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篇1

[關(guān)鍵詞]護(hù)理；學(xué)士；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課；雙語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0078-03

[作者簡(jiǎn)介]李神美（1983―），女，湖南郴州人，碩士，桂林醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教師。

在2011年我院五年制護(hù)理本科生獲得首屆“天堰杯”全國護(hù)理英語技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)后，為提高護(hù)理本科生外語水平及拓展國外護(hù)理就業(yè)渠道，我院于2013年聘請(qǐng)具有護(hù)理專業(yè)背景的外教在2011級(jí)護(hù)理本科班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課開展雙語教學(xué)。為了解雙語教學(xué)的效果，筆者于2014年7月對(duì)2011級(jí)80名五年制護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將2011級(jí)雙語班（實(shí)驗(yàn)班）與2010級(jí)非雙語班（對(duì)照班）學(xué)生的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行比較。

一、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

以80名大學(xué)四年級(jí)五年制護(hù)理本科生作為調(diào)查對(duì)象。其中男生17名，占21%，女生63名，占79%。學(xué)生平均年齡為21±0.55歲。

（二）研究方法

1.采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行無記名調(diào)查

問卷共14項(xiàng)問題，分為3大部分，包括學(xué)生的一般資料、英語水平及能力、對(duì)雙語授課的態(tài)度和建議。發(fā)放問卷80份，回收71份問卷，回收率89%，有效問卷71份。

2.雙語教學(xué)開展形式

（1）授課學(xué)時(shí)：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)107學(xué)時(shí)，雙語課時(shí)為103學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的96%。（2）授課形式：課前小組中文教師和外教進(jìn)行全英文備課。課中三小組為一大組先集中授課，采用多媒體教學(xué)（全英文PPT）+外教主講+中文教師演示操作并給予適當(dāng)解釋、補(bǔ)充的形式。小組操作帶教主要由中文教師負(fù)責(zé)，外教負(fù)責(zé)巡視、指導(dǎo)各組學(xué)生使用英文及介紹國外護(hù)理發(fā)展?fàn)顩r。（3）考核方式：每完成兩至三項(xiàng)操作教學(xué)后安排考核，實(shí)行抽考?？记?0分鐘培訓(xùn)6位學(xué)生當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)“病人”?？己酥幸髮W(xué)生使用英文對(duì)話，包括健康宣教內(nèi)容。操作口試主要由外教負(fù)責(zé)。已考生進(jìn)入休息區(qū)，避免接觸待考生。采用百分制評(píng)分并翻譯英文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便外教評(píng)分。

二、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的態(tài)度及建議見表1；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身英語水平及能力見表2；對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績(jī)比較見表3。

三、討論

（一）教學(xué)效果

雙語教學(xué)可分為浸入型，即學(xué)校采用全英語授課；保持型，即逐漸采用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)而其他學(xué)科采用母語授課；過渡型，即剛開始采用母語授課逐步過渡為只用第二語言進(jìn)行授課。[1]我院采用前兩種教學(xué)模式，取得初步成功，其成功的關(guān)鍵因素包括教學(xué)理念、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)方法等。

87%的學(xué)生贊同雙語教學(xué)，與學(xué)生認(rèn)可自己的專業(yè)方向有關(guān)。此外，我國與國際間的交流與合作逐年增加，全球護(hù)士的缺乏拓寬了我國對(duì)外輸送護(hù)士的途徑，同時(shí)為海外就業(yè)提供了更寬廣的路徑。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性及必要性。本課程實(shí)驗(yàn)課是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床課程及從事臨床工作的基礎(chǔ)，也是為病人實(shí)施護(hù)理的重要保證。本課程的基本技能是護(hù)士執(zhí)業(yè)必備的核心技能，開展雙語教學(xué)為學(xué)生考取美國注冊(cè)護(hù)士職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。由表3可見雙語班學(xué)生比非雙語班學(xué)生操作考核成績(jī)更好，雙語班學(xué)生更重視專業(yè)英語及技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位更清晰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更高。

（二）雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資[2-5]

雙語教學(xué)要求教師在能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下熟練運(yùn)用英語傳授?？浦R(shí)，教師必須付出多倍的精力和時(shí)間進(jìn)行備課及授課。本調(diào)查可見學(xué)生對(duì)雙語授課滿意的占89%，不滿意的占11%，可能是教師的表達(dá)能力不夠及授課形式比較單一（外教講，本院教師演示操作）。開展雙語教學(xué)想獲得良好反響，首先要加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)有良好英語基礎(chǔ)的高學(xué)歷教師對(duì)雙語授課的積極性，并且培養(yǎng)一批骨干雙語師資以便建立雙語精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[6]其次，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)英語訓(xùn)練，鼓勵(lì)高學(xué)歷英語基礎(chǔ)好的教師出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)，并提供出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的渠道和經(jīng)費(fèi)。第三，學(xué)校要充分鼓勵(lì)歸國訪問學(xué)者組建真正的雙語師資團(tuán)隊(duì)。

（三）促使雙語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的措施

學(xué)校必須在雙語教學(xué)的課程、學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)及考核等方面有明確的教學(xué)指引，使雙語教學(xué)成為國護(hù)專業(yè)常規(guī)教學(xué)任務(wù)的一部分。[3]加大專業(yè)英語在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課中的考核力度，以驗(yàn)收教學(xué)效果，避免“熱開頭，冷收?qǐng)觥钡默F(xiàn)象。本調(diào)查顯示，41%的學(xué)生不支持操作使用英文考核，可能與小組帶教以中文為主、英文為輔有關(guān)，這使學(xué)生無形中對(duì)中文產(chǎn)生依賴，英文考核需占用學(xué)生的額外時(shí)間記憶，從而導(dǎo)致他們對(duì)英文考核支持度低。另一方面，學(xué)校急需拓展國外學(xué)習(xí)、交流、實(shí)習(xí)及就業(yè)渠道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英文的興趣。本調(diào)查中97%的學(xué)生已通過CET-4，并且有一年的專業(yè)英語背景，這是實(shí)施雙語教學(xué)的有利條件，但55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯是最主要的制約因素，27%的學(xué)生認(rèn)為聽力是最主要的制約因素。這間接表明目前的公共英語及專業(yè)英語教育體制存在一些問題，比如學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但口語及聽力差。學(xué)生應(yīng)多加強(qiáng)訓(xùn)練，以便更好地適應(yīng)雙語教學(xué)。

（四）教材的選用

86%的學(xué)生需要配套的英文教材及參考教材。“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語教材很少，原版英語教材有限且不便宜，[7-8]資源的匱乏在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校和教育部門投入經(jīng)費(fèi)支持。[1]建議學(xué)校圖書館購買更多相關(guān)雙語教材并允許租賃以減輕學(xué)生的教材費(fèi)用負(fù)擔(dān)，建議學(xué)校給予相應(yīng)補(bǔ)貼以激勵(lì)學(xué)生的積極性。其次，在沒有理想教材的情況下，鼓勵(lì)和支持教師積極編寫雙語教材。

雙語教學(xué)不能一蹴而就。要真正體現(xiàn)雙語教學(xué)、辦出特色，還需學(xué)校、教師、學(xué)生、國家教育部門甚至社會(huì)人士等多方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘家禎.“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵及其思考[J].化工高等教育，2003（3）.

[2]曾穎，何國平，萬艷萍，等.護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理教育，2011（8）.

[3]何紅姑，姜小鷹，徐文體.醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)本科生雙語教學(xué)的實(shí)施及評(píng)價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2004（2）.

[4]周克雄，史蕾，羅晨玲，等.“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”全英文教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008（21）.

