯解，王老師通過問句“能證明或否定它嗎？”打開學生思維的窗戶，給了學生一個廣闊的思維空間，使他們充分地展開探究活動．從而把學生對問題的思考和想法全部開發(fā)出來了．

特別地，在探究學生3的命題的整個過程之際，從“肯定猜想”——“沒有大膽的猜想．就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，到“質疑猜想”（包括組織討論）——“猜想到的結論一定是正確的嗎？”．再到“證明（反駁）猜想”——特例檢驗、圖形直觀，學生經歷了科學研究的一般過程，從而受到了科學的思維方法論教育．其次，教師對錯誤、失敗以及出錯學生的尊重之舉于無形之中便對學生進行了一次很好的情感態(tài)度方式乃至人生觀的教育．顯然，此二者對學生的意義已超越了具體問題的獲解，具有深遠的“發(fā)展”意義．因此可以說，它們是王老師對學生所犯“錯誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源最重要的課程開發(fā)．

2　教師是數學活動的組織者、指導者和推進者

課例中一個值得引人深思的現(xiàn)象是，王老師在本節(jié)課的17處講話中．有13處有問號，另有6處有感嘆號．這反映或說明了什么？

在傳統(tǒng)的數學課堂上，教師生怕學生看不懂教材或不能很好地理解教師講授的內容，于是不厭其煩地反復講，追求講深講透．當代建構主義學習觀認為，學生的數學學習是學生從自己已有的知識和經驗出發(fā)．并憑借自己已有的知識和經驗對新的問題情境、新的知識進行同化或順應的自主建構過程．特別是這種建構是發(fā)生在每一個學生的頭腦里的，是他人無法替代的，如果沒有對新情境、新知識的自主建構活動，那么新情境、新知識就無法與已有的知識和經驗建立實質性的聯(lián)系，從而“學習”就不可能真正地發(fā)生．因此，傳統(tǒng)的數學課堂中教師不厭其煩的反復講解從實質上來說并無助于學生對新情境、新知識的認知，無助于學生學會探究問題．解決問題．

那么，在課堂中教師又該如何處理講和不講呢？進一步地，教師在課堂中究竟該發(fā)揮什么樣的作用呢？事實上，王老師在這一課例中一系列詞句和感嘆句給了我們很好的注解，即教師在課堂中應積極地發(fā)揮學生數學活動的組織者、推進者和指導者的作用．

具體地說．王老師在充分挖掘教材和精心組織教學內容的基礎上，一上課即出示問題情境讓學生進行思考、探索（“我們能發(fā)現(xiàn)什么結論嗎?”)；在“眾生”得出4個結論之后即組織學生探究、證明（“能證明這些結論嗎？”）；在學生證明它們之后即組織學生深入研究“通徑中的這些結論，在拋物線的一般的焦點弦中會怎樣呢？”；在學生3得出錯誤結論之后通過追問、質疑、設疑、鼓勵等連續(xù)4個問句組織學生包括學生3本人對學生3的解答進行反思、辨析；隨后又通過設問“你能證明或否定它嗎？”引導學生對學生8的解答進行辨析、探究；在證明了通徑的焦點弦的性質后，通過設問“那么，通徑是否是拋物線的焦點弦中唯一最短的呢？”，及時地組織學生探究其唯一性；最后，通過設問“我們還能發(fā)現(xiàn)什么結論嗎？”，鼓勵學生展開思維探索新的結論，通過設問“我們還有哪些收獲呢？”鼓勵和提醒學生從其他方面（思維、情感態(tài)度、價值觀）進行歸納總結．在課例結束之際，王老師還不失時機和熱情地鼓勵、組織學生進行課外研究活動．從而我們清晰地看到，正是通過王老師一系列的問句，探究活動被有條不紊、循序漸進地組織和推進；而學生不斷地進入思考和深入思考的境地．

特別是每當學生在階段性的研究活動中取得了成果之際．王老師都能及時地予以充分地肯定或表揚（感嘆）．事實上．教師的這種肯定或表揚對處于數學探究活動中的學生來說是十分寶貴的，那是教師對他們的無價獎賞，也是師生情感的一種溝通與交流，是促使他們鼓足干勁，再接再厲，進入下一階段的數學探究活動的興奮劑．可見王老師深知學生的心理需要．從更深入的角度來說，事實上王老師在不知不覺中把自己對學生智慧的欣賞態(tài)度、對學生由衷的熱愛之情轉化成了推動學生的探究活動深入發(fā)展的課程資源了．

當然，王老師沒有忘記，教師在學生的探究活動中應有的指導作用．比如，對于學生3的猜想，通過王老師的質疑讓學生明白猜想是需要證明或反駁的；在師生對學生3的思考討論完畢之余，王老師的小結讓學生認識到“在科學發(fā)現(xiàn)中，錯誤和失敗不僅是在所難免的，也是我們所需要的，很多情況下，真理來自錯誤，成功源自失敗”；王老師還指導學生注意從學生3失?。ㄥe誤猜想）的可?。ê侠恚┲幹痔骄繂栴}的解決，事實上這即是真實的科學研究的一般方法和歷程；在學生10解答之余王老師及時地小結解題思想方法“解析幾何問題一般離不開代數運算”、“見繁即變，見簡即用，不膠一法，乃為通術”；在學生12完成證明之后，王老師即從數學哲學和數學方法論上進行了小結；“邏輯的嚴謹性是數學的主要特征．由觀察、猜想獲得的結論，必須通過嚴謹的數學演繹論證，才能上升為數學定理”；最后，王老師從數學及科學研究的高度對本節(jié)課的數學內容和師生經歷的數學活動進行了闡釋．所有這些都使得本節(jié)課教師的教學和學生的探究活動從具體的數學內容中脫胎出來，上升到一般的科學研究層面，具有了思維方法論的教育意義．而這正是一般的數學教學所缺乏的！

不過，王老師對學生11另一種解答的評價“真是得來全不費功夫!”似值商榷．事實上這一評價容易使一些學生對數學生發(fā)一種“神秘”感，也無助于學生了解方法的來源及其發(fā)生的思維過程，從而就難以對它產生真正的“理解”．其實，學生11的解法并不是不可捉摸、憑空而來的．從“直線的表達式”這一知識結構出發(fā)便可十分自然地獲得．因此．教師不妨反問學生11“你是如何得到的”，從而使學生從知識結構上深入地認識這一解法并獲得相應的理解．

3　教師要盡可能地“放手”

應該說，在這一節(jié)課中，王老師讓學生充分地進入了數學探究活動之中，突出了學生在課堂中的主體地位．特別是王老師敢于讓學生經歷錯誤，善于指導學生從錯誤中走出來，避免了弗賴登塔爾所說的“教學法的顛倒”，體現(xiàn)了“數學教學即數學研究”的教學思想，是十分值得贊賞的．

但是，筆者在此又愿提出如下意見與大家商討，即在這一節(jié)課中，學生探究活動的研究性、自主性和廣泛性是否可以進一步改善？

具體地說，由拋物線通徑的性質到拋物線一般的焦點弦的性質無疑體現(xiàn)了“從特殊到一般”的思想方法，但是這一轉折在課例中卻是教師本人給出的，從而是否真正發(fā)揮了應有的教育意義就值得懷疑．即如果沒有教師的推廣，學生能否自主地生發(fā)并由此而深刻地體驗“由特殊到一般”的研究思想？

其次，在學生6回答完畢之后，教師提出的“那么學生3的猜想中有合理的地方嗎？”也給人一種“生硬”的感覺．即如果沒有教師這種突兀的指引，學生能否采取這樣一種策略呢？

事實上，以上兩個地方正是探究活動暨思維教育的重要環(huán)節(jié)，因而我們就不得不為師生感到擔心：是否錯過了思維教育或磨礪的重要機會？

筆者以為，對于前一問題，我們是否可以這樣處理，即在提出“圓錐曲線的焦點弦問題是解析幾何中一個非常重要的問題．今天，我們就來共同研究拋物線焦點弦的有關性質”這一問題之后，教師并不講授通徑的概念，而是放手讓學生自行去探究一陣，包括鼓勵和指導學生幾個人一組地“共同”探究．

