導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)課程資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程資源；科學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）25-0104-02

科學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)方式，在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在課程的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的特征、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校所處的地理環(huán)境等因素，合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高教學(xué)效益是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、立足學(xué)生“前概念”，篩選課程資源

學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂之前并非白紙一張，由于各自不同的生活經(jīng)歷、不同的認(rèn)知水平，對(duì)于生活中所遇到的各種現(xiàn)象、各種問(wèn)題都有著各自不同的看法和認(rèn)識(shí)。這種對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)往往是表面的、非本質(zhì)的，是長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的積累，我們將學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)稱(chēng)之為“前科學(xué)概念”，簡(jiǎn)稱(chēng)“前概念”。 前概念是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是重要的課程資源。忽視學(xué)生的前概念，往往導(dǎo)致科學(xué)課程的低效、甚至無(wú)效。但由于學(xué)生的年齡特征、生活閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)決定著前科學(xué)概念可能是正確的，也可能有一些是不正確的，甚至是錯(cuò)誤的。因而，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的前概念，篩選出有用的課程資源，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)概念。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、畫(huà)概念圖、預(yù)測(cè)解釋等多種方法分析學(xué)生對(duì)新的知識(shí)已經(jīng)有了怎樣的認(rèn)識(shí)，擁有哪些前概念，對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)水平等，深入分析學(xué)生的前概念發(fā)展水平。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

情境一：教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)一大一小兩個(gè)馬鈴薯在一杯清水和一杯等量的鹽水（學(xué)生不知一杯是鹽水）中的沉浮。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)順利地進(jìn)行了預(yù)測(cè)：大的沉，小的浮。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生大失所望。由此得知學(xué)生的前概念：重的沉，輕的浮。

情境二：教師又把大小馬鈴薯同時(shí)放入一個(gè)沉浮實(shí)驗(yàn)盒中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)在兩杯水中的沉浮情況，結(jié)果清水中的大小馬鈴薯全部都沉下去了，鹽水中的大小馬鈴薯全部都浮起來(lái)了。這樣的情境激化了學(xué)生的認(rèn)知沖突，新的假設(shè)也產(chǎn)生了：物體的沉浮可能與其所浸入的液體有關(guān)。教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)生成了。于是教師引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了探究的天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩杯液體的不同？

通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，豐富感性認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生前概念和科學(xué)理解之間的差異，引入差異事件，提供實(shí)踐載體，最終在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了影響物體沉浮的秘密：改變液體的性質(zhì)，可以改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

二、回歸生活，捕捉課程資源

《義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式、運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法去解決日常生活中的問(wèn)題，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。源于生活而又高于生活是科學(xué)課程的重要特征。各種科學(xué)現(xiàn)象起源于我們生活中的各種自然現(xiàn)象，科學(xué)是對(duì)各種自然現(xiàn)象本質(zhì)的高度的理論概括，因而又高于生活。這一特征決定著教師的教學(xué)必須從學(xué)生的生活中來(lái)，又回到學(xué)生的生活中去，在學(xué)生的生活中去捕捉點(diǎn)點(diǎn)滴滴的課程資源，從而讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)。

例如，教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：

師：今天，老師和小紅玩乒乓球的時(shí)候，不小心把乒乓球踩癟了，但皮沒(méi)破。誰(shuí)能幫老師想想辦法，讓癟了的球鼓起來(lái)？

生：用球拍輕輕碾。（學(xué)生演示用球拍輕輕碾，但仍然有些部分不能鼓起來(lái)。）

師：誰(shuí)還有別的辦法？

生：用熱水燙。

師：（演示用熱水燙，球鼓起來(lái)了。）

師：請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)一下，是什么原因使球鼓起來(lái)了？

生：熱脹冷縮。

師：可能是什么東西受熱膨脹起來(lái)了？

生1：是球皮受熱膨脹起來(lái)了，因?yàn)楣腆w具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我認(rèn)為是乒乓球里的氣體受熱膨脹起來(lái)了，因?yàn)槿绻蚱げ绕屏?，怎么燙也鼓不起來(lái)。

師：看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致，要想判斷誰(shuí)的看法正確，必須先弄清楚什么問(wèn)題？

生：必須先知道氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那么咱們?cè)趺打?yàn)證氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？

這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，把學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象植入課堂，開(kāi)啟學(xué)生求知的心扉，才能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。

三、巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課程資源

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但不是惟一的學(xué)習(xí)模式。尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，大量的現(xiàn)代媒體涌入生活、課堂，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，優(yōu)化課程資源，能收到事半功倍的效果。

教科版科學(xué)教材全套共37個(gè)單元，約140個(gè)活動(dòng)，其中側(cè)重于生命世界主題的單元10個(gè)，側(cè)重于物質(zhì)世界主題的單元11個(gè)，側(cè)重于地球與宇宙主題的單元8個(gè)，另有8個(gè)學(xué)科綜合單元。整體內(nèi)容的選擇上服從于活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要，服從于兒童學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線(xiàn)構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動(dòng)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于受學(xué)校的實(shí)際條件、學(xué)生的認(rèn)知水平等多種因素的限制，有的活動(dòng)沒(méi)有辦法展開(kāi)，或者是效果達(dá)不到教材編排的意圖，而現(xiàn)代媒體的靈活運(yùn)用能很好的解決這一問(wèn)題。

以《地球與宇宙》版塊的教學(xué)為例，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、日食和月食的成因等，對(duì)于師生而言是既熟悉而又生疏的。熟悉是因?yàn)槲覀冇H歷著這些現(xiàn)象的發(fā)生，生疏是因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制，很難用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述這些自然現(xiàn)象。雖然通過(guò)模擬探究活動(dòng)能夠解決部分問(wèn)題，但學(xué)生的描述仍然不夠準(zhǔn)確，但Flas課件能以生動(dòng)形象的畫(huà)面化抽象為具體，直觀(guān)形象的為學(xué)生演示各種天文現(xiàn)象的成因，有利于激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探究的同時(shí)，用活現(xiàn)代媒體能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、課堂延伸，激活課程資源

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是課程資源，大自然、工廠(chǎng)、農(nóng)村、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)等是更加生動(dòng)、活潑，豐富多彩的課程資源，教師要讓學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，走向生活與社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為學(xué)生提供更加廣闊的天地。

