導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數(shù)量的增大、家庭問題的復(fù)雜化、現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是中學(xué)生心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對于我們教育者如何有效培養(yǎng)中學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我所帶領(lǐng)的高中實驗班以及我的教育教學(xué)實際來談?wù)勑睦斫】到逃矫娴囊恍w會。

一、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當是與受教育者現(xiàn)實的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個邏輯系統(tǒng)所針對的是學(xué)生個體在生活中所遇到的各種問題。可以說，什么因素對于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當是某種學(xué)科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識，而是要解決問題，促進學(xué)生心理健康地發(fā)展。

以我所帶領(lǐng)的高中實驗班為例。所謂實驗班，不言而喻，進入這個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績大多很優(yōu)秀。實驗班學(xué)生一直都是父母、學(xué)校、社會所偏愛的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)認真，工作努力，遵守各種規(guī)章制度，聽從師長吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會的新血液。但學(xué)生競爭壓力大，再加上老師、父母、學(xué)校很高的期望值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面承受了來自多方面的壓力。具體表現(xiàn)為學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔心被老師提問，上課時一直不放心，一有考試就怕得不理想的分數(shù)而無法安心學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、恐怖、沖動、自責、孤獨等一系列的心理健康問題的出現(xiàn)。

二、心理教育必須以活動為主要形式

心理教育的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為此，利用活動教學(xué)的形式是必須的。我通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會正確認識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。筆者建議，可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗，達到自我教育的目的。

5、小品與實例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

三、心理健康教育需要家長的關(guān)注與配合

個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時不能及時地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強，跟父母的關(guān)系融恰，主動與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強，自覺性強，學(xué)習(xí)欲望強烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨等。同時建議家長：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強精神。

當然，中學(xué)生的心理健康教育不是一件簡單的事情，學(xué)校不能把它簡單化，形式化。當然家庭重視子女的心理健康更不可能簡單化，要避免走入以下幾個誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對子女管教不嚴所致。

第二，把心理健康神秘化。對發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。

四、心理健康教育要體現(xiàn)的基本原則

通過實踐，我深深地體會到，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，并認為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護學(xué)生的人格。

3、鼓勵性原則。鼓勵學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標就可以隨之提高，反之亦然。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復(fù)雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個新課題。針對現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是高中重點班學(xué)生一系列的心理健康狀況，在全面實施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中學(xué)這個關(guān)鍵階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳立保.心理健康問題的解決方式.中學(xué)教育研究

篇2

關(guān)鍵詞：體育教師；反思性；教學(xué)實踐

中圖分類號：G6718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0245-02

1.前言

進入20世紀90年代以來，關(guān)于提高教師素質(zhì)的研究，以從原來注重對教師教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對體育已有知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力習(xí)慣的研究。波斯納（GJPosner）指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至少只能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。通過研究發(fā)現(xiàn)：教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)，并認為反思性教學(xué)實踐是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑。所謂反思性教學(xué)實踐，是指教師在一定的教育理論的指導(dǎo)下，對過去教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思考、評價的活動過程，他是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是對新的計劃和行動的依據(jù)，以達到促進學(xué)生進步教師自身素質(zhì)提升的目的。反思過程能幫助教師形成"實踐理論"，使教師在實踐——實踐+反思=教師素質(zhì)的提高。

綜上所述，本文主要就反思性教學(xué)實踐對體育教師素質(zhì)提高的作用及體育教師開展反思性教學(xué)實踐的基本流程、基本類型、基本方法的一些實踐探索談一些思考。

2.反思性教學(xué)實踐對體育教師素質(zhì)提高的作用

2.1反思性教學(xué)實踐有利于促進體育教師的自我教育。體育教師通過反思性教學(xué)實踐的過程，是教師以自己的教學(xué)和訓(xùn)練過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)實踐更合理性的過程，我們體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)費緊張參加上級進修的機會比較少，讓體育教師在教學(xué)實踐中學(xué)會反思，在反思中促進教師自我教育，自我教育能力提高了，體育教師的素質(zhì)才會得到真正的提高。

2.2反思性教學(xué)實踐有利于提高體育教師的理論修養(yǎng)。教師理論修養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實踐中我們體育老師都會形成對教學(xué)問題的理解和認識，這種理解必然有某種教學(xué)理論的支撐，但我們很多體育教師把自己當成學(xué)校里一個從事體力活的老師，對發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象都不會加以分析思考；而教師進行反思性教學(xué)實踐迫使教師對教學(xué)中的行為以及學(xué)生的表現(xiàn)會進行認真的觀察和分析，討論自己的教學(xué)行為是否和教育理論相吻合，能找出他們的不一致。教師反思性是溝通理論和實踐的橋梁，加強反思性教學(xué)實踐是提高體育教師教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑。

2.3反思性教學(xué)實踐能有利于體育教師成為復(fù)合型反思型體育教師。隨著信息社會的到來，新一輪課程改革大浪的推動下，從體育學(xué)科的性質(zhì)定位來說，新課程已經(jīng)跳出了單純的學(xué)科范疇，走向一門內(nèi)涵豐富的綜合性學(xué)科，體育教師的專業(yè)能力必須要用"三維健康"的觀念來衡量，僅僅是經(jīng)驗型的教師或只會訓(xùn)練不懂的教學(xué)的體育教師已經(jīng)不能滿足時代的要求，社會呼喚反思型的教師，需要復(fù)合型的教師。在教學(xué)中進行反思，把自己和學(xué)生的交往看成是一種平等交往對話的關(guān)系，能夠把自己從一個課程的實施者向課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。善于對自己的教學(xué)進行反思總結(jié)，促使成為反思型復(fù)合型教師。只有這樣，我們的體育教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀，合作伙伴，成為真正意義上的個性化的教育因材施教者。研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性教學(xué)、學(xué)科之間的整合等融入體育學(xué)科才能成為可能。

3.體育教師進行反思性教學(xué)實踐的基本流程

反思性教學(xué)實踐是促進教師素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。體育教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗反思可分為四個環(huán)節(jié)：

基本流程為：確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實際驗證。

3.1確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題，這個階段主要確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問題意識。體育教師通過對實踐教學(xué)的感受，通過總結(jié)自己的經(jīng)驗，收集其他渠道的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。

問題的來源：

來自新課程改革中出現(xiàn)的問題如"體育課堂教學(xué)中到底怎么來處理學(xué)生快樂的情感體驗和刻苦鍛煉身體精神的培養(yǎng)兩者的關(guān)系問題""新課程下學(xué)生的校本學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問題"等等。

來自自己的教學(xué)實踐中困惑："高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的追求與動機問題"、"高中女生請假特別多的問題"、還有"在游戲競賽中怎樣引導(dǎo)學(xué)生看待勝利和失敗問題"等。

來自自己的教學(xué)改變現(xiàn)狀的問題："我任教的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度如何評價問題"等。

3.2觀察分析。反思的內(nèi)容一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，體育教師既是信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻觀摩研討向?qū)＜艺埥痰刃问綇V泛的收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息，然后用批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生的原因，以及他人在解決這問題的經(jīng)驗教訓(xùn)。

如：針對"大部分女生到了高中階段就不愿意參加體育活動"這個問題，我們可以進行的分析：

女生到了高中階段就不太愿意參加體育活動，是不是由來已久的普遍性問題？

女生到了高中階段就不愿意參加體育活動，與他們的身心發(fā)展、鍛煉的內(nèi)容以擴體育教師采用的教學(xué)方法和手段有沒有聯(lián)系？

優(yōu)秀的體育老師或老教師在探索這問題時，作了哪些有益的探索？并有什么經(jīng)驗？這些經(jīng)驗是否可以值得學(xué)習(xí)？

自己探索這問題，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致？

3.3重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教育活動中的思想，積極主動的吸取信息，并尋找解決問題的新思想和新方法，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，力圖解決所出現(xiàn)的問題。

3.4實際驗證。這一階段是將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之與教學(xué)實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證提出的假設(shè)是否合理，并將發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容。

從以上反思性教學(xué)實踐的流程中可以看出，反思性教學(xué)實踐的過程，是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)反復(fù)的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向反思型教師必須經(jīng)歷的過程。

4.體育教師進行反思性教學(xué)實踐的基本類型

4.1教學(xué)活動前的反思。這種類型的反思主要是在課前準備階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時會遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策和方法。從目前體育教師課前的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以"他思"代替"我思"，不考慮自己所教班級學(xué)生的實際，二是一些所謂有經(jīng)驗的老教師備課時，過分依賴多年積累的經(jīng)驗，習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，恁原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案。針對這些問題，我們體育老師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在過去的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上?？梢詮南旅鎺讉€方面去考慮：

自己和他人以前在教學(xué)上教學(xué)定內(nèi)容時曾遇到過哪些問題？這些問題采用什么策略的方法來解決的？其效果如何？

根據(jù)所教班級實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題。針對這些問題，可采用哪些方法和手段？

范例：這是本人教學(xué)中的一堂課為例來看

應(yīng)該反思的原因初始情況和可能會遇到的情況采取的教學(xué)策略和方法

內(nèi)容分析和教學(xué)主題設(shè)計教研員要求以排球為器材開一堂課

學(xué)生情況高一年級學(xué)生，身體素質(zhì)好，體育學(xué)習(xí)興趣高，但排球基本技術(shù)沒學(xué)過，基本屬于零起點確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：正面雙手墊球主題：自主學(xué)習(xí)，成功體驗

教學(xué)目標的設(shè)計目標過高，可能難以達成，學(xué)生興趣不大目標定的過于籠統(tǒng)，難以把握教學(xué)的重點和難點。了解排球運動的起源和發(fā)展的有關(guān)知識98%的學(xué)生能說出排球墊球的幾種姿勢和排球墊球的部位，75%能向下墊球反彈后能正確姿勢去墊球

