導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學(xué)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是地學(xué)類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)啟蒙課。其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，必須進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)，一般稱為地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要是實(shí)際接觸課堂上所學(xué)內(nèi)容，將課上所有礦物、巖石、地層古生物、構(gòu)造等面的知識(shí)與實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象直接聯(lián)系起來，鞏固普通地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論；培養(yǎng)學(xué)生直接觀察、認(rèn)識(shí)、描述各種地質(zhì)現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步樹立正確的地球科學(xué)觀；培養(yǎng)他們熱愛地球科學(xué)、主動(dòng)鉆研地球科學(xué)的專業(yè)思想感情。因此，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

防災(zāi)科技學(xué)院2006年2月升格為本科院校，2008年增設(shè)地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程兩個(gè)地質(zhì)類專業(yè)。從建專業(yè)以來學(xué)校共開展了5次地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。作者作為帶隊(duì)教師參與了學(xué)校地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)工作，認(rèn)為我校在地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在一些可改進(jìn)之處。

1 我?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)習(xí)區(qū)的選擇和實(shí)習(xí)內(nèi)容有待完善

作為新增本科院校，防災(zāi)科技學(xué)院的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)力與一些老牌本科院校還有一些差距，尤其在一些硬件設(shè)施上，我院沒有完善的實(shí)習(xí)基地，或多或少的影響了實(shí)習(xí)效果。2009年地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在我校地球物理專業(yè)地震地質(zhì)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上開展的，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在北戴河柳江盆地，實(shí)習(xí)效果總體很好，學(xué)生反響較好。2010及以后的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)選在北京周邊，選取比較好的地質(zhì)現(xiàn)象作為實(shí)習(xí)點(diǎn)，但第四紀(jì)地質(zhì)和地貌現(xiàn)象人為破壞嚴(yán)重，每年都要進(jìn)行重新踏勘選址。而巖溶地質(zhì)作用的觀察，選在京東大溶洞，除巖溶特征不明顯外，該景區(qū)從入口到出口為單向行走，一般由景區(qū)講解員講解，講解員在講解的時(shí)候主要用封建迷信思想講解巖溶地貌，非常不利于教學(xué)的進(jìn)行。

1.2 師資力量不足

師資力量的不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是專業(yè)教師少，而地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)在每年的暑假同時(shí)開展，地質(zhì)教學(xué)實(shí)以上兩個(gè)專業(yè)外，還有水文地質(zhì)專業(yè)、地球物理專業(yè)和勘查技術(shù)與工程專業(yè)均參加，勢必造成教師嚴(yán)重不足。從目前情況看，師生比大致為1：30至1：40之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國內(nèi)外其他院校。二是以年輕教師居多。2006年學(xué)校升為本科院校以后，學(xué)校加大了教師的引進(jìn)，吸納了很多國內(nèi)重點(diǎn)本科院校的研究生、博士生，但大多為年輕教師，對普通地質(zhì)學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用不是很熟練，且野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，影響野外實(shí)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生組織渙散、紀(jì)律性差

由于師生比較小，老師既要講授知識(shí)，又要注意學(xué)生安全，最終在監(jiān)管上力不從心，不能兼顧每個(gè)學(xué)生。野外講解地質(zhì)現(xiàn)象的過程中，只有少部分學(xué)生能注意聽講，仔細(xì)觀察，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與野外實(shí)際情況相聯(lián)系起來，還存在少數(shù)學(xué)生不聽從老師指揮。晚上回到學(xué)校，沒有老師監(jiān)督，有些學(xué)生不會(huì)對一天的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、消化。編寫報(bào)告和繪制圖件的時(shí)候，出現(xiàn)直接照抄實(shí)習(xí)指導(dǎo)書內(nèi)容、圖件內(nèi)容錯(cuò)誤或不全、有錯(cuò)別字等情況。

1.4 實(shí)習(xí)時(shí)間短

我校地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間為一周，一周的時(shí)間包括兩天書寫報(bào)告的時(shí)間，而實(shí)際野外路線實(shí)習(xí)的時(shí)間只有五天。防災(zāi)科技學(xué)院的定位為應(yīng)用型本科院校，其宗旨是為了培養(yǎng)本科層次具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的人才，對于地質(zhì)學(xué)和資源勘查專業(yè)學(xué)生來說就是要具備較強(qiáng)的野外地質(zhì)工作能力。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)學(xué)的入門課程，一周的實(shí)習(xí)時(shí)間不足以了解、認(rèn)識(shí)地質(zhì)學(xué)的全部內(nèi)容。

2 改進(jìn)方法

2.1 選擇有利實(shí)習(xí)區(qū)，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容

全面收集實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)資料，整理后進(jìn)行現(xiàn)場踏勘，選擇地層、構(gòu)造、古生物化石出露好、交通方便、安全系數(shù)高、環(huán)境優(yōu)美的地點(diǎn)作為實(shí)習(xí)點(diǎn)。將區(qū)域地質(zhì)資料、踏勘記錄資料、原實(shí)習(xí)指導(dǎo)書整理，按地層、構(gòu)造、地質(zhì)作用等修訂成冊，著重描述實(shí)習(xí)觀察點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象及分析結(jié)果，供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。最好能建立實(shí)習(xí)基地，有固定的系統(tǒng)資料和地質(zhì)現(xiàn)象支持。上述所有工作都應(yīng)該在有豐富野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下完成。

2.2 引進(jìn)相關(guān)人才，培養(yǎng)青年教師

只有不斷引進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教師，才能從根本上改善師資力量的不足。此外，學(xué)院還應(yīng)聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者帶領(lǐng)青年教師對實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)情況進(jìn)行詳細(xì)的野外調(diào)查、實(shí)地講解，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)學(xué)院應(yīng)營造健康向上和團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師積極參加各種科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，提高教學(xué)效果和教師教學(xué)水平。

