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篇1

關(guān)鍵詞：墨子；教育思想；職業(yè)教育；教師；啟示

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0161-02

墨子是我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一位偉大的教育思想家，尤其他的教育思想對(duì)我國(guó)現(xiàn)今職業(yè)教育的發(fā)展仍然起到了積極的啟示作用。墨子在他的教育思想中，采用了與儒家相對(duì)立的“叩則鳴，不叩必鳴”的教育思想。這一教育思想的提出，對(duì)職業(yè)教育有較為重要的影響，對(duì)現(xiàn)今從事職業(yè)教育的教師也提出了更高的要求。

一、“不叩必鳴”教育思想產(chǎn)生的背景

墨子生活的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩的時(shí)期。私學(xué)的不斷興起促成了百家爭(zhēng)鳴的局面形成，社會(huì)的教育思潮不斷碰撞。儒家提出“叩則鳴，不叩則不鳴”的被動(dòng)施教主張，墨子對(duì)于這一主張并不贊成，他提出應(yīng)該是“叩則鳴，不叩必鳴”的主動(dòng)施教主張。首先是因?yàn)槟訉?duì)人的品性的理解所以主張主動(dòng)施教。墨子為教育者在品性形成這一過(guò)程中起著較為重要的作用，所以他提倡教育者應(yīng)該主動(dòng)去施教讓受教育者能夠形成良好的品性。第二是因?yàn)槟訉?duì)人類認(rèn)識(shí)的理解。他認(rèn)為：“知，材也?！泵總€(gè)人都具備認(rèn)識(shí)事物的能力，但是在這個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，人類的認(rèn)識(shí)能力和范圍又是有限的，所以墨子認(rèn)為傳授知識(shí)和求知是每個(gè)人享有的權(quán)利同時(shí)也是義務(wù)。自己懂得的道理和知識(shí)應(yīng)該同他人分享。第三是因?yàn)槟铀鲝埖摹凹鎼?ài)”思想。墨子傳道授業(yè)就是希望能夠培養(yǎng)“兼士”和“賢士”為社會(huì)作貢獻(xiàn)。他認(rèn)為對(duì)君主實(shí)行上說(shuō)接受教化，對(duì)百姓進(jìn)行教育，那么就能國(guó)富民豐?；谝陨系脑?，墨子作為教育者就使得他必須采取主動(dòng)積極的態(tài)度，采取“不叩必鳴”的教育思想。

二、“不叩必鳴”教育方法的內(nèi)涵

“不叩必鳴”所表達(dá)的含義是：即使人們不來(lái)請(qǐng)教，也應(yīng)該主動(dòng)上門去教授，積極向人們宣傳、推行自己的主張和所獲得的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，“不叩必鳴”所提倡的是教育者的主動(dòng)性和主導(dǎo)性。作為一名教師，具有傳道、授業(yè)、解惑的重任，在學(xué)問(wèn)上應(yīng)該做到學(xué)生即使不請(qǐng)教，但也要對(duì)其進(jìn)行施教。在“不叩必鳴”的教育思想中，它最大的一個(gè)特點(diǎn)就是積極主動(dòng)。這個(gè)教育方法就要求老師應(yīng)該具備奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)的責(zé)任感。在這個(gè)教育方法中，它也存在著一定的缺陷。從當(dāng)前的教育思想來(lái)看，它忽視了學(xué)生的主體作用。但是，這一教育方法的提出則是對(duì)老師的主導(dǎo)地位加以了肯定。

三、職業(yè)教育提出“不扣必鳴”教育思想的必要性

墨子的職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展具有較為重要的指導(dǎo)意義和影響。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在不斷發(fā)展，但是在發(fā)展的過(guò)程中也碰到了困境。我國(guó)職業(yè)教育與普通教育相比，社會(huì)存在著重視普通教育，輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象。第一，由于傳統(tǒng)觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，社會(huì)上存在著對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。導(dǎo)致職業(yè)教育在社會(huì)中的地位不高，甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。社會(huì)中重視高學(xué)歷人才而看不起甚至忽視精技能的現(xiàn)象比比皆是。第二，職業(yè)教育的學(xué)生在很大程度上是被調(diào)劑到職業(yè)教育專業(yè)中，由此逐漸對(duì)自己失去信心。在招生方面，總是先將高分學(xué)生錄取到普通教育，然后低分學(xué)生才可以錄取到職業(yè)教育。在這個(gè)招生過(guò)程中，更是降低了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，在社會(huì)中更是打上了“二流”學(xué)校的標(biāo)記。第三，學(xué)生在選拔的過(guò)程中，在知識(shí)理論的掌握上和普通教育的大部分學(xué)生存在著差距。職業(yè)教育學(xué)生大部分對(duì)知識(shí)理論的掌握存在欠缺，社會(huì)的異樣目光更是給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了壓力。慢慢地學(xué)生就開(kāi)始也對(duì)自己失去了學(xué)習(xí)的信心。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)是學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因。第四，從事職業(yè)教育的教師在不同程度上也受到社會(huì)不和諧因素的影響，甚至出現(xiàn)了以一種消極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。從事職業(yè)教育的教師本身也是作為教師這一職業(yè)群體出現(xiàn)，那么就應(yīng)該同樣受到社會(huì)的尊重和認(rèn)同。但目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同也讓教師的認(rèn)同感降低。從事職業(yè)教育的教師或多或少也存在著責(zé)任感缺失的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)校時(shí)本身的素質(zhì)和對(duì)知識(shí)理論掌握的情況就不理想，社會(huì)的偏見(jiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力減弱，教師對(duì)學(xué)生的教授過(guò)程中逐漸也失去了教授的信心，有的教師就出現(xiàn)了想聽(tīng)就聽(tīng)、想學(xué)就學(xué)、不學(xué)就算的思想，這就導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，甚至出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán)，社會(huì)不認(rèn)同加深，學(xué)生、教師都逐漸對(duì)學(xué)與教失去信心。

四、“不叩必鳴”教育方法對(duì)從事職業(yè)教育教師的啟示

第一，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該主動(dòng)宣傳和善于引導(dǎo)。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)不是一時(shí)半會(huì)兒就形成的，這是一個(gè)傳統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、固有的態(tài)度，正因?yàn)槿绱?，作為一名從事職業(yè)教育的教師才更應(yīng)該具有積極主動(dòng)性，主動(dòng)向外界宣傳，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，而不是等待社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。墨子提出“不叩必鳴”的教育思想配套采用的是“上說(shuō)下教”、“強(qiáng)說(shuō)人”的方式。作為現(xiàn)代從事職業(yè)教育的教師，我們也可以通過(guò)現(xiàn)代的方法對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宣傳以試圖改變對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)和固有的消極態(tài)度。首先，從事職業(yè)教育的教師可以將職業(yè)教育的理念對(duì)社會(huì)進(jìn)行廣泛宣傳。這種宣傳可以對(duì)社區(qū)居民、對(duì)普通高中學(xué)生、以及家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，讓他們都充分了解，職業(yè)教育不僅僅是局限于對(duì)孩子的知識(shí)技能教育，同時(shí)也包含職業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，而不是一個(gè)狹窄的概念。其次，從事職業(yè)教育的教師可以主動(dòng)到社區(qū)為社區(qū)居民做一些必要的職業(yè)培訓(xùn)。最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著教學(xué)工作的開(kāi)展。作為職業(yè)教育的教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師不能被社會(huì)的偏見(jiàn)、世俗的歧視所壓倒，應(yīng)該對(duì)所從事的職業(yè)教育充滿著信心，不要用一種消極的態(tài)度去面對(duì)、去教授學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的教授過(guò)程中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿信心。職業(yè)教育的教師應(yīng)該是爭(zhēng)取更多的資源，整合更多的資源將職業(yè)教育發(fā)展成為更適合社會(huì)需要，大力宣傳職業(yè)教育思想，引導(dǎo)社會(huì)民眾和學(xué)生更多地了解和接受，使職業(yè)教育在社會(huì)教育中健康成長(zhǎng)。第二，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該積極探索，主動(dòng)提高自身水平。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，從事職業(yè)教育的教師的素質(zhì)、能力也被賦予了時(shí)代的要求。首先，職業(yè)教育需要的教師應(yīng)該在教育過(guò)程中，投入更多的時(shí)間與精力去觀察和研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力和心理狀態(tài)的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)授予不同的教育內(nèi)容。學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生，在起點(diǎn)上就已經(jīng)和普通教育的學(xué)生有差別，作為從事職業(yè)教育的教師，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)需要的人才，是教師的責(zé)任。教師應(yīng)該提高自己的自身的觀察和研究的能力，善于總結(jié)和歸納學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。其次，從事職業(yè)教育的教師對(duì)其本身就有較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，我們都要求職業(yè)教育的教師應(yīng)該是雙師型教師。因?yàn)殡p師型教師不僅可以保證學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生提高較為有用的實(shí)際操作能力。這就要求教師不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去研究理論教學(xué)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究，同時(shí)還要參加實(shí)踐提高自己的實(shí)際操作能力。第三，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任感，主動(dòng)奉獻(xiàn)。責(zé)任感也是“不叩必鳴”所提倡的必備素質(zhì)。教師轉(zhuǎn)變自身對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度必須是要通過(guò)對(duì)職業(yè)教育這一事業(yè)賦予的使命來(lái)實(shí)現(xiàn)。從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該肩負(fù)起轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)觀念的使命，將職業(yè)教育的發(fā)展作為自己事業(yè)發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力。作為一名教師，傳道布施是首要責(zé)任。盡管學(xué)生在招生過(guò)程中不是最理想的，但是我們應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生負(fù)責(zé)，盡可能為他們查缺補(bǔ)漏的同時(shí)還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到他們希望學(xué)到、能夠?yàn)樗麄兩嫣峁┑谋匾寄芎椭R(shí)。而不是學(xué)生不愿意學(xué)就聽(tīng)之任之，放任不管。對(duì)于從事職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任感應(yīng)該是比普通教育教師的責(zé)任感更強(qiáng)，因?yàn)榧缟喜粌H擔(dān)著對(duì)學(xué)生的責(zé)任，更是擔(dān)著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育態(tài)度的責(zé)任。雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)提出，就使從事職業(yè)教育的教師更加應(yīng)該具備奉獻(xiàn)精神。雙重的任務(wù)，雙重的工作量，就讓從事職業(yè)教育的教師更為辛勞，同時(shí)也意味著奉獻(xiàn)。從事職業(yè)教育的教師責(zé)任感增強(qiáng)是對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到較為積極的作用，責(zé)任感強(qiáng)調(diào)的仍是教師主導(dǎo)地位。責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神是與“不叩必鳴”的教學(xué)思想相互照應(yīng)的。