教學(xué)組織上教學(xué)器材的分發(fā)和回收問題，以住自己多次的球類教學(xué)課中，學(xué)生分和收器材出現(xiàn)亂哄哄的場面。采用圍住圓圈滑步，教師叫號，學(xué)生往圓圈中央拿球和放球

教學(xué)策略以往自己在教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生初學(xué)者如果采用對墊等形式，學(xué)生很多時間都用在撿球上方法一：一個人一個球方法二：雙手墊反彈球方法三：一拋一墊

創(chuàng)新之處如何讓學(xué)生也來體會排球扣球的滋味方法：用網(wǎng)袋裝好球，系在竹棒上，學(xué)生舉的高度可以自定，跳起來擊打體會扣球的感覺

4.2教學(xué)活動中的反思。課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證，教學(xué)活動中的反思主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕駛課堂教學(xué)的調(diào)控能力，這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：

學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機智的處理這些問題的？

教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時，你怎么處理？

當身體素質(zhì)較弱的學(xué)生無法完成你所布置的任務(wù)你將如何來處理？

在教學(xué)中如出現(xiàn)意想不到的定數(shù)時，你將如何來調(diào)控等？

4.3教學(xué)實踐活動后的反思：這一類型主要是教師對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶，它包括對教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等。可以從下面幾個方面來考慮：

當學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調(diào)控的？

在課堂教學(xué)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按照計劃施行？為什么？

在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)了令你驚喜的"亮點"環(huán)節(jié)？這個"亮點"環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因？

假設(shè)你再教這個教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計方案還可以做怎么樣的更改。

5.體育教師進行反思性教學(xué)實踐的基本方法

隨著反思性教學(xué)實踐功能日趨明顯，越來越多的體育教師開始注重了對自己教學(xué)實踐的反思。要提高反思性教學(xué)實踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)總結(jié)出體育教師可以采用的五種反思的方法。

5.1反思總結(jié)法。反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)[實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。欲話說，好記性不如爛筆頭。只要我們勤于動手總結(jié)和反思教學(xué)實踐中各種經(jīng)驗或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索[的工夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容是十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中的各種靈感感悟和自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)學(xué)生和同事的反饋意見，也可以反思他人的寶貴經(jīng)驗和經(jīng)驗教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指自己認有對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，可能是一堂成功的或失敗的課，出可能是一次師生矛盾的沖突。要對關(guān)鍵事件的的反思，首先要對關(guān)鍵的事件進行如實的記錄，要善于關(guān)注自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

5.2對話反思法。對話反思是通過現(xiàn)其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。操作程序：（1）先由一名老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課，（2）再由的執(zhí)教的老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。（3）由執(zhí)教老師和其他老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。（4）執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。

6.結(jié)束語

在體育新課程理念下，體育教師的角色發(fā)生了很大的變化，體育教師要從課程的執(zhí)行者成為體育課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教學(xué)活動上要從主導(dǎo)管理者向引進者、促進者和幫助者的角色轉(zhuǎn)變。這角色的轉(zhuǎn)變就賦予了體育教學(xué)新的內(nèi)涵和價值。這就需要體育教師在教學(xué)活動中不斷的反思，不斷的自我教育得以成長，教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)的提高，我們的體育老師才能真正的向?qū)＜倚秃屠蠋熯~出了一步?？傊虒W(xué)反思實踐是提高體育教師素質(zhì)提高的最有效的途徑。

參考文獻

篇3

【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育價值取向反思重構(gòu)

高校心理健康教育具有雙重價值取向，即知識教育與幸福教育。知識教育是根基，幸福教育是根本。然而，在現(xiàn)有的心理健康教育教學(xué)實踐中，教育者通常只能夠做到很好地實現(xiàn)知識教育目標，卻不能實現(xiàn)知識教育向幸福教育的轉(zhuǎn)變和升華，這必然導(dǎo)致高校心理健康教育丟了根本，失去靈魂，其教育效果大打折扣。如何實現(xiàn)心理健康教育的雙重價值目標，需要教育工作者進行深刻地反思，并在實踐中不斷探索與重構(gòu)。

一、高校心理健康教育價值取向的必然轉(zhuǎn)變

（一）高校心理健康課具有知識教育與幸福教育的雙重價值取向

每一門課程教育的基本屬性都離不開知識教育，心理健康教育也不例外，這是教育的本質(zhì)屬性。不認識到這一點，教育就失去了它最基本的功能和意義。高校心理健康教育的知識屬性即是向教育對象傳授認知、情感、意志等個體心理學(xué)特點以及人際交往、學(xué)業(yè)選擇、人格發(fā)展、婚姻愛情等方面的基本知識，并引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、理解他人，掌握合理調(diào)控不良情緒的方法，應(yīng)對挫折和壓力等技能。[1]高校應(yīng)該在重視心理健康知識教育的前提下，更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感，幫助學(xué)生了解其自身的突出優(yōu)勢和積極的人格特質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，構(gòu)建他們崇高的精神世界，即心理健康教育肩負著幸福教育的神圣使命。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育就是培養(yǎng)幸福的人?！睂π腋５淖非笈c培養(yǎng)是高校心理健康教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的主要特點，也是其地位重要性的集中體現(xiàn)。

（二）各方對心理健康教育的價值取向訴求不一致

教育最本質(zhì)的屬性是滿足多方的價值追求，這種價值追求在其它各學(xué)科教育領(lǐng)域中目標趨于一致，分歧不大。[2]而在學(xué)生的心理健康教育上差異很大。首先，從國家層面看，國家對大學(xué)生心理健康教育重視程度越來越高，這種訴求帶有強烈的使命意識和政治色彩。體現(xiàn)在從師資力量的選拔配備、培養(yǎng)培訓(xùn)，甚至連工作的具體評價體系和考核標準都有相關(guān)的規(guī)定。近年來社會在選拔人才時也更加看重團結(jié)協(xié)作精神、溝通能力等良好的心理品質(zhì)。從社會層面看，和諧社會的構(gòu)建對心理健康教育的訴求更強烈，因為和諧的個人是和諧社會的細胞，大學(xué)生肩負著建設(shè)祖國的重任，其自身和諧更重要，高校心理健康教育的最主要功能就是培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。[3]所以在國家和社會這個層面上，對高校心理健康教育的訴求是高標準、高要求。其次，從家庭層面看，對大學(xué)生心理健康教育的訴求并不高。家長把孩子送進高校學(xué)習(xí)深造，其訴求要么是孩子能考上研究生，獲得繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會；要么是大學(xué)畢業(yè)能夠順利就業(yè)，獲得一份安穩(wěn)的體面工作。至于大學(xué)生的心理健康程度和是否幸福雖然家長也關(guān)心，但并不強烈，一直在應(yīng)試教育概念里的家長可能還沒有意識到幸福教育和精神培養(yǎng)的重要性，他們也沒有將心理教育與孩子的發(fā)展聯(lián)系在一起，因此，他們對高校心理健康教育的訴求很低，有的家長甚至根本沒有訴求，只求孩子別變壞。最后，從大學(xué)生個體看，他們對心理健康教育的訴求多樣化，幸福觀出現(xiàn)錯位。當代大學(xué)生多出生于90后，又多為獨生子女，物質(zhì)條件優(yōu)越，娛樂豐富多彩，親情呵護備至，物質(zhì)上的富足和精神上的匱乏導(dǎo)致學(xué)生的幸福觀扭曲錯位。一些學(xué)生認為，幸福就是單純追求物質(zhì)上的滿足和感官的快樂，而忽視內(nèi)心的精神建設(shè)；[4]在對待個人與集體矛盾時，以自我為中心，只考慮個人的感受，而忽視對集體的責任與貢獻，完全就是享樂主義；在對待當前與未來的關(guān)系上，只把當前的暫時愉悅當成了幸福，而忽視了對未來的創(chuàng)造，拒絕對未來付出辛苦與努力。結(jié)果理想信念不堅定，稍微遇到一點挫折和困難就選擇放棄，意志力缺乏，做人沒有原則和底線，逃課、考試作弊、迷戀網(wǎng)吧、打架等現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在，為此心理健康的幸福教育在幫助大學(xué)生樹立正確的幸福觀、人生觀、世界觀和價值觀上發(fā)揮著巨大的作用。

（三）高校心理健康教育價值取向的必然轉(zhuǎn)變

家長對心理健康教育的忽視和國家、社會對心理健康教育的強烈訴求形成極大的反差，高校心理健康教育要想更好的滿足多方訴求，難度很大。為此就要站在心理健康教育終極目標的制高點，實現(xiàn)由知識教育向幸福教育轉(zhuǎn)變。一方面，隨著社會的發(fā)展進步，知識本身并不會自覺發(fā)生變化或更新，它需要教育工作者的傳播與教育對象根據(jù)自身的認知能力、理解能力和主觀接受意愿去推動知識的發(fā)展與更新。即知識的教育是有限的，而幸福的教育是無限的，知識教育的有限性只有依賴幸福教育的無限性才能得以更新和發(fā)展。另一方面，在世界觀、人生觀和價值觀從來沒有如此多元化的今天，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和幸福觀，在精神世界里為廣大學(xué)生建造一座堅不可摧的城堡，既有利于大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，又有利于國家的長治久安和中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、高校心理健康教育價值取向的現(xiàn)實反思

受傳統(tǒng)主流心理學(xué)一直將其研究重心放在心理疾病的治療和矯正上的主導(dǎo)，高校心理健康教育也一度將工作重心放在對學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療上。心理健康教育背離終極目標越來越遠，教育工作者必須對這些現(xiàn)實問題進行深刻反思。