2.3 加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督管理

首先應(yīng)加強(qiáng)野外的監(jiān)管，這可以有2種方法。一，增加野外實(shí)習(xí)教師人數(shù)，采用小班實(shí)習(xí)的方法，一個(gè)教師帶20個(gè)人左右，這樣老師容易控制紀(jì)律且能了解學(xué)生理解掌握程度；二，每個(gè)班跟一個(gè)輔導(dǎo)員，起監(jiān)督作用，督促學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象、整理野外記錄，對學(xué)生安全負(fù)責(zé)，減輕帶隊(duì)教師壓力。同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)監(jiān)管，我院地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用的不是駐地式實(shí)習(xí)，學(xué)生完成一天的實(shí)習(xí)后回學(xué)校，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)整理一天實(shí)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。野外記錄本的檢查可以由帶隊(duì)老師抽查來完成，在師資配比合理的情況下，可以每天檢查學(xué)生野外記錄情況。

2.4 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間

地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容廣、要在較短的時(shí)間內(nèi)完成地層、構(gòu)造、巖石、古生物、地質(zhì)作用等方面的實(shí)習(xí)，勢必會(huì)減少學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)难娱L實(shí)習(xí)時(shí)間，改變原來以教師講授為主的野外實(shí)習(xí)方法，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、理解野外地質(zhì)現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)的積極性、提高實(shí)習(xí)效果。

2.5 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

改變原來教師講、學(xué)生記、然后再觀察地質(zhì)現(xiàn)象這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)路線可觀察到哪些地質(zhì)現(xiàn)象，到了野外讓學(xué)生獨(dú)立觀察、記述，提出問題，然后教師系統(tǒng)講解路線實(shí)習(xí)內(nèi)容，解答學(xué)生提出的問題。

實(shí)習(xí)結(jié)束后可以開展一個(gè)關(guān)于地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的知識(shí)競賽，以小組的形式進(jìn)行。將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)到的一些方法、理論、地層、巖石、地質(zhì)作用等內(nèi)容作為競賽內(nèi)容，競賽結(jié)果納入到地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考核范圍。

篇2

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；教學(xué)模式；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；多元化實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實(shí)質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時(shí)代的到來，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”的模式，開創(chuàng)了多種實(shí)踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個(gè)分支學(xué)科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實(shí)踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點(diǎn)問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實(shí)踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過多年教學(xué)總結(jié)出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式。

2實(shí)踐性為主線的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應(yīng)用相結(jié)合的幾個(gè)專題，緊緊圍繞專題來講述每一個(gè)章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點(diǎn)與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

在堅(jiān)持傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗(yàn)）同時(shí)，開發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實(shí)踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時(shí)，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報(bào)告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項(xiàng)目申請、項(xiàng)目開展、中期檢查以及項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級(jí)、省級(jí)等大學(xué)生科研競賽等，形成了課程實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)常常遇見的問題是實(shí)踐教學(xué)場地及實(shí)踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實(shí)踐教學(xué)資源制約著實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，在解決此問題時(shí)我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，進(jìn)行以野外實(shí)踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實(shí)踐教學(xué)資源短缺問題。

2.2.3學(xué)生的自主實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時(shí)更促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問題時(shí)回到書本上尋找理論知識(shí)，如此學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺(tái)、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對這些巖石、礦物進(jìn)行觀察、鑒定，也鼓勵(lì)學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，也是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行配套改革，本研究在考核方面主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并用PPT多媒體報(bào)告形式，作為平時(shí)成績的考核。在課堂上匯報(bào)自己的成果，其過程是學(xué)生進(jìn)行課題的立項(xiàng)、尋找問題的解決思路、進(jìn)行材料的收集與整理，報(bào)告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標(biāo)本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識(shí)，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標(biāo)本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

其二，教學(xué)過程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個(gè)具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標(biāo)。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級(jí)～2014級(jí)遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)的旁觀者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識(shí)的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實(shí)踐性為核心的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問卷調(diào)查中說“看似深?yuàn)W的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實(shí)踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動(dòng)手記”課堂筆記，學(xué)到的是書本上知識(shí)，而在缺少的不是知識(shí)而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實(shí)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)到了書本上學(xué)不到的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、只唯實(shí)”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，使每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實(shí)踐方式與形式，主動(dòng)地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個(gè)學(xué)生建立更完美的多媒體報(bào)告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對形形的礦物感興趣，有的學(xué)生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進(jìn)行查找文獻(xiàn)、野外觀察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說：“老師，我學(xué)習(xí)了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石。”

3.2建議

其一，教師自身的實(shí)踐技能是實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式順利進(jìn)行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，需要教師及時(shí)地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實(shí)踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強(qiáng)現(xiàn)場生產(chǎn)知識(shí)，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S礦結(jié)合，建立實(shí)習(xí)參觀基地，教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材等等，以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐場合與機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]江龍.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式改革.現(xiàn)代大學(xué)教育[J].2007，（5）：102-105.

篇3

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》資源勘查工程專業(yè)一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)專業(yè)核心課，是目前工程教育認(rèn)證體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面的能力要求：工程知識(shí)要求，即掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有應(yīng)用相關(guān)數(shù)理化知識(shí)解決復(fù)雜地質(zhì)問題的技能；問題分析要求，即掌握基礎(chǔ)地質(zhì)相關(guān)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構(gòu)造分析與研究的方法；工程素質(zhì)要求，即掌握現(xiàn)代相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能用于地層、沉積、構(gòu)造及油氣地質(zhì)等的鑒定與分析。

由于這門課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程。[2]為提高這門課程的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使該門課程達(dá)到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，筆者對《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，對課程教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.學(xué)生對課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生對于數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課相對比較熟悉而對專業(yè)課比較陌生，對自己將要從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)也十分模糊。尤其在課程學(xué)習(xí)中，各個(gè)課程的任課教師往往片面強(qiáng)調(diào)自己承擔(dān)課程的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對待，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致。與工程教育認(rèn)證目標(biāo)要求相比，我校以往《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》各部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式上不夠具體，在目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)時(shí)指標(biāo)點(diǎn)拆分上，部分指標(biāo)點(diǎn)的支撐難以在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，難以量化的問題較為嚴(yán)重。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，它整個(gè)課程體系由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間及先修后續(xù)等方面存在一定的問題，使得理論課與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課在時(shí)間銜接上存在漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的改革設(shè)想

以工程教育認(rèn)證要求為目標(biāo)，把地質(zhì)思維能力、處理復(fù)雜地質(zhì)問題能力的培養(yǎng)作為《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的目的和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指引方向。在進(jìn)行課程有體系教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，擬從以下方面開展教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.樹立核心課程意識(shí)。從大一開始，引導(dǎo)學(xué)生樹立《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的三大專業(yè)課的支柱地位。提出重要性的同時(shí)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的積極性和興趣與好奇心，做到開端就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生注重之后的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

