導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智能時代的人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是指以現(xiàn)代科學技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要支撐，建立在新的商業(yè)模式、服務(wù)方式和管理方法基礎(chǔ)上的服務(wù)產(chǎn)業(yè)。它既包括新興服務(wù)業(yè)，也包括對傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的改造和升級?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)具有“兩新四高”的時代特征：“兩新”即新服務(wù)領(lǐng)域（突破消費業(yè)領(lǐng)域，形成新的生產(chǎn)業(yè)、智力型服務(wù)業(yè)和公共服務(wù)業(yè)的新領(lǐng)域）、新服務(wù)模式（通過服務(wù)功能換代和服務(wù)模式創(chuàng)新而產(chǎn)生新的服務(wù)業(yè)態(tài)）；“四高”即高技術(shù)含量和高文化品位、高增值服務(wù)、高感情體驗和高精神享受的消費服務(wù)質(zhì)量、高素質(zhì)和高智力的人力資源結(jié)構(gòu)。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，成為世界產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟競爭的熱點和經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。世界各國紛紛加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，以搶占未來產(chǎn)業(yè)的制高點?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)達程度已成為衡量一個國家或地區(qū)綜合競爭力和現(xiàn)代化水平的重要標志。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》（國發(fā)[2007]7號）指出，要把加快發(fā)展服務(wù)業(yè)作為一項重大而長期的戰(zhàn)略任務(wù)，大城市要把發(fā)展服務(wù)業(yè)放在優(yōu)先位置。江蘇省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，不僅總量飛速增長，占比也不斷提高。“十二五”時期，是江蘇加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，也是全面建成更高水平小康社會并向基本實現(xiàn)現(xiàn)代化邁進的關(guān)鍵時期。加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對于江蘇推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)兩個“率先”具有十分重要的意義。因此，“十二五”時期，江蘇將進一步加大服務(wù)業(yè)發(fā)展力度，把發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重中之重，全力推進服務(wù)業(yè)發(fā)展提速、比重提高、水平提升，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供重要動力。

二、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對技能型人才的需求

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起與發(fā)展需要強大的人才支撐，這種支撐不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更表現(xiàn)在對人才的能力和素質(zhì)提出了新的更多更高的要求。傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，體現(xiàn)為從勞動密集型轉(zhuǎn)向知識密集型。即從勞力服務(wù)發(fā)展到智力服務(wù)，從消費服務(wù)發(fā)展到生產(chǎn)服務(wù)，從低端服務(wù)發(fā)展到高端服務(wù)。傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)發(fā)展主要受勞動力要素影響，而現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展則主要受人力資源要素的制約，因為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以高技術(shù)含量、高增值服務(wù)、智力密集為顯著特征，對從業(yè)者的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求更高。就產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實狀況而言，現(xiàn)有的人力資源的數(shù)量與質(zhì)量難以滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展帶來的旺盛需求，從長遠來看，這個問題還將會愈加突出和尖銳，成為制約現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

新興服務(wù)業(yè)發(fā)展對高層次人才的要求是：精通專業(yè)知識、熟悉行業(yè)規(guī)則、具有國際視野、富有創(chuàng)新精神。雖然我國在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已經(jīng)聚集了大批優(yōu)秀人才，具有一定的競爭優(yōu)勢，但與發(fā)達國家相比，高技能人才還嚴重短缺，特別是在一些新型服務(wù)項目方面，高素質(zhì)技能型服務(wù)人才普遍不足。以國際IT外包服務(wù)業(yè)為例，在軟件開發(fā)、集成電路設(shè)計、法律服務(wù)、金融保險、人力資源管理等業(yè)務(wù)流程外包服務(wù)與咨詢等領(lǐng)域，需要既精通專業(yè)知識，又有外語交流能力的人才，而我國教育培訓(xùn)機構(gòu)對新興產(chǎn)業(yè)所需人才的培養(yǎng)存在著明顯的時差性滯后，使專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)不盡合理，既缺乏具有項目策劃與管理能力、高級技術(shù)應(yīng)用能力的高智力金領(lǐng)、白領(lǐng)人才，也缺乏兼具技術(shù)操作能力和外語交流能力的灰領(lǐng)人才，從業(yè)人員的整體素質(zhì)亟待提高。為此，江蘇省“十二五”服務(wù)業(yè)發(fā)展主要任務(wù)之一是以人才引進和培養(yǎng)為關(guān)鍵，強化智力支撐。加強人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)高等院校加強與服務(wù)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)，加快培養(yǎng)服務(wù)業(yè)緊缺人才。

三、高職院?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)與創(chuàng)新設(shè)計

當前，高職院校仍缺乏走出校門，主動服務(wù)地方經(jīng)濟的意識，對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢失察，對人才需求動向反應(yīng)遲鈍而被動，導(dǎo)致專業(yè)教學與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密，直接面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等職業(yè)教育，作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)主力軍的高職院校，既面對良好的發(fā)展機遇，又面臨嚴峻挑戰(zhàn)。只有靈活開設(shè)新專業(yè)和動態(tài)改造老專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，創(chuàng)新教學方式和手段，才能主動適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大發(fā)展提供大量人力資源儲備和強有力的發(fā)展支撐。

（一）對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，靈活開設(shè)新專業(yè)和動態(tài)改造老專業(yè)

專業(yè)建設(shè)是高職院校主動、靈活地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是其辦學特色和核心競爭力所在。為主動適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，真正實現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的良性互動，高職院校要準確把握市場走向，緊密圍繞市場需求，從學校實際出發(fā)，一方面針對新興服務(wù)業(yè)的新職業(yè)、新崗位的人才需求和發(fā)展趨勢，前瞻性地靈活開設(shè)新專業(yè)；另一方面，適應(yīng)傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)改造升級和業(yè)態(tài)調(diào)整變化，動態(tài)調(diào)整和改造老專業(yè)，使之更好地與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位需求對接。要緊跟市場需求動態(tài)和趨勢建立專業(yè)的“用進廢退”、優(yōu)勝劣汰機制，增強專業(yè)建設(shè)的活力和動力，促進良性循環(huán)，彰顯優(yōu)勢與特色，使專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格始終與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的趨勢一致、共振。

高職院校必須堅持需求導(dǎo)向，緊緊圍繞區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求，從自身的辦學定位和辦學實際出發(fā)，靈活開設(shè)新專業(yè)，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需緊缺人才。以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，近年來，學院適應(yīng)南京城市發(fā)展需求，分別開設(shè)了物流管理、連鎖經(jīng)營管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、老年服務(wù)與管理、文化市場經(jīng)營管理、高爾夫管理等新興服務(wù)專業(yè)；通過國際合作設(shè)置了國際物流（中荷合作）、國際貿(mào)易實務(wù)（中澳合作）等專業(yè)，又對市場營銷、工商管理、計算機應(yīng)用技術(shù)等傳統(tǒng)專業(yè)進行了改造，如增設(shè)了汽車營銷、房地產(chǎn)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、區(qū)域經(jīng)理等專業(yè)方向，為傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提升提供人力資源儲備與支撐。

（二）對接職業(yè)標準和要求，重構(gòu)課程體系和課程標準

課程體系和課程標準與職業(yè)標準對接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標準提出的新要求，將職業(yè)標準融入到課程體系、課程標準的設(shè)計中。將職業(yè)資格認證內(nèi)容嵌入到相關(guān)專業(yè)的課程體 系中，使課程設(shè)置和課程標準與職業(yè)資格標準有機結(jié)合。如將助理電子商務(wù)師資格考試中的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識內(nèi)容嵌入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，將網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)知識嵌入網(wǎng)絡(luò)營銷課程，將BBS、電子郵件、CA認證操作等內(nèi)容嵌入電子商務(wù)實務(wù)課程的教學中，把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關(guān)課程標準，把學歷教育中的專業(yè)能力要求與國家職業(yè)標準以及相關(guān)行業(yè)的用人要求結(jié)合起來。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，組織教學內(nèi)容，及時吸納和傳授產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準，使學生在獲得畢業(yè)證書的同時，取得從業(yè)資質(zhì)和入職通行證——職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的無縫對接。

課程體系改革還要以工學結(jié)合為切入點和突破口，突出實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。以企業(yè)真實工作和崗位能力要求分析為基礎(chǔ)，以任務(wù)引領(lǐng)型項目課程為主體，重構(gòu)基于工作過程的課程體系。將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學體系，整合顯性知識和緘默知識、理論知識和實踐技能，將理論知識學習、實踐技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者有機結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的融合。

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要支撐，在經(jīng)濟全球化背景下，從業(yè)人員要具備國際視野，參與國際市場競爭。據(jù)此，高職教育課程體系中要加大外語課程的比重，強化口語教學和應(yīng)用考查，加強信息技術(shù)應(yīng)用課程的教學，增設(shè)法律、法規(guī)類課程和有關(guān)金融、貿(mào)易、文化等方面課程，并著力培養(yǎng)學生的學習能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，以滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需要。如對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，要突出國際貿(mào)易學與外語、法律法規(guī)、現(xiàn)代信息技術(shù)、商務(wù)禮儀等相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)，合理構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實并具備多學科知識背景的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）教學過程與生產(chǎn)過程對接，深化人才培養(yǎng)模式改革

教學過程與生產(chǎn)過程對接，是指強化工學結(jié)合，加強實習實訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，“把課堂搬進車間，讓學生上課就是上崗”，讓學生在真實的職場環(huán)境里“做”中“學”，專業(yè)教師與企業(yè)技師共同參與對學生的教學實訓(xùn)指導(dǎo)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的很多關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須設(shè)置在真實工作環(huán)境和實際工作崗位中。如現(xiàn)代物流業(yè)是一個新興的服務(wù)領(lǐng)域，出現(xiàn)了許多管理創(chuàng)新和裝備創(chuàng)新，射頻識別技術(shù)、傳感器技術(shù)、數(shù)字信號處理技術(shù)、智能機器人技術(shù)等新技術(shù)和新裝備在現(xiàn)代物流業(yè)中已有廣泛應(yīng)用。高職教育必須加強現(xiàn)場教學，將最新技術(shù)引入教學實訓(xùn)中，確保教學實踐與市場先進技術(shù)同步不落伍。因此，高職院校必須開門辦學，建立與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，實行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和組織教學，培養(yǎng)熟悉企業(yè)的作業(yè)流程，具有較強的職業(yè)崗位能力，適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

按照“教學做一體化”的原則，改革教學方法和手段。積極探索任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動、工學交替、頂崗實習等教學模式，靈活采用案例教學、模塊教學、現(xiàn)場教學等教學方法。如通過案例分析來解釋各種物流原理和方法的應(yīng)用，通過帶領(lǐng)學生觀摩現(xiàn)代化物流企業(yè)的倉儲中心、貨運基地等場所，組織現(xiàn)場教學，說明物流操作的程序和現(xiàn)代化技術(shù)等。多樣化的教學方法不僅能調(diào)動學生的學習興趣和積極性，加強實踐技能的訓(xùn)練，還能在教學的過程中更好地培養(yǎng)學生的組織能力、團隊合作能力、自我管理和自我發(fā)展能力。要高度重視實驗、實訓(xùn)、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，遵循先進性原則、仿真性原則和開放性原則，在校內(nèi)形成仿真、真實的職業(yè)環(huán)境，如在校內(nèi)開設(shè)證券交易系統(tǒng)，與市場大盤同步，幫助學生熟練掌握證券交易、期貨交易、外匯交易等基本技能；探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地校企共建的新模式，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和實訓(xùn)輔助指導(dǎo)，以企業(yè)真實的工作任務(wù)為實習實訓(xùn)項目，提高學生動手實踐能力和分析問題與解決問題的能力；在物流公司、商業(yè)銀行、連鎖超市、證券公司等企業(yè)建立實踐教學基地，讓學生利用假期到企業(yè)參與實際作業(yè)過程；廣泛使用多媒體輔助教學，積極運用網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字模擬等現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，以提高教學效率。

采取多樣化、多元化的課程考核和評價方式，將學校知識考核與企業(yè)實踐考核和職業(yè)資格考證相結(jié)合。多樣化是指課程考核形式要以多樣化為特征，不僅要有理論知識的考核，還要有實踐動手操作能力、項目開展與管理能力的考核；不僅要有模擬、仿真環(huán)境下的考核，還要有實際工作崗位、真實生產(chǎn)現(xiàn)場的考核；不僅要有專業(yè)技能的考核，還要有職業(yè)道德、團隊合作能力、心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力的考核；不僅要有筆試，還要有口試以及實際操作考核；不僅要有總結(jié)性考核評價，還要有形成性考核評價。多元化是指課程考核主體的多元化，既要有學校組織的考核，又要有企業(yè)組織的考核，還要有社會組織的考證考級。通過教師評價、企（行）業(yè)評價、學生自我評價、社會評價等多元評價方式，對課程教學內(nèi)容、教師教學和學生學習等情況進行綜合評價，并及時反饋評價結(jié)果，以引導(dǎo)和改進教學工作。

（四）優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊伍是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與保障。“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊是指高職教師團隊整體上要配備能力、素質(zhì)各有所長的成員，即團隊成員中既包括具有講師及以上職稱的理論型教師，又包括具有經(jīng)濟師、物流師、電子商務(wù)師職業(yè)資格證書等技能型教師；既具有從事高職院校專業(yè)教學素質(zhì)和水平，又具有在企業(yè)、工廠相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗、能從事專業(yè)實踐教學的教師；既包括具備深厚的專業(yè)知識，懂得教育教學規(guī)律的專職教師，又包括具有豐富實際工作經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師。校企深度合作，優(yōu)勢互補。課程開發(fā)時要充分發(fā)揮行（企）業(yè)專家的主導(dǎo)作用和專業(yè)教師的主體作用，通過行（企）業(yè)專家和專業(yè)教師共同進行行（企）業(yè)崗位要求與任務(wù)分析后，在明確職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定完成工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，然后以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為載體，開發(fā)全新的工 學結(jié)合的課程，使課程教學內(nèi)容更貼近企業(yè)實際工作，增強課程教學的針對性、有效性和實用性，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和專家納入教學團隊，一要建立面向市場、能進能出的教師動態(tài)管理機制，從生產(chǎn)和服務(wù)一線聘請一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟悉本地區(qū)本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專業(yè)人才和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干來校擔任兼職教師，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊；二要建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師的機制，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到企業(yè)見習和工作實踐，做訪問工程師，青年教師每年必須在相關(guān)企業(yè)頂崗工作3個月以上，承擔企業(yè)的課題和任務(wù)，使專業(yè)教師了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，熟悉企業(yè)的實際工作流程，提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力和“雙師”素質(zhì)；三要加強專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)，實行學校、企業(yè)雙帶頭人制度，帶頭人在行業(yè)有一定的影響力，具有較強的新知識、新技術(shù)、新標準、新工藝的消化吸收和推廣能力，對行業(yè)需求和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)體系和模式有全面準確的把握能力。

（五）積極開辟第二課堂和第三課堂，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

第二課堂是指在學校教學計劃之外，引導(dǎo)和組織學生開展的各種有教育意義的校園課外活動，它包括政治性、學術(shù)性、知識性、健身性、公益性、有償性、服務(wù)性等形式多樣的校園文化活動。第三課堂是指在學校教學計劃之外，在課外和校外組織的社會實踐或?qū)I(yè)實踐活動。第二課堂和第三課堂是第一課堂的有效延伸和重要補充，在學生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，是培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、富有職業(yè)核心競爭力的高素質(zhì)技能型專門人才的重要載體和途徑。

加強職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)人才的必然要求，是順應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位需求，立足職業(yè)人才全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，因為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位要求人才具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力、語言（含外語）表達與溝通能力、公關(guān)能力、開拓創(chuàng)新能力等。如從事會展業(yè)的，不僅要懂專業(yè)知識，而且要通曉營銷與策劃、公共關(guān)系、美學等知識，還要能講外語、精通電腦操作、善于組織管理等。此外，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的工作服務(wù)對象大多是形形、性格迥異的人，服務(wù)中的人性化因素和各種不確定性決定了提升服務(wù)業(yè)人才的“軟實力”尤其重要。因此，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)，不僅要重視培養(yǎng)訓(xùn)練學生的職業(yè)技能，還要注重培養(yǎng)提高學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、服務(wù)意識和誠信意識、團隊合作精神、禮儀修養(yǎng)、心理素質(zhì)以及和諧健全的人格等。 第二課堂和第三課堂可在這些方面發(fā)揮其特殊的育人優(yōu)勢，通過引導(dǎo)和鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐，促進學生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的全面提升。

