導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自教育部于2014年3月提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)便成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。教育界已普遍展開(kāi)關(guān)于實(shí)施“核心素養(yǎng)”的探討。但中小學(xué)心理健康教育學(xué)科尚處于起步階段，教育部目前只印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），還沒(méi)有制定該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒(méi)有界定，導(dǎo)致中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的培育無(wú)法具體落實(shí)，本文試圖彌補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，著重闡述中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

一、中小W心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體的綜合素質(zhì)，包括為人處世的態(tài)度、性格、知識(shí)和思想達(dá)到的境界等，按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到不同的結(jié)果。按照學(xué)科分類(lèi)，分為語(yǔ)文素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等；按照需求程度分類(lèi)，分為基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)兩類(lèi)。在此兩種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：通過(guò)掌握學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)來(lái)把握學(xué)科本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)科思維和方法，在該門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從序列和范圍兩個(gè)維度能得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）縱向鏈接中小學(xué)心理知識(shí)和技能

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)不是指一些針對(duì)中小學(xué)生心理特點(diǎn)而具體設(shè)計(jì)的心理知識(shí)和心理技能，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理知識(shí)和技能的上位概念。《綱要》將中小學(xué)生應(yīng)掌握的心理知識(shí)歸為認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些心理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、宣泄、情緒調(diào)節(jié)、換位思考等心理技能。中小學(xué)心理核心素養(yǎng)以心理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學(xué)心理健康教育學(xué)科基本素養(yǎng)

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，需要很多心理素養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)心理發(fā)展關(guān)鍵期，其中本學(xué)科所固有的且最有價(jià)值的素養(yǎng)被稱(chēng)為“心理核心素養(yǎng)”。《綱要》明確了從小學(xué)到高中的教育內(nèi)容和教育要求，可以視為心理基本素養(yǎng)的構(gòu)成，即心理保健常識(shí)的掌握，但與心理核心素養(yǎng)還有一定區(qū)別。某一存在物能稱(chēng)為核心，首先應(yīng)根植于一個(gè)體系中，其次能對(duì)事物起到持續(xù)幫助作用且地位不可替代。

結(jié)合序列和范圍兩個(gè)維度，可以得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：以培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以中小學(xué)各階段相應(yīng)的心理健康教育學(xué)科核心知識(shí)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的心理能量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)并為后續(xù)的心理健康發(fā)展提供持續(xù)幫助的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從心理學(xué)科教育的價(jià)值取向上看，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)包括心理能力、心理品質(zhì)和思維品質(zhì)三大方面。

二、中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）心理能力

心理能力指學(xué)生在認(rèn)知和適應(yīng)兩個(gè)層面所達(dá)到的水平。在認(rèn)知層面，包括感覺(jué)能力、知覺(jué)能力、記憶能力、注意能力等。適應(yīng)能力包括適應(yīng)自我的能力，適應(yīng)他人的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理能力的水平制約著學(xué)生的行為表現(xiàn)，一個(gè)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出樂(lè)觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現(xiàn)，從而增加積極行為出現(xiàn)的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開(kāi)發(fā)心理潛能是中小學(xué)心理健康教育的基本原則。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的教育目標(biāo)并不僅僅是實(shí)現(xiàn)心理知識(shí)的宣傳和普及，還肩負(fù)著喚醒學(xué)生心理潛能的使命，要把學(xué)生潛在的心理能力轉(zhuǎn)化為顯性的心理能力，幫助學(xué)生找到自己獨(dú)特的價(jià)值，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）心理品質(zhì)

《綱要》提出“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”。積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重個(gè)體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越這六種，積極心理品質(zhì)是由這六種美德構(gòu)成。通過(guò)幸福感、滿(mǎn)足和希望等積極情緒的體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進(jìn)而塑造健康向上的心理品質(zhì)。

（三）思維品質(zhì)

作為心理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在心理健康教育學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的思維品質(zhì)，是本學(xué)科獨(dú)有的思維方式和能力。例如，在聆聽(tīng)他人傾訴時(shí)，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問(wèn)題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識(shí)和技能運(yùn)用到生活實(shí)際中，提升遷移思維；進(jìn)行認(rèn)知?dú)w因時(shí)，能夠正確找到導(dǎo)致自己行為結(jié)果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據(jù)課堂所掌握的心理知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。

篇2

孩子們都很彬彬有禮，可問(wèn)題一個(gè)比一個(gè)尖銳，薛主任一面耐心回答他們的問(wèn)題，一面也在心里犯嘀咕：這些孩子可真不好應(yīng)付！她哪知道，火爆的采訪結(jié)束后，關(guān)于路障問(wèn)題的“小公民行動(dòng)”不過(guò)才剛剛開(kāi)始：

電話(huà)采訪常州市公路管理處工作人員，尋求法律解釋?zhuān)?/p>

通過(guò)詳盡調(diào)查，給武進(jìn)區(qū)城管局遞交了一份提案；

給湖塘鎮(zhèn)全體市民寫(xiě)倡議書(shū)，號(hào)召市民提高公共意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；

舉行模擬聽(tīng)證會(huì)，開(kāi)展《關(guān)于合理設(shè)置路障問(wèn)題的研究》……

這些都是常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)的孩子們，在社會(huì)實(shí)踐中接觸社會(huì)、了解社會(huì)、改造社會(huì)，擔(dān)當(dāng)小公民責(zé)任與使命的“大動(dòng)作”。近些年來(lái)，武進(jìn)區(qū)注重孩子們的德育發(fā)展，努力培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該怎么培養(yǎng)？以課程、文化、活動(dòng)來(lái)落小落細(xì)落實(shí)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正入腦入心入行。

一、在課程中建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)

課程是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。通過(guò)課程，能把核心素養(yǎng)內(nèi)容深深嵌入學(xué)生腦海。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展地方課程

人以誠(chéng)為本，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)生，一直是武進(jìn)區(qū)的教育目標(biāo)，因而，誠(chéng)信教育被納入了地方課程。

武進(jìn)區(qū)教育局組織教育專(zhuān)家和骨干教師，挖掘誠(chéng)信教育資源，編寫(xiě)《中小學(xué)誠(chéng)信教育讀本》。編寫(xiě)誠(chéng)信讀本時(shí)，針對(duì)幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)生的不同要求，分層次展開(kāi)內(nèi)容：誠(chéng)信與生活、誠(chéng)信與做人、誠(chéng)信與社會(huì)、誠(chéng)信與創(chuàng)業(yè)，四大部分內(nèi)容分別給四個(gè)階段學(xué)生使用。