可以說，以上的改進方案就給予了學生更具真實性和挑戰(zhàn)性的問題：沒有了“通徑”這一具體條件，問題更為開放；沒有“通徑”這一特殊情形的提示，對一般情形的研究也更為真實．從而，“問題”給予學生的探究空間就更為廣闊，引發(fā)的探究性活動就更具自主性．同時，由于給予了學生自主探究的時間，特別是通過小組共同研究，學生更易被廣泛地調動起來，他們的思維也更能在思想的交流、碰撞和啟發(fā)中得到激活，并從不同的角度廣泛和深入地展開，從而為接下來全班性的師生共同研討打下必要的基礎．

事實上，學生通過自覺或盲目的探究更易發(fā)現(xiàn)并從整體上感知“拋物線的焦點弦的長在它垂直于橫軸時最短，而當它的傾斜角由90°逐漸減小到0°時，拋物線的焦點弦就逐漸變成拋物線的對稱軸，它的長度將由2p趨于無窮大”．而且，由于此種情況下此結論往往首先是從圖形(的變化）上看出來的，因而就不會像課例中那樣受已有結論“｜AB｜＝2p”的干擾了．特殊地，由此數形結合思想及解析幾何所蘊含的“運動觀”就能更廣泛地得到體驗和認識．

特別地，由此也更有利于學生形成良好的數學觀，體會和認識“特殊到一般”的方法論，增進發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，形成創(chuàng)新的意識和科研的欲望，獲得成功的體驗和成就后的滿足．即,通過以上，學生可以清晰地看到，“通徑”的概念是數學上必要和合理的“創(chuàng)造”，而“特殊”在科學研究中具有重要的研究價值，“特殊到一般”是科學研究的重要方法論，學習不等于被動接受，他們是可以有所創(chuàng)造的！

對于后一問題，筆者以為，此時完全可以放手讓學生自行（包括獨立思考和合作討論）去嘗試證明（開放），而沒有必要把學生的思維突然指引到學生3的解答上去（收斂）．不要怕學生找不到合理或高效的思路，學生在由盲目到自覺、由失敗到成功的曲折歷程（體驗）中更能理解和認識“錯誤之中有合理的地方”、“要善于從失敗之中汲取有益的成分獲得有益的啟示”，這比單純地由教師給出這一道理更為有效——這也是一種啟發(fā)式或灌輸式．

事實上，以上的討論已提醒我們，思維方法的教育一如知識的教授，也是不可灌輸而只能讓學生從自己已有的知識和經驗出發(fā)，在“經歷”問題解決的過程中自主建構的；在問題解決的過程中，只有方向是他（們）自己選擇的，子問題是他（們）自己提出的，信息是他（們）自己收集處理的，方法是他（們）自己思考（包括相互交流、相互啟發(fā)）獲得的，才能真正地、有效地培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的意識、獨立思考的精神、問題解決的能力特別是提出問題的能力，以及合作、交流的行為方式．因此，我們在試圖進行思維方法教育時，就需要進行必要的放手，特別是在某些重要環(huán)節(jié)，我們又必須盡可能地放手，否則易使設計之中的思維方法教育成為實際上的“知識（經驗）灌輸”．

一般地說，在此課例中，問題基本上是教師提出來的，而學生基本上是被教師從一個問題引領到另一問題，基本上只是在嘗試解決教師所提問題而沒有“提出問題”的行為．特別是在一些探究的關鍵環(huán)節(jié)上，學生尚未多加思考時教師便已主動地“牽引”（提問）學生前行，實是遺憾．

事實上，以上就涉及了一種更為普遍和值得探討的教學現(xiàn)象，即在許多數學課堂上，我們往往看到問題一提出來教師即讓學生口答，問題最終在教師和幾位學生的“問——答”之中解決了．當然，有時也有一些學生能跟上來，能聽懂他們之間的對話并參與其中（齊答)．但事實上．由于每個學生具有的知識和經驗不盡相同，他們對問題的感知、理解、探究、解答的方式、方法、進程也是不盡相同的，特別是在速度上往往相差很大．從而在這樣的教學當中，我們就往往可以看到這樣一種現(xiàn)象，即當部分（往往是少部分）對問題的感知、理解、探究、解答走在前面的學生說出他們的思考之際，另一部分（往往是大部分）學生便喪失了經歷對問題的感知、理解、探究、解答的機會，因為發(fā)言者已使他們的認識“一步到位”了．試想，這種“得來全不費功夫”的問題解決對他們來說到底具有多大的意義呢？即便許多學生能“聽懂”發(fā)言者的解答或他與教師之間的對話!更何況在許多課堂中．許多學生因此便只能當“看客”了．“事非經過不知難”．不經歷問題解決活動的實際探索過程，特別是不經歷其中“發(fā)生錯誤、產生障礙、克服困難、由失敗走向成功”的過程，誰能真正學會思維，學會解決問題？

篇3

關鍵詞：生物科學;研究型教學;教師科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學已成為國內外高校教學改革的研究熱點，教育工作者對研究型教學的模式進行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數學的教學提出了問題式教學法、類比教學法、開放式教學法與小組討論法等具體的實施方法。劉良成等人以《電路》課程教學為例，從“教師如何教”到“學生怎么學”，最終實現(xiàn)“教學目標”的各個細節(jié)進行了研究型教學的探討與嘗試。盧偉等人從教學思想和理念、學生學習個性、教學思路和方式、科研實踐等幾個方面對工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學模式進行探索。鄭倫楚和徐曉軍認為研究型教學方法的改革需經歷三個循序漸進的階段：課堂研究型教學改革、課程研究型教學模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學設計。董世龍等人采用“理論教學―模擬仿真―開放實驗―項目實踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學模式進行了初探。王忠東等人針對公共基礎課的研究型教學改革提出了四種模式：①教學科研結合模式;②課程競賽參與模式;③實踐調研切入模式;④學術社團活動模式。然而，目前研究型教學探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強、效果不突出，特別是在促進大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高方面并沒有實質性的突破。而教師的科研是大學研究型教學改革的天然實驗平臺，高校科研型教師大多數是科研與教學“雙肩挑”，使得與教師科研相結合進行研究型教學改革在具體實施時具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強。教師科研實驗對科技前沿的探索必然會增強學生對創(chuàng)新性學習的興趣，也必將為學生進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力提供較高的認知與實驗平臺。生物科學專業(yè)是實踐性極強的理科專業(yè)，其教學改革的方向應由傳統(tǒng)教學方式轉向為研究性教學方式。

一、與教師科研結合的研究型教學模式的實施

（一）教師科研納入課堂教學體系

在傳統(tǒng)教學模式下由于教學與科研相對獨立，教師科研對教學的輔助作用極為有限，而研究式教學提倡將科研理念引入教學，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學體系必然要加強實驗研究在課堂教學中的主導地位。課堂教學形式不再是單向授課，教學重點則是研究課題的選題、方案設計、開題、實驗進展、研究結果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學習與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導小組共同商定，在教師指導小組的指導下由所選題的學生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內容相匹配，不同模塊以該模塊的指導教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學之外的空余時間與教師科研緊密結合。學生要定期向教師指導小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導小組溝通，教師指導小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學生將成果以論文或專利的形式公開發(fā)表，以結題報告的形式提交教師指導小組，并進行答辯，經教師指導小組全體商定后方可完成課題的結題，并給予綜合評分。

（二）教學實踐活動與教師科研結合

包括畢業(yè)實習、見習、課程實習等在內的教學實踐活動是生物科學專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導致學生實習只是完成學習程序，而沒有學習任務和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習內容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應付的心態(tài)，造成學生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。

