導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)與研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1形成性考核體系的構(gòu)建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當(dāng)每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學(xué)的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學(xué)多站式考試。實驗課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個考點，每個考點設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場紀(jì)律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒灲虒W(xué)的空閑時間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學(xué)多站式考試成績（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價和學(xué)生互評不計入結(jié)課考核成績。

2考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，緊張感加強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學(xué)習(xí)，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復(fù)習(xí)，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實驗教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學(xué)生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3討論

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐；生物化學(xué)；教學(xué)模式

生物化學(xué)是發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是我國各高等醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)理論課，其研究內(nèi)容和技術(shù)理論涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域[1]。生物化學(xué)作為一門理論性較強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，具有復(fù)雜性和抽象性，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進步，新技術(shù)、新方法、新概念不斷涌現(xiàn)，分子生物學(xué)更是將整個生物學(xué)及醫(yī)學(xué)理論與實踐全面推進到分子水平。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日益成熟，并被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，促使教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)管理體制發(fā)生變革，給高等教育帶來了空前的機遇和挑戰(zhàn)[2，3]。在教育教學(xué)過程中，如何利用醫(yī)學(xué)生自身優(yōu)勢和特色培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，創(chuàng)新醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系，是亟待探索的重要任務(wù)。本項目組根據(jù)北京農(nóng)村醫(yī)藥創(chuàng)新人才教育適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用型技術(shù)人才的特點[4]，面向三年制臨床醫(yī)學(xué)（山區(qū)半山區(qū)）專業(yè)，結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐和探索，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，從教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)項目選擇、教學(xué)內(nèi)容開展、教學(xué)效果考核等方面，實施以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向的生物化學(xué)教學(xué)模式，為農(nóng)村醫(yī)藥人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供全新思路和實施途徑。

1項目教學(xué)模塊的建立

結(jié)合北京市農(nóng)村山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以教材為基礎(chǔ)，與臨床實踐緊密結(jié)合，建立生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞三大教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容，確定實施項目，教研組共同設(shè)計項目提綱與教學(xué)活動，制定教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立教學(xué)效果評價考核體系。

2項目教學(xué)模塊在教學(xué)中的具體實施

2.1采用分組協(xié)作方式制訂項目方案

教學(xué)對象為三年制臨床醫(yī)學(xué)（山區(qū)半山區(qū)）專業(yè)專科定向班學(xué)生，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)培養(yǎng)模式。教學(xué)中根據(jù)生源定點社區(qū)或衛(wèi)生院地理位置將學(xué)生分為昌平、平谷、房山、延慶、密云5個小組，由組員自主推選組長。首先組長組織全組成員集體探討并選擇創(chuàng)新項目，明確小組分工；其次按照已確立的工作步驟和程序收集整理資料，參考教師給定的項目提綱，寫出項目初步實施方案；最后在教師指導(dǎo)下修改并完善項目實施細(xì)則，允許學(xué)生用不同方法實施同一個項目。

2.2生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能模塊開展知識競賽

生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，比較好理解。針對基本知識、基本理論、基本技能開展網(wǎng)上知識競賽，奠定學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如針對蛋白質(zhì)和核酸內(nèi)容，選擇一些理論基礎(chǔ)較好、知識面廣、學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生和教師一起設(shè)計知識競賽題目。知識競賽采用在線測試方式，充分發(fā)揮我校BlackBoard平臺的交互性、實用性、開放性優(yōu)勢，學(xué)生在線提交答案并得到實時評判。結(jié)果表明，這種在線競賽方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記得快、記得牢。

2.3物質(zhì)代謝模塊開展社會實踐活動

物質(zhì)代謝是動態(tài)生物化學(xué)的主要內(nèi)容，物質(zhì)代謝異常會導(dǎo)致一些疾病的發(fā)生。為了更好地將理論聯(lián)系臨床實踐，項目實施過程中制訂了針對糖尿病、脂肪肝等常見疾病和患者生活習(xí)慣的調(diào)查問卷，要求每組調(diào)查員進入社區(qū)、衛(wèi)生院對代謝性疾病患者進行問卷調(diào)查。統(tǒng)計分析員根據(jù)回收的調(diào)查問卷，以臨床葡萄糖氧化酶法測定血糖實驗為基礎(chǔ)，分析代謝性疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機理、預(yù)后以及診斷、治療、預(yù)防，從生化角度理解血糖在體內(nèi)的代謝及調(diào)節(jié)過程，總結(jié)實踐活動成果。這項活動將基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升了學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

2.4遺傳信息傳遞模塊開展專題講座活動

以中心法則為主線，針對DNA、蛋白質(zhì)、基因信息的調(diào)控、基因工程等相關(guān)知識，開展“基因工程、癌基因與抑癌基因”專題講座。講座時間約1小時，要求學(xué)生全員參與，積極討論，師生交流互動，拓展知識面。

2.5學(xué)習(xí)成果展示匯報

生物化學(xué)三大教學(xué)模塊涉及不同知識領(lǐng)域、研究方法。可在適當(dāng)?shù)臅r間開展學(xué)習(xí)成果展示匯報活動，活動方式包括知識競賽、調(diào)查報告、研究報告、演講比賽、小論文等。以小組為單位匯報項目完成情況，展示作品成果，反映學(xué)生在項目完成過程中所掌握的技能。

3教學(xué)效果評價模式

3.1問卷調(diào)查

開展有針對性的問卷調(diào)查，結(jié)果表明，項目教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有效的，使教師和學(xué)生能力同步提高，教師能力提高體現(xiàn)在教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生能力提高體現(xiàn)在協(xié)作能力、自主探索能力、創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2量化考核