“不叩必鳴”是墨子提出的一種教學(xué)思想，同時(shí)也是作為教師的一種責(zé)任和奉獻(xiàn)。作為從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)該努力踐行這一教學(xué)思想，這不僅能夠讓學(xué)生得到滿足，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法

篇3

關(guān)鍵詞：獨(dú)立設(shè)置職技高師；職教師資培養(yǎng)；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：朱愛(ài)瑩（1960—），女，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、民法學(xué)；謝元海（1987—），男，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育法學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）28-0064-04

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平很大程度上又取決于職業(yè)技術(shù)師范教育。獨(dú)立設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱獨(dú)立設(shè)置職技高師）是專門為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的高等師范院校，這類院校在職教師資培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。在幾十年的辦學(xué)過(guò)程中，各校對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。在新的歷史時(shí)期，我們反思獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)中存在問(wèn)題，思考完善獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的對(duì)策，以期對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育和職業(yè)教育的發(fā)展有所裨益。

一、獨(dú)立設(shè)置職技高師院校在職教師資培養(yǎng)中的地位與作用

當(dāng)前我國(guó)中高等職業(yè)教育分別占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，而專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的院校只有八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校，分別是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、河南科技學(xué)院、安徽科技學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院。近幾十年來(lái)，獨(dú)立設(shè)置職技高師積極探索職教師資培養(yǎng)模式，積累了豐富的職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職教師資的培養(yǎng)做出了有益的探索，在職教師資培養(yǎng)中居于主體性地位，具有不可替代性和示范性的作用。

職業(yè)技術(shù)師范教育是融師范教育、專業(yè)教育、技能培訓(xùn)以及經(jīng)營(yíng)管理教育為一體的綜合性人才的教育。從事職業(yè)教育的教師既要有較為系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識(shí)， 又要有一定的操作技能， 還要有傳授這些知識(shí)和技能的教育教學(xué)能力， 并且必須具有從事職業(yè)技術(shù)教育的思想準(zhǔn)備和強(qiáng)烈愿望，所以要有專門的院校來(lái)培養(yǎng)。獨(dú)立設(shè)置職技高師院校是專門培養(yǎng)職教師資的院校，集學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性于一體，是我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主體。同時(shí)獨(dú)立設(shè)置職技高師院校的成立為我國(guó)職業(yè)教師師資的培養(yǎng)提供了理論研究和實(shí)踐的平臺(tái)；八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師均設(shè)立了全國(guó)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地，辦有職業(yè)教育研究類的學(xué)術(shù)期刊，如江西科技師范大學(xué)的《職教論壇》、天津技術(shù)師范大學(xué)的《職業(yè)教育研究》等；在辦學(xué)過(guò)程實(shí)踐中，積累了一系列有益經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的職教師資。這些都是職教師資培養(yǎng)的明顯優(yōu)勢(shì)，為其他職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供了經(jīng)驗(yàn)，具有示范性的作用。

二、獨(dú)立設(shè)置職技高師院校職教師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

獨(dú)立設(shè)置職技高師是國(guó)家專門設(shè)立的為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的高等院校，為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)師資是時(shí)代賦予這類學(xué)校的根本，是這類學(xué)校的職責(zé)所在。然而由于缺乏國(guó)家政策支持，加之社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育了解不夠，這類院校在招生就業(yè)中面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。獨(dú)立設(shè)置職技高師在發(fā)展中步履維艱，不斷的被邊緣化，所以在辦學(xué)過(guò)程中，出于自身發(fā)展的考慮，為擴(kuò)展生存空間，獨(dú)立設(shè)置職技高師紛紛更名取消“職業(yè)”這一職教特色的標(biāo)識(shí)，不斷的減少師范專業(yè)比例，“去師范化”的趨勢(shì)非常嚴(yán)重。由此導(dǎo)致部分獨(dú)立設(shè)置職技高師培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，將人才培養(yǎng)模式等同于職教師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生從事職業(yè)教育的不多。

（二）培養(yǎng)層次規(guī)格定位低

我國(guó)職業(yè)教育近年來(lái)在迅速擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的基礎(chǔ)上，辦學(xué)層次也出現(xiàn)了很大的變化。這一系列的變化要求我們改革傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式，積極的培養(yǎng)適應(yīng)高層次職業(yè)教育需求的職教師資。但是當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式主要是針對(duì)本科層次的職教師資來(lái)制定的，研究生層次的職教師資培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展較慢。

同時(shí)職業(yè)教育是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該成為溝通教育與生產(chǎn)的紐帶具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與科技推廣能力。目前獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的規(guī)格普遍較低，僅僅注重雙師型教師的培養(yǎng)。職教師資的培養(yǎng)是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，僅僅圍繞“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)

職教師資培養(yǎng)是一種集學(xué)術(shù)、技術(shù)、師范教育于一身的“雙專業(yè)”教育，與普通教師教育不同，職業(yè)教育教師教育需突出“職業(yè)性”和“技術(shù)性”等，所以必須合理的設(shè)置課程和實(shí)行彈性的靈活的學(xué)制。然而當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置職技高師培養(yǎng)中一方面是課程體系建設(shè)嚴(yán)重滯后，缺乏“職業(yè)性”特色，學(xué)術(shù)性的專業(yè)課程比重偏高，職業(yè)教育學(xué)科課程比重較低，教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)落實(shí)力度不夠，存在重理論、輕應(yīng)用的問(wèn)題，教育內(nèi)容、方法和手段更新緩慢等等。另一方面是實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出職教師資培養(yǎng)的特殊性。和普通師范教育一樣，獨(dú)立設(shè)置職技高師在師資培養(yǎng)中一般也是前三年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)，即實(shí)踐教學(xué)集中在第四年，沒(méi)有突出職教師資培養(yǎng)中的“實(shí)踐性”和“技術(shù)性”等特點(diǎn)。

三、職教師資培養(yǎng)改革發(fā)展的新趨勢(shì)

（一）培養(yǎng)渠道的多元化

我國(guó)職教師資的培養(yǎng)渠道采用了前蘇聯(lián)的設(shè)立專門的師范院校培養(yǎng)的模式，當(dāng)前有八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師專門培養(yǎng)職教師資。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，為滿足職業(yè)教育對(duì)師資數(shù)量和質(zhì)量的要求，職教師資的培養(yǎng)渠道開(kāi)始多元化。除了獨(dú)立設(shè)置的職技高師培養(yǎng)職教師資外，越來(lái)越多的綜合性大學(xué)設(shè)立了教育學(xué)院培養(yǎng)職教師資。從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律分析，將來(lái)還會(huì)有大型企業(yè)等機(jī)構(gòu)參與到職業(yè)教師師資的培養(yǎng)中來(lái)，形成多元化的職教師資培養(yǎng)渠道。多元化的職教師資培養(yǎng)渠道既可以滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展對(duì)師資數(shù)量的需求，又可以提高職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)層次的高移化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的的素質(zhì)、規(guī)格提出了更高的要求，我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)層次不斷的高移化，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，形成了?？?、應(yīng)用型本科和研究生層次的培養(yǎng)體系。所以對(duì)職教師資的學(xué)歷層次、素質(zhì)等也提出了更高的要求，開(kāi)始積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式。目前全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的職技高師有七所已開(kāi)始培養(yǎng)碩士研究生（見(jiàn)表1）。職技高師院校開(kāi)始培養(yǎng)研究生層次人才， 標(biāo)志著我國(guó)職教師資的培養(yǎng)工作邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職教師資培養(yǎng)層次開(kāi)始高移化。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)容將會(huì)不斷的擴(kuò)展，所以職教師資培養(yǎng)的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的擴(kuò)展。具體表現(xiàn)為：一是職教師資培養(yǎng)的課程要不斷的改革，因?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，不斷的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接，所以開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)教育科類，而不同的職業(yè)教育科類需要不同專業(yè)的師資，職教師資的培養(yǎng)要不斷改革課程，提供所培養(yǎng)的職教師資的適應(yīng)能力，使之能迅速地更新知識(shí)適應(yīng)新生的行業(yè)和職業(yè)變更的要求。二是創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)將會(huì)是職教師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)需求日益多樣化的趨勢(shì)為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了廣闊的空間，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，而且開(kāi)始培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的人才。另一方面，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，必須進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，相應(yīng)的職教師資培養(yǎng)中也要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，為職業(yè)教育中職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)師資。

四、完善獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）完善法律制度，建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

獨(dú)立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中首先必須明確培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生才算是合格的職教師資。這就需要有個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系得由國(guó)家從宏觀層面來(lái)制定。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性等特點(diǎn)，這就意味著從事職業(yè)教育的教師素質(zhì)和從事普通教育的教師有明顯的區(qū)別。但是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師資格認(rèn)定參照的是普通教育教師資格認(rèn)定的辦法。其中中等職業(yè)教育的教師資格認(rèn)定與高級(jí)中學(xué)教師資格認(rèn)定的條件基本相似，只是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作了關(guān)于實(shí)踐技能的專門要求，而高等職業(yè)教育教師資格的認(rèn)定屬于高等學(xué)校教師資格認(rèn)定的類別，這使得職教教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中處于不利地位，所以國(guó)家應(yīng)盡快實(shí)行職業(yè)教育教師資格制度，要求從事職業(yè)教育的教師必須接受過(guò)職業(yè)技術(shù)師范教育。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校有很多的科類，光獲得職業(yè)教育教師資格證書是不可能從事任何科類的職業(yè)教育的，還必須具有某一職業(yè)的專業(yè)技能，這就需要國(guó)家制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)資格制度。只有實(shí)行專門的職教教師資格制度和完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，職教師資的培養(yǎng)才有章可循。