2.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下兩個(gè)方面開展教學(xué)改革。第一，對于地層產(chǎn)狀及接觸關(guān)系、褶皺、節(jié)理、斷層等核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)時(shí)強(qiáng)化講解，重點(diǎn)簡潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應(yīng)用，盡可能多的在理論學(xué)習(xí)過程中展示各種實(shí)際野外圖片、仿真模型及實(shí)物模型等，讓學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，對各種構(gòu)造作用有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。第二是，對于與本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，比如大地構(gòu)造學(xué)派、槽臺(tái)學(xué)說等內(nèi)容在課時(shí)上予以適當(dāng)壓縮。通過對核心內(nèi)容的調(diào)整和強(qiáng)化講解，學(xué)生可全面鞏固構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對各種具體地質(zhì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析和解決復(fù)雜構(gòu)造地質(zhì)問題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下三個(gè)方面開展教學(xué)改革。第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的理論教學(xué)的原理及演化過程，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展做好充分準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)情況計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績，作為課程成績的組成部分；第二，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結(jié)束后一周之內(nèi)完成并上交；第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校本地周邊環(huán)境及地質(zhì)條件，利用周末時(shí)間組織一些典型構(gòu)造剖面的課間實(shí)踐教學(xué)，以使得學(xué)生的理論與野外實(shí)際及時(shí)結(jié)合。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式和方法

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，進(jìn)行原理啟發(fā)，留下學(xué)生思考的空間，并在下次理論教學(xué)課上，進(jìn)行討論，使學(xué)生有一個(gè)先行的模式，不正確還可以進(jìn)行修正，加深記憶。

2.利用一些現(xiàn)今地質(zhì)模擬軟件，給學(xué)生展示一些簡單模型，演化，受力分析等技巧，使學(xué)生可以在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重學(xué)生分析及合理演化能力的培養(yǎng)，在具有啟發(fā)性的問題中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，分別帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小組，課堂上，可以有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方向，課下可以隨時(shí)探討課后習(xí)題。

4.在完成一個(gè)章節(jié)教學(xué)后，可以選擇實(shí)際地質(zhì)區(qū)塊，給予學(xué)生小組一些地質(zhì)資料，讓其完成一個(gè)構(gòu)造演化，或受力分析，或形態(tài)分析的報(bào)告，隨后對全班同學(xué)進(jìn)行演示，作為平時(shí)成績的一部分。

（三）完善考核和考評方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反映出課程教學(xué)效果，而且也能激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?，F(xiàn)有《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程主要由平時(shí)成績（15%）、實(shí)驗(yàn)成績（15%）和期末成績（70%）三部分組成，平時(shí)成績主要看學(xué)生的考勤、作業(yè)等情況，實(shí)驗(yàn)成績主要看學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況。結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，成績考核方面主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.平時(shí)成績方面。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等情況，增加課間實(shí)習(xí)、課程小論文等環(huán)節(jié)考核，并適當(dāng)?shù)膶⑵綍r(shí)成績所占總成績的比例提高。

2.實(shí)驗(yàn)成績方面。取消以往單看實(shí)驗(yàn)報(bào)告給成績的思路，重點(diǎn)根據(jù)試驗(yàn)過程給分，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)流程規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量情況等，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)均予以量化。

3.考試成績方面?？荚嚢▎卧獪y驗(yàn)和期末考試。單元測驗(yàn)方面，按照教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度，開展階段性的單元考試，閉卷開卷、筆試口試均可，這樣不但給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且也有利于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教、學(xué)共同提高；期末考試方面，采用多種試題類型相結(jié)合的方法認(rèn)真組織考題，既考知識(shí)，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學(xué)生在正確分析的基礎(chǔ)上答卷，使學(xué)生考試成績建立在對專業(yè)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)活、會(huì)用的基礎(chǔ)之上，從而減少了考試失誤，也避免了學(xué)生突擊學(xué)習(xí)通過考試的僥幸心理。

篇4

高中音樂鑒賞課在高中音樂中所占的比重相當(dāng)大，而且大多是通過對學(xué)生的聽覺和內(nèi)心感覺的細(xì)膩培養(yǎng)，來進(jìn)行內(nèi)在素養(yǎng)的提升。而這個(gè)音樂熏陶的環(huán)節(jié)，實(shí)際上正是立足于對學(xué)生心靈的洗禮，培養(yǎng)學(xué)生對世界審美的探索意識(shí)。這是培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考和感受世界、人文的一種有力武器，也是教師在教育過程中積極推動(dòng)審美和價(jià)值觀的最佳時(shí)機(jī)。那么該如何達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，不斷獲得對音樂的靈敏感知和透徹理解呢？筆者參考多年的工作經(jīng)歷，認(rèn)為要從音樂的視聽裝備上入手，加入多媒體教學(xué)，而且教師要熟練應(yīng)用多媒體，通過對多媒體的自由運(yùn)用達(dá)到營造視聽盛宴，有效培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛和享受。

1 提高和加強(qiáng)多媒體教學(xué)意識(shí)，學(xué)習(xí)使用多種媒介營造視聽氛圍

常規(guī)的教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽，在整個(gè)過程中學(xué)生缺乏能動(dòng)性，更無法直觀真切地感受到音樂的美麗。最重要的是，教師在講述的過程中，只是一種干巴巴的援引和強(qiáng)加，將音樂本身所具有的鮮活和能動(dòng)性都剝離掉了。這樣學(xué)生就會(huì)對音樂產(chǎn)生一種厭煩心理，同時(shí)也磨損了對音符的鑒賞和感知能力。這對發(fā)展音樂教育是極為不利的。在日常教學(xué)中，筆者通常會(huì)在課余搜集相關(guān)的音樂試聽資料，豐富自己的音樂資源庫，在讓自己獲得音樂享受的同時(shí)，能夠?qū)σ魳返膶徝荔w驗(yàn)以及審美資源共享給學(xué)生，達(dá)到互相溝通有無，共同樂享藝術(shù)的盛宴。