讓學生開展一系列的思想政治教育活動，了解中國歷史上燦爛輝煌的古代文化，可激發(fā)他們的民族自尊心和自強精神；舉辦各種時事報告會和經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略研討會，讓學生了解世界、了解中國，可激發(fā)他們?yōu)槊褡鍙?fù)興而學習的壯志；開展豐富多彩的文體活動，如文藝晚會、拔河和各種球類比賽等，可提高學生的參與和表現(xiàn)意識，提高學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，并在集體活動中培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神；開展與專業(yè)教育教學緊密聯(lián)系，以知識拓展和實踐技能方面的競賽為主要形式的活動，如邀請國際貿(mào)易、金融、物流、電子商務(wù)等行業(yè)專家和學者到校為學生作專題講座，就行業(yè)發(fā)展新動向和國外行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等進行分析報告，可拓寬學生視野，把握未來職業(yè)發(fā)展的走向；引導(dǎo)學生參與、承擔一些將服務(wù)社會作為價值內(nèi)核的社團與主題活動，可培養(yǎng)和提高學生的服務(wù)與奉獻意識；開展社會實踐，讓學生融入社會生活實際，可使學生了解社會的需要，提高學生為人民服務(wù)的能力。學生通過了解在社會主義市場經(jīng)濟體制下必然產(chǎn)生的、復(fù)雜的社會現(xiàn)象，掌握市場經(jīng)濟的形勢和特點，自然地萌發(fā)競爭意識并逐步增強競爭能力，從而適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。另外，大學第二課堂，絕大多數(shù)是由學生自己主持的集體活動，在這樣的活動中，既能培養(yǎng)學生的組織能力、合作能力，又能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力。各種能力的形成與提高，有助于學生畢業(yè)后勝任各類工作和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

人力資源是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的第一資源。加大高素質(zhì)技能型人力資源的投入，突破制約現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的人才瓶頸，是我國發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的關(guān)鍵。培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型服務(wù)人才是高職院校義不容辭的歷史使命和責任，高職院校必須乘勢而上，加大投入，發(fā)揮優(yōu)勢，又好又快地培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)實用人才，助推現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅猛發(fā)展。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：智能制造；通識能力；工匠精神；創(chuàng)新思維

工業(yè)4.0時代，智能制造的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)下新崗位的方式、內(nèi)容、方法、工具都發(fā)生了巨大變化，智能制造不再針對某個領(lǐng)域、某個專業(yè)，而是覆蓋了各個產(chǎn)業(yè)，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期各個環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級之間存在著“引領(lǐng)和適應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系［1］，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生都必須了解國家的戰(zhàn)略布局，明白智能制造無處不在，要有家國情懷，主動將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)國家智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)

（一）國家戰(zhàn)略加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提出人才培養(yǎng)新需求

國家“十四五規(guī)劃”指出，要實現(xiàn)制造強國、推動產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化；《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)規(guī)劃綱要》提出要打造“全球電子信息高端研發(fā)制造基地”；成都市《智能制造三年行動計劃（2021—2023年）》提出，“加快構(gòu)建智能制造生態(tài)體系建設(shè)”。智能化成為電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，大力建設(shè)數(shù)字化車間和智能工廠，促進電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化、數(shù)控化，亟需具備設(shè)計數(shù)字化、生產(chǎn)自動化、管理現(xiàn)代化等多種技術(shù)技能復(fù)合的人才支撐。

（二）智能制造多種技術(shù)融合，提出人才培養(yǎng)新標準

2021年新職業(yè)“智能制造工程技術(shù)人員”國家職業(yè)標準和智能制造領(lǐng)域人才需求報告指出，現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中，數(shù)控加工、工業(yè)機器人等智能生產(chǎn)裝備通過信息技術(shù)有機連接，通過各類物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)收集生產(chǎn)過程中各種數(shù)據(jù)，通過工業(yè)軟件系統(tǒng)在線進行數(shù)據(jù)處理分析，實現(xiàn)智能化生產(chǎn)，該領(lǐng)域預(yù)計到2025年達到450萬人的人才缺口，其中機械行業(yè)技術(shù)技能人才需求總量將達到377.6萬［2］，高職學歷的需求總量預(yù)計達149.08萬，占比39.48%。智能制造領(lǐng)域的新崗位，需要大量能將軟件應(yīng)用、數(shù)控加工、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多技術(shù)技能融合的產(chǎn)業(yè)工人。這對專業(yè)升級發(fā)展、數(shù)字化改造提出了新標準，亟須加快推進人才培養(yǎng)模式改革。

（三）職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展，提出人才培養(yǎng)新任務(wù)

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、四川省政府《關(guān)于推進成都公園城市示范區(qū)職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出，推動縱向貫通、橫向融通的“全生命周期”職業(yè)學校教育和培訓(xùn)體系建設(shè)，打造“四園同構(gòu)”的產(chǎn)教城融合園區(qū)和“中國匠谷”等高地。作為擁有技師學院的在蓉高職院校，實施高職與技師融通發(fā)展、促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系加快構(gòu)建成為學校的責任，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)成都市電子信息制造業(yè)園區(qū)和企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

二、智能制造對技能人才通識能力提出的新要求

工業(yè)4.0時代，智能化賦能知識經(jīng)濟，勞動者僅憑一技難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就倒逼職業(yè)教育由“唯技而教”的專才教育走向通識教育和終身學習。通識教育，亦稱之為通識能力，于20世紀80年代自美國引入，結(jié)合中國文化對“通”和“識”的解釋，被翻譯為“通識教育”，是指一種在不同學科領(lǐng)域、不同行業(yè)中能夠共通的普遍知識和基礎(chǔ)能力，包括語言表達能力、自學能力、適應(yīng)能力、道德關(guān)懷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、理論到實踐的能力等。哈佛大學的通識教育對全球的教育改革都有著重要影響，其教育的四大目標之一就是：教育學生如何成為社會一員，享受公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，承擔對地方、對國家、對世界以及對自己的責任。在智能制造時代，要通過通識教育培養(yǎng)出職業(yè)院校學生以下通用能力。

（一）追求卓越的大國工匠精神

一流的制造需要一流的技術(shù)，一流的技術(shù)則需要一流的精神，中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢，迫切需要堅持如一的品質(zhì)，堅忍不拔、精益求精、追求完美和極致的工匠精神［3］。制造業(yè)文化就是工匠文化，只有對事業(yè)具有高忠誠度，才能全身心投入，秉持嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守、崇高的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)、專注、精益、堅持的價值取向和行為表現(xiàn)，才能在制造質(zhì)量和制造水平上取得持續(xù)不斷的進展。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維

智能制造是對傳統(tǒng)制造的全方位提升，更是新技術(shù)、新思維、新概念、新模式不斷涌現(xiàn)、廣泛應(yīng)用的典型業(yè)態(tài)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維要貫穿于智能制造全過程［4］。創(chuàng)新精神是推動工業(yè)制造突破傳統(tǒng)模式、改變生產(chǎn)生活方式的重要精神，要求學生勇于挑戰(zhàn)固有框架，不斷追求新思維、新事物、新理念、新方法，探索新的規(guī)律，獲取新的成功。創(chuàng)新思維是打破慣常思維、求新求異的獨特思維，是人類創(chuàng)造性的獲得靈魂和核心，是人的創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉。

（三）多元的人文素養(yǎng)

在智能制造、人工智能的未來發(fā)展中，人機工程、柔性制造、仿生制造、個性定制等一系列多元化、復(fù)合型、綜合化的制造發(fā)展，必將與社會學、經(jīng)濟學、文學、哲學、美學等人文社科發(fā)生更加緊密和廣泛的聯(lián)系與交叉。智能制造人才的人文素養(yǎng)也將成為面向未來發(fā)展的一種必備素養(yǎng)，在人工智能等新技術(shù)發(fā)展中將發(fā)揮重要作用。

三、成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在智能制造人才培養(yǎng)方面的探索與實踐

為服務(wù)成都建設(shè)“中國制造2025”試點示范城市、全國重要的先進制造業(yè)中心，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院自覺擔負起支撐地方高端制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的責任，全力打造“智能制造專業(yè)群”，推廣智能制造的“大眾教育”，培養(yǎng)學生跨領(lǐng)域、跨學科、跨專業(yè)的綜合能力，為建設(shè)全面體現(xiàn)新發(fā)展理念的國家中心城市提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

（一）瞄準人才需求，科學定位培養(yǎng)崗位

對接成都電子信息制造業(yè)網(wǎng)、智、軟、端、屏、芯六個領(lǐng)域中的智能終端，專業(yè)群確定了工藝設(shè)計、生產(chǎn)線規(guī)劃、過程實施、監(jiān)測反饋四個智造鏈主要環(huán)節(jié)，其擁有工藝設(shè)計和優(yōu)化、智能產(chǎn)線安裝和調(diào)試、智能設(shè)備操作調(diào)試與編程等十個典型工作崗位?；趰徫粩?shù)字化、智能化要求，對十個典型工作崗位核心能力進行分析，構(gòu)建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、智能產(chǎn)線設(shè)計與調(diào)試、智能生產(chǎn)設(shè)備系統(tǒng)集成與運維、智能生產(chǎn)數(shù)據(jù)監(jiān)測與反饋四個崗位群，這些崗位群需要多個專業(yè)交叉融合培養(yǎng)，滿足復(fù)合型學生就業(yè)需求。學校將人才培養(yǎng)定位為堅持立德樹人，培養(yǎng)具有勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，掌握產(chǎn)品數(shù)字化軟件設(shè)計、柔性制造單元調(diào)試、高檔數(shù)控設(shè)備操作、工業(yè)機器人柔性集成、生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析等先進技術(shù)技能，具備智能化、數(shù)字化融合意識的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

（二）立足核心素養(yǎng)，打造培養(yǎng)“工匠素質(zhì)”的課程體系

一是加強通識課程的德育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工匠精神教育融入思政課程教學。增設(shè)職教模塊理論，形成有利于厚植工匠精神的思政教學體系，將工匠精神融入社會主義核心價值觀、天府文化、中華優(yōu)秀文化、社會主義先進文化的教育之中［5］。二是以融合的思想重構(gòu)專業(yè)課程。對接新職業(yè)標準和相關(guān)“1+X”證書職業(yè)標準，以項目為載體，以問題為導(dǎo)向，在課程中挖掘知識、探究知識，提高解決實際問題的能力。知識有三大來源：基礎(chǔ)理論層面、應(yīng)用研發(fā)層面和實踐性層面，制造行業(yè)的工藝和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只能通過“干中學”而習得。實踐出真知，實踐才是創(chuàng)新的唯一途徑，因此要引導(dǎo)學生注重實踐。三是開設(shè)“智能文明”“人工智能與信息社會”等公共選修課程，提高學生智能化素養(yǎng)，引導(dǎo)學生明白創(chuàng)新來源于制造一線，制造工廠本身就是一所“創(chuàng)新大學”，塑造學生人文情懷，增強對智能化產(chǎn)業(yè)的柔性適應(yīng)力。

（三）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)核心能力培養(yǎng)

學校深化產(chǎn)教融合，按照職業(yè)工種等級標準整合原有實訓(xùn)室，建設(shè)數(shù)控車、數(shù)控銑、PLC編程、現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)機器人等通用技能實訓(xùn)室，服務(wù)智造鏈四個環(huán)節(jié)通用能力、基礎(chǔ)能力和雙創(chuàng)基本技能培養(yǎng)。學校采取引企入校、校入園企等方式，依據(jù)理虛實一體化建設(shè)原則，重組、新建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、數(shù)控智能加工、數(shù)字工廠仿真訓(xùn)練等實訓(xùn)室，提質(zhì)建設(shè)智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、西門子數(shù)字化工廠虛擬仿真實訓(xùn)基地?；刂攸c支撐專業(yè)群核心能力課程、拓展能力課程和雙創(chuàng)能力課程的實施，以及專業(yè)群核心工種的職業(yè)資格高級—技師和“1+X”證書中級—高級認證考核。實訓(xùn)基地向群內(nèi)外學生開放，采取學分認證置換方式，開展興趣培養(yǎng)、第二課堂學習、專業(yè)社團活動、技能競賽等，引導(dǎo)學生建立研發(fā)—生產(chǎn)—營銷的全生命鏈、系統(tǒng)化思維模式。

（四）打造工匠學院，服務(wù)工匠人才發(fā)展

成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院與成都市總工會整合雙方優(yōu)勢資源，共同籌建“成都工匠學院”，探索產(chǎn)教融合、校企合作運行新機制?！俺啥脊そ硨W院”聚集“成都工匠”優(yōu)質(zhì)資源，全力打造技能人才培育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準服務(wù)、工匠人才社會價值實現(xiàn)的三大平臺。依托“成都工匠學院”組建智能制造職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院，打造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共建共享。重點開展選育“工匠之師”，實施“匠中育師”計劃；開展項目化、實戰(zhàn)化“師帶徒”，實施“以匠育工”計劃；開展技能人才培訓(xùn)，實施“滴灌援企”計劃，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。制造是本體，智能是靈魂。在智能制造背景下，職業(yè)教育對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)多關(guān)注工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新驅(qū)動以及人文素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，讓學生實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展、成為具有創(chuàng)新精神和綜合競爭力的社會變革參與者。

參考文獻：

［1］張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育人才培養(yǎng)價值取向及路徑研究———基于“中國制造2025”的邏輯［J］.成人教育，2017（10）：53-57.

［2］馬雪峰，陳曉明，許朝山.智能制造機械行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置匹配分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）：5-15.

［3］葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇［J］.高教探索，2016，10（10）：27-31.

［4］李耀平，郭濤，段寶巖.面向智能制造的人才培養(yǎng)策略［M］.第1版.西安電子科技大學出版社，2019：3.

篇3

［關(guān)鍵詞］人工智能；財務(wù)機器人；會計電算化；人才培養(yǎng)

0引言

正如會計電算化替代傳統(tǒng)手工會計一樣，隨著信息化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技元素在會計信息化中的應(yīng)用，人工智能悄然到來。自2017年“會計證被取消”，到普華永道、安永、德勤等國際會計師事務(wù)所紛紛推出財務(wù)機器人，這些舉動在財務(wù)圈引起了軒然大波，許多中職學校會計相關(guān)專業(yè)的學生，擔心基礎(chǔ)核算會計將被人工智能取代，對未來頗感擔憂。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇2016年的調(diào)研數(shù)據(jù)預(yù)測，到2020年，在全球15個主要的工業(yè)化國家中，機器人與人工智能的崛起，將導(dǎo)致510萬個就業(yè)崗位的流失，未來20年最有可能被機器人搶走飯碗的崗位包括低端制造業(yè)的生產(chǎn)、會計等［1］。2017年7月，中國《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升為國家戰(zhàn)略。所以筆者認為，基于人工智能背景下的中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方式將面臨變革，在教學中應(yīng)站在未來發(fā)展的高度，適應(yīng)信息化發(fā)展，及時掌握人工智能相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)向智能化管理會計轉(zhuǎn)型。

1人工智能的概念［2］

人工智能即AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)以及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學，它是指由人工制造出來的系統(tǒng)表現(xiàn)出來的智能。目前人工智能在計算機科學領(lǐng)域內(nèi)，受到了廣泛的發(fā)揮。在機器人、經(jīng)濟政治決策、控制系統(tǒng)、仿真系統(tǒng)中得到應(yīng)用。人工智能是信息技術(shù)發(fā)展的必然，它已悄悄地改變著人類的各行各業(yè)。人工智能在會計行業(yè)中應(yīng)用，促使會計由簡單核算向管理方向變革，推動了會計行業(yè)的發(fā)展，同時也促使著中職學校會計及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。人工智能取代傳統(tǒng)的會計電算化操作人員是一種趨勢，但也是一種轉(zhuǎn)變，自我提升的機遇。

2中職學校傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)［3］

2．1課程偏傳統(tǒng)基礎(chǔ)核算類，輕參與、管理類會計課程

在多數(shù)中職學校會計電算化教學計劃課程設(shè)計中，傳統(tǒng)財務(wù)會計類課程占大多數(shù)，管理會計類課程設(shè)置單一或者沒有。而財務(wù)機器人的出現(xiàn)，則能夠替代大部分重復(fù)性、流程性基礎(chǔ)會計核算工作。

2．2會計實操偏基礎(chǔ)性會計技能，輕數(shù)據(jù)分析、挖掘

在實踐教學及技能培養(yǎng)中，過于注重培養(yǎng)學生點鈔、傳票的翻打、會計書寫、憑證裝訂，會計電算化軟件操作機械性錄入等。在當前大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，可以讓會計人員擺脫繁雜事務(wù)，重點放在會計數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，為企業(yè)決策提供服務(wù)。