（一）心理健康教育工作者的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的反思

目前，大學(xué)生心理健康教育工作主要由專職心理學(xué)教師和輔導(dǎo)員承擔，教育工作者的主觀幸福感不強的現(xiàn)狀應(yīng)該引起關(guān)注。自2011年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》以來，各高校已經(jīng)將心理健康課程作為公共必修課列入教學(xué)計劃。但由于教學(xué)資源的不足，大多數(shù)學(xué)?；旧喜扇『习嗌洗笳n的方式，教師基本以知識傳授為唯一教學(xué)目標，理論講座式的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生期待的充滿活力的生動課堂相差甚遠，實用功利的心態(tài)導(dǎo)致大學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果很難實現(xiàn)大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。再有就是由于師資力量有限，同一個教師要重復(fù)講授十幾次同樣的教學(xué)內(nèi)容，這對教師本身的耐受力是個不小的考驗。此外，由于心理咨詢和輔導(dǎo)工作的特殊性，心理教育工作者經(jīng)常接觸負性事件，他們承載太多的悲觀情緒，如果咨詢效果不明顯還會給他們帶來工作上的挫敗感，造成心理健康教育教師身體和精神上疲憊，從而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)幸福在哪里？教師的幸福感令人堪憂。

（二）心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀的改變反思

審視目前高校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，存在著只重視知識教育目標的弊端。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上過分追求知識的系統(tǒng)性。由于受主流心理學(xué)“消除心理疾病就能獲得幸福”的理念主導(dǎo)，高校的心理健康教育內(nèi)容基本上以心理問題甚至是心理疾病的現(xiàn)象、在生理和心理等方面的癥狀表現(xiàn)、診斷的理論依據(jù)及治療的方法等描述為重點。結(jié)果導(dǎo)致一些健康的學(xué)生認為自己的心理出現(xiàn)問題，需要老師幫助；即使對真正出現(xiàn)問題的學(xué)生也不合適，他們常常對號入座，夸大自己的問題；最可怕的是真正心理障礙的學(xué)生，他們將自己偽裝得嚴嚴實實，用“健康”的外表切斷外界的幫助。高校校園內(nèi)出現(xiàn)的多例學(xué)生自殺現(xiàn)象，調(diào)查中幾乎會出現(xiàn)同一種聲音：“平時該學(xué)生很樂觀，沒看出什么異常”。教育工作者最大的遺憾和悲哀就是當校園內(nèi)惡性事件發(fā)生時，我們就在身邊，不是自己無能為力，而是根本就沒有機會。高校心理健康教育單一追求知識傳遞和學(xué)生的理性養(yǎng)成，忽視大學(xué)生個體的存在意義，忽視大學(xué)生的內(nèi)心成長，背離了人生觀、價值觀、生命觀和幸福觀養(yǎng)成的根本問題。高校心理健康教育不僅沒有解決大學(xué)生的心理問題，甚至?xí)a(chǎn)生更多的困惑和問題，這樣的教育使原本就迷茫的大學(xué)生失去方向，精神世界略顯空洞。漠視學(xué)生的幸福，沒有尊重學(xué)生的主體地位和生命成長的意義，教育者必須反思幸福教育目標下的心育教學(xué)模式。

（三）教師幾近“完美”的工作思維模式的反思

愛之深責之切。老師對學(xué)生的期望與家長對孩子的期望是一樣的，在老師眼里，沒有最好，只有更好。正是工作中養(yǎng)成的“挑剔”的職業(yè)習(xí)慣和“完美”的思維模式，相比學(xué)生的優(yōu)點，教育工作者更容易關(guān)注學(xué)生的問題，并試圖努力修正這些行為。由于心理健康教育工作者以為有更多的理論支撐和改變行為的辦法，這種愿望就更加強烈。教師帶著“挑剔”眼光工作的過程中，根本看不到學(xué)生在哪些地方做得好，也看不到大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作方面取得的成績，特別是在課堂上，學(xué)生特別害怕老師的目光，因為他們一直認為心理老師特別神秘，自己的所思所想逃不過老師的眼睛，還有教師甚至用醫(yī)生的眼光搜尋有心理問題的學(xué)生，并試圖通過咨詢給學(xué)生提供服務(wù)和幫助，結(jié)果導(dǎo)致老師將目光聚焦在學(xué)生的問題或問題學(xué)生上，教師“挑剔”的思維模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。心理健康教育工作者需要建設(shè)積極性、包容性、肯定性、非防御性的思維模式，對學(xué)生的教育和引導(dǎo)絕不是挑毛病，而是看優(yōu)點。其實幸福教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生認識到每一個人都是生命的統(tǒng)一體，生命的自組織系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)個體的自我修正、自我提高、自我完善、自我優(yōu)化和自我實現(xiàn)。為此，心理健康教育的價值取向在促進人類幸福美好，挖掘內(nèi)在潛能和優(yōu)秀品質(zhì)上需要深刻反思。

三、高校心理健康教育價值取向的重構(gòu)

（一）高校心理健康課教師價值取向的重構(gòu)

最近有關(guān)研究成果表明，在影響學(xué)生發(fā)展的諸多因素中，優(yōu)良的教育環(huán)境和資源、先進的教育理念和方法就好比武器，它雖然對教育效果有重要影響，但真正起決定作用的卻是教師的品格。目前高校心理健康教育教師主要由專職教師和輔導(dǎo)員組成。他們的幸福觀和價值取向?qū)W(xué)生有非常重要的影響，甚至勝過教育本身。從客觀環(huán)境上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心育教師的成長和他們的幸福感受，要像重視專業(yè)課教師發(fā)展一樣重視心育教師的成長；像重視學(xué)科建設(shè)一樣重視心育教學(xué)體系建設(shè)。要做到情感上支持、生活上關(guān)心、政策上鼓勵、待遇上傾斜，努力創(chuàng)設(shè)更加積極的、包容的、愉悅的工作環(huán)境。主觀上，心育工作者要以積極的心態(tài)對待工作中的困難，從“習(xí)得性無助”到“習(xí)得性樂觀”轉(zhuǎn)變。要樹立自己正確的幸福觀，在工作實踐和生活中體驗自己的幸福感受，并將這種深刻的內(nèi)心體驗傳遞給學(xué)生，身體力行的實踐最有說服力。此外，心理課教師對自身的要求也盡量避免追求完美，偶爾在學(xué)生面前暴露自己的一些小缺點，對建立和諧的師生關(guān)系有益，師生之間的坦誠和真實是對教育的最好詮釋。教育者要認識到心理健康教育的價值取向升華為幸福教育的深刻意義。大學(xué)生心理健康的幸福教育目標在于能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，它提倡積極人性論，消解了傳統(tǒng)主流心理課教學(xué)過于偏重解決問題的片面性，真正恢復(fù)了心育本來應(yīng)有的功能和使命。[5]如果心育能集中力量利用人積極的本性來使人更趨于完善，而人又能在個人和集體的解放中表現(xiàn)出充分的積極，那么，心理健康教育在構(gòu)建和諧社會方面就能作出巨大的貢獻。就目前我國的實際現(xiàn)狀來說，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進展，我們的社會已經(jīng)能夠為每一個人提供比較好的生活條件。如何在比較好的條件下使普通人生活得更幸福，自然應(yīng)成為當代心理健康教育最迫切的任務(wù)。高校心理健康課是實施幸福教育的主渠道，責無旁貸。

（二）高校心理健康課教學(xué)價值取向的重構(gòu)

高校心理健康教育課從知識教育向幸福教育轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教學(xué)體系的重構(gòu)。教學(xué)體系要為大學(xué)生的身心健康成長服務(wù)。為此，高校心理健康教育課應(yīng)從教材內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面逐步推進。在教學(xué)內(nèi)容上凸顯幸福教育的訴求，倡導(dǎo)模塊化、項目化教學(xué)。在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生特殊階段遇到的心理困惑和心理特點，將教材內(nèi)容重新整合為四個模塊：積極人際關(guān)系、積極情緒、積極自我和積極應(yīng)對，進一步細化為項目教學(xué)。一位老師可以負責一個項目或幾個項目，教師將精力集中于自己感興趣的項目上，這樣就能激發(fā)自身潛能，也容易出教學(xué)精品。這樣的教學(xué)，教師感動，學(xué)生主動，教學(xué)實效性明顯增強。此外，根據(jù)項目內(nèi)容可以開發(fā)符合教育特點的易操作的心理小游戲或微活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動或游戲中思考，通過自己的真實體驗理解心理學(xué)知識，充分調(diào)動個體能動性，感受沉浸和心流帶來的幸福。正如積極心理學(xué)之父塞利格曼所言：“真實的幸福源于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和美德，并在生活中充分發(fā)揮它們。”創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造生動的、充滿活力的教學(xué)課堂，增強心理健康課堂的吸引力。長期以來，由于客觀上合班大課和教師主觀上遵循守舊的應(yīng)對方式導(dǎo)致心育課的教學(xué)主要以單一講授為主。[6]教師總是想盡一切辦法毫不保留地將自己掌握的所有知識傳授給學(xué)生；總認為心理學(xué)知識理論性強，抽象，學(xué)生不易理解，必須在教師的反復(fù)講解后學(xué)生才能掌握。然而主觀上的美好愿望，在現(xiàn)實面前被擊得粉碎。在期末課程快結(jié)束時，一個學(xué)生給心理健康課的評價是：“我對這門課非常失望，唯一的印象是這位教師竟然可以從頭到尾一直講個不停，完全無趣?！庇纱丝梢?，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生的心理需求，才能增強心理健康課的實效性?？梢詫⑿〗M討論式、啟發(fā)式、案例教學(xué)、角色扮演、音視頻、談話法等教學(xué)方法運用到課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排。在不同的教學(xué)方法中，教師的身份和學(xué)生的角色在互換和變化中參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和團隊意識，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。心理健康教育的終極目標就是用我們的愛澆灌出有幸福向往和生命動力的人。

