導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)與技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)自解放以來(lái)一直用“科技”一詞來(lái)涵蓋科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)方面，包括在國(guó)務(wù)院下屬部門中專管科學(xué)與技術(shù)的“科技部”以及許多單位中的“科技處”等等。毫無(wú)疑問(wèn)，自然科學(xué)與技術(shù)有非常密切的關(guān)系；但是，也必須指出科學(xué)與技術(shù)雖然關(guān)系密切卻又區(qū)別明顯，在許多問(wèn)題上還真不能混為一談。幾乎在所有情況下使用“科技”一詞把科學(xué)和技術(shù)合二為一，也許是我國(guó)的創(chuàng)造。鄒承魯在1999年應(yīng)《Science》編輯部邀請(qǐng)而寫的“ScienceinChina”一文中，談到了我國(guó)當(dāng)前有把科學(xué)與技術(shù)混為一談的傾向，而“科技”一詞就是混同科學(xué)與技術(shù)所創(chuàng)造的專用術(shù)語(yǔ)。李醒民同志在“科學(xué)無(wú)”一文中（見(jiàn)《科學(xué)時(shí)報(bào)》2002年7月19日B3版）提到，這個(gè)詞是有“中國(guó)特色”的。我們同意李醒民同志的意見(jiàn)，在我們多年國(guó)際科學(xué)活動(dòng)中，也許除前蘇聯(lián)外，還很少見(jiàn)過(guò)別的國(guó)家有類似的提法。

科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)

科學(xué)僅指自然科學(xué)?？茖W(xué)和技術(shù)同樣以自然界為對(duì)象，但嚴(yán)格的說(shuō)，自然科學(xué)研究的目的是為了認(rèn)識(shí)自然，包括認(rèn)識(shí)自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，剖析自然界存在的所有物質(zhì)，揭示主宰自然現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系。大至宇宙中的日月星辰，小至組成一切物質(zhì)的基本粒子，都是科學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象。不僅要認(rèn)識(shí)其宏觀和外觀，還要認(rèn)識(shí)其內(nèi)部各個(gè)層次上的精細(xì)結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而技術(shù)側(cè)重將我們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)去利用自然，向自然索取，改造自然以適應(yīng)人類越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越高標(biāo)準(zhǔn)的生活的需要。李醒民同志指出：技術(shù)的發(fā)明和使用比科學(xué)的歷史久遠(yuǎn)得多，某些技術(shù)即使在今天也完全可以脫離科學(xué)自主發(fā)展。但是時(shí)至今日，技術(shù)上的進(jìn)步，總體來(lái)說(shuō)基于科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)上的每一個(gè)重大突破，不僅都將在一定時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致影響人類生活的新技術(shù)的出現(xiàn)，還必定極大地豐富我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然的技術(shù)手段；新技術(shù)的發(fā)展又促使我們認(rèn)識(shí)自然的實(shí)驗(yàn)手段不斷增加、不斷提高，從而推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

在20世紀(jì)最偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，原子核結(jié)構(gòu)和DNA結(jié)構(gòu)的闡明無(wú)疑都是名列前茅的。19世紀(jì)末放射性元素的發(fā)現(xiàn)，表明元素是可變的。20世紀(jì)初，用重粒子轟擊破碎原子核弄清了原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。這些方面的突破，影響了整個(gè)物理科學(xué)的發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域也同樣如此。生物學(xué)不僅研究自然界里所有的生物體，還要研究生命活動(dòng)的各種表現(xiàn)形式，構(gòu)成生物體的所有物質(zhì)，以及這些物質(zhì)在生命活動(dòng)中所起的作用，揭示出生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。構(gòu)成生物體的物質(zhì)，最重要的是蛋白質(zhì)和核酸。生命活動(dòng)主要由蛋白質(zhì)承擔(dān)，而生物體的遺傳則以核酸為基礎(chǔ)，或者說(shuō)遺傳信息的世代相傳是依靠DNA分子的自我復(fù)制。1953年DNA分子雙股螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和闡明從根本上說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。由于構(gòu)成DNA分子的四種核苷酸之間有嚴(yán)格的兩兩配對(duì)關(guān)系，根據(jù)雙股螺旋DNA分子的一個(gè)單股為模板合成另一個(gè)單股必然形成另一個(gè)和原來(lái)的DNA分子完全相同的雙股DNA分子，生物體的遺傳就是這樣實(shí)現(xiàn)的。這一發(fā)現(xiàn)改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌，使生物學(xué)進(jìn)入了嶄新的分子生物學(xué)時(shí)代。

無(wú)論是原子核結(jié)構(gòu)還是DNA分子的雙股螺旋結(jié)構(gòu)的闡明，都是科學(xué)家研究自然所得到的重大認(rèn)識(shí)，屬于科學(xué)研究的范疇。而且在一段歷史時(shí)間內(nèi)，并沒(méi)有與技術(shù)有直接的關(guān)系。但是這兩件在科學(xué)發(fā)展史上產(chǎn)生了劃時(shí)代突破作用的發(fā)現(xiàn)，很快激發(fā)技術(shù)上的突飛猛進(jìn)。正因?yàn)閷?duì)于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了深入的科學(xué)認(rèn)識(shí)，才有可能利用原子核分裂所釋放的巨大能量為人類活動(dòng)服務(wù)，發(fā)展成為今天的核能工業(yè)。而根據(jù)對(duì)DNA作為遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，在農(nóng)牧業(yè)上培育和改良物種，在醫(yī)學(xué)上有效地預(yù)防和治療大量疑難疾病，在工業(yè)上建立全新的基因工程產(chǎn)業(yè)。以上這些在技術(shù)上的發(fā)展，已經(jīng)對(duì)人類生活產(chǎn)生了巨大的影響。實(shí)際上我們今天所享用的改變了人類生活方式的所有重要技術(shù)成果，幾乎無(wú)一例外，全部都來(lái)源于科學(xué)發(fā)展史上的重大突破。

如果把技術(shù)分為實(shí)驗(yàn)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)方面，上面說(shuō)的是科學(xué)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)技術(shù)產(chǎn)生的巨大影響。在另一方面我們也不能不看到實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)科學(xué)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。沒(méi)有加速器的技術(shù)，就不能進(jìn)行許多重要核物理研究的實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有X－射線衍射技術(shù)，就無(wú)法測(cè)得DNA的雙股螺旋結(jié)構(gòu)。這兩項(xiàng)屬于20世紀(jì)最偉大的科學(xué)突破，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果我們縱觀一個(gè)世紀(jì)以來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)的歷史就可以看到，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)上的成果而得獎(jiǎng)的，特別是在物理獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)方面，占有相當(dāng)大的比例。包括2002年得獎(jiǎng)的在質(zhì)譜和核磁共振方面的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)與技術(shù)的本質(zhì)差異

雖然科學(xué)和技術(shù)如此密切相關(guān)，但二者畢竟有所不同，而且有本質(zhì)的差異?？茖W(xué)以認(rèn)識(shí)自然、探索未知為目的。雖然自然科學(xué)的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律，但是卻有它的不可預(yù)見(jiàn)性。具體的發(fā)展途徑，哪一項(xiàng)突破在什么時(shí)間在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)是不可預(yù)見(jiàn)的。科學(xué)發(fā)展史上的許多重大突破，以百年來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者為例，相當(dāng)大的一部分是獲獎(jiǎng)?wù)邚谋救说呐d趣出發(fā)而進(jìn)行工作的，有的甚至是工作中偶然的發(fā)現(xiàn)，是原先完全沒(méi)有預(yù)料的事情。而按照預(yù)定的計(jì)劃，組織安排而最終獲得突破的反而只是極少數(shù)。好像還沒(méi)有哪一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者是通過(guò)有目的的預(yù)先組織，精心安排、刻意培養(yǎng)而產(chǎn)生的。而技術(shù)是以對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)為根據(jù)，利用得到的認(rèn)識(shí)來(lái)改造自然為人類服務(wù)。由于它有了科學(xué)的根據(jù)，就可以樹(shù)立目標(biāo)，因此總體來(lái)說(shuō)是可預(yù)見(jiàn)的，也是可以根據(jù)人們的需要和現(xiàn)實(shí)的可能，包括人力、資金和技術(shù)條件進(jìn)行規(guī)劃的。

建國(guó)初期所進(jìn)行的“科學(xué)規(guī)劃”（實(shí)際上是否應(yīng)該說(shuō)是“技術(shù)規(guī)劃”）得到了巨大的成功。原子彈爆炸了，火箭上天了，半導(dǎo)體工業(yè)建立起來(lái)了。但是這些技術(shù)成就，畢竟都是國(guó)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的，因此也是可以規(guī)劃的，可以指日實(shí)現(xiàn)的。然而當(dāng)時(shí)在科學(xué)方面的學(xué)科規(guī)劃呢，由于不像技術(shù)方面那樣有硬指標(biāo)可供檢查，就有些說(shuō)不清楚了。當(dāng)然我國(guó)的科學(xué)在解放以后取得了巨大的進(jìn)展，但是國(guó)際上的科學(xué)家也不是在原地踏步，與建國(guó)初期相比，我們現(xiàn)在和國(guó)際上科學(xué)先進(jìn)國(guó)家的差距是縮小了，還是擴(kuò)大了，這可能是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題了。