[5]王萍，張小薇，王芳.“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”理論課實(shí)行雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與思考[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2007（6）.

[6]高燕，王銳英.“四三三制”雙語教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010（18）.

篇2

關(guān)鍵詞：糞類圓線蟲病；認(rèn)知調(diào)查；健康教育

糞類圓線蟲病是一種較為少見的寄生蟲病，近年來發(fā)病有上升的趨勢(shì)，并有發(fā)病致死的病例報(bào)道。我科曾收治過6例本病患者。糞類圓線蟲病在國內(nèi)外報(bào)道甚少，臨床上極易誤診。由于缺乏對(duì)該病的認(rèn)識(shí)，臨床上護(hù)理人員不但不能對(duì)病人施行正確的護(hù)理和健康指導(dǎo)，還可能造成自身感染。本調(diào)查本著“以病人為中心”的理念，對(duì)護(hù)士及住院病人進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在調(diào)查分析護(hù)士及病人對(duì)糞類圓線蟲病的認(rèn)知程度，正確評(píng)估他們對(duì)該疾病的知識(shí)需求，提供正確的護(hù)理方法和進(jìn)行健康教育，以提高護(hù)理質(zhì)量和防止發(fā)生自身感染。

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以我院部分科室的50名護(hù)士和50名住院病人為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷120份，其中，護(hù)士50份，回收有效問卷60份；回收率為100%；住院病人50份，回收有效問卷50份；回收率為100%。忽略被調(diào)查者在生活地區(qū)、文化程度、工作年限等方面的差別。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查法。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果修訂問卷。分別設(shè)計(jì)以護(hù)士及病人為調(diào)查對(duì)象的兩份調(diào)查表。兩份調(diào)查表均由“糞類圓線蟲病相關(guān)的9個(gè)基本知識(shí)”組成，為選擇題型，調(diào)查的問題分為開放式和密閉式，兩份調(diào)查表均以無記名方式填寫，有明確的指導(dǎo)語，由專人發(fā)放并收回。

1.3.資料處理方法

應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

2.結(jié)果與分析

2.1護(hù)士對(duì)糞類圓線蟲病知識(shí)的認(rèn)知情況（表1）。

3.討論

3.1護(hù)士對(duì)糞類圓線蟲病知識(shí)的認(rèn)知情況分析

對(duì)糞類圓線蟲病基本知識(shí)，護(hù)士基本知道的人員為4.5%，部分知道和不知道的為95.5%，護(hù)士最缺乏糞類圓線蟲病的癥狀、診斷、治療和護(hù)理方面的知識(shí)，這些恰恰是護(hù)士在工作中必須掌握的重點(diǎn)。由于我科護(hù)士多為聘用人員，流動(dòng)性大，雖然曾收治過6名本病患者，仍有96%的護(hù)士表示沒有護(hù)理過糞類圓線蟲病人。

3.2病人對(duì)糞類圓線蟲病知識(shí)的認(rèn)知情況分析

對(duì)糞類圓線蟲病基本知識(shí)，病人基本知道僅為0.25%。部分知道的僅為10%，不知道的為89.75%，尤其缺乏糞類圓線蟲病的癥狀、診斷、治療和護(hù)理方面的知識(shí)，有48%的病人僅聽說過糞類圓線蟲病，也有52%的病人沒有聽說過糞類圓線蟲病。可見，對(duì)糞類圓線蟲病防病治病的知識(shí)教育非常重要也非常必要。

3.3護(hù)士對(duì)糞類圓線蟲病知識(shí)的需求分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，護(hù)士非常缺乏糞類圓線蟲病的基本知識(shí)，迫切需要對(duì)她們進(jìn)行糞類圓線蟲病相關(guān)知識(shí)的教育，尤其是在臨床表現(xiàn)、治療、護(hù)理等方面。

3.4病人對(duì)糞類圓線蟲病知識(shí)的需求分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，病人也極度缺乏糞類圓線蟲病的基本知識(shí)，更加需要對(duì)她們進(jìn)行糞類圓線蟲病相關(guān)知識(shí)的教育，而且是對(duì)糞類圓線蟲病基本知識(shí)進(jìn)行全面的教育。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】外科；健康教育；溝通

【中圖分類號(hào)】R193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-8517（2013）10-0129-02

普外科是臨床手術(shù)較多的科室，其護(hù)患溝通的好壞，直接關(guān)系到手術(shù)質(zhì)量和患者對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的評(píng)價(jià)。健康教育是醫(yī)院實(shí)施護(hù)理的重要內(nèi)容之一，護(hù)理人員要根據(jù)普外科患者生理、心理、社會(huì)文化背景等方面資料進(jìn)行相應(yīng)的健康宣傳，從而提高患者對(duì)于手術(shù)治療的認(rèn)知和減少并發(fā)癥的發(fā)生。筆者通過對(duì)我院收治的患者臨床護(hù)理資料進(jìn)行分析如下：

1、資料與方法

1.1 資料 選取我院普外科護(hù)理人員45例作為觀察對(duì)象，年齡21～24歲，平均年齡21.6±3.0歲，學(xué)歷：大專36例，本科9例，護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)40學(xué)時(shí)，2次/周，共計(jì)4周的護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)。所有護(hù)理人員均在知情同意的情況參與本次調(diào)查，在此期間選取我院普外科患者300例進(jìn)行觀察，年齡18～65歲，平均年齡33.5±12.6歲，男36例，女24例，原發(fā)?。褐?20例、肛周膿腫40例、腸梗阻40例、肛瘺40例、結(jié)直腸癌25例、闌尾炎20例、胃癌15例。

1.2 方法 護(hù)士護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)：①首先成立普外科健康教育小組：由護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任健康教育小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行健康教育的督導(dǎo)和考核。②護(hù)士護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)：由資深主管護(hù)師對(duì)護(hù)理人員講授普外科護(hù)理理論知識(shí)，主要包括內(nèi)容主要包括護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等。③在普外科患者不同階段進(jìn)行健康教育溝通，溝通形式主要采取術(shù)前集體疾病知識(shí)講座一周1次、一對(duì)一講解每日責(zé)任護(hù)士進(jìn)行、健康處方、健康手冊(cè)放置病房、各種特殊治療、特殊檢查前除講解外還有多種多樣的溫馨提示卡片等多種形式。④針對(duì)普外科手術(shù)患者往往對(duì)于疼痛無心理準(zhǔn)備，一旦疼痛出現(xiàn)對(duì)病情過度的擔(dān)心、緊張、焦慮，護(hù)理人員要根據(jù)普外科手術(shù)患者的不同心理特點(diǎn)，給予相應(yīng)的心理撫慰工作及疼痛知識(shí)宣教，通過與手術(shù)患者交談，增強(qiáng)護(hù)患溝通，提高患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任和認(rèn)同，提高手術(shù)患者接受治療的依從性。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 觀察兩組護(hù)理人員護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等理論知識(shí)的考核情況進(jìn)行比較。

1.3.2 觀察兩組患者對(duì)于健康教育認(rèn)知能力情況參照“健康教育綜合評(píng)價(jià)量表”患者的健康教育知識(shí)、健康教育態(tài)度、健康教育行為、健康教育環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，提示患者對(duì)于健康教育認(rèn)知能力越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 14.0建立數(shù)據(jù)庫，患者臨床資料通過t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P

2、結(jié)果

2.1 護(hù)理人員護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等理論知識(shí)的考核情況，見表1。