筆者一直非常喜歡《春江花月夜》這首器樂名曲，手頭保存著一些磁帶。全曲就像一幅工筆精細(xì)、色彩柔和、清麗淡雅的山水長卷，引人入勝，它是我國民族音樂寶庫中的珍品，而且此曲作為中國傳統(tǒng)音樂的代表之一出現(xiàn)在2008年北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上。筆者動(dòng)員學(xué)生搜集一些《春江花月夜》的視頻和音頻，包括一些相關(guān)的影音資料，然后大家都拿過來，通過多媒體教學(xué)進(jìn)行展示。在聲色畫面的有力刺激中，吸收都得到一種凈化和享受。這個(gè)時(shí)候的音樂課堂早就不見往日的煩惱，取而代之的是一種哲學(xué)和審美的流淌，學(xué)生情緒高漲，都非常樂意甚至期待再次上音樂鑒賞課。

2 將多媒體教學(xué)常規(guī)化，讓學(xué)生獲得長期的音樂積累和記憶建構(gòu)

在音樂教育中，教師想要提高一個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，那么大大增加音樂的鑒賞機(jī)會(huì)是必不可少的。正如讀書多了自然會(huì)寫作的道理一樣。對于高中生來說，大量的視聽資料，進(jìn)行大量的分析鑒賞和評析，是積累音樂素材、培養(yǎng)音樂靈感的最有效途徑，也是對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行人格凈化，發(fā)展他們健全人格的較為直接的手段。因此，筆者在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)常規(guī)化，形成固定的操作模式和方法，比如分組讓學(xué)生搜集相關(guān)的音頻或者視頻資料，建立音樂鑒賞資源庫，由學(xué)生匯總后集體討論和鑒賞。在2012年新年晚會(huì)上，學(xué)生創(chuàng)編音樂劇《我不是你說的那樣》，音樂剪接能力非常優(yōu)秀，這些都和筆者平時(shí)在多媒體教學(xué)中積累學(xué)生對音樂的感覺分不開。

3 音樂要素要和多媒體手段有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生鑒賞力

在音樂鑒賞中，不同的音樂要素也會(huì)有不同的多媒體手段。比如在欣賞《悲愴交響曲》時(shí)，筆者會(huì)主要側(cè)重音頻的聽覺效果，轉(zhuǎn)而忽略掉對學(xué)生視覺的引導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)曲子要求學(xué)生能夠欣賞到內(nèi)心的力量，和自己的感覺融合，所以不能過分注重視聽合一。為此，筆者深入分析作曲家創(chuàng)作時(shí)的意圖和當(dāng)時(shí)背景，曲目創(chuàng)作的時(shí)代、背景，更好地幫助學(xué)生理解作品情緒。再結(jié)合這些元素，讓學(xué)生邊聽邊找到自己的感覺，通過欣賞達(dá)到共鳴。

4 結(jié)語

多媒體教學(xué)是當(dāng)代教育模式的革新，也是目前勢在必行的有效途徑。尤其對于音樂教育當(dāng)中的音樂鑒賞環(huán)節(jié)，更是必不可少。如何發(fā)展學(xué)生的審美能力，提升個(gè)人素養(yǎng)，讓高中生能夠人格健全、心靈豐盈、意氣風(fēng)發(fā)？在課堂上的多媒體教學(xué)功不可沒。同時(shí)，多媒體教學(xué)對于高中生來說，是打造視聽盛宴的福祉，也是關(guān)系未來音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者將繼續(xù)探索多媒體教學(xué)在音樂鑒賞中的模式，目的只有一個(gè)，那就是先感染自己，然后來感染和熏陶學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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篇5

微課程;地理教學(xué);價(jià)值;探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時(shí)代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國播下種子，并開始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學(xué)的一份子，還有待于各種實(shí)證研究。

一、微課程簡述

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 于2008年秋首創(chuàng)的。

在國內(nèi)，對微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態(tài)，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經(jīng)過不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點(diǎn)，所以本文所講述的微課程主要指針對某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點(diǎn)?！岸獭奔唇虒W(xué)時(shí)間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內(nèi)容精致，方法精當(dāng)，過程精心，效果精彩;“活”即內(nèi)容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱門資源。

二、微課程在地理教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”和“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等作為課程的基本理念。因此，在信息時(shí)代，在新課程改革的背景下，隨著國內(nèi)微課程資源的不斷研究、開發(fā)，優(yōu)秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學(xué)中更具重要作用。

（一）為教師個(gè)性化教學(xué)提供有效資源和創(chuàng)新平臺(tái)

1.“微”學(xué)習(xí)，提效率，促成長

信息時(shí)代，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容全面，更新速度快，為教師的教學(xué)提供了便利，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運(yùn)動(dòng) PPT”得出的結(jié)果是“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約129000個(gè)”。龐大的資源量教師沒有時(shí)間觀看所有內(nèi)容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經(jīng)常看不到，想有效的利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認(rèn)為，教師下載一課件，經(jīng)過簡單加工，就變?yōu)橐延?，長此以往，這種幾乎“復(fù)制”的行為，絕對無法造就一個(gè)有生命力有創(chuàng)造力的教師，當(dāng)然也無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。

微課程量小、耗時(shí)短且針對性強(qiáng)，一般為名師之作或一線教師的經(jīng)典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學(xué)習(xí)資源，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)找到符合自己的備課資源，而優(yōu)質(zhì)豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學(xué)習(xí)，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念，為教師的的成長和個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“微”創(chuàng)作，顯創(chuàng)新，展個(gè)性

設(shè)計(jì)制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學(xué)內(nèi)容，“精心”設(shè)計(jì)與制作，從而得到“精彩”的效果和“創(chuàng)造性”的結(jié)果。以人教版高中地理“日界線”主題學(xué)習(xí)為例：

選擇該主題為必修1的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該主題對于我校學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，更難的是我校學(xué)生對該部分知識(shí)點(diǎn)的理解差距很大。設(shè)計(jì)高效的微課，對教師是很大的考驗(yàn)。通過反復(fù)研討和近年來各屆學(xué)生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個(gè)課堂，具體設(shè)計(jì)如下：（1）情境導(dǎo)入――一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計(jì)算日界線兩側(cè)的日期？（5）小結(jié)提升――180°經(jīng)線的地方時(shí)與全球新舊一天比重有什么關(guān)系？