課程考核不再采用單一的試卷成績，而是采用綜合評價方式。平時成績占30%，包括知識競賽成績、社會實踐活動評價、實驗成績（含基本操作技能考核）、課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)測試評分等；期末閉卷考試成績占70%，客觀題型有單項選擇題、多項選擇題，主觀題型有填空題、名詞解釋題、簡答題和論述題。新的考核方法能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在實施過程中得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

4結(jié)論

針對不同知識模塊選用不同教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)效果明顯提升，連續(xù)兩年同一專業(yè)同一層次學(xué)生綜合評價成績優(yōu)良率從8%提高到16%，不及格率從11%下降到8%。針對代謝性疾病開展社會實踐活動，學(xué)生積極參與，促進了對糖代謝、脂代謝等生物化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，鍛煉了分析問題、解決問題能力，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。另外，通過參觀定點社區(qū)衛(wèi)生院，學(xué)生對今后的工作重點、工作方向、工作條件、工作待遇都有了明確認(rèn)識，對未來充滿希望。同時，在活動中分工合作，鍛煉了學(xué)生團隊合作意識和團結(jié)協(xié)作能力，小組成員間通過有效溝通，思想不斷碰撞，創(chuàng)造能力也不斷提高。因此，當(dāng)前北京市農(nóng)村醫(yī)藥人才教育要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著眼點，將理論研究與實證研究緊密結(jié)合起來，將改革思路和最新研究成果應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教育教學(xué)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

[1]李剛，馬文麗.生物化學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2013.

[2]羅世英，周樂，呂小華，等.基于網(wǎng)絡(luò)平臺在藥理學(xué)教學(xué)中開展研討式教學(xué)的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（3）：64-66.

[3]蔣傳命.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（8）：35-36.

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關(guān)鍵詞　實驗教學(xué)　探究　教學(xué)模式　生物學(xué)教學(xué)

1　構(gòu)建背景

注重探究性學(xué)習(xí)是新一輪中學(xué)生物課改的重點，是中學(xué)生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括資料探究、科學(xué)史探究、實驗探究和調(diào)查性探究等類型。通過實驗探究，讓學(xué)生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗，這樣既可以了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，獲得知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)會了在實驗過程中與他人的合作和交流能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式必先變化。實驗探究教學(xué)就是在這種新課程背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式。

2　構(gòu)建程序

實驗探究教學(xué)模式的課堂組織形式一般包括以下六個步驟：

①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)：教師可利用多種形式引出要探究的課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

②提供相關(guān)資料，組織設(shè)計方案：教師將教材中提到的或?qū)嶒炐枰木哂袉l(fā)性的資料提供給學(xué)生，促其思考，同時讓學(xué)生以小組為單位討論、設(shè)計實驗方案。

③分析實驗方案，全班交流完善：選派1-2個小組為代表在全班展示其所設(shè)計的實驗方案，小組間進行互評。由于學(xué)生在小組討論中獲得了相當(dāng)?shù)闹R和能力，這時都能提出一些自己的看法。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師進行適當(dāng)點評和引導(dǎo)，各小組完善自己的實驗設(shè)計方案。

④實施實驗方案，預(yù)測實驗的現(xiàn)象：按照設(shè)計的方案，各小組進行實驗裝置的組裝并開始實驗。在等待反應(yīng)結(jié)果的時候，可以讓學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象。

⑤觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論：各小組觀察實驗現(xiàn)象，并把結(jié)果填寫在記錄表格中。聯(lián)系實驗假設(shè)，討論后得出實驗結(jié)論。

⑥總結(jié)提升，學(xué)以致用：教師對學(xué)生得出的結(jié)論進行整理、歸納，去偽存真、去粗取精，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識分析解決問題。

3　應(yīng)用舉例

以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說明實驗探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

根據(jù)新課標(biāo)，“細(xì)胞呼吸”是“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)重點和難點。在“細(xì)胞呼吸”這節(jié)，有一個很重要的探究實驗：探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，課標(biāo)的要求很高，實驗原理B級，實驗設(shè)計B級，實驗結(jié)果的分析C級。

3.1創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)

放映一段某酒廠的發(fā)酵車間的生產(chǎn)情況資料片，了解了發(fā)酵罐里的發(fā)酵原理就是利用酵母菌的無氧呼吸產(chǎn)生酒精，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣，教師順勢利導(dǎo)，提出問題：酵母菌除了能進行無氧呼吸外，還能不能進行其他類型的呼吸?稍做討論后，可以引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)：酵母菌既可進行有氧呼吸又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產(chǎn)生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學(xué)生怎么假設(shè)都沒有關(guān)系，關(guān)鍵要設(shè)計和實施實驗來驗證。如何設(shè)計實驗來驗證酵母菌的呼吸類型呢?這樣很自然引入下一過程。

3.2提供相關(guān)資料，組織設(shè)計方案

面對所提出的相對復(fù)雜的探究課題，要學(xué)生直接實計實驗方案，學(xué)生往往感到束手無策，此時教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，提出一些細(xì)化的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，通過小組內(nèi)討論交流的方式使實驗設(shè)計方案逐步完善：

(1)設(shè)計實驗要遵循哪些原則?

(2)實驗中如何控制有氧和無氧的條件?能不能試著畫出裝置圖?

(3)如何檢測兩種條件下酵母菌的呼吸產(chǎn)物?如何比較產(chǎn)物量的多少?

(4)實驗過程中要注意哪些問題?

教師可積極參加一個小組的討論活動。在小組討論與合作的過程中學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力都得到提高。

3.3分析實驗方案，全班交流完善

小組討論完后請一個小組匯報討論結(jié)果，教師在全班總結(jié)，重點解決第二和第三個問題。第二問：經(jīng)同學(xué)們討論后，總結(jié)出的一般方法是通過接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環(huán)境，不通氣實現(xiàn)無氧環(huán)境。

教師可進一步拋出以下兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：

(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對實驗結(jié)果的干擾?

