導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對初等教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

伴隨著對學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問題。目前有代表性的觀點有三種：一種觀點認為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的一個專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等;[1]一種觀點認為，初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才能促進初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點認為，小學(xué)教育專業(yè)是由多種相關(guān)學(xué)科開放融通、共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，其中，教育學(xué)科和任教所對應(yīng)的某一相關(guān)學(xué)科的二級或三級學(xué)科作為主干學(xué)科，與任教相關(guān)的其他學(xué)科作為輔助學(xué)科支撐，兩者融合交叉形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。那么到底應(yīng)怎樣認識小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)呢?

 

本文從以下幾方面進行論述。

 

一、基于小學(xué)教育性質(zhì)及小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

(一)基于小學(xué)教育性質(zhì)的分析

 

對小學(xué)教育性質(zhì)的認識，既是制約小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的根本因素，也是確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受應(yīng)試教育與社會功利性等因素的影響，無論教育理論界還是實踐領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育性質(zhì)的認識存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學(xué)教育本身，還是可以認清小學(xué)教育的特性之所在，進而明晰小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么。

 

小學(xué)教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學(xué)教育與幼兒教育、中學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務(wù)性、啟蒙性等，但這并沒有區(qū)分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學(xué)教育連接著幼兒教育與中學(xué)教育，具有銜接性、過渡性。學(xué)前教育的主要特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的另一樂章。因而小學(xué)教育的低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，這也同時表明了小學(xué)教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學(xué)科教育性。因此高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)既不是學(xué)前教育學(xué)，也不是“學(xué)科+教育”雙學(xué)科(或簡稱學(xué)科教育學(xué))。

 

那么，小學(xué)教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學(xué)教育的任務(wù)看，一個可能的答案是養(yǎng)成性。當(dāng)代小學(xué)教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學(xué)知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。進一步追問，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么?一定意義上講，是一個人在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品德、良好習(xí)慣(包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等)小學(xué)階段是人之生命成長歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習(xí)慣會影響其一生。故小學(xué)教育促進小學(xué)兒童?養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學(xué)教育的主要特性。

 

養(yǎng)成性承接小學(xué)教育的自然性與社會性。小學(xué)兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學(xué)教育的自然性又要體現(xiàn)小學(xué)教育的社會性，是在遵循小學(xué)兒童生命成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會要求培養(yǎng)、形成小學(xué)兒童良好品德與行為習(xí)慣。小學(xué)兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學(xué)科綜合知識等，為小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。

 

可見，對小學(xué)教育性質(zhì)的認識，離不開對小學(xué)兒童生命特性的認識、對養(yǎng)成教育的認識以及小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的認識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的范圍與任務(wù)。

 

(二)基于小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

從小學(xué)教育的特性看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對于學(xué)科教學(xué)性而言的。小學(xué)教師是小學(xué)兒童的教育者，不是小學(xué)學(xué)科的教授者;是以小學(xué)兒童的教育為己任，而不是以小學(xué)學(xué)科知識的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務(wù)。小學(xué)兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學(xué)教師應(yīng)有明確的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進小學(xué)兒童良好品德、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進其生命的健康成長。

 

小學(xué)教師專業(yè)的綜合性是相對于分科性而言的。小學(xué)教師若要勝任促進小學(xué)兒童生命成長的工作，僅有某一學(xué)科的知識與技能是遠遠不夠的。對此，國外全科小學(xué)教師即是一個有力的佐證。英國小學(xué)校長認為，如果只教一門課，那么教師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導(dǎo)致“割裂的評價”。比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題一如果沒有全科教師綜合觀察，他可能會被認定為“差學(xué)生”。全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來粗疏劃定，一名細心的全科教師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學(xué)生”、“擅長拼寫單詞的學(xué)生”…[4可見，小學(xué)教師對小學(xué)兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學(xué)教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。

 

從小學(xué)教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識不夠，也不是技能上的問題，而是對教育的認識不夠，是觀念上的問題。教師一定要理解學(xué)生，重視小學(xué)生的優(yōu)點。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學(xué)教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學(xué)教師自身的文化修養(yǎng)，小學(xué)教師對教育和小學(xué)兒童的認識與理解是支撐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之根。

 

綜上所述，小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學(xué)兒童的教育，而對小學(xué)兒童教育的研究恰恰是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心。

 

二、基于高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析

 

盡管小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)社會需要，但這并不意味著它沒有自己的學(xué)科基礎(chǔ);盡管小學(xué)教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進程中沒有明確的學(xué)科建設(shè)，但這也并不意味著事實也是如此;盡管學(xué)界對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)認識多元而模糊，但從對全國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見其學(xué)科基礎(chǔ)之所在。

 

小學(xué)教育專業(yè)是一個獨立專業(yè)，而不是某學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的角度看，小學(xué)教育是一個與其他學(xué)科并列的獨立學(xué)科。如美國教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，將“小學(xué)教育”與數(shù)學(xué)教育、物理教育等其他學(xué)科并列。我國“小學(xué)教育作為一個區(qū)別于其他學(xué)科的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立自己的本科水平，而這個本科水平不是簡單的'學(xué)科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學(xué)科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)小學(xué)教師需要的具有小學(xué)教育獨特性的本科水平”。161可見，小學(xué)教育作為一個獨立的教育學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)不可能是“學(xué)科+教育”，而應(yīng)有自己獨立的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。目前我國中學(xué)教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學(xué)段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學(xué)位，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學(xué)位”。171盡管小學(xué)教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或為綜合型、分科型、中間型三種，16但其實質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學(xué)教育專業(yè)有著不同于中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，即不可能是以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

 

從小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實問題看，缺乏初等教育學(xué)理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來，小學(xué)教師持續(xù)接受了學(xué)歷提升、計算機信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多方面的培訓(xùn)，一定意義上不乏各學(xué)科的知識，但面對現(xiàn)實問題，仍感束手無策。我們認為，小學(xué)教師許多教學(xué)困惑無法解決的一個重要原因，是他們?nèi)狈?yīng)有的初等教育學(xué)理論。教育理論的學(xué)習(xí)是小學(xué)教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是彌補中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學(xué)教師對小學(xué)教育的理解對小學(xué)兒童的理解具備對小學(xué)教育問題進行思考、價值判斷和實踐行動的能力，這正是初等教育學(xué)理論學(xué)習(xí)的價值所在。

 

由此可見，小學(xué)教育與小學(xué)兒童是小學(xué)教師的工作性質(zhì)與工作對象，對小學(xué)教育的認識是小學(xué)教師教育的主要內(nèi)容，以小學(xué)教育為研究對象的初等教育學(xué)成為了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)的關(guān)系

 

如果確定了初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么就需要廓清初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，這是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提。

 

初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系似乎無需證明，前者是后者的下位學(xué)科，后者屬于前者的上位學(xué)科。但事實并非如此，至今初等教育學(xué)并沒有成為教育學(xué)獨立的二級學(xué)科，不過，不論是基于教育學(xué)學(xué)科體系，還是高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實踐探索，以及教育學(xué)界及初等教育學(xué)界的理論研究，初等教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學(xué)的不斷分化與發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)科體系不斷擴展，教育學(xué)學(xué)科體系也需要完善，初等教育學(xué)的建立也是對教育學(xué)學(xué)科體系完善的一個貢獻。問題的關(guān)鍵是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)如何擺正自己與教育學(xué)的關(guān)系。

 

教育學(xué)是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科作為一個新興學(xué)科，需要開拓性建設(shè)。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構(gòu)想。既然教育學(xué)是初等教育學(xué)的上位學(xué)科，那么初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)就必然要以教育學(xué)為基礎(chǔ)。雖然高師小學(xué)教育專業(yè)是近十年來我國教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會的需求而設(shè)置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但它己存在于教育學(xué)學(xué)科之中，所以建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)。

 

同時，構(gòu)建初等教育學(xué)需要警惕簡單套用教育學(xué)框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學(xué)教育學(xué)教材存在的一個弊端。盡管目前還不能完全說清楚初等教育學(xué)的框架是怎樣的，但它與其他學(xué)科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學(xué)不是普通教育學(xué)的“小學(xué)版”，不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用。再有，教育學(xué)框架本身也存在一定問題，教育學(xué)界對教育學(xué)自身的反思也為初等教育學(xué)的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學(xué)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，但不是簡單地套用。

 

四、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系

 

毫無疑問，小學(xué)教育是為小學(xué)兒童服務(wù)的，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須研究小學(xué)兒童。但研究小學(xué)兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢?

 

首先需要明確初等教育學(xué)的研究對象是什么。目前的認識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認為，以兒童為研究對象的學(xué)科是兒童學(xué)，初等教育才是初等教育學(xué)獨特的研究對象。研究兒童的領(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科，初等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，也必然要研究兒童，但并不能承擔(dān)起對兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學(xué)兒童，而且是立足于小學(xué)兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對小學(xué)兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學(xué)的研究對象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學(xué)兒童教育來表達，那么初等教育學(xué)的研究對象是小學(xué)兒童教育，也不是兒童。

 

但小學(xué)兒童在初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有著非常重要的地位，是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象(任何一種思想、理論、學(xué)說、流派)中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對象最直接和最基本的單位。181邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點是構(gòu)成該理論的研究對象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程;其四，其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系。191小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。

 

兒童研究成果(或兒童學(xué))是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須基于兒童研究的成果，尤其是小學(xué)兒童的研究成果。正如有學(xué)者指出，初等教育的建立必須認清小學(xué)生的特點，必須借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究成果來建設(shè)初等教育學(xué)。15如果離開了小學(xué)兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學(xué)就不是真正意義上的初等教育學(xué)。

 

五、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他多學(xué)科的關(guān)系

 

除了明確與教育學(xué)、兒童學(xué)關(guān)系之外，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還必須明確與其他多學(xué)科之間的關(guān)系。

 

從學(xué)科含義看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要多學(xué)科知識的支撐。學(xué)科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學(xué)的科目;二是學(xué)問的分支;三是學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學(xué)科(discipline),相對于教學(xué)科目的學(xué)術(shù)分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系，以一定領(lǐng)域為研究對象，運用多學(xué)科知識形成的知識體系。由此可見，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是以初等教育為研究對象，運用多學(xué)科知識形成的一個有關(guān)初等教育的相對獨立的知識體系。

 

從研究對象看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開其他學(xué)科知識。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要立足于教育立場、基于小學(xué)兒童生活來研究小學(xué)兒童，然而要研究小學(xué)兒童的教育、小學(xué)學(xué)科教育、小學(xué)教師、小學(xué)校等，不僅需要教育學(xué)及其理論基礎(chǔ)的學(xué)科知識(如人學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等)有關(guān)兒童學(xué)學(xué)科知識(如兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)等)，而且還需要管理學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科知識。

 

從學(xué)科構(gòu)成看，初等教育學(xué)學(xué)科必須形成自己獨立的理論體系。以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)衡量一門學(xué)科的獨立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨特的概念系統(tǒng)和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系。1101這就意味著初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系，而不是簡單地將多學(xué)科知識羅列、疊加、匯聚與融合。

 

六、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是一個學(xué)科群建設(shè)

 

確定初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個關(guān)鍵問題是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并不是一門初等教育學(xué)的建設(shè)，而是初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)。

 

“許多學(xué)科在其發(fā)展過程中，都會形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，構(gòu)成一系列學(xué)科，有人稱之為學(xué)科群?！?111作為一級學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展是這樣，作為二級學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也必然會形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，從而構(gòu)成學(xué)科群，如初等教育學(xué)、初等教育哲學(xué)、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學(xué)、初等課程教學(xué)論、初等德育原理、初等教育研究方法等。