教師在問題鏈的設(shè)計(jì)過程中，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不斷的思考鉆研，基于學(xué)情，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不知不覺地進(jìn)行思考、探究。從教十年來試過很多種導(dǎo)入，該導(dǎo)入最吸引學(xué)生眼球。把它用于微視頻導(dǎo)入，學(xué)生對不可思議事件非常感興趣，對該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)渴望瞬間激發(fā)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)思考相關(guān)問題。該設(shè)計(jì)對于每個(gè)問題都結(jié)合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并利于學(xué)生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)制作過程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在一定程度上得到激發(fā)，從而創(chuàng)造出符合校情學(xué)情、富有個(gè)性的優(yōu)秀微課案例，較有效的服務(wù)于課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師不但是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者。

（二）為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供豐富資源和個(gè)性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地隨需的自主學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是“先教后學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)主要是教師做主，學(xué)生基本上是接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生自己最清楚對什么方面更感興趣，怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過微課程，學(xué)生可以輕松選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí);也可以對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)，直到理解掌握，從而跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，加強(qiáng)自信心。

信息時(shí)代讓高中生的“三點(diǎn)一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，而因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。學(xué)生選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫?！庇^看，進(jìn)行相應(yīng)的思考，而這在班級(jí)授課中是做不到的。

合理應(yīng)用微課程，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問題、思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。這也是新課標(biāo)中“重視對地理問題的探究”這一理念的體現(xiàn)。

2.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制的規(guī)?；⒓谢?，決定了教師備課時(shí)分析的學(xué)情是整個(gè)班級(jí)的大致學(xué)情，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，所以難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終可能導(dǎo)致尖子生營養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。對于學(xué)困生，課堂上聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后自主選擇該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)充電;對于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

微課程可以滿足學(xué)生對感興趣的知識(shí)點(diǎn)、符合自身需要、對自己有重要價(jià)值意義的知識(shí)投入較多的時(shí)間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上的力量。例如，在學(xué)習(xí)必修1“宇宙中的地球”時(shí)，有的學(xué)生對天文非常感興趣，教師可以為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養(yǎng)。

（三）為師生互動(dòng)性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，并且直接在網(wǎng)上互動(dòng)。學(xué)生遇到問題時(shí)不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網(wǎng)或班班通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的解決問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；地理課堂；實(shí)施方法

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

關(guān)于“素質(zhì)”概念，以前只是個(gè)心理學(xué)范疇的專用名詞，它認(rèn)為素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，而現(xiàn)代漢語詞典中的“素質(zhì)”則是事物的本來性質(zhì)。再有，有關(guān)素質(zhì)的解釋是指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是指神經(jīng)系統(tǒng)，腦的特性，以及感覺器官和運(yùn)動(dòng)官的特點(diǎn)，其內(nèi)涵是指人的先天性，遺傳性的自然素質(zhì)，外延則限定于人的個(gè)體素質(zhì)。

我們目前所提及的“素質(zhì)”，其內(nèi)涵遠(yuǎn)比上述提法豐富，其外延也超越了心理學(xué)的范疇，從生理學(xué)角度看，“素質(zhì)的特點(diǎn)”它是智力發(fā)展的生物物質(zhì)前提，但不能決定人的，心理和發(fā)展水平，人的心理來源于社會(huì)實(shí)踐，素質(zhì)也是在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。

而關(guān)于“素質(zhì)教育”就是要通過科學(xué)有效的教育途徑，充分發(fā)揮其天賦條件提高素質(zhì)水平，同時(shí)在某些本來的不具備或者在心理和能力上有缺陷的，通過教育，實(shí)踐，鍛煉培養(yǎng)和提高某方面的素質(zhì)水平，所以，具體的素質(zhì)教育就按照明確的目的要求，采用科學(xué)的手段、方法，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮受教育者的天賦，對受教育者的政治思想、道德品質(zhì)、身體心理、文化專業(yè)和綜合能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)和補(bǔ)償?shù)挠杏?jì)劃的活動(dòng)。

二、地理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育及實(shí)施方法

1.政治思想素質(zhì)教育

地理學(xué)科是融自然經(jīng)濟(jì)、人口、環(huán)境等為一體的學(xué)科，涉及的內(nèi)容多，范圍廣，特別是中國地理教學(xué)中直接學(xué)習(xí)我國自然、經(jīng)濟(jì)、國情、國力、社會(huì)主義建設(shè)偉大成就等，對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義，增強(qiáng)民族自豪感，熱愛社會(huì)主義，熱愛黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治思想素質(zhì)教育都提供大量素材，所以地理教學(xué)中要把思想、政治、素質(zhì)教育放在重要位置。

首先，在地理課堂教學(xué)中要注重教學(xué)滲透，主要是根據(jù)教材中的大量素材對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義、熱愛黨的教育、國情國策的教育、培養(yǎng)民族自豪感的教育。

其次，要經(jīng)常舉辦以思想教育為目的地理競賽。如進(jìn)行“愛我家鄉(xiāng)，愛我中華”為主題的地理知識(shí)競賽和以“美麗的祖國，美麗的家鄉(xiāng)”為主題的學(xué)生演講比賽等。

再次，要定期舉辦以“美麗的祖國”“江山如此多嬌”為題目的彩色畫報(bào)、彩色圖片展覽。通過這些形式來表達(dá)到增強(qiáng)思想政治素質(zhì)教育的目的。

2.科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

科學(xué)文化素質(zhì)即“智能素質(zhì)”，這一素質(zhì)的培養(yǎng)是落實(shí)地理知識(shí)的前提，包括掌握地理知識(shí)的能力及其科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對地理知識(shí)的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)地理的興趣等。

首先，要通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高智能素質(zhì)。其方法很多，如教師對教學(xué)內(nèi)容的形象講解，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，地理教學(xué)中投影片和教具的應(yīng)用等。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)榈乩碇R(shí)內(nèi)容在教材中大多是敘述性的，但對這些內(nèi)容教師要加以指導(dǎo)，最好是先根據(jù)教材內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容找出答案。這樣，才能使學(xué)生通過有目的閱讀教材來培養(yǎng)自學(xué)能力增強(qiáng)智能