教師科研是聯(lián)系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應與教師科研緊密結合，使理論知識與實踐學習能夠很好地銜接。生物科學專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關企業(yè)保持著良好的合作關系，教師通過這些關系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導這些實踐活動，就能夠根據社會需求培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結合

畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學生在本科階段的學習成效、衡量本科教學質量的重要方式。但當前許多生物科學專業(yè)的畢業(yè)論文質量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經常只是換個材料，幾篇論文研究內容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標準，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結果的描述而不注重結果的討論，彰顯不出學術創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導教師本身科研素質不高，許多老師指導畢業(yè)論文僅是為了完成任務，對論文質量要求不嚴，學生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導學生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關;科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現(xiàn)學生論文撰寫過程中的各種錯誤。

（四）大學生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結合

各級大學生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質量工程”的重要內容之一，項目的實施可以使學生在本科階段就能夠接觸學科前沿，體驗科學研究過程，掌握科學研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質。但目前大學生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結合，一方面，指導教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學生創(chuàng)新項目有較多的關注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結合不密切導致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標完成不理想。

二、與教師科研結合的研究型教學模式的組織管理

（一）成立學生研究小組與教師指導小組

學生研究小組在劃分時應避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質強的學生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據題目由全組成員通過討論來進行任務分工;每個課題的研究周期一般為半年。

對于一個課題的指導教師不是單個人而應該是一個小組，指導小組的選擇應根據課題研究內容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導小組。

（二）加強考核辦法與獎勵措施

學院成立一個專業(yè)考核小組專門負責考核研究性學習課題實施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實施效益?？己藭r應該考慮課題研究內容知識點的覆蓋面和創(chuàng)新性。考核采取答辯的形式，邀請行內專家根據答辯情況判斷學生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標也是衡量學生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強的知識點考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數量與質量，應用型的研究以實現(xiàn)的技術指標與申請的專利為主。對于學生參與課題實施效果的評判均需采取專家評分與量化分數相結合的方式，當然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補后重新答辯與評判或者重修。根據考核結果，可以對課題實施過程中表現(xiàn)較好的學生個人或研究小組進行獎勵和表揚，以此鼓勵和激發(fā)學生對研究型教學參與的熱情。

參考文獻：

[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學的探討與嘗試[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：293-295.

[2]盧偉，姚嘉，鄒乃威，等.提高工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的研究型教學模式[J].華章，2011，（26）：201.

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[關鍵詞]疑問情境體驗過程思維

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140057

“以生為本”是新課程所倡導的基本理念，當今的教育更關注學生的發(fā)展。在這樣的背景下，教師要轉變教學觀念，改變教學方式，大膽實踐，力求發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。物理課堂是靈動的課堂，是充滿智慧的課堂，在課堂教學中，學生有疑問，而讓學生帶著疑問進行探究、體驗，并最終使學生消除疑問，可有效提高教學質量。學生每一次成功地解決問題，消除疑問，都能使學生對物理學習充滿自信，并提升其成就感，同時也有效促進了學生的思維發(fā)展，提高了學生的學習能力。學生疑問是教學資源，是學生學習知識的反饋，對教師來說，要認真對待學生存在的疑問，及時、有效地解決學生存在的疑問，對學生的持續(xù)發(fā)展將會起到積極的推動作用。下面筆者就結合一些課例，來談談有效解決學生疑問的幾點嘗試。

一、創(chuàng)設有效問題情境，啟發(fā)學生疑問，激發(fā)學生探究熱情

古人云：“學起于思，思源于疑”，有效的問題情境，會啟發(fā)學生思維，并激發(fā)學生解決問題的熱情。鍛煉思維、發(fā)展能力是物理教學的重要目標，物理課堂教學中，教師要了解學生對知識的認知，設計矛盾問題，將學生帶入問題情境中，不僅能讓學生提出疑問，而且能提出新的問題。課堂教學中，教師要鼓勵學生提出疑問，引導學生對疑問進行深入思考，制定探究問題的方法，進行探究，解決疑問。

如在《壓強》教學中，我先給學生放一個胸口碎大石的視頻，情節(jié)如下：一位 “氣功師傅”躺在釘板上，胸口上還放著一塊大石頭，當石頭被擊碎的時候，“氣功師傅”身體沒有受傷?？催^視頻后學生們都佩服這名“氣功師傅”的功夫。接下來，我又做了一個演示實驗：把氣球放在釘板上面，再在氣球上面放一塊木板，實驗現(xiàn)象是：氣球沒有破。而后再對木板施加一定大小的壓力后，氣球仍然沒有破。視頻和演示實驗使學生陷入思考，學生提出疑問：為什么人沒有受傷、氣球沒有破？其原因是什么？學生對此產生了強烈的好奇心和探究欲，在交流和討論中得出：人沒有受傷、氣球沒有破是因為人和氣球的受力面積大。接下來，教師再放手，讓他們設計實驗、進行實驗、交流實驗現(xiàn)象，得出結論。整個探究中，學生自主參與各探究環(huán)節(jié)，學生從探究過程中，收獲相應的知識和能力。

又如在《牛頓第一定律》實驗教學中，可先設計演示實驗一：用力推放在桌子上的課本。實驗現(xiàn)象是：推課本，課本運動，不推課本，課本就不運動。學生得出結論是：物體的運動需要力來維持。實驗二：用力推放在桌子上的小車。實驗現(xiàn)象是：推小車，小車運動，松手后，小車仍向前運動。學生得出：物體的運動不需要力來維持。通過兩次實驗，學生得出了兩個矛盾的結論，并提出疑問：力與運動是什么關系呢？學生們都很想弄懂這個問題。接下來，教師引導學生分析上述實驗過程，再進一步討論、交流，最終得出結論。

在物理教學中，通過創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生探究熱情，啟發(fā)學生提出疑問，激發(fā)學生深度思維，最后解決問題，在解決問題的過程中，學生獲得了成功。

二、有效解決疑問，豐富學生的物理經驗

物理是一門注重實踐和經驗的科學，學習物理離不開必要的實踐經驗和生活體驗。當學生想要解決自己心中的疑問時，一定會努力尋求解決問題的最佳方案。而親身體驗、親身實踐，則是學生解決物理疑問的最佳方法。很多學生對復雜的物理表征產生了疑問，其根本原因是學生缺乏經驗和體驗。在物理課堂教學中，教師應多讓學生直觀體驗，豐富學生的經驗，從而幫助學生有效解決疑問。

如在《磁體與磁場》教學中，磁場本身是一個很抽象的物理概念，通過演示實驗：磁體能夠吸引與它不接觸的回形針，這是為什么呢？教師若直接告訴學生是因為磁體周圍存在磁場，學生此時會提出疑問：磁體周圍的磁場是怎樣的？磁場又具有怎樣的特點？對這樣的疑問，學生是憑空想不來的，教師直接告訴學生也不具有說服力，在學生心里總有疙瘩。在這樣的情況下，筆者放手安排學生分組體驗，讓學生將小磁針先后放在條形磁體周圍的不同位置，同時標出小磁針靜止時N極的指向（如圖1）。學生根據畫出來的小磁針靜止時N極的指向，容易總結得出：磁場具有方向性，而磁場中各點的磁場方向一般不同。接下來讓學生進一步體驗，用鐵屑探究磁體周圍的磁場，將玻璃板放在磁體上，在玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，輕輕地敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布情況（如圖2）。通過學生的體驗，感知鐵屑的排布情況，這樣學生就容易總結磁場的特點。由于鐵屑的排布情況，看似一些曲線，此時，教師引出磁感線概念，學生就比較容易理解了。通過學生的體驗，讓學生熟悉磁場概念，了解磁場的特點，有效解決學生的疑問，豐富了學生的生活經驗。