篇2

 

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐，任何一種職業(yè)成為一門專業(yè)的核心都有其賴以存在的學(xué)科做基礎(chǔ)。步入大學(xué)行列的小學(xué)教育專業(yè)，已經(jīng)走過了十年的路程，在專業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就，但同時也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)，這必將嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強初等教育學(xué)科建設(shè)才能更好地促進小學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此，本文圍繞初等教育學(xué)科建設(shè)的價值、核心問題、關(guān)鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學(xué)科建設(shè)價值：初等教育學(xué)科建設(shè)的前提

 

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的一個永恒主題，是大學(xué)各項建設(shè)的核心，重視與加強學(xué)科建設(shè)是近年來高等院校特別關(guān)注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域，絕大多數(shù)教育工作者對學(xué)科建設(shè)的價值缺乏應(yīng)有的認識，學(xué)術(shù)界也難以聽到初等教育學(xué)科建設(shè)的聲音。這樣，明確初等教育學(xué)科建設(shè)的價值就成為初等教育學(xué)科建設(shè)的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

 

從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看，專業(yè)是以學(xué)科為背景的培養(yǎng)專門人才的分類方式，專業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)支撐。但我國小學(xué)教育專業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)支持，這樣，盡管取得了一些成績，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重點之一。經(jīng)過十年的實踐探索，目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式：一是以“能從事教育科研的教學(xué)復(fù)合型小學(xué)教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為基點，為21世紀(jì)的小學(xué)培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學(xué)有專長、特色鮮明”為培養(yǎng)目標(biāo)的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的小學(xué)師資”為目標(biāo)的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。

 

一定意義上講，這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴于現(xiàn)實的小學(xué)教育需要、辦學(xué)機構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢與經(jīng)驗，相比而言，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達不難發(fā)現(xiàn)，定位培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，是建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強初等教育學(xué)科建設(shè)有助于促進人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。不僅如此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的其他主要方面，如專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面，也都需要初等教育學(xué)科建設(shè)的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進程

 

目前，我國大部分高校中的初等教育學(xué)院主要是由中等師范學(xué)校、?？茖W(xué)校升格與師范大學(xué)合并形成的，雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作，缺乏學(xué)術(shù)意識、科研意識與能力，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要，因而必須要進行文化的改造，使之大學(xué)化。

 

初等教育學(xué)院文化的大學(xué)化是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三個方面，而學(xué)科建設(shè)恰恰是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)職能的載體。因而加強初等教育學(xué)科建設(shè)，必將促進與加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進程。

 

(三)有利于推動初等教育學(xué)科成為一門獨立學(xué)科

 

目前，我國初等教育學(xué)并不是教育學(xué)中一門獨立的二級學(xué)科，這既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的因素。那么初等教育學(xué)科能否成為教育學(xué)的一門獨立的二級學(xué)科呢?一些專家學(xué)者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學(xué)科涵義的角度肯定了初等教育學(xué)科獨立存在的地位。

 

他認為學(xué)科可以分為兩類，一類是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學(xué)科;另一類是以現(xiàn)實生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ)，不同類型的知識運用于該領(lǐng)域，并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學(xué)科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。從這個意義上看，初等教育學(xué)是一門獨立的學(xué)科。也有學(xué)者從歷史、現(xiàn)實和學(xué)科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性。

 

初等教育學(xué)能否成為一個獨立的二級學(xué)科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設(shè)。由于我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問題，學(xué)術(shù)論文相對較多地集中于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究，有關(guān)初等教育學(xué)科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此，要通過重視與加強初等教育學(xué)科建設(shè)來促進自身的發(fā)展，推動其獨立為二級學(xué)科的進程。

 

二、建立初等教育學(xué)：初等教育學(xué)科建設(shè)的核心

 

建立初等教育學(xué)是初等教育學(xué)科建設(shè)的核心工作所在。其中，研究對象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系等是初等教育學(xué)科建設(shè)的基本問題，初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學(xué)的研究對象

 

研究對象是學(xué)科建設(shè)的基本問題，獨特的研究對象是學(xué)科建立的標(biāo)志之一。初等教育學(xué)是否有自己獨特的研究對象是其能否成為一門獨立學(xué)科的關(guān)鍵所在。我們認為，小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨特的研究對象。小學(xué)教育是對小學(xué)兒童簡單的讀寫算基本技能、生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學(xué)教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發(fā)展奠基，為人的發(fā)展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學(xué)教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)進行的非定向、非專門的教育，是為社會所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識、技能不是為了選拔、升學(xué)、擇業(yè)，而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉(zhuǎn)變，從一個不成熟的孩子轉(zhuǎn)

 

變成成熟的人，適應(yīng)社會的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學(xué)、大學(xué)階段，方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過程，而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上?？梢姡W(xué)教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵，具有不可替代性。

 

小學(xué)兒童與小學(xué)教師是初等教育學(xué)研究的兩個基本點。小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體，小學(xué)兒童的生命成長有其自身規(guī)律，小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長規(guī)律，并實施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學(xué)教育的特性所在，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體，是小學(xué)兒童生命成長的直接影響者。

 

一定意義上講，小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師專業(yè)的特性。小學(xué)教育是不同于中學(xué)分科教育的綜合教育，小學(xué)教師專業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性，因而對小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主，并有側(cè)重。從現(xiàn)實情況看，制約小學(xué)教育的關(guān)鍵不是小學(xué)教師的教學(xué)技能，而是他們的文化修養(yǎng)與觀念，所以培養(yǎng)小學(xué)教師的文化素養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點。顧明遠教授認為，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

學(xué)科性質(zhì)是對學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類的界定，是學(xué)科建設(shè)的首要問題。它決定著學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法，對該學(xué)科理論體系的構(gòu)建，具有重要的、決定性影響，它同時也是一門學(xué)科是否獨立和成熟的一個重要標(biāo)志。理論上講，一門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)可以從縱橫兩個向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學(xué)科作為其上位學(xué)科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門學(xué)科的學(xué)科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也可以從這兩個維度來定位。初等教育學(xué)既具有理論學(xué)科的性質(zhì)，又具有應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)。從現(xiàn)實的角度看，初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)到底是怎樣的，還需要初等教育學(xué)界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有豐厚的學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學(xué)家大都始于對小學(xué)教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論。顧明遠教授認為，建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來自于教育學(xué)，但還必須要認清小學(xué)生的特點。謝維和教授指出，初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來探索自身的規(guī)律。

 

朱小蔓教授指出，小學(xué)教育是以問題為本，以工作對象為基礎(chǔ)，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學(xué)的學(xué)科體系

 

學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨立、成熟的重要標(biāo)志。學(xué)科體系的內(nèi)容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學(xué)可能有三種相互聯(lián)系的不同體系，即理論體系、知識體系和課程體系。我們認為，初等教育學(xué)的學(xué)科體系也如此。其中，基礎(chǔ)理論是學(xué)科發(fā)展的基石，基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學(xué)科體系的基礎(chǔ)性工作。

 

初等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出，初等教育學(xué)科建設(shè)有三個立足點，一是以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學(xué)生，認識學(xué)生，建立學(xué)生理論;三是養(yǎng)成教育理論，小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點構(gòu)成整個初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價值觀念，要在這三個基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠教授認為，初等教育學(xué)的支撐點除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。

 

關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科體系或?qū)W科群的確立，借助教育學(xué)學(xué)科體系或高等教育學(xué)學(xué)科體系，以小學(xué)教育的自身性質(zhì)而言，主要內(nèi)容有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué)，等等。

 

構(gòu)建初等教育學(xué)科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學(xué)教育自身發(fā)展邏輯，直面小學(xué)教育實踐是兩個基本方面。初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)克服簡單移植普通教育學(xué)的框架、模式或其他學(xué)科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨特性的研究思路與做法，而應(yīng)積極探尋初等教育學(xué)科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點、研究對象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨特學(xué)科體系。

 

小學(xué)教育實踐是初等教育學(xué)科建設(shè)的源泉之一。目前小學(xué)教育實踐在社會變遷的大背景下，在當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰(zhàn)，這是初等教育學(xué)科建設(shè)必須面對的現(xiàn)實，也是當(dāng)代研究初等教育學(xué)科建設(shè)必須回應(yīng)的問題。所以回到小學(xué)教育實踐中，了解當(dāng)代小學(xué)，直面小學(xué)教育的現(xiàn)實問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現(xiàn)實的小學(xué)，總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗，注重揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律，是構(gòu)建初等教育自身獨特學(xué)科體系的主要途徑。

 

三、加強學(xué)科隊伍建設(shè)：初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵

 

學(xué)科隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成，也是其關(guān)鍵所在。目前，從我國各師范大學(xué)初等教育學(xué)院的教師總體情況看，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為例，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱，這反映了初等教育學(xué)院教師隊伍的整體科研意識與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素，因此，加強初等教育學(xué)科隊伍建設(shè)就成了初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

 

(一)明確學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，增強學(xué)科意識

 

對學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學(xué)位點建設(shè)角度看，主要指碩士點、博士點建設(shè)。從一門學(xué)科的角度看，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科性質(zhì)、研究對象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等問題。從學(xué)校的角度看，學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。簡言之，學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科體系的建設(shè)、學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。

 

初等教育學(xué)院教師隊伍的學(xué)科意識是其學(xué)科建設(shè)的前提條件。

 

但目前，教師隊伍的學(xué)科意識比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學(xué)教育專業(yè)本科化的歷史很短，自1997年我國高等師范院校增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學(xué)的初等教育學(xué)院主要由中師等一些專科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學(xué)的一員，但在實質(zhì)上還沒有完成大學(xué)化。三是到目前為止，初等教育學(xué)并沒有成為教育學(xué)的一門獨立的二級學(xué)科，人們的思想觀念中還缺乏學(xué)科意識，思考問題的立足點則是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。因此，初等教育學(xué)界應(yīng)加大學(xué)科建設(shè)的宣傳力度，明確學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與價值，營造學(xué)科建設(shè)的氣氛，增強教師的學(xué)科建設(shè)意識。

 

(二)造就學(xué)術(shù)帶頭人，組建學(xué)術(shù)梯隊

 

學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)梯隊的組織者和“領(lǐng)跑者”，選擇和造就學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過程中，既要注重學(xué)術(shù)帶頭人的引進，又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)領(lǐng)域中的其他學(xué)科人員投入進來，同時在初等教育科學(xué)建設(shè)的過程中培養(yǎng)、造就其各學(xué)科方向的帶頭人。

 

大力加強學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。學(xué)術(shù)梯隊是學(xué)科建設(shè)的組織保證，也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學(xué)術(shù)梯隊時，需要考慮梯隊成員的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢;需要培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干力量。

 

(三)以科研帶動，以學(xué)位點為平臺

 

初等教育學(xué)科隊伍建設(shè)需要以科研來帶動。相比而言，初等教育學(xué)院教師的教學(xué)意識比較強。教師比較注重教學(xué)能力的提高，注重教案的寫作與規(guī)范，注重組織學(xué)生開展模擬教學(xué)活動等，這些是中師的良好傳統(tǒng)，需要發(fā)揚。但作為師范大學(xué)的成員，教師的學(xué)科意識、科研能力則必須加強。一定意義上講，將小學(xué)教師的學(xué)歷培養(yǎng)由中師提升為大學(xué)，其中一個主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)教師的研究意識與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識與能力，但教師的科研意識與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實的科研過程才能增強教師隊伍的科研意識與能力。