這一事實(shí)至少?gòu)囊粋€(gè)方面說(shuō)明了科學(xué)是難以進(jìn)行規(guī)劃的。20世紀(jì)50年代的學(xué)科規(guī)劃只不過(guò)是規(guī)劃了應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行工作?；叵氚雮€(gè)世紀(jì)以來(lái)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，有許多重要發(fā)展是當(dāng)時(shí)沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，例如這幾十年來(lái)出現(xiàn)了許多新興的分支學(xué)科。如果我們不注意這些新發(fā)展而完全按照當(dāng)時(shí)的學(xué)科規(guī)劃進(jìn)行工作，我們就會(huì)蒙受很大的損失，就不會(huì)有今天的局面。1978年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)建立25周年之際，英國(guó)《自然》雜志記者采訪克里克教授，要他預(yù)測(cè)到20世紀(jì)末生物學(xué)可能取得的成就?？死锟嘶卮鹫f(shuō)科學(xué)發(fā)展是不可預(yù)測(cè)的，過(guò)去的預(yù)言家大多是以失敗而告終。他只是說(shuō)，“我們現(xiàn)在見(jiàn)到的生物學(xué)問(wèn)題，到20世紀(jì)末都可以解決，但是那時(shí)又會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)。”現(xiàn)在看來(lái)他的預(yù)言也沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，例如癌癥問(wèn)題，當(dāng)時(shí)在美國(guó)還是屬于有一定程度組織安排并限期解決的問(wèn)題，到現(xiàn)在仍然沒(méi)有解決。克里克教授也是一位失敗的預(yù)言家。

技術(shù)上的發(fā)展在一定程度上是可以預(yù)見(jiàn)的，也完全是可以規(guī)劃的。特別是國(guó)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，我們做一個(gè)具體的規(guī)劃，安排一定的力量，經(jīng)過(guò)努力在一定時(shí)間內(nèi)完成是可以做到的。我國(guó)在20世紀(jì)50年代所制定的科學(xué)規(guī)劃中有關(guān)技術(shù)部分，都屬于這種情況。80年代在四位院士倡議下制定的發(fā)展高技術(shù)規(guī)劃，也屬于同樣性質(zhì)，在總體上也同樣順利實(shí)現(xiàn)了。但是要實(shí)現(xiàn)國(guó)際上還從未實(shí)現(xiàn)過(guò)的技術(shù)，特別是那些包含科學(xué)上尚未解決的問(wèn)題的技術(shù)，就很難預(yù)見(jiàn)何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)了，例如核聚變能量利用問(wèn)題。雖然時(shí)見(jiàn)全世界媒體的炒作，迄今也無(wú)法斷言何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)。

在這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)發(fā)展難以預(yù)見(jiàn)，因此也難以規(guī)劃。我們可以做的也無(wú)非是和半個(gè)世紀(jì)以前一樣，勾劃出各個(gè)學(xué)科中的主攻方向而已。但是如前所說(shuō)，科學(xué)發(fā)展有一定的不可預(yù)見(jiàn)性，我們現(xiàn)在看見(jiàn)的主攻方向是根據(jù)當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)所認(rèn)定的重要方向，若干年后整個(gè)科學(xué)發(fā)生變化，重要方向也會(huì)隨之變化。如果我們硬性規(guī)定什么可以做什么不可以做，就必然失去機(jī)會(huì)。我們認(rèn)定的主攻方向也必須隨時(shí)修正以適應(yīng)形勢(shì)的變化。試想20世紀(jì)90年代初，人類基因組全序列的測(cè)定還沒(méi)有提上日程時(shí)，我們?nèi)绻诋?dāng)時(shí)制定規(guī)劃，在生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)我們能夠預(yù)見(jiàn)到蛋白質(zhì)組學(xué)，能夠預(yù)見(jiàn)到生物信息學(xué)嗎？

以認(rèn)識(shí)自然為目標(biāo)的科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究由于探索性強(qiáng)，結(jié)果一般難以事先預(yù)見(jiàn)，原創(chuàng)性強(qiáng)的技術(shù)研究也是如此。因此除可以明確總體研究方向外，常常難以事先設(shè)定具體的研究目標(biāo)，難以事先規(guī)定進(jìn)度，或強(qiáng)求完成的日期。毋庸置疑，自然科學(xué)史中眾多重大突破都是自由探索的結(jié)果。從物理學(xué)上牛頓力學(xué)的建立，電的發(fā)現(xiàn)和電學(xué)基本定律的建立；化學(xué)上門捷列夫周期律的建立；生物學(xué)上細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，孟得爾遺傳定律的建立等，都是自由探索的結(jié)果，這些都已經(jīng)在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生了眾所周知的巨大影響。類似的例子實(shí)在是舉不勝舉。在20世紀(jì)內(nèi)所有諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人中絕大部分都是由于在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域中的自由探索而獲獎(jiǎng)的。20世紀(jì)一百項(xiàng)重大事件中名列前茅的，像青霉素、半導(dǎo)體和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，曾分別獲1945年、1956年和1962年諾貝爾獎(jiǎng)，這些也都是少數(shù)科學(xué)家自由探索的結(jié)果。而它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用上的巨大影響已經(jīng)深入到我們每個(gè)人的生活中。近年來(lái)獲諾貝爾獎(jiǎng)的基礎(chǔ)研究成果，如超導(dǎo)現(xiàn)象和新高溫超導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)，膽固醇代謝調(diào)節(jié)，癌基因的發(fā)現(xiàn)等，仍然是少數(shù)科學(xué)家自由探索的結(jié)果，這些發(fā)現(xiàn)必將對(duì)21世紀(jì)人類文明產(chǎn)生巨大影響。

科學(xué)與技術(shù)的不可預(yù)見(jiàn)性

我們不是完全否定規(guī)劃的重要性，而只是指出科學(xué)和部分含有原始性創(chuàng)新的技術(shù)都有相當(dāng)程度的不可預(yù)見(jiàn)性。我們?cè)谥贫ㄒ?guī)劃時(shí)務(wù)必充分認(rèn)識(shí)這一特征，規(guī)劃可以一方面指出方向，而在另一方面也必須同時(shí)鼓勵(lì)自由探索，不要在科學(xué)上設(shè)立，并且在規(guī)劃中留有充分的余地，以便在形勢(shì)發(fā)展時(shí)可以隨時(shí)修訂。

當(dāng)前在我國(guó)科學(xué)界流行的追趕國(guó)際科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)，體現(xiàn)在對(duì)設(shè)定項(xiàng)目的高強(qiáng)度支持，這對(duì)我國(guó)科學(xué)努力追蹤和趕上世界發(fā)展潮流是重要的。但同時(shí)也必須看到，設(shè)定熱點(diǎn)項(xiàng)目的多數(shù)已經(jīng)是全世界科學(xué)家辛勤工作了多年，有的項(xiàng)目年數(shù)已在萬(wàn)篇以上，超過(guò)我國(guó)全年發(fā)表全部SCI論文總數(shù)，要在這些國(guó)際上已經(jīng)充分開(kāi)放的領(lǐng)域中有所突破的可能性就微乎其微了。當(dāng)然這決不是說(shuō)我們不應(yīng)該進(jìn)入熱點(diǎn)領(lǐng)域，熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究往往對(duì)科學(xué)發(fā)展有重要作用，進(jìn)入熱點(diǎn)領(lǐng)域，在熱點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行工作以積蓄力量，對(duì)發(fā)展我國(guó)科學(xué)還是有重要作用的，我只是想強(qiáng)調(diào)在熱點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)取得突破的艱巨性可能更大一些。我還想強(qiáng)調(diào)的是我們必須看到自然科學(xué)的發(fā)展有一定的不可預(yù)見(jiàn)性，因此既要重視熱點(diǎn)領(lǐng)域，又要鼓勵(lì)在那些目前雖還不是熱點(diǎn)卻有廣闊發(fā)展前景的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域中去進(jìn)行自由探索，對(duì)自由探索中已經(jīng)取得有意義進(jìn)展的項(xiàng)目，不僅不能予以限制，還要給以鼓勵(lì)和支持。二者的關(guān)鍵都在于有自己創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想，這樣才能在根本上有所創(chuàng)新和取得重大突破。沒(méi)有自己原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)思想，不僅進(jìn)行自由探索寸步難行，進(jìn)入熱點(diǎn)領(lǐng)域也只能永遠(yuǎn)模仿或重復(fù)前人的工作，最多也不過(guò)為前人成果錦上添花而已。

科學(xué)和原創(chuàng)性技術(shù)的發(fā)展需要長(zhǎng)期積累。自然科學(xué)的發(fā)展經(jīng)常是波浪式前進(jìn)的。在一段平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期之后，會(huì)出現(xiàn)一件重大突破性貢獻(xiàn)而給有關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，引起大量在有關(guān)領(lǐng)域工作者的密切關(guān)注，并涌入這一領(lǐng)域工作，造成一哄而起的局面，形成科學(xué)中的熱點(diǎn)，這在國(guó)際上也是常有的事。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，一些熱點(diǎn)領(lǐng)域?qū)τ诳茖W(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有其內(nèi)在的重要性。因此，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科學(xué)發(fā)展而言，從全面布局考慮，安排適當(dāng)力量去追蹤熱點(diǎn)是必要的。但是我們又必須認(rèn)識(shí)到，在一件突破性貢獻(xiàn)發(fā)表之后，一些較為重要的后繼性工作，往往已經(jīng)在同一研究集體，或有密切關(guān)系的研究集體中醞釀已久或者已經(jīng)在積極進(jìn)行，并且在一個(gè)不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)就會(huì)陸續(xù)發(fā)表。外來(lái)者，即使急起緊跟，也已經(jīng)落后了一個(gè)位相，在多數(shù)情況下，只能拾取一些殘羹剩飯而已。