2．3課程偏模擬操作，輕實際操作

無論是手工核算還是會計電算化記賬，大多數(shù)實操是模擬一個企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，學生根據(jù)教材或老師給予的信息進行會計處理，過賬，做報表。一學期就是這樣反反復(fù)復(fù)練習。學期結(jié)束，雖然考試合格，但仍有很多學生不明白為什么這么處理，特別在月末業(yè)務(wù)處理更加模糊不清，例如工資發(fā)放，計提稅費、費用攤銷、成本及費用結(jié)轉(zhuǎn)等。還有絕大多數(shù)學生不知道真實環(huán)境如何計稅、報稅、納稅，只是理想中的學習，為了做賬而做賬。

3人工智能背景下的中職會計電算化人才培養(yǎng)［4］

3．1由基礎(chǔ)核算型初級人才向有思想的中級人才轉(zhuǎn)變

人工智能在會計行業(yè)中的應(yīng)用，會計核算軟件中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入、憑證錄入與審核、記賬、編制科目匯總表、材料的收發(fā)統(tǒng)計、報表的編制等操作很容易被財務(wù)機器人替代，但是也有一些是機器無可替代的，需要有思想的“人”來處理。例如：由于大環(huán)境變化，企業(yè)的固定資產(chǎn)有明顯減值趨勢，而財務(wù)機器人并不能分析與判斷這個固定資產(chǎn)是否會減值或減值多少，如果財務(wù)上不及時做出處理，將可能導(dǎo)致企業(yè)少確認資產(chǎn)減值損失，虛增了企業(yè)的資產(chǎn)和利潤，對于企業(yè)來說，這屬于信息失真。在大數(shù)據(jù)時代，中級類型的會計人才儲備相對較少，中職學校的會計電算化教育，需要培養(yǎng)的應(yīng)當是此類會計人才。教學會學生不能只拘泥于看財務(wù)數(shù)據(jù)，還要學會合理利用有效的會計數(shù)據(jù)服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力。

3．2由傳統(tǒng)的財務(wù)會計向人工智能環(huán)境下的管理會計人才轉(zhuǎn)變

財務(wù)機器人的出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的財會人員進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，日常憑證的填制、審核、記賬；憑證、賬簿、報表的生成；成本結(jié)轉(zhuǎn)、折舊等財務(wù)處理；納稅申報等，這不僅提高了會計工作的效率，減少了傳統(tǒng)的會計人員繁雜的日常賬務(wù)處理工作，但同時也讓傳統(tǒng)的會計人員失去工作。作為會計的教育者，如何讓學生在未來立于不敗之地，不被財務(wù)機器人替代，就需要學校適應(yīng)時代趨勢，教學重點由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算向智能管理型會計演變。會計從事的活動，除了重復(fù)、機械、煩瑣的事情外，還可以創(chuàng)造更多價值，比如：評估、判斷、溝通、協(xié)作、建議等。管理型計人才就是通過智能機器人核算出的精確信息，對企業(yè)的未來做出評估、預(yù)判、建議等，甚至幫助企業(yè)管理者做出決策。

3．3由會計電算化軟件操作員向人工智能會計系統(tǒng)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變

人工智能環(huán)境下的財務(wù)機器人，實質(zhì)就是一種自動化運行的程序，這種程序的設(shè)計，需要設(shè)計人員既要懂計算機又要懂會計。而現(xiàn)在的中職學校，會計電算化專業(yè)主要培養(yǎng)的是會計專業(yè)人才，操作會計核算軟件，而很少在計算機方面進行教學。在人工智能環(huán)境下，懂得會計專業(yè)的人才只是人工智能會計系統(tǒng)設(shè)計的主導(dǎo)者，而計算機方面人才則根據(jù)會計法及相關(guān)規(guī)則進行系統(tǒng)設(shè)計，自動化處理會計業(yè)務(wù)需要想到協(xié)作，融會貫通。人工智能永遠是基于系統(tǒng)的規(guī)則和大數(shù)據(jù)，如果規(guī)則發(fā)生變化，人工智能將無法起作用。在日常教學中，哪怕我們不能完全讓學生掌握編寫程序，但是應(yīng)當教會學生看懂和讀懂程序，對機器人“思想”進行修改，也算是人工智能的掌控者，而不是被替代者。

4人工智能背景下中職學校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對策略［5］

4．1更新理念與改變教學計劃

筆者認為，在人工智能背景下，在中職學校，會計及電算化專業(yè)辦學理念中應(yīng)加入人工智能等相關(guān)技術(shù)，同時其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學計劃等方面都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)于人工智能時代復(fù)合型人才。例如，中職學校會計或會計電算化專業(yè)的教學計劃中，計算機方面課程開設(shè)僅有計算機應(yīng)用及會計電算化軟件操作課程，數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有，這樣的教學安排不利于學生對未來人工智能的應(yīng)對能力培養(yǎng)，應(yīng)當增加相應(yīng)的計算機方面課程，財務(wù)管理、會計政策、法律法規(guī)等人工智能無法替代的課程，減少將來可能被財務(wù)機器人替代的會計技能課程。

4．2提高教師人工智能等相關(guān)理念和技術(shù)

要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，雖然人工智能的出現(xiàn)解決了許多教育上的難題，但是教師在人工智能背景下還需要增強自身信息化能力，學習人工智能相關(guān)理念，掌握人工智能相關(guān)技術(shù)。這就需要學校給予老師多點人文關(guān)心以及人工智能方面的繼續(xù)教育。

4．3關(guān)注人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓人工智能為我所用

財務(wù)機器人出現(xiàn)，會計人員有更多時間去從事財務(wù)機器人無可替代更具有情感類的工作，這些工作需要人與人之間的溝通與交流，因此，筆者認為，中職會計電算化專業(yè)教育，不僅需要培養(yǎng)學生人工智能動手能力，還要關(guān)注學生思想道德、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生的思想道德水平，教會學生愛崗敬業(yè)，誠實守信、樂于助人，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。如果沒有良好職業(yè)道德水平，即使掌握了人工智能技術(shù)，也將會破壞規(guī)則，讓會計信息失真。我們不能教出人工智能的“奴才”，應(yīng)當讓人工智能為人類所用，做人工智能的主人。

5結(jié)語

總之，人工智能正在快速又深刻地改變我們的生活和工作方式，將人工智能用于會計行業(yè)會也將會不斷得到規(guī)范。對于人工智能這類新興技術(shù)在財務(wù)行業(yè)的運用初期可能會讓學生產(chǎn)生恐慌、彷徨，認為學校教育無用。作為專業(yè)教師，要教會學生變革思想，提高其對會計價值的認識，提高其人文綜合素養(yǎng)，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)，不斷地完善專業(yè)勝任能力，把握機會，主動迎接挑戰(zhàn)，那么人工智能就只是會計人員的好幫手，而不是掘墓人。

主要參考文獻

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［3］盧映芝，黃靜．人工智能與會計課程實操的結(jié)合探討———VR技術(shù)的引進［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（30）：160－162．

［4］王立法．論人工智能環(huán)境下會計人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及見解［J］．財經(jīng)界，2018（6）．

篇4

關(guān)鍵詞 工業(yè)4.0；技術(shù)技能型人才；能力；培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0029-05

以智能化生產(chǎn)為特征的“工業(yè)4.0”時代，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)（傳感器）融合系統(tǒng)在生產(chǎn)中大量使用，制造業(yè)的生產(chǎn)模式隨之發(fā)生全新變革，勢必要求新型的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要體系，只有在厘清工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才內(nèi)涵和能力特征的基礎(chǔ)上，完善或者重構(gòu)其培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足工業(yè)4.0需求的技術(shù)技能型人才。

一、技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵及演變

自工業(yè)社會產(chǎn)生以來，隨著科技進步和工業(yè)文明的跨越式發(fā)展，制造業(yè)歷經(jīng)了機械化的“工業(yè)1.0”、電氣化的“工業(yè)2.0”和自動化的“工業(yè)3.0”三個時代，現(xiàn)在正在走向智能化的“工業(yè)4.0”時代。相應(yīng)的，企業(yè)的生產(chǎn)方式也發(fā)生了嬗變，先后出現(xiàn)了四種主要形式：單件生產(chǎn)、大量流水線生產(chǎn)（福特制）、精益化生產(chǎn)（豐田制）和工業(yè)4.0時代的智能化分布式生產(chǎn)。不同的生產(chǎn)方式對技術(shù)技能型人才會提出不同的要求。

技術(shù)技能型人才是技術(shù)型人才和技能型人才的統(tǒng)稱，是一個伴隨著科學技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展逐漸形成和完善的概念。技術(shù)是人類活動的一個專門領(lǐng)域，英文是“Technology”（技術(shù)）一詞，起源可追溯到古希臘，是古希臘文“l(fā)ichen”（工藝技能）與“l(fā)ogos”（講話）的組合，意思是對造型藝術(shù)和應(yīng)用技術(shù)進行論述。早期的技術(shù)僅指應(yīng)用技藝。20世紀初，技術(shù)的含義逐步擴大至工具、機器及其使用的方法和過程。20世紀后半期，技術(shù)被定義為“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段和過程”?，F(xiàn)代社會中，技術(shù)不僅指工藝和技能，還包括運用科學知識，憑借可以復(fù)制的方式來解決問題的手段[1]。隨著科學技術(shù)的發(fā)展、工業(yè)化的演進、企業(yè)生產(chǎn)方式的變革，尤其是大量流水線生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，人們根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要，又對技術(shù)進行了細分。將科學原理演變?yōu)楫a(chǎn)品（或工程）設(shè)計、工作計劃、運行決策等所需要的技術(shù)稱為工程技術(shù)，對應(yīng)的人才為“工程型人才”；將設(shè)計、工作計劃、運行決策等理念付諸實踐從而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、工程等物質(zhì)形態(tài)的人才統(tǒng)稱為“技能型人才”，他們以掌握經(jīng)驗技術(shù)為主，工作特征主要表現(xiàn)為顯性的動作技能；而介于“工程型人才”與“技能型人才”之間的，即現(xiàn)在通常所說的“技術(shù)型人才”，他們以掌握理論技術(shù)為主，既要掌握理論技術(shù)，也要了解經(jīng)驗技術(shù)，工作特征主要表現(xiàn)為隱形的智慧技能，屬于智力活動的一部分[2]。

（一）1.0時代的技術(shù)技能型人才

18世紀后期蒸汽機的發(fā)明引發(fā)了工業(yè)生產(chǎn)的機械化，自此人類社會進入工業(yè)1.0時代。這一時期，雖然出現(xiàn)了早期的工廠制度，但是制造業(yè)的生產(chǎn)組織方式仍以家庭手工業(yè)、手工工場為主，主要采取單件生產(chǎn)方式（Craft Production）。勞動者沒有分工，每個人都是全能工。他們根據(jù)顧客的需求，使用半機械化的設(shè)備，或者簡單、通用、低效的手工勞動工具，獨立完成產(chǎn)品的設(shè)計和制造過程。生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量完全取決于生產(chǎn)者個人。這種生產(chǎn)方式的特點是生產(chǎn)效率低、成本高、質(zhì)量難保證，但能夠滿足市場不同的個性化需求。單件生產(chǎn)方式下，沒有技術(shù)、技能型人才的劃分，所有勞動者都是全能的生產(chǎn)經(jīng)營者，擁有工業(yè)價值鏈再造需要的全部職業(yè)能力，包括原材料相關(guān)的知識、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)操作、質(zhì)量控制以及和顧客打交道的能力等。

（二）2.0時代的技術(shù)技能型人才

19世紀末到20世紀上半葉，伴隨著電力技術(shù)的發(fā)明和使用，制造業(yè)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)分工明確、大批量流水線生產(chǎn)特征，標志著工業(yè)2.0時代的到來。在這一時期，制造業(yè)主要采取大批量流水線生產(chǎn)（Mass Production）。生產(chǎn)組織在勞動內(nèi)容（水平方向）和勞動管理（垂直方向）這兩個維度上劃分成細致的條塊和森嚴的層級[3]。在勞動內(nèi)容方面，復(fù)雜、完整的勞動內(nèi)容被分割為零碎、簡單重復(fù)的工位操作，每個工人負責一個工位的操作；在勞動管理方面，生產(chǎn)過程中原本統(tǒng)一的計劃和實施、動腦和動手被分離開來，設(shè)置繁多的中間管理層級，做什么和怎么做都由上級計劃安排好，下級服從并執(zhí)行。這種大量生產(chǎn)的方式縮短了生產(chǎn)周期，提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本，并使產(chǎn)品質(zhì)量得到了保證，但不能滿足市場個性化的需求。在大量生產(chǎn)方式下，勞動分工明確，技術(shù)型人才和技能型人才嚴格劃分，一線技術(shù)工人指的是技能型工人，他們只需接受指令，擁有簡單的生產(chǎn)基礎(chǔ)知識和機械的單工種操作技能，不需要完整的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)和檢驗等相關(guān)的知識和能力。

（三）3.0時代的技術(shù)技能型人才

20世紀下半葉，電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展提高了生產(chǎn)自動化水平，大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化規(guī)模生產(chǎn)和服務(wù)型制造，標志著工業(yè)3.0時代的到來。這一時期，企業(yè)作為一個獨立的生產(chǎn)單位，主要采取多品N、小批量的精益生產(chǎn)（lean production， LP）。這種生產(chǎn)方式，在勞動內(nèi)容方面，取消了過細分工，很大程度上還原了勞動內(nèi)容的完整性；在勞動管理方面，精簡中間管理層級，將生產(chǎn)的決策、計劃等原來屬于管理層的工作下放到生產(chǎn)小組中，并以小組為單位完成某個生產(chǎn)模塊，又在很大程度上還原勞動過程的統(tǒng)一性。精益生產(chǎn)方式綜合了單件生產(chǎn)與大批量生產(chǎn)的優(yōu)點，既避免了前者的高成本、低質(zhì)量，又避免了后者品種單一、不能滿足顧客需求的不足。精益化生產(chǎn)方式下，技術(shù)技能型人才呈現(xiàn)融合趨勢，他們需掌握大工種（例如從單一的車削工、銑削工、磨削工等轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的機床切削工）、跨專業(yè)（例如機和電、技術(shù)與經(jīng)濟等）的知識和操作技能，需擁有社會交往和協(xié)作能力，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、自我負責和解決問題能力，具有質(zhì)量意識，有面對不斷變化的生產(chǎn)任務(wù)所需的靈活性以及自我組織、終身學習和創(chuàng)新能力等[4]。

（四）工業(yè)4.0時代的技術(shù)技能型人才

進入本世紀以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)、軟件技術(shù)迅速發(fā)展，快速進入制造業(yè)并與自動化技術(shù)深度交織，人工智能技術(shù)、機器人技術(shù)和數(shù)字化制造技術(shù)等相結(jié)合形成智能制造技術(shù)，建立在智能制造技術(shù)基礎(chǔ)上的智能化生產(chǎn)，標志著“工業(yè)4.0”時代的到來。

1.工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產(chǎn)特征

工業(yè)4.0時代，互聯(lián)網(wǎng)從“虛”的服務(wù)業(yè)大規(guī)模進入“實”的制造業(yè)，企業(yè)的生產(chǎn)方式在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)了人與人、人與機器、機器與機器之間的協(xié)同對話，從而實現(xiàn)“智能”生產(chǎn)、柔性制造和互聯(lián)制造[5]。工業(yè)4.0時代，受個性化需求和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙重推動，企業(yè)的生產(chǎn)組織方式必然朝著分散、分布式制造發(fā)展，即企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)更像單元化的工廠，形成所謂的“社會機器”，以類似于社交網(wǎng)絡(luò)的方式運轉(zhuǎn)，它們自動連接到云平臺搜索合適訂單，并上傳與生產(chǎn)相關(guān)的問題，征求專家的處理意見。專家將通過集成的知識平臺、移動設(shè)備，更有效地進行遠程維護和服務(wù)[6]。分布式生產(chǎn)能快速高效地滿足市場個性化需求，充分利用生產(chǎn)資源，降低生產(chǎn)成本，保證產(chǎn)品質(zhì)量。工業(yè) 4.0時代，制造過程是個性化定制的過程，是一個將生產(chǎn)原料、智能工廠、物流配送、消費者編織在一起的智能網(wǎng)絡(luò)，消費者只需手機下單，智能工廠就能自動獲取訂單和產(chǎn)品的個性要求信息，進而組織原材料采購、產(chǎn)品的設(shè)計和生產(chǎn)，再通過網(wǎng)絡(luò)配送交付給消費者。工業(yè)4.0時代，為了對市場個性化需求（包括新產(chǎn)品或增值服務(wù)）作出快速響應(yīng)，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，企業(yè)間勢必建構(gòu)動態(tài)聯(lián)盟，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的、跨企業(yè)的社會資源整合，使得勞動分工由企業(yè)內(nèi)延伸到企業(yè)外，呈現(xiàn)動態(tài)化組合趨勢，即工業(yè)4.0時代的勞動組織體現(xiàn)為供應(yīng)鏈范圍內(nèi)（跨企業(yè)）的扁平網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[7]。