2.2 普外科患者護(hù)理前后對(duì)于健康教育認(rèn)知能力情況（見表2）

篇4

本文作者：蔣妍梅工作單位：廣西醫(yī)科大學(xué)第七附屬醫(yī)院

低年資護(hù)士的思想還處在成長(zhǎng)未定狀態(tài),很容易養(yǎng)成跟風(fēng)和模仿,因此在工作中要嚴(yán)格要求和及時(shí)糾正她們的不良之處。教導(dǎo)她們要養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好的思想,嚴(yán)禁馬虎和粗心。基本操作規(guī)范化培訓(xùn)操作的規(guī)范化是提高和保證護(hù)理工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。手術(shù)室的工作與病房的工作有很大的不同,手術(shù)室是一個(gè)操作性很強(qiáng)的科室。由于低年資護(hù)士對(duì)手術(shù)室的接觸與了解都比較少,因此在低年資護(hù)士進(jìn)人手術(shù)室時(shí),要對(duì)她們進(jìn)行基本操作的規(guī)范化培訓(xùn)。主要分為兩大培訓(xùn),即臺(tái)上培訓(xùn)和臺(tái)下培訓(xùn)。臺(tái)下基本操作的內(nèi)容有:查對(duì)病人、靜脈留置針穿刺、麻醉配合、擺放、各種儀器連接操作等;臺(tái)上基本操作的主要內(nèi)容是:各種手術(shù)器械的使用安裝和正確傳遞,特別是銳利器械的傳遞,如手術(shù)刀、縫針、穿刺針、剪刀等,一定要按規(guī)定傳遞,以防傷及他人和自己?；局R(shí)規(guī)范化培訓(xùn)知識(shí)是武裝頭腦的最好武器。手術(shù)室是一個(gè)跨科性很廣的科室,包括:內(nèi)科、外科、婦科、兒科等。由于我院是一所綜合性醫(yī)院,各個(gè)科室的手術(shù)都集中在手術(shù)室完成。這就要求護(hù)士對(duì)知識(shí)的多方面了解和掌握。主要的基本知識(shí)分為三類:一是醫(yī)學(xué)理論知識(shí),二是解剖知識(shí),三是手術(shù)器械和儀器的操作使用知識(shí)。這些基本知識(shí)要求低年資護(hù)士必須掌握。平時(shí)可以利用空余時(shí)間邀請(qǐng)手術(shù)醫(yī)生講解手術(shù)過程的配合和與之相關(guān)的解剖知識(shí),或者由專科護(hù)士傳授手術(shù)器械和儀器的正確操作與使用技巧。通過這樣組織學(xué)習(xí)對(duì)低年資護(hù)士在基本知識(shí)的提高上有很大幫助。最后護(hù)士長(zhǎng)可以按照相應(yīng)的要求對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行分階段考核,要求人人必須通過。言行規(guī)范化培訓(xùn)手術(shù)過程有時(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又乏味的操作,有時(shí)又是一個(gè)緊急而又危險(xiǎn)的搶救。手術(shù)的變化不定和不可預(yù)測(cè),對(duì)手術(shù)室護(hù)士的性格標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求,不僅要有開朗的性格,更要有沉著穩(wěn)重的心態(tài)。

優(yōu)美、稱贊的語言是人與人之間溝通的技巧;熟練、規(guī)范的動(dòng)作是手術(shù)成功的保障。(因此對(duì)低年資護(hù)士言行的規(guī)范化培訓(xùn)同樣是培訓(xùn)的重點(diǎn)。言行的注意和規(guī)范是低年資護(hù)士人格標(biāo)準(zhǔn)的衡量)法律意思規(guī)范化培訓(xùn)隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們的法律意識(shí)不斷提高,醫(yī)護(hù)人員更要注意加強(qiáng)自己的法律意識(shí)。手術(shù)室護(hù)理工作與法律關(guān)系密切。新《刑法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的頒布,要求護(hù)士應(yīng)具有更高的職業(yè)責(zé)任感和法律意識(shí)。手術(shù)室因?yàn)橐袚?dān)各種擇期和急診手術(shù)病人的治療和搶救,因此成了醫(yī)患關(guān)系糾紛的焦點(diǎn)。低年資護(hù)士因?yàn)榕R床經(jīng)驗(yàn)缺乏,在遇到問題時(shí),經(jīng)常不知所措,很容易出問題,這就要求低年資護(hù)士要不斷地強(qiáng)化自身的法律意識(shí),對(duì)平時(shí)工作中出現(xiàn)的不良問題或是護(hù)理差錯(cuò)、隱患,要及時(shí)的糾正和進(jìn)行討論分析,以加強(qiáng)全體護(hù)理人員的法律意識(shí),嚴(yán)禁事故的發(fā)生。

由于低年資護(hù)士成長(zhǎng)的經(jīng)歷,學(xué)習(xí)的環(huán)境各不相同。以及對(duì)工作的了解和掌握也不一樣。如何把她們培養(yǎng)成護(hù)理工作的能者,這就要求廣大護(hù)理管理者對(duì)她們實(shí)行正確有效的規(guī)范化培訓(xùn)。通過規(guī)范化培訓(xùn),使低年資護(hù)土在工作能力和技術(shù)水平上有了明顯的提高,同時(shí)在思想的覺悟和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上更是形成積極向上的良好風(fēng)氣。大大提高培訓(xùn)滿意率,使低年資護(hù)士從對(duì)工作的陌生—熟悉—掌握—獨(dú)立完成工作。

篇5

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)護(hù)理；教育；方法

社區(qū)護(hù)理是借助有組織的社會(huì)力量，將公共衛(wèi)生學(xué)及護(hù)理學(xué)的知識(shí)與技能相結(jié)合，以社區(qū)群體為服務(wù)對(duì)象，對(duì)個(gè)人、家庭及社區(qū)提供促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、維持健康等服務(wù)，提高社區(qū)人群的健康水平。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社區(qū)護(hù)理工作在世界各地充分顯示了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。2006年國務(wù)院了《關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》與《關(guān)于加強(qiáng)城市社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》,明確提出“加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)教育與學(xué)科建設(shè)”,進(jìn)一步探索培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)人才的有效途徑。社會(huì)越來越多地意識(shí)到社區(qū)護(hù)理的價(jià)值。社會(huì)對(duì)社區(qū)護(hù)士的需要是民心所向。

而社區(qū)護(hù)理人才缺乏、社區(qū)護(hù)理實(shí)踐少、社區(qū)護(hù)士繼續(xù)教育培訓(xùn)不健全等因素阻礙了社區(qū)護(hù)理的發(fā)展，其中人才的匱乏是社區(qū)護(hù)理發(fā)展的嚴(yán)重問題之一［1］。作為培養(yǎng)人才的高等院校，如何在新的醫(yī)學(xué)模式下，加快社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。社區(qū)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的必修課，如何使其全面系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)并能靈活運(yùn)用于實(shí)踐中已成為教學(xué)目標(biāo)之一。

目前，我國社區(qū)護(hù)理教育大多停留在理論階段，服務(wù)項(xiàng)目均為形成規(guī)范的踐習(xí)，學(xué)生在社區(qū)護(hù)理實(shí)踐中流于形式。如何將社區(qū)(醫(yī)療、預(yù)防、保健、健康教育、計(jì)劃生育、康復(fù))六位一體功能貫穿于培養(yǎng)適合新形勢(shì)下需要的社區(qū)護(hù)理人才，將是社區(qū)護(hù)理發(fā)展的重要基石。筆者通過這幾年的社區(qū)護(hù)理理論和實(shí)踐教學(xué)認(rèn)為，完善社區(qū)護(hù)理人才理論體系，強(qiáng)化培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理人才的實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，可從以下幾個(gè)方面著手：