(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無氧呼吸釋放的?

學(xué)生們積極思維，踴躍發(fā)言，很快得出了改進方法：在裝置1中，讓充入的空氣先通過裝有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％NaOH溶液的錐形瓶，把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中，可以向酵母菌培養(yǎng)液中加一層油膜或石蠟?zāi)?，起到密封作用，能確保進入石灰水中的二氧化碳是無氧條件下酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生的。修改后的裝置圖如圖3。

第三問：①關(guān)于二氧化碳的檢測：二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁；也可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃，根據(jù)澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍水溶液變成黃色的時間長短，可以鑒定產(chǎn)生二氧化碳的多少。②關(guān)于酒精的檢測：橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。

教師啟發(fā)引導(dǎo)到這里，學(xué)生就可以進一步完善自己小組的實驗設(shè)計方案了。

3.4實施實驗方案，預(yù)測實驗的現(xiàn)象

小組進行實驗裝置的組裝，實施實驗。

在等待實驗現(xiàn)象的過程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)測每組的實驗現(xiàn)象，設(shè)計記錄實驗現(xiàn)象的表格。

(1)測有無二氧化碳的產(chǎn)生，把觀察現(xiàn)象記錄在表1中。

(2)鑒定有無酒精的產(chǎn)生，把觀察現(xiàn)象記錄在表2中。

3.5觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論

各小組觀察實驗現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在上面的表格中。根據(jù)實驗現(xiàn)象：有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁，無氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低；1號試管還是橙色，2號試管由橙色變灰綠色，判斷出假設(shè)成立，從而得出實驗結(jié)論：酵母菌既可進行有氧呼吸，又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產(chǎn)生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精和二氧化碳。

3.6總結(jié)提升，學(xué)以致用

通過本節(jié)課的探究，學(xué)生知道了酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸。教師進一步告訴學(xué)生進行有氧呼吸時放出的能量多，酵母菌進行旺盛的繁殖；進行無氧呼吸時可以發(fā)酵產(chǎn)生二氧化碳和酒精，因此酵母菌被廣泛應(yīng)用于食品加工和釀酒業(yè)。學(xué)以致用，讓學(xué)生解決一個實際問題：為什么做酒釀時要在飯的中間挖個大洞?此外，還可以讓學(xué)生思考：重鉻酸鉀可以監(jiān)測有無酒精的存在，想一想這一原理在交通管理中可以有什么用處?

篇4

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 案例研究

自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動的形式存在[2]。

我們通過對N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說”是我國活動教學(xué)思想的本源，并認(rèn)同知行統(tǒng)一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調(diào)教育要重視學(xué)生的實踐，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

在西方，活動教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個性、人格和學(xué)習(xí)興趣?；顒咏虒W(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動中學(xué)等。

根據(jù)活動教學(xué)視野中活動的特點和生物學(xué)科的特征，我們認(rèn)為：生物課堂活動教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動感受和體驗生物學(xué)知識的探究過程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的設(shè)計與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認(rèn)知特點，通過文獻法，并結(jié)合活動教學(xué)的理論與實踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動教學(xué)分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關(guān)系，強調(diào)對話雙方角色互為主體性，主張在教學(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動

游戲型活動教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點、難點）與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定游戲活動―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動），在分析各個經(jīng)典實驗時，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―實施實驗―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進行拼字游戲（游戲活動）。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）。總結(jié)并引導(dǎo)“正是對未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學(xué)。

游戲型活動教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類，設(shè)計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點，等等。老師要及時指導(dǎo)，教會游戲方法，糾正錯誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動

表演型活動教學(xué)是指從學(xué)生實際生活體驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計劇情，師生參與表演的活動教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計表演―角色分配―開展表演活動―總結(jié)評價。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來進行各種器官的認(rèn)識，采用角色扮演與教師點撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣?yán)淇諝鈴奈业谋强状等?，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細(xì)菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細(xì)胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關(guān)知識，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學(xué)們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點內(nèi)容也都可以運用表演活動教學(xué)。

表演型活動教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構(gòu)新的知識體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學(xué)時，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進行實時指導(dǎo)。

2.1.3競賽型活動

競賽型活動教學(xué)是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，通過競賽方式，積極調(diào)動學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動地掌握生物學(xué)知識的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。

競賽型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計競賽活動―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動―總結(jié)評比。

例如，在學(xué)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計“一站到底”競賽活動。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機會。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競賽過程中，幾乎每個學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實，在學(xué)完細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，教師可采取知識搶答的方式進行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動教學(xué)。

競賽型活動教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學(xué)時，教師要精心出好競賽題，設(shè)計好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點，強調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗型

操作體驗型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作與實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動

制作型活動教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學(xué)習(xí)與運用實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實物模型等。

制作型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：材料準(zhǔn)備―開展制作活動―作品的展示與評價。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大?。òǜ叨扰c直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動，學(xué)生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎(chǔ)，還大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計并制作生態(tài)瓶[16]等知識都可以應(yīng)用操作型活動教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學(xué)生的動手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動

觀察型活動教學(xué)是通過學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動。

觀察型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定觀察目標(biāo)―實施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學(xué)生對種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認(rèn)識，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對知識的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動教學(xué)。

觀察型活動教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會實踐方法，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運用自身感官或科學(xué)觀測工具進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。

探究型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標(biāo)的箭頭符號。是不是教材印錯了？

學(xué)生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”

在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變。”[20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動教學(xué)。

探究型活動教學(xué)可以突破傳授知識結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橛蓪W(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識的再創(chuàng)造過程。但在實施探究型活動教學(xué)時，教師需要把大問題化成小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會推理和驗證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動。雖然探究型活動教學(xué)有許多優(yōu)點，但對學(xué)生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學(xué)相結(jié)合，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動教學(xué)的優(yōu)勢。在新課程教學(xué)活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書又育人。