2.工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才的勞動內(nèi)容及內(nèi)涵

工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產(chǎn)特征，決定了一線技術(shù)工人的勞動任務(wù)是操作和管理智能化、一體化的生產(chǎn)系統(tǒng)[8]，具體勞動內(nèi)容包括：執(zhí)行帶有參數(shù)的操作流程任務(wù)，進行設(shè)備調(diào)試，確保生產(chǎn)工藝過程優(yōu)化，分析、整合和記錄生產(chǎn)數(shù)據(jù)，分析、監(jiān)控、優(yōu)化和改進生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，使用和共同設(shè)計IT支持下的幫助和診斷系統(tǒng)，理解和優(yōu)化與上下游企業(yè)的關(guān)系及它們之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，進行設(shè)備故障排除、維護等。為了完成這些勞動任務(wù)，一線技術(shù)工人應(yīng)該擁有：綜合任務(wù)的察覺能力；信息技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)知識、軟件結(jié)構(gòu)知識；創(chuàng)建用戶友好界面、共同開發(fā)軟件的能力；生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)的知識，能根據(jù)需求變化調(diào)整生產(chǎn)計劃、進行系統(tǒng)優(yōu)化和獨立決策的能力；具備復(fù)雜的機電一體化設(shè)備操作、維護和維修能力；能正確讀取和評價機器數(shù)據(jù)并對機器進行干預(yù)；具備通過互聯(lián)網(wǎng)、手冊、數(shù)據(jù)表和知識論壇獲取知識的能力等[9]。總之，工業(yè)4.0時代，生產(chǎn)一線的技術(shù)工人必須是知識型工人，他們應(yīng)該是融技術(shù)、技能于一身的技術(shù)技能型人才，純粹的以隱性智慧技能為特征的單一技術(shù)型人才、以顯性動作技能為特征的單一技能型人才將不存在。

縱觀人類工業(yè)化進程（工業(yè)1.0―工業(yè)4.0），可以將不同時代生產(chǎn)方式、勞動分工及技術(shù)、技能型人才工作崗位勞動特征總結(jié)如表1所示。

二、工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才的能力特征

為了有效培養(yǎng)工業(yè)4.0需要的融技術(shù)、技能于一身的知識工人，便于職業(yè)教育培養(yǎng)體系、教育目標、課程內(nèi)容和教學模式的建構(gòu)和確立，從本文界定的技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵出發(fā)，借鑒 KOMET[10]（學生）職業(yè)能力測評模型的結(jié)構(gòu)，我們可以建構(gòu)面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才能力模型（如圖1所示），它劃分為三個維度，職業(yè)專業(yè)維度、職業(yè)素養(yǎng)維度和職業(yè)行動維度。

職業(yè)專業(yè)維度，包括通識知識、智能化的知識技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)鏈知識（理論與實踐）、職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能四個領(lǐng)域。它們既是技術(shù)技能型人才職業(yè)能力發(fā)展過程中需要學習的內(nèi)容范圍，也是技術(shù)技能型人才職業(yè)能力測試開發(fā)的題目來源。

職業(yè)素養(yǎng)維度，包括職業(yè)操守、決策能力、創(chuàng)新精神和社交能力。首先，敬業(yè)、有職業(yè)操守作為一種最基本的職業(yè)素養(yǎng)，也是工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才應(yīng)具備的基本職業(yè)能力；其次，工業(yè)4.0時代生產(chǎn)方式的智能化、生產(chǎn)組織的分布式、制造過程的個性定制化，勢必引發(fā)生產(chǎn)流程再造、價值鏈重組、生產(chǎn)過程知識技術(shù)的密集性等特征，要求技術(shù)技能型人才不僅要敬業(yè)、有職業(yè)操守，還要具有決策、終身學習及不斷創(chuàng)新與接受創(chuàng)新的能力；最后，工業(yè)4.0時代勞動組織的扁平網(wǎng)絡(luò)化，要求技術(shù)技能型人才的工作態(tài)度趨于合作性、效率感，擁有與不同價值觀念、不同階層人群合作的涵養(yǎng)與技巧，有契約精神與時間觀念等。

職業(yè)行動維度，包括獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個方面，它們構(gòu)成完成“生產(chǎn)任務(wù)”的完整的行動模式。完整行動模式是職業(yè)工作的實際運作規(guī)律，也是學生的學習活動應(yīng)遵循的邏輯規(guī)律。是否遵循完整的行動模式，極大影響著學習者工作過程知識的獲得和綜合職業(yè)能力的發(fā)展[11]。

三、工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)滿足工業(yè)4.0需求的技術(shù)技能型人才，我國職業(yè)教育要在人才培養(yǎng)體系、校企合作模式、課程設(shè)置和教學方法等方面進行重大變革。

（一）構(gòu)建一貫制的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系

工I4.0需要的是融技術(shù)、技能于一身、從事智能化生產(chǎn)的知識型工人。目前我國中高職貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主要強調(diào)培養(yǎng)學生跨專業(yè)、大工種的綜合職業(yè)技能，無法滿足工業(yè)4.0對一線工人能力需求層次整體上移的要求。為此，必須改革職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，打通從中職、高職、本科至研究生的一貫制培養(yǎng)通道。整合各學制段在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢，發(fā)揮其整體效應(yīng)。其次，要在系統(tǒng)論的視域下組織和協(xié)調(diào)一貫制培養(yǎng)體系的運轉(zhuǎn)，明確界定各個學段的人才培養(yǎng)目標，既要保證各學段在人才能力培養(yǎng)上有所側(cè)重，又要實現(xiàn)人才能力的持續(xù)積累與系統(tǒng)構(gòu)建[12]。第三，各學段要建立健全質(zhì)量控制體系，要明確自身在培養(yǎng)體系中的定位和作用，根據(jù)工業(yè)4.0的要求，開發(fā)規(guī)范的人才能力標準，并依據(jù)標準加強對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與考核，以保證面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。

（二）建校企雙主體的合作辦學模式

根據(jù)面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才能力模型，工業(yè)4.0需要的是具有職業(yè)行動能力的知識工人。而職業(yè)行動能力的培養(yǎng)必須有企業(yè)的深度介入，企業(yè)參與與否、參與程度直接關(guān)乎技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是否滿足工業(yè)4.0的要求。但是，長期以來，由于諸多原因，我國校企合作中一直存在著嚴重的“壁爐現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象已成為目前制約技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。所謂“壁爐現(xiàn)象”是指在校企合作中，學校一方表現(xiàn)積極主動，試圖與相關(guān)企業(yè)合作，希望企業(yè)為職業(yè)學校學生、教師提供實踐學習的場所和環(huán)境以及建立相關(guān)實訓(xùn)基地等，而企業(yè)一方表現(xiàn)比較消極被動，不愿意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件。由此形成了“一面熱，一面冷”現(xiàn)象。究其原因，是我國職業(yè)教育制度設(shè)計中，忽視了企業(yè)作為職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益。為了破解校企合作中的“壁爐現(xiàn)象”，學者們從不同視角，提出過不同的對策和建議。例如，從強制性制度變遷的視角出發(fā)，呼吁制定對企業(yè)具有一定約束力的法律法規(guī)，通過立法的形式強制企業(yè)參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)；從誘致性制度變遷的視角出發(fā)，建議制定相關(guān)政策法規(guī)，譬如通過政府減免企業(yè)一定稅收或給予一定財政補貼等方式，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。但實踐效果都不佳，前者由于缺乏企業(yè)利益保障機制，影響到企業(yè)參與合作的積極性；后者則由于市場經(jīng)濟中企業(yè)的趨利性，以及在校企合作監(jiān)管過程中過大的交易成本，缺乏可行性[13]。

鑒于此，為了調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不妨嘗試“企業(yè)作為第一主體”的校企“雙主體”辦學模式。比如，在工信部2015年和2016年啟動的100多項智能制造試點示范專項中，選擇條件比較成熟企業(yè)，采取“企業(yè)先招工，職校再招生”的管理方式，明晰企業(yè)對“準員工”的管理及勞動力支配權(quán)等，進一步完善校企合作的政策和法律法規(guī)，發(fā)揮政府行為的撬動作用，重視企業(yè)的利益訴求，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性。

（三）建構(gòu)“職業(yè)行動能力”導(dǎo)向的課程模式

工業(yè) 4.0 的技術(shù)技能型人才需要具備智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的操作管理能力、動態(tài)變化工作環(huán)境中的工作方法能力和社會能力。與之相應(yīng)，職業(yè)教育課程體系應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個層面進行適應(yīng)性重構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，增添智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的某些知識，作為通識課程。例如增加《測試與傳感技術(shù)導(dǎo)論》《數(shù)字接口技術(shù)》《互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》和《數(shù)據(jù)庫與云計算術(shù)》等課程，讓學生掌握先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能測試與傳感技術(shù)，為學生以后利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺進行生產(chǎn)打下扎實基礎(chǔ)。課程內(nèi)容層面，傳統(tǒng)課程領(lǐng)域（包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課）要進行知識更新和現(xiàn)代化；專業(yè)課程，不妨借鑒德國職業(yè)教育課程改革的最新研究成果，遵循工作過程的邏輯順序，建構(gòu)典型職業(yè)情境導(dǎo)向的學習領(lǐng)域課程體系。因為工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才要根據(jù)客戶的需求，對智能設(shè)備運轉(zhuǎn)進行決策、控制和協(xié)調(diào)，對虛擬網(wǎng)絡(luò)與真實機器進行組織協(xié)調(diào)，對控制系統(tǒng)與管理系統(tǒng)間交互作用進行協(xié)調(diào)，也就是說技術(shù)技能型人才要根據(jù)具體客戶的需求，用知識、信息進行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策，即他們的職業(yè)行動具有強情境導(dǎo)向的動態(tài)化特征。這就要求職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容，最好是典型職業(yè)情境經(jīng)過教學論處理后的學習領(lǐng)域，以確保學生獲得職業(yè)行動能力以及能力的可遷移性。

（四）建構(gòu)“職業(yè)行動能力”導(dǎo)向的教學模式

職業(yè)行動能力是人類在職業(yè)情境中，合理思考，從事職業(yè)化的工作和對社會負責的行動能力和意愿。工業(yè)4.0時代，職業(yè)院校尤其要把培育學生的職業(yè)行動能力作為重點，已有研究結(jié)果表明，行動導(dǎo)向的教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的有效模式。所謂行動導(dǎo)向教學模式，是通過設(shè)計“有意義的學習任務(wù)”或者“有使用價值的行動成果”，讓學生在完成具體（項目）任務(wù)的過程中，通過實際的“做”，即“行動”來形成職業(yè)行動能力，強調(diào)在“做”的過程中思考及總結(jié)經(jīng)驗。設(shè)計“有意義的學習任務(wù)”要注意以下幾個方面：第一，學習任務(wù)（或者項目）盡可能來源于真實的典型職業(yè)情境，要完整且具有適當?shù)膯栴}成分，所反映的職業(yè)工作過程應(yīng)該清晰透明。第二，應(yīng)盡可能考慮學生的經(jīng)驗和興趣，注重學生自主學習，調(diào)動他們?nèi)硇牡赝度雽W習。第三，包含開放性的問題，為學生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，以提高學生解決問題的靈活性。最后，學習任務(wù)應(yīng)能促進學生間的交流與合作。

參 考 文 獻

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[13]王為民，俞啟定. 校企合作“壁爐現(xiàn)象”探究：企業(yè)理論的視角[J].教育研究，2014（7）：54-62.

Abstract The intelligent production mode， distributed production organization， customized production process and delayering labor organization in industry 4.0 era give frontline technical workers new meaning of labor contents and labor forms and ask workers to be skilled talents with both technology and ability. Referring to the KOMET model， skilled talents in industry 4.0 era is composed of three dimensions of professional ability， professional quality and action of vocation. From this point， training of skilled talents in industry 4.0 era needs integrative training system for technical skilled talents， dual-subject school-enterprise education mode and professional action ability oriented curriculum and education mode.

篇5

智能化變革 從人才戰(zhàn)略開始

《培訓(xùn)》：對于未來企業(yè)發(fā)展而言，人工智能等技術(shù)至關(guān)重要。在未來，企業(yè)可以更成熟地運用跨界科學技術(shù)來培訓(xùn)人才。您對于這一趨勢的看法是什么？

王殿平：未來社會智能無處不在，到2029年，機器智能可以跟人類智能相匹敵；到2030年，人類可能跟人工智能結(jié)合，變成一種混血兒；到2045年，人與機器深度融合，奇點來臨。未來，人工智能會延伸出四大層面：首先是基礎(chǔ)智能，較為普遍，類似于智能終端、智能物理；其次是計算智能，它通過智慧終端獲取一些大數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用做計算分析，如購物APP；然后是感知智能，起到輔助增強的作用，甚至可以替代人類的視聽覺能力，這一智能目前正在成熟，它將實現(xiàn)讓機器圍繞人，并且融入人的感知系統(tǒng)；最后是認知智能，主要輔助人類做出業(yè)務(wù)等方面的決策，機器通過深度學習逐步具備推理和決斷的能力。在認知智能層面，機器將具備學習和推理的能力。

關(guān)于運用跨界科學技術(shù)培養(yǎng)人才，中興通訊提倡的智慧學習目前正處在基礎(chǔ)智能和計算智能兩大層面。最初，學習基于機器終端，學員通過多媒體學習所需內(nèi)容。隨著移動學習逐漸發(fā)展，學習內(nèi)容可存放在移動終端，學員可以隨時隨地進行學習?，F(xiàn)在我們的智慧教室和智慧學習平臺還在計算層面，機器具備簡單的統(tǒng)計分析和決策能力，它會把現(xiàn)場教學最精彩、最關(guān)鍵的部分捕捉下來，自動形成課件，還可以根據(jù)學員的學習習慣以及學習興趣作出推薦。智慧學習系統(tǒng)也會根據(jù)學員的崗位特性組合學習內(nèi)容，高度關(guān)注學員體驗。

《培訓(xùn)》：您之前提到：“未來社會智能無處不在，人與機器將深度融合?！贬槍@一趨勢，中興通訊對人才發(fā)展戰(zhàn)略做了哪些調(diào)整？

王殿平：人才戰(zhàn)略須跟公司發(fā)展戰(zhàn)略一脈相承，中興通訊近期了M-ICT2.0戰(zhàn)略，我們的人才戰(zhàn)略也在據(jù)此調(diào)整。整體上，我們認為M-ICT2.0戰(zhàn)略包括五個方面的內(nèi)容：虛擬、開放、智能、云化以及萬物互聯(lián)，簡稱VOICE。該戰(zhàn)略是針對萬物移動互聯(lián)而提出，以前我們比較關(guān)注人跟人的連接和無線連接，未來人跟物、物跟物的連接更豐富，且這種連接會逐漸數(shù)字化和虛擬化。

V指virtuality（虛擬化）。未來是大視頻、虛擬現(xiàn)實的時代，我們的學習將不再需要很密集的場面，而是通過掃二維碼或佩戴高科技眼鏡就可以身臨其境，感受到講師與學員之間的互動和熱情。

O是openness（開放、開源、共享生態(tài)圈）。未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、形態(tài)、甚至企業(yè)競爭模式將更加開放，形成協(xié)同、開源的外部生態(tài)環(huán)境，逐漸模糊企業(yè)內(nèi)外部的培訓(xùn)邊界。

I表示intelligence（智能化、人工智能、泛在智能）。隨著智能手機的普及，智能技術(shù)的廣泛運用，學員對智能化的體驗將越來越深刻，學習會更加便捷。

C為cloudification（云計算、管道加速）。雖然現(xiàn)在手機和電腦上的資源都可以共享，但若沒有網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)線，這些就是紙上談兵。然而，未來可以將這些資源進行云化處理，學員就可以無后顧之憂，直接下載使用客戶端資源。

E指internet of everything（萬物互聯(lián)）。萬物和移動互聯(lián)，資源廣泛協(xié)同。

創(chuàng)造共享的學習體驗

《培訓(xùn)》：M-ICT2.0戰(zhàn)略倡導(dǎo)了開放、開源和協(xié)作的時代。根據(jù)這一戰(zhàn)略，中興通訊有哪些推動人才培養(yǎng)方式向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的探索？