“教育的法律應(yīng)該是我們最先接受的法律”[1]，要完善獨(dú)立設(shè)置職技高師的職教師資培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要制定獨(dú)立的職業(yè)教育教師資格制度和建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。國(guó)家層面的法律制度的完善，有助于獨(dú)立設(shè)置職技高師確定其培養(yǎng)目標(biāo)和制度培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)完善其職教師資培養(yǎng)模式有著重要意義。

（二）加強(qiáng)政策支持，創(chuàng)新招生錄取機(jī)制

生源是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，職業(yè)教育一直不被普通百姓認(rèn)可，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育也同樣不被大眾認(rèn)可，缺乏吸引力。生源的質(zhì)量問(wèn)題一直是獨(dú)立設(shè)置職技高師面臨的一大難題。要培養(yǎng)合格的職教師資，獨(dú)立設(shè)置職技高師就必須把好“入口關(guān)”，提升生源的質(zhì)量，而這就需要得到國(guó)家政策的大力支持。早在2007年，國(guó)家為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，并建立相應(yīng)的制度。而我國(guó)職業(yè)教育占據(jù)了我國(guó)中高等教育的“半壁江山”，急需大量的職教師資。國(guó)家更應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育，投身到職業(yè)教育事業(yè)中。

所以我們建議建立職教師范生錄取機(jī)制。首先實(shí)行職教師范生免費(fèi)教育，提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力，吸引優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育更應(yīng)該實(shí)行免費(fèi)制度。第二，實(shí)行招生改革，擴(kuò)大生源范圍，如對(duì)口招收高等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)（即“3+2”模式），因?yàn)檫@類學(xué)生接受過(guò)職業(yè)教育，有一定的職業(yè)技能，接受職業(yè)技術(shù)師范教育后，提高了他們的理論水平和教學(xué)能力；招收有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員接受職業(yè)技術(shù)師范教育，讓他們接受理論學(xué)習(xí)和師范教育后在職業(yè)教育中發(fā)揮其實(shí)踐動(dòng)手能力；探索“4+2”模式的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生等等。第三，在錄取時(shí)對(duì)考生加試實(shí)踐動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，完善職教師范生的錄取機(jī)制。

（三）擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提升培養(yǎng)培訓(xùn)層次

近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越多，我國(guó)職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展，但是師資隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上都沒(méi)有上。為滿足職業(yè)教育快速發(fā)展對(duì)師資的需求，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。我們建議國(guó)家支持建立一批示范性的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。目前八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師中有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和江西科技師范大學(xué)先后升格為大學(xué)，“大學(xué)”更具綜合性，學(xué)科體系更加完整，更具辦學(xué)規(guī)模，在職教師資培養(yǎng)中具有示范性和引領(lǐng)性的作用，同時(shí)也能提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力。[2]

而隨著職業(yè)教育辦學(xué)層次的提高，急需大量高學(xué)歷高素質(zhì)的職教師資。職教師資培養(yǎng)模式的高學(xué)歷趨勢(shì)已初見(jiàn)端倪。所以獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該提升其職教師資培養(yǎng)層次，積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式，特別是開(kāi)展應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)工作，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)支持獨(dú)立設(shè)置職技高師大力發(fā)展研究生教育，形成從本科到碩士研究生甚至博士研究生的培養(yǎng)層次，為職業(yè)教育提供高層次高素質(zhì)的師資。

（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐教學(xué)體系

課程是獨(dú)立設(shè)置職技高師教師教育的核心，是其職教師資培養(yǎng)的載體。2011年11月教育部和財(cái)政部共同出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出要開(kāi)發(fā)100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè)[3]，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該擔(dān)此重任。推動(dòng)職教師資培養(yǎng)的課程體系建設(shè)必須以服務(wù)職業(yè)教育，為職業(yè)教育課程改革以及順利實(shí)施提供高素質(zhì)的師資條件為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該加強(qiáng)職教師范教育理論課程、職教技能培養(yǎng)課程和職教師范教育實(shí)踐課程三層次課程體系的構(gòu)建[4]。第二，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)確定各類課程的結(jié)構(gòu)以及所占的比重，如本科層次的師資培養(yǎng)主要是面向中等職業(yè)教育，所以要加強(qiáng)“技術(shù)性”和“師范性”的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程課時(shí)要增加；研究生層次的師資培養(yǎng)主要是面向高等職業(yè)教育，所以要體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”，相應(yīng)的課程課時(shí)要增加。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系緊密，所以從事職業(yè)教育的教師必須有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力和科技推廣能力，這就要求在職教師資培養(yǎng)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，觀念是束縛人們思想的枷鎖，一直以來(lái)，我們的教育都有“重理論，輕實(shí)踐”的觀念。所以要培育高素質(zhì)的職教師資，就必須摒棄這種落后的教育觀念，高度重視實(shí)踐教學(xué)。第二，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，獨(dú)立設(shè)置職技高師一方面應(yīng)該大力引進(jìn)“雙師型”教師，對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用假期到企業(yè)公司實(shí)踐學(xué)習(xí)，另一方面是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，如在研究生層次的師資培養(yǎng)中實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，配備實(shí)踐教育指導(dǎo)老師；第三，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，獨(dú)立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)職教師資制度，建立校外實(shí)訓(xùn)基地等等。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]孟德斯鳩.論法的精神（上）[M].北京：商務(wù)印書館，1961：29.

[2]張祺午.中國(guó)職教有了第一所“師范大學(xué)”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（18）.

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專業(yè)教師；隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越被重視。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)教師。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)第一線的技能實(shí)用型人才，這就決定了從事中職教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，即“雙師型”教師。特別在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定職業(yè)技術(shù)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。那么，中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何？2012年4月份，我校成立了《貧困地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》課題研究小組，課題組通過(guò)對(duì)百色市10所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行的座談，了解了各職校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面的基本情況，為研究中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，探索中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式，提供了客觀依據(jù)。

近幾年來(lái)，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)迅速發(fā)展的局面，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視；社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越關(guān)注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢(shì)，更是社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才需要的體現(xiàn)。但也應(yīng)當(dāng)看到，伴隨這種激增的發(fā)展現(xiàn)狀，各職校也出現(xiàn)了一系列等待解決的問(wèn)題，其中較為突出的就是師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。雖然各地也出臺(tái)了很多相應(yīng)的政策加強(qiáng)師資建設(shè)，但是我們現(xiàn)行的職業(yè)教育中的師資仍存在很多的問(wèn)題。

一、中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

從當(dāng)前中職學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，“雙師型”教師隊(duì)伍尚未真正建立起來(lái)，中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，表現(xiàn)在：“雙師型”專業(yè)教師比例偏低；動(dòng)手能力較差；“雙師型”教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少；具有高級(jí)技術(shù)職稱和高級(jí)技師證書的“雙師型”專業(yè)教師很少。

1.中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師比例偏低

以我校為例，我校任課教師共有110人，而屬于“雙師型”專業(yè)教師的只有53人，只占教師總?cè)藬?shù)的48.18%。在中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中，“雙師型”專業(yè)教師的來(lái)源仍以學(xué)校畢業(yè)直接任教為主體，實(shí)踐與動(dòng)手能力，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力，分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.專業(yè)教師自身動(dòng)手能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

以我校為例，占到88.2%。實(shí)際調(diào)查表明，此類“雙師型”教師中的大多數(shù)是在教學(xué)實(shí)踐中獲得職業(yè)資格證書或是取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，只有個(gè)別是在學(xué)校上學(xué)期間獲得“雙證書”的。其中我校有大部分“雙師型”教師是由文化課教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)來(lái)的，由此看來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)“雙師型”教師是貧困地區(qū)職校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑。

3.“雙師型”專業(yè)教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實(shí)踐課教學(xué)的人數(shù)偏少

從事理論課教學(xué)的占“雙師型”教師的43.56%，從事實(shí)踐課教學(xué)的人僅占“雙師型”教師的11.60%。只有44.84%的“雙師型”教師既從事理論課教學(xué)又能從事實(shí)踐課教學(xué)，提高此類教師的比例應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。

4.具有高級(jí)職稱和高級(jí)技師的“雙師型”教師很少

以我校為例，我校共有“雙師型”教師53人，但是具有高級(jí)職稱和高級(jí)技師的只有3人，高級(jí)職稱的教師占“雙師型”教師的5.66%，具有中級(jí)職稱的“雙師型”教師是30人，中級(jí)職稱教師占“雙師型”教師的37.74%，具有初級(jí)職稱的“雙師型”教師是30人，初級(jí)職稱的教師占“雙師型”教師的56.6%。40歲及以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師的65.74%，中青年“雙師型”教師已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的骨干力量。41歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的34.26%。

二、中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.總體來(lái)看中職學(xué)校師資隊(duì)伍的“雙師”特點(diǎn)不突出

（1）中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師人數(shù)不足

中職學(xué)校“雙師型”教師僅占專職教師總數(shù)的48.18%，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部規(guī)定的70%的比例，從而缺乏師資已經(jīng)成為我們中等職業(yè)教育發(fā)展停滯不前的主要因素之一。

（2）中職學(xué)校的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

據(jù)調(diào)查表明，中職學(xué)校專職教師由高校畢業(yè)后直接任教及由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的67.5%，有相當(dāng)一部分任課教師基本上是由以前的中專升級(jí)而來(lái)的，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，根本沒(méi)有到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與企業(yè)嚴(yán)重脫軌，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)。

2.中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師比例偏低的原因

（1）編制等造成學(xué)校在“雙師型”教師的錄用上受限，從而使“雙師型”比例難以達(dá)標(biāo)

以我校為例，我校本來(lái)專業(yè)課教師的比例就小，另外許多專業(yè)課教師畢業(yè)時(shí)間較早，自身技能很難達(dá)到“雙師型”的要求；此外由于縣域經(jīng)濟(jì)的影響，縣委縣政府對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在人事編制的定額上卡得較緊，使學(xué)校緊缺的“雙師型”教師很難引進(jìn)，從而造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足，“雙師型”教師的比例就很難達(dá)到國(guó)家的要求了。