武進(jìn)區(qū)各校每?jī)芍苌弦淮握\(chéng)信教育課。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化中的“仁義禮信”，了解身邊感動(dòng)人心的誠(chéng)信故事。教師還根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生專(zhuān)題研討誠(chéng)信問(wèn)題，在思維碰撞中激發(fā)誠(chéng)信意識(shí)，在激烈爭(zhēng)辯中確立是非觀念。

（二）立足學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)校本課程

各個(gè)學(xué)校從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校課程中。

前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生遠(yuǎn)離家人，心理健康教育至關(guān)重要。學(xué)校早在新生入學(xué)教育夏令營(yíng)里，就設(shè)立心理成長(zhǎng)檔案，開(kāi)學(xué)后，教師根據(jù)了解的學(xué)生情況，幫助亟需幫助的學(xué)生。學(xué)校在200多平米的空間里，創(chuàng)建宣泄涂鴉室、音樂(lè)放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，愛(ài)護(hù)每一個(gè)離家求學(xué)的孩子，盡力培育心理健康、熱愛(ài)生活的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生心理健康的遠(yuǎn)不止一所前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)立足于本校初中寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展《初中寄宿制學(xué)生心理疏導(dǎo)策略》的課題研究，編寫(xiě)《心理自助餐》《誠(chéng)信小故事》等心理健康教育教材，形成了湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理健康教育新模式。面對(duì)張揚(yáng)又敏感的青春期學(xué)子，前黃高級(jí)中學(xué)特意設(shè)計(jì)了《心海導(dǎo)航》校本課程，開(kāi)發(fā)符合高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的心理健康課，撥開(kāi)彌漫在孩子心頭的迷霧，為他們的人生之舟導(dǎo)航。

湖塘橋中心小學(xué)以“善”為“上”，從科學(xué)的上善教育體系入手，從點(diǎn)滴小事抓起，創(chuàng)建了“上善”校本課程，提升學(xué)生的善品素養(yǎng)?！吧仙啤毙１菊n程內(nèi)容系統(tǒng)豐富，尤其注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其中的“十德兒歌”常規(guī)課程，把各項(xiàng)要求編成朗朗上口、簡(jiǎn)潔明快的兒歌，于簡(jiǎn)單重復(fù)的常規(guī)訓(xùn)練中融入童真童趣，使學(xué)生在快樂(lè)自在的誦讀中，潛移默化地受到影響，在潤(rùn)物無(wú)聲中養(yǎng)成良好品質(zhì)。

先生曾說(shuō)“要以美育代宗教”，認(rèn)為美育是一種情感教育，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，劉海粟小學(xué)就呼應(yīng)了蔡先生的美育主張。作為一所藝術(shù)特色小學(xué)，學(xué)校將德育與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)“小海粟課程”，包含音樂(lè)表演、書(shū)法繪畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)等，培育美好的學(xué)生，塑造高雅的氣質(zhì)，讓每個(gè)生命如花一樣綻放。

（三）打破學(xué)科壁壘創(chuàng)建綜合課程

打破學(xué)科壁壘，深度整合內(nèi)容，使學(xué)生在完整的情境中，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

武進(jìn)區(qū)在生命教育領(lǐng)域深耕細(xì)作十幾年，尊重生命、熱愛(ài)生命是武進(jìn)區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。生命教育需要認(rèn)知，更需體驗(yàn)、領(lǐng)悟，是一個(gè)系統(tǒng)工程。武進(jìn)區(qū)在生命教育課程體系上，打破課內(nèi)外和學(xué)科之間的界限，將各學(xué)段生命教育課程系統(tǒng)化、規(guī)范化，結(jié)合教師教育特長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展的需求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行全面整理，設(shè)計(jì)系列校本生命教育課程，從而滿(mǎn)足學(xué)生在整個(gè)學(xué)段、不同時(shí)期的教育需求。

二、在文化中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下”，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的校園文化，能讓核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)生的心靈深處、靈魂深處。

（一）以物質(zhì)文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈

校園環(huán)境既是學(xué)校文化的物質(zhì)載體，又具有重要的育人功能。

各個(gè)學(xué)校也在校園文化建設(shè)方面百花齊放，大展風(fēng)采。有的校訓(xùn)里大有文章，如坂上初級(jí)中學(xué)以“誠(chéng)于做人、毅于求學(xué)”為校訓(xùn)，前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“誠(chéng)”字為校訓(xùn)；有的校園景點(diǎn)頗有玄機(jī)，學(xué)校里的雕塑、長(zhǎng)廊等都是文化的載體；有的校園布置頗具匠心，在櫥窗、墻面上做精心設(shè)置，教育理念滲透在校園文化環(huán)境的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，學(xué)生在耳濡目染中受到影響。

湖塘橋中心小學(xué)的學(xué)生就全身心地沉浸于校園文化中，學(xué)校以“上善”為校園文化建設(shè)的核心，移步皆景，處處育人。知善樓、行善樓、成善樓，樓樓育人；博善園、弘善園、雅善園，園園向善；善美軒、善德居，彰顯的是善品，弘揚(yáng)的是德性。物化環(huán)境，舉目成景，處處向善。

校園文化不僅在大的環(huán)境里，還在小的課桌上。在武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄧艷萍老師的班級(jí)里，每一個(gè)課桌都有一個(gè)好名字：博聞堂、簡(jiǎn)樸寨、靜雅軒、疏影閣、未名居、方硯臺(tái)……鄧艷萍老師引導(dǎo)學(xué)生給自己朝夕相伴的課桌起個(gè)名，鼓勵(lì)他們給自己的心靈創(chuàng)造一個(gè)別致的棲息地，學(xué)生們?cè)娨獾伛v守在課桌文化里，做自己未來(lái)的追夢(mèng)人。

（二）以精神文化凝聚師生情感

精神文化像一面旗幟，有強(qiáng)大的凝聚力，它能夠把學(xué)校所有人都團(tuán)結(jié)起來(lái)，使群體的每個(gè)成員產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感。