 

為此，初等教育學(xué)院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵、支持教師申請主持、參與各級科研課題，產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果，并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學(xué)位點的創(chuàng)建是一個重要的平臺。通過研究生的培養(yǎng)，既可以為本學(xué)科培養(yǎng)專門的人才，又可以促進教師隊伍的建設(shè)，促進初等教育學(xué)科理論研究成果的問世。通過學(xué)位點的建設(shè)，強化教師的科學(xué)研究工作，增強教師的科研意識與能力，凝練學(xué)科方向，培養(yǎng)自己的專家隊伍。

 

(四)借力而行，加強橫向合作

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要借鑒多種學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗。無論是已經(jīng)成熟的學(xué)科，抑或正在走向成熟的學(xué)科，還是正在起步的學(xué)科等，其中，高等教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教師教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗最為值得借鑒。社會學(xué)家迪爾凱姆曾說過，當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗棄之不用，顯然是不得要領(lǐng)的。當(dāng)然，學(xué)科借鑒不等于簡單的知識移植或想當(dāng)然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學(xué)者呼吁初等教育學(xué)科建設(shè)，但“孤掌難鳴”。初等教育學(xué)科建設(shè)需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請教育學(xué)科著名的專家學(xué)者為顧問，建立兼職專家?guī)?，不定期地開展專家咨詢、講學(xué)、學(xué)科建設(shè)研討會等活動。依托現(xiàn)有的小學(xué)教師委員會等學(xué)會，將初等教育學(xué)界組織起來，制定初等教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，明確目標(biāo)、制定方案、提供條件;以項目的形式組織、實施，并應(yīng)持續(xù)下去，推動全國性的初等教育學(xué)科建設(shè)。

篇3

一、歷史背景：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達國家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”1971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。同時，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段?！?989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革。總之，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。

舒爾曼認為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國正在進行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學(xué)教師教育從中師、?？坪捅究频摹芭f三級”向?qū)？啤⒈究坪脱芯可靶氯墶鞭D(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進，目前還處于困難之中?！笨梢?，小學(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點、研究對象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實期待：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105W）。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實踐，這在當(dāng)時確實很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨立的初等教育學(xué)學(xué)科。

最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進行了系統(tǒng)論述，認為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進行必要的分化，加強初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學(xué)的支撐點除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題。2008年7月，全國初等教育學(xué)會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會?！皶h認為，隨著我國小學(xué)教師教育本科化進程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識。會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學(xué)科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強調(diào)加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進行過探討和分析，并指出了當(dāng)時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點，認為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯：初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。

眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有形成獨立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨立了，但此時的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認識的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程。

瞿葆奎先生認為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長點。

從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨立的學(xué)科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個三級學(xué)科。因此，筆者認為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：簡化；初等教育；要素教育；藝術(shù)；啟示

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0026-02

一、裴斯泰洛奇及其簡化教育藝術(shù)思想

約翰·亨利赫·裴斯泰洛奇，19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家、偉大的教育改革家，對初等教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻。

1800年，裴斯泰洛奇在布格多夫初等學(xué)校，提出了“要素教育理論”、“簡化教學(xué)方法”等教育理論?！罢绻畔ＥD哲學(xué)家孜孜以求于物質(zhì)世界本原問題的探索一樣，裴斯泰洛齊致力于教育世界基本要素的探索，致力于將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，將深奧的教育規(guī)律清晰化，運用其高超的教育智慧，從紛雜的教育現(xiàn)象中提煉抽象出教育的最基本要素，進而開辟出一條提高人類教育效率的教育之路?！?/p>

裴斯泰洛奇反對當(dāng)時鄉(xiāng)村教育的繁雜與無用，他認為應(yīng)該對教育內(nèi)容、教學(xué)方法進行簡化，使每位母親都能教育自己的孩子，并且促進初等教育普及和發(fā)展。大自然中的萬物都遵循著自身的法則，教育也不例外。裴斯泰洛奇認為，簡化教育應(yīng)以遵循自然為基本原則。為保證當(dāng)時教育的高效發(fā)展，他要求應(yīng)把教育簡化進而實現(xiàn)教育對自然原則的遵循，“順應(yīng)大自然普遍地要求這些教育應(yīng)最大限度的簡明化，我的一切教學(xué)法著作一直是建立在這一觀念上的。首先，我的目標(biāo)限制在努力實現(xiàn)盡可能的簡化，并且目的在于使學(xué)校的實踐更像家庭的。”裴斯泰洛奇的“要素教育”是在遵循大自然法的基礎(chǔ)上誕生的。他在《天鵝之歌》中寫道：“要素方法的問題，就是如何使人的才能和能力的培養(yǎng)與大自然的順序一致。我多多少少覺察到了這一問題的全部重要性，已花費了后半生的很大一部分精力努力解決它。”

二、簡化教育藝術(shù)的內(nèi)容

《辭海》中“簡化”的涵義為：一，“使繁復(fù)變?yōu)楹唵我仔小?；二，“藝術(shù)品的一個特征。指在洞察本質(zhì)的基礎(chǔ)上以簡潔的組織手段和節(jié)省原則把豐富的意義和多樣化的形式組織在一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)中，從而創(chuàng)造出審美的效果?！?“簡化教育”意為對復(fù)雜的教育理論或教學(xué)方法實施哲學(xué)思維的抽象和抽絲剝繭式的還原，運用抽象或還原所得的教育基本要素或單位，以簡單、清晰、易于理解和實施的方式呈現(xiàn)教育現(xiàn)象或教育規(guī)律的過程。這一過程所獲得的教育結(jié)果即為“簡化的教育”。

1.對教育內(nèi)容的簡化。裴斯泰洛奇提出了集中體現(xiàn)簡化教育的“要素主義理論”，它以“教育心理學(xué)化”為前提。他認為，兒童的天賦能力和力量的發(fā)展都有其自然順序，任何事物都存在著一些最簡單的要素，都必須遵循從簡單到復(fù)雜的順序，如果兒童掌握了這些簡單的要素，再過渡到較復(fù)雜的要素，他們就能更好地認識周圍的世界?！白顝?fù)雜的感覺印象是建立在簡單的要素上的。當(dāng)你把簡單的要素完全搞清楚了，那么最復(fù)雜的也會變得簡單了”。裴斯泰洛奇要求兒童在德育、智育、體育方面通過簡化教育的“要素方法”獲得均衡和諧的發(fā)展。

在德育方面，裴斯泰洛奇認為“兒童對母親的愛”是道德教育的最基本要素。母親對孩子的關(guān)懷、保護，在孩子心里萌生出信任的情感。隨著孩子的世界的擴大，他們將愛加以擴充，由近及遠，擴大至愛全人類。

在智育方面，裴斯泰洛奇認為“數(shù)目、形狀和詞”是智育的最基本要素。任何復(fù)雜的知識都是從簡單的知識發(fā)展而來的，所以他把人類知識簡化為數(shù)、形、詞。他強調(diào)，智育不僅是傳授給學(xué)生知識，更重要的是促進學(xué)生的思考能力、判斷能力的發(fā)展。

在體育方面，裴斯泰洛奇把“各種關(guān)節(jié)的活動”看成是體育的最基本的要素。鑒于人類的各種活動，他認為，“各種關(guān)節(jié)的活動”是體育中各種復(fù)雜活動的基礎(chǔ)，兒童正是通過這些基礎(chǔ)才逐步完成復(fù)雜的動作活動。兒童身體的健康發(fā)育是他們成長過程中綜合實踐能力發(fā)展的保障，不應(yīng)忽視體育的價值。

2.對教學(xué)方法的簡化。裴斯泰洛奇依據(jù)教育心理學(xué)化和要素教育理論，并遵循簡化的原則，對初等學(xué)校的語言教學(xué)、算術(shù)教學(xué)和測量教學(xué)等科目的教學(xué)方法進行簡化。裴斯泰洛奇說：“初等教育從它的本質(zhì)講，要求普遍地簡化它的方法，這種簡化，是我一生所有工作的出發(fā)點”。

在語言教學(xué)方面，裴斯泰洛奇認為詞的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的最基本的要素，語音又是詞的最基本的要素，兒童在學(xué)習(xí)語言時應(yīng)從發(fā)音開始，進而進行詞匯教學(xué)，最后過渡到語言教學(xué)。他提倡從簡到繁進行練習(xí)。

在算術(shù)教學(xué)上，他認為數(shù)字“1”是最簡單的要素，計數(shù)是算數(shù)能力的要素。他還主張通過具體事物或者直觀教具幫助學(xué)生了解數(shù)字概念，待兒童了解了數(shù)字概念后，再用教具幫助兒童逐步進行加、減、乘、除四則運算。在測量教學(xué)（又稱形狀教學(xué)）方面，他認為測量教學(xué)的目的是發(fā)展兒童對事物形狀的認識能力，直線是構(gòu)成各種形狀的最簡單的要素。從認識直線開始就是測量教學(xué)的首要任務(wù)。先讓兒童通過直觀教具觀察直線，再認識三角形、四邊形及其他各種多邊形，在這個基礎(chǔ)上，再對曲線、圓、橢圓進行學(xué)習(xí)。

三、裴斯泰洛奇的簡化教育藝術(shù)對我國初等教育的啟示

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國的教育取得了顯著的成就，但是還存在著不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的知識復(fù)雜程度不一，農(nóng)村初等教育比較薄弱的學(xué)校只重視文化知識的學(xué)習(xí)，教育脫離自然等現(xiàn)象，造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重等?；谂崴固┞迤娴暮喕逃囆g(shù)，探討其對我國的初等教育的啟示。

1.牢固基礎(chǔ)。裴斯泰洛奇的要素主義教育思想主張教育應(yīng)從最簡單的要素開始。我國的初等教育也應(yīng)重視基礎(chǔ)，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識。知識之間是環(huán)環(huán)相扣的，扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生前進的基石。學(xué)習(xí)猶如蓋房子，如果地基不牢固，房子是無法建下去的，同樣，學(xué)習(xí)知識也應(yīng)打牢基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)中輕松地掌握更深層次的知識。

2.降低教育實施的難度與復(fù)雜程度。在我國初等教育階段，有些教師授課不易于為學(xué)生輕松的接受，注重題海戰(zhàn)術(shù)，沒有掌握易于學(xué)生接受知識的簡單明了的教學(xué)方法，向?qū)W生講些超越他們這個年齡階段的知識，超過了學(xué)生心智發(fā)展的水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康的發(fā)展。因此，針對我國當(dāng)前教育的難度和復(fù)雜性，我們很有必要簡化教育知識，促進學(xué)生的智力發(fā)展，“對教育的內(nèi)容與方法做出簡化，務(wù)使孩子通過最簡捷的途徑實現(xiàn)教育的目的——獲得關(guān)于外部事物的清晰概念，選擇那些能夠體現(xiàn)其所屬學(xué)科基本特征的物體作為教學(xué)內(nèi)容，同時在實施方式上要能夠體現(xiàn)孩子的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

3.促進教育均衡和諧地發(fā)展。要素教育主張每個人在德、智、體幾個方面都能受到最基本的教育而得到均衡和諧地發(fā)展。我們的教育不能偏廢學(xué)生任何一個方面的發(fā)展，造成不健全的人格的培養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，我們更需要學(xué)生各個方面均衡和諧的發(fā)展，為社會培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人。

4.教育適應(yīng)自然。教育遵循自然是裴斯泰洛奇簡化教育藝術(shù)的基本原則。我們的初等教育要遵循自然，了解兒童的天性，不能壓抑他們個性的發(fā)展。當(dāng)今經(jīng)濟社會的發(fā)展，要求我們的教育培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，我們要開展遵循自然發(fā)展的教育，為社會培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人。

四、結(jié)語

裴斯泰洛奇創(chuàng)建的初等教育體系，以簡化為一大特色，對現(xiàn)代初等教育的發(fā)展有著極大的啟示。規(guī)律是簡單的，簡單也是一種美?，F(xiàn)代教育進入知識爆炸式增長和信息極大豐富的時代，在正確認識教育規(guī)律的前提下，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新的簡化形式進行科學(xué)地探索，把有意義的東西從無意義的東西中提煉出來，以簡單、明了、易于掌握的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。追求教育的簡化應(yīng)成為現(xiàn)代初等教育發(fā)展方向之一。

參考文獻：

[1]王保星.大道至簡：裴斯泰洛奇的教育智慧解析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育版），2010，（4）.