1 規(guī)范社區(qū)護(hù)理課程設(shè)置

以趙秋麗主編的《社區(qū)護(hù)理學(xué)》一書為教材，以馮正義主編的《社區(qū)護(hù)理》和Mary Jo clark主編的《Community Health Nursing》為教學(xué)主要參考書，進(jìn)行理論講授與社區(qū)實(shí)踐，使學(xué)生獲得社區(qū)護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解社區(qū)護(hù)理的基本原則、服務(wù)模式即為社區(qū)人群提供生理-心理-社會(huì)全方位、連續(xù)性、以預(yù)防為主的服務(wù)，從事連續(xù)性、綜合性的照顧需以當(dāng)?shù)厝丝趯W(xué)特征、社會(huì)文化背景為基礎(chǔ)，與我國社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展政策相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉社區(qū)護(hù)士的職責(zé)。

2 建立社區(qū)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地形成社區(qū)-學(xué)校合作性護(hù)理服務(wù)站

社區(qū)護(hù)理教學(xué)必須走進(jìn)社區(qū)而社區(qū)-學(xué)校合作性護(hù)理服務(wù)站的建立解決了這一問題。社區(qū)-學(xué)校合作性護(hù)理服務(wù)站是在社區(qū)護(hù)理服務(wù)站的基礎(chǔ)上,與在校的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相互合作,將社區(qū)護(hù)士豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來,更科學(xué)、更全面地為社區(qū)居民進(jìn)行集預(yù)防、保健、健康教育、心理疏導(dǎo)、基礎(chǔ)護(hù)理等服務(wù)于一體的綜合性新型社區(qū)護(hù)理服務(wù)站［2］。建立這種社區(qū)與學(xué)校之間的護(hù)理服務(wù)站,是對(duì)雙方都有利的合作方式,護(hù)生的加入有助于社區(qū)服務(wù)站服務(wù)層次的提高和拓寬服務(wù)范圍。同時(shí),護(hù)生參與社區(qū)服務(wù),能較早接觸社會(huì),并深刻體會(huì)到人際溝通的重要性和迫切性,體會(huì)到良好的人際關(guān)系是實(shí)施護(hù)理并取得成效的前提,從而使護(hù)生自覺地加強(qiáng)溝通知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。通過社區(qū)護(hù)理與護(hù)理教學(xué)相結(jié)合,護(hù)生將書本上學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用,提高了其分析問題、解決問題的能力。

3 現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的利用講解、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)已不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代常用教學(xué)手段之一，可有效的將教學(xué)有關(guān)各種素材如文字、圖像、動(dòng)畫、聲音進(jìn)行綜合處理，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，社區(qū)護(hù)理教學(xué)使用多媒體手段成為眾多教師常選的方式。筆者認(rèn)為應(yīng)以板書教學(xué)為主，過程中穿插多媒體課件，運(yùn)用多種教學(xué)方法，有助于學(xué)生注意力的集中、重點(diǎn)知識(shí)的消化吸收。

在教育信息化的觀念中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者，知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)的。社區(qū)護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在全面系統(tǒng)掌握基本知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，為社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育 人際溝通 基本方法

一、提高護(hù)理學(xué)生人際溝通能力的必要性

隨著當(dāng)今社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能，而且要有與醫(yī)生、與病人以及家屬、與其他醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行溝通的良好能力?？梢赃@樣說，建立良好的護(hù)理人際關(guān)系在醫(yī)護(hù)工作中有著極其重要的意義：可以創(chuàng)造良好、和諧的工作環(huán)境；也有助于提高護(hù)理工作的效率；有助于護(hù)士的自我認(rèn)識(shí)；能陶冶情操和發(fā)揮才能；有利于收集病人資料，為確定護(hù)理目標(biāo)、制定護(hù)理計(jì)劃、評(píng)價(jià)護(hù)理效果提供可靠依據(jù)；有利于增進(jìn)病人對(duì)醫(yī)生、護(hù)士和對(duì)醫(yī)療工作的理解、信任和支持，提高病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度。

二、提高護(hù)理學(xué)生人際溝通能力的方法

提高護(hù)理學(xué)生的人際溝通能力主要在于教師正確、積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)眼。通過豐富的教學(xué)模式，如：引導(dǎo)學(xué)生掌握人際溝通的基本知識(shí)點(diǎn)、演講、角色扮演、情景模擬、團(tuán)隊(duì)合作等方式來提高學(xué)生的人際溝通能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握人際溝通的基本知識(shí)點(diǎn)

任何實(shí)踐過程都必須依靠強(qiáng)有力的理論支撐，學(xué)生只有正確理解了《人際溝通》課程中的知識(shí)，才會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。如：講授對(duì)于不同的病人，應(yīng)采取不同的安慰方法，學(xué)生有了理論知識(shí)，掌握了基本方法后，就知道在醫(yī)院中怎樣慰問病人及家屬，慰問病人、老人、兒童等不同類型的病人。

（二）開展演講活動(dòng)

演講以講為主，演為輔，通過有聲語言，加上“無聲”的動(dòng)作、體態(tài)、表情等，使二者融為一體。通過開展豐富多彩的演講活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，克服膽小、自卑、緊張的心理；還有助于學(xué)生對(duì)說話時(shí)的手勢(shì)、穿著、禮儀、站姿等知識(shí)都有一定的有效認(rèn)識(shí)。老師可以布置演講題目《拼搏?進(jìn)取》《五月最美的微笑》《》《平凡的人生》《青春本色》《愛在我心中》《護(hù)士的節(jié)日》等，學(xué)生通過演講，可以樹立自信心，性格更加大方、開朗、活潑了。

（三）角色扮演

角色扮演是提高護(hù)理學(xué)生人際溝通能力最重要的方法，也是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容角色相關(guān)的情景。如：在學(xué)習(xí)《人際溝通在醫(yī)療工作中的應(yīng)用》一章時(shí)，可以先分配角色，再編寫劇本，然后進(jìn)行演練，在正式的表演過程中，學(xué)生通過扮演護(hù)士、病人、醫(yī)生、病人家屬，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。表演結(jié)束后讓學(xué)生積極討論和評(píng)價(jià)，教師充分傾聽，最后，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，分析表演的真實(shí)和合理性。

通過角色扮演能讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，知道病人、病人家屬的心理變化，以及生病時(shí)的痛楚，讓學(xué)生深刻體會(huì)到現(xiàn)代護(hù)士不再是被動(dòng)的執(zhí)行醫(yī)囑，而是積極主動(dòng)地參與到醫(yī)療護(hù)理中，根據(jù)病人的需要解決問題。

（四）情景模擬

可以利用實(shí)驗(yàn)室，較好地營(yíng)造“病房”的氛圍。教師可以根據(jù)護(hù)理人員在醫(yī)院的常規(guī)工作，并且和學(xué)生學(xué)過的《基礎(chǔ)護(hù)理》課程相銜接，進(jìn)行鋪床、注射、靜脈輸液、吸痰、吸氧等護(hù)理操作，可以“護(hù)士”即興與“病人”對(duì)話、“護(hù)士”為“病人”進(jìn)行靜脈輸液、“病人”提出各種問題和要求，為難“護(hù)士”， “護(hù)士”必須成功而且巧妙地應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧應(yīng)對(duì)各種難題，通過情景模擬活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的護(hù)理目標(biāo)。

（五）團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，可以自動(dòng)驅(qū)除所有不公正的現(xiàn)象，而且每個(gè)成員都能感受到自己是團(tuán)隊(duì)中的一員，團(tuán)隊(duì)合作可以讓成員之間相互依存、同舟共濟(jì)、互相敬重、彼此寬容和尊重個(gè)性的差異彼此間形成一種信任的關(guān)系，待人真誠、遵守承諾、相互幫助和共同提高。在校園里可以選擇合適的場(chǎng)地開展你猜我說、動(dòng)作傳遞、雙人過橋、全班閉眼一起前行等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。那么，學(xué)生在將來的臨床護(hù)理工作中才能真正做到坦誠交流、彌補(bǔ)工作中的缺陷和漏洞。

總之，有效的溝通能力與技巧是護(hù)理教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用課堂、課外、醫(yī)院等場(chǎng)合為學(xué)生提供良好的環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張書全.人際溝通[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]周楠.社交入門與技巧[M]. 北京：中國華僑出版社，2008.