“大劉橋接小劉橋，風(fēng)景正嬌嬈，同堂學(xué)子喜相招，翩翩坂上初飛鳥(niǎo)，會(huì)見(jiàn)扶搖入九霄?！?踏入坂上初級(jí)中學(xué)，傳入耳中的是美妙清朗的旋律。這是坂上初級(jí)中學(xué)辦學(xué)史上的名教師、著名歷史學(xué)家呂思勉為學(xué)校創(chuàng)作的校歌。他將學(xué)子們比作正在練習(xí)飛翔的雛鳥(niǎo)，希望他們親密互愛(ài)、苦練本領(lǐng)，未來(lái)能像鴻雁一樣，翱翔藍(lán)天、大展宏圖。這首歌至今仍在學(xué)生中代代傳唱，于傳承中實(shí)現(xiàn)“文化育人”的高遠(yuǎn)目標(biāo)。

坂上初級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，80%以上學(xué)生為外來(lái)務(wù)工子弟，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)比較重。怎么辦？校長(zhǎng)常偉春深思熟慮后，確立了“文化育人”的途徑。常校長(zhǎng)說(shuō)：“文化不是移植，不能拿別人東西隨便用，一定要根植于自己的土壤?！臂嗌铣跫?jí)中學(xué)歷史悠久，文化深厚，多位大師曾在此任教，把師生的往事編成故事教育學(xué)生，讓學(xué)生尋找校友的光輝足跡，繼承前輩的精神遺產(chǎn)，完成自己的人生奮斗，豈不妙哉？

（三）以制度文化形成持續(xù)動(dòng)力

文化不僅體現(xiàn)在物質(zhì)文化、精神文化中，而且體現(xiàn)在制度文化中，制度文化能夠保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制度文化建設(shè)中，武進(jìn)區(qū)明確目標(biāo)和措施，不斷完善常規(guī)管理考核辦法，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

如在文明禮儀養(yǎng)成教育中，把落實(shí)情況和學(xué)校文化建設(shè)、書(shū)香校園建設(shè)結(jié)合起來(lái)，納入班主任考評(píng)、班級(jí)評(píng)比和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。在全體學(xué)生中開(kāi)展“文明之星”“禮儀之星”“文明學(xué)生”等評(píng)比，突出學(xué)生的自我教育能力。在誠(chéng)信教育中，通過(guò)成立“誠(chéng)信銀行”，積累“誠(chéng)信得分”；通過(guò)評(píng)選“誠(chéng)信班級(jí)”“誠(chéng)信宿舍”“誠(chéng)信教師”“誠(chéng)信學(xué)生”，引導(dǎo)師生重視誠(chéng)信，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

坂上初級(jí)中學(xué)還創(chuàng)造性地成立了“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”和“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”，建立互動(dòng)、互助、互尊、互愛(ài)的新型師生關(guān)系，在交流學(xué)習(xí)、交往互動(dòng)的過(guò)程中，老師“化”了學(xué)生，學(xué)生也“化”了老師，凸顯了人文關(guān)懷和情感喚醒，實(shí)現(xiàn)了師生雙方的共同成長(zhǎng)。

三、在活動(dòng)中拓展學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷發(fā)展的，實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)能讓學(xué)生在行動(dòng)中形成必備品格，掌握關(guān)鍵能力。武進(jìn)區(qū)開(kāi)展了大量豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）以校內(nèi)活動(dòng)豐富學(xué)生認(rèn)知

太湖邊的雪堰中心小學(xué)，是吳稚暉先生創(chuàng)辦的，如今已有百年歷史積淀。學(xué)校啟動(dòng)“讀書(shū)工程”，勉勵(lì)學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中、長(zhǎng)廊下里“會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)”。學(xué)校還別出心裁地設(shè)計(jì)了有趣的“流動(dòng)書(shū)屋”?！傲鲃?dòng)書(shū)屋”位于校門(mén)邊上，每當(dāng)放學(xué)的時(shí)候，那些等車(chē)的孩子不愿意白白浪費(fèi)大好光陰，都鉆進(jìn)“流動(dòng)書(shū)屋”，盡情徜徉在文字世界里。閱讀能力的提升，不是必須要在嚴(yán)肅緊張的課堂，歐陽(yáng)修說(shuō)自己的閱讀大多在“枕上、馬上、廁上”，這與雪堰中心小學(xué)學(xué)生“流動(dòng)書(shū)屋”的閱讀，真是異曲同工！

在湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，我們驚艷于“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”對(duì)學(xué)生的巨大推動(dòng)。所謂“101”，即“100+1”，“100”指全面發(fā)展，“1”指?jìng)€(gè)性發(fā)展，“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”就是要培養(yǎng)“健康身、智慧腦、中國(guó)心、世界眼”的學(xué)生。湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的學(xué)生不僅素養(yǎng)全面，而且快樂(lè)陽(yáng)光。

湖塘橋中心小學(xué)有生動(dòng)的“上善”活動(dòng)，其中的“三大善禮”是學(xué)生養(yǎng)成謙謙君子的關(guān)鍵儀式。一年級(jí)新生入學(xué)舉行“知善禮”，讓每個(gè)孩子跨入小學(xué)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字就是“善”，了解學(xué)校的“善”文化，立志做“善人”；四年級(jí)給全體學(xué)生過(guò)集體生日，讓學(xué)生在人生的第一個(gè)十歲舉行“行善禮”，鼓勵(lì)他們行善事；六年級(jí)舉行“成善禮”，讓學(xué)生帶著學(xué)校的“善”走更遠(yuǎn)的路，幫助更多的人。

（二）以校外活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生視野

“腳掌生疼、膝蓋酸痛得幾乎不能伸直、指節(jié)腫大……我常常會(huì)感覺(jué)自己要撐不住了，這時(shí)總會(huì)在心里告訴自己：再撐一會(huì)兒！你能行！我默默地行走，不復(fù)平時(shí)的歡快雀躍，卻于沉默中真切感受到了‘行者無(wú)疆’這四個(gè)字背后堅(jiān)守的力量?！边@是前黃高級(jí)中學(xué)學(xué)生潘晴博客里的文字。前黃高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生有個(gè)“八十里野外拉練”的活動(dòng)，學(xué)生們從學(xué)校出發(fā)步行至西太湖攬?jiān)聻常瑏?lái)回八十里，欣賞西太湖的美麗風(fēng)光，感受家鄉(xiāng)改革開(kāi)放三十多年來(lái)的變化，用心靈感受自然的美麗，在歷經(jīng)磨難與體驗(yàn)艱辛中感受友愛(ài)、收獲自信、磨礪心志，完成自我挑戰(zhàn)。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 心理健康 高效課堂 有效策略