[2]裴斯泰洛奇著.裴斯泰洛奇教育論著選[M].夏之蓮等譯.北京：人民教育出版社，2001.

篇5

關(guān)鍵詞：MPCK；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；課程整合

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9324（2018）02-0209-03

一、MPCK理論

“領(lǐng)域教學(xué)知識”（簡稱PCK），是有關(guān)教學(xué)的特有知識體系，從操作的角度，它可以定義為三個維度的有機結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容知識，怎樣教——教學(xué)方法的知識，以及教誰——教學(xué)對象的知識（Shulman，1987）。

MPCK是學(xué)者們在PCK理論的基礎(chǔ)上提出的，是指某一特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容該如何進行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識，即教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識。它不僅繼承了PCK對教師知識的深度整合，而且融合了數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)特殊性，使其成為數(shù)學(xué)教師所專有的PCK。MPCK模型涵蓋三部分：數(shù)學(xué)學(xué)科知識（MathematicalKnowledge），一般教學(xué)法知識（PedagogicalKnowledge），有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識（ContentKnowledge）。

所以說MPCK是“數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)法知識的特殊整合，是教師特有的知識，是教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特殊理解形式”。[1]基于MPCK理論，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀和困境出發(fā)，要去考慮教學(xué)對象（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生）的真正需求，促進其持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的課程現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課主要在第一學(xué)年、第二學(xué)年以及第三學(xué)年的上半年開設(shè)，主要內(nèi)容包括高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括：集合、函數(shù)、基本初等函數(shù)（Ⅰ）（Ⅱ）、立體幾何初步、平面解析幾何初步、三角函數(shù)、數(shù)列、不等式、平面向量、邏輯、圓錐曲線方程、復(fù)數(shù)、導(dǎo)數(shù)、概率初步等內(nèi)容。但是課程開設(shè)時間過長，與現(xiàn)行的“3.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式相矛盾，與初等數(shù)論在課程銜接上不連續(xù)。

（二）初等數(shù)論的課程現(xiàn)狀

初等數(shù)論作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的基本專業(yè)課，主要在學(xué)生在校期間的第三年上學(xué)期開設(shè)。其主要內(nèi)容包括整數(shù)的整除理論，同余理論，連分數(shù)理論和某些特殊不定方程。在校學(xué)生反映，數(shù)論很抽象，學(xué)起來很困難，尤其是解數(shù)論題目時常常會無從下手。我們現(xiàn)在使用的《初等數(shù)論》教材，它的結(jié)構(gòu)完整，概念較多，內(nèi)容敘述具有簡潔性和系統(tǒng)性，推理論證具有邏輯性和嚴(yán)密性。但是初等教育專業(yè)的特點之一就是“定向性”，即人才培養(yǎng)面向小學(xué)教育，為小學(xué)培養(yǎng)合格的師資力量。同時，這門課的課時很有限，即每周2課時。在有限的課時內(nèi)，不可能講授系統(tǒng)的數(shù)論知識和完整的教材內(nèi)容。因此，為了適應(yīng)小學(xué)教育的需要，必須把握數(shù)論課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對初等數(shù)論這門課程的各部分內(nèi)容之間進行整合，以適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)類課程現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的核心課程，都是在第四年開設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，其中的基本教學(xué)理論多一些；微格課程主要是數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練和實踐，特別是實踐層面的內(nèi)容多一些。從兩門課程的實施過程中存在一個嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生不能靈活運用數(shù)學(xué)教學(xué)理論，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，即理論和實踐之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（四）高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)在第四年開設(shè)，開設(shè)時間為一年，每周2課時。這門課程主要以微積分、極限為主要內(nèi)容。在課程的考核上以筆試為主。由于本門課程多為證明、計算，學(xué)生經(jīng)常反映內(nèi)容過難不理解，解題中無從下手。另外，在對一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查中，多數(shù)教師認為高等數(shù)學(xué)這門課程對他的教學(xué)影響最小。

三、基于MPCK的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合

（一）基于MPCK數(shù)學(xué)課程整合的意義

1.適應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的需要。高職院校的初等教育專業(yè)，主要以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)。在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育在理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及其呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教育特別是低年級的數(shù)學(xué)教育不是以數(shù)學(xué)學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)來組織和呈現(xiàn)，而是強調(diào)數(shù)學(xué)教育應(yīng)按照數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)進行，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和應(yīng)用。對于數(shù)學(xué)相關(guān)課程進行有機整合，有助于高等職業(yè)院校初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，促進其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提升。

2.根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式是畢業(yè)即能上崗的“快餐式”人才培養(yǎng)模式。這就要求學(xué)校與用人單位之間做到“無縫”對接。而如何實現(xiàn)“無縫”，就是要強化學(xué)生的實踐能力。根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生主要是從事小學(xué)階段的教學(xué)工作。加強準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識（MPCK）是提升其教師專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。基于MPCK視角，其意義不僅僅在于數(shù)學(xué)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的融合，更是理論與實踐的有機結(jié)合。[2]

3.現(xiàn)階段的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置存在弊端。以往的小學(xué)教育數(shù)學(xué)課程設(shè)置上強調(diào)數(shù)學(xué)理論的本位思想?；贛PCK的視角，重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，從培養(yǎng)學(xué)生的角度考慮如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。在課程的設(shè)置上，對數(shù)學(xué)課程進行學(xué)科間的整合，開設(shè)數(shù)學(xué)（高中數(shù)學(xué)），初等數(shù)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）4門主干課程。

4.適應(yīng)現(xiàn)階段執(zhí)行的3.5+1.5學(xué)制的需要。初等教育專業(yè)以往執(zhí)行的是“4+1”學(xué)制模式，即在校學(xué)習(xí)四年，去小學(xué)進行教育實習(xí)1年。而今執(zhí)行的是3.5+1.5學(xué)制式，即學(xué)生的前三年半的時間在校進行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的1年半時間去小學(xué)進行教育實習(xí)和頂崗實習(xí)。在實習(xí)的一年半時間中，前半年，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配安排，即教育實習(xí)；最后一年由學(xué)生進行自主實習(xí)，即頂崗實習(xí)。這就要求對該專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置進行調(diào)整，有些課程要提前，而且要在學(xué)生進行教育實習(xí)前完成教學(xué)任務(wù)。所以，根據(jù)現(xiàn)行學(xué)制的要求，也要對數(shù)學(xué)課程進行調(diào)整和整合。

綜上，基于MPCK理論，對初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程進行學(xué)科內(nèi)，課程間的互相整合是十分必要的。

（二）數(shù)學(xué)課程的整合

通過對在職的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們在數(shù)學(xué)學(xué)科知識和數(shù)學(xué)課程知識上的表現(xiàn)要優(yōu)于對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識上的表現(xiàn)。很多教師和學(xué)生認為教育實習(xí)和頂崗實習(xí)過程是他們知識的最重要來源，而且印象深刻。同時，70%以上的一線教師認為教法課、微格教學(xué)對培養(yǎng)他們各方面知識也有比較重要的作用。多數(shù)教師反映，他們對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容已經(jīng)沒有印象，而且在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基本用不到，對自身的學(xué)科知識的發(fā)展影響最小。[3]

根據(jù)五年制學(xué)生的特點，初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，以及前期調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和微格課程進行整合，調(diào)整為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究；將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。調(diào)整后，初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程主要開設(shè)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究以及小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）這四門課程。與此同時，不可忽略作為教育實習(xí)的實踐類課程。

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的整合。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，通過課程的整合，將原本的兩年半年的課程調(diào)整為兩年的課程。從難度上來講，要“夠用”，即一方面滿足三升本學(xué)生的升學(xué)的基本需求，另一方面滿足大部分學(xué)生畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的知識儲備。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，改變以往的“唯考”的考核方式，而是加入多元化的評價體系。比如，在課堂教學(xué)中加入“課前小故事”、“一道數(shù)學(xué)題”等環(huán)節(jié)，要求每名學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個數(shù)學(xué)小故事，或是一道數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言進行表達和講解。同時，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，表達數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的，不僅可以從多角度的對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，而且激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)論，作為初等教育專業(yè)的基礎(chǔ)課。為了適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要，我們必須把握數(shù)論課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對初等數(shù)論各部分內(nèi)容之間進行整合。同時要把重點放在定義、定理產(chǎn)生的背景及基本思想，使學(xué)生深入了解定義產(chǎn)生的客觀需要、定理論證的整個思維過程，真正做到對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的融會貫通。另外，把數(shù)論課程要注重數(shù)學(xué)思想方法的啟迪和培養(yǎng)上。注意挖掘數(shù)論知識背后隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生深刻體會數(shù)論知識和解題中所使用的特殊方法，以提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在課程的整合上不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注重教學(xué)策略、方法上的整合。在初等數(shù)論課的教學(xué)時，我們注意將講授的數(shù)論新知識與學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。初等數(shù)論在內(nèi)容上系統(tǒng)完整、嚴(yán)謹，但同時又是與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系最大的。所以，基于MPCK的視角，我們更應(yīng)該在這門課程的教學(xué)上花大力氣，為學(xué)生將來的實踐、就業(yè)打下基礎(chǔ)，以達到真正的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.數(shù)學(xué)專業(yè)課程的整合。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程的特點，對兩門課程進行整合，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。這門課程主要在第四年的上學(xué)期開設(shè)，每周4課時。這門課程是數(shù)學(xué)課程中的核心課程，主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)方法，是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格教學(xué)課程的整合。以往的教學(xué)僅是簡單的“教育理論知識+實踐訓(xùn)練”是遠遠不夠的，而今是要細化教法課。將教案、聽課筆記、說課稿的撰寫拿到課堂上；將案例教學(xué)作為主要的授課方法，把一些優(yōu)秀的教師教學(xué)案例、實習(xí)學(xué)生的教學(xué)案例拿到課堂上來，與學(xué)生一起“模擬課堂教學(xué)、點評和說課”，讓學(xué)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計課堂教學(xué)，感受課堂教學(xué)理論。采取“走出去，請進來”的方式，改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生帶進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，采取小組制到小學(xué)進行聽課學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)；與此同時，將一些小學(xué)中的優(yōu)秀骨干教師請進課堂，為在校學(xué)生作講座。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究這門課程是理論和實踐的有機結(jié)合，是MPCK理論的最佳體現(xiàn)。