1.充分利用學(xué)校資源，組建科技社團(tuán)，開(kāi)展科普知識(shí)活動(dòng)和科技活動(dòng)。

2.充分利用家庭資源，開(kāi)展小種植、小養(yǎng)殖活動(dòng)。

3.充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)。

4.開(kāi)展自制教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師要不斷更新課程理念，加強(qiáng)課程建設(shè)，在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，要能夠充分整合、利用和呈現(xiàn)課程資源。引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)，讓豐富的課程資源在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮出最大效益，煥發(fā)出科學(xué)課堂的神和采，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

篇2

1用好教材、教參和課標(biāo)

教材、教參和課標(biāo)都是很好的教學(xué)資源，是我們每個(gè)教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時(shí)認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會(huì)貫通的合理地利用。

2經(jīng)常閱讀與教育有關(guān)的報(bào)刊、雜志

作為一名教師，要善于通過(guò)學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，平時(shí)我經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國(guó)教育報(bào)》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等教育報(bào)刊，這些雜志和報(bào)刊有的是我自己購(gòu)買(mǎi)的，有的是從單位借閱的，每次發(fā)現(xiàn)好的文章我都會(huì)摘錄下來(lái)并及時(shí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得。

3利用好網(wǎng)絡(luò)資源

信息化高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)非常方便，我每天堅(jiān)持上網(wǎng)，瀏覽專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站，搜集資料，我經(jīng)常去的網(wǎng)站有《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)》、《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《鳳凰教育網(wǎng)》等，有時(shí)我還要利用網(wǎng)絡(luò)下載資源。例如教學(xué)中我經(jīng)常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》一課時(shí)，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個(gè)視頻，學(xué)習(xí)《今天天氣怎么樣》時(shí)，我就下載使用了《天氣預(yù)報(bào)》這個(gè)視頻…這些教學(xué)資源的運(yùn)用很好地服務(wù)了課堂教學(xué)。

4自制教學(xué)資源

在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常自制教具和課件來(lái)服務(wù)教學(xué)，例如在教學(xué)《看月亮》這一課時(shí)，我就自制了月相盒，使孩子們直觀(guān)、形象地觀(guān)察了月相變化，教學(xué)效果顯著。使用教學(xué)課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。

5通過(guò)教育論壇、博客、QQ群進(jìn)行網(wǎng)上交流和研討，向同行請(qǐng)教等也是我積累資源的途徑

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用；實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課程主要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，提倡讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中培養(yǎng)他們的探究欲望，讓他們對(duì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行理解，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去思考問(wèn)題和看待問(wèn)題。我認(rèn)為要想推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展，開(kāi)發(fā)利用好課程資源是非常關(guān)鍵和重要的。對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用筆者有幾點(diǎn)心得，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

一、學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

在我們的校園內(nèi)有很多可以開(kāi)發(fā)和利用的課程資源。例如，校園內(nèi)的花草樹(shù)木、學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室等。這些課程資源的開(kāi)發(fā)就在我們身旁?？茖W(xué)教師可以從諸多學(xué)校資源中進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ビ^(guān)察校園里花草樹(shù)木的變化，比較不同花草樹(shù)木葉子的形狀、大小、顏色，分析各種花朵的構(gòu)造，研究各種花的花冠形狀，聞一聞花的香氣。我還經(jīng)常組織學(xué)生到校園里去尋找小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)，去拓印樹(shù)干的形狀然后制作成圖冊(cè)。同學(xué)們對(duì)于這樣的活動(dòng)非常好奇，參與性也非常強(qiáng)。除此之外，我還利用學(xué)校的微機(jī)室組織學(xué)生上網(wǎng)查閱一些相關(guān)的科學(xué)資料。例如，蝴蝶的習(xí)性，蜜蜂的習(xí)性等。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，同學(xué)們對(duì)于這些小生物有了非常細(xì)致的了解。不僅掌握了很多科學(xué)知識(shí)，更體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。

二、家庭課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

我認(rèn)為，我們的小學(xué)科學(xué)僅僅局限于學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和利用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)要求的，家庭中也存在很多的科學(xué)資源。存在于家庭中的科學(xué)資源往往是同學(xué)們所熟悉的，對(duì)于這類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)往往可以起到較好的效果。

例如，小學(xué)生的家中都有很多電動(dòng)和機(jī)械玩具。這些玩具究竟是如何工作的呢？針對(duì)這一問(wèn)題我們則可以組織學(xué)生把家里的玩具帶到學(xué)校來(lái)，大家一起探究這些玩具工作的原理。同學(xué)們家里每天都會(huì)扔掉一些廢舊的塑料袋、廢舊的電池。那么這些廢舊的電池和塑料袋進(jìn)入到土壤中對(duì)我們的土壤又會(huì)產(chǎn)生哪些危害呢？針對(duì)這一問(wèn)題我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。我們班有一位同學(xué)的鬧鐘壞了，于是我讓他把這個(gè)鬧鐘帶到學(xué)校來(lái)，大家一起研究如何把它修好。在修理的過(guò)程中同學(xué)們積極進(jìn)行探究，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最終把這個(gè)鬧鐘給修好了。修好這個(gè)鬧鐘之后同學(xué)們感到非常自豪，增強(qiáng)了進(jìn)行科學(xué)探究的信心。

三、社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

社區(qū)是同學(xué)們生活的主要場(chǎng)所，社區(qū)中包含的課程資源也非常多，比如工廠(chǎng)、大專(zhuān)院校、植物園、公園等。為了有效對(duì)科學(xué)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，我還經(jīng)常結(jié)合社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

例如，我校旁邊有很多工廠(chǎng)，每天都會(huì)排放出很多廢水。有一次我走到一條小河邊，發(fā)現(xiàn)河里的水都變成了黑色，并且水面上還漂浮著很多死魚(yú)。周?chē)木用窨吹竭@種情況紛紛拿網(wǎng)兜和竹竿去撈這些死魚(yú)。看到這種情況，我深感吃驚。回去之后便組織學(xué)生對(duì)這一情況進(jìn)行考察。在考察中同學(xué)們了解到：由于水污染，很多魚(yú)都死了，旁邊的莊稼也受到了污染。對(duì)于這種情況很多同學(xué)都表現(xiàn)出了憂(yōu)慮，并且還有很多同學(xué)表示長(zhǎng)大之后絕不做這樣的事情，要立志保護(hù)好家鄉(xiāng)的水資源，讓其不受污染。在我的倡議之下，同學(xué)們還找到了廠(chǎng)方，向他們提出了這個(gè)問(wèn)題，廠(chǎng)方領(lǐng)導(dǎo)表示一定會(huì)盡快解決這一問(wèn)題。