在另一方面，我們也必須看到，突破性進(jìn)展常常不是一個(gè)偶然事件，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力，大量工作積累的結(jié)果。不用說(shuō)佩魯茲和肯特魯關(guān)于蛋白質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)分析的工作是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力才開(kāi)花結(jié)果的，就是沃森和克里克關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大突破，看似突然，實(shí)際上如果沒(méi)有劍橋關(guān)于X－射線衍射研究幾十年的積累和威爾金森等人長(zhǎng)期關(guān)于DNA衍射數(shù)據(jù)的收集，這一突破也不可能從天而降。

篇2

1數(shù)據(jù)智能分析師培養(yǎng)

就業(yè)前景分析方面，谷歌首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾•瓦里安預(yù)計(jì)，未來(lái)即將出現(xiàn)一類新型的專業(yè)人才和職業(yè)崗位——數(shù)據(jù)科學(xué)家，當(dāng)然數(shù)據(jù)智能分析師也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)下時(shí)代是數(shù)據(jù)時(shí)代，甚至稱之為大數(shù)據(jù)時(shí)代，企事業(yè)單位面臨大量數(shù)據(jù)如互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)、醫(yī)療數(shù)據(jù)、能源數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，實(shí)際應(yīng)用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數(shù)據(jù)多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問(wèn)題，其主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法不能滿足需要，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、模式識(shí)別技術(shù)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等智能技術(shù)可以為數(shù)據(jù)智能分析方法與工具提供技術(shù)支撐。2014年4月24日，百度高級(jí)副總裁王勁在第4屆“技術(shù)開(kāi)放日”上正式宣布推出“大數(shù)據(jù)引擎”，數(shù)據(jù)智能概念由此產(chǎn)生。數(shù)據(jù)智能分析是指通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、模式識(shí)別與分析、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息和知識(shí)，從而尋求有效解決方案及決策支持預(yù)測(cè)。目前社會(huì)急需懂得智能技術(shù)的各層次數(shù)據(jù)智能分析人才，可以預(yù)計(jì)，熟練掌握智能技術(shù)的數(shù)據(jù)科學(xué)家、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養(yǎng)手段探索方面：①以“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的方式橫向縱向設(shè)置課程群，面向數(shù)據(jù)智能分析，以案例為導(dǎo)向貫穿“線”上的各關(guān)節(jié)點(diǎn)課程，比如以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課（線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析）大類專業(yè)課（程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)）數(shù)據(jù)智能分析專業(yè)課（數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、多維數(shù)據(jù)分析）為主線，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)；②立足培養(yǎng)“計(jì)算技術(shù)+智能信息+知識(shí)技術(shù)”的高級(jí)數(shù)據(jù)分析師，理論學(xué)習(xí)—隨課實(shí)驗(yàn)—集中實(shí)踐—科技活動(dòng)—企業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，“資格認(rèn)證—競(jìng)賽獲獎(jiǎng)—獎(jiǎng)學(xué)資助”激勵(lì)培養(yǎng)；③以大數(shù)據(jù)智能分析為契機(jī)，積極培養(yǎng)本科生的大數(shù)據(jù)計(jì)算思維和認(rèn)知能力，使其掌握大數(shù)據(jù)智能分析方法、機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘工具和開(kāi)發(fā)環(huán)境。政策導(dǎo)向分析方面：建議中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)與中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)分析專業(yè)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)合作，設(shè)立適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“數(shù)據(jù)智能分析師”認(rèn)證[6]，當(dāng)然將大數(shù)據(jù)智能分析納入計(jì)算機(jī)水平考試的可選項(xiàng)也是當(dāng)前的一種解決方案，提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的歸屬感，更好地培養(yǎng)各層次的數(shù)據(jù)智能分析人才。

2創(chuàng)新型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)幾乎同時(shí)起步，但其進(jìn)展比計(jì)算機(jī)技術(shù)要慢許多，根本問(wèn)題在于高級(jí)智能的載體——“人腦”是世界上最復(fù)雜的系統(tǒng)，人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解仍然處于初級(jí)階段。近年來(lái)通過(guò)智能技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題有了長(zhǎng)足進(jìn)步，國(guó)內(nèi)已相繼有20多所高校面向市場(chǎng)變化和未來(lái)需求，自2004年以來(lái)陸續(xù)開(kāi)辦了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。盡管大多數(shù)智能技術(shù)的理論基礎(chǔ)還不完備，但實(shí)際應(yīng)用的強(qiáng)勁需求與問(wèn)題解決能力超越了薄弱理論基礎(chǔ)的約束。本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)踐都適合教師與學(xué)生以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)之中。1）研究型教學(xué)。蓬勃發(fā)展中的智能技術(shù)需要教師啟發(fā)式、創(chuàng)造式、批判式地“教”，學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)造式、批判式地“學(xué)”。教與學(xué)要能夠從研究思維、問(wèn)題探索、模型改進(jìn)、算法優(yōu)化、腦認(rèn)知和自然智能指導(dǎo)的角度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生半監(jiān)督式學(xué)習(xí)與自監(jiān)督學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，經(jīng)典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學(xué)，課程考核注重創(chuàng)新科技實(shí)踐、問(wèn)題探索、課程內(nèi)容探索、課程研究性專題報(bào)告、以課程為基礎(chǔ)的作品開(kāi)發(fā)等創(chuàng)新效果和教學(xué)效果。2）“研究型分組”培養(yǎng)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求做出調(diào)整，又加上智能科學(xué)專業(yè)課程本身的發(fā)展探索與實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)在處于同步發(fā)展階段，決定了專業(yè)老師大力推進(jìn)“研究型班級(jí)教學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“大班基礎(chǔ)講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實(shí)施與報(bào)告”的教學(xué)體系，同時(shí)來(lái)自相關(guān)研究方向的研究生也作為助教協(xié)助專業(yè)老師對(duì)小班（組）課題討論進(jìn)行引導(dǎo)。3）科研訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)積極性。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)習(xí)，大一、大二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，由于缺乏實(shí)際應(yīng)用案例支撐，很多學(xué)生會(huì)懷疑這些知識(shí)在將來(lái)本專業(yè)學(xué)習(xí)中的用處，課堂課后處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)由于認(rèn)識(shí)滯后，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以致于專業(yè)分流后表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。通過(guò)吸收本科生參加科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和科技活動(dòng)，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于提高本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能從中發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀本科生的創(chuàng)新潛力和研究能力，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)他們把智能科學(xué)技術(shù)作為研究方向并致力于攻讀相關(guān)方向碩士研究生、博士研究生，進(jìn)一步強(qiáng)化其科學(xué)創(chuàng)新能力，勢(shì)必會(huì)使其獲得高水平創(chuàng)新性成果。大類培養(yǎng)模式下強(qiáng)化專業(yè)教育與實(shí)踐，專業(yè)老師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，變被動(dòng)地等待學(xué)生選專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲齼?yōu)質(zhì)學(xué)生，以大二上學(xué)期為主要時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)大類專業(yè)學(xué)生對(duì)特色專業(yè)的興趣，通過(guò)科學(xué)研究和學(xué)生科技活動(dòng)吸引選拔學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)實(shí)施科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。專業(yè)教師、班導(dǎo)師可宣講專業(yè)特色和就業(yè)前景，指導(dǎo)本科生申請(qǐng)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、參加科技競(jìng)賽、開(kāi)發(fā)智能技術(shù)特色作品。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練計(jì)劃，需要本科生積極主動(dòng)地理解大類下各子專業(yè)的特點(diǎn)和特色，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際情況，在大類培養(yǎng)結(jié)束時(shí)分流到各特色專業(yè)。因此，本科生參加科研實(shí)踐和專業(yè)科技活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)很重要，從大一結(jié)束后的暑假開(kāi)始，一直延續(xù)到本科畢業(yè)，同時(shí)實(shí)施“泛畢業(yè)設(shè)計(jì)”（即大二選方向并實(shí)施課題基礎(chǔ)儲(chǔ)備，大三實(shí)施課題，大四結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時(shí)間，也緩解了大四本科生面臨就業(yè)、考研、出國(guó)等問(wèn)題的突出矛盾。

3智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)