隨著素質(zhì)教育的改革與推進(jìn)，新課標(biāo)理念對(duì)各學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)與要求，課堂改革已成為教育教學(xué)關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵還在于構(gòu)建高效課堂。所謂高效課堂，即指在課堂教學(xué)中以盡可能少的人力、物力、精力及時(shí)間投入，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)作用，取得最好的教學(xué)效果。教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，要想讓學(xué)生在心理健康教學(xué)中促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，學(xué)到更多知識(shí)，構(gòu)建小學(xué)心理健康高效課堂就顯得尤為重要。教師要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)心理健康課堂上的各種現(xiàn)象及問(wèn)題提出有效措施，構(gòu)建高效課堂。

一、建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)心理教師隊(duì)伍中，年輕人占據(jù)首要位置，面對(duì)這一階段學(xué)生群體，教師與學(xué)生間難免產(chǎn)生代溝，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏及教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致小學(xué)心理健康課堂教學(xué)效率持續(xù)低迷。因此，小學(xué)心理健康教育教師首要的教學(xué)任務(wù)是提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以身作則為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的教育性與科學(xué)性上，在課堂上結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生身心健康發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低決定著素質(zhì)教育能否實(shí)現(xiàn)，因此，優(yōu)秀的小學(xué)心理健康教育教師不僅應(yīng)當(dāng)具備提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的能力，還應(yīng)當(dāng)用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不僅要給予學(xué)生足夠的耐心與恒心，更為重要的是尊重學(xué)生人格，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)與時(shí)代步伐，不斷更新自己的文化素養(yǎng)與教育觀念，對(duì)學(xué)生富有強(qiáng)烈的責(zé)任心，對(duì)教育事業(yè)保持高度的熱情與專(zhuān)注力，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)高校心理健康課堂構(gòu)建有著巨大的促進(jìn)作用。

二、制定合理教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性

制定合理教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性是小學(xué)心理健康高效課堂構(gòu)建的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靈魂，支撐著整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以順利開(kāi)展，同時(shí)是高效課堂教學(xué)構(gòu)建的核心。小學(xué)階段是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀及思想觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生學(xué)業(yè)的提升，需要充分考慮到不同群體學(xué)生的自身因素及未來(lái)發(fā)展方向，根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象及教學(xué)情況，制定出行之有效的、合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)“生搬硬套”的心理健康教育教學(xué)模式。此外，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)一堂心理健康課好壞的重要指標(biāo)之一，如果教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難度過(guò)高，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至對(duì)心理健康課產(chǎn)生抵觸、厭煩情緒，如果教學(xué)目標(biāo)難度過(guò)低，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，容易失去挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生心理健康沒(méi)有任何幫助。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理健康教育是一門(mén)服務(wù)于學(xué)生、以學(xué)生為中心的課程，強(qiáng)調(diào)以生為本，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展、德智體美全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。心理教育是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有太多條條框框約束學(xué)生學(xué)習(xí)，更不需強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，所以大部分同學(xué)都期待上心理健康課，將此當(dāng)做一門(mén)“娛樂(lè)課”學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中，教師不能?chē)?yán)厲呵斥與看管學(xué)生，剝奪學(xué)生上心理健康課的自由權(quán)利，否則會(huì)適得其反。心理健康教育教師要善于把握好每一堂課的度，不僅不能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中肆意妄為，還要讓學(xué)生獲得自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生主動(dòng)參與，有助于構(gòu)建高效的心理健康課堂。

四、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)增添魅力

現(xiàn)如今是一個(gè)科技日新月異、突飛猛進(jìn)的時(shí)代，不僅為生活帶來(lái)便利，還為學(xué)習(xí)注入新活力。教師要緊跟時(shí)代步伐，將多媒體技術(shù)與小學(xué)心理健康教育相結(jié)合，為心理健康教育增添魅力。具體來(lái)講，在小學(xué)心理健康教育中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作出多姿多彩的教學(xué)課件，以視頻、圖片、文字等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象，還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，具備明辨是非的能力。另外，教師應(yīng)適時(shí)播放與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻或影像，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，有利于高效心理教育課堂構(gòu)建。

總之，心理健康教育是確保學(xué)生幸福生活的基礎(chǔ)，因此，課堂教學(xué)中，教師需要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并不斷探索與靈活應(yīng)用各種各樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立和諧師生關(guān)系，構(gòu)建小學(xué)心理健康高效課堂，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧與德智體美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣齊.構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的有效策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，10：245.

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實(shí)滿(mǎn)足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專(zhuān)業(yè)化的心育教師隊(duì)伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢(xún)室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說(shuō)，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價(jià)值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過(guò)重；36%的教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動(dòng)性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動(dòng)課的課時(shí)安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢(xún)室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開(kāi)展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)副主任莫雷教授指出，全國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段：第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作；第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門(mén)結(jié)合專(zhuān)家隊(duì)伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)；第三個(gè)階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂(lè)觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)或僅參加過(guò)一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問(wèn)，40%的心育教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時(shí)在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開(kāi)展具有心育學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識(shí)亟待更新，國(guó)家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問(wèn)題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來(lái)的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問(wèn)題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時(shí)間間隔開(kāi)展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過(guò)將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合；分層分類(lèi)精細(xì)化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開(kāi)展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專(zhuān)業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無(wú)的放矢。因此，建立分層分類(lèi)的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過(guò)于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專(zhuān)家的專(zhuān)長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見(jiàn)的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢(xún)實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個(gè)人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！皩?shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員參與到活動(dòng)中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺(jué)醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來(lái)的做法是在培訓(xùn)之前通過(guò)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線(xiàn)教師需求的前沿化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿(mǎn)足教師主觀需求的同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專(zhuān)業(yè)需求，為實(shí)際問(wèn)題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師們往往對(duì)一些新近流行的心理咨詢(xún)輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對(duì)于最基本的心育教師專(zhuān)業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問(wèn)題困惑時(shí)，教師會(huì)歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍?xún)輔導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，可以保障心育活動(dòng)的高效開(kāi)展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿(mǎn)足教師的主觀需求的同時(shí)，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會(huì)心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個(gè)體在群體中的自我控制度會(huì)提升個(gè)體自尊水平和主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體活力，進(jìn)一步帶動(dòng)群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹(shù)立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識(shí)到自己不僅僅是被動(dòng)的、被管理的培訓(xùn)對(duì)象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過(guò)以班主任為主導(dǎo)，以班委會(huì)為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過(guò)省市縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時(shí)通過(guò)跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開(kāi)展教研培訓(xùn)活動(dòng)。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個(gè)交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問(wèn)題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來(lái)吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