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篇5

生物課本中有很多微觀的知識，肉眼看不見，用語言描述會讓同學(xué)很難理解。這時就可以用圖片和動畫展示給學(xué)生，使抽象的內(nèi)容更形象化。如在講“植物細(xì)胞有絲分裂”這部分內(nèi)容時，由于受到實驗條件的限制，同學(xué)們不能親眼看見有絲分裂過程的各個時期的變化，如果單靠教師語言去描述，同學(xué)們很難理解和記住知識點。這時可以用動畫的形式將分裂的各時期的核膜、核仁、染色體的變化演繹出來。這樣使內(nèi)容變得簡單化，具體化，同學(xué)們很容易接受，并激起同學(xué)們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的好奇心。又如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容時，由于“神經(jīng)元”比較抽象，所以先把”神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”用圖片的形式展示給大家，同學(xué)們了解神經(jīng)元的各個名稱后，再將神經(jīng)元間相接處的部位“突觸結(jié)構(gòu)”展示給大家。最后將整個“反射弧”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給大家，這樣就能具體地講解出“興奮”在整個反射弧中是怎么傳導(dǎo)、傳遞的。許多的抽象知識都可以用多媒體教學(xué)來完成，并能取得事半功倍的效果。

二、突出重點、簡化難點

如綠色植物“光合作用”和“呼吸作用”是教學(xué)的重點難點內(nèi)容。因為整個過程主要是在細(xì)胞器內(nèi)完成的，而且反應(yīng)過程比較復(fù)雜，發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)比較多，學(xué)生很難理解。所以可以將“光合作用”和“呼吸作用”用動畫的形式表現(xiàn)出來。以C、H、O為主線，在細(xì)胞器內(nèi)展示出每個過程都發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物和生成物分別用不同顏色的小球的集合體來表示，這樣就使反應(yīng)過程形象化、簡單化了。學(xué)生們邊看邊記，既學(xué)到知識，又加深了印象。又如“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”是教學(xué)的重點和難點，如果教師單靠語言敘述的話，學(xué)生很難理解和掌握這兩個定律的實質(zhì)。如果把配子形成過程中基因的分離和自由組合用flas的形式演繹出來，學(xué)生就一目了然了，并把“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的實質(zhì)也真正掌握了。

三、延伸于課外，激發(fā)學(xué)生強烈的求知興趣

如在講“無氧呼吸”時，可以讓同學(xué)們課前上網(wǎng)去收集一些釀造葡萄酒的材料，并總結(jié)出釀酒是什么微生物起了什么作用，釀酒所需的條件有哪些。在課上再與同學(xué)們交流，課后讓同學(xué)們親自動手為自己的父母釀出一瓶葡萄酒。在此過程中既深化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。在講“植物細(xì)胞全能性”時，可以指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)組織培養(yǎng)的有關(guān)知識，并可以將知識進行擴展，如利用組織培養(yǎng)怎樣培養(yǎng)出大量的瀕危滅絕的植物，怎樣生產(chǎn)出人工種子等。在學(xué)習(xí)動物細(xì)胞培養(yǎng)時，可以讓學(xué)生了解試管嬰兒是怎么回事，克隆羊多利是怎么誕生的。在學(xué)習(xí)染色體變異時可以讓同學(xué)們收集獅虎獸是怎么來的。這樣同學(xué)們既豐富了知識，又會對生物產(chǎn)生強烈的興趣。

四、寓環(huán)保知識于多媒體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學(xué)；課程整合

一、研究的背景

隨著這幾年我縣課改工作的深入開展，生物課堂教學(xué)也搞得有聲有色了。實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。但通過參加縣、局組織的各類教研活動調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不管是縣直學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生動手能力不強、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設(shè)計、方法、步驟是知其然，不知其所以然，生物實驗課的教學(xué)效率不高，效果也不顯著，實驗教學(xué)的劣勢直接影響到我縣生物教學(xué)的改革與發(fā)展。除了實驗室、實驗儀器設(shè)備、實驗材料等硬件設(shè)施的原因，還有就是我縣地處廣東東部山區(qū)，教材（北師大版）中有些動、植物相關(guān)實驗無法完成，教學(xué)用的掛圖亦難形成直觀的印象；利用先進的信息技術(shù)，突破時間、地域、傳播途徑，開展以信息技術(shù)為紐帶，以網(wǎng)絡(luò)生物實驗為教學(xué)的活動，幫助學(xué)生掌握生物知識和技能，使信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)達到有效整合，互利互通，從而促進學(xué)生的全面

發(fā)展。

二、研究的依據(jù)和意義

整合，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮計算機以及多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，使信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進素質(zhì)教育的實施。

21世紀(jì)，教育技術(shù)手段日新月異。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育等新的教育媒體的運用，逐漸顯現(xiàn)出其強大的教學(xué)效率。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)的整合，可以說是從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，使實驗變得有聲有色，突出教學(xué)重點和難點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化了教與學(xué)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、研究的目的和內(nèi)容

1.目的

從新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實驗教材（北師大版）來看，生物實驗教學(xué)包括演示實驗、學(xué)生分組實驗、應(yīng)用與實踐、調(diào)查研究等。生物是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。部分不能直接做演示的實驗，如果還是采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、個性的發(fā)展等都會受到抑制。這時候就需要用到多媒體技術(shù)了，可以在學(xué)生自主合作與探究的寬松的模擬實驗環(huán)境氛圍下進行。實驗使他們親身創(chuàng)設(shè)和實踐、親自動手操作、親身感受并體會到學(xué)習(xí)的快樂感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。

通過電腦制作出來的圖文并茂的模擬實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力等；使學(xué)生了解科學(xué)實驗方法，如實驗設(shè)計方法、實驗研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立自主的思想意識和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。