素質(zhì)。

再次，要通過交給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來開發(fā)學(xué)生的智能培養(yǎng)素質(zhì)，如單字記憶法、比較法、歌謠記憶法等。

3.掌握和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能素質(zhì)的培養(yǎng)，此項(xiàng)主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中的讀圖、繪圖、分析地理圖表等技能

對于這一素質(zhì)，需要教師在教學(xué)中長期培養(yǎng)，對于讀圖，作

圖，分析圖的技能，在教學(xué)中要本著三多的原則即要多讀、多畫、多分析，進(jìn)行經(jīng)常練習(xí)，另外教師要對這一素質(zhì)較好的學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)其對圖的興趣，以此來帶動(dòng)差的學(xué)生。

再有還可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手制作地理教具，還可以在教師的指導(dǎo)下建立小氣象站等來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的技能。

4.審美和美育素質(zhì)教育

地理教學(xué)中有許多內(nèi)容可以進(jìn)行審美和美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如祖國的山水美、園林美、國土版圖美以及大自然之美等。

對于這一素質(zhì)的培養(yǎng)，一要靠教學(xué)滲透，地理教學(xué)內(nèi)容中的桂林山水、蘇州園林、名山大川等，城市美中的首都北京、上海、武漢等都是培養(yǎng)審美的素材。二要開展第二課堂活動(dòng)，如在進(jìn)行思想政治教育過程中開展的圖片展覽，演講比賽等都可以間接進(jìn)行審美和美育教育。三還可以通過組織學(xué)生植樹種草，參加美化校園的勞動(dòng)，通過勞動(dòng)成果裝點(diǎn)自然，美化校園，體現(xiàn)美的環(huán)境給人們帶來的樂趣。

篇7

一、《職業(yè)道德》課程中存在的問題

（一）教師和學(xué)生的重視程度不足

在目前很多的中職學(xué)校中，由于學(xué)校往往比較重視學(xué)生的專業(yè)技能，從而忽視了對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，也對學(xué)生的道德行為關(guān)注的不夠密切。由于《職業(yè)道德》在課程的學(xué)習(xí)中不屬于專業(yè)知識(shí)，所以也被很多教師和學(xué)生不重視，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現(xiàn)出來：首先，以人教版《職業(yè)道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時(shí)代的步伐。比如在講到愛崗敬業(yè)時(shí)，課本中的案例是2007年的勞動(dòng)模范。案例是沒有問題的，但是在對于過了將近10年的事情來說，顯得過于遙遠(yuǎn)，也難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，教學(xué)模式的單一也讓教師和學(xué)生缺乏動(dòng)力，一味的灌輸式教學(xué)，加上學(xué)校并不過分要求《職業(yè)道德》課程的成績，自然不會(huì)受到重視。

（二）內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏動(dòng)力

在中職學(xué)校中，很多學(xué)生來的目的是為了學(xué)得一門手藝，所以潛意識(shí)的認(rèn)為《職業(yè)道德》并沒有太大的用處。這使得學(xué)生在進(jìn)行《職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力。而《職業(yè)道德》的內(nèi)容也只是大面積的遵守職業(yè)道德，知識(shí)點(diǎn)很多，讓人感到枯燥。

二、對中職《職業(yè)道德》課程的優(yōu)化措施

（一）貼近學(xué)生生活，緊密聯(lián)系實(shí)際

在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)?？梢月?lián)系各行企業(yè)，增進(jìn)合作，讓學(xué)生在企業(yè)中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其可以早日感受到企業(yè)的文化氛圍，以及工作環(huán)境，使其可以有效的提高自身的職業(yè)道德水平 [2]，通過企業(yè)活動(dòng)感受《職業(yè)道德》中愛崗敬業(yè)，勤勞奉獻(xiàn)，責(zé)任感等。同時(shí)改進(jìn)《職業(yè)道德》課程中的一些內(nèi)容，把同專業(yè)的在一些領(lǐng)域做出成就的前輩的案例寫進(jìn)去，使其更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生們有認(rèn)同感。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新德育方法

在中職《職業(yè)道德》教育上，應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新。首先，完善職業(yè)道德教育的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育中，配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)踐中感受書中的道理，養(yǎng)成職業(yè)道德，提高學(xué)生對于職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。其次，要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德信念的教育[3]?？梢詫⒁恍﹦趧?dòng)模范，優(yōu)秀事跡或者是學(xué)生們都很熟悉的人或事引入到教學(xué)當(dāng)中，營造一個(gè)良好的職業(yè)道德培養(yǎng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)水平。

（三）加強(qiáng)教師學(xué)生認(rèn)識(shí)程度

《職業(yè)道德》的課程教學(xué)中，教師首先要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能消極怠工，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對中職生的重要程度。同時(shí)在教學(xué)的過程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對情感性，體驗(yàn)性的德育產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的言語出發(fā)，總結(jié)歸納，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校一定要重視起來，多開展德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，促進(jìn)中職生道德素質(zhì)的不斷提高以及道德境界的不斷升華。

三、結(jié)束語

篇8

自2002年以來，安徽省各個(gè)高校使用《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教材主要有《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》等四本教材，隨著就業(yè)形勢發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)要求不斷提升，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)容，不僅僅是單純的如何找工作，還應(yīng)該包括諸如就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，以及求職的多種信息媒介等內(nèi)容。應(yīng)該說，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)最大的特征便是加入了職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)等新的內(nèi)容。但是，“有相當(dāng)多的高校僅在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，因內(nèi)容缺乏新意、教師水平參差不齊或時(shí)間滯后等原因，就業(yè)指導(dǎo)課存在潛在的危機(jī)。具體表現(xiàn)在畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)課興趣不大，出現(xiàn)逃課或厭煩上課等現(xiàn)象，從而影響就業(yè)指導(dǎo)的有效開展。如何正視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的潛在危機(jī)，尋求合理的改進(jìn)措施和方法，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！盵1]