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篇5

下面是我在探索高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的一些體會(huì)。

一、英語(yǔ)教師要具有健康的心理和心理健康教育的能力

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識(shí)。

第一，英語(yǔ)教師要有心理健康教育的意識(shí)，有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)信每一位學(xué)生都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的相關(guān)規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生施以正確的心理輔導(dǎo)。

2.真誠(chéng)接納，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

3.善于與學(xué)生建立起平等、寬容、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

二、充分挖掘教材中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的材料

課文是英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的載體。如果英語(yǔ)教師從學(xué)生心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還能產(chǎn)生情感上的共鳴和認(rèn)同，認(rèn)識(shí)自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。

以高一英語(yǔ)為例，英語(yǔ)教師要善于挖掘，將多方面的素材為我所用，在課堂上隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。1.利用教材，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一旦學(xué)生形成了學(xué)習(xí)熱情，將產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定、巨大的推動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有利的鼓舞，使他們堅(jiān)持不懈、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力。自信心就是相信自己，是人們對(duì)自己力量充分估計(jì)的一種體驗(yàn)?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，要求每一個(gè)成員必須依靠自己的力量去奮斗進(jìn)取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當(dāng)時(shí)機(jī)到時(shí)每一個(gè)人都可能成功。3.利用教材，樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀。良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響最大?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，以自我為中心，加之高一剛?cè)胄?，互相不熟悉，因此?huì)有意無(wú)意地自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)工作也不可避免地造成了一定的影響。

可見(jiàn)，心理健康教育可以貫穿在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終。英語(yǔ)教師應(yīng)該深挖英語(yǔ)教材中的有關(guān)心理教育資源，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生心理健康教育滲透在教學(xué)過(guò)程之中，還要重視新教材里思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容，并對(duì)此在課堂上展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加深理解，達(dá)到心理健康教育的目的。

三、提高教學(xué)藝術(shù)性，潛移默化地陶冶學(xué)生的心靈

1.以豐富多樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一。我們要盡力使教學(xué)形象化、直觀化。實(shí)物、圖片、錄音及電腦等直觀教具能給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象。教師的直觀活動(dòng)更能有效地幫助學(xué)生感知語(yǔ)言材料。如教astonished，cross，embarrassed等詞時(shí)，教師可做出各種不同的表情表示新詞的意思；還可利用手勢(shì)、動(dòng)作等形體語(yǔ)言，以及畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，吸引學(xué)生的注意力，使他們以愉快、好奇的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主動(dòng)懷疑、探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)包含著人的勇于追求真理的懷疑和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。教師不但要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的直問(wèn)直答的提問(wèn)方法，而且要教會(huì)學(xué)生分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、辨疑提問(wèn)等技巧，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的行之有效的方法，開(kāi)展小組競(jìng)賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報(bào)等活動(dòng)，可使他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，在豐富多彩的活動(dòng)中，增加對(duì)語(yǔ)言的感受，輕輕松松地習(xí)得語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，又能培養(yǎng)參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們的心理素質(zhì)也能得到提高。

4.用愛(ài)心貼近學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是有情有義的、活生生的學(xué)生，教師只有用自己百倍的愛(ài)心去關(guān)心、引導(dǎo)他們，才能拉近彼此的距離，使他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

5.多激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，教師要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助。在教學(xué)中要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，多一些“Go for it!”“Not bad!”“Very good!”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，給他們以成就感，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲，切忌冷漠、諷刺或嚴(yán)厲批評(píng)。

四、注意心理教育的針對(duì)性

篇6

初中德育教學(xué)工作是當(dāng)前素質(zhì)核心教學(xué)體系中的重要熱藎就初中教學(xué)體系而言，教師的教學(xué)方法與理念直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心理成長(zhǎng)，德育教學(xué)更是如此。因此，如何在初中德育工作中開(kāi)展心理健康教育成為教師所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我將結(jié)合初中德育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際案例來(lái)探討有效開(kāi)展心理健康教育的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】

初中德育 心理健康 開(kāi)展

初中教學(xué)階段是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，尤其在義務(wù)教育時(shí)期，在素質(zhì)教育理念的深入貫徹和影響下，教師必須完善初中教學(xué)體系中的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。德育工作一直是初中教學(xué)的重中之重，當(dāng)前初中生道德培養(yǎng)體系缺乏正確指導(dǎo)，且學(xué)生心理健康教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，因此教師務(wù)必在德育工作中深入開(kāi)展心理健康教育，從而讓學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)期養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高德育教學(xué)、心理健康教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)心理健康教育在德育課程體系中的滲透

在初中教學(xué)體系中德育課程教學(xué)因素眾多，多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作者都可從不同教學(xué)角度來(lái)引入德育教學(xué)因素并深化德育教學(xué)主旨，就德育課程教學(xué)體系而言，以德育教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)科主要有思想政治課程、教育活動(dòng)主題班會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐等等。因此，初中教師要想在德育教學(xué)工作中充分開(kāi)展心理健康教育并提高學(xué)生們的道德素質(zhì)與心理健康素質(zhì)，就一定要在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)心理健康教育在德育課程體系中的滲透，只有這樣學(xué)生們才能夠在廣闊的心理健康成長(zhǎng)空間中聯(lián)系生活，深化自身道德素養(yǎng)，才能夠在課堂和實(shí)際生活過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