2.內(nèi)容

我們常常強調(diào)要與人為本，強調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相結(jié)合。實際上學(xué)生在常規(guī)實驗教學(xué)中是被動學(xué)習(xí)，因為實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令或書本內(nèi)容進行的，學(xué)生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問，為什么要這樣而不是那樣，又不能去嘗試一下自己的特殊方法。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成只注重實驗結(jié)果、忽視實驗過程、不思進取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過運用信息技術(shù)，使學(xué)生積極參與到模擬實驗中來，變被動為主動。如讓學(xué)生參與模擬實驗的準(zhǔn)備、模擬實驗課的管理、模擬實驗計劃的制訂。有利于加深學(xué)生對模擬實驗過程的了解、模擬實驗作用的理解，使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。

（1）整合的微觀性

眾所周知，構(gòu)成生物體的細(xì)胞是極其微小，別說肉眼無法觀察，就是教學(xué)用的顯微鏡、放大鏡也難以觀察細(xì)致。常規(guī)手段是通過掛圖和教師的語言來描述，枯燥乏味且理解不全面。通過三維空間的信息應(yīng)用程序，可以模擬顯示放大N倍后的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，猶如身臨其境，實現(xiàn)微觀的東西宏觀化，跳躍的動感形象，自己都能觸摸到，相關(guān)的知識便深深地印入了腦海，經(jīng)久不忘。

（2）整合的運動性

靜止是相對的，運動是絕對的。對思維而言，運動中的東西更適合學(xué)習(xí)和記憶。自然界中的生物也是運動的，運動伴隨著它們的生長、發(fā)育、繁殖等生理過程，常規(guī)的教學(xué)手段是無法實現(xiàn)這一動態(tài)過程的。通過信息技術(shù)可以實現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動態(tài)過程、染色體組合配對過程、生物由受精卵發(fā)育成個體的全過程等。在講授人的生長發(fā)育過程中，我應(yīng)用影像文件，播放了幾組激動人心的畫面，這種動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)性的完美結(jié)合，使學(xué)生徹底明白了自己是從哪里來的問題，也懂得了母愛的偉大。這些優(yōu)化了的實驗教學(xué)過程，對知識的掌握和應(yīng)用起到了支撐的作用。

（3）整合的多樣性

地球上已知的生物有幾百萬種，每一種又有許多個體，每一個個體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬象。許多用常規(guī)教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的生物現(xiàn)象，而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間表現(xiàn)出來。例如，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放了一些視頻：春節(jié)期間梅州地區(qū)寒氣逼人，而海南島則另有一番熱火朝天的景象、QQ頭像企鵝憨厚可愛的形象、海底的奇妙、南極北極的生物、胎兒在水中分娩等，這些都是難以想象和很難直接觀察到的。而現(xiàn)在，可以通過多媒體來實現(xiàn)。

（4）整合的方式

現(xiàn)在，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)的整合的方式主要是運用多媒體課件來進行。課件的類型通常分為兩種：一種是教師自己制作的，以輔助講解為目的的多媒體課件，按照內(nèi)容逐步演示，突出教材的重點和難點，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生小組合作為主體的多媒體課件，體現(xiàn)了合作、探究、創(chuàng)新的精神。

（5）整合的成果

在實際的教學(xué)工作中，我采取了小組合作探究模式，給每個學(xué)生都提供了動手操作的機會。同時注意按照技能形成的規(guī)律，對學(xué)生進行操作技能的訓(xùn)練，取得了很好的效果。例如，在教學(xué)“遺傳與變異”的實驗時，為了提高實驗的效果，先安排學(xué)生觀看“為什么鄰居都說我長得像爸爸媽媽”“近親結(jié)婚之腦癱家庭”“生男生女由誰定”等相關(guān)的錄像，讓學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容有了很大的興趣。通過電腦的圖表操作，X、Y染色體的結(jié)合類型一目了然，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2008-08.

篇7

[關(guān)鍵詞] 細(xì)胞生物學(xué)；研究性教學(xué)；探索與實踐

[中圖分類號] G424.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的理論性和實驗性[1]，同時也是近年來發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎不難看出，這些對生命科學(xué)有重大推動作用的杰出成就都是細(xì)胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細(xì)胞這個生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達到課程教學(xué)目標(biāo)。本文從研究性教學(xué)模式的角度對細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細(xì)胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊?；诖?，可以根據(jù)理論知識的難易程度、學(xué)生的知識儲備和接受新知的能力、《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長期的知識儲備和經(jīng)驗積累過程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細(xì)胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結(jié)論，并與最近的研究進展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對線粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認(rèn)識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細(xì)胞生物學(xué)定位來理解其作用機制，從而在細(xì)胞這一層次上對這個過程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識記類課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細(xì)胞是一個復(fù)雜的信號網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細(xì)胞對信號的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點，而細(xì)胞通訊、信號分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實驗教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細(xì)胞生物學(xué)》中，對生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時刻關(guān)注國內(nèi)外的科學(xué)研究動態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時插入科學(xué)家的故事。必要時，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細(xì)胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

知識點間的整合。例如，錨定連接需要細(xì)胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細(xì)胞骨架后，以便新舊知識的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細(xì)胞生物學(xué)的研究重點已不再限于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動及其分子機制的探秘，因此建議將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細(xì)胞重大生命活動及其分子機制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進評價體系

在研究性教學(xué)中強調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展學(xué)習(xí)主動性和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；教師則在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵機制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會增加學(xué)生的課前準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，對于每個學(xué)期要上近10門課程的學(xué)生來說，如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵機制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評價體系中加入“課堂發(fā)言”這一項，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實驗成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場打分，整個學(xué)期成績累計，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵學(xué)生主動參與，由于學(xué)生準(zhǔn)備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時間準(zhǔn)備相關(guān)材料。同時，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負(fù)責(zé)闡述1～2個子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達到既使學(xué)生掌握理論知識又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點；同時，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細(xì)胞對信號的整合和控制，教學(xué)活動應(yīng)圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點，從而理解其整合性。同時可通過查閱文獻進行知識的擴展，了解近年來這些基本的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進展。