王殿平：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以及商業(yè)模式創(chuàng)新的加速涌現(xiàn)，單靠一家企業(yè)創(chuàng)新人才發(fā)展很難領(lǐng)跑未來，因此我們始終保持著開放與分享的心態(tài)。為適應(yīng)大趨勢發(fā)展，運用新興科技進行人才培養(yǎng)時需特別注意三點，即開源、生態(tài)圈和共享。

開源是將企業(yè)內(nèi)部的課程、平臺的開發(fā)對外開放。早期，我們視培訓(xùn)為非常專業(yè)的項目，大量的員工、講師、開發(fā)團隊都為課程的開發(fā)和交付而服務(wù)。企業(yè)將大量精力投入培訓(xùn)中，產(chǎn)出結(jié)果卻不盡人意。隨后，企業(yè)逐漸培養(yǎng)來自一線的導(dǎo)師。他們既有較強的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，又有很強的授課能力，兼職做培訓(xùn)的課程、項目開發(fā)，使整個團隊呈現(xiàn)輕量化，并逐步形成專業(yè)的能力中心。現(xiàn)在，我們的培訓(xùn)從內(nèi)部走向公司外部，通過合作的方式廣泛汲取外部優(yōu)秀講師、精品課程，以及高校優(yōu)質(zhì)資源，依托移動學習平臺對所有員工開放。

生態(tài)圈是將線上線下的供應(yīng)商、合作伙伴的資源連接起來，形成協(xié)同，確保資源的優(yōu)勢互補。

共享，主要是指人才、技術(shù)、管理等方面的資源經(jīng)驗分享。比如在國際化過程中，我們早期走出去的企業(yè)付出了大量“學費”，這些寶貴的市場經(jīng)驗、管理經(jīng)驗都可以分享給國際化新秀，同行業(yè)內(nèi)還可以共享國際化人才的培養(yǎng)和認證標準。人才、技術(shù)的分享也會促成大量業(yè)務(wù)的合作，有力促進行業(yè)的發(fā)展。例如，我們的線上學習系統(tǒng)推出了1000多門免費課，在很短的時間內(nèi)就有幾萬學員注冊。

《培訓(xùn)》：運用新興科技培養(yǎng)人才時，中興通訊在學習產(chǎn)品的設(shè)計方面有哪些特別之處？

王殿平：中興通訊對學習產(chǎn)品設(shè)計方面，會嚴格遵循三項原則。

原則一，易學，我們做的課程、平臺首先要非常簡單實用。如果講師開發(fā)的課件或課程非?；逎y懂，實際就是將學員拒于千里之外。很多培訓(xùn)人課程開發(fā)量十分巨大，但在實際操作中，這些課程往往點擊率低，鮮有人學，因此收效甚微。所以課程的開發(fā)一定要做到易學，無論線上線下的課程，都應(yīng)符合大多數(shù)學員的認知能力。

原則二，尚學，工作當中的場景學習一定要接地氣和實用。無論是“學以致用”，亦或是“用以致學”，講師提供的（培訓(xùn)）產(chǎn)品對用戶、學員應(yīng)具有價值和實用性。

原則三，樂學，增加學習的趣味性，未來學習要增加學員學習的粘性，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

《培訓(xùn)》：中興通訊還嘗試了哪些比較新穎的舉措，以適應(yīng)智能化時代的人才培養(yǎng)？

王殿平：未來將呈現(xiàn)VOICE趨勢，即虛擬化、智能化的趨勢，為適應(yīng)這種時代的發(fā)展，中興通訊設(shè)計了智慧教室進行人才培養(yǎng)。智慧教室類似于當下的網(wǎng)紅經(jīng)濟，以“互聯(lián)網(wǎng)+智慧”為核心，是一種建立在傳統(tǒng)教室之上的網(wǎng)絡(luò)直播室。傳統(tǒng)的教室以講師為中心，而智慧教室以學員為中心。智慧教室直播系統(tǒng)有五機位自動跟蹤課堂焦點，不管是講師、PPT還是板書，學員在遠端可以非常清楚地感受到互動的過程，自己也可以實時與教室中的講師、學員進行語音或文字互動，從而拉近主教室和遠程學習端的距離，貼近線下課堂的學習體驗。智慧教室的智能錄播系統(tǒng)，可在現(xiàn)場授課的同時，自動生成講師授課的課程視頻，包括講師講授、板書書寫的過程和課件等。智能錄播系統(tǒng)會把錄播的學習內(nèi)容上傳到電腦、手機等智能科技產(chǎn)品，方便學員利用碎片時間隨時隨地學習。點擊率和點贊率越高，就基本可以證明課件越受歡迎。

當然，智慧教室的發(fā)展也有一定局限性，它的運行會受到網(wǎng)絡(luò)的限制，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面還不夠廣泛。國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非?？?，因此在國內(nèi)運用智慧教室，會比較順利地展開人才培訓(xùn)。但覆蓋海外國家時，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬限制，智慧教室就不能較好地給學員帶來便利。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，未來中興通訊希望通過VR/AR更進一步提高智慧教室的學習體驗，甚至把教室搬回學員的家中或辦公室。

迎接技術(shù)挑戰(zhàn) 儲備高新人才

《培訓(xùn)》：基于對行業(yè)變革趨勢的理解和判斷，您認為未來企業(yè)的人才培訓(xùn)面臨哪些技術(shù)上的挑戰(zhàn)？

王殿平：移動互聯(lián)網(wǎng)的趨勢，對我們的人才培養(yǎng)提出了一些新的挑戰(zhàn)。我個人認為，培訓(xùn)要求常態(tài)化，未來的培訓(xùn)在技術(shù)應(yīng)用上要體現(xiàn)以下幾個特點。

第一，要不斷地向輕量和智能化發(fā)展。以前培訓(xùn)主要是靠公司的管理者，或靠一些行政命令驅(qū)動員工接受培訓(xùn)和學習，未來應(yīng)該是靠低門檻、便捷和智能化的學習產(chǎn)品、學習平臺，為員工培訓(xùn)提供服務(wù)。

第二，學習虛擬化，它會極大提高員工的學習效率。原先的學習是依賴優(yōu)秀講師開發(fā)出的精品課程，隨著數(shù)字化、虛擬化時代到來，虛擬化技術(shù)會拓展員工培訓(xùn)外延，以及擴充更多學習內(nèi)容。

第三，把單一、灌入式學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社交娛樂相結(jié)合的學習方式，讓學員深刻感受到學習是件有意思的事情。

篇6

信息可視化技術(shù)的本質(zhì)是“可視”，這正是“交互”的目的。本文試圖構(gòu)建“信息可視化理論模型”并將其在智能交互人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分為兩個階段進行介紹，以期提高智能交互人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

信息可視化 智能交互 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）04-0144-02

1 研究背景

根據(jù)統(tǒng)計，近年來學術(shù)界對于“信息可視化”的關(guān)注出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長，中國知網(wǎng)中涉及“信息可視化”這個詞條的學術(shù)研究成果高達43500余篇，從2000年的502篇激增至2013年的4768篇，2014年雖然出現(xiàn)短暫回落（4042篇），卻難掩業(yè)內(nèi)的關(guān)注度。可以說，一方面了解并且掌握“信息可視化”技術(shù)的專業(yè)人才隊伍日漸龐大，而另一方面，“信息可視化”技術(shù)的發(fā)展也日益成熟，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、寬帶、數(shù)字信號等等在今天來說已不足為奇，超文本、超媒體、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市等一場場新的數(shù)字革命也已經(jīng)走進我們的生活，影響著普通用戶的方方面面。由“信息可視化技術(shù)”帶來的空前數(shù)據(jù)洪潮正在改變我們的生產(chǎn)、生活、教育、思維等諸多領(lǐng)域以及認識和理解世界的方式，那么作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的高等院校，更應(yīng)該及時對這場數(shù)字革命做出回應(yīng)，因此筆者認為，需要加快信息可視化技術(shù)在智能交互人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

2 文獻綜述

數(shù)字化時代已經(jīng)到來，我們所認識的世界正在發(fā)生著巨大的變化，信息傳達已經(jīng)不能只停留在靜態(tài)的視覺設(shè)計層面，目前可視化技術(shù)、交互技術(shù)有了巨大的發(fā)展。有學者指出，信息可視化就是可視化技術(shù)在非空間數(shù)據(jù)領(lǐng)域的應(yīng)用，因此，其目的是為了使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更好的效果，以方便用戶對數(shù)據(jù)進行理解并解讀，并從中找出適合自己的數(shù)據(jù)信息。信息可視化需要利用計算機協(xié)助進行繁瑣而細致的數(shù)據(jù)處理，借助于建立的可視化圖形進行信息呈現(xiàn)，因此，它能夠?qū)崿F(xiàn)信息傳遞的有效和快速。它可以被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交、交通、文本和生物醫(yī)藥等可視化領(lǐng)域，現(xiàn)階段信息可視化囊括了科學可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息圖形可視化、知識可視化，以及視覺設(shè)計等諸多方面。交互技術(shù)的介入能使大腦和數(shù)據(jù)之間進行交流，從靜態(tài)圖像到交互式可視化的發(fā)展將是可視化研究領(lǐng)域一個重要里程碑。

有眾多的研究指出，由于教學方式落后、學科基礎(chǔ)知識更新速度加快、獲取知識渠道劇變以及短時間獲取信息量急速擴張等原因，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能應(yīng)對新技術(shù)革命下先進生產(chǎn)力的配套發(fā)展要求，因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式飽受詬病。另外，有針對信息社會化技術(shù)與人才培養(yǎng)的關(guān)系的研究指出，目前，藝術(shù)設(shè)計類高校也都有信息可視化設(shè)計的專業(yè)方向或課程，但設(shè)計上大多都只停留在圖形和視覺表面，技術(shù)上局限于PS或Al等傳統(tǒng)圖形設(shè)計軟件，課程目標不符合數(shù)字時代需要，課程內(nèi)容套路化，根本不能真正的了解信息、理解數(shù)據(jù)，也不能真正稱之為信息可視化設(shè)計，培養(yǎng)的設(shè)計人才往往只具備設(shè)計基本的、形式美觀的圖形、圖表能力，因此，技術(shù)應(yīng)用效果有待進一步提高。

縱觀國際人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，大量的類似轉(zhuǎn)型專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)（如VisuaICommunication Design，Man& Communication等）。因此，我們必須打破傳統(tǒng)專業(yè)的壁壘，將信息可視化技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)專業(yè)教學中，實現(xiàn)智能交互人才培養(yǎng)，實現(xiàn)科學可視化、人機交互、數(shù)據(jù)挖掘、圖像技術(shù)和圖形學等諸多學科的跨界綜合教育。

3 理論模型及應(yīng)用

將信息可視化技術(shù)應(yīng)用到智能交互人才培養(yǎng)中，可以實現(xiàn)科學可視化、人機交互、數(shù)據(jù)挖掘、圖像技術(shù)和圖形學等諸多學科的跨界綜合教育。筆者認為，所謂信息可視化的意義并不只在運用圖形映射，反饋信息數(shù)據(jù)，生動、形象、準確的傳達信息；其更深層次的目的是，需要在單位時間或空間內(nèi)，更有快速、有效、大量地信息傳遞，而為了實現(xiàn)信息短時間內(nèi)的傳遞，依靠傳統(tǒng)的“口口相傳”明顯缺乏效率，因此信息可視化技術(shù)必然會與智能交互相結(jié)合。

所謂信息可視化理論，是指信息的傳遞需要三步：第一步，實現(xiàn)數(shù)據(jù)映射――基本信息的傳遞，在基本信息的傳遞過程中，“準確”是第一要素，需要將信息準確傳遞給另一方；第二步，視圖轉(zhuǎn)換，由于信息是一個復(fù)雜的體系融合情感等認知心理學因素，需要融合大量的數(shù)據(jù)，因此，這一步驟中，“快速有效大量”的傳輸成為必要；前兩部可以并為一個階段，即“信息傳遞階段”，即理論化階段；剩下的第三步“交互感知”即“第二階段”的實戰(zhàn)階段，需要通過第二媒介把“信息可視化”，即通過文字、聲音、圖形、圖表等進行傳遞。（圖表1）

根據(jù)上圖的理論模型，可以將信息可視化技術(shù)在智能交互人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分成兩個階段：

第一階段為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也就是理論模型中第一階段“信息傳遞”的過程，主要學習現(xiàn)有理論，掌握現(xiàn)有的可視化技術(shù)的基礎(chǔ)知識和拓展知識，并嘗試進行信息可視化設(shè)計。該階段主要培養(yǎng)本科二、三年級學生的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、團隊精神、溝通能力。由于智能交互設(shè)計是一門包含設(shè)計、商業(yè)、技術(shù)等多學科的知識交叉的綜合性專業(yè)方向，知識更新速度快，教學內(nèi)容結(jié)合實際行業(yè)發(fā)展的要求高，因此對于教學內(nèi)容組織要深思熟慮，采用多樣化的教學內(nèi)容，注重知識和技術(shù)的時效性和實用性。

可運用目前的超文本、超媒體數(shù)字技術(shù)所帶來的便利，為學生提供資料擴展鏈接的方法，使得教學內(nèi)容保持互動和多元。例如美國斯坦福大學2010年的人機交互設(shè)計入門課程的網(wǎng)站中就列出利用蘋果電腦和i Pod Touch開發(fā)移動Web應(yīng)用的教學內(nèi)容，并提供大量互聯(lián)網(wǎng)上的知識參考，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于移動應(yīng)用設(shè)計開發(fā)方向的敏銳把握，甚至走在了業(yè)界的前列。

也可利用信息可視化設(shè)計技術(shù)，構(gòu)建可視化交互設(shè)計的輔助教學平臺，開展研究型教學，師生共建知識生長平臺。由教師搭建移動交互設(shè)計知識體系框架，學生與老師共同收集與共享各類資料，資源共建共享。

第二階段為人才培養(yǎng)的高級階段，也就是理論模型中第二階段“信息可視化”的實戰(zhàn)效果測試的過程，主要的培養(yǎng)過程是配合數(shù)據(jù)員開發(fā)，實現(xiàn)交互可視化。該階段主要培養(yǎng)本科四年級學生及研究生的跨界實踐能力，以及自我專業(yè)學習研究的能力。教學過程是師生共同參與共同完成的學習和創(chuàng)新過程，智能交互人才的培養(yǎng)應(yīng)重視動手與實踐。斯坦福大學的教師就給出了W3school這樣非常優(yōu)秀的關(guān)于web各個知識點的學習網(wǎng)站，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，教師可更多地注重理念引導(dǎo)與個性化輔導(dǎo)。

在智能交互人才培養(yǎng)過程中，信息可視化技術(shù)主要圍繞數(shù)據(jù)映射、視圖轉(zhuǎn)換和交互感知三大塊內(nèi)容展開教學，而我們培養(yǎng)的設(shè)計人才正處于視圖轉(zhuǎn)換、交互感知這兩個環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)映射本身需要由懂得計算機語言的人完成，交互感知又需要與數(shù)據(jù)員相配合，對我們藝術(shù)類交互設(shè)計人才來說是艱難的任務(wù)，在未來的人才培養(yǎng)中，我們就需要強調(diào)這個部分的學習，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了很多相對比較簡單的，能為我們所用的信息可視化交互軟件，例如Google Chart，Qlik Sense Desktop等，我們要培養(yǎng)的人才是要能夠緊握時展的脈搏，積極主動地進行自我學習和改進。

4 總結(jié)

從可視化理論模型中可以看出，信息可視化主要分為兩個階段，即“信息傳遞”的理論階段和“信息可視化”的實踐階段。作為智能交互人才培養(yǎng)的過程，兩方面必不可少。

另外，信息可視化建立在兩個基礎(chǔ)上，一為認知心理學，其二為圖形設(shè)計。信息可視化是從抽象數(shù)據(jù)到可視化形式、從理論到實踐的映射過程，并通過這種交互式的映射來提高人的感知能力。而信息可視化和自動化數(shù)據(jù)分析是兩種具有類似目標的不同方法，優(yōu)點和缺點互補。這就像人類的能力（如知覺、創(chuàng)造力）和電腦的能力（如處理能力，存儲容量）互補一樣。

篇7

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；智能科學與技術(shù)；創(chuàng)新課程體系；中國制造2025

0引言

智能科學與技術(shù)專業(yè)是教育部根據(jù)“面向國家戰(zhàn)略需求、面向世界科技前沿”的方針，為適應(yīng)國家科學與技術(shù)發(fā)展的需要而設(shè)立的，專業(yè)代碼080907T。智能科學與技術(shù)專業(yè)屬于一個交叉學科，涵蓋了電子信息技術(shù)、計算機硬件和軟件、人工智能、自動控制等多項技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，如何交叉學科，立足于工業(yè)智能化的發(fā)展方向和《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》的要求，適應(yīng)國家對高質(zhì)量的智能技術(shù)人才的社會需求，研究與實踐體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和社會建設(shè)需求的智能科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系具有重大意義。