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1教材的選擇

從中國高校教材網(wǎng)、全國普通高等教育教材網(wǎng)和全國出版物發(fā)行信息網(wǎng)等提供的教材信息得知，現(xiàn)在已出版的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》類似的教材有數(shù)百種，其版本、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)和難易程度不同，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求各個(gè)高校在選擇教材的問題上務(wù)必使其理論課內(nèi)容以必需和夠用為原則，其廣度和深度取決于實(shí)踐和應(yīng)用的需要，既不能照搬普通高校教材，也不能全部借用自編教材。從總體上看，現(xiàn)在的教材過分的追求學(xué)科自身內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了實(shí)用性和針對性?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程面對專業(yè)眾多，不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以如何選擇一本適合各個(gè)高校自身特點(diǎn)的教材是我們要解決的首要問題。經(jīng)過比較，我們認(rèn)為安徽省教育廳廳長程藝主編的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（安徽大學(xué)出版社，2009年8月出版）教材比較符合應(yīng)用型地方本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

應(yīng)用型地方本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的德智體美全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，注重“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的綜合性和復(fù)合性。因此，在實(shí)施教學(xué)前，要根據(jù)專業(yè)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況對教材進(jìn)行合理的取舍，節(jié)選出與專業(yè)密切相關(guān)的基本理論、基本方法、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而對于一些與專業(yè)相距較遠(yuǎn)、在實(shí)際中應(yīng)用不多的內(nèi)容可以作為閱讀內(nèi)容進(jìn)行泛讀。這樣，老師和學(xué)生就可以把精力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量和效果。這樣，學(xué)生既掌握了重點(diǎn)內(nèi)容又為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)技能培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

2.1采用多媒體教學(xué)技術(shù)

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)教育部辦公廳2007年12月28日印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合當(dāng)前高校教育發(fā)展和現(xiàn)行的就業(yè)政策、就業(yè)形勢、生源情況而設(shè)置的，以高校在校學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的對象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要使用板書講授，學(xué)生難于理解，信息量也比較小，教學(xué)效果很不好。多媒體課件可以將枯燥的、復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)或視頻演示，真正降低了教學(xué)難度，使學(xué)生易于接受和理解，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)使得教師可以從課堂的板書中解放出來，把主要精力放在學(xué)生的反應(yīng)上，及時(shí)解決學(xué)生的疑難和困惑。

不過采用多媒體教學(xué)，要求教師具有較高的素質(zhì)。它不僅要求教師要熟練掌握多媒體的設(shè)備及其軟件的使用，而且需要教師制作可視性強(qiáng)，界面精美，集文字、動(dòng)畫、視聽于一體的課件，二者均需要授課教師在課下投人大量的時(shí)間、精力和必要的資金。

2.2 采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Case Study)于1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾教授創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性。20世紀(jì)80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入了案例教學(xué)法?！八^案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例(case)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實(shí)問題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程，有助于學(xué)生對知識(shí)的理解，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并提高其實(shí)踐能力，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！盵2]

在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以使把櫥窗分析法等理論聯(lián)系具體實(shí)際。組織和實(shí)施案例教學(xué)法，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠具有一定的邏輯思維和明辨是非的能力，能夠針對案例所涉及的問題根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的分析和抉擇，同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。其次，要選取學(xué)生熟知的教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)法的核心，案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分密切相關(guān)因此，準(zhǔn)備的案例要能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。所選取的案例既要生動(dòng)活潑、引人入勝，又要蘊(yùn)涵一定的問題，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合以及運(yùn)用理論知識(shí)的能力。第三，巧妙的課堂設(shè)計(jì)。確定案例教學(xué)應(yīng)與小組討論相結(jié)合，同時(shí)課堂教學(xué)的設(shè)備如影印機(jī)、投影儀、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備對案例教學(xué)法的進(jìn)行也是十分重要的。第四，課堂討論。教師首先要做到鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生相對獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、多方探討、找出解決問題的最佳方案。最后，評估和反饋。一是在就業(yè)指導(dǎo)課授課中結(jié)合案例教學(xué)將學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。這樣可以避免學(xué)生在討論中只是應(yīng)付，不積極思考，發(fā)言不認(rèn)真等情況的發(fā)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到就業(yè)指導(dǎo)案例教學(xué)中來成為就業(yè)指導(dǎo)案例教學(xué)中的主體。

2.3實(shí)踐課的改革

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，教師在講好理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生在高中時(shí)期對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練很少，給《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)工作帶來很大困難。為了彌補(bǔ)這方面的缺陷，我們摒棄了以前教師大包大攬的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能這些環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生為主，大部分的訓(xùn)練由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只在一旁指導(dǎo)的模式。在實(shí)踐課一開始就強(qiáng)調(diào)一些就業(yè)技能訓(xùn)練重要性和必要性，教師首先做規(guī)范化示范操作，并從實(shí)踐的準(zhǔn)確性、實(shí)踐所需要的時(shí)間、實(shí)踐記錄及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面嚴(yán)格要求訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)基本技能，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲得將來從事專業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力。

三、考核方式的改革

篇9

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；智能培養(yǎng)；高中地理

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，智力的發(fā)展就顯得尤為重要。地理教師一定要結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以此來適應(yīng)時(shí)展的需求。其中觀察能力是智力的源頭，思維能力是智力的中樞神經(jīng)，記憶能力是智力的倉庫，想象能力是智力的翅膀。

一、培養(yǎng)觀察能力

高中地理的主要教學(xué)內(nèi)容是研究一些地理環(huán)境，通常是把宏觀的地理事物以及現(xiàn)象作為主要的觀察對象，因此其觀察方法比其他科目更加全面。經(jīng)常使用的有自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察，解剖觀察與對比觀察，長期觀察與定期觀察，直接觀察與實(shí)驗(yàn)觀察，全面觀察與重點(diǎn)觀察。在地理學(xué)習(xí)過程中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.進(jìn)行有目的的觀察。在觀察之前，教師應(yīng)當(dāng)確定所要觀察的對象以及目的，教給學(xué)生相關(guān)的觀察方法以及步驟，讓學(xué)生知道觀察要有相關(guān)的程序。比如觀察地圖的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先確定其方向，然后查看其比例尺，再看相關(guān)的圖例，之后才可以閱讀地圖上的其他內(nèi)容。

2.進(jìn)行全面的觀察。所要觀察的對象比較復(fù)雜的時(shí)候，就很難形成整體概念。比如觀察地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常是以興趣為重點(diǎn)，有的關(guān)注地名，有的關(guān)注地形，有的關(guān)注交通線，往往都不善于全面觀察以了解其總體的特征。教師一定要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及示范，教給學(xué)生有順序地觀察自然以及人文條件，進(jìn)而概括其相關(guān)的特征。