篇7

一、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)涵及要素構(gòu)成

高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)是指為了滿足護(hù)理崗位對(duì)護(hù)士從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過自身的修習(xí)而蓄積的素養(yǎng)。護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求是護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的獲得既要靠自身的修習(xí)，更需要高職院校進(jìn)行系統(tǒng)的教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。勞動(dòng)與社會(huì)保障部根據(jù)我國的實(shí)際情況，確定了高職學(xué)生需具備交流表達(dá)、與人合作、信息處理能力、數(shù)字運(yùn)算、外語應(yīng)用、解決問題、創(chuàng)新革新、自我提高等八種普適性能力。通過綜合分析，筆者認(rèn)為作為一名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)具備六個(gè)方面的職業(yè)基本素養(yǎng)，各自包含更為具體的內(nèi)容：（1）基本知識(shí)包含政治知識(shí)、歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、法律知識(shí)；（2）思維觀念包含觀察分析和創(chuàng)新思維；（3）執(zhí)行能力包含信息處理和解決問題的能力；（4）行為規(guī)范包含行為規(guī)范和勤勞敬業(yè)；（5）交流合作包含人際交往和團(tuán)隊(duì)合作；（6）人文精神包含人文關(guān)懷、批判精神和審美能力。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)六個(gè)內(nèi)容而言，如何將它們建構(gòu)起合理科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是關(guān)鍵所在[1]。當(dāng)前，國內(nèi)對(duì)護(hù)理人員職業(yè)基本素養(yǎng)的研究主要集中在“對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)重要性研究”和“對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究”兩個(gè)方面，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究比較少。筆者通過咨詢權(quán)威專家確定了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)包含的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)及權(quán)重分布，以期為各高等職業(yè)院校和用人單位提供一些理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定依據(jù)。1.全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求。國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)曾于2002年制定了“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”?！盎疽蟆笔侵甘澜绺鞯氐尼t(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須具備的基本素質(zhì)，包括職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理；醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；臨床技能交流溝通技能；群體健康及衛(wèi)生系統(tǒng)；信息管理；批判性思維和研究7個(gè)領(lǐng)域，共有60種核心能力?！叭蜥t(yī)學(xué)教育最低基本要求”，是構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要依據(jù)。2.國家關(guān)于高等教育護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校教育活動(dòng)的最終目的是為了達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的總要求，因此教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定必須緊緊圍繞教育目標(biāo)的要求。教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合制定的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》提出：高等教育護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理的高級(jí)護(hù)理專門人才。3.教育評(píng)價(jià)理論。教育評(píng)價(jià)的基本思想就是注意教育效果的價(jià)值觀，分析教育應(yīng)達(dá)到的目的，依據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育效果，并利用評(píng)價(jià)的手段來指導(dǎo)如何有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高職院校學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系必須遵循教育評(píng)價(jià)理論，并以此作為建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的學(xué)理依據(jù)[2][3]。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用全面評(píng)價(jià)、全過程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)方式，以定性與定量相結(jié)合，建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系便于實(shí)施，可真實(shí)可靠、較為準(zhǔn)確地反映出高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的狀態(tài)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，為初步判斷其未來的職業(yè)發(fā)展方向提供依據(jù)。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的基本原則。1.全面性原則。盡量做到全面評(píng)價(jià)，確保高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基本素養(yǎng)要素全部得到體現(xiàn)。筆者選擇、收集涵蓋基本知識(shí)、思維觀念、執(zhí)行能力、行為規(guī)范、交流合作、人文精神六個(gè)方面為一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行二級(jí)細(xì)化及制定觀察標(biāo)準(zhǔn)，盡量使指標(biāo)落實(shí)到具體內(nèi)容上，使評(píng)價(jià)者在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)易于理解、掌握評(píng)價(jià)尺度。2.實(shí)用性原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)具有良好的可操作性，指標(biāo)數(shù)目適中，描述簡(jiǎn)潔清楚，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單易行，數(shù)據(jù)收集方便，確保指標(biāo)具體化、數(shù)量化、清晰化。3.客觀性原則。指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)廣泛、公正、全面、客觀的評(píng)價(jià)要求，選取的指標(biāo)能客觀地反映高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)質(zhì)量水平。（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重。筆者采用專家咨詢法，選擇的專家涉及護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理、護(hù)理科研等領(lǐng)域，專家范圍包括北京、浙江、濟(jì)南、濱州、淄博等6所高等院校和13所三級(jí)甲等醫(yī)院，多位專家具有副高和正高職稱，專業(yè)領(lǐng)域工作時(shí)間均為10年以上，專家的權(quán)威程度在0.8以上，專家的預(yù)測(cè)建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上的，可信度較高。經(jīng)過三輪專家咨詢，確定了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各要素權(quán)重。評(píng)價(jià)體系包括基本知識(shí)、思維觀念、執(zhí)行能力、行為規(guī)范、交流合作、人文精神6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。筆者運(yùn)用層次分析法（AHP）客觀、準(zhǔn)確地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重值，最終建立高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系及權(quán)重分布見下表四）各評(píng)價(jià)要素觀察標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)以上論述，同時(shí)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)擬定了描述性語句，職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)多屬于定性指標(biāo)，為了便于量化，我們將每一指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，即A優(yōu)秀（90~100分），B良好（75~90分），C合格（60~75分），D不合格（60分以下）。描述性語句、觀察標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)一起提請(qǐng)專家進(jìn)行了咨詢，并根據(jù)專家意見進(jìn)行了修改。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系實(shí)施應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）制定合理的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案指導(dǎo)著評(píng)價(jià)的全過程，我們?cè)谥朴喸u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，咨詢了在不同崗位上的護(hù)理人員，嚴(yán)格專家評(píng)判并修正，最大可能地提高標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性。因此，在評(píng)價(jià)實(shí)際操作中，嚴(yán)格按照制訂的方案組織實(shí)施，以確保評(píng)價(jià)程序的規(guī)范性、科學(xué)性和可操作性。（二）多角度多主體實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)估者的主體意向會(huì)影響評(píng)估的客觀性和準(zhǔn)確性，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照360度績(jī)效考核理論[4]，采用多角度、多主體，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)估結(jié)果更加準(zhǔn)確、更加客觀。（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)宣傳。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，職業(yè)基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)他們有利的，并向他們介紹整個(gè)評(píng)價(jià)方案、過程及方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種批判反思的過程，也是一個(gè)自我提高的過程，減少或消除部分學(xué)生的負(fù)面心理。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。評(píng)價(jià)結(jié)果用于學(xué)生的自我提升和改進(jìn)，應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果可分為優(yōu)秀、合格和不合格3個(gè)等次，對(duì)考核合格的學(xué)生頒發(fā)職業(yè)基本素養(yǎng)合格證書，優(yōu)秀等次的學(xué)生可優(yōu)先獲取就業(yè)推薦資格和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選資格，同時(shí)可作為學(xué)生評(píng)優(yōu)，發(fā)展黨員等的依據(jù)；考核不合格的學(xué)生需要重修相應(yīng)的培養(yǎng)模塊，學(xué)生畢業(yè)后將職業(yè)基本素養(yǎng)成績(jī)納入畢業(yè)檔案，將成為用人單位選擇人才的重要依據(jù)[5]。

作者:高榮俠 單位:淄博職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］肖潤(rùn)花，王春鳳.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系探究［J］.職教論壇，2013（17）：56-58.