四、鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用

鄉(xiāng)土資源主要包括：生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)文化、民風(fēng)習(xí)俗以及鄉(xiāng)土地理等。在每一所學(xué)校周?chē)加兄?dú)具特色的鄉(xiāng)土資源，而這些鄉(xiāng)土資源正是我們小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的天然場(chǎng)地。在對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中一定不能放過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)。

例如，在每年的插秧季節(jié)，我們學(xué)校周邊的農(nóng)田里有很多農(nóng)民都在熱火朝天地插秧。此時(shí)便可以組織學(xué)生對(duì)農(nóng)民伯伯進(jìn)行訪(fǎng)談，了解插秧多少間距較為合適，了解為什么秧苗不能插得過(guò)密等。通過(guò)對(duì)農(nóng)民伯伯的訪(fǎng)談，同學(xué)們可以掌握很多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。夏季有很多農(nóng)民在自家的玉米地里套種紅豆和綠豆。針對(duì)這一情況也可以組織學(xué)生調(diào)查和了解，了解套種的科學(xué)知識(shí)。我們還可以組織學(xué)生去一些養(yǎng)殖戶(hù)家里了解養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨的科學(xué)知識(shí)等。鄉(xiāng)土資源是無(wú)窮無(wú)盡的，我們可以盡情地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

事實(shí)上，小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用并不難，只要你是一個(gè)有心人，就可以有效地從學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源以及鄉(xiāng)土資源中進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)和利用。在具體的實(shí)踐中我深深的感受到：開(kāi)發(fā)的課程資源往往比教材中的課程更有趣，同學(xué)們也非常喜歡這樣的課程資源。他們的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)學(xué)習(xí)興趣在這些開(kāi)發(fā)的課程資源中得到了有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、 利用好身邊的“館”和“園”。

我們的身邊有很多館，如圖書(shū)館、科技館、博物館……校內(nèi)的圖書(shū)室作為教育資源的一部分要充分使用，可以在圖書(shū)管理員的協(xié)調(diào)下，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的專(zhuān)題閱讀，比如學(xué)習(xí)星空時(shí)可以重點(diǎn)去讀天文方面的書(shū)籍，學(xué)習(xí)有生命的物體時(shí)可以去查閱動(dòng)植物方面的相關(guān)資料；或是空余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自由的閱讀科學(xué)信息，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的求知欲。對(duì)于校外的圖書(shū)館，可以在班主任的支持下聯(lián)系家長(zhǎng)周末帶孩子自由地閱讀。

科技館的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的直觀(guān)形象的理解，給課程教學(xué)提供有力的支持。博物館是我國(guó)歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分，同樣具有重要的課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值，比如在學(xué)習(xí)恐龍、化石、生物進(jìn)化之類(lèi)的課時(shí)就可以去博物館參觀(guān)學(xué)習(xí)。

另外，身邊的主題公園也可以選擇性地利用，比如常州的中華恐龍園就有很多恐龍發(fā)展史方面的資料，可以利用春游秋游或是周末的時(shí)候督促學(xué)生在玩的時(shí)候閱讀這些信息。身邊的生態(tài)公園也是學(xué)習(xí)的好地方，比如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有生命的物體時(shí)可以組織學(xué)生去公園參觀(guān)各種植物，很多不知名的植物，公園里都有詳細(xì)的介紹，既接觸了自然呼吸了新鮮空氣，同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)。

二、 利用好身邊的“室”和“師”

科學(xué)儀器室和實(shí)驗(yàn)室是我們身邊最方便的教學(xué)工具，在課程資源利用上當(dāng)然要起到很重要的作用。實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、合作學(xué)習(xí)交流能力以及評(píng)價(jià)能力方面，有著不可忽視的作用，因此在課上甚至課后要盡可能地組織學(xué)生認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)，深入研究其感興趣的部分，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)科技類(lèi)小論文，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

在鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)的同時(shí)，教師也要充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教室開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)校有條件做的實(shí)驗(yàn)一定要做，達(dá)不到條件做的實(shí)驗(yàn)要想辦法替代或是改進(jìn)。例如《聲音是怎樣傳播的》一課，要求探索聲音在真空的條件下能不能傳播。如何達(dá)到真空？實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材達(dá)不到，怎么辦？找替代的方法：在一個(gè)圓底的燒瓶中裝少量的水，放火上加熱，在水將要沸騰，水蒸氣充滿(mǎn)整個(gè)瓶子時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的掛有小鈴鐺的塞子塞上，燒瓶冷卻后，水蒸氣重新凝聚成水滴。此時(shí)，燒瓶中只剩下很少的空氣，我們可以把它視為真空，這時(shí)搖動(dòng)小鈴鐺我們能看見(jiàn)它在動(dòng)卻聽(tīng)不到聲音，從而驗(yàn)證了聲音的傳播離不開(kāi)空氣介質(zhì)。

學(xué)校里有許多博學(xué)多才的教師，科學(xué)教師可以在他們的協(xié)作下開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。比如可以向美術(shù)教師學(xué)習(xí)制作科學(xué)資料卡片，請(qǐng)手工老師幫助做些科學(xué)小教具，如雨量器、食物卡片等等。此外，不同學(xué)科之間也可以相互滲透、相互促進(jìn)，比如學(xué)習(xí)小車(chē)的運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，可以先請(qǐng)數(shù)學(xué)老師教授速度的概念，在此前提下，學(xué)生就能夠更深刻地理解運(yùn)動(dòng)的概念，這樣不僅有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)生的心中，班主任的地位非常的重要，科學(xué)教師可以在班主任的幫助下，以班級(jí)為單位建立小小圖書(shū)館，把各位同學(xué)拿來(lái)的科普讀物登記后整理歸類(lèi)。班內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與愛(ài)好向同學(xué)借閱，使這些圖書(shū)都得到最大程度的利用，科學(xué)課的資源也豐富很多。