智能技術(shù)已成為當(dāng)前技術(shù)革命創(chuàng)新的源泉，智能系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各領(lǐng)域，比如2014年11月2日開(kāi)始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號(hào)”郵輪也因?yàn)榇笠?guī)模運(yùn)用了高科技智能系統(tǒng)而號(hào)稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統(tǒng)是建立在“智能技術(shù)+計(jì)算技術(shù)”基礎(chǔ)上，結(jié)合了控制技術(shù)、信息技術(shù)的軟硬件系統(tǒng)。智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)急需的智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工程師，其從事的工作主要包括智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。為了適應(yīng)智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建設(shè)智能終端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、計(jì)算智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、腦認(rèn)知實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、高性能計(jì)算平臺(tái)等人才培養(yǎng)基地與實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)實(shí)施智能終端軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、智能系統(tǒng)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、智能系統(tǒng)與工程課程設(shè)計(jì)、智能游戲開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、人機(jī)交互系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4復(fù)合型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)是一門綜合學(xué)科，智能技術(shù)也廣泛應(yīng)用到智能交通、智慧城市建設(shè)、電子信息、信息安全、電子政務(wù)、電子商務(wù)、工業(yè)制造、教育、醫(yī)療、管理、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)防現(xiàn)代化等眾多領(lǐng)域，需要大量復(fù)合型智能技術(shù)人才。筆者認(rèn)為，以下4條措施是智能科學(xué)與技術(shù)新興專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才切實(shí)可行的培養(yǎng)方案：①充分發(fā)揮大類培養(yǎng)特色明顯的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放“全校特色專業(yè)選修課”，跨專業(yè)、跨學(xué)院科教團(tuán)隊(duì)，與大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、復(fù)合性、應(yīng)用性；②引導(dǎo)并嚴(yán)格要求B學(xué)分課程學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)施好“科技創(chuàng)新”、“文體活動(dòng)”、“技能認(rèn)證”、“企業(yè)實(shí)習(xí)”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等綜合能力提高計(jì)劃；③交叉融合辦好本科生二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生對(duì)知識(shí)的渴求，允許學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上再輔修另一個(gè)專業(yè)，并提供配套措施，保證二專業(yè)學(xué)生能獲得優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，使本科生形成寬廣深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有特色的智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才；④通過(guò)與企業(yè)橫向合作，建立校企實(shí)訓(xùn)基地，緊跟企業(yè)和市場(chǎng)需求，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，擴(kuò)充了教學(xué)容量，提升了教學(xué)效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學(xué)生觀看一段《動(dòng)物世界》，學(xué)生觀看的同時(shí)出示布置有學(xué)習(xí)任務(wù)的幻燈片，提出問(wèn)題：動(dòng)物世界里的動(dòng)物如何生存？看完后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，動(dòng)物靠吃小動(dòng)物或植物生存，具體是肉食動(dòng)物吃食草動(dòng)物，食草動(dòng)物吃植物等。再次觀看《動(dòng)物世界》，觀看的同時(shí)出示幻燈片，提出問(wèn)題：具體的是誰(shuí)吃誰(shuí)？看完后再有學(xué)生匯報(bào)，教師則用箭頭表示出來(lái)。學(xué)生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位請(qǐng)將所有關(guān)聯(lián)的動(dòng)植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫完后在展臺(tái)前使用投影儀匯報(bào)展示，相互交流。用幻燈片出示下一項(xiàng)任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也就可吃多種食物；把動(dòng)物世界里的動(dòng)植物連接起來(lái)就像一張網(wǎng)。此時(shí)，向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢(shì)利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進(jìn)而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。

再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學(xué)生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會(huì)影響其他生物，因此保護(hù)一種生物就等于保護(hù)了許多生物，應(yīng)該從保護(hù)每一種生物開(kāi)始保護(hù)地球”的結(jié)論。該堂課，通過(guò)讓學(xué)生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動(dòng)、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)效果。

二、解決生成性問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識(shí)，教師具備再豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法全部應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問(wèn)題。師生都無(wú)法解答的課堂生成性的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問(wèn)題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識(shí)，因此任課教師在沒(méi)有精心準(zhǔn)備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。

三、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序細(xì)致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學(xué)生也很難理解并正確操作，這時(shí)利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問(wèn)題。例如，在講授“溫度表的讀寫時(shí)”內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時(shí)視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運(yùn)用Flas形式讓學(xué)生觀看，再親身示范，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀數(shù)方法。有些實(shí)驗(yàn)受時(shí)空限制，學(xué)生無(wú)法在課堂中完成，就需學(xué)生回家實(shí)踐，但學(xué)生的能力不同，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成視頻片段，再進(jìn)行有機(jī)組合做成實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察模仿實(shí)驗(yàn)。以講授種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長(zhǎng)的情況拍成視頻或照片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過(guò)程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細(xì)以及植株的高度等，進(jìn)而得知綠豆發(fā)芽、生長(zhǎng)需要的條件。教師的這種操作方法充分說(shuō)明了教育技術(shù)具有實(shí)時(shí)、直觀、形象、實(shí)效的特點(diǎn)，可提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的效率。

四、利于合作學(xué)習(xí)

篇4

論文關(guān)鍵詞：觀察技術(shù)，科學(xué)思維

 

科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系是十分緊密的，技術(shù)的創(chuàng)新，往往能推動(dòng)科學(xué)的快速發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀察技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運(yùn)用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺(jué)器官觀察世界。但人類的感覺(jué)功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創(chuàng)新觀察技術(shù)去感知。

一、借助媒介觀察

有些現(xiàn)象用肉眼不能直接觀察到，為了將現(xiàn)象直接的展現(xiàn)出來(lái)，教師通常可以引導(dǎo)學(xué)生思考采用借助媒介達(dá)到將不可視的現(xiàn)象可視化的目的。

氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動(dòng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動(dòng)變化展現(xiàn)出來(lái)。再如，空氣的熱脹冷縮，通?？梢圆捎眠@樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的塞子，導(dǎo)管內(nèi)滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導(dǎo)管內(nèi)水的移動(dòng)變化來(lái)推測(cè)燒瓶?jī)?nèi)空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實(shí)質(zhì)是物體振動(dòng)的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細(xì)紙條，當(dāng)敲擊大鼓時(shí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動(dòng)。從而證明當(dāng)鼓面振動(dòng)的時(shí)候，會(huì)帶動(dòng)鄰近鼓面的空氣振動(dòng)，通過(guò)振動(dòng)的傳播，又使得紙條發(fā)生振動(dòng)。

液體觀察方面：水是怎樣流動(dòng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把適量的樹(shù)葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對(duì)這種輕小物體的觀察來(lái)推測(cè)水的流動(dòng)變化。在科學(xué)課中，水的對(duì)流現(xiàn)象通常借助鋸末觀察。

物質(zhì)的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助觀察高錳酸鉀的溶解過(guò)程來(lái)類比推理鹽的溶解過(guò)程。

光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學(xué)生看到呢？在教學(xué)中經(jīng)常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個(gè)紅點(diǎn)，教師可以借助一個(gè)裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過(guò)這個(gè)瓶子，學(xué)生就會(huì)看到一段直的紅光。

二、借助工具觀察

有的物體（或現(xiàn)象）用感官是不能（或不易）仔細(xì)觀察到的，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的觀察工具進(jìn)行觀察。

1、利用工具直接觀察

紅外線和紫外線都是一種不可見(jiàn)光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計(jì)對(duì)太陽(yáng)光譜做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長(zhǎng)從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國(guó)物理學(xué)家里特利用含有溴化銀的照相底片發(fā)現(xiàn)在日光光譜的紫端外側(cè)一段能夠使底片感光，從而發(fā)現(xiàn)了紫外線的存在。

2、“改變”觀察對(duì)象的大小

有的觀察對(duì)象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開(kāi)題報(bào)告范文。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的工具，使之能觀察到一個(gè)合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲(chóng)的很多細(xì)部特征，望遠(yuǎn)鏡也可以使遠(yuǎn)處的物體放大，而更小的細(xì)菌則需要采用顯微鏡進(jìn)行觀察。

再如，地球是球體，現(xiàn)在已經(jīng)是人類的共識(shí)，但認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，人類花了漫長(zhǎng)的時(shí)間，尋找了很多的證據(jù)來(lái)證明。造成認(rèn)識(shí)到地球是球體需要漫長(zhǎng)時(shí)間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球?qū)τ谌藖?lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的物體，沒(méi)有一個(gè)人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術(shù)的創(chuàng)新，假如采用楊利偉在環(huán)地球軌道上對(duì)地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個(gè)“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個(gè)球體。

3、“改變”觀察對(duì)象變化的速度

有的現(xiàn)象變化速度太快或太慢，也不適宜學(xué)生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動(dòng)快，還是細(xì)弦振動(dòng)快，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察（目的是研究音高的高低和振動(dòng)快慢之間的關(guān)系）。但是弦振動(dòng)的太快了，肉眼很難進(jìn)行客觀比較，學(xué)生也很難形成共識(shí)。這時(shí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，假如我們能采用高速攝象機(jī)將粗弦和細(xì)弦的振動(dòng)同時(shí)拍攝下來(lái)，然后放慢若干倍數(shù)觀察，就能清楚的比較出它們的振動(dòng)速度的快慢。

再如，花兒的開(kāi)放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實(shí)的開(kāi)放過(guò)程是不可能的。但是借助攝象機(jī)，就成為了現(xiàn)實(shí)。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開(kāi)放的過(guò)程了。

4、“改變”觀察對(duì)象變化的強(qiáng)度

鼓面的振動(dòng)用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細(xì)小的物體，就能將這一現(xiàn)象放大；同樣的，音叉的振動(dòng)用肉眼也不易仔細(xì)觀察，假如將振動(dòng)的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，通常還可以借助一杯水，通過(guò)觀察平靜水面的變化來(lái)發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)的變化。