比如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我采取了多樣化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的德育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)融入到德育教學(xué)體系中。例如，就當(dāng)前“扶不扶老人過(guò)馬路”這一熱點(diǎn)問(wèn)題，我在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們通過(guò)討論交流來(lái)聽(tīng)取他人意見(jiàn)并發(fā)表自身看法。我還采取了作業(yè)任務(wù)與互動(dòng)辯論等德育教學(xué)形式讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)肯定自己、了解自己并包容他人，從而培養(yǎng)人際交往基礎(chǔ)素養(yǎng)，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成正確的心理調(diào)節(jié)策略，使其能夠在日后學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀念和心理體系。

二、提高德育工作科學(xué)性，正確挖掘心理健康教學(xué)因素

就當(dāng)前初中德育教學(xué)工作而言，其教學(xué)體系和教學(xué)方案都缺乏一定科學(xué)性，教師和學(xué)校政教工作者往往就學(xué)生道德發(fā)展問(wèn)題和心理健康發(fā)展缺陷蓋棺定論，總是從學(xué)生思想角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這不僅僅不利于學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展，還不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。那么，如何才能夠在初中教學(xué)階段有效開(kāi)展心理健康教育，提高德育工作的科學(xué)性呢？就自身在德育工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，我認(rèn)為教師和政教工作者必須要積極分析學(xué)生心理健康問(wèn)題所產(chǎn)生的具體原因，并就道德體系教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題定位，正確挖掘心理健康教學(xué)因素，以此來(lái)充分提高德育工作中心理健康教育的針對(duì)性和有效性。

比如，從近階段初中生心理健康發(fā)展問(wèn)題出發(fā)，“早戀”一直是學(xué)校政教工作者和教師所面臨的一大難題，教師如何正確處理早戀問(wèn)題，如何有效杜絕早戀現(xiàn)象并引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是當(dāng)前德育教學(xué)體系中心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)疏導(dǎo)過(guò)程中，我先對(duì)早戀現(xiàn)象進(jìn)行正確定位，將問(wèn)題根源鎖定在學(xué)生情感心理發(fā)展問(wèn)題和家庭教育影響兩方面，分別從學(xué)生心理成長(zhǎng)角度和家庭疏導(dǎo)角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行近距離心理交流，同時(shí)為學(xué)生提供隱私空間，從而正確保護(hù)學(xué)生自尊心，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。為了正確挖掘心理健康因素，我從自身情感角度出發(fā)，以舉例子的方法來(lái)給予學(xué)生心理參考，正確引導(dǎo)其心理情感健康成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐，滲透心理健康教育

德育教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，還充分滲透在學(xué)校的具體活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，因此教學(xué)工作者不僅要重視德育課程建設(shè)，還要充分加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐，使得學(xué)生們能夠在實(shí)際活動(dòng)中提升自身素質(zhì)，使自身心理向正確、健康方向發(fā)展。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校的大型活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)踐與交流，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自身團(tuán)結(jié)合作的精神，并進(jìn)一步加強(qiáng)道德集體意識(shí)，從而充分提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)，并能夠在具體活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中豐富學(xué)生的生活與活動(dòng)視野，使其能夠在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)保持正確的心理態(tài)度，養(yǎng)成較為完善的心理健康體系。同時(shí)，初中教學(xué)階段課適時(shí)組織軍訓(xùn)，讓學(xué)生們從身體與精神角度出發(fā)熏陶道德教育思想，養(yǎng)成堅(jiān)毅品質(zhì)，并進(jìn)一步深化心理健康教學(xué)理念，提高德育教學(xué)質(zhì)量，提升心理健康教學(xué)效率。

【結(jié) 語(yǔ)】

在初中教學(xué)階段中德育教學(xué)工作尤為重要，但是在完善初中德育教學(xué)體系的同時(shí)，教師切不可忽視心理健康教育的重要性，隨著初中生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，教師務(wù)必從德育教學(xué)角度出發(fā)，有效貫穿心理健康教學(xué)，深化德育教學(xué)理念的同時(shí)提高心理健康教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生良好的到的修養(yǎng)與心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān) 鍵 詞】 思想道德建設(shè)；未成年人；教育

近年來(lái)，涪陵區(qū)教育系統(tǒng)未成年人思想道德建設(shè)工作始終堅(jiān)持育人為本，德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值融入中小學(xué)教育全過(guò)程。以實(shí)施“三項(xiàng)工程”為核心，以強(qiáng)化“四項(xiàng)教育”為重點(diǎn)，以加強(qiáng)“五項(xiàng)建設(shè)”為抓手，促進(jìn)廣大青少年學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。

一、實(shí)施“三大工程”，促進(jìn)中小學(xué)德育工作創(chuàng)特色

一是實(shí)施課程育德工程。以各學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成為重點(diǎn)，全面落實(shí)課程育德的主要任務(wù)。推進(jìn)課程育德全員培訓(xùn)計(jì)劃，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人的使命感和責(zé)任感，提高課程育德水平。建立課程育德校本研究制度，加強(qiáng)課程育德校本教研，促進(jìn)德育研究與學(xué)科教學(xué)研究的有機(jī)整合。組織每2年一次的課程育德優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，展示課程育德優(yōu)秀成果。

二是實(shí)施行動(dòng)育德工程。推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成行動(dòng)計(jì)劃，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處。深入開(kāi)展“愛(ài)心在行動(dòng)中成長(zhǎng)”主題教育實(shí)踐系列活動(dòng)，爭(zhēng)做“四好少年”和“雷鋒式學(xué)生”。

三是實(shí)施文化育德工程。以“促進(jìn)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，加強(qiáng)和諧班級(jí)文化建設(shè)。以“滋養(yǎng)心靈”為核心，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)。以“培育個(gè)性”為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校特色文化建設(shè)。著力鑄造學(xué)校精神文化，實(shí)現(xiàn)文化鑄魂，文化育人，文化立校。深入開(kāi)展市區(qū)級(jí)“校園文化建設(shè)示范學(xué)校”創(chuàng)建活動(dòng)，提升校園文化建設(shè)水平。開(kāi)展建黨九十周年廉政書(shū)法大賽，增強(qiáng)廉政文化意識(shí)。

二、強(qiáng)化“四項(xiàng)教育”，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基

一是強(qiáng)化理想信念教育。廣泛開(kāi)展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，完成全區(qū)中小學(xué)主題班會(huì)序列化方案，形成以愛(ài)國(guó)主義經(jīng)典電影、感動(dòng)重慶10大人物等為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)德育視頻庫(kù)，建成課程育德優(yōu)質(zhì)課、主題班會(huì)優(yōu)質(zhì)課等網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)。