（三）大學(xué)生心理健康教育的實踐教學(xué)模式的探索與重構(gòu)

基于目前高校課程設(shè)置、教學(xué)計劃安排和心理健康師資力量等實際情況，采用小班型授課在短期內(nèi)很難實現(xiàn)，為此我們可以利用現(xiàn)有條件和資源探索積極心理學(xué)視角下的心理健康課的實踐教學(xué)，將其作為課堂教學(xué)的有力補充。積極心理學(xué)視角下的實踐教學(xué)模式即以體驗式團體輔導(dǎo)為主，運用現(xiàn)有資源，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。[7]實踐課教師可以借力輔導(dǎo)員，因為輔導(dǎo)員是大學(xué)生最信任的老師，同時輔導(dǎo)員也肩負大學(xué)生心理健康教育的職責，又具備心理輔導(dǎo)的職業(yè)資格，以遼寧為例，多數(shù)輔導(dǎo)員已經(jīng)獲得國家心理咨詢師資格。我們可以通過開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑提升輔導(dǎo)員開展實踐教學(xué)的能力，在工作中輔導(dǎo)員的職業(yè)能力不斷提升，幸福感不斷增強。在開展實踐教學(xué)過程中，要理清第一課堂和第二課堂的關(guān)系，課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補充。要根據(jù)教學(xué)目標確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相融性，要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，要發(fā)展大學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)他們正確認識自身的潛在優(yōu)勢和積極品質(zhì)，充分體驗積極情緒和積極品質(zhì)帶來的心理享受和主觀幸福感，充分挖掘他們自身具有的建設(shè)性力量，增強他們戰(zhàn)勝困難和挫折的自信以及奮斗進取、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。協(xié)助大學(xué)生在自身和環(huán)境允許的條件下達到最佳的心理狀態(tài)，提升感受幸福的能力。

參考文獻：

［1］真實的幸福［M］.沈陽：萬卷出版公司，2010（7）：77-105．

［2］王彥杰.論當代大學(xué)生心理健康教育的必要性與基本策略［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2013（6）：118-121.

［3］吳海燕.加強大學(xué)生幸福觀教育芻議［J］.學(xué)理論，2013，（32）：384-385.

［4］段鑫星，趙玲，宋冰.關(guān)于“大學(xué)生心理健康教育”課程建設(shè)與改革的思考［J］.煤炭高等教育，2004，22（06）：85-87.

［5］黃穎娜.反思與重構(gòu)青年心理健康教育方法論———基于價值觀的視角［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，38（03）：158-161.

［6］曾麗紅.高校心理健康教育課程內(nèi)容重構(gòu)探析———基于積極心理學(xué)視角［J］.集寧師范學(xué)院學(xué)報報，2015，37（02）：82-85.

篇4

《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內(nèi)化主要在課后進行。為加強課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進了知識的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺運用在少課時、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學(xué)生遇到問題時缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。如何克服以上難題，增強心理健康教育教學(xué)的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生[3]；既能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內(nèi)化，追求春風化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運用在心理健康教育教學(xué)中是切實可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進行，大學(xué)生的認知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學(xué)生主體認知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)流程的設(shè)計。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準備、課前、課中和課后四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標，并明確每個教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗、習(xí)題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展特點，內(nèi)容應(yīng)具有針對性；課堂調(diào)查和測驗旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點和難點所設(shè)計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶，實現(xiàn)擴展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗、習(xí)題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)活動，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據(jù)目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進學(xué)生的認識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實踐。

四、總結(jié)與展望

篇5

教師隊伍素質(zhì)心理健康專業(yè)發(fā)展

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大力加強中小學(xué)心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，也是衡量現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標志。

幾年來，在省、市各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們緊緊抓住教師隊伍建設(shè)這一關(guān)鍵，以學(xué)習(xí)增素質(zhì)，以質(zhì)量樹形象，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，促進了心理教師的專業(yè)發(fā)展，提高了中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量和水平。

一、發(fā)掘優(yōu)勢，在研究中提升心理教師專業(yè)素質(zhì)

在心理教師隊伍建設(shè)上，堅持以教育教學(xué)研究為重點，確立了“學(xué)習(xí)―實踐―研究―提高”工作思路，指導(dǎo)心理教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升。

（一）深入實際調(diào)研，制定有效策略

全面了解和掌握我地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，是整體規(guī)劃設(shè)計、制定科學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。為此，我們在全地區(qū)進行了多項調(diào)查研究。一是學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)學(xué)生心理問題的檢出率達到了18.6%。二是教師心理健康、職業(yè)壓力的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我地區(qū)教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業(yè)平均壓力值為18，達到中等程度以上。三是學(xué)校心理健康教育情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)中小學(xué)心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應(yīng)對策，建章立制，規(guī)范管理，把心理健康教育納入督導(dǎo)評估檢查的體系之中，作為評價學(xué)校的重要指標和重要內(nèi)容，確保了我地區(qū)心理健康教育工作向著科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化的軌道發(fā)展。

（二）強化師資培訓(xùn)，豐厚專業(yè)知識

針對我市心理教師隊伍的現(xiàn)狀，確立了“抓培訓(xùn)、強骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅持“分層培訓(xùn)，逐級提升，研培結(jié)合，突出實效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)化的培訓(xùn)體系。

1.新任教師崗位培訓(xùn)

2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓(xùn)、中級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)。通過三級培訓(xùn)，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。三級培訓(xùn)結(jié)束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優(yōu)秀，取得了上崗資格。

2.在任教師的專題培訓(xùn)

2010年5月，組織了中小學(xué)心理教師心理輔導(dǎo)能力專題培訓(xùn)。各縣（市）區(qū)教師進修學(xué)校、全市中小學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職心理教師400多人參加。培訓(xùn)安排了一天半的內(nèi)容，有專家報告、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流、主題研討、專題講座、團體訓(xùn)練等，東北師范大學(xué)張向葵教授的報告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現(xiàn)場進行團體訓(xùn)練，場面非常壯觀，培訓(xùn)不僅豐富了教師的專業(yè)理論，提升了教師的專業(yè)技能，也體驗到了作一名心理教師的職業(yè)幸福，取得了非常好的效果。

3.骨干教師提高培訓(xùn)

2010年對骨干教師進行提高了培訓(xùn)。培訓(xùn)歷時兩年，主要采取“集中輔導(dǎo)――體驗參與――互動交流――典型示范――總結(jié)提升”的培訓(xùn)模式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業(yè)水平，有效推進了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）重視課題研究，提升研究能力

以科研為先導(dǎo)，實施課題帶動策略，堅持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項國家級課題研究：《責任教育的理論與實踐研究》《中小學(xué)生心理健康及教育對策研究》《學(xué)習(xí)策略對中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》《促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究》；開展了四項省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實效研究》《學(xué)困生的類型、成因及對策研究》《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班主任專業(yè)化發(fā)展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班集體建設(shè)與心理健康教育》《專業(yè)化視野中班主任角色》《名優(yōu)教師隊伍建設(shè)的理論思考與實踐探索》。

二、構(gòu)筑特色，在活動中促進心理教師專業(yè)發(fā)展

幾年來，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展促進工程的主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務(wù)實的教研活動，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進了心理教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）創(chuàng)造條件，搭建平臺，加速心理教師專業(yè)發(fā)展

1.舉辦教育論壇，加強教師之間的互動交流

教育論壇是教師專業(yè)發(fā)展促進工程的一項重要內(nèi)容，也是我院傾力打造的一個教育品牌。

2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發(fā)展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個論壇圍繞主題進行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進修學(xué)校、基層學(xué)校和心理教師三個層面進行經(jīng)驗介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節(jié)心理健康課，展示了學(xué)生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進行3個心理劇展示，教研員、授課教師和與會領(lǐng)導(dǎo)、老師圍繞論壇主題進行了互動研討，現(xiàn)場提問，現(xiàn)場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學(xué)院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價。

本次論壇主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、實效性強，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進了區(qū)域間、校際間和教師之間的交流與合作，達到了經(jīng)驗共享、價值澄清、策略指導(dǎo)和疑難解析的目的。

2.開展“學(xué)苑杯”競賽，提高心理教師的教學(xué)技能

“學(xué)苑杯”競賽，也是教師專業(yè)發(fā)展促進工程的一項重要內(nèi)容。2008年3月，開展了“學(xué)苑杯”首屆心理健康教育教學(xué)技能競賽。2010年，在首屆“學(xué)苑杯”的基礎(chǔ)上組織開展了第二屆“學(xué)苑杯”教學(xué)技能競賽，共有120人參加，經(jīng)過理論測試、說課、案例分析三項內(nèi)容，最后評出教學(xué)技能“十佳教師”、教學(xué)技能競賽一等獎、二等獎，本次競賽在中小學(xué)校產(chǎn)生了巨大影響，掀起了學(xué)技能、賽水平的熱潮，實現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促教，以評優(yōu)競賽促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）培樹名師，榜樣激勵，引領(lǐng)心理教師專業(yè)發(fā)展

1.打造精品課堂，培養(yǎng)名優(yōu)教師

為了培養(yǎng)典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，2006年組織開展了心理健康教育教學(xué)能手評選，經(jīng)過說課、做課、答辯三個環(huán)節(jié)，評出“教學(xué)能手”8人，優(yōu)質(zhì)課特等獎6人。

2008年組織開展了教學(xué)新秀評選活動，深入到各縣（市）區(qū)和市直學(xué)校進行了聽課、評課，最后，評選出市教學(xué)新秀8人，市優(yōu)質(zhì)課一等獎20人。此次活動，在全地區(qū)引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個新臺階。

2.組織名師交流，發(fā)揮引領(lǐng)作用

2007年，舉辦了吉林市中小學(xué)心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。

2007年，我市又組織了名師送教活動，為農(nóng)村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學(xué)習(xí)名師先進經(jīng)驗，了解名師教育思想，感悟名師教育風格，達到與名師共識、共享、共進。

2008年，我市組織召開了名師師徒結(jié)對及反思交流會。名師與導(dǎo)師、徒弟進行了現(xiàn)場簽約師徒協(xié)議書，名師代表做了反思交流，通過結(jié)對，師徒一起備課、互相聽課，充分發(fā)揮了名師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用。

幾年來，我市一直注重骨干名優(yōu)教師的培養(yǎng)工作。創(chuàng)造條件，搭建平臺，使許多優(yōu)秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優(yōu)異成績。目前，我市現(xiàn)有“教壇名師”2人、教學(xué)能手8人、教學(xué)新秀9人、小學(xué)中學(xué)十佳20人、市級骨干60人。

我市的心理健康教育工作雖然取得了一點成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結(jié)，虛心向其他地區(qū)學(xué)習(xí)，不斷改進工作方法，繼續(xù)加大工作力度，為促進心理健康教育的快速發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李軍蘭，于近仁.教師心理健康[M].北京：中國文史出版社，2002.20-72.