1創(chuàng)新課程體系的意義

德國率先提出的“工業(yè)4.0”概念其實就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、計算機技術(shù)、先進制造技術(shù)等相結(jié)合，形成虛擬與現(xiàn)實相融合的智能制造系統(tǒng)。人們可以在世界任何地方采用電腦或任何移動終端，在互聯(lián)網(wǎng)上選擇標準的或定制的貨品訂單，系統(tǒng)會采用人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學習等技術(shù)在全球范圍整合資源、信息、物品和人，以高質(zhì)量、低成本、高效率生產(chǎn)制造出產(chǎn)品，快速交付給客戶。

在制造領(lǐng)域，這種技術(shù)的漸進性進步可以被描述為工業(yè)化的第4階段，即“工業(yè)4.0”，如圖1所示。其中，第①階段以1784年的英國蒸汽機為代表；第②階段以1870年的電動機械發(fā)明與應(yīng)用為代表；第③階段以使用電子與IT技術(shù)的自動化時代為代表；第④階段就是我們正在經(jīng)歷的智能制造時代。當前，中國工業(yè)機器人銷量連續(xù)兩年行業(yè)增速在50%以上，行業(yè)進入成長期。另外，中國工業(yè)機器人使用密度遠低于主要發(fā)達國家，具有廣闊的市場空間。智能裝備的大發(fā)展對相關(guān)專業(yè)人才的需求呈爆發(fā)趨勢，智能科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生今后的一個重要就業(yè)方向?qū)⑹欠?wù)于產(chǎn)業(yè)界的機器人領(lǐng)域。

我們國家正在大力提倡的“中國制造2025”與德國提出的“工業(yè)4.0”有著異曲同工之妙，盡管兩國的工業(yè)、社會發(fā)展階段存在差異，但在智能制造領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展水平基本同步。通過國家層面大力推廣發(fā)展智能制造技術(shù)，以及在大學智能制造相關(guān)專業(yè)的課程改革，為我國的智能制造技術(shù)趕上甚至超過發(fā)達國家創(chuàng)造了千載難逢的機遇。

2智能科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程體系目標

如何充分利用民辦學校的企業(yè)資源優(yōu)勢，辦好智能科學與技術(shù)專業(yè)是本專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。本著教育先行、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的辦學宗旨，根據(jù)行業(yè)中長期發(fā)展的需求，在保證專業(yè)知識體系完整性的前提下，結(jié)合“工業(yè)4.0”對專業(yè)人才知識、能力的需求，我們將專業(yè)定位側(cè)重于智能傳感與檢測技術(shù)，智能機器人傳動、驅(qū)動技術(shù)，智能機器人系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等。4年來的辦學實踐證明，我們的專業(yè)定位符合地區(qū)與行業(yè)發(fā)展需求，并具有一定的前瞻性。

基于以上專業(yè)定位，對智能科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系進行深入的探索與實踐，涉及專業(yè)一體化的理論與實踐課程體系規(guī)劃，機器人實踐平臺升級，專業(yè)課程的教學設(shè)計、教學方法、考核方式改革，教學資源、師資隊伍、評估反饋機制建設(shè)等。通過有針對性地研究我們在專業(yè)教學中存在的問題，尋找解決問題的有效途徑，探索出符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)“工業(yè)4.0”及“中國制造2025”對專業(yè)人才知識及能力要求的創(chuàng)新課程體系，為國家、社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

通過對智能科學與技術(shù)專業(yè)的面向“工業(yè)4.0”的創(chuàng)新課程體系的研究，在已運行4年的本專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上建立完善的智能科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程體系；完成課程體系面向“工業(yè)4.0”的課程群知識結(jié)構(gòu)設(shè)計、理論與實踐一體化設(shè)計；總結(jié)課程教學手段和方法；完成高質(zhì)量的教學資源建設(shè)；建立高水平的師資隊伍。

3創(chuàng)新課程體系構(gòu)建方案

專業(yè)人才培養(yǎng)遵循工程教育思想，以項目為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程培養(yǎng)體系，將項目設(shè)計和實施貫穿于大學4年的教學過程之中，讓學生在校期間就有機會參與真實項目的開發(fā)與運作，獲得實踐經(jīng)驗和實際操作能力，實現(xiàn)企業(yè)真實項目實踐與學校理論教學的無縫對接。設(shè)置面向“工業(yè)4.0”的創(chuàng)新課程群及項目群，對學生的知識、能力、素質(zhì)進行全面培養(yǎng)，使學生得到全方位的鍛煉。

3.1支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一體化課程體系

專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路以行業(yè)與社會需求為根本。在此基礎(chǔ)上確定智能科學與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。以TOPCARES-CDIO教育理念為指導(dǎo)，定制科學先進的人才培養(yǎng)模式和過程，最終建立面向“工業(yè)4.0”的智能科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程體系。

引進與國際接軌的課程體系，制定全新的適應(yīng)我國國情的教學計劃，采用先進的教學理念與培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建以設(shè)計為中心，理論與實踐高度融合的應(yīng)用型本科課程體系。

理論課程體系方面具體表現(xiàn)在適當降低理論知識的難度，著重培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的能力。理論課程的整合要突出理論教學的應(yīng)用性，構(gòu)建基礎(chǔ)理論平臺課程群與專業(yè)模塊化課程群相結(jié)合的理論教學體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展，增強學生對社會的適應(yīng)性。

實踐課程體系方面，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標，以能力為本位，以項目為載體，以“學中做”和“做中學”為方法，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐、綜合實訓(xùn)與實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）與企業(yè)實習等各類實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐學期教學內(nèi)容逐級遞進、逐步深化；將實踐學期實訓(xùn)內(nèi)容與理論學期的教學內(nèi)容緊密銜接。系統(tǒng)化構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合，貫穿于大學教育全程的一體化實踐教學體系。本專業(yè)采用自頂而下的方式設(shè)計各級項目。一級項目（智能機器人綜合設(shè)計項目）的設(shè)計直接針對專業(yè)的培養(yǎng)目標，實踐學期的二級項目和基于專業(yè)課程的三級項目分別是一級項目培養(yǎng)能力的分解。

采用基于社會實際崗位的逆推法設(shè)計課程體系，如圖2所示。按照人才職業(yè)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，將專業(yè)培養(yǎng)目標抽象為若干個專業(yè)核心應(yīng)用能力，再根據(jù)每個專業(yè)核心應(yīng)用能力所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分不同的課程群。

設(shè)置課程群不僅要考慮智能科學與技術(shù)專業(yè)本身課程體系的科學性與遞進關(guān)系，還要充分研究專業(yè)相關(guān)的重點行業(yè)、大型企業(yè)崗位特點，針對人才市場的人才需求和崗位需求，把行業(yè)、企業(yè)、崗位所需與“工業(yè)4.0”相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新平臺、新規(guī)范納入課程，實現(xiàn)專業(yè)課程體系與區(qū)域經(jīng)濟及行業(yè)、企業(yè)的有效對接。目前，智能科學與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)課程體系將專業(yè)定位側(cè)重于智能傳感與檢測技術(shù)、智能機器人傳動與驅(qū)動技術(shù)、智能機器人系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)和嵌入式系統(tǒng)技術(shù)，包括智能系統(tǒng)的軟/硬件設(shè)計與開發(fā)，以及智能技術(shù)在工業(yè)控制領(lǐng)域的應(yīng)用等。雖然該體系與面向“工業(yè)4.0”相關(guān)技術(shù)有一定的匹配度，但還需進一步改革，擬融合“通信規(guī)約”“IoT”“工業(yè)現(xiàn)場總線”等知識模塊構(gòu)建“工業(yè)4.0”的CPS虛擬網(wǎng)絡(luò)課程群，融合“工業(yè)機器人”“智能傳感檢測”等構(gòu)建“工業(yè)4.0”的CPS實體物理課程群。實踐課程體系的改革主要圍繞KUKA工業(yè)機器人開設(shè)相關(guān)的課程實驗、課程項目、實踐學期項目及實訓(xùn)等。

智能科學與技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)崗位應(yīng)用技能課程、專業(yè)方向和專業(yè)技能拓展課程4個階段。注重崗位需求對課程設(shè)置的對應(yīng)性，前兩個階段與傳統(tǒng)大學基本一致，只是深度上淺顯一些，后兩個階段面向人才市場的崗位需求，著重培養(yǎng)企業(yè)用得上的專業(yè)人才。

3.2科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

大連東軟信息學院智能科學與技術(shù)專業(yè)按照全面質(zhì)量管理的理念，建立了全員參與、全過程監(jiān)控、全方位評價的教學質(zhì)量評價機制。做到了常項評價與專項評價相結(jié)合，形成性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，采取管理學確認有效的5W1H（Why-What-Where-When-Who-How）和PDCA（Plan-Do-Check-Action）方法進行評價，可以有效地保證各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升與持續(xù)改善。

智能科學與技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量評價包括TOPCARES-CDIO系列評估、教學質(zhì)量評價以及教學過程評價3個部分。TOPCARES-CDIO系列評估主要評價專業(yè)、課程、項目、教材以及素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)落實工程教育理念的效果。教學質(zhì)量評價主要包括教師教學質(zhì)量評價，學生對課程的滿意度調(diào)查、對重點課程的評價、對重點教材的評價等，由定量評價和定性評價組成。教學過程評價，主要從課程考核、實踐學期以及畢業(yè)設(shè)計（論文）3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開。

3.3高水平師資隊伍建設(shè)

專業(yè)自成立以來就十分關(guān)注師資隊伍的培養(yǎng)，不斷強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)，持續(xù)關(guān)注專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)力度。通過開展內(nèi)部培訓(xùn)、教學研討、企業(yè)實踐、學術(shù)研討等全方位的培養(yǎng)措施，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教研科研水平高、技術(shù)服務(wù)能力強的教學團隊。在師資隊伍建設(shè)過程中，實施“引聘訓(xùn)評”的雙師型師資隊伍建設(shè)發(fā)展方案。

3.4教學資源建設(shè)

根據(jù)課程體系改革方案，完善改革課程的教學大綱，積極開展專業(yè)課程教材、試題庫、項目庫、實驗指導(dǎo)書、教學案例、課件等教學資源建設(shè)，升級機器人系列實驗室。

篇8

【關(guān)鍵詞】智能制造；過程裝備與控制工程；地方高校；人才培養(yǎng)

1引言

近年來，隨著新一代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生產(chǎn)制造的融合發(fā)展，中國制造業(yè)的發(fā)展面臨著激烈的國際競爭環(huán)境，發(fā)達國家為確保在世界制造業(yè)中的強國地位，紛紛運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力發(fā)展智能制造，掀起了“再工業(yè)化”的浪潮。發(fā)展中國家的制造業(yè)發(fā)展也緊鑼密鼓地跟進[1]。我國為了更好地迎接發(fā)達國家和發(fā)展中國家的雙重擠壓，將全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。而過程裝備智能制造相較于航空航天、汽車制造等自動化、智能化應(yīng)用較好的行業(yè)，其生產(chǎn)形式粗放，自動化與信息化理念與水平都相對落后。尤其是我國化工設(shè)備制造水平目前還處于工業(yè)2.0階段，很多先進技術(shù)沒能得到充分應(yīng)用[2]。在此現(xiàn)狀下，智能化轉(zhuǎn)型為改造落后生產(chǎn)方式、提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量、促進行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了機遇，同時也對過程裝備制造和應(yīng)用提出了全新的要求。大學生是企業(yè)技術(shù)革命的主力軍，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主推手，為促進過程裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，過程裝備與控制工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面進行改革也是地方高校應(yīng)該關(guān)注的課題。

2過程裝備與控制工程供需現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)

現(xiàn)代化的過程裝備產(chǎn)業(yè)急需大量過程工業(yè)、機械和信息等學科跨界融合的復(fù)合型技術(shù)人才。趙志平在今年中國石化兩化融合推進大會上指出，基于當前行業(yè)企業(yè)在智能制造建設(shè)過程中面臨人才匱乏的突出問題，擬依托智庫專家資源，編寫相關(guān)教材和書籍，培養(yǎng)一批適應(yīng)于企業(yè)智能制造建設(shè)和發(fā)展的專業(yè)性人才，逐步建立起行業(yè)智能制造人才培養(yǎng)體系[3]。可以說，隨著傳統(tǒng)制造業(yè)的改造升級和人工成本的快速上升，人才的短缺已成為制約過程裝備領(lǐng)域智能制造發(fā)展的突出問題。在人才培養(yǎng)方面，首先，由于過程裝備智能制造涉及多學科、跨領(lǐng)域和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，而現(xiàn)有的過程裝備與控制工程專業(yè)大都是以前的化工機械、糧油機械、紡織機械等相關(guān)專業(yè)調(diào)整而來，該專業(yè)在發(fā)展過程中自動控制和信息化等方面的基礎(chǔ)比較薄弱，地方高校過程裝備與控制工程專業(yè)學生在控制和信息化方面存在明顯的短板。其次，由于過程裝備的制造涉及很多過程領(lǐng)域的實際工況條件，加上裝備訂單式管理和生產(chǎn)模式，機械制造和控制工程的畢業(yè)生由于過程方面知識的欠缺或者工作環(huán)境、待遇等方面的原因進入過程裝備行業(yè)的畢業(yè)生很少?？傊?，過程裝備制造一直以來與智能制造、信息控制處于半脫節(jié)狀態(tài)，有些甚至基本停留在人工或者數(shù)字化制造階段，過程裝備制造行業(yè)人才質(zhì)量和效益還有待進一步提高，滿足智能制造發(fā)展需求的高端技術(shù)技能型人才供給不足。

3以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程體系，實現(xiàn)課程的動態(tài)調(diào)整，提高教學的先進性

隨著科技發(fā)展的日新月異，在緊跟時代和社會發(fā)展的大學校園，課程設(shè)置應(yīng)該是適時更新，動態(tài)調(diào)整。大學應(yīng)該密切關(guān)注企業(yè)發(fā)展的緊缺人才和技能，根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和畢業(yè)生的調(diào)查反饋來進行培養(yǎng)方案和相關(guān)課程的動態(tài)調(diào)整：哪些課程設(shè)置對學生職業(yè)生涯重要，哪些是學校認為重要而畢業(yè)生覺得不重要的，還有哪些是畢業(yè)生認為很重要但學校的課程體系里沒有關(guān)注的？譬如加州大學戴維斯分校根據(jù)加州學生就業(yè)的特點，規(guī)定所有專業(yè)（包括管理類）學生都要求進行高等數(shù)學、編程語言等課程的學習。過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)生是石化行業(yè)裝備設(shè)計、制造和使用的主力軍。在物聯(lián)網(wǎng)和智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命時期，以前課程的有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)不能很好地滿足行業(yè)發(fā)展的要求。為了更好地實現(xiàn)裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，大學教育應(yīng)該根據(jù)時展和社會需求，結(jié)合企業(yè)和畢業(yè)生反饋信息，及時更新和補充新知識、新技能的教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出合理的課程體系，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，促進新型過程裝備制造業(yè)學科的建設(shè)。對于地方高等院校來說，我們以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型為宗旨，以企業(yè)職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)為核心，以行業(yè)職業(yè)資格標準和專業(yè)職業(yè)能力要求為依據(jù)，構(gòu)建工作崗位對應(yīng)從業(yè)知識和技能、從業(yè)知識技能對應(yīng)專業(yè)核心課程的課程體系[4]。做到教學內(nèi)容與時代接軌，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配，這樣人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益就會大幅提高，一方面可以為企業(yè)輸送大量急需的高端人才，一方面學校也不必再為學生的招生、就業(yè)所困擾。