三、 利用好“我”和“你”

在利用上述資源的同時(shí)不要忘了“我”和“你”，師生才是課程實(shí)施的主要參與者。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教師在探究活動(dòng)中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，所以教師也是科學(xué)課程資源的重要組成部分。因此，教師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，要把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅要積極收集一些有關(guān)課程資源的理論資料，進(jìn)行深入的自學(xué)討論，而且要把理論認(rèn)識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，開(kāi)展一些課程資源開(kāi)發(fā)的教學(xué)研究活動(dòng)，探索課程資源開(kāi)發(fā)的新途徑、新方法，在實(shí)踐中獲得理念的提升。

學(xué)生也應(yīng)該是科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)者。首先，學(xué)生本身就是一大資源，學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)情感都是寶貴的資源。正是有了這些資源基礎(chǔ)，學(xué)生才能提出探究的科學(xué)問(wèn)題，才能積極地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中去。其次，在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，從場(chǎng)地的選擇、材料的準(zhǔn)備到研究成果的展示，都離不開(kāi)學(xué)生的自我探索，這也正是學(xué)生開(kāi)發(fā)利用各種資源的體現(xiàn)。所以說(shuō)學(xué)生不僅是一種動(dòng)態(tài)的課程資源，也是科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)者。因此我們要重視學(xué)生的作用，讓學(xué)生都來(lái)參與課程資源的開(kāi)發(fā)，如收集可利用的廢舊物品、共享學(xué)習(xí)資料，利用學(xué)校、班級(jí)的板報(bào)、生物角介紹方法或展示成果。一方面宣傳開(kāi)發(fā)課程資源的方法和途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)各種課程資源，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)中課程資源的重要性以及自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程資源的熱情。

此外，還要積極爭(zhēng)取學(xué)校的廣泛支持。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)既是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件,同時(shí)又是對(duì)學(xué)生精神世界加以影響的手段?！睂W(xué)校是科學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師要爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的廣泛支持，讓大家都來(lái)關(guān)心課程資源的開(kāi)發(fā)，都來(lái)參與課程資源的建設(shè)。如：添加儀器改造或創(chuàng)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和儀器室；充分利用學(xué)校的自然環(huán)境開(kāi)辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地；在學(xué)習(xí)校園里的小動(dòng)物、可愛(ài)的蠶寶寶這些課時(shí)成立養(yǎng)殖小組，讓學(xué)生利用課間和課后的時(shí)間觀(guān)察記錄動(dòng)物的成長(zhǎng)；可以把學(xué)校的邊角雜地開(kāi)發(fā)成微型植物園，在學(xué)習(xí)植物的一生、各種各樣的葉、油菜花、種子和果實(shí)等課時(shí)，提供生動(dòng)多樣的研究素材。

篇5

一、STEM教育理念

STEM教學(xué)是指以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)的綜合教學(xué)。每學(xué)期開(kāi)設(shè)4到5個(gè)綜合性研究話(huà)題，利用四科知識(shí)處理遇到的各種問(wèn)題。STEM教學(xué)理念注重對(duì)學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)抽象學(xué)科的興趣。從STEM教育的成果看，學(xué)生可以在科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，利用各種設(shè)備開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)真理探索。

二、STEM教育背景下，科學(xué)課程改革的舉措措施

（1）從科學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，整合四科知識(shí)，增強(qiáng)探究性

小學(xué)科學(xué)教材從簡(jiǎn)易的生活實(shí)驗(yàn)入手，分析周邊的動(dòng)植物、空氣、水源以及各種材料，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。教師可以立足于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、工程和技術(shù)融入其中，進(jìn)行教學(xué)資源整合，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性的研究思想。例如，在“過(guò)濾污水”的課題研究中，首先，教師明確“污水處理”話(huà)題，對(duì)話(huà)題需要的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，采用自然池塘的水、生活日常用品、活性炭等為試驗(yàn)提供材料；然后，讓學(xué)生自制污水凈化處理器，利用塑料瓶、棉制衣服、紙巾、活性炭包、抹布等不同物質(zhì)進(jìn)行過(guò)濾，比較各種材料的凈化效果；最后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，拓展污水成分以及凈化污水采用的原理。在“試驗(yàn)+講解”的模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)污水處理產(chǎn)生深刻的印象，強(qiáng)化自身的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（2）以科學(xué)故事為基，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題的能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，樹(shù)立遠(yuǎn)大的科研理想?？茖W(xué)教材中以科學(xué)家的具體事例為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)科學(xué)家的故事和科學(xué)知識(shí)的發(fā)展史講解不多，無(wú)法吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)水平?；赟TEM教學(xué)理念，教師應(yīng)開(kāi)展素質(zhì)教育，通過(guò)科學(xué)家發(fā)展真理的過(guò)程，為學(xué)生講解科學(xué)研究的意義，突出科學(xué)家的品質(zhì)，讓學(xué)生獲得感悟。例如，在“動(dòng)植物繁衍后代”的教學(xué)過(guò)程中，教師以生物學(xué)家達(dá)爾文為例，向?qū)W生展示達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)“進(jìn)化規(guī)律”的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的奧妙和研究的艱辛。又如，法拉第將電學(xué)和磁學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，開(kāi)創(chuàng)了電磁學(xué)的大門(mén)，為人們的生活提供了極大的方便。

（3）學(xué)科整合，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)是開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的用途認(rèn)知不明，常常按照公式進(jìn)行生搬硬套，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤，科學(xué)課堂應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)救，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“探究星體”的章節(jié)中，教師為學(xué)生講解不同類(lèi)型的星體和運(yùn)行方式以及星體之間的影響，如潮汐。在講解中，教師可以通過(guò)不同星球體積數(shù)值之間的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到星體之間大小的差異。采用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，既可以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又可以完善科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。又如，在“能量轉(zhuǎn)化”的章節(jié)中，教師按照實(shí)際生活對(duì)學(xué)校的耗電量進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)節(jié)約用電的必要性。以上兩個(gè)例子是簡(jiǎn)單整合，教師還可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行知識(shí)的探索，由已知的知識(shí)推出未知的知識(shí)。

（4）課堂聯(lián)系實(shí)際，拉近科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)的距離