[2]沃建中.走向心理健康[M].北京：華文出版社，2002.248.

篇6

文章編號：1005-913X（2015）08-0306-01

目前，心理健康教育和咨詢工作在全國廣泛開展，高職院校進展相對緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問題、開設(shè)心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進行分析，旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問題

高職院校心理健康教育工作一直進展緩慢，主要存在以下一些問題。心理健康教育教師嚴重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高，課程設(shè)置不到位。有些高校沒有設(shè)置心理健康教育課程；有些高校只作為選修課開設(shè)，也沒有列入教學(xué)計劃；有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分，這些都遠遠不能滿足大學(xué)生的需要。

二、開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

大學(xué)生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕高校心理健康教育和咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導(dǎo)的渠道之一，向大學(xué)生宣傳心理健康常識，增強自我保健意識，促進人格的健全，為今后適應(yīng)社會、發(fā)揮個人潛能、實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。所以，高校心理健康教育課程的開設(shè)對心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學(xué)生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是確保教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。

（一）教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向

在心理健康課的教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實際，結(jié)合大學(xué)生心理特點和當前存在的問題選擇教學(xué)內(nèi)容。針對大學(xué)生的心理特點制定教學(xué)計劃，合理分配學(xué)時，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點和實踐指導(dǎo)性。

心理健康教育課要培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和適應(yīng)社會的行為模式，必須減少理論知識的傳授，注重對心理學(xué)知識的應(yīng)用與實際操作。通過教學(xué)，讓大學(xué)生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，掌握心理健康的常識及保持心理健康的途徑與方法，認識并識別異常心理，優(yōu)化個性中的良好品質(zhì)，以塑造健全人格，提高心理健康水平。

（二）教學(xué)形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足于大學(xué)生的個人成長，側(cè)重操作性的內(nèi)容，教師通過聯(lián)系大學(xué)生的實際生活，采用恰當?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自我探討，促進其個人成長。在課堂教學(xué)中，教師要充當好引導(dǎo)者，構(gòu)建和諧的氣氛，要時刻體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.案例教學(xué)法。此教學(xué)法強調(diào)通過教師對案例進行具體描述，再現(xiàn)當事人經(jīng)歷的事件與情境，引導(dǎo)大學(xué)生對當事人所處的情境進行充分地討論，提出不同的解決辦法，促進大學(xué)生的思考，提高問題解決能力。案例教學(xué)法在實施過程中要注意以下幾點：提供的案例要具有現(xiàn)實性，要和大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，增強大學(xué)生的興趣；案例要有正確的價值觀導(dǎo)向，注意做好案例中當事人的保密工作，也要避免與學(xué)生有關(guān)的案例，以免對號入座。

2.團體心理輔導(dǎo)。是指在特定團體中開展的、以心理學(xué)相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，借助游戲活動這一載體，促進團隊成員的交流與思考，最終幫助個體獲得成長與適應(yīng)的輔導(dǎo)課程。團體心理輔導(dǎo)采用“體驗式教學(xué)”模式，通過精心設(shè)計的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生主動進行分享討論、自我察覺與反思，幫助其了解自己的行為將如何影響這個團隊的動力，讓參與者沉浸在獲得知識的體驗情景中，通過概念化及類比過程，將此經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到真實的生活情境，同時也幫助個人培養(yǎng)參與團隊合作所需要的技能。

3.體驗式教學(xué)。即通過親身體驗、現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。體驗式教學(xué)注重個體的差異性，強調(diào)溝通、交流和共享，強調(diào)主動性、過程性、情境性和實踐性。體驗式教學(xué)以體驗為中心，引導(dǎo)學(xué)生互動，變被動為主動，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達到教學(xué)目標。此種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，掌握心理健康知識，提高心理素質(zhì)，培育心理品質(zhì)；也可以讓教師更好地了解學(xué)生所思所想，幫助學(xué)生自我認知、自我剖析、自我領(lǐng)悟，有利于提高教師綜合教學(xué)能力。為此，高職院校應(yīng)進一步探索體驗式教學(xué)在心理健康教育課程教學(xué)實踐改革中的重要作用。

篇7

基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入對教師的思想、知識、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學(xué)生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的構(gòu)成呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點，還有部分西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校還存在非師范類教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀嚴重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程的實施，也阻礙著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、觀念落后阻礙了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展

目前農(nóng)村中小學(xué)中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、不重視學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)象。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響嚴重，習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和管理的主動性和積極性。有些老教師認為實施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。在教學(xué)中不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，對學(xué)生的教育只是停留在機械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實施，要更多地依賴教師培訓(xùn)工作。然而，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。選送不到位，主要原因首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識不到位，選送意識不強。同時很多學(xué)校的教師是包班教學(xué)，外出培訓(xùn)則會影響校內(nèi)教學(xué)。其次，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，培訓(xùn)經(jīng)費短缺使得教師無法外出培訓(xùn)，從而影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)知識的完善，影響了心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的開展。此外，在校本培訓(xùn)方面由于缺少相關(guān)的師資和條件，無法進行心理健康教育理論的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)也只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開展研討式、互動式、參與式、反思式等多種培訓(xùn)有很大難度，培訓(xùn)缺乏實效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。

二、教師自學(xué)自研落后，限制了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展

新課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)教育學(xué)，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識?？墒牵r(nóng)村學(xué)校由于地域，經(jīng)濟、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學(xué)校地處偏遠沒有網(wǎng)絡(luò)，有限的一點圖書也得不到更新，教師苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，教師自學(xué)自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

三、農(nóng)村學(xué)校教師流動性大，制約了學(xué)校心理健康教育的開展

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠，生活條件差，留不住教師。人員調(diào)動頻繁，使得農(nóng)村學(xué)校在進行學(xué)生心理健康教育時常出現(xiàn)斷裂帶。農(nóng)村教師無法去外地參加培訓(xùn)，有時即使培訓(xùn)了，來年可能就調(diào)走了。這樣造成教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時消化，不能內(nèi)化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。這樣惡性循環(huán)，成了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的絆腳石。嚴重制約了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實施。

四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展

隨著近幾年農(nóng)村家長進城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)校留守兒童也逐漸增多，學(xué)生遠離父母，缺少家庭的關(guān)愛和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學(xué)生，在家是家長的雙重角色。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力增大，社會上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產(chǎn)生各種各樣的心理問題，這一階段的學(xué)生心理健康教育尤為迫切。教師應(yīng)該加強學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扮演好老師、家長和朋友的角色，使這部分學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極向上的人生觀、價值觀。

篇8

一、當前農(nóng)村小學(xué)生心理健康應(yīng)引起關(guān)注

當前在農(nóng)村，許多家長受傳統(tǒng)觀念影響，對其子女的小學(xué)教育存在著一定的誤區(qū)，一切朝分數(shù)看仍是主流，是判斷其子女好壞的唯一標準。加之社會發(fā)展的不均衡性及當前學(xué)校教育的不到位，使小學(xué)生的心理、情感等方面得不到應(yīng)有的發(fā)展，嚴重地抑制了學(xué)生的整體發(fā)展。以下這些現(xiàn)象在我們平時的教育教學(xué)中仍然司空見慣：

1、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，訂正后罰做10遍，再錯，重新訂正，重新罰抄”。學(xué)生除了被懲罰外，沒有學(xué)到半點有用的知識；

2、某校一位四年級學(xué)生與同學(xué)打鬧吃了虧，次日將家長帶入學(xué)校，家長將那個學(xué)生打了一頓，還理直氣壯地要老師給處理；

3、老師對考試考差了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！全班的成績都被你一個人拉下來了！真是沒救了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學(xué)投來的抱怨的目光；

.......