在科學(xué)課中，教師要使學(xué)生內(nèi)化并形成遇到類似觀察難題時(shí)解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行觀察技術(shù)的不斷創(chuàng)新。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高，還能幫助學(xué)生揭開(kāi)一個(gè)未知的世界，這種全新的領(lǐng)域開(kāi)拓，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展作用是很大的。

篇5

1.大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育的教育觀念有待轉(zhuǎn)變。

學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)重在學(xué)習(xí)實(shí)踐和知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的主體性、參與性、開(kāi)放性、探索性。然而，當(dāng)下高等教育依然受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)忽視了學(xué)生主體的需求選擇和情感體驗(yàn)，流于形式，重規(guī)模，輕實(shí)效，灌輸式的活動(dòng)吸引力不足，甚至遭致學(xué)生反感，導(dǎo)致參與率低。在活動(dòng)評(píng)價(jià)方面，多以競(jìng)賽評(píng)比的結(jié)果來(lái)反映學(xué)生參與活動(dòng)的成效，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視了活動(dòng)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生堅(jiān)持意志品質(zhì)和刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的引導(dǎo)和教育，以至于大學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不清或不正，沒(méi)有做好準(zhǔn)備面對(duì)科研中實(shí)際困難和挑戰(zhàn)，結(jié)果多數(shù)科研團(tuán)隊(duì)或是半途而廢，或是草草結(jié)束。對(duì)于大學(xué)生自身而言，多數(shù)習(xí)慣于被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，因此，部分大學(xué)生面對(duì)需要主動(dòng)鉆研的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生距離感，或認(rèn)為自己能力不及，或認(rèn)為自己更應(yīng)花時(shí)間在課程學(xué)習(xí)上，進(jìn)而選擇放棄參與。

2.大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育的組織管理統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)不足。

目前，我國(guó)各高校針對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育基本形成了組織保障體系和激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，但在各個(gè)體系之間、各個(gè)工作層面之間和學(xué)校各個(gè)職能部門之間缺少統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)機(jī)制，一般具體工作都落在團(tuán)委等個(gè)別部門和輔導(dǎo)員上，面對(duì)活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量不斷提高的要求，大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)常會(huì)出現(xiàn)管理職責(zé)不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現(xiàn)象，影響了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育的深化發(fā)展。

3.大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育成果層次有待提高。

大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育的持續(xù)開(kāi)展，雖然在成果數(shù)量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、反映民生熱點(diǎn)問(wèn)題的優(yōu)秀成果更是難得。首先，科研選題與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不夠密切。目前大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)普遍停留在各級(jí)各類競(jìng)賽層面，片面追求競(jìng)賽結(jié)果，加之大學(xué)生習(xí)慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會(huì)調(diào)查，難于把握社會(huì)需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛(ài)好，與社會(huì)脫節(jié)，與市場(chǎng)脫節(jié)，科研選題價(jià)值不大。其次，大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育缺少多學(xué)科交叉指導(dǎo)和跨學(xué)科項(xiàng)目培育。大部分大學(xué)生學(xué)科視野偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，將科研創(chuàng)新項(xiàng)目局限于各自的專業(yè)領(lǐng)域，而指導(dǎo)老師也大多缺少綜合學(xué)科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育缺乏充分的資金支持和社會(huì)資源。大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)校的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，很少有社會(huì)資源直接投入到大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育之中，遠(yuǎn)不能滿足深入開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育的需要。

二、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育的作用

1.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于促成大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育主體的教育自覺(jué)。

大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育首先要促成教育主體的教育自覺(jué)，而傳統(tǒng)教育形式主要是學(xué)術(shù)科研競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流報(bào)告、創(chuàng)新成果展示等，可供大學(xué)生選擇的學(xué)術(shù)科研內(nèi)容和形式較為有限，活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地和參與人數(shù)，對(duì)大學(xué)生的吸引力和影響力也都有限。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以打破時(shí)空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學(xué)師生，傳輸海量資訊滿足內(nèi)容的選擇，線上線下統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴，正真實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，學(xué)校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，滿足學(xué)生主體成長(zhǎng)需求的選擇，更能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的潛能，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的吸引力、號(hào)召力和生命力。

2.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于形成大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機(jī)制。

大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，應(yīng)從全局著眼于深化發(fā)展，探索一體化機(jī)制的實(shí)踐。大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)一體化機(jī)制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)化學(xué)校各部門、單位之間的協(xié)作、配合，形成一個(gè)縱向的、高效的組織管理運(yùn)作機(jī)制；二是，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，協(xié)調(diào)各級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系，使全校大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)形成一個(gè)完整的體系。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)在信息收集、傳輸和存儲(chǔ)上的巨大優(yōu)勢(shì)給予了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機(jī)制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學(xué)校各級(jí)部門和單位相關(guān)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于信息的實(shí)時(shí)獲取與反饋，有利于學(xué)校各級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于整合校內(nèi)外資源，建設(shè)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體。

大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于創(chuàng)新項(xiàng)目水平的提高，學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新的目標(biāo)在于服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，好的學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目應(yīng)該來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，因此大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系是提升教育質(zhì)量的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。另外，跨學(xué)科的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育有利于拓寬和改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力，是大學(xué)培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的重要途徑，而這需要在大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)中整合校內(nèi)學(xué)科資源，加強(qiáng)多學(xué)科交叉指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源和校內(nèi)資源匯聚最為便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可架起社會(huì)與高校、不同學(xué)科之間的信息橋梁，有利于提高大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新成果的層次，有利于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展，有利于大學(xué)生學(xué)術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體的建設(shè)。

三、大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)

1.建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。

一切教育目的都需要通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)是大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的核心平臺(tái)。將原有大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)體系通過(guò)線上線下活動(dòng)串聯(lián)，擴(kuò)大活動(dòng)體系的覆蓋面，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中各類活動(dòng)參與情況的分析，及時(shí)掌握活動(dòng)受眾群體的分化趨勢(shì)和參與需求，分層次設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)師生參與共建，增強(qiáng)社區(qū)對(duì)師生的粘性，不斷提高大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)基本格局中，通過(guò)微博、博客、相冊(cè)、網(wǎng)盤等平臺(tái)整理、存儲(chǔ)、分享個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資料；創(chuàng)建群組，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需要，與志同道合的老師、同學(xué)聚集在一起，分享、研討學(xué)習(xí)和生活；建設(shè)公共社區(qū)，設(shè)置公共的活動(dòng)和應(yīng)用服務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線報(bào)告會(huì)、在線調(diào)研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應(yīng)用創(chuàng)建開(kāi)放平臺(tái)等。

2.建設(shè)組織管理工作平臺(tái)。

統(tǒng)籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺(tái)是大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基本保障平臺(tái)。建設(shè)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新教育組織管理工作平臺(tái)，第一要覆蓋管理對(duì)象的和建設(shè)管理隊(duì)伍。通過(guò)校方實(shí)名認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成員，按校級(jí)、院系級(jí)、班級(jí)分級(jí)設(shè)置管理權(quán)限，并在學(xué)校和院系建設(shè)兩級(jí)工作站，在技術(shù)、宣傳、組織、運(yùn)營(yíng)等方面組建學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，以此將大學(xué)生學(xué)術(shù)科技網(wǎng)絡(luò)社區(qū)覆蓋全體大學(xué)生，同時(shí)建設(shè)層級(jí)分明的管理隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。第二要實(shí)現(xiàn)管理信息的暢通傳達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集成即時(shí)通訊系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)像QQ一樣的在線聊天互動(dòng)功能，還可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)短信群發(fā)功能，以確保工作通知、活動(dòng)信息無(wú)遺漏、高效地向全體社區(qū)成員傳遞到位。第三是專項(xiàng)工作的規(guī)范、高效管理。大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的專項(xiàng)工作一般涉及科研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、下達(dá)、中期檢查、結(jié)題、歸檔，以及科技競(jìng)賽作品的申報(bào)、評(píng)選、展示、表彰、歸檔。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中并入大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)項(xiàng)目管理系統(tǒng)和項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)校、院系各級(jí)管理者即可對(duì)各級(jí)學(xué)術(shù)科技活動(dòng)項(xiàng)目的信息進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)和調(diào)取。

3.建設(shè)創(chuàng)新成果孵化平臺(tái)。

篇6

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生描述一件很復(fù)雜的事物時(shí)需要耗費(fèi)很多的精力。有時(shí)教師即使反復(fù)地說(shuō)明，學(xué)生可能依然沒(méi)有聽(tīng)懂，這種教學(xué)方法會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，然而教學(xué)效率卻非常低下?，F(xiàn)代教育技術(shù)能用先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備直觀地展現(xiàn)復(fù)雜的事物，讓學(xué)生看到這些事物就能明白復(fù)雜的事情。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單韻母、復(fù)韻母、前鼻音、后鼻音的概念時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就需要反復(fù)地發(fā)音，反復(fù)地指著發(fā)音的部位讓學(xué)生理解，而學(xué)生可能依然不能理解發(fā)音的要領(lǐng)?，F(xiàn)在教師可以使用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生理解這些復(fù)雜的技術(shù)。