［2］金娣，王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002-12.

［3］劉本固.教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2000-8.

篇8

精神病醫(yī)院護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染的認(rèn)知比綜合醫(yī)院護(hù)士差。精神病醫(yī)院護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染相關(guān)基本知識(shí)的理解不深入，意識(shí)淡薄;在實(shí)際工作中，對(duì)防控醫(yī)院感染的認(rèn)識(shí)不足，缺乏自身防護(hù)的知識(shí)，或在工作中操作不當(dāng)，無菌觀念不強(qiáng)，甚至有的護(hù)士在進(jìn)行無菌操作時(shí)，不戴帽子、口罩和手套;還有的護(hù)士穿著工作服隨意離開工作區(qū)域;在做各種治療及護(hù)理中，不洗手的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生;器械或物品等的清洗、消毒不徹底，導(dǎo)致院內(nèi)感染的現(xiàn)象屢有發(fā)生。

2原因分析

2．1護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染危害性認(rèn)識(shí)不足:本次調(diào)查中護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染的總體認(rèn)知方面，精神病醫(yī)院護(hù)士較綜合醫(yī)院護(hù)士差，這與2組護(hù)士服務(wù)的病種人群有關(guān)，精神患者伴有感染性疾病的患者比例小于綜合醫(yī)院患者，日常護(hù)理工作又注重精神疾病的護(hù)理，精神病醫(yī)院收費(fèi)相對(duì)較低、護(hù)理服務(wù)與收費(fèi)不成正比有關(guān);同時(shí)，精神病醫(yī)院護(hù)士日常護(hù)理工作中指導(dǎo)思想出現(xiàn)了偏差，對(duì)院內(nèi)感染管理的目的、意義認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)防護(hù)意識(shí)淡泊;根據(jù)我國衛(wèi)生部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國醫(yī)院感染率約為8．4%，據(jù)此估計(jì)我國每年發(fā)生醫(yī)院感染病例約500萬，醫(yī)療費(fèi)用增加10億元［4］，造成嚴(yán)重的社會(huì)不良影響。

2．2護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染知識(shí)掌握不夠:本次調(diào)查顯示精神病醫(yī)院護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染基本知識(shí)的掌握低于綜合醫(yī)院護(hù)士，醫(yī)院感染的定義只有23．7%護(hù)士能掌握、診斷標(biāo)準(zhǔn)僅有11．8%的護(hù)士能掌握，分析其原因:①護(hù)士缺乏系統(tǒng)的感染知識(shí)。②臨床帶教中，忽視院感知識(shí)的傳授與教育。③在精神病醫(yī)院主要涉及的護(hù)理服務(wù)也以精神疾病護(hù)理為重點(diǎn)，因此，從護(hù)理重點(diǎn)與護(hù)理實(shí)踐上都忽視了醫(yī)院感染。④精神病醫(yī)院護(hù)士很少有機(jī)會(huì)參加醫(yī)院感染方面的學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊老化，對(duì)醫(yī)院感染的新進(jìn)展了解不足等。

2．3護(hù)士對(duì)醫(yī)院感染基本知識(shí)學(xué)習(xí)需求積極性不高:由于種種原因，有關(guān)醫(yī)院感染管理知識(shí)培訓(xùn)不到位，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少、護(hù)士學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，護(hù)理管理者和護(hù)士對(duì)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念不清楚，醫(yī)院感染管理體系和應(yīng)有的架構(gòu)不健全，甚至沒有設(shè)立專職的感染管理科，沒有配備專職人員，醫(yī)院感染監(jiān)控落實(shí)不到位，沒有及時(shí)檢查、督促及整改。

3護(hù)理管理對(duì)策

3．1加強(qiáng)醫(yī)院感染知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)化控制感染意識(shí):對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行有針對(duì)性的教育培訓(xùn)，對(duì)于護(hù)理人員的培訓(xùn)工作的重點(diǎn)在于手衛(wèi)生、醫(yī)療廢物的防護(hù)和管理、感染監(jiān)測(cè)、滅菌藥械、一次性無菌物品的應(yīng)用監(jiān)測(cè)、無菌技術(shù)操作規(guī)范等;護(hù)理部應(yīng)與感染管理專職人員密切配合，開展醫(yī)院感染管理相關(guān)法律、法規(guī)的培訓(xùn)，使其在醫(yī)療活動(dòng)中規(guī)范自己的醫(yī)療行為;對(duì)新參加工作的護(hù)理人員要在崗前培訓(xùn)中加入相關(guān)的院內(nèi)感染知識(shí)，并要求進(jìn)行考核，合格之后才可以進(jìn)行上崗工作。考核制度可為定期考核和不定期抽查，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果;為護(hù)士提供更多學(xué)習(xí)醫(yī)院感染新進(jìn)展的機(jī)會(huì)。

3．2加強(qiáng)精神科病房管理:精神科患者院內(nèi)感染發(fā)生率較高，改善精神科病房的管理，做好食品的管理檢查工作［6］，對(duì)患者及家屬進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育、做好日常護(hù)理工作，加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，豐富精神生活，提高機(jī)體免疫力。

3．3充分發(fā)揮護(hù)士長(zhǎng)的管理作用:護(hù)士長(zhǎng)是控制科室感染管理的關(guān)鍵。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)把預(yù)防醫(yī)院感染、監(jiān)督、指導(dǎo)管理工作作為日?；竟ぷ鱽碜?，并隨時(shí)監(jiān)督執(zhí)行;采取多種形式的院感知識(shí)宣傳教育，提高護(hù)士學(xué)習(xí)醫(yī)院感染知識(shí)的積極性。

篇9

目前，大多數(shù)的外護(hù)教師對(duì)外科護(hù)理學(xué)緒論課教學(xué)的作用和意義普遍認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為外科護(hù)理學(xué)緒論這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容空洞無味、無具體要求，僅僅是胡亂吹虛一通，走走過場(chǎng)而已。學(xué)生對(duì)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)要求及學(xué)習(xí)方法常感到不知所措。外科護(hù)理學(xué)緒論課教學(xué)基本上處于“學(xué)生無認(rèn)識(shí)，教師無目的，學(xué)校無要求”的“三無”狀態(tài)。筆者認(rèn)為，首先，外護(hù)教師必須糾正對(duì)外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，盡快轉(zhuǎn)變“外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)無關(guān)緊要，浪費(fèi)時(shí)間”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹立“外科護(hù)理學(xué)緒論既是外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)”的新理念。其次，中專生年齡偏小、心智發(fā)育不全、文化基礎(chǔ)知識(shí)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)興趣及積極性不高、專業(yè)思想不鞏固，有的存在厭學(xué)的心理、自主學(xué)習(xí)能力較差、注意力易分散，缺乏一定的邏輯思維能力，分析運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力較差，但具有一定好奇性和接受能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就應(yīng)從重視外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)開始。學(xué)生能否較快地適應(yīng)外科護(hù)理學(xué)的臨床課教學(xué)，并對(duì)外科護(hù)理學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以這么說，外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)起著由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床外護(hù)教學(xué)的橋梁作用。外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)不但能讓學(xué)生知曉外科護(hù)理學(xué)的定義、內(nèi)容、發(fā)展史、怎樣學(xué)習(xí)好外科護(hù)理學(xué)及如何成為一名合格外科護(hù)士的條件等，更重要的是能激勵(lì)學(xué)生怎樣學(xué)好外科護(hù)理學(xué)來適應(yīng)日新月異、不斷發(fā)展的外科臨床護(hù)理的要求，更好、更快地適應(yīng)臨床外科護(hù)理工作。