面對這一幕幕的情景，想必大家的心情一定很沉重。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來看，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮，這已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，給學(xué)生造成了嚴重的心理危害。

二、看不見的危害――心理傷害形成的原因

1、當前教育的局限性：雖然我們都在提倡素質(zhì)教育，但不可否認，應(yīng)試教育在學(xué)校仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多學(xué)生在應(yīng)試教育的怪圈中喪失了個性，他們沒有明確的、積極向上的學(xué)習(xí)動機，只會機械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。長期下去，這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，這其實也是學(xué)生的心理問題。

2、日常教學(xué)工作壓力大是全國中小學(xué)教師共同的特點，農(nóng)村小學(xué)教師由于編制的匱乏，日常教學(xué)工作壓力就更大了。由于繁重的工作以及緊張的工作氛圍，教師很少有放松和調(diào)節(jié)的機會，身心疲憊，再加上農(nóng)村小學(xué)教師生活水平低下等原因，使許多農(nóng)村小學(xué)教師感到了職業(yè)壓力，覺得工作中的煩惱多于歡樂；煩躁、不安、忍不住要發(fā)脾氣。因此，解決農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題刻不容緩。

3、家庭環(huán)境的影響：小環(huán)境的過低要求縱容了家長的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津。

4、社會的影響：現(xiàn)在是信息社會的時代，學(xué)生從各種渠道所接觸到的東西非常多，這些東西遠遠超過了學(xué)生所能接納的容量，加之自身認識能力有限，好壞、善惡一時難以分辨，一旦認識出現(xiàn)偏差，就極易造成心理障礙甚至心理問題。

三、營造和諧氛圍，解決農(nóng)村小學(xué)生心理危機

基于以上認識，如何使農(nóng)村的小學(xué)生自主、活潑、心理健康地發(fā)展，確保農(nóng)村小學(xué)生能夠擁有健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)是我們必須予以解決的問題。

1、營造農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的良好氛圍。把心理健康教育課程納入學(xué)校的課程計劃，在各個年級開設(shè)心理健康教育活動課，以活動的形式對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，并且嚴格管理該課程的實施，以杜絕那些有名無實的現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時經(jīng)常性地組織心理健康活動課的聽課，評課活動，對該課程如何實施進行探討。在全校大的心育范圍的影響下，教師和學(xué)生都會自覺地加入心理健康教育這一事業(yè)中來，這是做好心理健康教育的前提。

2、在各學(xué)科的課堂教學(xué)中有機地滲透心理健康教育。學(xué)校開展心理健康教育有多種方式，但在各學(xué)科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育可起到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果，學(xué)生的種種心理因素的形成和發(fā)展離不開認知活動的進行。因此，課堂教學(xué)是實施心理健康教育最有效的途徑。減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率是教學(xué)改革深入發(fā)展的需要，也是形成良好心理素質(zhì)的需要。所以，在農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中有機地滲透心理健康教育，可以達到既減輕學(xué)生負擔，又能進行心理健康教育的目的。

3、教育主管部門解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺問題，緩解農(nóng)村小學(xué)教師心理壓力，保障農(nóng)村小學(xué)教師心理健康。全社會要努力為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造一個寬松、理解、積極進取的教育環(huán)境；學(xué)校要創(chuàng)建工作激勵與人文關(guān)懷相結(jié)合的組織文化，形成積極向上，相互合作、情感關(guān)懷的教師工作環(huán)境，有條件地學(xué)校對教師進行心理健康知識方面的培訓(xùn)。

4、在活動中豐富學(xué)生的心理體驗。在活動中體驗是最符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的心理輔導(dǎo)活動。這樣的活動對于學(xué)生既有吸引力、有樂趣，又具有豐富的現(xiàn)實教育價值，如：小品表演、情境表演、說心理話等等。在這些活動中，學(xué)生可以明辯道理，領(lǐng)悟到心理健康的重要性以及自我心理保健的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析、反思、檢查、自我調(diào)整，從而使活動的體驗更有目的性。

5、家長本身也是學(xué)校寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮廣大家長的作用。為孩子創(chuàng)建一個和諧寬松的家庭環(huán)境是家庭每個成員應(yīng)盡的義務(wù)，家長應(yīng)配合學(xué)校正確引導(dǎo)孩子形成健康向上的心理方面的知識。各種不同文化背景的家長可以給學(xué)校帶來豐富的教育內(nèi)容，并能為學(xué)校教育的需要提供多種支持和服務(wù)等。創(chuàng)造條件，利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：高校教師;心理危機;預(yù)防體系

伴隨著科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，社會文化的多元化趨勢日益明顯，文化傳播途徑也日趨多樣。通過各式途徑傳播的文化都會對大學(xué)生產(chǎn)生影響。據(jù)實而論，大眾傳播中的文化夾雜消極、低俗的文化成分，這些負面的文化勢必會對心理素質(zhì)不成熟，辨別能力尚待提高的大學(xué)生產(chǎn)生影響。從心理成長的角度來看，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，全國高校中因為焦慮、自閉癥等心理因素引發(fā)的惡性事件時有發(fā)生。面對大學(xué)生現(xiàn)象，教師作為學(xué)生健康成長、成才的引導(dǎo)者，能夠自覺的提高心理健康教育的能力，同時能夠在教學(xué)中適時、適當?shù)慕o學(xué)生以心理健康方面的教育，將對促進大學(xué)生心理健康以及心理危機的預(yù)防起到積極的作用。

一、大學(xué)生心理危機預(yù)防體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.目前高校管理層對學(xué)生心理健康的緊迫性、必要性認識不足。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校往往是在學(xué)生因為心理原因出現(xiàn)了自殺等惡性事件后，會一段時間內(nèi)重視大學(xué)生的心理健康教育，積極的做一些心理危機預(yù)防工作，隨著時間的推移此類的惡性事件逐漸淡化后，心理健康教育也就“逐漸淡化”。有些高校對大學(xué)生心理健康教育還停留在“有事管一陣，無事關(guān)注少”的階段，缺乏對大學(xué)生心理健康教育及危機預(yù)防的常態(tài)化建設(shè)。從這個一方面而言教師提高心理健康教育能力非常有必要。

2.雖然高校都設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育機構(gòu)，但大部分高校心理健康教育機構(gòu)起到的作用很有限。學(xué)校對大學(xué)生心理健康教育的投入，在一段時間內(nèi)很難得到根本的改善。因此，學(xué)校應(yīng)該重視解決大學(xué)生對心理健康教育的需求與大學(xué)生心理健康教育的投入仍然不足的矛盾。

3.教師對大學(xué)生心理健康教育不夠重視，不認為心理問題是個問題。在校的大部分教師都是具備一定閱歷和較高的認知水平，其心理素質(zhì)大部分都具備足夠的自我調(diào)節(jié)能力。相比較在蜜罐中長大的當代大學(xué)生，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。對待大學(xué)生心理健康，需要教師科學(xué)的去對待。

4.在應(yīng)試教育背景下，這樣的現(xiàn)象是存在的：總所周知，青少年在一定年齡階段應(yīng)該形成一定的人格特征，但在目前應(yīng)試的背景下，唯成績論使得學(xué)校和家長忽視了青少年正常的人格形成。當學(xué)生步入大學(xué)以后，隨著社會交往的增加，有一部分學(xué)生在青少年時期所形成的人格缺陷就暴露出來了，影響大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。久而久之會造成心理健康危機的發(fā)生。而當學(xué)生自己面對自己的心理危機時，大多會束手無策而選擇自我調(diào)整，這樣往往會大大增加學(xué)生心理危機的隱性存在。

二、大學(xué)生心理危機預(yù)防體系存在的問題

1.學(xué)校在謀求發(fā)展的大背景下，教師面對的工作壓力任務(wù)也在不斷增加，對教師人文關(guān)懷的缺失是導(dǎo)致教師不重視對學(xué)生心理健康教育的重要原因。這種人文關(guān)懷的缺失，勢必會帶來連鎖反應(yīng)，使得教師在教學(xué)過程中缺少對大學(xué)生的人文關(guān)懷，而對于正處于心理成熟期的大學(xué)生而言，缺少人文關(guān)懷不利于大學(xué)生健康心理的形成。

2.作為學(xué)校缺少對教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。眾所周知，時代變化了，在校的大學(xué)生心理活動也會隨著時代的變化發(fā)生變化。現(xiàn)在在校的大部分教師都是都是一定閱歷和較高的認知水平。在生活的歷練中心理素質(zhì)大部分都。相比較70后或年齡更長的教師，90后大學(xué)生甚至于00后，缺少生活的磨礪，心理承受能力差，加之社會中各種文化的沖擊下更容易產(chǎn)生心理困擾。

3.教師自身心理問題的困擾。在新的時代背景下，教師群體也面臨著不小的壓力。在信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，作為知識的傳播者的教師必須要走在時代的前沿，牢牢把握時代的脈搏，不斷地豐富自己的知識，才能夠更好的教書育人。另一方面新時代要不斷適應(yīng)學(xué)生日益增長的對知識的需求，還需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究應(yīng)對新問題的能力。教師在這樣的壓力之下自身保持良好的心理狀態(tài)越來越重要。

4.在“術(shù)業(yè)有專攻”學(xué)習(xí)習(xí)慣下，教師對學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識的動力不足。眾所周知，心理學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，要運用心理學(xué)的知識指導(dǎo)大學(xué)生形成健康心理，缺少不了掌握科學(xué)的心理學(xué)理論。

三、大學(xué)生心理危機預(yù)防體系建設(shè)的途徑

通過上述分析存在的問題及原因，學(xué)?？赏ㄟ^加強對教師心理健康教育能力的培養(yǎng);開展新生心理健康普查，重視學(xué)校專業(yè)化的心理咨詢機構(gòu)的作用，開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，豐富和諧、積極向上的校園文化生活。從而引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價值觀，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范， 牢牢把握住正確的奮斗目標，努力使自己成為國家建設(shè)和發(fā)展中的有用之才。

1.提高教師心理健康教育能力。

首先，要善于審視和反思自我成長的經(jīng)歷。一方面，人們成長和經(jīng)歷形成了具有個人特點的心理素質(zhì)。對于人們而言，這種成長和經(jīng)歷絕大部分是正面的，但同時也會存在負面影響。因此，只有不斷地審視自我，不斷調(diào)整，才會形成優(yōu)良的心理素質(zhì)。只有形成良好心理素質(zhì)的教師，才能在教育教學(xué)中很好的促進學(xué)生心理健康。另一方面，“人同此心，心同此理，推己及人”，教師在反思自我心理狀況形成過程中，更容易獲得形成良好心理素質(zhì)的方式、方法，更有利于指導(dǎo)學(xué)生形促進心理健康。