圖1圖2

三、注重物理過程教學，循序漸進，有效解決疑問

在課堂教學中，若教學過程簡單，教師的講授也是平鋪直敘的，這樣學生對物理學習缺乏興趣，也不利于及時解決學生的疑問，長此以往，學生漸漸地失去探究興趣，也不會提出問題，這對學生的發(fā)展是極其不利的。所以，為了學生思維的發(fā)展，教學過程不能太簡單，教師要注重教學過程，使學生對物理規(guī)律能夠理解得更深刻。

如在《靜電現(xiàn)象》教學中，在探究帶電物體間的相互作用的實驗中，我原來是先安排如下演示實驗。

接下來讓學生思考：摩擦起電后，電荷種類有幾種？學生根據實驗現(xiàn)象總結得出兩種，最后，來了這樣一句：“大量實驗表明，物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種?！痹诖嘶A上總結得出電荷之間的作用情況。這樣的教學后，學生對此還是存在疑問，為什么摩擦以后物體所帶的荷只有兩種呢，而不是三種呢？在這里，由于教學過程較簡單，將規(guī)律強加給學生，所以學生還是很費解。后來重新上這節(jié)課時，在演示實驗的基礎上，增強了學生的自主探究過程，利用學生自己身邊的一些物品：餐巾紙，塑料吸管，試管等。讓學生用餐巾紙摩擦塑料吸管，把塑料筆在頭皮上摩擦，這樣塑料吸管和塑料筆都帶上了電，鼓勵學生體驗多種靜電現(xiàn)象。部分學生的實驗現(xiàn)象如下。

在探究實驗的基礎上，再讓學生總結得出：物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種，一種與絲綢摩擦過的玻璃棒相同，一種與毛皮摩擦過的橡膠棒相同，再總結出電荷之間的作用，就水到渠成了。改進后，教學效果更好了。

四、啟發(fā)學生深度思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

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關鍵詞：小學生;語文素養(yǎng);提升

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-009-2

一、研究背景（略）

二、課題研究的創(chuàng)新之處

課外閱讀指導，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強調教師立足課內的指導，做好示范作用，提倡學校創(chuàng)設書香校園氛圍，利用集體的影響，來發(fā)揮課外閱讀的作用。

按照新課程標準的要求，把過去常用的“語文能力”換成“語文素養(yǎng)”，通過培養(yǎng)閱讀能力的方法來促進把語文素養(yǎng)的發(fā)展，這也是本課題的創(chuàng)新之處。

三、研究的目標和內容

研究目標：

小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們認為要以語文課內閱讀教學為根本，課外閱讀指導課為基本點，以豐富多彩的課外閱讀活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實自己的心靈，關注孩子人格的完善，關注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長。

研究內容：

1.激發(fā)學生課外閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門?？梢杂弥v故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導學生走向閱讀。

2.推薦適宜學生閱讀的書籍。推薦與教學內容相關的書籍：我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行;推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單;推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊;從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。

3.指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

4.輔導學生做讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

5.建立激勵學生閱讀的機制。閱讀激勵機制的建立既能有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時也能提高學生的語文素養(yǎng)?？梢蚤_展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創(chuàng)作等活動，如：“新聞會”、“即興演講”、“編手抄報”、“故事會”等等，對學生中的優(yōu)秀習作可采用當堂朗讀、幫助投稿、編印班級作文集等，這樣既延續(xù)了學生閱讀興趣，又提高了學生寫作水平。

6.創(chuàng)建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學校開設經典誦讀課，舉辦校園閱讀節(jié)等時機，帶動學生參與到閱讀活動中來，發(fā)揮集體的作用，切實提高學校整體語文教學水平，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，把語文教學工作抓實抓好。

四、研究成果

1.激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導，學生必然引起重視，經過耳濡目染，學生在課內指導，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。其中，語文老師的引導起到關鍵作用，老師用名人名言來鼓勵學生，用歷史人物讀書的故事來激勵學生，用科學家愛讀書的事跡感化學生。同時，利用語文活動，與學生一起讀書，一起背誦古詩，一起交流讀書心得，一起進行講故事活動……使學生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。

2.形成了課內外相結合的指導路徑。常言道：“得法于課內，得益于課外?！睂W生語文學習的主要場所應該是語文課堂，教師對課外閱讀也應該立足于課堂進行指導，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。低年級教學了童話故事后，學生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國童話》等等，并專門開設閱讀課，加以指導。高年級每學期都有課外閱讀指導，如讀中國古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導，那么學生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書，實現(xiàn)了由課內到課外的有效延伸。

3.構建了卓有成效的閱讀機制。學校每年都要舉行閱讀節(jié)活動，開展“書香校園”讀書交流展示活動，學生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動中的同學也參與到其中來。各年級的活動精彩紛呈，如一二年級開展講故事比賽，小朋友們表現(xiàn)出了良好的語言表達能力;三四年級進行閱讀知識競賽，更豐富了學生們的課外知識;五六年級進行現(xiàn)場作文比賽，高年級學生更多地把閱讀中學到的語言表達能力，創(chuàng)作出形象生動的作品，表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。另外，我校還在閱讀節(jié)活動中，要求各班出好一期以閱讀節(jié)為主題的黑板報，各班還組織各自的手抄報評比、讀書心得交流、讀書筆記展評等等，把全校閱讀活動推向新的，吸引更多的學生投入到閱讀中來。并且，還就閱讀活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生，進行課外閱讀摘記本評比，還評選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動有力地推進了學生們的閱讀活動，取得了較好的成效。

4.培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。課堂閱讀有老師的指導，課外閱讀也應該從老師的指導出發(fā)，養(yǎng)成良好習慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動，研究閱讀指導的模式。一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。二要做到“不動筆墨不讀書?！备鶕髂昙壍那闆r，要求學生讀書做圈劃、做筆記。三要創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，至關重要，要求班級、年級協(xié)同組織活動。為此，我們要保證學生每天都有必要的閱讀時間，每周安排一節(jié)課閱讀指導課，從而經過一段時間訓練，學生逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習慣。

5.摸索出行之有效的課外閱讀指導策略。課內指導策略：每周教師組織課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法;課外學生自覺進行閱讀活動，引導學生在廣泛的課外閱讀實踐中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

五、研究結論

課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學生的語文素養(yǎng)，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動，并加強課內外的聯(lián)系，抓好課外閱讀的硬件建設，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。

研究表明：

1.課題研究帶動了學校語文教學的發(fā)展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學生語文素養(yǎng)的研究》這一課題，帶動了學校語文學科的教學工作。結合學校開展的“象棋娃快樂閱讀節(jié)”活動，促進了“書香校園”建設，也提高了語文教學水平。

2.課外閱讀活動激發(fā)了學生的學習興趣。我校從低年級起，就開展一系列課外閱讀活動，結合各年級實際，進行各類活動，激發(fā)了學生閱讀的興趣。低年級學生讀寓言、童話，中高年級學生讀名著、歷史書，閱讀活動蔚然成風。

3.廣泛的閱讀提升了學生語文素養(yǎng)。博覽群書，豐富知識的同時，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強了，寫作能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應提高。

4.閱讀活動陶冶了學生的情操?！白x一本好書，就像與一位高尚的人對話?！睍x多了，學生會變得“溫文爾雅”，知書達禮，校園文明之風更盛。學生受書本的浸潤，品德修養(yǎng)也會潛移默化得到培養(yǎng)。

篇6

云南省大理衛(wèi)生學校，云南大理　671000

[摘要]目的 探討中職兒科護理學教學與護考如何對接。方法 自2011起，對所教授的護理專業(yè)班級采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法。結果 2012年護考通過率為64.0%， 2013年護考通過率為69.0%，2014年護考通過率為77.0%。結論 通過中職兒科護理學教學與護考對接方法的應用，護考通過率逐年提高，值得推廣。

[

關鍵詞 ]中職兒科護理學；教學；護考對接

[中圖分類號]R47-4[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2013）05（c）-0046-02

Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test

LI Baoli

Dali Health School，Yun nan 671000，China

[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards， the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%， in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%， in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods， nursing exam pass rate has increased annually， worth promoting.