4改革教學方式和方法，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學的深度融合，提高教學的實用性

過程裝備與控制工程專業(yè)是一個融合信息控制、智能制造和過程工業(yè)于一體的多學科專業(yè)，課程涉及學科多，范圍廣[5]。與國外大學教學相比，課程理論深度更深，更難、更抽象，實際應(yīng)用不夠，這樣學生在有限的時間里將不同學科領(lǐng)域的理論融會貫通并加以應(yīng)用增加了難度。為了實現(xiàn)學校與企業(yè)間的無縫對接，可以通過改革教學方式和方法，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學的深度融合，提高教學的實用性。首先，學校要做好不同學科老師之間、老師和企業(yè)之間的溝通和交流，對學生應(yīng)該具備的知識體系在難度、深度和廣度上形成共識，課程盡量簡單、形象，注重實用，這樣更利于激發(fā)學生的潛能和求知欲，也利于學生將各學科知識的融會貫通，特別是針對學生某些需要不同學科之間的配合和銜接的知識和技能；其次，增加實訓(xùn)教學課時或者增加綜合性大作業(yè)，注重理論知識的運用效果反饋。美國大學中討論課、討論場所很多，課程大作業(yè)和Paper也是司空見慣。我國由于經(jīng)費、辦學條件和師資等方面的原因，我們的教育基本還是課堂講授為主，普遍存在重視理論教育而忽略思考與實踐。其實我們可以在現(xiàn)有的條件下，將理論知識和實際生活中的發(fā)現(xiàn)的問題或者企業(yè)中簡單的案例結(jié)合，根據(jù)工作量的多少讓學生以小組或者個人的方式完成：例如，學習了傳感器和信號的采集與處理，就讓學生完成一定的裝備制造過程中在線檢測系統(tǒng)，或者工藝參數(shù)（流量、壓力等）的監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計，學習了流體輸送就可以讓學生設(shè)計一個簡單的城市管道輸送系統(tǒng)等。討論和大作業(yè)環(huán)節(jié)有利于學生將所學知識理解和運用，同時會激發(fā)學生的思考，發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的方法；最后，加大對實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的投入，加強學校、企業(yè)及科研院所等多方合作，構(gòu)建產(chǎn)學研用立體化的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。現(xiàn)代化的實驗室是先進科學技術(shù)成果的體現(xiàn)，可以激發(fā)學生的探索激情，也利于實驗教學效果的保證；老師可以利用到企業(yè)實習的機會或者業(yè)務(wù)關(guān)系了解企業(yè)發(fā)展的需求或需要解決的問題，把問題帶進課堂，通過指導(dǎo)學生科研、畢業(yè)設(shè)計、學生競賽等完成學生知識到能力的轉(zhuǎn)化。對于學生設(shè)計完成較好的作品（如畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀作品展等），可以集中組織行業(yè)的教授、工業(yè)界的工程師和投資商來參觀，一方面刺激學生的創(chuàng)作激情和動力，一方面也讓學生了解企業(yè)最新的需求，及時實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

5加強師資隊伍的建設(shè)，促進學科之間的交叉融合，提高人才培養(yǎng)的匹配度

過程裝備與控制工程是一個融合多學科的專業(yè)，對于高學歷、高素質(zhì)的復(fù)合型人才難求一直是困擾地方高等院校的主要問題。提高教師隊伍整體水平，首先，培訓(xùn)校內(nèi)專職教師。學院可以主要通過鼓勵青年教師去名校和國外攻讀博士學位來提高學歷層次，或者不定期的讓校內(nèi)相關(guān)學科的老師外出訪學交流，促進教師之間、教師與行業(yè)專家之間的了解、交流與合作，促進教師知識更新和技能提升，促進不同學科教師之間的交叉融合，完成高學歷、高素質(zhì)和復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變；其次，聘請企業(yè)高級工程師擔任兼職教師，進行課程或者實踐環(huán)節(jié)的教學，這樣可以讓學生老師近距離地了解企業(yè)的需求，學?？梢岳米约旱闹R優(yōu)勢解決企業(yè)存在的問題或者提高企業(yè)信息化、自動化程度，同時結(jié)合企業(yè)的實際應(yīng)用情況，培養(yǎng)更具有針對性的專業(yè)人才，提高人才與企業(yè)的匹配度。

6加強實訓(xùn)平臺和實習基地建設(shè)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)企業(yè)與學校的無縫對接

高水平和現(xiàn)代化的專業(yè)實驗室與穩(wěn)固高效的實習實訓(xùn)基地可以克服以往實驗主要是重復(fù)驗證、機械操作，實習主要是走走看看的敷衍現(xiàn)象，進一步提高實踐教學質(zhì)量，有利于理論知識與工程實踐的結(jié)合，與理論教學相得益彰?，F(xiàn)在國內(nèi)科研院所、高校和企業(yè)擁有不同的評價機制和利益導(dǎo)向，但企業(yè)要想持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，他們應(yīng)該認識到信息化生產(chǎn)和智能制造是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的必然舉措，必須重視人才的教育和培養(yǎng)。我們可以以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點，以育人為根本著眼點，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢為條件建立校企協(xié)同機制[6]。通過校企協(xié)同機制，一方面對企業(yè)員工進行在職培訓(xùn)，使其能夠熟練地掌握和應(yīng)用智能生產(chǎn)設(shè)備和信息化管理系統(tǒng)，提升企業(yè)的信息化生產(chǎn)管理水平，另一方面，學?？梢耘嘤齼?yōu)質(zhì)的實習實訓(xùn)基地，適時根據(jù)生產(chǎn)實際安排實習內(nèi)容，合理配置校企雙導(dǎo)師，學生實習目標明確，實習任務(wù)飽滿，可以激發(fā)了其實習的積極性和主動性。高校、院所和企業(yè)共同建設(shè)智能制造實訓(xùn)基地，打造創(chuàng)新應(yīng)用平臺，豐富合作內(nèi)容和形式，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)企業(yè)與學校的無縫對接。

篇9

 

交通運輸是研究交通基礎(chǔ)設(shè)施的布局及修建、載運工具運用工程、交通信息工程及控制、交通運輸經(jīng)營和管理的理工科基礎(chǔ)的專業(yè)。近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，鐵路、公路、水路及航空運輸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度不斷加強，同時智能交通技術(shù)也得到越來越廣泛的應(yīng)用，交通運輸專業(yè)技術(shù)人才需求大幅度增加。為了適應(yīng)交通運輸科學技術(shù)發(fā)展對交通運輸人才的需求，積極響應(yīng)廣東省政府在2016年1月出臺的《關(guān)于加強理工科大學和理工類學科建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的意見》(粵發(fā)[2016]1號)，廣東技術(shù)師范學院于2016年開辦了交通運輸專業(yè)，目前正大力加強該學科專業(yè)的建設(shè)。本文針對交通運輸專業(yè)的人才需求、面臨的挑戰(zhàn)和具體建設(shè)措施方面進行探討。

 

1交通運輸專業(yè)的人才需求

 

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，交通運輸業(yè)的信息化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為重要發(fā)展方向，交通運輸將進入智能化和高速化時代。隨著信息技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)和系統(tǒng)工程等高科技在交通領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，交通運輸行業(yè)的各種運輸生產(chǎn)效率將產(chǎn)生巨大的飛躍，一種信息化、智能化、社會化的新型運輸系統(tǒng)將形成。同時，交通運輸行業(yè)是國家重點支持的行業(yè)，需要大量能從事智能交通系統(tǒng)下的、涉及多個交叉學科的交通運輸高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的加盟。

 

相關(guān)調(diào)查顯示：珠三角地區(qū)對交通運輸高技能人才需求較大，主要集中于高速公路、城市道路、智能站場、電子地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航、停車管理、物流運輸?shù)刃袠I(yè)，其中高速公路、城市道路和智能站場三個領(lǐng)域智能交通高技能人才需求占需求總量的一半以上。調(diào)研顯示，75%參與調(diào)查的公司目前都急缺智能交通方面的人才，90%以上的智能交通系統(tǒng)工程師及行業(yè)人士都認為智能交通非常有發(fā)展前途，且有一半以上的工程師對此充滿信心。而目前廣東省內(nèi)開設(shè)交通運輸類的本科院校僅有中山大學、華南理工大學、深圳大學等12所，每年畢業(yè)生人數(shù)約為400人，人才缺口巨大，供不應(yīng)求。

 

2新辦專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

 

交通運輸專業(yè)依托汽車學院現(xiàn)有的辦學條件進行建設(shè)，具有一定優(yōu)勢與特色，但作為新開辦的專業(yè)，在專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍、實驗場地等方面仍然面臨較大的挑戰(zhàn)。

 

2.1專業(yè)基礎(chǔ)及課程建設(shè)亟待完善

 

由于新專業(yè)剛剛開始招生，加強招生宣傳，完成招生目標，圍繞人才培養(yǎng)定位和特色，進一步完善人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)機制，為專業(yè)建設(shè)的首要問題。另外，如何逐步形成完整合理的課程體系，完成系統(tǒng)全面的教材建設(shè)也是亟待解決的問題。

 

2.2師資力量仍比較薄弱

 

目前學院雖有一批學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，但具有交通運輸專業(yè)背景的教師較少，教師缺口仍然較大。如今面臨新專業(yè)招生，在校學生數(shù)量將逐年增加，師資不足將嚴重影響課程體系建設(shè)。急需引進高職稱、高學歷的學術(shù)帶頭人、實驗系列人員及交通運輸專業(yè)骨干教師三方面人才，逐步形成職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的交通運輸專業(yè)師資團隊。

 

2.3教學實驗場地及設(shè)備缺乏

 

作為新專業(yè)，目前相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室配套較薄弱，為較好的完成人才培養(yǎng)方案的目標，需新建交通運輸專業(yè)相關(guān)實驗室若干個，用地總需求約為3000 m2。除此之外，還需新購置一批交通運輸專業(yè)相關(guān)教學實驗硬件和軟件設(shè)備，實驗設(shè)備資金需求300-1000萬元。

 

2.4校企合作尚待建立

 

作為應(yīng)用型工科專業(yè)，校外教學實習基地必不可少。需要在短時間內(nèi)有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實習要求的各類單位，建立校外教學實習基地。主要建設(shè)課程教學需要的教學實習基地、專業(yè)教學需要的培訓(xùn)實習基地、其它短期分散的實習單位三種類型的基地。

 

2.5科研團隊和平臺仍未建成

 

目前，汽車學院交通運輸專業(yè)教師隊伍多為新入職員工，職稱及年齡結(jié)構(gòu)仍不夠合理。在引進新教師完善師資團隊和科研資金輔助支持的前提下，依托科研項目凝煉團隊，引進和培養(yǎng)學科帶頭人，建設(shè)科研平臺，帶動整個學術(shù)團隊的發(fā)展，并逐漸有所突破。

 

3專業(yè)建設(shè)具體措施

 

3.1加強學科建設(shè)

 

面向國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展，瞄準市場的人才需求，緊貼智能交通行業(yè)“以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，加快智能型交通的發(fā)展”的發(fā)展規(guī)劃，充分利用汽車學院現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢，加強交通運輸學科建設(shè)，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系，突出基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用相結(jié)合，著力加強交通運輸專業(yè)師資隊伍和實驗室的建設(shè)，大力推進教學模式和教學內(nèi)容改革，不斷擴大交通運輸專業(yè)的招生規(guī)模，將交通運輸專業(yè)建成基礎(chǔ)扎實、特色鮮明、工程應(yīng)用性強、在省內(nèi)外具有較大影響力的高水平的理工類學科和省級特色專業(yè)。

 

3.2提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

 

以本科教學為中心，以服務(wù)城市智能交通行業(yè)為起點，以市場需求為導(dǎo)向，主動適應(yīng)廣東省交通運輸業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握智能交通系統(tǒng)、車聯(lián)網(wǎng)、交通信息與控制、交通運輸組織學、運籌學等基本理論和專業(yè)知識，能夠在交通運輸管理部門、交通運輸企事業(yè)單位、科研機構(gòu)和學校等從事交通運輸領(lǐng)域的組織、設(shè)計、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、科研和教學等方面工作的高級技術(shù)人才，尤其是與智能交通系統(tǒng)的控制與應(yīng)用、車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、交通運輸組織與管理等方面相關(guān)的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。

 

健全優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論、實踐、工程協(xié)同發(fā)展的科學的課程體系;探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化理論課程體系，建立“基礎(chǔ)-應(yīng)用-提高”為主線的實驗實踐教學平臺。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采用校企聯(lián)合教學、區(qū)域與國際交流的“協(xié)同創(chuàng)新”的教學方式，加大校內(nèi)與校外、區(qū)域與國際交流合作，不斷強化工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打造行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才。

 

3.3增強科技創(chuàng)新能力

 

(1)立足于已成立的學生科技社，繼續(xù)加強對科技社的管理和建設(shè)，組建科技創(chuàng)新核心團隊，爭取輻射60-100人。以各類學生競賽平臺為載體，按照“一年出幾個項目，幾年出一個精品”的目標，引導(dǎo)學生參與課外學術(shù)科技創(chuàng)作與競賽，全方位提升學生的核心競爭力。

 

(2)依托科技社，圍繞科技創(chuàng)新競賽，更多地吸納具有科技創(chuàng)新能力的新成員，以核心成員帶動新成員的方式，切實提高學生的科技創(chuàng)新能力。

 

(3)依托學生的科技項目，教師指導(dǎo)學生發(fā)表相應(yīng)的論文、專利等，力爭在2025年，學生累計總數(shù)5篇以上，申請專利累計總數(shù)5項以上。

 

(4)號召學生參與到教師的科研項目中來，進入企業(yè)輔助教師完成科研項目，在這方面，汽車學院也卓有成效。在今后，希望在資金有所保障的前提下，學生能夠切實深入到這類科研項目中來，提高學生的科技創(chuàng)新能力。

 

(5)完全開放實驗室和實驗設(shè)備，給學生在課余時間的科技創(chuàng)新活動提供場地。

 

3.4加強師資隊伍建設(shè)

 

圍繞交通運輸專業(yè)的特色，落實校、院師資隊伍建設(shè)發(fā)展思路，以優(yōu)秀教學團隊為平臺、專業(yè)負責人為帶頭人為核心，采用外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合方式，著力提升學科教師隊伍的綜合水平。圍繞學科主攻方向，引進高水平的學科帶頭人和綜合教學科研能力突出的博士和教授。同時，重點培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，使其迅速成長。

 

加強國際合作交流，推動教師活躍海外(國際)學術(shù)舞臺、擴大學術(shù)的國際視野。按照“走出去、請進來”的方式，選派符合條件的本院教師赴外國進行學術(shù)和教學訪問活動，聘請具有豐富教學或任職經(jīng)驗的外籍專業(yè)人士來學院授課或者講學，活躍學校氣氛，擴大師生的國際視野，積極拓展交流合作的領(lǐng)域和空間，建設(shè)具有戰(zhàn)略性和可持續(xù)性的國際科技合作體制和機制，促進專業(yè)建設(shè)。

 

3.5增強服務(wù)社會能力

 

按照 “立足廣州，輻射廣東，面向全國”的發(fā)展思路，圍繞行業(yè)人才需求，每年為社會輸送50-100名高素質(zhì)的交通運輸高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并利用資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，提升社會服務(wù)能力。構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合的協(xié)同人才培養(yǎng)新機制，積極與企事業(yè)單位合作，重視科技開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等工作，為社會創(chuàng)造效益的同時實現(xiàn)互利共贏。

 

4結(jié)語

 

在未來交通運輸業(yè)的智能化發(fā)展新形勢下，交通運輸高科技人才需求大大增加，高校交通運輸專業(yè)迎來新的發(fā)展機遇。然而作為一個新開辦的專業(yè)，在開辦初期往往面臨著師資力量薄弱、教學設(shè)施缺乏、課程建設(shè)不完善等問題。本文圍繞這些問題探討了加強學科專業(yè)建設(shè)的若干措施。這些措施的實施還需各方面的大力支持為保障，尤其重要的是需要加大政策方面的支持和資金方面的投入。

篇10

關(guān)鍵詞：新能源發(fā)電；智能電網(wǎng)發(fā)展；教學改革；新型人才

作者簡介：賀健偉（1979-），男，吉林省吉林市人，福建電力職業(yè)技術(shù)學院，講師；陳華貴（1970-），男，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學院，講師。（福建 泉州 362000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0096-02

目前，化石燃料資源枯竭，新能源和可再生能源均有資源可持續(xù)、清潔、分布均衡等特點，新能源的應(yīng)用和發(fā)展必將成為電力可持續(xù)能源的支柱。與此同時，一場以智能電網(wǎng)（smart grid）為核心的電力事業(yè)正在全球迅猛展開，建設(shè)堅強智能電網(wǎng)，具有巨大的經(jīng)濟、環(huán)境和社會效益。尤其對于電力系統(tǒng)而言，能夠提高電網(wǎng)資產(chǎn)利用效率，提升電網(wǎng)輸送能力，降低輸電損耗，提高供電可靠性和電能質(zhì)量，減少停電損失。隨著二者的發(fā)展，這對高職院校從事電力教育的工作者提出了新的課題，針對目前電力新能源和智能電網(wǎng)的發(fā)展趨勢，應(yīng)通過深入調(diào)查研究，了解新能源和智能電網(wǎng)的發(fā)展方向，知道電力企業(yè)到底需要從業(yè)人員具備什么樣的職業(yè)操守、專業(yè)知識和職業(yè)能力。因此及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和建立與之相應(yīng)的配套實訓(xùn)基地，并且充實相關(guān)知識的教學改革研究勢在必行。