2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過程就是解決問題的過程，因此應(yīng)以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發(fā)性、針對性的問題[2]，問題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。開場問題要設(shè)計巧妙，順利促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生活動的組織者、幫助者和促進者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對于抽象復(fù)雜的機制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動思維，也可以在解決問題的同時提出有研究價值的新問題，進行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對光的響應(yīng)是通過其受體來完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細(xì)胞對這一信號產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會通過閱讀文獻掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線的受體，通過了解其機理，聯(lián)系實際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強紫外線輻射來刺激植物產(chǎn)生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒?。?xì)胞生物學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細(xì)胞生物學(xué)水平。細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時介紹給學(xué)生，尤其是重點闡述研究方法、實施步驟等內(nèi)容，對學(xué)生進行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細(xì)胞分化與基因表達調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細(xì)胞核重新編程的成果（即將成年體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回早期干細(xì)胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細(xì)胞，這一技術(shù)的實現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細(xì)胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴(yán)重疾病的治療提供了契機）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識進行補充，學(xué)生也可以通過專題文獻查閱報告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實驗教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過一系列實驗技能的學(xué)習(xí)和實踐操作，學(xué)生將對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識有更深刻更直觀的理解，同時還可了解有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進一步深造和獨立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實驗教學(xué)進程

實驗課的進程應(yīng)該與理論課的進程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進教學(xué)的提高。

2.2 改建實驗課

1）通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能。通過細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過對細(xì)胞組分的分離及觀察，學(xué)生可以學(xué)會分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實驗前，學(xué)生應(yīng)該通過實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對所出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過設(shè)計性和綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。設(shè)計性實驗、綜合性實驗要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，在具備一定的實驗操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨立完成實驗設(shè)計，創(chuàng)新實驗方案，這對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的良好手段。設(shè)計性和綜合性實驗的題目可以結(jié)合教師的科研項目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進教師的科研進程。

2.3 撰寫實驗報告和科研論文

實驗報告具有情報交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫驗證性實驗的報告時要如實地把實驗的全過程和實驗結(jié)果記錄下來，對結(jié)果進行分析討論時要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實驗中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進意見。

對于設(shè)計性和綜合性的實驗，撰寫科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對部分章節(jié)如“細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時間積極查閱資料，認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結(jié)。通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學(xué)生，如在細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)研究進展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對該領(lǐng)域的前沿動態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實驗教學(xué)方面，將細(xì)胞生物學(xué)實驗進行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實驗相結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用細(xì)胞生物學(xué)的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的理論知識和實驗技能掌握得較為扎實，對細(xì)胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能開展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高?？傊?，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[2]盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實踐 [J]. 生物學(xué)雜志，2005，（3）：47-49.

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學(xué) 整合 提高效率 培養(yǎng)能力

教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但充實和溝通了各學(xué)科知識的傳送和相互滲透，而且實現(xiàn)了學(xué)科知識內(nèi)涵的豐富與外延的擴展。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，使生物學(xué)的抽象概念變得生動具體。學(xué)生對所學(xué)的知識看得見、摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高了他們的理解和分析問題能力。

一、多媒體教學(xué)能大大提高課堂45分鐘的效率

多媒體教學(xué)使課堂上教學(xué)的信息量增大，加上生動的語言表達，理論聯(lián)系實際，講練結(jié)合，便能使直觀性、趣味性和知識性有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也容易集中，這樣學(xué)生就在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握了知識，從而有效地提高了課堂效率。

（一）能有效解決生物課的教學(xué)信息量問題。

多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢在于它能大量地節(jié)約板書時間，從而為其它教學(xué)內(nèi)容的實施提供了更大的時間和空間，也為提高教學(xué)量充足提供了條件。例如：在“生物與環(huán)境”專題中介紹以下幾方面的內(nèi)容：a.西部開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的簡介；b.西部開發(fā)相關(guān)的題例（含7個小題目）；c.西部開發(fā)破壞生態(tài)的因素和改良環(huán)境的相關(guān)措施；d.與西部開發(fā)相關(guān)的知識點。如果教師按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)那樣把這些內(nèi)容都板書出來，那么，教師除了寫板書外，就根本沒有了講的時間，而學(xué)生也沒了練習(xí)的時間，更不要說通過講練來總結(jié)、歸納和提高知識的運用能力的時間了。這樣的教學(xué)效果顯而易見是不會好的。但是，如果利用多媒體，這些內(nèi)容就可以通過大屏幕的投影展現(xiàn)出來，從而省出了大量的用于人工板書的時間，用來講練結(jié)合或進行其它內(nèi)容的教學(xué)，使教學(xué)量得到充實。多媒體具有高度集成的能力，可以使學(xué)生在極有限的時間內(nèi)獲取較多的知識，因此也就大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）能很好地濃縮教學(xué)內(nèi)容，強化重難點。

生物教學(xué)應(yīng)加強對“雙基”的強化訓(xùn)練，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，加以濃縮，強化重難點。

1. 抓住生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡(luò)。任何學(xué)科都有自身的知識體系，在復(fù)習(xí)時把有關(guān)的知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，有機地結(jié)合在一起形成體系，使學(xué)生逐步建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，學(xué)生的理解就會很深刻。高中生物分為三大板塊，四大知識系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。每個大的系統(tǒng)下，又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。如借助于多媒體技術(shù)，構(gòu)建這些知識的體系則能事半功倍。如：有關(guān)染色體的知識，課本分別在一、三、五章中作了介紹，甚至還可以通過變異與生物進化的內(nèi)容進行聯(lián)系。如果用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，教師只能拿著書讓學(xué)生這里勾勾那里畫畫（如在黑板上板書，時間方面又不允許），結(jié)果很容易使學(xué)生的知識點更混亂。但如果在教學(xué)中運用多媒體的動態(tài)技術(shù)把相關(guān)綜合知識清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，能使其初步形成以生殖細(xì)胞產(chǎn)生為核心的染色體知識體系，同時也為復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物的進化打下了基礎(chǔ)。