（2）學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視

中等職業(yè)教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了多年，但還有許多學(xué)校對(duì)技能訓(xùn)練重視不夠，對(duì)專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)的規(guī)模建設(shè)和學(xué)校的健康發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不足，使得“雙師型”教師隊(duì)伍在學(xué)校建設(shè)中出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、培訓(xùn)資金投入不足等，因而使很多專業(yè)教師現(xiàn)有的專業(yè)技能與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，很難適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（3）專業(yè)教師自身的因素，影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

比如，有的專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育思想淡薄，另外學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施也不到位，從而使有些教師在工作上產(chǎn)生消極倦怠思想，得過(guò)且過(guò)，不注重自己專業(yè)技能的提高。

（4）純粹的“雙證型”的“雙師型”教師，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

在我國(guó)由于“雙師型”教師還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而使部分教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認(rèn)為擁有雙證就是“雙師型”教師了，從而教師個(gè)人也不再注重自身技能的提高，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)也不重視了。這樣一來(lái)，學(xué)校的“雙師型”教師的總體質(zhì)量就很難得到提高了。

（5）教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)不強(qiáng)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)中等職業(yè)教育大眾化的發(fā)展，教師的整體素質(zhì)存在諸多問(wèn)題，比如教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展速度，和企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，不能把企業(yè)所需要的東西很好地傳授給學(xué)生。而目前國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師資的在職培訓(xùn)又缺乏力度，每年給每個(gè)學(xué)校分配的培訓(xùn)名額不足，有些專業(yè)幾年都沒(méi)有一個(gè)培訓(xùn)名額，這使得專業(yè)教師的技能無(wú)法與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。另外，部分教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，這一切都不利于教師自身素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（06）.

[2]白兆盈.談職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（19）.

篇5

[關(guān)鍵詞]高職教育 教師培訓(xùn) “雙師型”教師

[作者簡(jiǎn)介]苗英愷（1972- ），男，河南濮陽(yáng)人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研究；陳佳（1972- ），女，河南商丘人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，副教授，碩士，主要從事模式識(shí)別研究。（河南 濮陽(yáng) 457000）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0094-01

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，讓河南發(fā)展迎來(lái)前所未有的新機(jī)遇。從勞動(dòng)力發(fā)展的前景來(lái)看，目前正是河南省發(fā)展職業(yè)教育最關(guān)鍵的時(shí)期。立足我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的定位和要求是以提高高職學(xué)生的能力為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，即以要求學(xué)生掌握專業(yè)技能、熟練實(shí)際操作過(guò)程為主；以傳授職業(yè)理論知識(shí)為輔，理論知識(shí)上要求簡(jiǎn)單通俗，以夠用為原則。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位表明：一定要在培養(yǎng)職業(yè)技能上下工夫，通過(guò)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)使一般的勞動(dòng)力成為技能型人才，進(jìn)而再通過(guò)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的深度錘煉，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型人才，大大提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)的勞動(dòng)效率，提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高職教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可替代的重要作用。

一、高職教師的現(xiàn)狀

教師是完成教育功能和目標(biāo)的直接執(zhí)行者，對(duì)高等職業(yè)教育這一塊來(lái)說(shuō)，教師的作用更加重要。但高職教師師資問(wèn)題的現(xiàn)狀是，長(zhǎng)期以來(lái)，在高等教育領(lǐng)域里我國(guó)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，要求人才達(dá)到在理論上的高、尖、精層面，卻忽視了社會(huì)實(shí)際需要的大眾型應(yīng)用型人才的造就，結(jié)果導(dǎo)致在市場(chǎng)上一方面是高級(jí)理論人才的充裕，另一方面是生產(chǎn)一線上技術(shù)人才和高級(jí)管理性業(yè)務(wù)型人才持續(xù)缺乏的尷尬現(xiàn)實(shí)。為了盡快地改變這一中國(guó)教育現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前高職院校的教師要求更高，既要具備扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)和較高的系統(tǒng)教學(xué)水平，又要具有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)高職教師都應(yīng)該滿足“雙師型”教師這兩方面的硬性要求，可現(xiàn)實(shí)卻是一方面高職教師的理論水平都很高，長(zhǎng)期在學(xué)術(shù)教育環(huán)境下搞研究、講理論；另一方面卻是，因?yàn)榻處焻⑴c不多或者根本沒(méi)有參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，就忽視了自身在生產(chǎn)實(shí)踐方面能力的培養(yǎng)和提高，動(dòng)手實(shí)踐能力很弱，在教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式——重理論輕實(shí)踐。

現(xiàn)在高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上進(jìn)心不強(qiáng)、怕吃苦。在接受高職教育階段，由于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)跨度大、難度高，學(xué)習(xí)起來(lái)自信心不足，產(chǎn)生恐懼心理，往往抱著“破罐子破摔”的消極思想對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)，提高他們?cè)賹W(xué)習(xí)的能力和知識(shí)之間的貫通力、應(yīng)變力，這也是對(duì)高職教師的一個(gè)重要要求。

二、高職教師的培訓(xùn)方式

了解問(wèn)題，立足現(xiàn)實(shí)，高職院校所面臨的實(shí)際問(wèn)題：一是如果大批的高職教師都去培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)基地根本容納不了；二是如果大批的教師都這樣去培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)，單位的財(cái)力也受不了；三是如果教師都去培訓(xùn)，高職院校的正常教學(xué)就不能進(jìn)行；四是我省的職業(yè)教育在全國(guó)的地位并不高，對(duì)教師的培訓(xùn)計(jì)劃很少，跟不上我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.需要當(dāng)?shù)卣雒嬷С?，多元化組建更多的“雙師型”教師培訓(xùn)基地。職業(yè)教育存在的必要性之一是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，只有當(dāng)?shù)卣抛盍私獗镜氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及最缺乏什么樣的人才。職業(yè)教育的發(fā)展不應(yīng)該離開(kāi)本地社會(huì)的土壤。筆者認(rèn)為應(yīng)由政府出面，各地市結(jié)合自己的實(shí)際，配合當(dāng)前中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的需要，建立、完善自己的教師培訓(xùn)基地和生產(chǎn)實(shí)踐企業(yè)基地，形成一個(gè)宏觀上覆蓋全省，微觀上培訓(xùn)脈絡(luò)的觸角伸入到市里各企業(yè)和高職院校的特有職教師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)際操作能力。建立和完善工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。要求當(dāng)?shù)氐拇笮推髽I(yè)必須建立針對(duì)自身的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中小型企業(yè)也必須負(fù)擔(dān)起相應(yīng)的培訓(xùn)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，以確保教師的培訓(xùn)工作落到實(shí)處。另外，還可以利用外援，與職業(yè)教育先進(jìn)的國(guó)家、省份聯(lián)合建立師資培訓(xùn)基地。

2.確定“雙師型”教師培訓(xùn)工作是教師的硬任務(wù)，教師必須去培訓(xùn)。在我國(guó)教師這個(gè)職業(yè)不掙錢，教師不應(yīng)該太講究面子問(wèn)題，但由于傳統(tǒng)文化的影響，從事教育行業(yè)的人們卻養(yǎng)成了一個(gè)“臭老九”的職業(yè)習(xí)氣。特別是年齡較大的教師，主觀上對(duì)自己的要求有些放松，客觀上單位給的壓力不大，不愿意再去接受什么技能培訓(xùn)。他們掌握的實(shí)踐技能不夠，造成高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生技能不達(dá)標(biāo)，實(shí)踐動(dòng)手操作差。所以必須出臺(tái)硬性規(guī)定，徹底改變職業(yè)教育教師的從教觀念。

3.制定出優(yōu)秀“雙師型”教師特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策和激勵(lì)辦法。獎(jiǎng)勵(lì)政策和激勵(lì)辦法雖然不是解決問(wèn)題的根本辦法，但是它能在一定程度上起到積極的引導(dǎo)作用，是對(duì)教師付出的一種認(rèn)可，也是對(duì)傳統(tǒng)教育里人事任用模式的一種沖擊，不再按資排輩，一切以能力為標(biāo)準(zhǔn)，給有能力又愿意學(xué)習(xí)上進(jìn)的教師提供盡可能多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給我省職教培訓(xùn)的快速發(fā)展樹(shù)立一個(gè)正確的導(dǎo)向。

4.考慮教師的實(shí)際問(wèn)題，制定靈活的教師培訓(xùn)制度。教師培訓(xùn)可以集中進(jìn)行，當(dāng)然也可以分散進(jìn)行。根據(jù)教師工作的特殊性，即使教師有一天空閑，只要條件允許，讓教師都必須接觸到企業(yè)、接受到培訓(xùn)，切切實(shí)實(shí)地看到生產(chǎn)線上的進(jìn)步和變化，做到在能力上的積累和提高。

5.請(qǐng)進(jìn)名師，武裝教師的頭腦。這個(gè)工作既包括理論教學(xué)上的名師，更應(yīng)該包含生產(chǎn)實(shí)踐方面的高工，重點(diǎn)對(duì)高職教師進(jìn)行職業(yè)教育能力、職業(yè)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展關(guān)系的分析與講解。讓教師感到自身存在的職業(yè)壓力，從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到自己還該學(xué)習(xí)些什么，對(duì)自己的未來(lái)做一個(gè)理性規(guī)劃。

6.外出集中學(xué)習(xí)和校內(nèi)推廣相結(jié)合。在資金充足的前提下，集中在假期時(shí)間，把有條件的中青年教師派到職業(yè)教育搞得好、有特色的地方去學(xué)習(xí)，把好的發(fā)展思路、經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，這是一個(gè)最簡(jiǎn)潔、可行、有效的好方法。然后在本地、本校內(nèi)針對(duì)教師的生產(chǎn)技能組織有層次、有目標(biāo)的針對(duì)性學(xué)習(xí)、推廣和競(jìng)賽，做到校內(nèi)由點(diǎn)到面，普及大眾，在教師之間逐步形成一個(gè)提高實(shí)踐技能水平的大環(huán)境。