比如教師打開(kāi)互動(dòng)軟件，互動(dòng)軟件會(huì)彈出一個(gè)專門的語(yǔ)文發(fā)音的口型圖，這個(gè)口型圖開(kāi)始是閉合的，學(xué)生點(diǎn)擊要學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音，軟件的口型圖會(huì)根據(jù)學(xué)生點(diǎn)擊的漢語(yǔ)拼音開(kāi)始變化，學(xué)生看到變化的口型圖就能理解到這個(gè)漢語(yǔ)拼音發(fā)音的要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)著麥克風(fēng)跟讀漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果學(xué)生念的拼音是正確的，它會(huì)把念過(guò)的漢語(yǔ)拼音標(biāo)成藍(lán)色的，旁邊會(huì)給出一個(gè)贊賞的大拇指;如果學(xué)生念的拼音是錯(cuò)誤的，它會(huì)把錯(cuò)誤的漢語(yǔ)拼音標(biāo)成紅色，旁邊出現(xiàn)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，這使學(xué)生能夠直觀地理解到學(xué)習(xí)的成果。使用這款多媒體互動(dòng)軟件，學(xué)生能夠直觀地看到自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、直觀地收到學(xué)習(xí)成果的反饋。學(xué)生能在多次嘗試的過(guò)程中了解到自己要學(xué)習(xí)的事物，他們的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)提高。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法重視讓學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，卻忽視引導(dǎo)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中豐富學(xué)生的情感。這使很多學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不知道該去表達(dá)什么，這種現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文課堂作文教學(xué)中體現(xiàn)的最明顯。很多語(yǔ)文教學(xué)批改學(xué)生的作文時(shí)，能很明顯地看到部分學(xué)生的作文內(nèi)容或者無(wú)病，或者胡編亂造。語(yǔ)文是一門用語(yǔ)言或者文字展現(xiàn)出自己所見(jiàn)、所聞、所思、所想的學(xué)科。如果學(xué)生具有豐富的情感，他們的語(yǔ)文表達(dá)自然就會(huì)具有感染力，教師可以使用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的感情。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生將很難對(duì)自己不熟悉的丹頂鶴建立具體的概念。即使教師給學(xué)生看丹頂鶴的圖片，學(xué)生依然覺(jué)得這種陌生的知識(shí)很抽象。教師如果播放多媒體片段，讓學(xué)生直接觀看丹頂鶴修長(zhǎng)的體態(tài)、紅色的頂、尖尖的嘴、長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，學(xué)生就能理解原來(lái)丹頂鶴的概念。此時(shí)多媒體片段再次介紹丹頂鶴的習(xí)性，它們以什么為食物、如何孵小丹頂鶴、怎樣選擇自己的生活環(huán)境、什么時(shí)候開(kāi)始遷徙等，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得丹頂鶴好像活生生地在自己眼前。他們會(huì)對(duì)美麗的丹頂鶴產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，此時(shí)教師再結(jié)合課本中的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦星榉e極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。它是指小學(xué)生要能應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)與別人交流，在交流過(guò)程中學(xué)生要能表達(dá)出自己想說(shuō)的內(nèi)容。要提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，教師需要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流和表達(dá)。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠給語(yǔ)文教學(xué)提供更多的素材，如果語(yǔ)文教師能夠合理地應(yīng)用這些素材，就能提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于南沙群島的多媒體片段。學(xué)生從片段中能對(duì)南沙群島有直觀的了解，教師可以要求學(xué)生用自己的話來(lái)介紹剛才看到的南沙群島。學(xué)生如果能夠經(jīng)常受到交流表達(dá)的訓(xùn)練，慢慢他們就會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)文語(yǔ)感，以后他們就能自如地表達(dá)自己想說(shuō)的事物。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

（一）虛擬實(shí)驗(yàn)在攝影課中的應(yīng)用

現(xiàn)代多多媒體技術(shù)和動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展，有許多的三維的立體的儀器設(shè)備已能夠完全做到仿真操作，一克服設(shè)備不足、環(huán)境危險(xiǎn)和效率低下的實(shí)體實(shí)驗(yàn)操作，攝影課就是比較適合利用虛擬實(shí)驗(yàn)的一門課程。設(shè)計(jì)攝影課程的虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮的攝影課的特點(diǎn)，做到直觀、簡(jiǎn)單。

例如在設(shè)計(jì)攝影照明中的三點(diǎn)式照明的實(shí)驗(yàn)中，攝影試驗(yàn)中的儀器和場(chǎng)景要使用三維的軟件設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)者可以任意調(diào)整觀看的角度，不但能從相機(jī)的機(jī)位處觀看整個(gè)場(chǎng)景，也可以從主光燈角度、輪廓光的角度來(lái)看整個(gè)的效果，使實(shí)驗(yàn)者能感到像真正在一個(gè)攝影棚中的感覺(jué)；對(duì)各種燈光的位置要全面可調(diào)，包括燈具與主體的距離；燈具的垂直角度、水平角度都要連續(xù)可調(diào)；對(duì)各種燈光的光照強(qiáng)度、燈光的色溫（800k-10000k）、燈具的種類（聚光燈、柔光燈、散光燈等）等也要能調(diào)整。另外，被攝的主體也要有多種選擇，比如：人的全身像、半身像、頭部像、不同顏色的標(biāo)準(zhǔn)幾何體、不同顏色的植物、不同的材質(zhì)等。在攝影課程教學(xué)中使用虛擬實(shí)驗(yàn)，可以解決設(shè)備不足的問(wèn)題，比如上個(gè)例子中的光照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)體試驗(yàn)中，不但包括昂貴的照明設(shè)備、攝影器材，更重要的是還要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，建造一個(gè)一百平米燈光實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備加上房產(chǎn)價(jià)格，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室可能需要幾百萬(wàn)，因此，一般的普通學(xué)校，不可能建設(shè)很多燈光實(shí)驗(yàn)室，只能分時(shí)分組來(lái)做實(shí)驗(yàn)，如果一每個(gè)小組8個(gè)人，去掉準(zhǔn)備時(shí)間和老師的講解時(shí)間，每個(gè)課時(shí)真正提供給每個(gè)同學(xué)具體操作的時(shí)間一次可能只有大約五分鐘。

攝影課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)大約安排十幾課時(shí)，其中照明實(shí)驗(yàn)的課時(shí)也就最多四課時(shí)，這樣整個(gè)課程下來(lái)，照明實(shí)驗(yàn)每個(gè)同學(xué)真正能夠?qū)嶋H操作的時(shí)間也就大約有二十分鐘，這樣短的時(shí)間，不要說(shuō)掌握照明技術(shù)，即便是能熟悉燈具的基本使用都不夠。而在虛擬實(shí)驗(yàn)中，就不存在上述的問(wèn)題，因?yàn)樵谔摂M試驗(yàn)中，只要有一臺(tái)電腦，就可以提供每個(gè)人一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)去做實(shí)驗(yàn)，有了時(shí)間的保證，學(xué)生就可以充分地對(duì)燈光實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。并且在虛擬實(shí)驗(yàn)中，設(shè)備的種類也遠(yuǎn)比實(shí)體的實(shí)驗(yàn)室齊全，所以實(shí)驗(yàn)效果要比實(shí)體實(shí)驗(yàn)室效果更好。

虛擬試驗(yàn)比實(shí)體實(shí)驗(yàn)更安全，因?yàn)樵趯?shí)體試驗(yàn)中，電視照明設(shè)備大都是大功率的設(shè)備，一盞燈一般是幾十瓦到幾千瓦的功率，使用不當(dāng)很容易造成用電事故，造成失火等危險(xiǎn)；虛擬實(shí)驗(yàn)比實(shí)體實(shí)驗(yàn)更節(jié)約，在實(shí)體試驗(yàn)中，燈光設(shè)備都是耗電大戶，一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，可能幾十度點(diǎn)就消耗完了；同時(shí)，攝影照明中的發(fā)光器件都是易耗品，并且價(jià)格比較高，在使用中消耗也是比較多的，因此實(shí)體實(shí)驗(yàn)成本是比較高的，與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相比虛擬實(shí)驗(yàn)則成本基本可以忽略不計(jì)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

攝影教學(xué)中除了講述理論和實(shí)驗(yàn)之外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法，在傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)講評(píng)中，一般是利用講述理論的空余，拿出一小部分的時(shí)間來(lái)講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，由于時(shí)間短，所以效果也就有限。而在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)完全可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較常用的有互聯(lián)網(wǎng)上的論壇和慕課平臺(tái)。在論壇上，學(xué)生可以上傳自己的作品，老師和同學(xué)都可以對(duì)他的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不但能看到自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)可以看到同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)效果自然會(huì)好。當(dāng)然論壇平臺(tái)在管理上并不是太方便，如學(xué)生的參入度、作業(yè)的統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，這些都不是很方便，所以如果有條件的學(xué)校，把攝影課的放到慕課平臺(tái)上，效果會(huì)更好，在慕課平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的考評(píng)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)業(yè)考試、學(xué)生管理都有著比論壇平臺(tái)更大的優(yōu)勢(shì)，慕課平臺(tái)可以把老師的講課視頻、PPT課件、各種學(xué)習(xí)資源都整合在一起，為同學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、結(jié)束語(yǔ)

篇8

（一）有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為初中語(yǔ)文課堂提供了一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境。這種現(xiàn)代化的教育技術(shù)如果與語(yǔ)文課程加以整合，必將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式，為語(yǔ)文教學(xué)注入活力。

（二）有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法重教師講解，課堂單一而呆板。只要出現(xiàn)抽象化的知識(shí)，學(xué)生就難以理解。而利用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富、直觀的教學(xué)情境，便能使這種情況得到很好的改善。