3.開設(shè)小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）。將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。這門課程在第四年的上學(xué)期開設(shè)，每周2課時。其主要內(nèi)容是將以往已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本知識，基本原理進行了歸納，以增強師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性。結(jié)合開設(shè)的初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究（教法課），總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念與運算法則，數(shù)學(xué)的抽象、推理以及數(shù)學(xué)模型的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容包括數(shù)的認識、運算，圖形與幾何，以及統(tǒng)計與概率四部分。在授課中主要采取的是討論學(xué)習(xí)的方式，同時結(jié)合數(shù)學(xué)自身發(fā)展的時間順序，對數(shù)學(xué)史的內(nèi)容進行講解。

《義務(wù)教育手續(xù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。這是在傳統(tǒng)意義上的“雙基”的基礎(chǔ)上提出“四基”。小學(xué)教育專題主要對數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展所必須依賴的數(shù)學(xué)靈魂——數(shù)學(xué)思想進行學(xué)習(xí)，并把數(shù)學(xué)思想上升到哲學(xué)的高度，與學(xué)生一起分析、思考。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程與日常生活息息相關(guān)，是生活化的數(shù)學(xué)。我們說，小學(xué)教育專題是在已學(xué)過的幾門課程的基礎(chǔ)上升華。[4]

四、課程整合后的實施效果

（一）課程整合有助于師范生的教學(xué)實踐能力的提高

基于MPCK理論，對初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合實施后，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的4門主干課程，它們是相輔相成的，相互融合的。前兩年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，為后期的教法類課程、小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程的學(xué)習(xí)提供了前提條件。而在后期的其他課程學(xué)習(xí)中又在無意識的鞏固之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)基本原理、思想。通過對課程的整合，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)知識“來龍去脈”的過程的正確把握；另一方面，幫助學(xué)生對顯性知識背后隱性的思想方法有清晰的認識，從而提高師范生的教學(xué)實踐能力。

（二）課程整合有助于師范生的專業(yè)素養(yǎng)的提升

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，包括基本概念和基本法則，都是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的，最本質(zhì)的。所以，為初等教育轉(zhuǎn)移的師范生應(yīng)提供適合小學(xué)數(shù)學(xué)教研的手續(xù)專業(yè)課程，以提高師范生的手續(xù)學(xué)科水平。在課程整合中，考慮到教育實踐復(fù)雜特征和需求，將課程整合與教育實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐的循環(huán)往復(fù)，相互促進，進而師范生的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步的提升。

（三）課程整合與“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)

人才培養(yǎng)模式是“3.5+1.5”，即學(xué)生在前三年半的在校進行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的一年半時間去小學(xué)進行教育實習(xí)和頂崗實習(xí)。課程整合方式與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解消化在校期間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，更能夠幫助學(xué)生將二者有機的融合，將知識內(nèi)容迅速內(nèi)化，幫助其更好的成長，適應(yīng)未來小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，由“新手”教師迅速成長為“熟手”教師，為其將來就業(yè)能力的提升提供砝碼。

篇6

一、裴斯泰洛齊的生平

約翰亨利赫裴斯泰洛齊(Jonhann Heinrich Pestalozzi,1746～1827)是十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初著名的瑞士民主主義教育家。他把自己的一生全部貢獻給了貧苦兒童的教育事業(yè),對當(dāng)時的教育改革和教育理論的建立,做出了卓越的貢獻。他既是一位偉大的教育理論家,又是一位出色的教育實踐家。他留給后世主要的教育著作有《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》、《論教學(xué)方法》等。

裴斯泰洛齊從小喪父,由母親及女仆撫養(yǎng)成人。母親和女仆辛勤勞動的模范行為促使裴斯泰洛齊從小就形成了人道主義和樂于奉獻的精神。正因為從小親身體驗了窮苦的生活,因此“通過教育消除貧困”后來就成為裴斯泰洛齊一生為之奮斗的目標(biāo)。

中學(xué)畢業(yè)后,裴斯泰洛齊到加羅林學(xué)院深造,最初的愿望是想畢業(yè)以后從事宗教工作。而他之所以會走上教育改革的征途,是因為他在對自己兒子進行教育的時候,在困惑迷茫之中想到了盧梭的《愛彌爾》,于是他按照盧梭培養(yǎng)愛彌爾的那套方法來教育他的兒子,還對這一教育過程及其效果進行了細致的觀察與記錄。正是這種活動,使他對教育產(chǎn)生了濃厚的興趣,并決定進行教育試驗。從那以后,無論多么艱難的條件,裴斯泰洛齊都始終堅持拯救貧民的國民教育。

裴斯泰洛齊先后進行了三次教育試驗,教育的對象多是貧民兒童。第一次是1768年辦的一個示范農(nóng)場,幫助農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),走致富之路,但沒過多久因經(jīng)營不善而難以為繼。第二次是1774年開辦了一所孤兒院,歷時6年。主要招收一批年齡在6～18歲的最貧窮孩子——乞丐、孤兒、流浪兒,與他們同吃同住同勞動同學(xué)習(xí),效果很好,但命運卻和第一次試驗殊途同歸。

實驗的失敗和孤兒院的破產(chǎn)并沒有動搖裴斯泰洛齊的教育信念,他反而開始總結(jié)自己的教育經(jīng)驗,并寫下了膾炙人口的教育名著《林哈德和葛篤德》,這部書實際是裴斯泰洛齊以文學(xué)的形式敘述一位農(nóng)村母親教育自己孩子的故事。第三次是1800年他與友人一起建立的“伊佛東學(xué)院”,歷時24年,該學(xué)院曾在當(dāng)時的歐洲盛極一時,許多國家都派教育家來此學(xué)習(xí)。正是在這所學(xué)校,裴斯泰洛齊撰寫了著稱于世的《葛篤德怎樣教育她的子女》一書,系統(tǒng)地提出來了一整套初等教育的內(nèi)容、方法和原則。然而,遺憾的是,在走過了二十幾年的鼎盛時期以后,學(xué)院終因內(nèi)部意見不統(tǒng)一而停辦。

這次失敗給裴斯泰洛齊的打擊很大,失落而疲憊的他回到了自己的故鄉(xiāng),開始潛心著述。1827年2月17日,裴斯泰洛齊因病與世長辭,享年81歲。在他逝世以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他,在他的墓碑上寫著“毫不利己,專門利人(All for others, nothing for himself)”等字句。這正是裴斯泰洛齊一生的精神寫照。

二、裴斯泰洛齊的初等教育思想

裴斯泰洛齊最大的貢獻之一就在于他首次提出初等教育的問題,并系統(tǒng)的提出了一套初等教育的思想,主要集中在《葛篤德怎樣教育她的子女》一書中,其中很多思想和觀點在當(dāng)代仍然值得借鑒和學(xué)習(xí)。裴斯泰洛齊的教育觀是基于他的兒童觀的:首先,他認為“兒童生來是可教的”。其次,他認為教育具有階級性。最后,他堅持“人的天性無善惡”的觀點。基于他對于兒童的認識,裴斯泰洛齊對初等教育的目的、內(nèi)容和方法進行了詳細的論述:

1.初等教育的目的

裴斯泰洛齊提出,初等教育的目的在于培養(yǎng)兒童的德、智、體、勞諸方面的全面能力和諧發(fā)展的完善的個性。他曾說:“我的初等教育思想,在于依照自然原則,發(fā)展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力,而這些能力的發(fā)展又必須照顧到他們的完全平衡。”他所說的“自然”是指兒童與生俱來的本性,因此,教育的目的就在于發(fā)展人的一切天賦的力量和能力,同時這種發(fā)展必須是全面的、和諧的。在《林哈德與葛篤德》一書中,他也說:“為人在世,可貴者在于發(fā)展,在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量,使其經(jīng)過鍛煉,使人能盡其才,能在社會上達到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的。”

2.初等教育的內(nèi)容

為了實現(xiàn)兒童的和諧發(fā)展,裴斯泰洛齊提出了初等教育應(yīng)該完成以下三方面的內(nèi)容,即德育、智育、體育及勞動教育。

(1)德 育

裴斯泰洛齊認為德育的最終目的就是發(fā)展兒童對人們的愛。他把自然宗教當(dāng)作最高尚的道德。裴斯泰洛齊把兒童對母親的愛看作是道德教育的“要求”。他指出,在母親胸懷里發(fā)展起來的愛,應(yīng)該逐步地擴展到家人、鄰人以至全人類。

(2)智 育

基于他的要素教育觀,裴斯泰洛齊認為教學(xué)最簡單的要素就是數(shù)目、形狀和語言。他用了極大的精力探究了教學(xué)過程的心理學(xué)化。他說:“我長期地尋找一個所有這些教學(xué)手段的共同心理根源,”他的結(jié)論是:“使感覺得來的一切知識清楚起來的手段是數(shù)目、形狀和語言”。為此,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具備以下三種能力:①按照外形來認識不同的物休,并認清它們的內(nèi)涵的能力;②說出這些事物的數(shù)目,指出它們是一個還是多個的能力;③用語言表達物體,表達它們的數(shù)目和形狀,并在記憶里保持它們的能力。

(3)體 育

體育的目的是發(fā)展和增進兒童的一切身體能力,即身體的力量和技巧。由于體育最簡單的要素是各關(guān)節(jié)的運動能力,所以體育應(yīng)著重對兒童的各種關(guān)節(jié)進行訓(xùn)練。兒童關(guān)節(jié)活動的能力是一種自然稟賦,是體力發(fā)展的基礎(chǔ),也是體育鍛煉的基礎(chǔ)。從簡單的關(guān)節(jié)活動的練習(xí)逐步發(fā)展到復(fù)雜的、全身心的活動,使身體得到健美勻稱的發(fā)展。

(4)勞動教育

裴斯泰洛齊認為勞動教育的目的是使人能夠和諧發(fā)展,培養(yǎng)勞動精神、技能和習(xí)慣,以便自力更生;培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);發(fā)展智力,獲得知識。相應(yīng)地,勞動教育的內(nèi)容就是鼓勵和教育兒童在學(xué)校里從事紡織、種地和養(yǎng)護動物。

2.初等教育的方法

(1)要素教育法

裴斯泰洛齊終生都在追求初等教育中簡化的教學(xué)方法,以便使每一個母親都可以用它來教育孩子。最終,他提出了要素教育的理論,所謂“要素教育”就是要簡化教育和教學(xué)方法。他認為可以找出最基本的最簡單的要素,以便更好地適應(yīng)兒童的自然本性,使兒童的能力均衡和諧地發(fā)展起來。他的要素教育思想全面貫徹到了德、智、體各方面的教育中。例如,他認為道德教育的要素是母愛,體育的要素是人體的關(guān)節(jié)活動,算術(shù)能力的要素是數(shù)目,語言的要素是詞,而各種形狀、繪畫、寫字的要素都是直線或曲線等等。但他著重探討的是智育或教學(xué)的要素方法,即數(shù)、形、詞的教學(xué)方法。

(2)實物教學(xué)法

裴斯泰洛齊主張盡量進行實物教學(xué)法,他建議或讓學(xué)生觀察實物,或向兒童出示有關(guān)的圖形,以幫助兒童更好的認識事務(wù)的特征。至于裴斯泰洛齊為什么會產(chǎn)生實物教學(xué)法的靈感,還是緣于一位學(xué)生的啟示。據(jù)說有一天,當(dāng)裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時,一個學(xué)生詢問他道:“從真正的窗子上不是能更好地學(xué)到窗的屬性嗎?”這一問使他恍然大悟,他自言自語地說:“正是如此,你說得很對……?！睆拇?他就直接讓學(xué)生觀察實物。