小學(xué)科學(xué)教材中列舉了很多現(xiàn)實(shí)生活中的事物，但這些內(nèi)容多為引導(dǎo)部分，與教材知識(shí)的運(yùn)用有著差距，降低了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)實(shí)用性層面的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該將科學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容與生活中的技術(shù)、工程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生深入了解這些基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值。例如，在“氣體力量”的課題中，教師可以舉出自行車(chē)胎、氣墊的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)氣體的力量，讓學(xué)生進(jìn)行自行車(chē)打氣實(shí)驗(yàn)，在打氣過(guò)程中深入感受氣體的內(nèi)在力量。課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系將為學(xué)生提供理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新角度，不斷激發(fā)個(gè)人智慧，成為有創(chuàng)造力的人。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課程；教學(xué)資源；教學(xué)技術(shù)

科學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域占有重要的地位，我國(guó)對(duì)于科學(xué)課程教學(xué)改革也越來(lái)越重視?？茖W(xué)課程教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮颓笾?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和掌握，使得學(xué)生可以利用科學(xué)的眼光看待生活中的眾多事物?？茖W(xué)課程教學(xué)資源具有多樣性的特點(diǎn)，教師需要注重課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的教育目的。所以，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行深入探究具有現(xiàn)實(shí)意義，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、增強(qiáng)教育人員課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)

對(duì)于我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)展中教師只是注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授，教師的創(chuàng)新意識(shí)較差，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師死板地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難理解和掌握，長(zhǎng)時(shí)間則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，很多的科學(xué)知識(shí)都與學(xué)生的生活有非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們對(duì)于周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，教師需要充分地利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障科學(xué)課程的教學(xué)成效。教師需要深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓小學(xué)生感受到科學(xué)課程的魅力。例如，零食是小學(xué)生最喜愛(ài)的食物，他們?cè)诤透改腹涑袝r(shí)，經(jīng)常會(huì)告訴父母想要什么，很多時(shí)候他們不知道零食的名稱(chēng)，只是按照自身對(duì)零食外包裝的主觀(guān)印象進(jìn)行描述。教師在講述“包裝上的信息”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的食物包裝帶到課堂上，以學(xué)生準(zhǔn)備的食物包裝作為教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只有具備良好的課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，才能打破教材內(nèi)容的限制，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)于周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，課程教學(xué)改革要求教師要以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)。例如，在講述“我們看到了什么”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以充分利用學(xué)生生活周?chē)嬖诘慕虒W(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園生態(tài)系統(tǒng)中存在哪些生命，經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在校園中不僅存在眾多的花草樹(shù)木，同時(shí)還有蝴蝶、小鳥(niǎo)、蜜蜂，在學(xué)校的池塘中還有很多小魚(yú)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)眾多的問(wèn)題：校園中存在的生物是怎樣生存的？它們的生活之間存在怎樣的聯(lián)系？如果學(xué)校池塘中的水受到了嚴(yán)重的污染，會(huì)導(dǎo)致哪些生物死亡？需要采用哪些措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周?chē)h(huán)境的保護(hù)？這樣校園內(nèi)存在的眾多事物就可以成為科學(xué)課程的教學(xué)資源，提升學(xué)生的觀(guān)察能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國(guó)眾多領(lǐng)域的發(fā)展輸入了新的生命力，我國(guó)的教育領(lǐng)域也是如此。教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以科學(xué)課程的教育目的為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)找尋更多的教學(xué)資源。例如，教師在講述“電路出故障了”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找尋眾多有價(jià)值的教學(xué)素材，并且對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行挑選。教師結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，將找尋的教學(xué)素材進(jìn)行PPT的制作。教師利用投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行PPT展示，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)進(jìn)行虛擬電路的構(gòu)建，使得抽象的教學(xué)內(nèi)容可以直觀(guān)化、形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和應(yīng)用科學(xué)課程教學(xué)資源。而且新型的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生可以用科學(xué)的眼光探索未知的世界。課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了更多的要求。科學(xué)教師需要增強(qiáng)自身的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生生活與課程教學(xué)之間的聯(lián)系，利用先進(jìn)的教學(xué)方法找尋更多有價(jià)值的教學(xué)素材，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展。

作者:龔明軍 單位:重慶市黔江區(qū)城東中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂教學(xué) 生成性資源 開(kāi)發(fā)與利用

新課程理念別強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個(gè)亮點(diǎn)，越來(lái)越受到人們的關(guān)注?！皠?dòng)態(tài)生成”正引領(lǐng)著我們對(duì)課程、課堂、教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入的思考。那么，什么是課堂生成性資源？

一、什么是課堂生成性資源

1.我眼中的生成性課程資源

華東師大葉瀾教授指出：“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀(guān)，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?我把它理解為：在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。

2.開(kāi)發(fā)生成性資源的前提——善于傾聽(tīng)

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。

3.課堂生成的最佳“營(yíng)養(yǎng)源”——激活滋生

和諧文化，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。

柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“敲門(mén)磚”。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新課堂，變過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用為關(guān)注學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”。

賞識(shí)評(píng)價(jià)，是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。

二、課堂生成性資源的分類(lèi)

1.質(zhì)疑型資源——引發(fā)精彩

教學(xué)過(guò)程是師生積極有效互動(dòng)的過(guò)程，由于學(xué)生的個(gè)體差異，必然會(huì)產(chǎn)生許多疑惑或需求，這就需要教師在課堂中善于捕捉，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙加以運(yùn)用，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

在《簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自制桿秤探究杠桿的平衡條件，得出結(jié)論后，有學(xué)生在議論：“小販的缺斤少兩現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？”我及時(shí)抓住這一生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿的平衡原理對(duì)造成這一現(xiàn)象的可能情況進(jìn)行討論，同學(xué)們提出三種可能：（1）是秤砣太輕；（2）是秤盤(pán)加重；（3）是刻度的準(zhǔn)確性有問(wèn)題。然后，分別用減輕秤砣的重量、秤盤(pán)底部粘吸磁鐵這兩種方法加以驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)探究交流，既得出了杠桿的平衡條件，又解決了實(shí)際問(wèn)題。在課堂中，筆者重視學(xué)生提出的疑問(wèn)，注意捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源，并巧妙地加以利用。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，又促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2.意外型資源——趨利避害