[Key words]Vocational pediatric nursing； Education； Nursing docking test

[作者簡介]李寶麗（1972.10-），女，本科，云南省大理州賓川縣人，講師，研究方向：《兒科學》、《兒科護理學》專任教師；有執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，內科主治醫(yī)師。

護士執(zhí)業(yè)資格考試（簡稱護考）是我國護理學專業(yè)學生畢業(yè)后從事臨床護理工作的準入考試。根據我國2008頒布實施的《護士條例》規(guī)定：護理專業(yè)畢業(yè)生在完成8個月的臨床實習后即可以參加當年的全國護考。至2011年，我國對護考進行改革，在原來的基礎上加大了對考生實踐能力的考核，著重考查學生對病情的分析判斷及處理能力[1]。對于僅僅在臨床實習不到一年的中職護理學生來說，考試難度大，護考通過率較低，而護考是否通過不但與學生的就業(yè)，而且與學校的聲譽息息相關。因此，如何提高中職學生護考通過率，就成了學生和廣大中職教師關注的焦點，一般來講，除了學生個人努力外，護理教學方法的正確與否也與護考通過率密切相關。本研究旨在探討中職兒科護理學教學與護考如何對接才能最大限度的提高護考通過率，為中職兒科護理學教學方法的改革提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2009—2011年分別招收護理專業(yè)學生，每級三個班，分別有198名，203名及211名學生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學理論基礎。

1.2 方法

《兒科護理學》是護理專業(yè)臨床主干學科之一，該校一般安排在第二學年下學期講授，是護考必考課程，兒科護理學試題一般占護考總試題的13％~16％。隨著筆者對教學、護考認識和實踐的深入，自2011年起，采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法，具體方法如下。

1.2.1 提高護考認識，加強學習的積極性和主動性 對學生進行護考相關知識的講解，讓學生充分了解護考的具體情況，使學生清楚意識到畢業(yè)后只有持有護士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護理工作。督促學生在校期間積極、主動、自覺學習理論知識，臨床實習期間注重理論和實踐相結合，提前為護士執(zhí)業(yè)資格考試做準備。

1.2.2 緊貼護考大綱，對教材內容去繁就簡，采用模塊化教學 首先，應該深入了解和吃透護考大綱，將教材內容進行梳理提煉，去繁就簡，在教學過程中注重考點，突出重點，突破難點。采用模塊化教學，一般來講，中職學校所使用的兒科護理學教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保健；第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護理。對這三部分內容，教學過程中應明確進行劃分，根據護考大綱要求的內容，教學中應該重點講解，對于大綱沒有要求的內容，而臨床中又有應用的內容，也應該重點了解，這樣既有效應對了護考，也有利于臨床知識面的拓展。另外，還應注重以問題為基礎的教學方法的應用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉變?yōu)橹v授研討相結合教學方法的應用，不但能提高學生的自主學習能力和學習積極性，而且將基礎學科和臨床實踐相結合，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率[2]。

1.2.3 幫助學生提高理解和記憶知識點的能力 兒科護理學中各系統(tǒng)疾病的護理是考試的重點，主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預后及護理要點，這部分部分內容系統(tǒng)性較強，與臨床實際工作聯(lián)系緊密，不但需要專業(yè)的醫(yī)學知識，還要具備臨床工作經驗，也就是說要具備運用理論知識解決實際問題的能力，這是很多學生不足的地方。對這部分內容的學習，提倡理解后再記憶。如對發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當體溫超過 38.5℃時可采用物理、化學藥物的方法進行降溫，而對麻疹患兒，高熱時需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識點都是需要理解疾病的特點，然后再進行記憶。另外，在教學中注重口訣記憶法[3]，如嬰兒發(fā)育的過程，粗運動發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會坐、七滾八爬周會走。精細運動發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4 重視病案教學 教學中注意采集并整理各種疾病的真實案例，在每節(jié)課結束后，老師提供典型病例進行分析，起到激發(fā)學生學習興趣，增強理論與實際結合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5 d，伴咳嗽氣喘3 d，加重1 d。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/min，呼吸34次/min，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷：支氣管肺炎。教師應依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據是什么，治療原則及藥物的選擇，護理措施有哪些？理論依據是什么，最后教師進行總結。

1.2.5 注重習題練習，鞏固知識點 通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護理學護考題庫》，并應用在教學實踐中，每天教學結束后都布置一定的習題進行課后練習，鞏固當天學習的知識點，每部分內容學完后，讓學生完成歷年護考真題相關部分的練習，以查驗知識的掌握情況。護考前，應進行模擬試題訓練，尋找差距，對薄弱知識點進行重點突破。

1.2.6 考前集中輔導 近年來，我校針對護考生在臨床實習期間學習自覺性、積極性較差、且忙于臨床實踐，不能有效保證學習時間的情況，采用自主報名、考前集中輔導的形式，加強學生對理論知識的掌握。在4個周的集中輔導中，圍繞《護士資格考試大綱》，制定考前輔導計劃，在教師精講、串講課程內容的同時，學生通過做《護考題庫》的試題進一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達到增強學生的心理適應能力和查缺補漏的作用。

2 結果

2011年采用教學與護考對接的方法后， 2012年護考通過率為64.0%， 2013年護考通過率為69.0%，2014年護考通過率為77.0%。護考通過率持續(xù)提高。見表1。

3 討論

兒科護理學是一門研究從出生到 14 周歲的小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護理的科學[4]。它與成人臨床各科護理學存在著密切的聯(lián)系，但在解剖、生理、病理等方面與成人護理又存在著很大差別，并且同年齡階段的兒童之間也存在一定的差異，從而造成了兒科護理學的具體數據多，概念多和需要掌握的知識點繁雜等特點，很大程度上增加了兒科護理學的教學難度和學習難度[5]。護考是中專護理學生順利就業(yè)和畢業(yè)后從事臨床護理工作的必備條件。護考制度不斷在改革，護考考題越來越接近臨床和注重實踐能力，考題難度加大。因此，對中職兒科護理學教師來講，如何創(chuàng)新教學的模式，適應新的護考制度以及培養(yǎng)學生臨床實踐能力，就變成了目前兒科護理學教學中非常突出的問題。本研究通過對中職兒科護理學教學與護考對接的探索研究發(fā)現(xiàn)，只有在教學中提高學生對護考的認識，緊貼護考大綱，對教材內容去繁就簡，采用模塊化教學，以問題為導向，幫助學生提高理解和記憶知識點的能力，重視病案教學，以及注重習題練習，鞏固知識點，考前集中輔導等教學方法的應用，能夠有效提高教學與護考的有效對接，使學生的護考通過率明顯提高，較常規(guī)教學方法具有一定的優(yōu)勢，值得在教學過程中應用推廣。

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參考文獻]

[1]羅麗芳，楊麗萍，聶小莉. 兒科護理學教學與護士執(zhí)業(yè)資格考試相結合的探索[J].當代護士，2014，3（1）：139-140.

[2]謝玲莉，秦云.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用研究 [J].中外健康文摘，2013，10（21）：335-336.

[3]邊瓊萍.在教學實踐中不斷成長-淺談《兒科護理學》教學體會[J]. 醫(yī)學信息，2012，25（4）：14.

[4]賈文穎. 護考與中職兒科護理學課堂教學有效對接[J].教育界，2014，24（8）：94.