7.學(xué)校改革教學(xué)計(jì)劃要與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在原有的教學(xué)模式里，教學(xué)計(jì)劃都是以學(xué)期為單位進(jìn)行的，一般情況下好幾門課程連續(xù)十幾周都會(huì)有條不紊地同時(shí)講解。但對(duì)職業(yè)教育而言，為了掌握一門技術(shù)，需要課程知識(shí)和課程實(shí)踐同時(shí)集中進(jìn)行，造成實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程是分段進(jìn)行的。故對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃有較高的要求和難度，勇于面對(duì)高職教育的新形勢(shì)、新情況，盡可能為高職院校教師的“雙師型”培訓(xùn)提供可行性。高職院校一定要下定決心才可能使該項(xiàng)改革修成正果。

8.對(duì)教師進(jìn)行“工人式”的務(wù)實(shí)教育培訓(xùn)。職業(yè)教育的產(chǎn)品最終是技術(shù)型工人，根據(jù)90后高職學(xué)生的思想實(shí)際，教師在平時(shí)的工作中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解工人的作用和貢獻(xiàn)，熱愛(ài)自己將要從事的工作，這也是職業(yè)教育中重要的一課。接近生產(chǎn)實(shí)際，認(rèn)真聆聽(tīng)工人的心聲，對(duì)高職教師進(jìn)行“工人式”的務(wù)實(shí)教育培訓(xùn)必須提到當(dāng)前教育培訓(xùn)的前沿上來(lái)。

9.走專業(yè)道路，高職教師接受脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際能力，如條件許可，可借鑒德國(guó)的方式，讓高職教師到有資質(zhì)的大學(xué)中進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)深造，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)習(xí)后要拿到相應(yīng)的資格證書，培養(yǎng)出高質(zhì)量的高職教育師資。

在職業(yè)教育領(lǐng)域里有可能出現(xiàn)教師在學(xué)的技術(shù)，學(xué)生也同時(shí)在學(xué)，甚至教師掌握的操作能力還不如學(xué)生。要求教師一定要放下所謂的“面子和權(quán)威”，擺正自己在職業(yè)教育中的位置，充分認(rèn)識(shí)我省職業(yè)教育的真實(shí)水平，這也是我省職業(yè)教育能辦出特色、走出希望，辦出能迎接中原經(jīng)濟(jì)大發(fā)展挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮仰生.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性研究[J].黑龍江高教研究，2011（1）.

篇6

隨著改革開(kāi)放的全面推進(jìn)，我國(guó)的教育也在發(fā)展中強(qiáng)大，在強(qiáng)大中收獲，現(xiàn)階段基本形成了以基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育四位一體的教育體系。其中，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)于從事一線工作并掌握扎實(shí)技術(shù)的技工的需求不斷增加，而且這幾年還出現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)的用人荒，這樣的狀況的出現(xiàn)一方面與社會(huì)的需求量不斷增加有關(guān)系，另一方面，畢業(yè)的學(xué)生能力不能完全勝任工作崗位，而導(dǎo)致人員的短缺也有一定的關(guān)系。這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)無(wú)疑給從事專業(yè)工人培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校教育提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，如果應(yīng)對(duì)失誤，可能會(huì)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。

作為從事一線教學(xué)的職業(yè)學(xué)校教師，在自身從事加工制造專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也有一定的認(rèn)識(shí)，時(shí)展了，教育和教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)時(shí)展的需要及時(shí)做出相應(yīng)的改變，職業(yè)教育必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能滿足社會(huì)的發(fā)展需要。

一、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展存在的一些問(wèn)題

社會(huì)是不斷發(fā)展的，社會(huì)發(fā)展在改變我們的生活的同時(shí)，也在影響著教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的改變

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)榻逃龂?guó)有化的特點(diǎn)，很多職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)還僅僅停留在完成教育教學(xué)任務(wù)的層次上，教學(xué)手段、方法單一，缺乏創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，“鐵飯碗”的思想認(rèn)識(shí)使很多教師安于現(xiàn)狀。但是，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸形成，賣方市場(chǎng)在向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，即一方面民營(yíng)教育的發(fā)展給人才的供應(yīng)提供了新的途徑，增加了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，企業(yè)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，不是單純看數(shù)量，而是更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)于企業(yè)的適應(yīng)能力。而這些變化就要求提高教育教學(xué)水平。

（二）工人勞動(dòng)組織形式的變化

傳統(tǒng)的工人勞動(dòng)組織形式是根據(jù)工作崗位來(lái)安排工種和工作任務(wù)，這對(duì)工人的技能水平的要求相對(duì)較低。而當(dāng)前社會(huì)，企業(yè)更需要的是那些掌握多種工作技能，并且在某一方面有特長(zhǎng)的專業(yè)工人，因?yàn)楝F(xiàn)在很多企業(yè)都在實(shí)行崗位的輪換。

（三）技術(shù)技能需求的變化

長(zhǎng)期以來(lái)，很多人都認(rèn)為一線的技術(shù)工人只需要掌握好一門技能就可以了，但是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度很快，工業(yè)機(jī)器的更新?lián)Q代速度也在加快，這就意味著工人不僅要掌握一門技術(shù)，關(guān)鍵要掌握這一領(lǐng)域的發(fā)展脈搏，終身學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高。

（四）職業(yè)勞動(dòng)的變化

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，一線的工人大多數(shù)是體力勞動(dòng)者，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的不斷發(fā)展，對(duì)于勞動(dòng)者綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，培養(yǎng)勞動(dòng)者具備成熟的心智、技能成為新時(shí)期職業(yè)教育的要求，這給我們職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)變思路、科學(xué)應(yīng)對(duì)

現(xiàn)代教育的目標(biāo)就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活和生存。社會(huì)發(fā)展的新變化給職業(yè)教育帶來(lái)了新要求，我們要結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)我們的學(xué)科教學(xué)。

教師要從課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，以學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)。教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要多采用非學(xué)科式的，以提升學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師要調(diào)整自己在課堂上的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)重點(diǎn)要突出，要更加重視教學(xué)的過(guò)程，在過(guò)程中完善結(jié)果，進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、重視方法調(diào)整，提升教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法非常重要，它是否合適、恰當(dāng)直接影響著教學(xué)的效果。在加工制造專業(yè)教學(xué)中，很多教師因?yàn)樗枷肷系脑?，依然?jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解為主，學(xué)生收聽(tīng)為輔，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生卻收獲甚微，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。俗話說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。針對(duì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的變化，教師的教學(xué)方法一定要及時(shí)調(diào)整。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，現(xiàn)在被引入職業(yè)教育界，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”，解決“怎么干”“干什么”的問(wèn)題。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。案例教學(xué)法具有針對(duì)性和普遍性，學(xué)生解決了問(wèn)題，自然會(huì)收獲知識(shí)，提升能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育中的最高級(jí)形式。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

4.檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，例如，作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項(xiàng)目的工具制作、軟件開(kāi)發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活的學(xué)習(xí)中。

篇7

關(guān)鍵詞　高等職業(yè)院?！　半p師型”教師　建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)院校教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教師承擔(dān)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重?fù)?dān)，教師素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師又是學(xué)校存在和發(fā)展的核心，是人類文明的傳播者，是大學(xué)文化創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的第一推動(dòng)力。高等學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，是高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1　“雙師型”教師在高等職業(yè)教育中的重要性

1.1　“雙師型”教師是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力

師資隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的高低，對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)“雙師型”教師更是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。只有樹(shù)立教師是職業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的理念，強(qiáng)化人才興校的意識(shí)，才能真正把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為職業(yè)學(xué)院的頭等大事來(lái)抓。只有緊密圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提升教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)能力為中心，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿創(chuàng)新活力的、符合高職院校人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為職業(yè)院校的快速發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保證。

1.2　高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的需要

高等職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，把崗位技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，運(yùn)用理論課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)方式進(jìn)行。高等職業(yè)院校的教師需要著手與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)教材，共同建立實(shí)訓(xùn)基地，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，共同承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，共同進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與研究，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。所以要求在教學(xué)方面大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，大力加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。

1.3　培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的和任務(wù)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才就不能脫離隨時(shí)變化的行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，這就需要高職院校樹(shù)立起以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量觀。當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，急需大量高水平的“雙師型”教師。而“雙師型”教師的培養(yǎng)既是我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展的重點(diǎn)，同時(shí)也是制約我國(guó)高等職業(yè)教育水平提高的瓶頸，建立起一支符合高職教育發(fā)展要求的“雙師型”隊(duì)伍則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

2　當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。高職院校近幾年擴(kuò)招很快，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。同時(shí)教師編制普遍緊缺，教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)再到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線去實(shí)踐和提高，也不能及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的新知識(shí)、新技術(shù)。從素質(zhì)上看要么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，要么理論功底不夠，不能很好完成高職專業(yè)課的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這在一定程度上阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展和提高。高職院?！半p師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要因素，目前大多數(shù)專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐能力的不足和缺失，不能符合我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是與高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)的。

（2）高等職業(yè)院校教師待遇相對(duì)較低，缺乏對(duì)人才吸引力。職業(yè)院校的基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，造成職業(yè)院校教師待遇和地位偏低，優(yōu)秀的人才不愿意到學(xué)院來(lái)工作，即使是聘用兼職的人員，由于待遇較低難以吸引來(lái)企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才。加之有些高級(jí)技術(shù)人才由于學(xué)歷和職稱問(wèn)題難以對(duì)應(yīng)，特別是檢察官、法官、律師等有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，不能獲得與他們能力資歷對(duì)應(yīng)的職稱，收入也與原來(lái)的行業(yè)差距較大，使得也不愿意到職業(yè)院校從事教學(xué)工作。由于社會(huì)上對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同度持續(xù)偏低，導(dǎo)致高職院校的教師社會(huì)地位、自我評(píng)價(jià)普遍不高。教師覺(jué)得沒(méi)有職業(yè)榮譽(yù)感，缺乏職業(yè)自豪感，個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路不通暢，很難確立個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，影響到了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和工作積極性的發(fā)揮。