二是強(qiáng)化公民素養(yǎng)教育。建立和完善公民教育課程體系，抓好公民素養(yǎng)的學(xué)科滲透教育。引導(dǎo)學(xué)生明確公民的權(quán)利與義務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)主人翁的責(zé)任感和使命感。

三是強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育納入日常教育教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣、生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、安全行為習(xí)慣，努力把良好習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

四是強(qiáng)化心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室的建設(shè)，深入開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)和咨詢(xún)活動(dòng)。本區(qū)已有10個(gè)學(xué)校建成了標(biāo)準(zhǔn)化心理健康教育咨詢(xún)室，配備有專(zhuān)兼職心理健康教育教師，心理咨詢(xún)、心理疏導(dǎo)、心理治療、心理干預(yù)等活動(dòng)逐步成為心理健康教育的重要組成部分。

三、加強(qiáng)“五項(xiàng)建設(shè)”，提高中小學(xué)生思想道德素質(zhì)

一是加強(qiáng)德育課程建設(shè)。加強(qiáng)中小學(xué)德育課程教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，加大對(duì)中小學(xué)德育課程教師培訓(xùn)力度。開(kāi)設(shè)德育課程，使用德育教材，配備專(zhuān)兼職德育輔導(dǎo)員。加強(qiáng)主題班會(huì)活動(dòng)課的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班會(huì)活動(dòng)課主題的序列化、活動(dòng)的多樣化。抓好三級(jí)課程教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)一步健全和完善國(guó)家課程主體主導(dǎo)、地方課程生動(dòng)補(bǔ)充、校本課程有機(jī)延伸的德育課程教學(xué)體系，部分學(xué)?？梢蛐Ｖ埔说亻_(kāi)發(fā)校本德育課程。

二是加強(qiáng)德育信息化建設(shè)。加強(qiáng)涪陵德育網(wǎng)的建設(shè)，開(kāi)展學(xué)校優(yōu)秀德育網(wǎng)站評(píng)選活動(dòng)，建立和完善“家?；?dòng)、城鄉(xiāng)結(jié)合、校際共享、資源整合”的數(shù)字化德育網(wǎng)絡(luò)體系。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育方式，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育的吸引力和感染力。

三是加強(qiáng)德育骨干隊(duì)伍建設(shè)。建立班主任培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)班主任崗前培訓(xùn)。改革班主任管理機(jī)制，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展性評(píng)價(jià)。搭建班主任展示和交流平臺(tái)，建立和完善班主任表彰激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)課程育德骨干隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)課程育德骨干教師。深化德育科研，提升德育科學(xué)化水平。建立班主任基本功競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，提高班主任工作水平和能力。

四是加強(qiáng)校外教育基地建設(shè)。充分利用社會(huì)力量，挖掘本地德育資源，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐活動(dòng)基地。與紀(jì)念館、博物館、圖書(shū)館、科技館、烈士陵園、企業(yè)廠礦、街道社區(qū)等建立合作關(guān)系，建立學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)基地。

五是加強(qiáng)“三結(jié)合”育人機(jī)制建設(shè)。推行“家長(zhǎng)義工制”，成立家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家長(zhǎng)活動(dòng)開(kāi)放日，建立和諧的家校關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量。建立學(xué)校與社區(qū)協(xié)同發(fā)展的伙伴關(guān)系，依托社會(huì)資源進(jìn)行有效整合，開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生、貧困家庭子女、進(jìn)城農(nóng)民工子女、農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛(ài)。實(shí)施農(nóng)村留守兒童六個(gè)一關(guān)愛(ài)工程，全面推進(jìn)農(nóng)村留守兒童5+2教育行動(dòng)。加強(qiáng)“五位一體”校園安保體系建設(shè)，加大校園周邊環(huán)境整治力度，努力形成無(wú)縫隙、全方位的德育環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作組. 未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例 2007年[M]. 北京：學(xué)習(xí)出版社，2007.

篇8

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素質(zhì)利劍用“心”

語(yǔ)文素質(zhì)的提高，不僅需要語(yǔ)文素養(yǎng)提升，語(yǔ)文能力培養(yǎng)，更需要用“心”教育。健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)展的矛盾，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，理應(yīng)成為心理健康教育的重要載體。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解，對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文素質(zhì)與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語(yǔ)文素質(zhì)呢？下面是我多年語(yǔ)文教育的成功嘗試。

一、用“心”感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

心理健康教育特別重視情景感悟，使學(xué)生在感悟中形成健康人格，提高品質(zhì)與能力。而初中語(yǔ)文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內(nèi)容。很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)諸多積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來(lái)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在教學(xué)《我的叔叔于勒》、《范進(jìn)中舉》等文章時(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的某些實(shí)例，讓學(xué)生從他們自身人格的失落、自我價(jià)值的毀滅中汲取反面教訓(xùn)，從而在潛意識(shí)里要求自己擁有健全的人格和心理。進(jìn)而使學(xué)生感悟出作品的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，借助語(yǔ)文教材這個(gè)心理健康教育的極好載體，語(yǔ)文教師通過(guò)“盼于勒”、“見(jiàn)于勒”、“避于勒”和“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語(yǔ)感。

二、用“心”模仿，提高寫(xiě)作能力

1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。

語(yǔ)文教師通過(guò)情景感悟，心靈模仿，感知語(yǔ)文閱讀中的文學(xué)素材，寫(xiě)作方法，迅速提高閱讀能力。“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶，獲得寫(xiě)作素材，積蓄寫(xiě)作靈感，積累寫(xiě)作能力。教師可將語(yǔ)文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來(lái)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，尋找語(yǔ)文素材。例如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關(guān)系教育；進(jìn)行尊重師長(zhǎng)、知恩報(bào)恩的教育；進(jìn)行全面正確評(píng)價(jià)他人的教育。教師還可以通過(guò)自己的大量閱讀，選取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文或名著片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》、《我很重要》可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝敬父母、報(bào)答父母的感恩教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)的品質(zhì)，教育他們關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質(zhì)與作品人物品質(zhì)的比較中閱讀，提高閱讀能力。