2. 運用多媒體技術(shù)，更有利于進行對比復(fù)習(xí)，突出重難點。具對比性的知識點多也是高中化學(xué)的一個重要特點。因此，在生物教學(xué)中常有對比法的運用。但是，在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中，知識點的對比復(fù)習(xí)無非是通過列表來進行，由于要板書或在上課前準(zhǔn)備小黑板等因素，既缺乏直觀又浪費時間。而在多媒體環(huán)境下的對比復(fù)習(xí)效果則是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)所無法比擬的。

二、運用多媒體教學(xué)，有助于強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

（一）教育改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。

弄清知識間的聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。生物的綜合復(fù)習(xí)中知識點間的聯(lián)系多而廣是一個顯著特點?？倧?fù)習(xí)備考階段，注意對知識的整理加工，形成有序高效的知識體系，可以加深對生物知識的理解，把知識內(nèi)化為能力素質(zhì)。這才是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。因此，要充分利用一切有利于、有助于學(xué)生形成知識體系的因素，幫助學(xué)生提高綜合運用知識的能力。如遺傳和變異一章，聯(lián)系性的知識點就有：①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系；②遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達之間的關(guān)系；③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系；④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系；⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳的關(guān)系；⑥人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系；⑦遺傳和變異與生物進化、生物多樣性的關(guān)系等。對于其中的一些知識點的聯(lián)系可通過多媒體技術(shù)使之直觀化，幫助理解。

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[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)自主教學(xué)模式 生物教學(xué)

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140109

新課程教學(xué)改革強調(diào)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，其核心和目標(biāo)是在課堂教學(xué)中采取合適有效的教學(xué)策略，打造高效課堂。因此教師采用什么樣的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是一個值得探究的問題。在眾多的教學(xué)方法中，“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的行之有效的教學(xué)方法。對此，筆者結(jié)合本組課題“利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的行動研究”在任教班級中開展了“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的實踐研究。

一、“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的含義和特點

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式是對我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的簡稱，它是指教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過深入研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容和班級學(xué)情編制出導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為載體讓學(xué)生在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)實現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作探究及歸納總結(jié)、課后及時訓(xùn)練鞏固，從而完成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它的精神實質(zhì)是“教在導(dǎo)學(xué)，重在自主”。其目的是打造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課堂和高效課堂。該教學(xué)模式主要有以下特點：（1）突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí);（2）重視教師的引導(dǎo)作用;（3）體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性。

二、 高中生物 “導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的實施策略

1. 精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，有效促進自主預(yù)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式中，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，利于課堂探究的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。在編制導(dǎo)學(xué)案時，我們要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生自學(xué)為主、教師傳授為輔的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和知識最近發(fā)展區(qū)，對教材中的知識點按重要性的程度進行重新整合編排，讓學(xué)生在“跳一跳，摘得到”的自主預(yù)習(xí)中完成教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。如對“水和無機鹽”一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計從醫(yī)院掛鹽水時生理鹽水的濃度、成分的實例分析入手，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材完成了對水、無機鹽在細(xì)胞中的作用、存在形式等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力得到了鍛煉和提升。

2. 合理組建學(xué)習(xí)小組，充分實現(xiàn)課堂探究。

在實施“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，核心環(huán)節(jié)就是以導(dǎo)學(xué)案為載體，開展小組自主探究的合作學(xué)習(xí)，在生生互助、教師引導(dǎo)下完成對重難點知識的主動學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師從繁重的講解中解放出來。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)對班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、組織與表達能力等方面進行綜合考慮，合理組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行合作探究學(xué)習(xí)，通過充分的討論和交流，使教材中大部分知識都能在活躍的課堂氣氛中得到消化。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學(xué)中，根據(jù)對科學(xué)史料的預(yù)習(xí)，利用教師提供的磷脂分子模型、蛋白質(zhì)分子模型和多糖模型小組交流合作依次構(gòu)建了磷脂單分子層、磷脂雙分子層、三明治模型、鑲嵌模型及流動鑲嵌模型，最后進行班級展示并請小組代表陳述本組構(gòu)建模型的內(nèi)容。通過全體學(xué)生的合作，較好地突破了模型構(gòu)建和模型理解的教學(xué)重難點，取得了較好的教學(xué)效果。

3. 教師點撥釋疑，歸納整合。

教師點撥釋疑，歸納整合是“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要內(nèi)容是學(xué)生將在自學(xué)和合作探究中遇到的共同問題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難所在集中加以啟發(fā)點撥，把教學(xué)中需要學(xué)生深入理解的重難點知識，重點講解，總結(jié)歸納，梳理成線，構(gòu)建概念圖，幫助學(xué)生對本節(jié)課形成系統(tǒng)完整的知識體系。如在“通過激素的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，學(xué)生在對血糖的來源和去路等內(nèi)容的自學(xué)及對血糖平衡的調(diào)節(jié)及反饋調(diào)節(jié)、激素的分級調(diào)節(jié)等進行了合作探究后，對糖類的消化吸收是否屬激素調(diào)節(jié)，胰島素和胰高血糖素的拮抗關(guān)系參與血糖平衡調(diào)節(jié)的具體過程仍有一定的疑惑;對人體激素分級調(diào)節(jié)概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建仍有一定的理解難度，這就需要教師的點撥釋疑，歸納整合。