（3）教師來(lái)源單一，大多是從各類高等院校畢業(yè)生中分配而來(lái)。目前職業(yè)院校的教師大多數(shù)來(lái)自高等院校畢業(yè)生，沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。教師普遍沒(méi)有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏所任教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能。這種狀況造成目前我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在的重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)；重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)的傾向。教師只愿意講授理論課，不愿講授實(shí)踐課，教學(xué)中普遍存在著普通高等教育的傾向，不能很好適應(yīng)高等職業(yè)教育的特殊要求，因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必將大打折扣。

（4）學(xué)院中來(lái)自行業(yè)企業(yè)的人才教育教學(xué)技能相對(duì)欠缺。目前來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)教師需要解決的問(wèn)題是怎么樣上好課，怎樣將自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生。因此對(duì)他們需要的是進(jìn)行更多教育理論的實(shí)習(xí)。培養(yǎng)他們擔(dān)任教師的教育教學(xué)素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的組織能力，根據(jù)他們的情況多進(jìn)行教育理論等方面的培養(yǎng)。這部分教師的關(guān)鍵就是如何把在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作中的實(shí)際操作技能，在課堂上以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候教授給學(xué)生，增強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性和技能性。

3　加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（1）“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐性培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為主。學(xué)校目前教師的主要來(lái)源集中于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)基本的崗前培訓(xùn)就上崗了。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)專業(yè)實(shí)踐，這就形成了在一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)具體實(shí)際結(jié)合較少。對(duì)技術(shù)更新較快的行業(yè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，問(wèn)題顯得更加的突出。培養(yǎng)“雙師型”要緊密結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際，要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，選派專業(yè)教師定期到行業(yè)、企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和鍛煉等措施，讓更多的專業(yè)課教師提升和掌握實(shí)踐能力。通過(guò)教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉提高專業(yè)實(shí)踐能力。

（2）結(jié)合學(xué)校實(shí)際需要，培養(yǎng)和引進(jìn)并舉?！半p師型”教師培養(yǎng)要從學(xué)校整體情況出發(fā)，充分考慮學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的需要，針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展去設(shè)計(jì)制定切實(shí)可行的方案。學(xué)校要充分考慮現(xiàn)有教師的學(xué)歷水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、教師師德等，根據(jù)教師所任教專業(yè)所屬行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，制定培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃。明確被培訓(xùn)教師的培訓(xùn)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。由于職業(yè)院校發(fā)展變化要緊跟行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)院專業(yè)設(shè)置和調(diào)整比較快，所以更需要教師及時(shí)到行業(yè)企業(yè)一線去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。同時(shí)，高等職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)院發(fā)展及時(shí)引進(jìn)“雙師型”教師，制定更加優(yōu)惠的政策，吸引技能型人才到高等職業(yè)學(xué)院從事教學(xué)工作。

（3）實(shí)行“雙師型”教師認(rèn)定，提高“雙師型”教師待遇。由于沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制等配套的制度，是不是“雙師型”教師在晉升職稱、工資待遇等方面與其他教師沒(méi)有區(qū)別。目前在高職院校中普遍缺乏對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，“雙師型”教師并不是簡(jiǎn)單地取得兩個(gè)證書就可以認(rèn)定為“雙師型”教師。不同層次、不同類型的高職院校要根據(jù)學(xué)校自身的特色，制定出“雙師型”教師認(rèn)定辦法。高職院校要想把優(yōu)秀的人才留在學(xué)院，需要切實(shí)提高“雙師型”教師待遇，建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。要制定一套適合高職院校發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在職稱晉升、工資分配、評(píng)優(yōu)等人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，對(duì)“雙師型”教師予以適當(dāng)?shù)膬A斜。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。實(shí)施更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬體系，保證他們的收入維持在相對(duì)較高的水平，讓教師們更能潛心從事教學(xué)、教改和科研，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要激發(fā)大家更加積極地投身到教書育人的事業(yè)中，更好地吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教。使“雙師型”教師在工作中有動(dòng)力，在工作上多出成績(jī)，從而保證高等職業(yè)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

（4）建立具有高職特色的教師職稱評(píng)審和聘任制度。高等職業(yè)院校的教師職稱評(píng)審和教師職務(wù)聘任工作中，仍然存在重論文、輕教學(xué)，重科研、輕實(shí)踐的情況，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立具有高職特色的、相對(duì)獨(dú)立并且能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職稱評(píng)審體系和教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)制度。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)除了科研和專業(yè)外，針對(duì)高等職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和聘任辦法。比如將參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐作為一條硬性標(biāo)準(zhǔn)，不具備的不允許參加評(píng)審，通過(guò)教師職稱評(píng)審引導(dǎo)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。另外，比照教學(xué)類醫(yī)院的醫(yī)生可以同時(shí)即是主任醫(yī)師又是教授一樣的做法，對(duì)高等職業(yè)院校的“雙師型”教師可以考慮實(shí)行雙職稱、雙聘任的辦法。在學(xué)校參加教師職稱的評(píng)審，在行業(yè)企業(yè)參加相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審，并且按照較高的專業(yè)技術(shù)職務(wù)兌現(xiàn)相應(yīng)的待遇。

4　結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育要突出職業(yè)教育的特色，必須采取行之有效的措施，全面加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。打造一個(gè)符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，關(guān)系到職業(yè)院校的生存和發(fā)展，是全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。

此文系北京政法職業(yè)學(xué)院2010年科研項(xiàng)目成果之一，課題編號(hào)：XY201007

參考文獻(xiàn)

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篇8

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育教師素質(zhì)

21世紀(jì)初，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，“形成了高、中、初級(jí)職教齊全，行業(yè)、專業(yè)基本配套的職教格局”。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的頒布實(shí)施，我國(guó)的職教事業(yè)將會(huì)迎來(lái)更大的發(fā)展。但是“我們必須承認(rèn)，職教師資隊(duì)伍仍然是制約當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展、質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理以及培養(yǎng)，都還存在一些不容忽視的問(wèn)題和困惑”。其中最為突出的就是師資質(zhì)量問(wèn)題，而教師的素質(zhì)能力則是影響職教師資質(zhì)量的根本因素。

一、我國(guó)職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.我國(guó)職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)教師既要能進(jìn)行理論教學(xué)，又要能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。與職業(yè)教育發(fā)展水平較高的國(guó)家相比，我國(guó)的職業(yè)教育教師多數(shù)缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐技能水平較低。雖然我國(guó)早在1995年就對(duì)職業(yè)教育教師實(shí)行了教師資格認(rèn)證制度，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀如下：（1）教師資格尚未達(dá)標(biāo)?！?9.6%的教師是先上崗，后取得教師資格證”，只有7.49%的教師擁有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格證書，“大量實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師屬于無(wú)證上崗”。wwW.133229.cOm（2）師資結(jié)構(gòu)性矛盾突出。中職學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，文化課教師過(guò)剩。專業(yè)教師的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，知識(shí)更新速度跟不上社會(huì)對(duì)崗位的要求。來(lái)自企業(yè)或畢業(yè)留校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，雖然實(shí)踐技能水平較高，但學(xué)歷卻偏低，缺乏正規(guī)大學(xué)教育和師范訓(xùn)練。（3）師資缺口大。截至2009年，“我國(guó)中職專任教師的缺口達(dá)36萬(wàn)”。

2.我國(guó)職教師資素質(zhì)的問(wèn)題。一是師資引進(jìn)問(wèn)題。我國(guó)長(zhǎng)期存在著強(qiáng)烈的“普教情結(jié)”，這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校引進(jìn)高素質(zhì)教師的難度較大。就目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，既有較高的學(xué)歷水平又有相關(guān)工作經(jīng)歷的高素質(zhì)人才大多不愿來(lái)職業(yè)學(xué)校任教，形成了師資高要求與低素質(zhì)之間的巨大反差。二是職教師資的專業(yè)化程度不高，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)是封閉式的，完全照搬普通師范院校的經(jīng)驗(yàn)，忽視了職業(yè)技術(shù)師范教育的特點(diǎn)；而培訓(xùn)環(huán)節(jié)又過(guò)度追求完整和全面，使得培養(yǎng)與培訓(xùn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)的效率不高。三是職教師資素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。德、英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍要求職教師資必須有相關(guān)工作經(jīng)歷，而我國(guó)的職業(yè)教育教師資格證書仍按普通教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，未能體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。另外，在工作實(shí)踐和對(duì)中、高等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估中，只是對(duì)“雙師型”教師提出了數(shù)量和目標(biāo)上的要求，沒(méi)有制定出科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

二、職教師資的基本素質(zhì)和能力要求

所有從事職業(yè)教育的教師在其從事的專業(yè)方面必須是合格的教員；必須具備系統(tǒng)的工業(yè)和職業(yè)教育知識(shí)，并且具有青少年教育和成人教育的經(jīng)驗(yàn)，具有工業(yè)和商業(yè)的具體經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)教育教師的最低學(xué)歷應(yīng)當(dāng)是具有大學(xué)或相當(dāng)于大學(xué)的學(xué)歷，職業(yè)教育教師應(yīng)擁有大學(xué)學(xué)位或大學(xué)畢業(yè)證書，并且必須是由正規(guī)學(xué)院或大學(xué)授予，當(dāng)然也不排除聘請(qǐng)一些有特殊技能和經(jīng)驗(yàn)卻沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷的人員擔(dān)任教師。此外，現(xiàn)行的職教師資培訓(xùn)課程體系也可以反映出對(duì)職教師資的基本素質(zhì)和能力要求。目前職教師資培訓(xùn)的課程包括教學(xué)研究、職業(yè)技術(shù)課程、正規(guī)的和開(kāi)放的課程。其中，教學(xué)研究的課程包括普通教學(xué)方法學(xué)、專業(yè)教學(xué)方法學(xué)、教育心理學(xué)，特別是青少年和成人學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)與發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)技術(shù)、教室（車間）和圖書館技術(shù)、實(shí)習(xí)教學(xué)、教學(xué)技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育的比較研究以及職業(yè)技術(shù)教育的歷史、哲學(xué)與發(fā)展；職業(yè)技術(shù)方面的課程包括與工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的實(shí)際相適應(yīng)的特殊方法學(xué)；正規(guī)的和開(kāi)放的課程包括社交禮儀、道德理論研究、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等。