在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗(yàn)CO2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：“澄清石灰水沒(méi)有變渾濁。”學(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話(huà)。我并沒(méi)有被這意外“嚇倒”，也沒(méi)有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦?，先告訴學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。 本案例中，我通過(guò)對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。

3.創(chuàng)意型資源——錦上添花

在課堂上，會(huì)出現(xiàn)許多創(chuàng)意型課程資源，教師應(yīng)及時(shí)捕捉放大，使其錦上添花。

試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，以測(cè)出炒菜鍋的深度。

參考答案為給鍋盛滿(mǎn)水，用一根很細(xì)的棒子去測(cè)量深度，多次測(cè)量，取最大值，做好記號(hào)，最后用米尺測(cè)出，即為鍋的深度。

一學(xué)生提出另一種思路：先把鍋平放，在鍋內(nèi)滴一滴水，然后在水滴的位置上用記號(hào)筆做上記號(hào)；最后把鍋盛滿(mǎn)水，用一根很細(xì)的棒子去測(cè)量深度，做好記號(hào)，最后用米尺測(cè)出，即為鍋的深度。

該學(xué)生的方法的優(yōu)點(diǎn)是快速、準(zhǔn)確地找到了鍋的中心，為后面的測(cè)量減少許多不必要的步驟，同時(shí)提高了測(cè)量的準(zhǔn)確率。

4.錯(cuò)誤型資源——妙手回春

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，必然會(huì)產(chǎn)生一些偏差甚至錯(cuò)誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。我們?nèi)绻プ∵@些錯(cuò)誤信息，加以巧妙的引導(dǎo)和利用，就會(huì)成為激活學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成資源。

我們學(xué)校李老師在上氧氣的制取演示實(shí)驗(yàn)，由于他是新老師，課前準(zhǔn)備太匆忙，結(jié)果實(shí)驗(yàn)時(shí)用了向下排空氣法，最后遇到氧氣不純，才發(fā)現(xiàn)是操作錯(cuò)誤，后來(lái)他急中生智，反把球踢給學(xué)生，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題出在什么地方，學(xué)生都不敢說(shuō)，因?yàn)闀?shū)上雖說(shuō)向上排空氣法，但真正的原因不確定，所以他這樣把錯(cuò)誤的操作無(wú)意中演示了一遍，使學(xué)生印象更深刻，效果更好，以后學(xué)生不會(huì)問(wèn)為什么不用向下排空氣法，也知道其中的道理了。

三、課堂生成性資源利用的注意點(diǎn)

1.不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)

不加分析地利用這一“生成”，無(wú)形就是把整條知識(shí)鏈中的某一環(huán)節(jié)拆出來(lái)，打亂了學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)形成的邏輯性與循序漸進(jìn)性，超出學(xué)生接受能力、偏離教學(xué)目標(biāo)的生成無(wú)異于鵲巢鳩占。

2.摒棄隨意生成，把握生成性資源的不確定性

資源生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)還必須注意生成的時(shí)間和制約性。如果遠(yuǎn)離原先預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使整節(jié)課都處于生成狀態(tài)，那么，教學(xué)的主要目標(biāo)就會(huì)落空，知識(shí)的系統(tǒng)性將會(huì)受到嚴(yán)重破壞。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。

3.不要有悖于文本的人文內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時(shí)候，教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來(lái)，導(dǎo)致曲解文本，這樣的生成不但沒(méi)有意義，而且是負(fù)效的。

四、課堂生成性資源利用的意義

總之，科學(xué)課堂教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。只要我們有正確運(yùn)用生成性資源的策略，不斷反思，善于總結(jié)，使自己真正成為生成性資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的靈性和無(wú)窮的魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周建秋.探索初中科學(xué)教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià).現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（11）.

［2］朱清時(shí).義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)課本（七年級(jí)、八年級(jí)）[M].

篇8

論文摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等生成性課程資源納入科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中。挖掘幼兒蘊(yùn)藏的課程資源主要應(yīng)把握興趣資源、經(jīng)驗(yàn)資源、活動(dòng)資源等方面，開(kāi)發(fā)教師蘊(yùn)藏的課程資源主要是生活經(jīng)驗(yàn)資源、教育經(jīng)驗(yàn)資源、偶發(fā)性課程資源等。

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。在幼兒園科學(xué)教育中，要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)，與幼兒深層互動(dòng)，成為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)必不可少的要素來(lái)源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊(yùn)藏的課程資源

(一)應(yīng)趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒(méi)有明確的科學(xué)概念，卻有著與生俱來(lái)的探究科學(xué)的思維和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣。當(dāng)和幼兒們?cè)谝黄饡r(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到許多奇怪的問(wèn)題，如太陽(yáng)為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來(lái)的，人是從哪里來(lái)的等，這些看似淺顯的問(wèn)題，卻蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深?yuàn)W的科學(xué)道理。也正是這些疑問(wèn)，激發(fā)了幼兒無(wú)窮的探究興趣，指引著他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進(jìn)。

只有真正了解了幼兒對(duì)某一事物的理解和興趣點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀(guān)察活動(dòng)中，有的幼兒因?yàn)樽约悍N植的大蒜長(zhǎng)得高而洋洋自得，有的則因?yàn)榇笏忾L(zhǎng)得矮而感覺(jué)委屈。幼兒因?yàn)榇笏獾母甙珕?wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)自己澆水多所以長(zhǎng)得高，有的說(shuō)澆水多會(huì)把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長(zhǎng)速度呢?教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的爭(zhēng)論后及時(shí)介入，并讓幼兒又翻看了自己原來(lái)的記錄。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)各自種植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天記錄的時(shí)間里溫度不同、陽(yáng)光照射的時(shí)間也有長(zhǎng)短。究竟是不是這些原因，將信將疑的孩子自愿分成兩組進(jìn)行了研究，一組把大蒜放在有陽(yáng)光照射的窗臺(tái)上，另一組將其放在背陰的室外，每天堅(jiān)持做觀(guān)察記錄，結(jié)果，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了兩組大蒜存在著明顯不同的生長(zhǎng)過(guò)程。