篇7

[關鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實習教學 實訓中心 建設與管理

當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規(guī)范化、提高型實習教學項目和研究創(chuàng)新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環(huán)境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規(guī)范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現(xiàn)了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優(yōu)化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發(fā)展都具有著深遠地現(xiàn)實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經濟建設與社會發(fā)展需要的高素質的農牧業(yè)類實用人才創(chuàng)造條件。

一、動物解剖課程實習規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習規(guī)劃

高職動物解剖課程實習規(guī)劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據。大綱的制定應體現(xiàn)實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應。精選一定數量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。

（二）動物解剖課程實習教材的制訂

實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統(tǒng)編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網絡多媒體和網上第二課堂等多層面進行立體化現(xiàn)代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據本學科的發(fā)展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發(fā)，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習教學教具開發(fā)

規(guī)范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創(chuàng)作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創(chuàng)新實驗教學[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現(xiàn)代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節(jié)省了巨額實習費用，又低碳環(huán)保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生動手能力。

三、實習教學體系改革

（一）教學內容的改革

調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數，增加實驗課時數。本著專業(yè)知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業(yè)企業(yè)和當地社會經濟發(fā)展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業(yè)課程服務的教學思想和加強學生職業(yè)能力，合理取舍教學內容，為學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統(tǒng)解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。

（二）教學方法的改革

動物解剖課程實習教學環(huán)節(jié)，注重學生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發(fā)式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關的各章節(jié)重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯(lián)網站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統(tǒng)進行課后學習，增加教學效果，培養(yǎng)學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現(xiàn)課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規(guī)范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。

（三）教學手段的改革

改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現(xiàn)場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規(guī)定的理論與實踐教學任務。充分利用現(xiàn)代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統(tǒng)，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發(fā)適用的多媒體實習教學課件，實現(xiàn)實習教學手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規(guī)章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養(yǎng)結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養(yǎng)結合起來。根據職業(yè)崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業(yè)對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養(yǎng)和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實踐報告的現(xiàn)象。為了提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環(huán)節(jié)從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業(yè)生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設

（一）雙師型實驗教師隊伍建設

動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養(yǎng)相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。

（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養(yǎng)

加強實習人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養(yǎng)和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業(yè)務優(yōu)良、數量適當、結構合理、相對穩(wěn)定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環(huán)境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現(xiàn)代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環(huán)境建設和現(xiàn)代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養(yǎng)培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。

五、實訓中心的建設

（一）開放性實訓中心建設

擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統(tǒng)掛圖等生動地呈現(xiàn)了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現(xiàn)象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協(xié)調和監(jiān)督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。

（二）校內實訓基地的建設

隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農牧科技職業(yè)學院本著培養(yǎng)學生應用能力和職業(yè)素質的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業(yè)教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學，充分發(fā)揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業(yè)學生局限在實習教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養(yǎng)模式已經成為高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫(yī)院”五個校內實訓基地，學院本著培養(yǎng)學生應用能力和職業(yè)素質的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業(yè)技能培訓技能培訓和職業(yè)素質培養(yǎng)為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統(tǒng)籌項目。校內實訓基地能發(fā)揮實施實踐教學，不斷開發(fā)生產經營、科學研究和職業(yè)培訓等方面作用。

六、實訓設備的管理

設立專業(yè)實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業(yè)實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環(huán)節(jié)，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環(huán)節(jié)，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業(yè)設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業(yè)化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業(yè)化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優(yōu)質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現(xiàn)實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監(jiān)控。嚴格監(jiān)控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。

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關鍵詞：TPRS教學法 可理解性輸入 研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0170-02

一、TPRS教學法概述

TPRS教學法，全稱為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早誕生于上世紀80年代末，由美國的西班牙教師Elaine Ray所創(chuàng)立。在創(chuàng)立之初，該教學法主要是以全身反應法為基礎，強調了講故事在提升學習興趣、增加師生互動、擴大學生學習內容等方面的作用。隨著該教學法的不斷實踐，Blaine Ray等逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀在鞏固通過聽力學習獲得的語言知識以及在擴大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學法正式更名為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“閱讀”以及“講故事”在該學習法中的核心作用。經過十幾年的實踐發(fā)展，TPRS教學法在第二語言學習中的作用不斷顯現(xiàn)，有效地提升了英語、德語、法語以及意大利語等第二語言的學習效果，許多的漢語教師也逐漸開始關注TPRS教學法。[1]

二、可理解性輸入簡述

美國語言學教授克拉申最早提出了監(jiān)察理論，該理論在二語學習中頗具影響力，也因此備受爭議，該理論主要包括五個相互關聯(lián)的假說：習得假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說以及情感的過濾假說等。

輸入假說作為監(jiān)察理論的主要內容之一，它主要是嘗試解決人們是怎么學習語言這一問題。輸入假說認為：人們學習并且掌握一門語言，最終只能通過對信息的理解或者對可理解性輸入的接收。對于第二語言的學習者來講，第二語言的學習只有在其所輸入的內容超出當前學習者的能力并且被學習者真正理解時，相關的學習才會真正地發(fā)生。也就是說，假設當前學習者的能力水平為a，那么要學習的輸入內容的難度就應該不低于a+1。輸入假說突出了聽力以及閱讀時的輸入對于語言學習的重要作用，只有學習者掌握了足夠的可理解性輸入，日積月累，對語言的說和寫才能夠實現(xiàn)。

此外，克拉申還指出，最好的學習效果只有在低水平的焦慮環(huán)境或者在情感過濾較低的時候才能夠實現(xiàn)。監(jiān)察理論在實踐中的不斷應用，受到了許多第二語言教師的熱烈歡迎。在第二語言的教學中，在對學生進行內部的加工工作之前，首先應當保證提供給學生足夠的可理解性輸入，由此表明可理解性輸入對于第二語言的學習至關重要，但克拉申同時表明，僅僅有可理解性輸入還是不充分的，其它因素的補充也能夠很好地促進第二語言的學習效果。

監(jiān)察理論中，語言的學習通常是無意識的，尤其是在可理解性輸入不斷進行的情況下，也就是說我們通常并沒有意識到自己學習到了新的語言，在學習到了新的語言之后，我們也并不會下意識地去認識。我們之前比較關注的語法以及詞匯等的學習都是語言學習的必然產物，表達能力的培養(yǎng)是在接受了大量的可理解性輸入之后自然練成的，主要的功勞并不是日常的語言訓練，而是一種潛移默化的語言意識。

近年來，越來越多的關于語言以及讀寫能力方面的研究不斷驗證了監(jiān)察假說。與刻意的技能培養(yǎng)相比，可理解性輸入的運用不僅更加高效，而且也充滿了更多的學習樂趣，學生擺脫了過去枯燥乏味的學習語法結構以及對于單詞和句子的死記硬背，隨之而來的是通過聽和閱讀來獲取有趣的新信息。實踐表明，理想的語言學習情境是學習者處于一種“神馳”的狀態(tài)下，或者能夠創(chuàng)造出類似于“心流”的體驗，這是一種全身心投入的忘我狀態(tài)，能夠激發(fā)學習者高度的興奮感和滿足感，在這種狀態(tài)下，學習者已經忘記了自我意識甚至時間的存在，精力全部用來關注正在學習的語言活動。學習者應當多創(chuàng)造這樣的學習情境，從而提升語言學習的效率以及質量，保障學習效果。

三、TPRS教學法中可理解性輸入研究

（一）保證有足夠數量的語言輸入

按照克拉申的輸入假說，輸入的類型一共分為兩種，包括粗調輸入以及精調輸入。他認為精調輸入沒有必要，只需提供粗調輸入就可以保障語言學習。類似于人類的其他行為，語言的學習其實上也是一種條件的反射。眾所周知，好的習慣可以通過反復刺激和訓練而形成。因此，在訓練學習者交際能力之時，不僅要提供這樣的機會，更重要的是提供大量的語言方面的材料。雖然精讀在學習者掌握基本語法，提高應用的精確度方面具有重要的作用，但是在實際的教學中，掌握一些基本的規(guī)則，熟悉一些經典的句子和句型也能夠保證語言的學習。不斷的實踐表明，一定數量的閱讀能夠有效擴大學習者的詞匯積累，能夠幫助他們更好地理解語法。因此，在精讀之外，大量的豐富的語言材料也是必不可少的。泛讀與精讀不同，它更多的是強調學習者對整篇文章的宏觀掌握情況，也是提升語言交際能力的一個重要途徑。劉潤清教授曾經說過，如果想掌握一門外語，就必須要進行大量的閱讀。