（三）有利于創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂就目前的情況看來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾日益加劇。為了解決這一問(wèn)題，必須要提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)融合，有利于語(yǔ)文知識(shí)的高效展示，便于學(xué)生理解和記憶，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。（四）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用隨著時(shí)代的發(fā)展，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一情況下，如果廣大教師能夠運(yùn)用好信息技術(shù)這一教學(xué)手段，便可迅速觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

二、如何利用信息技術(shù)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，難以吸引學(xué)生，而運(yùn)用豐富的信息技術(shù)手段打造出來(lái)的語(yǔ)文課堂，不但能營(yíng)造良好的氛圍，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在開(kāi)設(shè)作文指導(dǎo)課《妙用陡轉(zhuǎn)扣心弦》時(shí)，我先向?qū)W生展示了紀(jì)曉嵐的一首《祝壽詩(shī)》：“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個(gè)兒子是個(gè)賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親?！比缓笞寣W(xué)生討論其中的精妙之處。學(xué)生一下子被吸引住了，興致勃勃地投入到了課堂討論之中，不僅更好地理解了陡轉(zhuǎn)的效果，還有效提升了課堂教學(xué)效果。

（二）豐富教學(xué)手段，鮮活語(yǔ)文課堂語(yǔ)文教學(xué)中的很多內(nèi)容需要學(xué)生形象化地加以理解，再配以豐富的想象。然而，學(xué)生比較單一的生活閱歷極大地束縛著他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，阻礙著想象能力的提升。此時(shí)，信息技術(shù)就發(fā)揮了巨大的能動(dòng)作用，它把語(yǔ)言、文字、畫面、聲音等多種媒體信息熔于一爐，以最美的姿態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂注入了源頭活水，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了強(qiáng)烈的探求欲望，還讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)，更好地理解了教學(xué)內(nèi)容。比如，朱自清的寫景散文《綠》，雖然描寫對(duì)象是眾所周知的色彩，但文中多層次、有質(zhì)感的綠卻很難讓學(xué)生想象出來(lái)。于是，我在課文配樂(lè)朗誦時(shí)展示了一系列梅雨潭的優(yōu)美圖片和視頻：飛花碎玉般的瀑布、涓涓流淌的小溪、微波蕩漾的潭面……這就使得文中那“奇異”“醉人”的綠形象、鮮明地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，不但使學(xué)生獲得了感官的審美愉悅，更激發(fā)了他們心底對(duì)梅雨潭的喜愛(ài)和向往，語(yǔ)文課堂隨之鮮活起來(lái)。

（三）提供廣袤天地，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)還能充分利用新鮮、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生無(wú)論處于何時(shí)何地都能自由地汲取知識(shí)、提升內(nèi)涵。作為教學(xué)的輔助手段，它為學(xué)生提供了更為廣袤的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求和愛(ài)好，取其精華，去其糟粕，也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力，確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)步調(diào)。在這種“自助餐”式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易品嘗到勝利的果實(shí)，體會(huì)到成功的喜悅。如在講授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我把學(xué)生帶到電腦房，讓他們到網(wǎng)絡(luò)上搜索本詩(shī)賞析和其他“送別詩(shī)”，并選擇自己喜歡的作品加以賞析和背誦。最后的結(jié)果令人欣喜，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了極高的熱情，不僅深刻地理解了《白雪歌送武判官歸京》的內(nèi)容，還能在45分鐘內(nèi)背誦十幾首送別詩(shī)，學(xué)習(xí)效率驚人。又如，在進(jìn)行《朝花夕拾》的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生在課前了解魯迅和這部散文集的知識(shí)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生大都在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了相關(guān)的內(nèi)容，這樣既發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，又節(jié)約了課堂講授時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課標(biāo)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 科學(xué)技術(shù) 人文精神 和諧發(fā)展

一、科學(xué)技術(shù)與人文精神的依存與斗爭(zhēng)

1?郾科學(xué)技術(shù)與人文精神同屬于一個(gè)大文化

有學(xué)者說(shuō)：“技術(shù)與文化有著密不可分的關(guān)系，其中的一個(gè)重要方面表現(xiàn)為技術(shù)是在文化中形成的，文化的差異會(huì)造成技術(shù)的特征和發(fā)展的狀況不同。技術(shù)本身就是文化的重要組成部分，而且是物質(zhì)文化或‘器物’文化的核心標(biāo)志，甚至它本身就是文化的一個(gè)基本類別?！保?］的確如此，當(dāng)科學(xué)技術(shù)與人文精神處于這種分類時(shí)，它們是相互依存彼此滲透的，在大文化的領(lǐng)域里和諧共處發(fā)展。

首先，科學(xué)技術(shù)里的人文關(guān)懷處處可見(jiàn)。雖然科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展對(duì)人類的精神世界造成了沖擊性的影響，并且科學(xué)技術(shù)在軍事特別是殺傷性武器上的運(yùn)用使得恐怖事件、地區(qū)性事件數(shù)量急劇增加，將人類又籠罩在了戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影之下。但是事實(shí)上科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的關(guān)懷自始至終沒(méi)有停止過(guò)，技術(shù)理性與人文精神的結(jié)合也沒(méi)有分離過(guò)，現(xiàn)實(shí)生活中的惡性只是由于人類的貪戀，以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的錯(cuò)誤利用造成的，其本質(zhì)不在于科學(xué)技術(shù)的好壞。而事實(shí)上，科學(xué)精神一直內(nèi)蘊(yùn)著人文智慧?？萍嫉陌l(fā)展使人在自然界中贏得了生命自信和價(jià)值認(rèn)定?？茖W(xué)精神把人從神的陰影和宗教的束縛中解決出來(lái)，獲得了獨(dú)立性，人的認(rèn)識(shí)能力、感知能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力在認(rèn)識(shí)和改造外在世界的過(guò)程中得以充分發(fā)揮。人類在創(chuàng)造和改造的對(duì)象身上反觀到了自己本身的能量，看到了超越人類生命的控制力和創(chuàng)造力。另外，科技的發(fā)展改變了人的思維方式、價(jià)值觀念。科學(xué)理性導(dǎo)引著經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)作，現(xiàn)代民主政治的法制化、程序化；而且科學(xué)精神更成為新道德觀念的基石，改變著人的精神生活，這些都可以說(shuō)是科學(xué)技術(shù)蘊(yùn)含的理性文化帶給人文智慧的瑰寶。

雖然技術(shù)理性強(qiáng)調(diào)物質(zhì)需求的優(yōu)先性，強(qiáng)調(diào)人類對(duì)自然的征服與支配，強(qiáng)調(diào)社會(huì)組織生活的理性化和可操作性，但是技術(shù)理性帶來(lái)了現(xiàn)代技術(shù)與科學(xué)的高度發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，也因此為資本主義世界帶來(lái)了資產(chǎn)階級(jí)大革命和代議制民主，使得神話與宗教的社會(huì)生活更加世俗化，從而使更多的人接近宗教，找到心靈的歸屬，這是科學(xué)技術(shù)對(duì)人文精神作出的第一大貢獻(xiàn)。此外，在文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義者打出了反對(duì)宗教神學(xué)的旗幟，而這一時(shí)期的口號(hào)正是“理性與人性”，而此時(shí)的理性與人性在反對(duì)宗教束縛上具有相同的含義，它們都是科學(xué)技術(shù)精神與人文精神的內(nèi)在統(tǒng)一體。同時(shí)，財(cái)富的增長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步為人文領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的功勞。在現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，大大釋放了人類的能力空間，無(wú)論是精神領(lǐng)域還是物質(zhì)生活都高度拓寬，人類發(fā)展也進(jìn)入的新的世元。我們的生活無(wú)論是物質(zhì)上的還是精神上的，都會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的一次次飛越而飛越，這是科技精神對(duì)人文智慧發(fā)展作出貢獻(xiàn)的有力證據(jù)。

其次，人文精神對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有引向作用。技術(shù)理性是以支配自然為前提，集中于工具選擇領(lǐng)域的有限理性，人生意義、價(jià)值取向和社會(huì)理想等問(wèn)題都被排斥在這一領(lǐng)域之外。但是從最初科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，技術(shù)最終是服務(wù)于人類的，也就是說(shuō)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是以人類的發(fā)展為目標(biāo)的，是以人為本的，是為了更好地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值而存在的。正是人文精神的發(fā)展促生了科學(xué)理念、科學(xué)理性、科學(xué)方法及科學(xué)精神。但是技術(shù)的僭越，技術(shù)理性的惡性膨脹，以及人類對(duì)科學(xué)技術(shù)的無(wú)限制惡性應(yīng)用造成了當(dāng)前人類的生存困境，要想擺脫當(dāng)前的困境，使人類重新踏上通向美好家園的道路，就必須將人文精神重新引入科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之中，用人文指導(dǎo)、適當(dāng)抑制技術(shù)理性的僭越和惡性膨脹，讓人文精神與技術(shù)理性相互融合，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)朝著更加有利于人類、人文精神的方向發(fā)展，使科學(xué)技術(shù)堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念。而人類在應(yīng)用科學(xué)技術(shù)時(shí)更要全面理解技術(shù)的含義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)處理科學(xué)技術(shù)與人、人與自然之間的關(guān)系，使科學(xué)技術(shù)的發(fā)展真正體現(xiàn)人的價(jià)值。只有在這樣的人文指導(dǎo)下的科學(xué)技術(shù)，才能使技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，又可以促進(jìn)人文精神領(lǐng)域全面、健康、快速地發(fā)展。