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源

第一，從善用幼兒的疑問(wèn)中生成。如在主題性科學(xué)活動(dòng)“蠶的生長(zhǎng)過(guò)程”中，教師讓幼兒每人親自養(yǎng)一些蠶。一個(gè)月后，幼兒帶著自己的養(yǎng)蠶日記進(jìn)行交流。教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)明確的再認(rèn)識(shí)和提升?；顒?dòng)中，當(dāng)教師回顧“蠶是怎樣結(jié)繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來(lái)”時(shí)，幼兒卻提出:“他們待在繭里時(shí)怎么就會(huì)長(zhǎng)出翅膀，變成蛾呢?”盡管教師用自己的語(yǔ)言解釋了半天，可幼兒就是不能領(lǐng)會(huì)。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進(jìn)行的，幼兒無(wú)法用他們的肉眼觀(guān)察到，而幼兒又處于直觀(guān)形象思維階段，故對(duì)自己無(wú)法親眼所見(jiàn)和無(wú)法親自體驗(yàn)的現(xiàn)象很難理解?？梢?jiàn)，僅僅靠語(yǔ)言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據(jù)這個(gè)問(wèn)題制作一個(gè)電腦動(dòng)畫(huà)課件，把蠶在蠶繭里的生長(zhǎng)變化過(guò)程制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)，讓幼兒能夠親眼見(jiàn)識(shí)一下他們所感興趣的這個(gè)過(guò)程。

第二，從妙用幼兒的錯(cuò)中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟，認(rèn)識(shí)事物時(shí)往往會(huì)被眼前的現(xiàn)象所迷惑，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)“見(jiàn)錯(cuò)色變”，焦頭爛額，不知如何是好。其實(shí)，教師如果從教學(xué)過(guò)程中幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果?！懊钣糜變旱腻e(cuò)”這一教學(xué)策略的特點(diǎn)，是通過(guò)利用幼兒的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后因勢(shì)利導(dǎo)從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，將幼兒的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成一個(gè)良好的教學(xué)資源，使幼兒從中獲益。比如在“認(rèn)識(shí)風(fēng)”的科學(xué)教育活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒猜想扇動(dòng)毛巾會(huì)產(chǎn)生風(fēng)，扇動(dòng)塑料袋會(huì)有風(fēng)，扇動(dòng)紙板會(huì)有風(fēng)，而扇動(dòng)小木片沒(méi)有風(fēng)。教師就讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，許多小朋友驗(yàn)證后仍然認(rèn)為扇動(dòng)小木片沒(méi)有風(fēng)。原因是扇動(dòng)小木片時(shí)風(fēng)比較小，扇動(dòng)的物體太重，因此不能明顯感知。因此，教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇，比如小紙屑，小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此，他們認(rèn)識(shí)到“扇動(dòng)任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。

第三，從巧用幼兒的話(huà)中生成。幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)有一些很有意思的話(huà)，如果教師能夠及時(shí)抓住這些話(huà)語(yǔ)，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使活動(dòng)出現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，從而取得良好的活動(dòng)效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒把海綿放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上，過(guò)一會(huì)兒就沉進(jìn)水中。他們一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊自言自語(yǔ)道:“海綿吸了水，所以沉下去了?！币痪湓?huà)提醒了教師，為什么海綿吸了水就會(huì)沉下去呢?為了給幼兒一個(gè)更高的探究平臺(tái)，教師拿來(lái)了天平，讓幼兒稱(chēng)一稱(chēng)干海綿和濕海綿的輕重，從而把探究“沉與浮”的活動(dòng)引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，而且能讓幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問(wèn)題，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿?，才能保持?qiáng)烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，更貼近幼兒的生活。因此，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活，充分挖掘利用符合幼兒年齡特點(diǎn)和能力水平的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題，是開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開(kāi)發(fā)教師蘊(yùn)涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗(yàn)資源

教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開(kāi)采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒，引起幼兒心靈的觸動(dòng)，促成幼兒科學(xué)靈感頓生，從而達(dá)到良好的教育效果。

(二)激活教師的教育經(jīng)驗(yàn)資源

首先，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景的調(diào)查研究。對(duì)幼兒的科學(xué)教育一定要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對(duì)幼兒的調(diào)查研究主要通過(guò)訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)查法，了解幼兒對(duì)將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗(yàn)，并且還要了解對(duì)將要探究的主題或事物(現(xiàn)象)的主要探究興趣點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)重視及時(shí)為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供資料反饋。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)的指導(dǎo)和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學(xué)探究的一種必要學(xué)習(xí)資源，可以幫助幼兒在探究過(guò)程中梳理前期經(jīng)驗(yàn)和探究過(guò)程，作一階段小結(jié)，進(jìn)一步支撐幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象作更深層次的研究，從而為幼兒新的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供支持。

最后，教師應(yīng)注重對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思與總結(jié)。教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的反思也是科學(xué)教育活動(dòng)非常有效的課程資源。通過(guò)教師的反思和總結(jié)，可以對(duì)過(guò)去活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足加以歸納，這些歸納的結(jié)果都能成為教師新的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略資源，為其科學(xué)教育活動(dòng)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新服務(wù)。教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考得出的結(jié)論，成為下一次活動(dòng)最有效的資源，促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的不斷完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。

(三)善于捕捉師生互動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)性課程資源

第一，臨場(chǎng)應(yīng)變，適時(shí)利用?？茖W(xué)教育活動(dòng)中常會(huì)發(fā)生一些不期而至的現(xiàn)象。對(duì)這些突發(fā)事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關(guān)注，并將其和本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價(jià)值有意義地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個(gè)真實(shí)的科學(xué)教育活動(dòng)情境中，有時(shí)也可能同時(shí)出現(xiàn)多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件，有的與活動(dòng)有關(guān)，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動(dòng)有關(guān)，卻阻礙活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，如探究過(guò)程中幼兒因意見(jiàn)不同突然出現(xiàn)的糾紛等;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)的因素，面對(duì)諸多不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件，教師要根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，先進(jìn)行篩選，然后根據(jù)活動(dòng)原理對(duì)其進(jìn)行重組。

不是所有的現(xiàn)象和活動(dòng)都是可以開(kāi)發(fā)和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類(lèi)似現(xiàn)象時(shí)顯得非常重要。教師應(yīng)辨析出不適當(dāng)?shù)?、毫無(wú)意義的意見(jiàn)，選擇和強(qiáng)調(diào)與科學(xué)活動(dòng)有關(guān)的那些意見(jiàn)，以促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉曉曄，祝軍.從各國(guó)幼兒園科學(xué)教育綱要看幼兒科學(xué)教育走向[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(6).