3.進(jìn)行有關(guān)對比的觀察。部分地理事物僅憑借概念是不能將它們真正區(qū)分開的，采取對比的觀察方法能夠加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。比如對五種類型的地形進(jìn)行區(qū)分，僅知道概念是沒有用的，必須進(jìn)行實(shí)地對比區(qū)分。利用一些圖像手段同時(shí)顯示出這五種類型的地形，進(jìn)行對照與比較，這比只觀察一種地形更加容易理解與掌握。

二、培養(yǎng)思維能力

思維是人們對客觀的事物進(jìn)行間接認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)也是理解知識(shí)以及鞏固知識(shí)的必要心理因素。所以，培養(yǎng)以及提高相關(guān)的思維能力是培養(yǎng)智能的關(guān)鍵。

1.有效使用地圖。對于地圖的識(shí)別有助于學(xué)生抽象思維與形象思維的綜合培養(yǎng)。由于地圖是形象的，而地圖上所標(biāo)注的各種符號(hào)是比較抽象的。所以，通過詳細(xì)閱讀地圖，綜合地圖上的各種要素，總結(jié)其地理特征以及地理演變的具體過程，不僅能提高形象思維，還能提高抽象思維。

2.合理采取辯證唯物主義對問題進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)。辯證思維核心指的是怎樣正確地認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，教師一定要利用有關(guān)的地理事實(shí)案例，說明人類不僅要生存還要發(fā)展、資源在利用的同時(shí)還要實(shí)行節(jié)約措施、環(huán)境不僅要進(jìn)行改造還要進(jìn)行保護(hù)等一系列的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

三、培養(yǎng)記憶能力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使之樂于記憶相關(guān)的地理知識(shí)。興趣是最好的老師。所以，教師要結(jié)合一些有趣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生的記憶特征，培養(yǎng)其記憶的能力。在地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生意義記憶的特點(diǎn)采取正確的教學(xué)方式。不僅要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶的能力，還要運(yùn)用知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義記憶的能力。

3.完善記憶方法。建立概念系統(tǒng)，學(xué)生了解了概念系統(tǒng)，也就知道了地理知識(shí)的主線內(nèi)容，將一些零散知識(shí)聚集在一起組成知識(shí)鏈，并編成知識(shí)網(wǎng)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。

四、培養(yǎng)想象能力

1.強(qiáng)化形象的感知。教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀大量有關(guān)地理景觀的圖片，增加地理表象知識(shí)。比如在講解山脈的時(shí)候，不是給出概念，而是先讓學(xué)生觀察各種山脈的圖片或者錄像，使學(xué)生可以先想象一下山脈的具體特征，然而再進(jìn)行總結(jié)定義。

2.按照觀察圖像總結(jié)地理特征。引導(dǎo)學(xué)生按照觀察的地圖或者景觀圖片總結(jié)區(qū)域的特征或者景觀的特征，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力。比如大陸的漂移，可以先說明動(dòng)物分布，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察各大洲的地理位置，接著讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象并各抒己見，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

高中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)思路一定要堅(jiān)持培養(yǎng)國民的文明素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師不僅承擔(dān)著時(shí)代的使命以及國家的重任，還是教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的實(shí)施者。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，一定要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，探索知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云輝.論課堂教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)和發(fā)展多元智能的目標(biāo)轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2011，（02）.

篇10

論文摘要：闡述CDIO的含義和文獻(xiàn)檢索課程的性質(zhì)，從教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐和師資三方面指出目前高職院校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的不足，從轉(zhuǎn)變教育理念、教師培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方法以及重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等四個(gè)方面探討基于CDIO教育理念的教學(xué)模式的構(gòu)建。

論文關(guān)鍵詞：CDIO；文獻(xiàn)檢索；教學(xué)模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會(huì)對工程技術(shù)人才的要求，除了要牢牢掌握既有的知識(shí)，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此，我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)計(jì)劃中對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮，使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有機(jī)的集成體。

二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當(dāng)前，全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源，檢索利用文獻(xiàn)信息，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識(shí)，使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點(diǎn)不足，首先，大部分文檢課教師在授課時(shí)，重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上，教師逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個(gè)數(shù)據(jù)庫不能融會(huì)貫通，對文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)查資料時(shí)仍然不會(huì)利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達(dá)到。其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。目前，很多高校沒有專門的文檢實(shí)習(xí)室，手工實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進(jìn)行，用于實(shí)習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限，補(bǔ)充更新緩慢，電子資源的實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時(shí)是作為自由上機(jī)的場所，座位不足，機(jī)器損壞嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時(shí)間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個(gè)普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個(gè)，而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報(bào)專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報(bào)專業(yè)的教師對于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識(shí)卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識(shí)非常熟悉，文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后，應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻(xiàn)資源和人員，以便為滿足情報(bào)需求找到所需的資料”，借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn)，就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)問題使他們充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的需要，是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）對教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個(gè)，少則數(shù)十個(gè)，每個(gè)教師要講授幾個(gè)不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任，他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個(gè)或幾個(gè)相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書情報(bào)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補(bǔ)充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻(xiàn)檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，在對理論知識(shí)的講解時(shí)要結(jié)合檢索實(shí)例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實(shí)例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神，提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報(bào)告

實(shí)踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實(shí)踐場所，手工檢索要有專門的實(shí)習(xí)室，保證有一個(gè)自然班學(xué)生所用實(shí)習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實(shí)習(xí)室，要有足夠的實(shí)習(xí)用機(jī)，保證機(jī)器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報(bào)告的質(zhì)量，為了加強(qiáng)學(xué)生對文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報(bào)告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號(hào)從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計(jì)的檢索課題，查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進(jìn)行探討，然后利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達(dá)到對知識(shí)的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報(bào)告。在一個(gè)數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報(bào)告。

4.互動(dòng)研討，教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學(xué)檢索報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計(jì)檢索報(bào)告。然后教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對結(jié)果中的特殊問題進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報(bào)需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻(xiàn)的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時(shí)如何使用位置算符、利用邏輯運(yùn)算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準(zhǔn)率，檢索結(jié)果過少時(shí)如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴(kuò)大檢索范圍，提高查全率等。