(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

同時,裴斯泰洛齊也堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主張。他認為勞動能“教會人蔑視那些跟事實脫節(jié)的語言”,幫助形成精確、誠實等品質(zhì)。合理組織的勞動能促使兒童智慧和道德力量的發(fā)展。在《林哈德與葛篤德》一書中,作者大量地描述了葛篤德在家庭中帶領(lǐng)孩子們一邊紡紗一邊念兒歌、認生字、唱歌曲,氣氛愉快而輕松,孩子們既能學(xué)會簡單的文化知識,還能從小就掌握一種將來謀生的技能,也能賺取一定的生活費用,一舉多得。

(4)以愛的形式開展德育

裴斯泰洛齊主張從兒童對母親的愛開始入手培養(yǎng)他的道德意識,先培養(yǎng)他對母親的愛,然后逐漸地培養(yǎng)他對周圍人的愛。所以,教師應(yīng)當(dāng)父親般地愛兒童。在培養(yǎng)兒童道德的具體過程中,裴斯泰洛齊認為,教給兒童倫理規(guī)范是沒有用的,因為這樣只能強迫兒童遵守表面的、形式的規(guī)則,而無法培養(yǎng)兒童崇高的品德。必須先喚醒兒童內(nèi)在的倫理情感,以此為出發(fā)點,才能進一步使他們對外在的事物產(chǎn)生豐富的情感體驗。于是他主張利用典型的實際生活,對兒童進行品質(zhì)教育。

(5)體育中滲透意志教育

在進行體育鍛煉時,裴斯泰洛齊不忘滲透意志教育。比如他在伊佛東進行教育實驗時,為兒童們規(guī)定了嚴(yán)格的作息制度,其安排與眾不同,特別注重兒童的鍛煉問題。如他給學(xué)生規(guī)定:起床后預(yù)習(xí)一小時,然后進行冷水浴,再穿上汗衫跑步到運河邊,即使嚴(yán)冬,也依然如故。據(jù)說有一次,一個學(xué)生因為怕冷戴了一頂帽子來校鍛煉,結(jié)果被大家狠狠地嘲笑了一番,最后以至于帽子都被大家丟到河里去了。很顯然,裴斯泰洛齊把學(xué)生的體育鍛煉和意志訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來,通過冷水浴,既增強了學(xué)生的體質(zhì),也磨練了學(xué)生的意志。

三、啟 示

雖然時隔兩百多年,但是裴斯泰洛齊的初等教育思想對當(dāng)代的小學(xué)教育仍然有著很大的借鑒意義。

1.過于強調(diào)應(yīng)試教育

當(dāng)代的小學(xué)教育中,盡管一再強調(diào)和呼吁素質(zhì)教育,但基于升學(xué)壓力,許多老師還是把學(xué)生的考試分數(shù)置于第一位,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。老師家長甚至在孩子上小學(xué)的時候就以成績的高低來給孩子們定了性,有的孩子一輩子都翻不了身,這對孩子以后的發(fā)展勢必會造成負面影響。其實,小學(xué)教育還應(yīng)該培養(yǎng)一些對孩子一生都有好處的事情,諸如強健的體魄,優(yōu)雅的氣質(zhì),良好的教養(yǎng),溫文爾雅的舉止,以及樂觀的態(tài)度。裴斯泰洛齊主張,教育應(yīng)該首先幫助和教育兒童學(xué)會生存,獲得生存的技能,這是最基本的。

2.道德教育形同虛設(shè)

現(xiàn)在的小學(xué)對孩子進行道德教育的方式不科學(xué),小學(xué)雖然開設(shè)了品德課程,但或者流于理論說教,或者形同虛設(shè),被語文、數(shù)學(xué)、英語的老師們給挪用了。其實早在裴斯泰洛齊,他就已經(jīng)提出了道德教育的一系列方法。他指出,道德教育應(yīng)該著力于情感體驗,由此自發(fā)地產(chǎn)生道德行為。

3.忽視培養(yǎng)動手能力

我國古代教育家孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點影響深遠,直至今日人們依然認為要想出人頭地,考學(xué)是最好的出路,對于農(nóng)村而言更是唯一的出路。所以,老師、家長、孩子盯住的都是分數(shù),而不顧孩子實踐能力的培養(yǎng)。這樣便養(yǎng)成了許多飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”。這些孩子甚至有的在考上大學(xué)以后由于缺乏生活自理能力,不得不讓家長陪讀以照顧他們的生活起居,這是何等的悲哀啊!

而裴斯泰洛齊是非常重視孩子動手能力的培養(yǎng)的。他主張教育和勞動相結(jié)合,孩子們一邊進行紡紗等生產(chǎn)勞動,一邊學(xué)習(xí)文化知識。并且鼓勵學(xué)生們從小就學(xué)會一種手工技能以備將來謀生之用。

4.因材施教做得不夠

篇7

 

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加和高校教育改革的不斷深入，新的就業(yè)機制給初等教育專業(yè)畢業(yè)生帶來了就業(yè)競爭的壓力。就業(yè)率的高低，就業(yè)質(zhì)量的好壞，體現(xiàn)出一所學(xué)校教育能力的強弱，并最終導(dǎo)致學(xué)校面臨嚴(yán)峻的生存與發(fā)展問題。因而，高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)，不僅是國家法律的要求，更系關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展，是職業(yè)教育主動適應(yīng)勞動市場的需要，是職業(yè)教育生命力所在。如何對三年制大專生這樣一個在校時間短，社會經(jīng)驗、閱歷不足的群體進行就業(yè)教育，以完善的職業(yè)指導(dǎo)來促進該類型教育的良性發(fā)展，就成為了教育工作者面前的一個新課題。

 

一、全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)容

 

全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)容包括就業(yè)意識指導(dǎo)、就業(yè)形勢指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)、心理咨詢指導(dǎo)，就業(yè)意識指導(dǎo)和能力指導(dǎo)，要從就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理測試各方面對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到較高的就業(yè)技能和方法。筆者認為初等教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該從以下幾個方面下功夫：

 

1.構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

 

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)始終貫穿于整個學(xué)校教育。學(xué)校應(yīng)根據(jù)在校大學(xué)生有針對性的進行就業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)校的一年級學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該開始幫助學(xué)生接觸和小學(xué)教師的就業(yè)情況的了解，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，建立以就業(yè)為目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo);第二年幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，在小學(xué)最受歡迎的教師標(biāo)準(zhǔn)，了解優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)道路，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，提高他們的就業(yè)能力;第三年，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的制作就業(yè)推薦材料，提高教學(xué)工作的方法和面試技巧的專業(yè)知識，參加招聘會;畢業(yè)后，還可以回到自己的母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，接受學(xué)校的繼續(xù)服務(wù)和幫助。

 

2.注重就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)

 

初等教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和公共關(guān)系學(xué)多種學(xué)科的知識，強化實踐性在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中重要。引導(dǎo)初等教育畢業(yè)生多參加各種實踐活動是培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要途徑。比如帶領(lǐng)學(xué)生參加“小學(xué)教育進社區(qū)、進鄉(xiāng)村”活動;帶領(lǐng)他們進入農(nóng)村小學(xué)，適時引導(dǎo)他們樹立為基層服務(wù)的就業(yè)理念;借此培養(yǎng)初等教育畢業(yè)生的愛心、細心和責(zé)任心?？傊蜆I(yè)指導(dǎo)教師、班主任等學(xué)生管理人員要充分認識到這一點，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時切實強化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實效。

 

3.就業(yè)指導(dǎo)課的形式多樣化

 

就業(yè)指導(dǎo)課的多樣化是指以就業(yè)指導(dǎo)為中心，充分利用社會資源，采取多種形式，提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性。要把就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)計劃，這既是社會形勢對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作本身的需要，也是學(xué)生的迫切要求。聘請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行專題講座，讓學(xué)生了解優(yōu)秀的師兄師妹們就業(yè)之路，為自己明確努力方向，增強求職自信心，順利達到就業(yè)目標(biāo)。另外，圍繞學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容開展多種校園文化活動，重點開展模擬招聘會、求職洽談會、求職簡歷設(shè)計大賽及模擬面試大賽學(xué)生喜聞樂見的活動，進行常規(guī)性的就業(yè)指導(dǎo)教育。同時，重視學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立校園就業(yè)管理信息系統(tǒng)，為畢業(yè)生提供高質(zhì)量的就業(yè)信息服務(wù)平臺;指導(dǎo)畢業(yè)生制作規(guī)范新穎悅目的推薦材料。

 

二、全程就業(yè)指導(dǎo)分階段實施方案

 

全程化就業(yè)指導(dǎo)是由心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)等方面構(gòu)成的完整體系，并根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)的不同階段分年級逐步實施，為學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。同時與思想政治教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機結(jié)合，將就業(yè)指導(dǎo)作為一門特殊課程列入學(xué)校的教育教學(xué)計劃中。

 

(一)第一階段：職業(yè)導(dǎo)航教育在第一學(xué)年開展。此階段的學(xué)生對大學(xué)生活充滿新鮮感和好奇感，學(xué)習(xí)熱情高，但學(xué)習(xí)目的性、針對性不強。絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)意識淡薄、專業(yè)知識缺乏，他們渴望了解與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)狀況、升學(xué)形勢、課程設(shè)置等相關(guān)信息;注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對社會活動表現(xiàn)出極大興趣，關(guān)心集體，渴望與他人交流，但部分學(xué)生在高年級學(xué)生的誤導(dǎo)下會重社會實踐，忽略對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

 

新生一年級的重點：是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過對學(xué)生進行素質(zhì)測評，指導(dǎo)學(xué)生認識自我，認識專業(yè)，認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力;了解就業(yè)過程中最具核心的競爭力是能力與素質(zhì);讓學(xué)生圍繞就業(yè)方向，及早樹立周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)以及三年目標(biāo)。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過入學(xué)教育、講座，加強大學(xué)適應(yīng)性教育，指導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)大學(xué)生活。

 

(二)第二階段：職業(yè)規(guī)劃教育在第二學(xué)年上期開展。此階段的學(xué)生已初步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，課程壓力較大，心理負擔(dān)重;面對就業(yè)壓力，自我發(fā)展方向不明確，迫切想了解未來就業(yè)對自身素質(zhì)的具體要求;部分學(xué)生對自我發(fā)展、就業(yè)方向等問題并沒有深入思考，學(xué)習(xí)中精力投入不足。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生切實了解社會的用人要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力;加強危機意識教育，促使學(xué)生盡快認識自我，明確未來發(fā)展方向，加大學(xué)習(xí)的投入。

 

(三)第三階段：職業(yè)認知教育在第二學(xué)年下期開展。此階段的學(xué)生逐步趨于成熟，自我意識強，學(xué)習(xí)目的明確，積極規(guī)劃發(fā)展方向，為就業(yè)與升學(xué)的選擇而苦惱，關(guān)心畢業(yè)班就業(yè)和升學(xué)狀況，渴望了解本專業(yè)相關(guān)的小學(xué)、教育機構(gòu)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向、薪資水平等現(xiàn)實問題。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：在繼續(xù)引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的同時，開展升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生正確處理升學(xué)和就業(yè)二者之間的關(guān)系，了解用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程，掌握一定的求職擇業(yè)技巧，進一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向;對學(xué)生進行必要的職業(yè)道德教育;指導(dǎo)準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生科學(xué)合理地復(fù)習(xí)，選擇學(xué)校、專業(yè)等。

 