（二） 提升輸入語言的質量

克拉申認為，在語言的學習中，輸入應當是可被理解的、有足夠數量的以及無意識的。因此，作為教師，應當對學習者目前的水平了如指掌，這樣才能夠為學習者提供恰當的學習材料，利用可理解性輸入來保證語言學習的質量，否則，學習者的水平就不會得到提升。目前，很多的教師并不清楚學習者當下的能力水平，經常提供一些難以理解的輸入內容，這直接導致了學習者對于所輸入語言的排斥和惡。為了能夠保障學習效果，提供更多的可理解性輸入，教師應當給學習者提供充分的語境以及真正可理解性的輸入，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，使其能夠推斷輸入的意思，從而正確理解輸入內容，確保學習的效果。

（三） 營造簡單自然的交流環(huán)境

克拉申提出的情感過濾假說認為，學習者的情感狀態(tài)對于學習具有一定的影響，既能夠有效地促進學習，也可能會反過來阻礙學習。為了能夠讓學習者進行真正的學習，應當幫助學習者戰(zhàn)勝恐懼以及焦慮等情緒，將其過濾到較低的水平，應在簡單自然的學習環(huán)境中進行可理解性輸入的訓練。在第二語言學習的早期，最重要的就是對情感的過濾。較少的個人情感使學習者能夠更加接受輸入，并且留下深刻的印象。同樣的，作為教師，應當對學習者的學習熱情進行引導和鼓勵，提升學習的主動性，積極參與而不是將學習看作是一種負擔；當學習者遇到心理障礙時，要進行及時的疏導。只有簡單自然的學習環(huán)境，才能夠使學習者對于語言的學習充滿興趣，教師也能夠因此進行更多的可理解性輸入，TPRS教學才能夠更加高效。[2]

四、結語

語言學習中，輸入是第一位，而輸出是第二位的，足夠的可理解性輸入能夠促進學習者的高效學習。在TPRS教學法中，可理解性輸入同樣起著關鍵的作用。因此，應當更加重視可理解性輸入的運用，通過保障語言輸入、提升輸入質量、營造簡單自然的交流環(huán)境等措施，保障可理解性輸入的合理運用，促進TPRS教學法的不斷深入實踐。

參考文獻：

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【關鍵詞】泛讀 文本解讀 綜合視野

一、意義――為何“泛讀”

在《如何設計課堂教學活動》一書中，Day&Bamford （2013）對于“泛讀”的解釋如下：“Extensive reading is an approach to language teach in which learners read a lot of easy material in the new language...They read for general， overall meaning， and they read for information and enjoyment.”不難看出，區(qū)別于課堂精讀課文，泛讀的主要目的是讓學生進行大量閱讀，并且，泛讀的目的是為了理解文章大意或提取讀者所需的信息。我認為，最后的一條也是最重要的一條，即“for enjoyment”為了享受和興趣閱讀。從學科育人的角度講，英語教學的重要目標之一就是讓學生最終能夠在課堂之外自主的閱讀并且能能夠體會英語閱讀的樂趣。

二、方法――文本解讀的角度

課堂環(huán)境下，文本幾乎始終都是教室引導學生思考的對象。所以充分解讀文本的重要性不言而喻。文本解讀的角度也是多元的。王薔老師提出的文本解讀的5個角度：1.主題角度；2.內容角度；3.文體角度；4.語言角度；5.作者角度。這五個角度是相互聯(lián)系的，它們都為文章的主題服務。在實際教學中，老師們可針對學情選擇適合本課主題的角度引領學生進行文本分析。在任何一堂課的教學之前，老師對所教授文本的進行細致的分析，同時通過教學設計培養(yǎng)學生從某一或某些角度分析文本的能力。在下文我會結合Literature Spot 2中《The picture of Dorian Gray》以及本課學生的具體情況，分享在這堂泛讀教學課堂中以上的觀念和方法是如何指導課堂設計并幫助我實施課堂教學的。

三、教學目標

在這一課學習之后，希望學生能夠：

1.運用思維導圖理清小說中的人物關系。（內容角度）

2.在閱讀中提取文本中的關鍵事件，把握小說情節(jié)脈絡。（內容角度）

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關鍵詞：中介理論，費厄斯坦，大學英語課堂

 

引言

隨著我國外語教學改革的不斷深入和現(xiàn)代教學理念的引入，教師的作用已逐漸由過去的知識的傳遞者轉變成為學生進行意義建構的幫助者和引導者，即成為學生與意義建構過程的中介體。而費厄斯坦的所提出的中介理論更好地詮釋了外語教學對教師的素質要求。中介理論是建立在瑞士心理學家皮亞杰關于兒童思維發(fā)育理論基礎上的。這一理論自成體系，揭示了學習過程中教師中介作用的12個特征，闡述了在學習者學習過程中中介者與學習者的互動關系。深入研究中介理論、探討中介理論在外語教學中的運用對于英語教師有重要的借鑒意義。

一、中介作用理論概述

1.1 中介作用理論

中介作用理論是由以色列心理學家與教育家費厄斯坦(R.Fuerstein)等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念。費厄斯坦認為，一個兒童的學習，自其出生起就受到對他有重要意義的成人的干預和影響。他把這些在兒童學習中起重要作用的人叫做中介者（mediators），把他們?yōu)閮和峁┑膶W習經驗叫做在中介作用下的學習經驗。對兒童有重要意義的成人首先是父母，其次是老師。他們?yōu)閮和x擇和組織他們認為合適的語言學習材料，用他們認為最有利于促進學習的方式運用這些語言材料。他們還干預兒童對刺激的反應，通過向孩子做出解釋而引導和鼓勵孩子做出更為恰當的反應，以獲得更好的學習效果。

威廉姆斯指出，中介者與僅僅作為信息傳遞者的教師之間存在著根本的區(qū)別。第一，中介作用是賦予權力，它要幫助學生獲得發(fā)展、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；中介作用關系到幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，還關系到幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。第二，中介作用涉及中介者和學習者之間的互動和學習者的積極參與。第三，中介理論強調相互作用，即學生對教師或中介者意圖的反饋作用。費厄斯坦認為這種互動正是語言課堂所缺少的。

1.2 中介作用的主要特征

為了提供真正富有教育價值的學習經驗，教師和其他成人可以通過多種方法加以“中介”。費厄斯坦提出了教師中介者的12個中介特征。

1.重要性。中介理論認為，教師須使學生認識到某個特定的學習任務的意義，讓他們明白該活動對他們個人以及對社會的價值。

2.長遠意義。要幫助學生了解某種學習經驗除了達到眼前的目的外，還有更加深遠的意義。

3.讓學習者明白意圖。在呈現(xiàn)某個學習任務時，教師不僅必須有清楚的意圖，而且還要讓學生明白這個意圖并對這個意圖做出反饋。

4.勝任感。教師要通過發(fā)揮中介作用，使學生感到自己能夠完成所面對的學習任務。

5.行為自控。教師的中介作用還表現(xiàn)在教師要幫助學生獲得控制和規(guī)范自己的學習、思考和行動的能力。

6.樹立目標。使學生有能力制定現(xiàn)實的目標和制訂達到目標的計劃。

7.挑戰(zhàn)性。教師要通過中介作用使學生產生一種挑戰(zhàn)自我的欲望，并有信心迎接學習上的各種挑戰(zhàn)。論文格式。

8.認識變化。要幫助學生理解人是不斷變化的，并使他們獲得認識和評價自身變化的能力。

9.信念。教師要使學生相信即使面對困難，也總能找到解決困難的辦法。

10.共享。教師要通過中介作用，培養(yǎng)學生學會合作，使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決。