[2]張燕.幼兒園如何開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)[J].科技信息，2008，(8).

篇9

一、課堂生成性資源的挖掘與預(yù)設(shè)

1．捕捉意外，迸發(fā)“生成”。

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功的。我們?cè)谟^(guān)察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來(lái)，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

2．創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”。

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)“熱熱鬧鬧”的過(guò)程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩、設(shè)置些障礙、犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

3．立足真實(shí)，深化“生成”。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來(lái)作為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1．立足于做，突出實(shí)踐性。

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

首先，要拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活實(shí)踐密不可分的小實(shí)驗(yàn)，或配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，或有趣味的和新穎的實(shí)驗(yàn)等。其次，要拓展實(shí)驗(yàn)的空間，所謂拓展空間就是將實(shí)驗(yàn)由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會(huì)延伸，其形式有課外興趣小組活動(dòng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、建立家庭小實(shí)驗(yàn)角等。課外興趣小組活動(dòng)，由于時(shí)間充裕、形式多樣，加上考慮了學(xué)生的興趣愛(ài)好等個(gè)性差異，因此更能有針對(duì)性地通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向有志于開(kāi)展科學(xué)小研究的學(xué)生開(kāi)放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開(kāi)展一些自己感興趣的研究活動(dòng)。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺(jué)中點(diǎn)燃了。建立家庭小實(shí)驗(yàn)角就是鼓勵(lì)一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的代用器材，開(kāi)展一些個(gè)人感興趣的、自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，讓這些學(xué)生像科學(xué)家那樣去實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。

2．著重于思，注意啟發(fā)性。

實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”、“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有幫助的。做的過(guò)程伴隨著思維的過(guò)程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3．著眼于疑，強(qiáng)化探索性。

疑問(wèn)是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)疑置惑營(yíng)造問(wèn)題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《影子》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組能測(cè)出物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有影子的長(zhǎng)度和物體的長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)的位置的緣故。這樣為“太陽(yáng)的位置在斜線(xiàn)的沿長(zhǎng)線(xiàn)上”、“光是沿直線(xiàn)傳播”的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)和猜想，因?yàn)轭A(yù)測(cè)和猜想對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。如牛頓所言：“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。

篇10

關(guān)鍵詞：生成性資源；初中科學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0160-01

一、案例描述

在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗(yàn)二氧化碳的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前拿了一瓶濃鹽酸，結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒(méi)有變渾濁。學(xué)生議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話(huà)。本人并沒(méi)有被這“意外”嚇倒，也沒(méi)有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是組織學(xué)生討論分析澄清石灰水沒(méi)有變渾濁的原因。

引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性；然后，按照學(xué)生的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)后，各小組匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及探究結(jié)果，綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后，由學(xué)生得出結(jié)論：濃鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到澄清石灰水中，形成稀鹽酸，而稀鹽酸與氫氧化鈣反應(yīng)或稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)失敗是由于有氯化氫的緣故。

在評(píng)價(jià)和交流中，我們直面剛才實(shí)驗(yàn)失敗這一事實(shí)，在一陣討論中又由學(xué)生提出了對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案：將濃鹽酸改為稀鹽酸即可。接著由學(xué)生重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，終于得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)以上探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正明確了用石灰石制取二氧化碳，必須用稀鹽酸。此時(shí)本人拋出了“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎”的問(wèn)題。學(xué)生被這么一問(wèn)，從“清晰”的思路又回到一頭“霧水”之中，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了解決這一拓展的問(wèn)題，本人做了兩點(diǎn)提示：

（1）使用濃度較高的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？（2）使用濃度低的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，長(zhǎng)時(shí)間地通到澄清石灰水里，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？要求學(xué)生課后上網(wǎng)查詢(xún)并互相交流。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展的目的是培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例反思

（一）正視“意外”―――有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，惟恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”白白溜走。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個(gè)性化表述無(wú)論正確與否，只要合理機(jī)智地加以開(kāi)發(fā)和利用，往往能對(duì)文本解讀起到推波助瀾的作用，創(chuàng)設(shè)無(wú)法預(yù)約的精彩。

（二）善待“意外”―――有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的重點(diǎn)

由于受各方面因素的影響，課堂上的“意外”并非都是有意義、有價(jià)值的，然而不少教師為了趕時(shí)髦，刻意追求課堂生成資源的利用。在課堂里，遠(yuǎn)離文本，任意生成的有之；旁逸斜出，無(wú)謂爭(zhēng)辯的有之；陷于一點(diǎn)，糾纏不清的有之；更有甚者，置文本的價(jià)值取向于不顧。面對(duì)紛沓而至的”意外”，我們要學(xué)會(huì)善待它們，必須在正確的價(jià)值引導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為依托，及時(shí)捕捉住那些有價(jià)值的、生成性的話(huà)題，并組織學(xué)生展開(kāi)思維碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（三）轉(zhuǎn)化“意外”―――有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的關(guān)鍵

馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，比如以上案例中由于某一環(huán)節(jié)的不到位（把濃鹽酸當(dāng)成稀鹽酸），結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)異常的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)在課堂上失敗的幾率是很大的，而教師對(duì)情況的處理得當(dāng)與否，很大程度上反映了教師思想觀(guān)念的新舊與應(yīng)變能力的高下。設(shè)計(jì)問(wèn)題拓展的目的是使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有進(jìn)一步的理解，對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有親身的體驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作要求有深刻的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)提示，使學(xué)生明確了探究問(wèn)題的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有利于創(chuàng)新精神的培育。通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)并互相交流，開(kāi)闊了學(xué)生知識(shí)的視野。通過(guò)討論、交流，培育了學(xué)生的合作精神以及發(fā)散思維、表達(dá)交流、分析歸納等能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生在拓展中得到提升。

總之，教師要正視“意外”，要捕捉課堂出現(xiàn)有意義、有價(jià)值的“意外”，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)化“意外”，從而使我們的課堂獲得“意外”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艷.“意外”帶來(lái)的“精彩”―――觀(guān)《九色鹿》教學(xué)片斷隨感[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（1）