2外科護(hù)理學(xué)緒論中基本概念要具體形象

外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)中出現(xiàn)的基本概念：外科護(hù)理學(xué)定義、外科疾病、外科病人、外科護(hù)士及外科護(hù)理學(xué)范疇等，這些概念均較為抽象，且外延較廣，如果單純地照本宣科講解，學(xué)生往往難以理解，只能靠死記硬背，不能完全理解出緒論教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意采用形式多樣的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、親身經(jīng)歷、日常生活、分組討論及臨床外科護(hù)理實(shí)例比較等措施進(jìn)行教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)緒論中基本概念的理解。在講外科護(hù)理學(xué)是對(duì)外科病人實(shí)施整體護(hù)理的一門重要的臨床護(hù)理學(xué)科的定義時(shí)，其中的外科疾病及外科病人概念學(xué)生難以理解，怎樣讓學(xué)生更好地理解呢？在課堂上，筆者首先引入一段臨床外科護(hù)理學(xué)案例：傷員，男性，18歲，因車禍引起左下肢嚴(yán)重外傷、大出血，倒地痛苦，面色蒼白、出冷汗。如果你在車禍現(xiàn)場(chǎng)，如何急救處理？有學(xué)生回答：包扎止血、拔打120急救電話。如經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)處理后，傷員需送到哪一科進(jìn)行進(jìn)一步治療？大多數(shù)學(xué)生搖了搖頭。其次，又問學(xué)生患有腫瘤怎么辦？大多數(shù)立即回答手術(shù)切除。病人應(yīng)住哪一科？絕大多數(shù)學(xué)生回答外科。從而讓學(xué)生潛移默化地理解外科疾病是指需要手術(shù)或手法治療為主要對(duì)象的疾病總稱，外科病人是指患有外科疾病的病人。最后，教師總結(jié)出外科疾病包括損傷、腫瘤、外科感染、畸形及功能障礙等。

3外科護(hù)理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)要生動(dòng)形象

大多數(shù)外護(hù)教師在外科護(hù)理學(xué)緒論的教學(xué)過程中常采用單純講授法講解外科護(hù)理學(xué)的發(fā)展史，由于教學(xué)內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)，學(xué)生往往感到惘然，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)外科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。最近，筆者采用網(wǎng)絡(luò)、視頻、電教、圖片展示、提問、分組討論等多種形式的教學(xué)方法，教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生對(duì)外科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步增強(qiáng)。首先，播放一段外科護(hù)理學(xué)創(chuàng)始人南丁格爾如何創(chuàng)立和發(fā)展外科護(hù)理學(xué)及現(xiàn)代外科護(hù)理學(xué)發(fā)展水平的視頻，然后提出問題：①外科護(hù)理學(xué)的創(chuàng)史人是誰？②現(xiàn)代外科護(hù)理學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？③為什么說外科護(hù)理學(xué)是現(xiàn)代護(hù)理的源泉？④我國現(xiàn)代外科護(hù)理達(dá)到什么水平？其次，學(xué)生看書、上網(wǎng)查閱、分組討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過教師教學(xué)反思、學(xué)生問卷調(diào)查及學(xué)期考試考核等，學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)方式方法能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好外科護(hù)理學(xué)的自信心。

4外科護(hù)理學(xué)緒論的教學(xué)應(yīng)靈活多樣

外科護(hù)理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床護(hù)理學(xué)科，要教好外科護(hù)理學(xué)必須要有科學(xué)的方法。單純性采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生理解接受較為困難，應(yīng)采用提問、啟發(fā)教學(xué)、師生互換角色教學(xué)、臨床外科情景教學(xué)、臨床外科護(hù)理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等典型案例、親身臨床經(jīng)歷及日常生活常識(shí)等形式多樣方式方法進(jìn)行教學(xué)，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的最基本要求是讓學(xué)生掌握外科護(hù)理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能，以解決未來臨床外科護(hù)理工作問題，為學(xué)生畢業(yè)后能在短時(shí)間內(nèi)勝任臨床外科護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的最終歸宿，因此，在外科護(hù)理教學(xué)時(shí)必須清楚下面幾個(gè)問題：①了解學(xué)生的基本情況；②哪些是外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等；③如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好外科護(hù)理學(xué)；④應(yīng)采取哪些具體的教學(xué)措施；⑤當(dāng)好一名合格的外科護(hù)士應(yīng)具備哪些外科護(hù)理學(xué)技能。外科護(hù)理學(xué)基本知識(shí)是外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)核心內(nèi)容，包括外科疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、發(fā)展規(guī)律、臨床特點(diǎn)、治療原則及外科病人整體護(hù)理、健康指導(dǎo)等，是外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)。如果沒有掌握外科護(hù)理學(xué)基本知識(shí)，就不能勝任以后臨床外科護(hù)理工作，甚至?xí)斐蓢?yán)重的護(hù)理失誤。如：患者李某某，男性，26歲，因突發(fā)腹痛1h入院，入院時(shí)考慮為腹痛原因待診？急性腹膜炎。遂進(jìn)行觀察治療，深夜，患者突感腹痛加劇難忍，值班外科護(hù)士自作主張，將1例癌癥患者未用完的哌替啶給其注射，患者腹痛減輕，安靜入睡；第2天，醫(yī)生查房時(shí)發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)感染中毒性休克，腹部體征明顯，立即行剖腹探查術(shù)，術(shù)中見2/3腸管壞死，并給予切除，術(shù)后患者出現(xiàn)嚴(yán)重的短腸綜合征，給患者生活帶來極大的痛苦。患者及家屬要求醫(yī)院給予50萬元人民幣的巨額經(jīng)濟(jì)賠償。外科護(hù)理學(xué)基本技能包括手術(shù)人員的無菌準(zhǔn)備、創(chuàng)傷病人急救（包扎、止血、固定、搬動(dòng)等）、手術(shù)前護(hù)理、手術(shù)后護(hù)理、心肺復(fù)蘇術(shù)、繃帶包扎技術(shù)等，同時(shí)列舉大量臨床護(hù)理失誤的事例來說明外科護(hù)理學(xué)基本技能的重要性，學(xué)好外科護(hù)理學(xué)必須掌握好三基（基本知識(shí)、基本理論、基本技能）。另外，在教學(xué)時(shí)應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，外科護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的臨床護(hù)理學(xué)科，教學(xué)時(shí)必須理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與解決臨床外科護(hù)理實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其景地教和學(xué)。如：遇有一急性闌尾炎患者到醫(yī)院就診，作為一名外科護(hù)士，如何接待病人？如需手術(shù)治療，如何進(jìn)行術(shù)前護(hù)理？術(shù)后患者的主要護(hù)理措施有哪些？如何對(duì)病人進(jìn)行健康指導(dǎo)？在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)要不斷更新護(hù)理新理念、新觀點(diǎn)，未來的臨床外科護(hù)理工作將隨著醫(yī)學(xué)模式的演變而發(fā)生改變，外科護(hù)理學(xué)新的觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法層出不窮，要把握時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。