其次，提高認知能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。一個具有成熟心理素質(zhì)的人，無論外界多復(fù)雜，總能看到所發(fā)生的事情的關(guān)鍵所在，總能在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到最佳的解決問題途徑。不斷提高認知能力可以幫助教師面對復(fù)雜的學(xué)生心理問題時做出恰當?shù)呐袛?。也能清楚的認識到教師需要采取的措施。

再次，增強愛心和責任心。對于一名高校教師而言，一方面，要有大愛，要關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛身邊的人、關(guān)愛家人、關(guān)愛自己。體現(xiàn)在工作當中的是對每一位學(xué)生尊重、熱情，無論身份、地位、貧富、美丑，傾盡全力的幫助學(xué)生消除心理困擾。另一方面，明確責任，采取客觀的、科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生心理健康問題。要認真了解你所幫助的學(xué)生的相關(guān)信息，盡可能多的收集材料，切忌主觀臆斷、走馬觀花、草率決斷。

最后，恪守心理健康輔導(dǎo)中的職業(yè)道德。心理健康教育作為一門學(xué)科尤其專業(yè)性，而言有他的特殊性，與之而來的就產(chǎn)生對一職業(yè)的道德要求。作為一名教師，很有可能接觸到求助學(xué)生的隱私，因此，教師要有良好的職業(yè)道德，嚴守自己接觸到的求助者的各類隱私不外泄。更不能撥弄是非，給他人及自己帶來不必要的麻煩。

2.充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)心理咨詢機構(gòu)的作用

心理咨詢是一項專業(yè)性比較強的工作，學(xué)校應(yīng)該充分認識到它的重要性。它是促進大學(xué)生心理健康、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要力量，也是心理素質(zhì)教育不可缺少的部分，它更是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機后，在第一時間對事件進行干預(yù)的先鋒。實踐證明，組建一支業(yè)務(wù)精、能力強、反應(yīng)快的心理咨詢機構(gòu)，可有效的防止各類心理危機引發(fā)的惡性事件。隨著人們對心理科學(xué)認識不斷提高，心理咨詢也被更多的人承認和接受，全國各大專院校都設(shè)有專門的心理咨詢機構(gòu)，甚至有條件的中學(xué)也設(shè)置了心理咨詢機構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能;還能幫助學(xué)生正確認識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理健康教育最有效的途徑。

3.通過科學(xué)的心理檢測做好心理危機的預(yù)防工作

開展大一新生心理健康普查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防開展心理健康教育的前提是了解掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。具體的做法是對每年人校的新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出可能有心理癥狀的學(xué)生，組織專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T主動約請他們，通過面談分析診斷。匯總面談的具體情況，進行分析研究，確診出約談對象的心理危機類型和程度，采取相應(yīng)的措施，做好科學(xué)的預(yù)案，防患于未然，盡量做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。另外，有一點應(yīng)特別注意，即在進行普查的過程中要堅持“實事求是”的原則，即不迷信普查的數(shù)據(jù)，只是將數(shù)據(jù)用作判斷心理健康狀況和心理危機存在程度的參考，特別是對“問題”學(xué)生要注意日常學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，勤于觀察，避免誤診。

4.豐富校園文化生活，為促進大學(xué)心理健康營造良好氛圍

就大學(xué)生群體而言，無論是心理還是生理仍然不成熟。其在這個年齡階段特點是，生理成長快且趨于成熟，但往往是心理素質(zhì)的發(fā)展較為緩慢。因此，這一群體的心理素質(zhì)的發(fā)展具有很強的可塑性。要使大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展必然離不開健康的校園環(huán)境，而這一環(huán)境中的校園文化生活所形成的氛圍，對他們心理素質(zhì)健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。校園文化建設(shè)是影響學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要條件。良好的校園文化會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團結(jié)友愛的校風是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于保持和諧的人際關(guān)系，促進同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

近幾年教育部、各地教育主管部門以及各高校都力求通過各種形式加強心理健康教育，但是大部分學(xué)校和地方由于主客觀等條件限制，大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的自殺等惡性事件還有發(fā)生。筆者認為在各項客觀條件還不成熟的時候，應(yīng)該積極調(diào)動全體教師在心理健康教育工作方面的主觀能動性，增強教師對學(xué)生進行心理健康教育的意識，通過各種培訓(xùn)提高教師心理健康教育的能力。教師通過課堂，適時、適量的做一些心理健康教育;同時要進一步加強專業(yè)心理咨詢的建設(shè);通過對新生心理健康狀況的普查，做到心中有數(shù)，從而防微杜漸，做好心理危機的預(yù)防和干預(yù);此外，也要引導(dǎo)大學(xué)生投入到豐富多彩的大學(xué)各項文化生活中去，以積極健康的文化引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。在學(xué)校的各個層次，學(xué)生生活的各個方面，形成一個相互協(xié)調(diào)、相互補充的網(wǎng)絡(luò)，形成一道因大學(xué)生心理危機引發(fā)的惡性事件的屏障。

參考文獻：

[1].姚芳傳、王克威主編.精神科查房手冊[C].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2003年10月第1版.

[2].郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）北京：民族出版社，2005年7月第一版.

[3].梁光霞.積極心理學(xué)視角下的高校心理健康教育思考[J].九江學(xué)院學(xué)報，2010（3）：121-125.

[4].李忠民. 代顯華.大學(xué)生心理健康教育路徑探析[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（9）.

篇10

論文摘要：大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經(jīng)常受到人們的懷疑，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。文章主要從大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式予以探究和解讀，主要涉及教學(xué)模式的目標、路徑和方法、評價以及該模式的特點。形成具有科學(xué)有效教學(xué)體系、教學(xué)方法、互動技術(shù)和考評標準，使大學(xué)生心理健康教育課成為學(xué)生體驗情感、塑造人生、完善自我的重要平臺。

我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展應(yīng)是多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)為：教育理念由以問題為本轉(zhuǎn)向以人為本；教育內(nèi)容從以防治為主轉(zhuǎn)向以心理適應(yīng)及潛能開發(fā)為主；教育模式從醫(yī)學(xué)型轉(zhuǎn)向發(fā)展型心理健康教育；教育領(lǐng)域?qū)膶π睦韱栴}領(lǐng)域的輔導(dǎo)擴展到生命教育、休閑引導(dǎo)與生涯設(shè)計等多方領(lǐng)域；教育功能從問題解決轉(zhuǎn)向促進社會與人的自由全面發(fā)展；教育方法將從顯性教育發(fā)展為顯性與隱性相結(jié)合，實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化；教育隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)向?qū)Ｂ殲橹?，專兼結(jié)合。當然，突出系統(tǒng)的全面發(fā)展并非主張發(fā)展過程中對心理健康教育各要素不分主次。根據(jù)我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，在現(xiàn)有條件下實現(xiàn)心理健康教育各要素的齊頭并進尚有一定難度。依據(jù)系統(tǒng)各要素的分工協(xié)作，探索以心理健康教育課帶動整體的發(fā)展路徑將是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必要選擇。筆者在這里擬就大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標、路徑、方法和評價及其特點略陳己見。

一、影響大學(xué)生心理健康教育課實效性的原因

確立心理健康教育課在高校的重要地位，應(yīng)是謀求大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的著力點。大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當前影響大學(xué)生心理健康教育課實效性的原因可以歸結(jié)為以下四個方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教材的被動使用者。其次，大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當前課堂教學(xué)中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)健康知識，甚至像其他學(xué)科一樣進行非常嚴格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學(xué)生心理健康教育課不但沒有促進學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負擔，最終損害了學(xué)生的身心健康。再次，大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一，有待進一步改進。最后，原有的考試評估體系單一測評教學(xué)結(jié)果，這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的、學(xué)生充分參與的評價，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。

二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標

教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標，在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。心理健康教育是指通過教學(xué)的途徑幫助學(xué)生學(xué)到保持或恢復(fù)心理健康的知識，自覺地培養(yǎng)關(guān)心自己心理健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而使自己達到最佳的心境狀態(tài)。心理健康教育遵循一般的教學(xué)規(guī)律，同時有其自身的特殊性。因此，心理健康教育課教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進者；由教材的被動使用者轉(zhuǎn)向新課程的主導(dǎo)者、塑造者；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合，為教師提供更為廣闊的進行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的平臺。完善大學(xué)生心理健康教育課的考評體系，把團體輔導(dǎo)的技巧融入大學(xué)生心理健康教育課程之中，讓學(xué)生在課堂中進行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學(xué)方法、方式。這種教學(xué)模式使學(xué)生在參與教學(xué)時獨立思維，已經(jīng)將知識與其產(chǎn)生和應(yīng)用的情景融合到一起。知識不再是與學(xué)生生活無關(guān)的東西，這樣的知識的學(xué)習(xí)變得格外富有意義。

三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式路徑和程序

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是學(xué)生主動構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進者。弗洛姆認為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認識能力有限性的范圍內(nèi)進行選擇，它的哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點來分析人，人是自然主體，是社會主體，是自身主體，主體性是人的本質(zhì)屬性，教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。構(gòu)建大學(xué)生心理健康參與教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生思維能力。參與式教學(xué)策略，改變了過去只注重分析知識之間關(guān)系以及直接呈現(xiàn)這些知識的做法，強調(diào)知識與問題、任務(wù)與活動的緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過參與教學(xué)而獲得知識和情感體驗。參與式的心理健康教育教學(xué)安排了大量的合作學(xué)習(xí)，如研討會、小組討論、團體輔導(dǎo)等活動，通過這些多種形式的合作交往，為學(xué)生提供了不同的觀點和思路。在教學(xué)理念上，學(xué)生主體得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，這使他們內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。