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于一般的師范教育，對(duì)職業(yè)教育教師的素質(zhì)和能力要求也有別于其他類型的教師。從師范教育到職教教師教育意味著重要的制度轉(zhuǎn)型，研究職教教師教育是時(shí)展的呼喚與回應(yīng)。職教教師教育的發(fā)展取向面臨著三大沖突：定向型與非定向型制度之分，學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性定位之爭(zhēng)，職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)體系相分裂。而一體化的職教教師教育體系、整合化的職教教師教育結(jié)構(gòu)、本土化的職教教師教育制度是專業(yè)化取向職教教師教育的基本架構(gòu)。

三、國(guó)外職教師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

國(guó)際上流行兩種不同的職業(yè)技術(shù)師范教育系統(tǒng)。一種是職前教育，即在成為合格教師之前而接受的培訓(xùn)；另一種是在職教育，即對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為合格的教師。包括中國(guó)在內(nèi)的世界上許多國(guó)家都同時(shí)采用這兩種系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，職教師資培訓(xùn)包括三個(gè)部分：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（specialistorcontentstudies）；（2）職業(yè)學(xué)習(xí)（professionalstudies）；（3）普通學(xué)習(xí)（generalstudies）。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有兩點(diǎn)值得注意：其一，所學(xué)的理論知識(shí)和技藝必須與工作崗位密切相關(guān)；其二，要通過(guò)崗位的工作實(shí)踐去實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)和技藝。職業(yè)學(xué)習(xí)旨在發(fā)展兩方面的能力，一是與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，二是在課堂、實(shí)驗(yàn)室或車間所需要的教育方法及策略。

職前培訓(xùn)是通過(guò)直接學(xué)習(xí)相關(guān)課程，發(fā)展職業(yè)教師能力。職前培訓(xùn)既要傳授相關(guān)的理論知識(shí)和技巧，還要教給學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職前培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于教師的知識(shí)面寬、責(zé)任感較強(qiáng)；其弱點(diǎn)在于，教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在職培訓(xùn)是直接對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以提高其專業(yè)能力。由于學(xué)員已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和技巧，因此培訓(xùn)課程主要集中于“職業(yè)學(xué)習(xí)”，有時(shí)也包括“普通學(xué)習(xí)”。在職教育的優(yōu)點(diǎn)是教師有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能確保培訓(xùn)緊密聯(lián)系實(shí)際；其缺點(diǎn)是培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面，難以使學(xué)員獲得從事職教工作的全面能力。

近年來(lái)，職教師資的需求量增長(zhǎng)迅速。英國(guó)目前從事職業(yè)教育的全職教師的數(shù)量比20世紀(jì)50年代初期增加了17倍，兼職教師的數(shù)量也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。在一些發(fā)展中國(guó)家增長(zhǎng)則更為迅速。這種急劇的增長(zhǎng)導(dǎo)致了教師質(zhì)量的下降。英國(guó)成功通過(guò)教師資格培訓(xùn)計(jì)劃的全職教師不足一半，兼職教師就更少了。美國(guó)也存在著類似的情況。發(fā)展中國(guó)家的大多數(shù)教師甚至沒(méi)接受過(guò)初、中級(jí)訓(xùn)練。在美國(guó)及許多發(fā)展中國(guó)家，培訓(xùn)工作是由專門從事這一工作的專業(yè)院校承擔(dān)；而在英國(guó)和澳大利亞則由大學(xué)或高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)，這些大學(xué)和學(xué)院都是一般性的高教機(jī)構(gòu)，并非專門為培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教師而設(shè)置的。

四、我國(guó)職教師資素質(zhì)拓展的路徑

2005年10月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)了職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性，指出“職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”。由此可見(jiàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍是時(shí)代的要求。專業(yè)化是我國(guó)職教教師教育發(fā)展的科學(xué)路徑，發(fā)展專業(yè)化取向的職教教師教育是歷史的必然?！半p師型”職教教師是專業(yè)化取向的職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！半p師型”職教教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為“一全”“二師”“三能”和“四證”。要造就高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，就必須緊緊圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性”的特色來(lái)進(jìn)行。

1.英國(guó)的職教師資培養(yǎng)模式。英國(guó)的“三段融合”“三方參與”的培養(yǎng)訓(xùn)練模式對(duì)我國(guó)的職教師資教育與培訓(xùn)具有很大的借鑒意義。所謂“三段融合”，即將原來(lái)職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；所謂“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方的資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)的社會(huì)化。

首先，職前教育旨在幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格。職前教育有兩種途徑：一是完成本科教育，二是完成研究生教育。在大學(xué)修讀本科課程，主要包括一門或多門有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的學(xué)習(xí)科目，畢業(yè)時(shí)即可獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。在獲得大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，可直接申請(qǐng)修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時(shí)間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時(shí)取得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。在研究生學(xué)習(xí)期間，教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行。學(xué)術(shù)研究主要包括對(duì)專業(yè)科目的深度研究，以及對(duì)教學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的研究。并且增加教學(xué)實(shí)踐，尤其加強(qiáng)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實(shí)用性和有效性。其次，入職輔導(dǎo)主要針對(duì)職業(yè)學(xué)校的新教師，旨在幫助他們快速進(jìn)入專業(yè)角色。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受為期3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考查合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過(guò)程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開(kāi)始后的5年內(nèi)完成。第三，職后培訓(xùn)旨在幫助教師不斷更新自身的知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的職教教師。職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時(shí)滿足教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類型。職后培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)能力。

此外，英國(guó)歷來(lái)注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師。在政府的大力支持下，用人單位為在職教師提供了大量的工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制訂培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核結(jié)果是決定受訓(xùn)教師的續(xù)聘、晉升和加薪的依據(jù)。

篇9

論文關(guān)鍵詞：澳大利亞；高職教師；準(zhǔn)入制度

澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其職業(yè)教育規(guī)模龐大，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，澳大利亞的“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”（Vocational Education and Training，又稱VET）已較為成熟并引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育正處在關(guān)鍵的變革時(shí)期，職業(yè)教育特別是高職教育的快速發(fā)展迫切要求解決師資問(wèn)題，因此，借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功范例具有重要意義。澳大利亞VET的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度規(guī)定了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，本文擬就其內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行分析，為我國(guó)高職教師準(zhǔn)入制度的構(gòu)建和實(shí)施提供借鑒。

一、澳大利亞高職教師基本情況

澳大利亞的高等職業(yè)教育主要在“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Further Education，簡(jiǎn)稱TAFE學(xué)院）”進(jìn)行。TAFE學(xué)院是澳大利亞公立的職業(yè)教育學(xué)院，形成于20世紀(jì)70年代，承擔(dān)著全國(guó)80%左右的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。

澳大利亞TAFE學(xué)院的教師隊(duì)伍主要由專職教師和兼職教師構(gòu)成。專職教師的來(lái)源有兩個(gè)：一是直接招聘高等院校教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生；二是從社會(huì)各領(lǐng)域選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，然后定期派往高校的教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院接受繼續(xù)教育，獲得教師資格證書，提高其教育教學(xué)能力。

目前，澳大利亞TAFE學(xué)院的教師大部分是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，只有少量教師是從本科院校畢業(yè)生中直接招聘。兼職教師主要由社會(huì)各領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，此外TAFE學(xué)院也積極邀請(qǐng)各行業(yè)專家到校作專題技術(shù)講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結(jié)合的高職師資隊(duì)伍建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了理論性、實(shí)用性、技能性和專業(yè)性的高職教育目標(biāo)，極大提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、澳大利亞高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業(yè)理論知識(shí)又要懂教育理論知識(shí)，既具備教學(xué)能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識(shí)的傳授者、講解者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。

澳大利亞是實(shí)行教育分權(quán)制的國(guó)家，雖然每個(gè)州都有獨(dú)立的職業(yè)教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但其對(duì)所招聘教師的學(xué)歷、資格證書、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、培訓(xùn)等方面的要求大致相同。

第一，學(xué)歷要求。在澳大利亞，進(jìn)入TAFE學(xué)院工作的最低要求是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有申請(qǐng)講授學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。

第二，資格證書要求。首先，必須受過(guò)大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓(xùn)與鑒定（即TAA，Training and Assessment）”四級(jí)資格證書。

第三，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聘TAFE教師一般應(yīng)有3-5年專業(yè)工作經(jīng)歷。此外，有些TAFE學(xué)院還規(guī)定，招聘來(lái)的教師要先做兼職教師，5年以后，經(jīng)過(guò)評(píng)估，符合學(xué)院要求的教師才能轉(zhuǎn)為專職教師。

第四，培訓(xùn)。TAFE學(xué)院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論課程，并深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)新手教師必須接受教育部門和學(xué)校的評(píng)估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書。

三、澳大利亞高職教師能力框架

澳大利亞特別重視職業(yè)教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業(yè)院校的教師，除了要符合以上的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以外，還要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包所規(guī)定的各種能力要求。

“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包有“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(píng)(或鑒定)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”8個(gè)能力模塊，共55個(gè)能力單元。進(jìn)入職業(yè)院校任教需要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包四級(jí)資格證書，它規(guī)定了合格者的能力構(gòu)成：第一，必修能力單元：“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(píng)(或鑒定)能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的12個(gè)核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的10個(gè)選修單元，申請(qǐng)者一般只選擇其中2個(gè)單元即可。

澳大利亞“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包是澳大利亞高職教師任職資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從事職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來(lái)的和在職的職業(yè)教育教師遵循“學(xué)習(xí)者中心”職業(yè)教育理念，促使職教教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力?！芭嘤?xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業(yè)院校也可以對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行靈活組合，制定符合本校實(shí)際的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。 轉(zhuǎn)貼于