5充分有效地運(yùn)用教學(xué)素材和教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是對(duì)外科護(hù)理學(xué)課程的總結(jié)和概況，教室教學(xué)時(shí)要盡量避免使用簡(jiǎn)單、枯燥、抽象的文字，也不能空口而談、走馬觀花，這就要求外護(hù)教師在備課時(shí)下大力氣，應(yīng)采用多媒體、圖片資料、視頻資料、臨床護(hù)理病例及臨床護(hù)理體會(huì)等多種教學(xué)素材和教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的興趣。視頻資料可選用近期播放電視劇，如《感動(dòng)生命》《心術(shù)》《急診室的故事》等精彩內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受到外科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和工作情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好外科護(hù)理學(xué)的信心和決心，為學(xué)好外科護(hù)理學(xué)和以后的臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于外科護(hù)理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更新較快，在外科護(hù)理學(xué)緒論教學(xué)時(shí)，除了按教學(xué)大綱要求教學(xué)外，還應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生介紹課外學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)途徑，如護(hù)理學(xué)期刊、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生更多地了解外科護(hù)理學(xué)研究的方向和領(lǐng)域，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的興趣。

6小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理專業(yè)；健康評(píng)估教學(xué)

護(hù)理理論不斷創(chuàng)新完善對(duì)于護(hù)理教育的開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。整體護(hù)理模式的建立強(qiáng)化了病人的中心地位，對(duì)于病人的狀況進(jìn)行健康評(píng)估。這是護(hù)理實(shí)踐的重要體現(xiàn)。健康評(píng)估教學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的重要組成部分，對(duì)于后續(xù)臨床工作的開展具有直接的影響。因此，高職院校要重視護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)的開展。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)的重要性

整體護(hù)理模式的實(shí)施傳統(tǒng)護(hù)理工作已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的要求。在護(hù)理過程中強(qiáng)化健康評(píng)估使對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理工作體現(xiàn)的重大調(diào)整。符合未來護(hù)理工作發(fā)展趨勢(shì)要求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展重視健康評(píng)估工作，也是現(xiàn)代護(hù)理工作的重要環(huán)節(jié)。高職院校學(xué)生通過對(duì)患者進(jìn)行診斷明確患者的健康狀況，對(duì)患者進(jìn)行全方位的身體狀況評(píng)估。根據(jù)患者的身體狀況制定全面的護(hù)理計(jì)劃。健康評(píng)估使護(hù)理人員專業(yè)技能，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在健康評(píng)估的過程中能夠反映護(hù)理人員的人文知識(shí)以及專業(yè)素養(yǎng)。護(hù)理人員利用嫻熟的操作技能對(duì)患者進(jìn)行周密的判斷，歸納患者的健康狀況。只有獲取患者的基本健康狀況才能夠制定計(jì)劃恢復(fù)患者的身體。健康評(píng)估是護(hù)理人員技能、理念的體現(xiàn)。高職院校學(xué)生需要對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行全面的了解，注重學(xué)習(xí)的全面性。觀察事物表面發(fā)展的同時(shí)還要能夠通過表象獲取內(nèi)在信息。在健康評(píng)估教學(xué)的過程中學(xué)生需要樹立整體護(hù)理觀念，將護(hù)理現(xiàn)代化發(fā)展融入到知識(shí)與技能中。健康評(píng)估效果水平的提升將會(huì)促進(jìn)高職院校學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)開展

1.理論教學(xué)

高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)要注重理論性。在教學(xué)的過程中需要明確教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式，將課堂與課外結(jié)合起來。通過開展專題講座，根據(jù)提供的病例對(duì)存在的疑問進(jìn)行分析。這樣能夠在教學(xué)的過程中突出高職院校教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力。需要制定完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在對(duì)患者進(jìn)行健康評(píng)估的時(shí)候還要注重心理等方面的影響因素。理論教學(xué)較為枯燥，因此在教學(xué)方式上要不斷的創(chuàng)新。利用多媒體對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。媒體教學(xué)資源的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建仿真的病例，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的直觀感受。例如在“心臟評(píng)估”一節(jié)的教學(xué)中，先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)相關(guān)解剖學(xué)和病理學(xué)知識(shí)，利用多媒體課件等方式將心動(dòng)周期中心音產(chǎn)生的機(jī)制及各種心音的特點(diǎn)進(jìn)行講解，將幾種心音產(chǎn)生的過程和聲音特點(diǎn)等動(dòng)態(tài)、全面地展示給護(hù)生，使難點(diǎn)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、具體，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，提供全身體格檢查、常見癥狀和體征、心臟檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查等音像教材給護(hù)生課余觀看，幫助他們鞏固理論知識(shí)。高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)在課程設(shè)置上要充分的體現(xiàn)患者的感受與病癥的識(shí)別，使學(xué)生能夠與病人之間進(jìn)行有效的交談，通過交流能夠?qū)颊哌M(jìn)行觀察。教師可以在學(xué)生與患者進(jìn)行交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)颊叩牟∏檫M(jìn)行基本的了解，加深對(duì)于病癥的印象。這對(duì)于健康評(píng)估教學(xué)知識(shí)的理解能夠加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升將會(huì)對(duì)健康評(píng)估教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)分析，使學(xué)生臨床思維能力進(jìn)一步發(fā)展，不斷的掌握健康評(píng)估專業(yè)技能。學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候?qū)】翟u(píng)估內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的疑問。針對(duì)這種情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著目的性進(jìn)行教材的閱讀。在自學(xué)的時(shí)候需要及時(shí)的掌握較為容易理解的內(nèi)容，在課堂教學(xué)上提出自身的疑問。在課外教師可以開展專題講座教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于人體功能性健康評(píng)估進(jìn)行講解，；利用實(shí)驗(yàn)室對(duì)患者病情進(jìn)行分析。豐富健康評(píng)估教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面不斷的擴(kuò)充。

2.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐操作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力基本知識(shí)得到提升的重要環(huán)節(jié)。能夠增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)效果。健康評(píng)估教學(xué)單純依靠知識(shí)點(diǎn)的講解還不夠，需要保證學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)踐操作能力要結(jié)合臨床病例狀況開展學(xué)習(xí)，這樣能夠取得更好地實(shí)踐效果。學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行理論應(yīng)用實(shí)踐操作，能夠在評(píng)估的過程中增強(qiáng)臨床思維判斷能力。針對(duì)護(hù)理專業(yè)進(jìn)行的健康評(píng)估課件較少，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，需要增強(qiáng)健康評(píng)估課件的實(shí)用性。教師與學(xué)生要共同參與研究，設(shè)計(jì)出適合健康評(píng)估教學(xué)的課件，提高教學(xué)的效率，完成教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

健康評(píng)估教學(xué)是護(hù)理專業(yè)基本程序，對(duì)于護(hù)理診斷效果具有直接的影響。健康評(píng)估能夠明確護(hù)理對(duì)象潛在的健康問題。護(hù)理系統(tǒng)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)了整體護(hù)理水平的提升，指導(dǎo)著高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)的發(fā)展。健康評(píng)估被廣泛的應(yīng)用到護(hù)理工作中。為了能夠進(jìn)一步的推動(dòng)健康評(píng)估效果的提升，需要培養(yǎng)更多的具有專業(yè)水平的護(hù)理人才。教學(xué)改革的不斷深入使健康評(píng)估的重要性凸顯出來。因此高職院校學(xué)生要掌握健康評(píng)估的基本知識(shí)，強(qiáng)化操作技能，這樣才能夠推動(dòng)護(hù)理工作穩(wěn)定快速的發(fā)展。

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