2?郾科學(xué)技術(shù)與人文精神的分離與斗爭(zhēng)

文藝復(fù)興時(shí)期技術(shù)理性與人文精神在相互結(jié)合的過(guò)程中為人類的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。后來(lái)人們對(duì)理性的理解趨于片面化和狹隘化，以至于科學(xué)技術(shù)理性最終與人文精神相分離?！皬慕軐W(xué)開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)和人文精神的融合關(guān)系就被打破了。經(jīng)驗(yàn)論的發(fā)展導(dǎo)致生活世界的實(shí)證性和可簡(jiǎn)約性，唯理論的發(fā)展則導(dǎo)致了人類個(gè)性的喪失與窒息。它們所考察的對(duì)象和依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)都是事實(shí)而不是人的全面本質(zhì)――早期人文主義者眼中與神性和動(dòng)物性相區(qū)別的理性了”。［2］盡管現(xiàn)代人本主義哲學(xué)家們?yōu)橹匦陆缍ㄈ说谋举|(zhì)而不停地努力，卻依舊無(wú)法抗衡科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的輝煌的成就?？茖W(xué)技術(shù)肆無(wú)忌憚地控制和支配著人們的物質(zhì)世界和精神世界，它甚至上升為人們價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。人把科學(xué)技術(shù)作為自己追逐目的的手段，同時(shí)又被科學(xué)技術(shù)反控。于是，科學(xué)技術(shù)與人文精神徹底被撕裂了，二者之間的斗爭(zhēng)在現(xiàn)代社會(huì)也表現(xiàn)得越來(lái)越突出。

當(dāng)技術(shù)的發(fā)展與工具的運(yùn)用使人的欲望得以滿足，生產(chǎn)力發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富的增加成為社會(huì)進(jìn)步的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人類進(jìn)入到了對(duì)科學(xué)、對(duì)技術(shù)、對(duì)工具的頂禮膜拜時(shí)期。科學(xué)精神表現(xiàn)為：技術(shù)統(tǒng)治了人類生活與精神領(lǐng)域。而更為可怕的是當(dāng)功利原則、實(shí)用原則被人們運(yùn)用時(shí)，就不可避免地造成人格的殘缺?！斑@種技術(shù)對(duì)人倫智慧的漠視，工具對(duì)人文關(guān)懷的阻隔，必將造成的是人類良知系統(tǒng)的淪喪，引發(fā)社會(huì)的道德失范，人的信仰失靈和個(gè)性的扭曲與萎縮”。［3］

當(dāng)人淪落為技術(shù)的奴隸與工具的附庸，喪失了自我反省與批判的能力無(wú)法超越自我的時(shí)候，作為科學(xué)精神指導(dǎo)的人文精神也就徹底被摧毀了，這也必將導(dǎo)致科學(xué)精神的一同失落。

二、科學(xué)技術(shù)、人文精神的和諧共處與發(fā)展

人類發(fā)展的歷史作為最好的例子已經(jīng)證明科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代工商業(yè)文明發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)精神是現(xiàn)代觀念、現(xiàn)代文化的主干。但是，歷史也告訴我們科學(xué)技術(shù)不是萬(wàn)能的，科學(xué)精神只是人類精神發(fā)展的一個(gè)向度，而不是所有向度，它不能解決人類精神領(lǐng)域和靈魂歸屬問(wèn)題?！翱茖W(xué)所勾畫的明晰簡(jiǎn)練的認(rèn)識(shí)圖式省略、忽略、遮蔽了許多東西，使其在探索人的心理、情感、意志等領(lǐng)域時(shí)顯示出一定的局限性，不能完全滿足人的精神生活的需求，對(duì)需要以理解、體驗(yàn)、直覺(jué)等去認(rèn)知的價(jià)值世界、意義世界難以深入探究?？茖W(xué)認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)知的統(tǒng)一，理性與非理性的統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，無(wú)論在學(xué)理上還是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中都成為一種越來(lái)越明顯的趨勢(shì)”。［4］

另外，不管對(duì)科學(xué)技術(shù)與人文孰一孰二的問(wèn)題如何爭(zhēng)論，也不管悲觀主義者如何擔(dān)心科學(xué)技術(shù)會(huì)帶來(lái)多少副作用，人類都將一如既往地發(fā)展使用科學(xué)技術(shù)，只是在利用科技服務(wù)于社會(huì)時(shí)，要盡力讓科學(xué)技術(shù)擁有更多的人性?？茖W(xué)技術(shù)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，我們應(yīng)通過(guò)改變經(jīng)濟(jì)秩序來(lái)改變文化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)改變?nèi)说纳罘绞礁淖內(nèi)藗兊乃季S方式、道德觀念和價(jià)值取向，突出寬容、協(xié)作、公平、開(kāi)放意識(shí)等價(jià)值，重構(gòu)人文精神和人的精神世界。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大拓展了人的各種能力，創(chuàng)造出最先進(jìn)的技術(shù)手段，為人類更好地認(rèn)識(shí)自然提供了條件；而人文精神的豐富與發(fā)展又為人類正確處理與自然的關(guān)系奠定了倫理和道德基礎(chǔ)，也為人與自然的和平共處提供可能。我們相信，隨著科技與人文的發(fā)展，人類有能力而且可以更好地處理人與自然、科技與自然的關(guān)系，科學(xué)合理地解決當(dāng)前的環(huán)境危機(jī)與自然問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖峰.論技術(shù)的文化形成.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.2.

［2］歐仕金，李紅欽.現(xiàn)代技術(shù)的人文關(guān)懷.天中學(xué)刊，2000.2.

篇10

1.1不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的狀況仍然存在新課程改革明確要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)中教師處在引導(dǎo)的地位上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更為積極有效地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是從現(xiàn)在的多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，教師將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到課堂中之后，仍然沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主導(dǎo)的課堂模式，“一言堂”、“單向傳授”的狀況仍然存在，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣毫無(wú)幫助。

1.2重視多媒體形式卻忽略了教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該以我們的教學(xué)內(nèi)容為根基，無(wú)論是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都應(yīng)該作為課堂教學(xué)的輔助來(lái)把握?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中有些教師卻不是這么做的。豐富的多媒體課件、音樂(lè)、視頻等內(nèi)容確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也對(duì)多媒體展示的內(nèi)容極為注意，但是除了這些豐富的內(nèi)容以外，學(xué)生再也記不起其他的內(nèi)容，對(duì)教師所講的教材中的內(nèi)容更是無(wú)從記起。這樣本末倒置的形式也對(duì)我們的課堂教學(xué)起到了消極作用。

1.3多媒體的方便性影響了學(xué)生的思維活動(dòng)多媒體技術(shù)可以將圖片、音視頻等元素結(jié)合起來(lái)，將原本枯燥抽象的知識(shí)鮮明生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。但就是因?yàn)槎嗝襟w課件有這樣的便利性，使學(xué)生很輕易地就能獲取知識(shí)，從而不用發(fā)動(dòng)腦筋，降低了學(xué)生的思維能力。

2針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂中教學(xué)實(shí)踐的思考

2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用信息技術(shù)去輔助教學(xué)本身沒(méi)有什么錯(cuò)，但是在教學(xué)中我們一定要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)、更為積極地參與到教學(xué)中來(lái)，將課堂內(nèi)容完全當(dāng)做自己需要主動(dòng)把握的，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)funtime的時(shí)候，教師通過(guò)課件、圖片展示了eagle、koala、lion、panda、cat、dog等幾種動(dòng)物，并讓學(xué)生進(jìn)行自主地交流對(duì)話，問(wèn)學(xué)生：“whichanimaldoyoulikebest？”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)討論，看這些動(dòng)物分別來(lái)自哪些國(guó)家，有什么樣的習(xí)性等，再放一段動(dòng)物世界的相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話和討論，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。教師再以動(dòng)物的生存現(xiàn)狀為引子，解釋并告訴學(xué)生動(dòng)物們不夠良好的生存現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以“Giveyouradvicetosavetheseanimals”為題，讓學(xué)生試著去討論和提出自己的看法，并可以讓學(xué)生在課后寫成英語(yǔ)的小短文、小日記，以此綜合提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。

2.2豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與程度以信息技術(shù)教學(xué)為輔導(dǎo)，以更為豐富的教學(xué)形式為依托，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來(lái)。小學(xué)生在好奇心方面顯得更為旺盛，因此在教學(xué)中我們可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加積極地參與課堂活動(dòng)和教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)下的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，我們可以先將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，然后再放映Flas或者是短片，讓學(xué)生先看一些介紹優(yōu)美景色的場(chǎng)景，然后再讓學(xué)生看生態(tài)環(huán)境被破壞，動(dòng)物被迫離開(kāi)家園的場(chǎng)景，看了之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的感受，進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話。然后再利用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心的特點(diǎn)，以小組與小組之間的競(jìng)賽為機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探討和對(duì)比保護(hù)我們星球的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力，其他組員還可以進(jìn)行補(bǔ)充和支持，從而提高回答的完整性和每個(gè)學(xué)生的參與程度。