11.個性。承認和尊重學生的個性和獨特性。

12.歸屬感。使學生感到自己屬于一個團體和一種文化。

在以上12個中介特征中，前三種特征基本適用于所有學習情景。論文格式。特征4～9，則與學生學會學習的自我控制有關。最后三個特征與促進學生的社會發(fā)展有關。

二、中介理論在大學英語教學中的運用

2.1 選用合適的語言材料

由于教師布置的任務通常為中等難度，對大多數學生來說既不太難也不太易，因此他不確信學生是否進行了有效的學習，此時可增強學生對挑戰(zhàn)，對其自身獨立性、能力感的內心需要。在單獨的活動中，學生根據自己的節(jié)奏學習，有時候選擇自己的任務和材料。教師可以采用一些選做與必做相結合的策略允許學生為其自己決定做多少量的作業(yè)以及要達到什么樣的挑戰(zhàn)級別。例如，在一個包含10道題的練習中，學生可被告知：至少選做6道，如果能做或有時間做，可以全做。在考試中也可以給出相似的指令。該策略中，必做部分使學生，尤其是那些成績不好，不自信的學生覺得他們能夠成功處理這些習題；選做部分則迎合了那些成績好的學生對挑戰(zhàn)的內部需求。因此，學習程序更加靈活，還能使學生適應于不同的材料和任務，從而使絕大部分學生都能有效地學習。

2.2 培養(yǎng)學生的勝任感

教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，形成持久的學習動機，樹立自信心。同時還要創(chuàng)設符合教學內容的情境，有針對性地設計有思考價值和啟發(fā)意義的問題，使問題成為學生不懈探究學習的動力，逐步促進學生英語學習策略的轉變，使其成為學習的主人。為什么學生對課堂感到厭倦?一個原因可能是他們對主題不感興趣。另一個原因可能是課堂活動沒有吸引力。教師可以通過發(fā)展和鼓勵學生的個性，挑戰(zhàn)和對變化的意識這些方面來解決問題。

一些學習不好的或者缺乏信心的學生對上課沒有興趣，可能是因為他們認為自己不能成為好學生，因此就失去了興趣。針對這樣的學生，教師應該讓他們意識到變化的可能性，讓他們明白人類一直都在變化，他們同樣可以從成績差變?yōu)槌煽兒玫膶W生。無論學習外語對有些人看起來多么困難，實際上，任何人都可以學會任何一門外語。不論是成年人還是兒童，也不論他們教育程度的高低，只要他們認為需要，他們就可以講一門或兩門甚至多門外語。

教師要鼓勵學生塑造積極的自我形象，培養(yǎng)自尊心和自信心，產生一種“我能”或“我會”的積極態(tài)度，這就是勝任感的意義所在。成功的學習者大都知道如何學習，并能夠勝任學習任務。語言教師經常會遇到缺乏自信的語言學習者，他們自認為自己沒有語言天賦，懼怕用外語表達自己，在學習語言方面自我否定。如何幫助這類學生是外語教師的又一巨大的挑戰(zhàn)。外語教師要營造一種積極向上、寬松活躍的課堂氛圍，使學生可以不必懼怕犯錯誤，輕松自在地表達自己，使學生的課堂參與得到重視，課堂活動成為成功的體驗而不是失敗的經歷。

在這種情況下，教師向學生介紹一些成功人士，讓他們給學生一個現(xiàn)身說法，鼓勵那些缺乏變化意識的學生提高語言學習的興趣。當然還有很多活動能激起學生興趣，值日報告就是一個不錯的選擇。

2.3 培養(yǎng)學生的合作精神和歸屬感

合作精神是立足于社會的重要因素，教師需要鼓勵和培養(yǎng)學生的合作精神。缺乏合作精神會導致認知障礙，并產生偏執(zhí)的世界觀。然而，在大多數的課堂里，鼓勵競爭高于一切。雖然我們無法回避競爭，但是分享與合作無疑是更加重要的社會互動形式。在大學英語課堂里，組織學生用英語進行互動練習已經成為普遍采用的方法之一。實際上，這是采用交際法進行語言教學的一個重要方面。教師可以組織學生進行課堂討論，以小組為單位，通過集體寫作和同桌之間相互測驗等課堂活動，鼓勵學生共同學習。教師還應該研究如何通過語言學習任務培養(yǎng)學生的分享與合作能力。以課堂討論為例，小組合作的規(guī)則包括個人發(fā)言時要明確示意、等候組員結束發(fā)言、相互傾聽對方發(fā)言并做出適當的回應、避免將自己的想法強加于人等。此外，教師還可以以分享的方式，通過最優(yōu)化雙人或者小組活動鼓勵合作，促進參與意識，這樣能更好地解決一些問題。

教師還可以培養(yǎng)學生的歸屬感，讓學生覺得自己是學習團體的一部分，說得更具體點，比如，老師不應該只問成績好的學生問題，而遺忘那些成績差的學生，相反，應該更經常地和他們交流而不是不聞不問。

個人作為個體的同時還有歸屬某一群體或文化的需求。這里說的文化可以是課堂文化或更廣泛意義上的社會文化。課堂活動的開展不但是語言訓練的需要，而且是訓練個人對群體的歸屬感的需要。為了體現(xiàn)這個意義上的中介作用，外語教師需要在他們的課堂創(chuàng)造一種對團隊或社會產生歸屬感的條件。這里必須強調的是集體歸屬感的原動力不僅來自教師，還來自學習者。

2.4 幫助學生了解共同意圖和學習的長遠意義

在明確想要讓學生做什么和為什么做的前提下，可以開始考慮中介作用的共同意圖。教師要確保學生準確理解學習活動對學生的要求是什么，能夠并且愿意嘗試著去做，這樣學生便可以專注地和自主性地去完成某一學習任務。但這種專注性和自主性并不能理解為一種一切由教師做決定的單向學習過程。因為最終目標是鼓勵學生自主學習，所以師生之間的交流變得尤為重要。在自主性不斷發(fā)展的過程中，學習者隨著年齡的增長，逐漸減少對老師的依賴，同時不斷加強自主性。成年學生則對他們想要學什么有一個更加清晰的理解，并在圍繞學習活動的交流中發(fā)揮核心作用。

作為語言教師，他們必須清楚地知道選擇某一學習活動的意圖并把這一學習活動對學習者的要求準確地向學生傳遞。對于外語教師的一個巨大挑戰(zhàn)是用目標語把老師的意圖傳遞給學生，并檢驗學生是否準確理解和恰當回應。通常的做法是教師一邊示范一邊解釋，并要求學生重復教師的指令，或者在教師解釋的同時讓學生分組演示。論文格式。

費厄斯坦指出，一種學習經歷應該導致進一步的學習，而不僅僅局限于該學習任務本身所要求的行為。也就是說，學習者應該獲得某一學習任務以外的更為普遍的價值。舉例來說，如學習者在學習詞匯的過程中，可以學到一種有用的策略從而可以更容易地學習關于詞匯的其他知識；再如，學習者可以通過分析一個較長的結構較為復雜的句子來理解句子的正確含義，更重要的是可以學到分析長句的策略，從而在未來學習中自覺運用分析策略讀懂更多的長句。教師則應該了解某一學習任務的長遠意義，并將它傳遞給學習者。通過反思，學生可以調整和控制自己的學習活動，選擇適合自己的學習活動并根據實際情況來調整未來的學習安排。

三、結語

總之，教師的中介者角色使語言教師能夠成為學習者和學習過程及經驗的中介體，引導學生對有意義的刺激做出合適的反應、幫助他們理解任務的意義和目標、促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。因此中介理論對大學英語教學有著十分重要的指導意義。作為一名大學英語教師應當在教學中積極發(fā)揮自己的中介作用，促進和維持學生的學習動機，幫助學生建立學習信心和勝任感，并為學生提供學習策略與方法，培養(yǎng)學生的合作精神與歸屬感。

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