(一)研討會

研討會的主題十分廣泛，圍繞著學(xué)生中存在或易于出現(xiàn)的一些問題展開討論。教師在進行指導(dǎo)時融入心理學(xué)的知識、原理和技巧，使參與的學(xué)生從中體驗心理的細微變化，進行自我反思與反饋，領(lǐng)悟其中的道理，達到自我教育的目的。研討會主要包括兩個部分：一是學(xué)生個人的自我認識與反饋；二是團體研討。以理性情緒理論部分的教學(xué)為例，可以引出一件有爭議的事，如宿舍中有人丟了錢，丟錢的人說只有“我”知道錢在哪里，“我”怎么想，怎么辦?或者利用主體統(tǒng)覺測驗(TAT)中的圖片，讓學(xué)生猜想人物的想法及延續(xù)的做法。當學(xué)生在表達看法時，不同的認識方式與自動化思維呈現(xiàn)出來。接下來可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何同一件事看法不同，不同看法會引起什么樣的情緒和行為，并就這個問題討論，也可以利用心理測評的方法提出問題。用心理測驗找出學(xué)生中較普遍的一類問題，讓學(xué)生表達自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學(xué)生的自我防衛(wèi)。必須具有普遍性，學(xué)生才能勇于作出問題描述)。提出的問題必須切合學(xué)生生活實際，其目的在于引起學(xué)生的興趣，問題必須是為理論服務(wù)的。如果提出的問題最終無法圍繞即將介紹的理論開展，那就得不償失了。問題必須是可以引發(fā)爭論的，問題沒有標準答案， 學(xué)生可以從不同出發(fā)點進行探討。此外，研討還有助于轉(zhuǎn)變個人的態(tài)度。學(xué)生對心理健康的認識存在很大的差異，通過討論使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)分歧、發(fā)現(xiàn)看問題的其他角度，也可以更好地從他人角度理解問題，這既是學(xué)習(xí)方面的提高，也是維護心理健康能力的提高。提出問題并討論是整個教學(xué)中的關(guān)鍵一步，是后面幾步的基礎(chǔ)，其作用主要是激發(fā)興趣、加強求知需要、集中學(xué)習(xí)關(guān)注點和充分暴露舊經(jīng)驗，明白舊經(jīng)驗與新理論的相互關(guān)系。

(二)講授理論

在這個階段教師可以利用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)。講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書(幻燈片)等向?qū)W生傳授言語信息的方法，是一種教師講，學(xué)生聽的活動。講授法能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)科學(xué)知識，但也存在學(xué)生比較被動、師生難以及時獲得反饋信息以及難以照顧個別差異的缺點。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據(jù)知識的特點而選擇運用。從學(xué)生認知準備方面來看，學(xué)生頭腦中關(guān)于心理健康的認識是雜亂的，而且有不少經(jīng)驗性的認識是錯誤的。教師的講授可以盡快使學(xué)生形成對心理健康的系統(tǒng)認識，同時及時掃除錯誤認知，為科學(xué)認識的系統(tǒng)化打下堅實基礎(chǔ)。需要注意的是，講授決非照本宣科，教師應(yīng)結(jié)合前階段的討論結(jié)果有所側(cè)重點地講授。雖然講授的內(nèi)容必須是為解釋、解決問題服務(wù)的，但并非就事論事，要強調(diào)理論高度。

(三)團體輔導(dǎo)

團體輔導(dǎo)(又稱團體咨詢、集體咨詢、群體咨詢、小組咨詢)是一種在團體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。團體輔導(dǎo)主張以人為中心，提倡真誠、無條件的積極關(guān)注和共鳴?？梢越M織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個人成長小組”、“潛能發(fā)展小組”、“團隊建設(shè)小組”、“基礎(chǔ)交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團體都強調(diào)團體中的人際交往經(jīng)驗，其目是促進個人的成長。團體輔導(dǎo)主要是以教師和學(xué)生共同組成一個團體，以討論的形式來解決問題的一種方法。其優(yōu)點是感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、效果容易鞏固。團體輔導(dǎo)可以彌補課堂單方面?zhèn)魇谥R的缺點，還可解決高校心理輔導(dǎo)教師不足的問題，得到師生的好評，在高校心理健康課中應(yīng)受到重視。團體輔導(dǎo)的授課方式為理論知識+互動活動，開展形式為結(jié)構(gòu)式、開放式。在以往的研究中開放性團體輔導(dǎo)未見有報道。在我國，高校所進行的團體輔導(dǎo)一直都是以結(jié)構(gòu)性、封閉性的形式開展的。封閉性是指團體內(nèi)成員一經(jīng)選定不得任意退出，團體外成員也不得隨意加人，而且成員人數(shù)一般要求8—12人為宜。封閉性不符合心理健康教育課大班教學(xué)的要求。開放性是指團體內(nèi)成員在人數(shù)上不做任何規(guī)定，可以隨時加入也可以隨時退出，但不論有無成員加入或退出，輔導(dǎo)方案和輔導(dǎo)進程都按計劃進行，不做任何改動。開放性團體成員人數(shù)較多，不但可以降低參加者的緊張情緒，而且其中不乏活躍分子，活動氣氛容易帶動，加上其對活動場地的要求較低，在輔導(dǎo)過程中對成員的要求和限制較少，很符合當前大學(xué)生的心理特點，因此容易組織實施。在團體輔導(dǎo)中，對于不自信和情緒波動較大的學(xué)生應(yīng)給予較多的關(guān)注和幫助；對于沒有想讓自己更自信的愿望的學(xué)生，應(yīng)多與其溝通，幫助其樹立提高自己心理素質(zhì)的愿望。在團體輔導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)以上影響因素多設(shè)計一些相關(guān)活動，如音樂冥想可以用來平復(fù)情緒，共同完成一項任務(wù)可以學(xué)習(xí)與他人溝通、交往等。在團體輔導(dǎo)中適當增加理論分量將有利于大學(xué)生的自我教育和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。 　(四)評價

大學(xué)生心理健康教育課重在學(xué)生的體驗、感悟和成長，因此，對這門課的評價應(yīng)從原來單一測評教學(xué)結(jié)果的課程化考試，逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程中學(xué)生參與評價，尤其重視形成性評價，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力、自我評價能力等發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，完善自我整體監(jiān)控和評價，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。評價既要起到檢驗教學(xué)效果的作用，又要對學(xué)生心理健康發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)效果可以采用量表評估、過程評估和追蹤評估相結(jié)合，讓學(xué)生自己填寫自評問卷，自評和他評、定量與定性評估等維度評估手段對課程效果進行評估。而學(xué)生真正的心理反應(yīng)和成長才是教學(xué)效果最真實的評價，也符合我們心理健康教育課的初衷。

四、大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的特點

(一)學(xué)生的主動參與性和合作性強

在此教學(xué)模式中，在提出問題與討論、團體輔導(dǎo)和評價三個階段都有學(xué)生參與。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過相互解釋來學(xué)習(xí)。當學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，并且必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)，這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。

(二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合

心理健康課的課時有限，要把理論學(xué)習(xí)與實際運用結(jié)合起來，要發(fā)揮學(xué)生的參與，僅僅課內(nèi)時間是不夠的。此模式的團體輔導(dǎo)和評價的一部分雖然是在課外進行的，比如，團體活動中角色扮演、心理劇等就是由學(xué)生在課后自行組織，在學(xué)生的日常生活中進行的，但在心理健康的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，除了課堂與教材，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)問的互教互學(xué)。

(三)實踐性強

此模式把握住學(xué)生需要的實際以及課程目標的實踐性，強調(diào)教學(xué)要從生活實踐中來，到生活實踐中去，問題的提出來源于學(xué)生的生活，理論的應(yīng)用也發(fā)生在實際中。

(四)靈活性強

由前面分析可知，學(xué)生實際需要具有多樣性，認知準備具有復(fù)雜性，教學(xué)目標具有多層次性。這樣，心理健康課的教學(xué)必須靈活，否則以上要求不可能實現(xiàn)。問題的提出可以有多種形式，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，團體輔導(dǎo)有不同方案讓學(xué)生選擇，以適應(yīng)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)目標。

(五)反饋性強

這種教學(xué)模式并非單向的，不是由第一階段開始到第四階段結(jié)束。比如，評價階段既可能因為發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而回到講授階段，也可能因為提出新問題而引出新的討論以及又一輪教學(xué)。它克服了以往教師教與學(xué)生學(xué)之間反饋不及時的矛盾。

教學(xué)實踐表明，該模式能顧及學(xué)生的個體差異有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)心理健康課，不僅能靈活深入地掌握健康知識，而且可以在實踐中進行擴展和發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感上受到觸動，深層心理發(fā)生變化，而且行為上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如學(xué)生在人際關(guān)系方面、情感生活方面以及對今后發(fā)展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調(diào)適。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力得到加強，學(xué)會在新的問題情境中分析和解決問題，可以說學(xué)生獲得了自助的能力，這正是心理健康教育課應(yīng)該達到的效果。

參考文獻：

[1]劉鐵芳，走向生活的教育哲學(xué)[M]，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

[2]朱小蔓，教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M]，南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[3]中荷永，高嵐，心理教育[M]，昆明：云南大學(xué)出版社，2002.

[4]黃希庭，鄭涌，大學(xué)生心理健康與咨詢[M]，北京：高等教育出版社，2002.

[5]黃希庭，等，當代中國大學(xué)生心理特點與教育[M]，上海：上海教育出版社，1999.

[6]馬建青，心理咨詢流派的理論與方法[M]，杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[7]夏海鷹，心理健康教育課程問題探究[M]，北京：中國人事出版社，2004.