本文主要根據(jù)電力高職院校學生的就業(yè)實際情況，制訂與新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)發(fā)展相匹配的培養(yǎng)方案，建立新的課程設(shè)置體系以及提出實訓(xùn)室建設(shè)方案。

一、基于新能源和智能電網(wǎng)人才培養(yǎng)方案的建立

電力高職教育主要為電力企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。其培養(yǎng)方案應(yīng)有針對性、直接性、實用性和與時俱進性。因此，要依據(jù)電力行業(yè)目前發(fā)展的趨勢以及高職教育的規(guī)律辦事。

1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的弱勢

近年來，隨著新能源的開發(fā)和智能電網(wǎng)的發(fā)展，無論是電力人才的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實訓(xùn)的硬件條件和師資力量的培養(yǎng)都滯后于電力事業(yè)的發(fā)展，這種弱勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教材陳舊不能融入行業(yè)新技術(shù)；第二，學科體系痕跡太重，內(nèi)容過于空泛；第三，技能項目不能結(jié)合現(xiàn)場。而電力企業(yè)對電力高職院校所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)等方面的要求不斷發(fā)生質(zhì)的改變，這就要求電力高職院校必須根據(jù)社會經(jīng)濟、技術(shù)人才結(jié)構(gòu)和需求的發(fā)展來不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整的同時，務(wù)必從電力職業(yè)教育的特點出發(fā)，既不能照搬本科“強調(diào)理論完整性，淡化技能”的培養(yǎng)模式，也不能照抄?？啤胺嫘汀保瑧?yīng)與時俱進地按照電力行業(yè)的發(fā)展規(guī)律對電力高職教育進行理論知識和技能訓(xùn)練的優(yōu)化改革。

2.新型人才培養(yǎng)方案思路的確立

電力高職院校在主干專業(yè)設(shè)置上主要分為：電力專業(yè)和熱動專業(yè)。智能電網(wǎng)發(fā)展與能源變革、城市發(fā)展及現(xiàn)代生活等方面密不可分，智能電網(wǎng)已融合了信息、控制、電力電子等技術(shù)，使效率進一步提高，是實施低碳經(jīng)濟的基礎(chǔ)。電力高職院校的主干專業(yè)已成為一門交叉學科，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案顯然已不能滿足電力企業(yè)對一線員工的要求，福建電力職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保┳鳛楦＝ㄊ∥ㄒ坏碾娏Ω呗氃盒?，在電力人才培養(yǎng)方面應(yīng)放手大膽嘗試，將新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)新技術(shù)合理地、有機地加入新的培養(yǎng)方案。以現(xiàn)有的條件，采用“以實訓(xùn)為促進，深化教學；以企業(yè)為依托，升華教學”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力的高素質(zhì)新型電力人才，即向?qū)W生灌輸電力安全知識，強化職業(yè)道德，提升職業(yè)操守。通過打造新能源發(fā)電與智能電網(wǎng)的新型課程體系，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學生專業(yè)寬度，解決發(fā)電企業(yè)、供電局、企業(yè)動力部門、電力建設(shè)單位對一線員工日益增長的專業(yè)要求與落后的培養(yǎng)方案之間的矛盾。

培養(yǎng)方案的基本要求是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標，因此培養(yǎng)方案的確立是基于培養(yǎng)目標而設(shè)定的。新型人才培養(yǎng)方案的確立包括以下三點：第一，深入了解學科前沿發(fā)展趨勢以及電力企業(yè)對一線員工的需求；第二，整合優(yōu)化課程，改革不適用的課程，融入學科前沿的新內(nèi)容，形成專業(yè)體系；第三，建立結(jié)合現(xiàn)場的實訓(xùn)基地，使技能實訓(xùn)具有真實性、綜合性、先進性和可開發(fā)性，真正體現(xiàn)了實踐教學環(huán)境與現(xiàn)場接軌，與時代接軌。

3.新型電力人才培養(yǎng)方案的特點

根據(jù)電力科學技術(shù)的發(fā)展趨勢和電力企業(yè)對一線員工的要求，電力高職院校體現(xiàn)時代性的人才培養(yǎng)方案的特點可概括為：一個原則，兩個更新，三個協(xié)調(diào)，四個引入。

一個原則：以專業(yè)能力、實踐能力、學習能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持與時俱進，以電力企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向的素質(zhì)教育與專業(yè)教育。學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，合理增加學科前沿課程和技能訓(xùn)練方面的實訓(xùn)，理論知識以必須、夠用為度，不追求系統(tǒng)性和完善性，從實踐課程上全面提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

兩個更新：一是更新理論教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的時代特征；二是更新實踐教學內(nèi)容，突出技能能力培養(yǎng)的針對性。在人才培養(yǎng)方案的制定中，結(jié)合學科的發(fā)展對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學內(nèi)容進行了不同程度的更新。例如，通過選修課的形式，開設(shè)“電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動化”、“核能及新能源發(fā)電技術(shù)”、“新能源和智能電網(wǎng)”、“特高壓電網(wǎng)技術(shù)”等反映學科前沿知識的課程；結(jié)合目前電力行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實際，對電力系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)的綜合自動化、微機保護內(nèi)容進行更新，以達到學以致用的效果。

三個協(xié)調(diào)：一協(xié)調(diào)理論課和技能課的比例；二協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系；三協(xié)調(diào)校內(nèi)理論教師和技能教師的比例。

四引入：一引入第二課堂，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；二引入學科競賽，通過競賽拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力和學習的積極性；三引入電力企業(yè)的專家定期做學科前沿講座，增進學生對目前電力行業(yè)發(fā)展的初步認識；四引入職業(yè)技能認證。

圍繞著上述四個特點，建立確保滿足電力企業(yè)對一線員工在理論和技能上日益增長的要求的培養(yǎng)方案，同時要兼顧考慮培養(yǎng)學生的就業(yè)彈性與可持續(xù)學習能力，形成“理論知識+職業(yè)能力+專業(yè)特長=就業(yè)能力+發(fā)展能力”的新型電力人才培養(yǎng)方案。

二、基于新能源和智能電網(wǎng)的課程設(shè)置體系

課程設(shè)置是指學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種教育、教學活動的系統(tǒng)，是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯(lián)系起來的橋梁，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，是使學生定向發(fā)展的重要途徑，是學校與培訓(xùn)機構(gòu)進行一切教育和教學活動的核心。[1]

1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)課程體系

電力高職院校課程設(shè)置的合理性，直接影響電力高職教育培養(yǎng)的學生是否能服務(wù)于電力企業(yè)，是否適應(yīng)電力企業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過對電力企業(yè)和新能源發(fā)電以及智能電網(wǎng)的發(fā)展的深入調(diào)研，我校目前的課程體系劣勢具體體現(xiàn)在如下幾個方面：理論教學內(nèi)容面面俱到，重點不突出，導(dǎo)致學生對于每一門課程掌握不精、針對性不強；畢業(yè)生知識和能力結(jié)構(gòu)與電網(wǎng)發(fā)展脫節(jié)；技能培養(yǎng)缺乏先進性，不能與現(xiàn)場結(jié)合。原有的課程體系技能項目過于陳舊而且技能實訓(xùn)時間較長，技能項目不能實現(xiàn)與電力企業(yè)崗位的無縫對接，導(dǎo)致學生參加工作后對現(xiàn)場和工作環(huán)境非常陌生，還必須進行長時間的崗位培訓(xùn)或再學習才能勝任工作?？梢?，為提高我校畢業(yè)生的理論知識和技能水平，就必須打破舊有的課程設(shè)置體系，建立新的突出職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的課程體系。[2]

2.新型人才培養(yǎng)課程體系的原則以及特點

對課程設(shè)置的一個原則：課程設(shè)置應(yīng)給予學生精煉的專業(yè)教育和技能訓(xùn)練，以適用于目前電力企業(yè)崗位發(fā)展。例如：智能電網(wǎng)中的數(shù)字化變電站、配網(wǎng)自動化、電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動化、新能源發(fā)電（風能發(fā)電、核能發(fā)電等）、智能電表等基礎(chǔ)理論知識和技能。[3]課程設(shè)置體系既要為學生以后在電力行業(yè)的工作崗位提供必要的理論知識和知識儲備、技術(shù)能力，又要為傾向于有能力跨學科的學生提供進修的學習機會和具備跨學科進修的條件。[4]

新型人才課程設(shè)置體系包括理論教學體系和實踐教學體系，理論教學體系是整個課程體系的基礎(chǔ)部分。新型人才理論課程體系應(yīng)具有下述特點：理論教學體系要求保持教學內(nèi)容的實用性、先進性、完整性，應(yīng)把生產(chǎn)現(xiàn)場的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及時充實到教學當中；知識結(jié)構(gòu)具有面寬、內(nèi)涵豐富、多學科交叉、對外延伸性強等特點；體系設(shè)置必須保證新型人才具備其崗位再培養(yǎng)的基本知識。

實踐教學是促進學生理論聯(lián)系實際，從感性認識上升到理性認識的重要環(huán)節(jié)，包含技能教學、實驗教學、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、技能鑒定、畢業(yè)設(shè)計等。以我校為例，在實踐教學體系中，縮短學生不必要的技能課時，摒棄陳舊過時的項目。通過調(diào)研，確定了本專業(yè)所覆蓋的崗位群并結(jié)合智能電網(wǎng)的發(fā)展情況進行崗位分析，引入新的實訓(xùn)項目。例如：風力供電系統(tǒng)的調(diào)試、自動化廠站端調(diào)試檢修實訓(xùn)、直流系統(tǒng)實訓(xùn)、智能變電站調(diào)試實訓(xùn)等，從而加強技能課程的時代性、實踐性和創(chuàng)新性。

三、實訓(xùn)基地的建設(shè)

1.實訓(xùn)基地的建設(shè)的重要性及原則

實訓(xùn)基地是針對電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程并結(jié)合新能源發(fā)電企業(yè)和智能電網(wǎng)發(fā)展中專業(yè)崗位群的技能而設(shè)立的工作環(huán)境，也是實踐教學的重要載體，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的模擬環(huán)境。而實訓(xùn)基地的建設(shè)理念、技術(shù)、資源、教學手段、實訓(xùn)教學展示的先進性決定了在校學生技能能否滿足電力企業(yè)的崗位要求。

實訓(xùn)基地的建設(shè)原則以為電力企業(yè)培養(yǎng)高技能一線員工做為主線，以行業(yè)技術(shù)革新為發(fā)展方向，建設(shè)集教學、實訓(xùn)、技能競賽、職業(yè)技能鑒定等多種功能于一體的實訓(xùn)基地，為電力企業(yè)培養(yǎng)新型人才隊伍做出積極貢獻。

2.福建電力職業(yè)技術(shù)學院基于新能源與智能電網(wǎng)實訓(xùn)基地建設(shè)情況

我校自2008年開始籌劃實訓(xùn)基地建設(shè)以來，主要圍繞“高技術(shù)含量、結(jié)合現(xiàn)場、結(jié)合學科前沿、結(jié)合電力企業(yè)需求”的思路，目前實訓(xùn)基地建設(shè)成果如下：

（1）風光互補發(fā)電實訓(xùn)室。風光互補發(fā)電系統(tǒng)主要由光伏供電裝置、光伏供電系統(tǒng)、風力供電裝置、風力供電系統(tǒng)、逆變與負載系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)組成，適用于電氣自動化技術(shù)、電力自動化、機電一體化等專業(yè)進行綜合實訓(xùn)，可以進行光伏供電裝置實驗、光伏發(fā)電系統(tǒng)實驗、風力供電裝置實驗、風力發(fā)電系統(tǒng)實驗、逆變與負載系統(tǒng)實驗、力控組態(tài)軟件實驗、PLC開發(fā)實驗、變頻技術(shù)開發(fā)試驗、追日系統(tǒng)開發(fā)實驗、DSP技術(shù)開發(fā)實驗等。

目前，可完成的實訓(xùn)項目有：離網(wǎng)型風光互補發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃；根據(jù)功率要求，光伏電池組件的選擇、安裝和連接；根據(jù)功率要求，風力發(fā)電機的選擇、安裝和連接；基于MCU的光伏電池組件最大功率跟蹤程序設(shè)計；基于MCU的風力發(fā)電機最大功率跟蹤的程序設(shè)計；蓄電池容量匹配計算與選型；蓄電池充放電參數(shù)設(shè)置、保護參數(shù)設(shè)置；逆變器參數(shù)設(shè)置；監(jiān)控系統(tǒng)組態(tài)及操作；光伏供電系統(tǒng)的調(diào)試；風力供電系統(tǒng)的調(diào)試；風光互補發(fā)電系統(tǒng)的調(diào)試；電能質(zhì)量的監(jiān)測、調(diào)試和分析。同時，風光互補發(fā)電實訓(xùn)系統(tǒng)可以作為我校技能競賽的設(shè)備，并為參加省賽和國賽提供實訓(xùn)平臺。

（2）繼電保護實訓(xùn)室。本繼電保護實訓(xùn)系統(tǒng)按電壓等級分 500kV、220kV和110kV 變電站三部分，本期建成 220kV和110kV變電站繼電保護實訓(xùn)系統(tǒng)，500kV僅上自動化部分，保護部分不上，預(yù)留二期擴建 500kV 保護及智能變電站實訓(xùn)系統(tǒng)的位置。

變電站里的一次設(shè)備斷路器、刀閘、電流互感器、電壓互感器等均采用模擬斷路器、小開關(guān)、小互感器來代替真實設(shè)備，監(jiān)控系統(tǒng)、繼電保護及自動裝置與實際變電站相同，為了模擬正常的各路電流、電壓及故障時的各路電流、電壓量，考慮采用仿真模擬測試系統(tǒng)，模擬系統(tǒng)正常及故障方式下多路同步的電流、電壓量。仿真測試系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、繼電保護裝置、測控裝置、模擬電流互感器、模擬電壓互感器 、模擬斷路器組成了一個軟、硬結(jié)合的、具有完整的二次回路的綜合自動化變電站繼電保護與自動化實訓(xùn)系統(tǒng)，本系統(tǒng)主要完成的培訓(xùn)項目有繼電保護實訓(xùn)、自動化廠站端調(diào)試檢修實訓(xùn)、直流系統(tǒng)實訓(xùn)、智能變電站調(diào)試實訓(xùn)。

（3）反竊電、剩余電流動作保護系統(tǒng)仿真實訓(xùn)室。本實訓(xùn)室完成的實訓(xùn)項目：單相直通電能表的竊電演示；單相帶互感器的電能表的竊電演示；三相四線直通接線方式的竊電演示；三相四線帶互感器的電能表的竊電演示；三相三線直通接線方式的竊電演示；三相三線帶互感器的電能表的竊電演示；兩戶聯(lián)合竊電演示；改變單、三相電能表內(nèi)部結(jié)構(gòu)和參數(shù)的竊電演示；在電流回路疊加反相工作電流、升高表尾零線電壓竊電演示；剩余電流保護裝置的故障設(shè)置及排查；供電系統(tǒng)的保護形式；無功功率補償電路故障設(shè)置與排除；動力回路正反轉(zhuǎn)電路的故障查找與排除；動力回路星型啟動三角型運行電路的故障查找與排除；供電系統(tǒng)中的漏電故障設(shè)置與查找；供電系統(tǒng)三相不平衡的測試與調(diào)整功能培訓(xùn)；三級剩余電流動作保護裝置動作時間與動作電流整定實訓(xùn)；總保護裝置的遠程監(jiān)控和控制、報警演示；剩余電流動作保護裝置分級試送投運與退出操作實訓(xùn)。

通過上述“教、學、做”一體的實訓(xùn)室的建設(shè)豐富了課程體系和教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了該實訓(xùn)基地立足學科前沿、立足于崗位、立足于實用性的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

本文就新能源和智能電網(wǎng)發(fā)展的技術(shù)革新給電力高職院校新型人才培養(yǎng)帶來新的變化進行了探索，通過對電力企業(yè)崗位群的深入調(diào)研，打破舊有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系，結(jié)合實訓(xùn)基地的建設(shè)，把電力行業(yè)的前沿技術(shù)、新技能納入整個教學過程中。

科技為電力行業(yè)帶來的技術(shù)革新是永無止境的，對電力教育者意味著要不斷調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系，以及保持實訓(xùn)設(shè)備的更新，使學生更好地適應(yīng)新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭艷萍，李曉波.淺析高職電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設(shè)置[J].電氣電子教學學報，2005，27（2）.

[2]汪祥兵，余建華，張家安.職業(yè)導(dǎo)向的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].中國電力教育，2008，（22）.