二年級的重點是：轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，指導(dǎo)強化專業(yè)技能，訓(xùn)練人際交往和對職業(yè)的適應(yīng)性;拓寬知識面，有針對性地提高各方面的素質(zhì)與能力。開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動：一是開展就業(yè)指導(dǎo)課，從就業(yè)政策、就業(yè)準(zhǔn)備、定位、就業(yè)力、面試技巧方面進行重點培訓(xùn);二是邀請小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生代表為學(xué)生做系統(tǒng)講座，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、就好業(yè)的現(xiàn)代就業(yè)觀;三是讓每位班主任開展關(guān)于轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念思想的主題班會。

 

(四)第四階段：職業(yè)定位教育在第三學(xué)年開展。此階段的學(xué)生關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡單，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)。部分學(xué)生對社會認識不足，甚至對社會尤其對就業(yè)競爭充滿恐懼感。

 

三年級時的重點：實習(xí)階段和畢業(yè)前這個時期，提供給學(xué)生就業(yè)形勢、就業(yè)制度和不同性質(zhì)小學(xué)的用人制度，搜集就業(yè)信息、準(zhǔn)備推薦材料、學(xué)習(xí)求職應(yīng)聘技巧、調(diào)整擇業(yè)心理。讓學(xué)生自己了解自我優(yōu)勢和不足，正視現(xiàn)實并敢于競爭，以良好心態(tài)迎接未來崗位的挑戰(zhàn)。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢和學(xué)校就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認清就業(yè)形勢，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競爭，誠信履約;引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)社會實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。

 

實施全程就業(yè)指導(dǎo)是高等教育發(fā)展和改革的客觀要求，只有建立全程介入的初等教育專業(yè)就業(yè)體系，才能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和市場競爭能力。全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，是建立在多學(xué)科、多途徑、全方位的理論和實踐基礎(chǔ)之上的一個開放系統(tǒng)。它還應(yīng)該與大學(xué)生的心理健康教育與咨詢、思想道德建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、素質(zhì)教育等有機地結(jié)合起來。同時，就業(yè)指導(dǎo)與人們的學(xué)習(xí)教育、職業(yè)生涯密切相關(guān)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個終生的過程。特別是在我國，一方面，應(yīng)該在中小學(xué)進行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作;另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮社會力量和社會資源的作用，在學(xué)校教育之外和之后進行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)工作。

 

篇8

論文摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)方法,加強教學(xué)訓(xùn)練和實踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。

高等院校開設(shè)的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開設(shè)此專業(yè)時間不長,要么受上世紀(jì)八十年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。

一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國27個省市38個實驗區(qū)展開,在“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實踐活動多了……朗朗書聲悅耳動聽,課堂活動新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動起來了。

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而又被組織課堂紀(jì)律所困擾。誠然,教學(xué)經(jīng)驗的積累可以促進教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴于教學(xué)時間的增長。無論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓(xùn)練。

二、小學(xué)課堂提升對師范生教學(xué)技能要求

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識,通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習(xí)期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練,掌握教師職業(yè)基本技能?！卑丫邆浣處熉殬I(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。

師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括課堂導(dǎo)入、提問、講解、板書、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應(yīng)的也就提高了對教師教學(xué)技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計教學(xué)問題情境的技能,組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能。[2]

三、初等教育專業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革

初等教育專業(yè)針對性培養(yǎng)小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應(yīng)具有較寬厚的文化科學(xué)知識,全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進的教育教學(xué)理念,扎實的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識,能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)和開發(fā),同時在某一學(xué)科方向上有所專長。[3]初等教育專業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專業(yè)語文方向開設(shè)“語文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)語文課程理論和小學(xué)語文實踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學(xué)語文課堂的新變化,小學(xué)語文教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,以順應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)需求。

1、課程理念先行,透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確把握語文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學(xué)目標(biāo),才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學(xué)習(xí)放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學(xué)語文課程的新變化和新發(fā)展,為建設(shè)開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實錄觀摩,形象感知真實課堂

小學(xué)語文課程與教學(xué)論,這門課程的學(xué)習(xí)雖然是理論與實踐相輔相成,但是有限的課時無法安排足夠的實踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語言轉(zhuǎn)述達成感知傳遞的,學(xué)生對真實的小學(xué)語文課堂缺乏整體的感知認識。

在課堂上引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教學(xué)實錄可以有效地解決學(xué)生對真實教學(xué)課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創(chuàng)設(shè)時,結(jié)合情境的特點選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導(dǎo)入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個詞語,由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關(guān)系,也沒有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調(diào)動起學(xué)生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設(shè)出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學(xué)實錄,學(xué)生不僅對情境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結(jié)合課文尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點。

3、微格教學(xué)訓(xùn)練,有效查找教學(xué)缺陷

師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學(xué)技能的靈活運用。例如,肢體動作頻繁,口頭語多,語調(diào)平淡,說話繞彎子,提問不明確,應(yīng)變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實的教學(xué)課堂上,即使是實習(xí)生的身份,也會讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。

利用微格教學(xué)訓(xùn)練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗對教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問題留在課堂。小學(xué)語文課堂,教師與學(xué)生的互動問答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動的展開都需要學(xué)生的參與和配合。對教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各項教學(xué)活動,如何靈活應(yīng)對和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對師范生進行微格教學(xué)訓(xùn)練時,為了營造真實的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對性和質(zhì)量。

4、課程教育見習(xí),實踐提高教學(xué)技能

經(jīng)過多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩(wěn)定的教育見習(xí)基地,初等教育專業(yè)的學(xué)生從大一開始就有機會深入到小學(xué)課堂進行教育見習(xí),使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見習(xí)分為綜合見習(xí)和課程見習(xí)兩種,第二、三學(xué)期為綜合見習(xí),主要通過教育見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見習(xí)由專業(yè)課教師組織安排見習(xí)內(nèi)容,主要針對教學(xué)技能訓(xùn)練布置見習(xí)任務(wù),待見習(xí)回校后再組織學(xué)生進行模擬教學(xué)試講,并將試講成績納入課程結(jié)業(yè)成績當(dāng)中。課程教育見習(xí)與教學(xué)技能課程相結(jié)合,在明確的見習(xí)任務(wù)指引下,師范生通過觀摩教學(xué)積極思考問題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實踐水平。

高等師范類院校作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎(chǔ)教育改革,調(diào)整并合理開發(fā)相應(yīng)課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的符合社會發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。

【注 釋】

[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).

篇9

[關(guān)鍵詞]初等教育；基礎(chǔ)化學(xué)；科學(xué)教師

基礎(chǔ)化學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理學(xué)思維，積累化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及掌握實驗技能實操能力。教學(xué)時，教師可以將基礎(chǔ)化學(xué)課程與生活中的相關(guān)實例結(jié)合起來，加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后成為優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

一、初等教育基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)筆者調(diào)查，在初等教育基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生舉一反三的能力和意識比較薄弱，學(xué)生在課堂上對知識的吸收不扎實、不牢固，在聽課的過程中比較容易受到外界的影響，有的學(xué)生思想開小差，有的學(xué)生上課玩手機，還有的學(xué)生存在課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，缺乏化學(xué)興趣

化學(xué)的學(xué)習(xí)一般是在初三的時候第一次開設(shè)，剛剛接觸到化學(xué)的學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的興趣，就會影響到以后的學(xué)習(xí)興趣。這類學(xué)生的成績普遍在中檔或者偏下的水平，自身基礎(chǔ)本不扎實，根基打得不穩(wěn)，會導(dǎo)致他們進入高校后化學(xué)學(xué)習(xí)不盡如人意，甚至出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生本該掌握的基礎(chǔ)知識并沒有掌握好，在課堂上還需要花費大量的時間來講解基礎(chǔ)知識。

(三)學(xué)生化學(xué)實驗技能一般，動手能力不夠

化學(xué)是一門以動手實驗探究物質(zhì)性質(zhì)為主的學(xué)科，因此，學(xué)生的實驗技能對于化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。然而，初中時的化學(xué)實驗條件有限，一些學(xué)生并沒有得到很好的實驗技能訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的動手能力。進入高校后，學(xué)生對于化學(xué)實驗室充滿好奇，對于試劑和儀器設(shè)備又重新認識，會導(dǎo)致任課教師在上課期間所講實驗理論和操作安全等知識均沒有達到預(yù)期效果。部分學(xué)生在動手實操的時候不按規(guī)則進行，達不到鍛煉實驗技能的效果。

(四)學(xué)校的獎懲制度不完善

大部分學(xué)生來自各地鄉(xiāng)村，畢業(yè)后可以回到當(dāng)?shù)匦W(xué)任教，學(xué)生覺得畢業(yè)后工作已有保障，加之學(xué)校對于學(xué)生曠課、遲到、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象并沒有出臺明確的獎懲措施，學(xué)校管理機制不夠完善，沒有條款約束學(xué)生的自制力，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種情況具體反映在學(xué)生剛剛進入高校的第一年普遍出勤率以及聽課率還是不錯的，但是進入大二，學(xué)生開始陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，即使人到教室聽課，心也在課堂之外。

(五)教師授課及相應(yīng)的教材缺乏針對性

針對不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)校沒有針對性的授課方案甚至是適合校情的教材。學(xué)生的程度不同，接收知識的快慢以及舉一反三的能力均有差別。初等教育的學(xué)生聽講比較認真，但是需要逐細去講解相應(yīng)的內(nèi)容，否則不僅達不到接受知識的效果，可能連基本作業(yè)都無法完成。筆者在授課的時候發(fā)現(xiàn)，單一講授一個知識點，學(xué)生比較難接受，但是，如果結(jié)合實例去講解，學(xué)生很容易就理解該知識點，并可以達到活學(xué)活用的程度。

二、改革策略

(一)貼合實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從根本上來講，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能只讓學(xué)生在有限的課堂時間聽老師灌輸相應(yīng)知識。上課前，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著一些問題再去聽教師講解，這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學(xué)生聽課的積極性。同時，教師可以在課后布置一些相關(guān)作業(yè)及探究開放題等，讓學(xué)生課后主動思考，消化理解本節(jié)課的相關(guān)知識。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改善，也可以培養(yǎng)舉一反三的開闊性思維。

(二)更改課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和從教能力

1.教學(xué)方式手段現(xiàn)代化，全方位培養(yǎng)人才

教師可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺，教師教案、課件及課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料全部上網(wǎng)，教學(xué)資源全面信息化共享。學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)的同時，也可以在課后上網(wǎng)仔細研修，線上線下互相結(jié)合，全方位培育人才。

2.課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

教師在授課之前可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題，由學(xué)生根據(jù)本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集等形式收集相關(guān)資料及文獻。小組先自主討論學(xué)習(xí)，探究如何解決問題，形成報告并制作PPT匯報。教師根據(jù)匯報的結(jié)果及形成的報告和是否解決之前提出的問題及相關(guān)知識的介紹給出評價，算出平時成績，激勵學(xué)生認真對待自主學(xué)習(xí)和小組合作的任務(wù)。

(三)加大實踐培訓(xùn)，提高學(xué)生實踐實驗素養(yǎng)

1.突出創(chuàng)新實踐主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

教師可以開設(shè)教育調(diào)查、教育見習(xí)和教育實習(xí)等多門實踐課程，實施“教育實踐五年不斷線”工程，嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于實踐教學(xué)的有關(guān)規(guī)定。創(chuàng)新學(xué)院每年立項上百個創(chuàng)新實踐項目，學(xué)生按項目組建創(chuàng)新實踐團隊，認真參加創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，充分利用有限時間