4.達標(biāo)訓(xùn)練，反思提升。

通過課堂探究掃除層層知識疑點后，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練，通過達標(biāo)訓(xùn)練的反饋練習(xí)，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中找出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，反復(fù)識記、鞏固理解。通過對反饋練習(xí)進行對比、分析、綜合，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的飛躍，使新知識在訓(xùn)練中鞏固的同時，知識遷移應(yīng)用能力得到提升。

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一、設(shè)置目標(biāo)，激勵興趣動機

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為行為和內(nèi)部需要的重要環(huán)節(jié)。明確的教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)的雙邊活動有了中心，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)動機，幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。如變教綱為學(xué)綱、教案為學(xué)案，讓學(xué)生自我描繪知識樹，根據(jù)教綱摸索知識要點并探究重要內(nèi)容。

情感教育和認(rèn)知教育并重，增加情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；精心設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。

二、激發(fā)參與興趣，培養(yǎng)參與意識

首先，可以利用語言導(dǎo)趣、設(shè)疑引趣、試驗激趣等多種方法，全方位、多層面地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。其次，把學(xué)生參與課堂的情況納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核范圍，每節(jié)課都對學(xué)生的發(fā)言情況進行登記，定期進行評比。以小組為單位進行問題討論，以小組為單位評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任心。第三，及時反饋調(diào)節(jié)，積極評價，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的同時，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，同時給予鼓勵性評價讓學(xué)生體驗成功，自我肯定，正向強化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)參與氛圍，提高參與質(zhì)量

有了參與熱情，就必須研究參與范圍，并不斷提高參與質(zhì)量。教學(xué)的參與范圍是很廣泛的，如自學(xué)指導(dǎo)、討論問答、設(shè)計練習(xí)、參與評卷、參與演示實驗設(shè)計、走上講臺發(fā)表見解等。

1.以自學(xué)指導(dǎo)組織教學(xué)。針對教學(xué)內(nèi)容，大膽改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，以自學(xué)指導(dǎo)為形式組織教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)化過程，在自讀過程中教師指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課本提示，獨立思考和練習(xí)，完成力所能及的練習(xí)題；或給學(xué)生提供自學(xué)提綱，采用讀、講、議相結(jié)合的辦法逐漸理解知識；或邊看書，邊圈點，邊答疑；如在光合作用一節(jié)教學(xué)中，首先請學(xué)生閱讀理解課本上的相關(guān)內(nèi)容，教師協(xié)助學(xué)生自學(xué)、討論、整理知識提綱，提倡學(xué)生建立自己的知識思路，然后把學(xué)生不理解的、普遍提出的問題再進行討論和講解，使知識達到完善和充實，最后進行課堂練習(xí)，檢測知識掌握情況。

2.組織學(xué)生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師不能只問繁瑣的小問題，不能被我問你答、似乎熱鬧活躍的假象迷惑。課堂提問一定要設(shè)計的有容量、有價值。通過：A.問重點，保持思維清晰度；B.問難點，挖掘思維深度；C.問盲點，拓展思維廣度；D.問結(jié)合點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；E.問發(fā)散點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在？免疫和計劃免疫”一節(jié)教學(xué)中，可設(shè)計如下程序或討論題：（1）骨髓的作用是什么？（2）淋巴細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的？（3）特異性免疫是如何實現(xiàn)的？（4）兩種特異性免疫有何區(qū)別和聯(lián)系？在組織學(xué)生討論時，還要善于激活學(xué)生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。必須明確的是，問題設(shè)計必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深，循序漸進。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作業(yè)并參與評卷。傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)是教師命題學(xué)生做，然后由教師批閱評卷。這種做法，教師花費不少時間和精力，而學(xué)生對錯誤的認(rèn)識卻并不深刻，學(xué)生是否真正弄懂了錯誤之處，教師也并不一定清楚，從一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生設(shè)計作業(yè)與參與評卷既可以調(diào)動學(xué)生思維，還可以借鑒他人學(xué)習(xí)方法，有雙重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。

4.參與演示實驗設(shè)計。教學(xué)中的一些較簡單的演示實驗盡量讓學(xué)生上講臺做。首先請操作者向同學(xué)們講清自己的設(shè)計思路并實施操作過程，然后由其他同學(xué)對其設(shè)計原理、操作、實驗現(xiàn)象及結(jié)果進行分析評議，總結(jié)實驗的成敗所在，提出改進意見。這樣一方面提高了動手操作能力和評價能力，也達到了一人實驗全體受益的效果。

5.讓學(xué)生走上講臺發(fā)表見解。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生對某個問題的解法特別新穎，對某個問題有獨特的見解。這時就完全可以讓學(xué)生走上講臺，將他的思維過程展示出來，將他的思維方法和解題策略介紹給同學(xué)。學(xué)生講的過程中教師要虛心聽講，學(xué)生漏講、錯講或講解不透徹的地方，還應(yīng)仔細(xì)做好記錄，以便評價時有的放矢。學(xué)生發(fā)表見解的范圍還可以擴大到說自己的學(xué)習(xí)障礙，說教材的難點疑點，說利用所學(xué)的知識解決實際問題的途徑和方法等。

四、激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)參與能力

質(zhì)疑可以激活課堂，有利于知識的理解和升華。學(xué)貴有思，學(xué)貴有疑。沒有探索的發(fā)問，沒有疑惑的眼神，也就沒有對疑問的回應(yīng)和釋疑后的喜悅。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程。而提出一個問題往往比解決一個問題更難。因此，課堂上積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的每一個問題都要努力做到認(rèn)真善意對待，并給予充分肯定和鼓勵，絕不要因為學(xué)生提出了沒有意義、不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩，保護好學(xué)生質(zhì)疑的積極性。同時使學(xué)生做到三思而后問，多思而后問，問后再多思。