四、澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度對(duì)我國(guó)的啟示

目前，我國(guó)高職院校師資狀況不容樂(lè)觀：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，文化課教師多，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少；教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師比例過(guò)低；教師整體學(xué)歷層次低，有碩士學(xué)位的教師比例偏低；教師來(lái)源單一，絕大部分教師是普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，更沒(méi)有接觸過(guò)與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后，普遍出現(xiàn) “教學(xué)方法死板、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)低效”的現(xiàn)象。

鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，改革職教教師資格證書制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育特別是高職教育健康、快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，改革職教教師資格證書制度。在西方國(guó)家，教師資格證書是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它明確規(guī)定了申請(qǐng)者應(yīng)具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國(guó)高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓(xùn)，然后考取高校教師資格證書。可見(jiàn)我國(guó)的高校教師資格證書并沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)準(zhǔn)入的作用，不是真正意義上的“資格證書”；而且我國(guó)的高校教師資格證書只能證明持有者在教學(xué)能力方面合格，至于高職教師是否具備專業(yè)實(shí)踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。

因此，我國(guó)應(yīng)改革高職教師資格證書制度，使其成為規(guī)范和引導(dǎo)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有效工具。規(guī)定欲從事高職教育的人員應(yīng)持有兩類資格證書——高校教師資格證書和專業(yè)技能等級(jí)資格證書，以證明申請(qǐng)者具備相應(yīng)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；只有獲得兩類資格證書后，申請(qǐng)者方才有資格向高職院校提出求職申請(qǐng)。

第二，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度。與澳大利亞TAFE學(xué)院對(duì)高職教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格規(guī)定不同，我國(guó)高職院校對(duì)教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)偏低，一般申請(qǐng)者具有本科或碩士學(xué)位即可，而對(duì)申請(qǐng)者的實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)資格證書則沒(méi)有明確規(guī)定。

因此，我國(guó)應(yīng)構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，未來(lái)的高職教師應(yīng)：①具備與申請(qǐng)講授的學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②獲得教師資格證書和專業(yè)技能等級(jí)資格證書；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。

第三，創(chuàng)新職教教師職前培養(yǎng)模式。教師職前培養(yǎng)主要是通過(guò)大學(xué)的系統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)的，國(guó)外（如美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等）有專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般是由大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院或教育學(xué)院的職業(yè)教育系來(lái)提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程。因此，我國(guó)職教師資應(yīng)實(shí)行規(guī)范化的培養(yǎng)制度。

首先，成立專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。成立獨(dú)立建制的高等職業(yè)師范院校，或在綜合大學(xué)或高等師范院校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)院，提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程，欲從事職業(yè)教育者，必須學(xué)習(xí)規(guī)定課程，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書。同時(shí)需有1～3年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并取得相應(yīng)專業(yè)技能等級(jí)資格證書。

篇10

 

職業(yè)教育教育技術(shù)計(jì)算機(jī)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我們職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)在教育技術(shù)教學(xué)形式越來(lái)越多，在職業(yè)教育活動(dòng)中，我們從事教學(xué)一線的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質(zhì)和對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時(shí)代的發(fā)展，必須更新自己的教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，從而更好地利用教育技術(shù)輔助我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平。比如，我們現(xiàn)在所采用的多媒體課件教學(xué)，微課教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，為我們提高教學(xué)效益和教育質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。

 

一、教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的“誤區(qū)”

 

1.學(xué)校只注重硬件建設(shè)和使用率

 

現(xiàn)在很多的學(xué)校也喜歡搞面子工程，認(rèn)為在我們的教學(xué)過(guò)程中多媒體運(yùn)用的越多越好，甚至有的職業(yè)學(xué)校干脆就取消了黑板的設(shè)置，有時(shí)候甚至認(rèn)為如果一個(gè)教師沒(méi)有利用多媒體教學(xué)，就是不成功的教學(xué)，所以大家都用電腦習(xí)題取代書面作業(yè)，用掃描圖片來(lái)展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實(shí)驗(yàn)來(lái)代替易做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只有視覺(jué)沖擊力，缺乏多種感覺(jué)的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的親手實(shí)踐能力。

 

2.課件質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)應(yīng)用模式單一

 

在我們的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件作為一種教學(xué)載體，課件質(zhì)量好壞將直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在一些優(yōu)課評(píng)比的過(guò)程中，大家都想制作出高水平的教學(xué)課件來(lái)為自己加分，但是由于受到教師的課務(wù)較多，計(jì)算機(jī)水平不高等限制。很多時(shí)候我們的老師在制作課件的時(shí)候都是從網(wǎng)上下載的，然后對(duì)此進(jìn)行修修改改，所以會(huì)受到別人課件設(shè)計(jì)思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會(huì)造成教學(xué)應(yīng)用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

 

3.忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)，放棄了對(duì)教學(xué)需要的深入鉆研

 

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師認(rèn)為只要我們的課堂有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，我們的教學(xué)形式就一定是“新穎”的。所以往往會(huì)出現(xiàn)我們的教師片面的追求課件的動(dòng)畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設(shè)計(jì)，反而卻忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律。這樣的課堂，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間久了，必將會(huì)容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。其實(shí)，我們教師在制作課件的過(guò)程中，更重要的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，怎樣設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學(xué)效率。

 

二、加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作能力

 

1.健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

 

雖然我們老師都在學(xué)習(xí)和采用多媒體這一新的教學(xué)形式，但是我們學(xué)校在評(píng)價(jià)教師上課的時(shí)候，關(guān)于課件的評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中人為的主觀因素非常大，所以有時(shí)候會(huì)讓一些老師本來(lái)非常精心準(zhǔn)備的課件沒(méi)有得到認(rèn)可，這必將會(huì)讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往的評(píng)價(jià)方式，健全我們學(xué)校的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓多媒體教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)朝著良性方向的發(fā)展。

 

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)

 

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式越來(lái)越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，只有不斷地去努力學(xué)習(xí)，積極參加教育部分的相關(guān)培訓(xùn)，我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能夠把我們的教學(xué)工作做好，雖然以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等較好地來(lái)輔助我們的教學(xué)，我們就必須要努力地去加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，也只有如此才能提高我們的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，從而更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)，在制作課件的教學(xué)過(guò)程中，我們可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如在上課的過(guò)程中，多加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流等。所以，我們?cè)诓捎眯碌慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們也應(yīng)該明白：我們每個(gè)從事職業(yè)教育教學(xué)的教師都要注意提高自身修養(yǎng)，因?yàn)橹挥谐錆M教師個(gè)性和人格魅力的課堂教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

 

三、明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求

 

當(dāng)前，職業(yè)教育中教育技術(shù)教學(xué)的硬件依賴于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校資金的投入，而教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)的軟件則主要依靠我們教師對(duì)傳授知識(shí)的掌握、加工和轉(zhuǎn)化，這就對(duì)我們從事職業(yè)教育的教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中中，我們教師自身要加強(qiáng)教育技術(shù)能力的提高，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術(shù)與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)對(duì)提升應(yīng)用教育技術(shù)的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學(xué)會(huì)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關(guān)的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要注重結(jié)合本專業(yè)和課程來(lái)選擇合適的教育技術(shù)手段，學(xué)會(huì)設(shè)置合理的信息傳授架構(gòu)，在我們的課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠提供豐富而適宜的的信息內(nèi)容，從而來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)達(dá)到不同的課對(duì)我們職業(yè)學(xué)校教師提出的新要求，同時(shí)也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)中的主要任務(wù)和重要職責(zé)。

 

四、合理運(yùn)用教育技術(shù)提高教師教學(xué)能力

 

在我們學(xué)校教育技術(shù)能力的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其對(duì)于我們從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)橹挥形覀兘處熥陨砭哂幸欢ǖ膭?chuàng)新能力，才能夠?qū)ξ覀兊膶W(xué)生加以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)前，我校教師在以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)水平相對(duì)于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng)新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的方式、方法、教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用效果等方面關(guān)注還不夠。因此在教育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

 

1.教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用

 

盡管我們說(shuō)，教育技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多的便利，但并不是說(shuō)我們所要上的每一節(jié)課都必須要使用多媒體，制作一個(gè)精美的課件，我們要根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地、靈活地掌握我們的教學(xué)形式，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，合理地加以運(yùn)用，只有如此，才能讓我們的教育技術(shù)發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

 

2.教育技術(shù)的適處應(yīng)用

 

盡管教育技術(shù)提供的“形象”優(yōu)勢(shì)有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領(lǐng)思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來(lái)，所以我們要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與此同時(shí)，我們教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有的放矢、因地制宜的權(quán)衡使用相應(yīng)的技術(shù)，這肯定是我們以后在運(yùn)用教育技術(shù)過(guò)程中必須要注意的問(wèn)題。

 

3.教育技術(shù)的適量應(yīng)用

 

在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能過(guò)分依賴于教育技術(shù)，更不應(yīng)把人機(jī)交互作為教學(xué)全過(guò)程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質(zhì)變的規(guī)律，控制教育技術(shù)使用的量，保證教育技術(shù)利用的質(zhì)，只有在保證教學(xué)質(zhì)量提高的前提下，我們?cè)賮?lái)考慮是否運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，所以說(shuō)：雖然我們積極提倡使用教育技術(shù)來(lái)幫助我們的教學(xué)，并不意味著我們什么課都必須要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)適量地應(yīng)用教育技術(shù)。

 

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，我們教師除了要具備教學(xué)技能和科研能力外，還是要加強(qiáng)教育技術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，是教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，往往反映了教師面對(duì)教育技術(shù)的心理狀態(tài);另一方面，教育技術(shù)素養(yǎng)反映了教師利用教育技術(shù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用操作能力。教育技術(shù)在我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為我們職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使我們的日常教學(xué)更加生動(dòng)而富有效率。我們應(yīng)走出當(dāng)前教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

 

總之，我們教師在用以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學(xué)校中運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，從而努力地去克服這些問(wèn)題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求，從而積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)，提高自己運(yùn)用教育技術(shù)的能力。最后，我們要學(xué)會(huì)從適時(shí)、適處、適量幾個(gè)方面來(lái)合理的運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，相信我們的教學(xué)質(zhì)量以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平一定會(huì)有很大地提高。