教師可以在有限的實踐課時中提高效率，合理安排化學(xué)實驗內(nèi)容。化學(xué)實驗一般歸納為三種類型：驗證型、設(shè)計型和綜合型。其中驗證型的實驗可以適當(dāng)減少一些，適當(dāng)增加設(shè)計型和綜合型的實驗，此兩類實驗中一般都會包含觀察實驗現(xiàn)象和驗證實驗結(jié)果的步驟，這樣不僅可以讓學(xué)生得到基礎(chǔ)實驗操作的鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

3.強化基礎(chǔ)化學(xué)實驗室建設(shè)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺

基礎(chǔ)化學(xué)實驗室需要強化的部分分為硬件和軟件的建設(shè)，所謂軟件是指教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要學(xué)校建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)實驗教學(xué)團隊，承擔(dān)實驗化學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師一般要求進校一年以后，經(jīng)過在實驗崗位上參與預(yù)備實驗等工作的鍛煉之后方可承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，在剛進校的一年里也可以適當(dāng)承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，積累一定的任教經(jīng)驗。硬件即為基礎(chǔ)化學(xué)實驗室的基本條件設(shè)施。筆者學(xué)校現(xiàn)有實驗教學(xué)中心下屬化學(xué)實驗室、準(zhǔn)備室等8間，實驗中心還在不斷擴建中，其中對于化學(xué)實驗室的投入也在相應(yīng)增加。強化基礎(chǔ)化學(xué)實驗室建設(shè)可以為教師和學(xué)生的科研提供物質(zhì)保障，為學(xué)校提供培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺。

(四)更改考核方式，督促學(xué)生不臨時抱佛腳

1.實行“學(xué)籍預(yù)警”，打破“保險柜”幻想

筆者學(xué)校對每位學(xué)生每一學(xué)期的考試成績都會作一個評估，成績差的學(xué)生若達到《學(xué)籍管理制度》中警告、降級、勸退標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校都會給予提前警告，提前做思想工作，最終堅決給予警告、降級、勸退處分。如此一來，可以清除少數(shù)學(xué)生認為一經(jīng)錄取就進入保險柜，不認真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校紀(jì)律，反正可以不交學(xué)費，還安排工作的“保險柜”幻想。

2.微調(diào)期末試卷結(jié)構(gòu)，偏向?qū)W生知識綜合應(yīng)用能力考核

筆者學(xué)校調(diào)整了試卷的結(jié)構(gòu)，更改了以往的慣性思維，降低了基礎(chǔ)客觀題的比重，同時提高綜合知識應(yīng)用的題目分值。增加主觀開放性試題，考核學(xué)生對于知識的掌握和運用能力。調(diào)整后的試卷體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用能力考核以及舉一反三的能力考核，更體現(xiàn)了課程之間的交叉融合。

3.強化基礎(chǔ)化學(xué)實驗部分的考核，提高學(xué)生動手操作的主動性

目前大部分學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)的考核方式比較單一，只用期末試卷來考查學(xué)生對于知識的掌握的情況。為了更好地讓學(xué)生重視實驗操作，提高學(xué)生的自主實驗?zāi)芰ΓA(chǔ)化學(xué)的考核需要增加實驗的部分。首先，學(xué)生需要進行實驗室安全知識培訓(xùn)，通過相應(yīng)考試后方可進入實驗室進行實驗操作。其次，筆者學(xué)校每學(xué)期增加實驗操作技能考試，占期末考試成績的30%～50%，教師根據(jù)每位同學(xué)操作的規(guī)范性和實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)處理的情況給出分數(shù)。最后，期末考試試卷中增加實驗理論試題，考查學(xué)生對于實驗基礎(chǔ)理論及相關(guān)知識的掌握。

(五)全面優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)

1.固守教育專業(yè)本位，認真調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

筆者學(xué)校堅持“面向鄉(xiāng)村，面向小學(xué)，面向教育”三個面向，合理調(diào)整課程體系，大幅增加教育理論和教師技能課的課時，開齊開足教師教育類課程，從根本上解決“如果教”的問題；本著“夠用、適用、能用”原則，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，穩(wěn)妥地解決“教什么”的問題。

2.大力開發(fā)隱性課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)延伸到課堂外

筆者學(xué)校通過第二課堂活動、校園文化活動、教師職業(yè)技能課外訓(xùn)練活動創(chuàng)新項目及學(xué)科競賽活動等形式，開發(fā)大量隱性課程，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機會，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸訓(xùn)練時間，全面快速提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(六)結(jié)合學(xué)生自身特點，補充擴展教材

篇10

素描在我國美術(shù)學(xué)院教學(xué)中屬于必修課之一，在全國美術(shù)類院校藝考時也通常會作為一門必考科目。近年來，隨著美術(shù)教育與世界的接軌，教師對于素描的認識也不斷加深，同時結(jié)合日常教學(xué)中的實踐，對于素描教學(xué)的爭議也越來越多。從廣義上來講，素描包含的內(nèi)容很廣泛，主要是指使用單一顏色進行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍色或者紅色等單色進行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國水墨繪畫等。在當(dāng)代素描教學(xué)中主要應(yīng)用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準(zhǔn)備十分簡單和經(jīng)濟，可以畫出深入細膩的畫面效果，而且修改起來也十分方便。但素描教學(xué)所包含的內(nèi)容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質(zhì)上來講，素描既是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，也是一種思維方式，是對藝術(shù)思維與觀察習(xí)慣的一種訓(xùn)練[1]。在我們?nèi)粘I(yè)教學(xué)中最常提到的素描主要是指在學(xué)院中具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的素描教學(xué)，或者也可以稱之為“學(xué)院派”素描。

二、我國各階段素描教育概況

對于高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，素描教學(xué)作為必修科目具有不可動搖的地位。然而在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)階段如學(xué)前、小、初、高的教學(xué)中學(xué)院素描教學(xué)卻處于一種相對孤立的狀態(tài)。在學(xué)前教育和初等教育中是不會或者極少運用到學(xué)院素描教學(xué)中，因為注重傳統(tǒng)的學(xué)院素描十分強調(diào)繪畫中的科學(xué)與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時，學(xué)院素描還十分注重技巧方面的長期訓(xùn)練。而初等教育以下、尤其學(xué)前教育階段的幼兒因為自身的年齡階段特性觀察事物具有很強的主觀性，其理性思維能力并未能達到可以客觀科學(xué)地觀察事物的階段，并且大量重復(fù)性的素描訓(xùn)練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會嚴(yán)重破壞兒童對于繪畫的興趣培養(yǎng)。因此，在學(xué)前和初等教育階段的美術(shù)課程更注重培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美素養(yǎng)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度等。美術(shù)教學(xué)在中等教育階段基本繼承了學(xué)前和初等教育的美術(shù)教學(xué)模式，但是很多立志從事美術(shù)專業(yè)和計劃考取美術(shù)類高校的學(xué)生已經(jīng)開始接受專業(yè)的學(xué)院派美術(shù)教學(xué)了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術(shù)類特長班等。而非美術(shù)類高中和非美術(shù)班的學(xué)生如果想考取美術(shù)類高校，則需要在課業(yè)之余到校外報專業(yè)美術(shù)高考的補習(xí)班。如此一來同樣是美術(shù)課，美術(shù)專業(yè)學(xué)生所接受的教學(xué)模式與大多數(shù)非美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比差異很大，或者可以說是相互隔離開的，但這種教學(xué)模式卻與美術(shù)類高校開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程十分相近，或僅在難易程度上有所區(qū)別，這樣起到了高中和美術(shù)高校之間教育銜接的作用。

三、素描教學(xué)在學(xué)前教育中的作用

那么素描是否有必要運用到學(xué)前階段的美術(shù)教學(xué)中呢？上文中已經(jīng)提到了學(xué)院素描教學(xué)的特點，將其直接套用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中必定會出現(xiàn)問題。不過在幼兒園日常的美術(shù)活動里常常會涉及一些包含素描因素的重要內(nèi)容，比如運用線條作畫和辨識、描繪幾何圖形等，這些內(nèi)容從表面上來看似乎與所謂學(xué)院模式的素描教學(xué)關(guān)系不大，但在其中卻涉及了素描教學(xué)的本質(zhì)，并主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術(shù)活動會涉及簡單的人物或物品辨識以及圖畫活動等，但是與美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)相比，其內(nèi)容簡化了不少，并且技巧訓(xùn)練的難度也會大幅度降低。幼兒對于人、事、物等進行描繪時主要涉及到素描因素包括簡單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術(shù)活動中，首先需要考慮幼兒認知階段特性，降低繪畫難度，主要運用素描當(dāng)中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因為線條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學(xué)前教育階段不應(yīng)苛求幼兒在平面紙張表現(xiàn)立體塊面的能力，因為要實現(xiàn)這種畫面效果需要作畫者具備相對專業(yè)的造型思維和繪畫技術(shù)能力，這對于大部分低齡段的幼兒來說作畫要求難度過高。幼兒應(yīng)當(dāng)具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學(xué)院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對人物進行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對形體的抽象概括思維訓(xùn)練角度而言，幾何形教學(xué)是素描教學(xué)的初級階段，通過簡單的幾何形概括和疊加可以產(chǎn)生一切復(fù)雜的形體，所以美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多是從畫幾何形靜物開始學(xué)習(xí)素描的。而在學(xué)前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對簡單的正方形、長方形、三角形和圓形等圖形的辨識。同時幼兒還要具備將現(xiàn)實生活中各個物品簡單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時，將小魚概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進幼兒用整體眼光來觀察事物，對不同形體進行概括和提煉，快速辨識出不同物象中大的形體特征。同時這也在視覺上為幼兒提供了一種科學(xué)理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時的總結(jié)和歸納能力。第三，素描可以通過繪畫技術(shù)訓(xùn)練提高幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在素描教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練是至關(guān)重要的，學(xué)生在進行素描學(xué)習(xí)時一方面要訓(xùn)練客觀整體的觀察能力，同時也要訓(xùn)練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡單的幾何線條時就可以充分鍛煉到他們的動手協(xié)調(diào)能力，比如通過對直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因為幼兒剛開始畫時很難一次性畫準(zhǔn)，所以需要反復(fù)地修正以畫出相對準(zhǔn)確的線條和形體。在此過程中幼兒手的握筆動作會進行細微的調(diào)整，同時眼睛也要不斷觀察和進行對比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓(xùn)練手和眼之間的協(xié)調(diào)性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對于其他不規(guī)則形物體的描繪能力也會加強，如此可以提高幼兒在畫面表達中的控制能力，同時也有助于幼兒畫出內(nèi)容更為豐富的繪畫作品。

綜上所述，學(xué)院派素描在我國美術(shù)類高校中具有重要的地位，是十分傳統(tǒng)和嚴(yán)謹?shù)拿佬g(shù)學(xué)科，也幾乎是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的必經(jīng)階段。而在學(xué)前美術(shù)教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學(xué)習(xí)模式，美術(shù)活動更重要的是促進幼兒在審美素養(yǎng)以及豐富、健康的情感等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。但素描教學(xué)中所具有的一些能夠促進運動協(xié)調(diào)和視覺觀察訓(xùn)練等重要內(nèi)容，如果將其運用到日常的美術(shù)活動中則是十分有價值的。我們應(yīng)當(dāng)拋開素描教學(xué)中表面模式化的成分，認識到素描的本質(zhì)，從而使素描能夠更好地在學(xué)前美術(shù)教育當(dāng)中發(fā)揮作用。

作者:張瀚川 單位:北京教育學(xué)院