2.在作文寫(xiě)作中，注入心理健康教育，提高寫(xiě)作能力。

俗話(huà)說(shuō)“文如其人”，不錯(cuò)的。在心理健康教育中，通過(guò)故事情景，人物感悟，心靈述說(shuō)等環(huán)節(jié)活動(dòng)，獲得作文素材，寫(xiě)作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語(yǔ)文教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生講故事，心中的偶像等活動(dòng)，了解學(xué)生所想，與心靈對(duì)話(huà)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，提高寫(xiě)作能力。

（1）教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì).的基礎(chǔ)上，提高寫(xiě)作能力。

例如《尊重自我，防止早戀》、《上網(wǎng)的利與弊》等心理健康教育活動(dòng)中，我首先通過(guò)情景展示，讓學(xué)生揣摩人物形象，進(jìn)行口述故事分享，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。從而使每個(gè)學(xué)生都思考過(guò)、關(guān)注過(guò)，這類(lèi)問(wèn)題已不單單是心理健康教育問(wèn)題，而且還關(guān)系到他們?nèi)绾谓】党砷L(zhǎng)、如何取得成功的切身利益，從而提高寫(xiě)作能力。

（2）在心理健康教育活動(dòng)中提高寫(xiě)作能力。我在進(jìn)行《天下興亡，匹夫有責(zé)》的活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞“5.12”地震動(dòng)人情景片，進(jìn)行小組討論，學(xué)生故事分享，不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生的胸襟，樹(shù)立“以天下為己任”的責(zé)任感，而且學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說(shuō)真話(huà)，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生迅速進(jìn)入了寫(xiě)作天地，不到半小時(shí)就寫(xiě)出了高質(zhì)量的600字以上的作文。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作靈感，而且大大地提高了寫(xiě)作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。

三、用“心”行動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)

（1）重視心理素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的有機(jī)整合。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂(lè)觀等心理素質(zhì)，加強(qiáng)認(rèn)知、加工、提煉與升發(fā)整合，有助于語(yǔ)感的形成，文章的品味，寫(xiě)作素材的積累，寫(xiě)作能力的提高。

（2）在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生用“心”教育?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹诮虒W(xué)中，教師以活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于活動(dòng)中，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要捷徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀健康的書(shū)報(bào)，摘記優(yōu)美詞句，積累知識(shí)；或者廣開(kāi)視聽(tīng)，讓學(xué)生多接觸廣播、電視，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)事，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。還可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)搶答賽，故事會(huì)、課本劇表演、手抄報(bào)等學(xué)生喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明辨是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。比如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課中，我讓學(xué)生將本詩(shī)改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情境中，親身體驗(yàn)到杜甫當(dāng)時(shí)的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染，有力的促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展。多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，也起到了心理健康教育的作用，使學(xué)生獲得既健康心理，又達(dá)到了增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)的特效。

篇9

構(gòu)建課程育人體系

我期望：基于長(zhǎng)期實(shí)踐與積淀，整體架構(gòu)課程育人體系。我們北京市順義區(qū)南彩第二小學(xué)的和諧教育理念，是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與傳承逐漸確定下來(lái)的，有著豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，是一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)深化、全面開(kāi)放的體系。學(xué)校在和諧教育理念的基礎(chǔ)上，逐步形成了以“和諧發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)”為辦學(xué)目標(biāo)、“和實(shí)生物，樂(lè)讀日新”為辦學(xué)特色的教育行動(dòng)計(jì)劃。我們?cè)谒伎纪晟茖W(xué)校的課程育人體系時(shí)，要將歷史與現(xiàn)實(shí)、感性與理性、抽象與具化、理論與實(shí)踐、現(xiàn)狀與需求等綜合起來(lái)深入思考，樹(shù)立科學(xué)、前瞻并富有教育價(jià)值的課程體系，繼而讓這樣的課程體系在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中踐行，扎根于每一位學(xué)生的心靈，為學(xué)生的美好人生奠基。

我期望：基于“整合+特色”全面構(gòu)建課程育人體系。基于“和諧發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)、“和實(shí)生物，樂(lè)讀日新”的辦學(xué)特色，進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化思考，通過(guò)智慧設(shè)計(jì)，把理念轉(zhuǎn)化成具體明確的規(guī)劃，使課程立體化、成系列，縱橫聯(lián)系，豐富多元，主題鮮明。這樣的課程環(huán)境，將使每一位教師和學(xué)生尋找到自我成長(zhǎng)的途徑，并注入自我培育的基因，切實(shí)增強(qiáng)教育與學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得感。

我期望：基于規(guī)律與現(xiàn)狀，科學(xué)梳理課程育人體系。不忘初心，方得始終。學(xué)校設(shè)置課程，應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生需求，直指學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展；應(yīng)該基于本?，F(xiàn)狀，基于積累的已有實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，將其進(jìn)行科學(xué)的梳理分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上尋求理論與實(shí)踐的巧對(duì)接，適當(dāng)提升，既著眼于現(xiàn)在，又放眼到未來(lái)，從而在最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的新跨越。

我期望：科學(xué)構(gòu)建南彩二小“悅讀-生長(zhǎng)力”課程。當(dāng)前的課改由三維目標(biāo)、素質(zhì)教育升級(jí)為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課改的靈魂。基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)置，是我們必須要面對(duì)的。不少哲學(xué)家對(duì)教育的闡述是相通的：教育即生長(zhǎng)。作為教育人，我們要把學(xué)生當(dāng)成完整的人來(lái)對(duì)待，既傳授知識(shí)技能，又要關(guān)注社會(huì)情感與健全人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)是兒童的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自?xún)?nèi)而外的“生長(zhǎng)”。課程是促進(jìn)兒童自然生長(zhǎng)的“土壤”，只有不斷為這片“土壤”注入活水，添加養(yǎng)料，使之不斷改良，才能有效地引導(dǎo)兒童獲得綜合素養(yǎng)的生長(zhǎng)。又基于本校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，我們把課程名稱(chēng)定位為“悅讀?生長(zhǎng)力課程”。

“悅讀?生長(zhǎng)力課程”

“悅讀?生長(zhǎng)力課程”是指向?qū)W生生長(zhǎng)力的課程。以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，以“悅讀”為視角，以學(xué)科拓展為基本策略，以學(xué)生生長(zhǎng)力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程特點(diǎn)：“悅讀”的視角，讓悅讀為學(xué)生的人生奠基、學(xué)科拓展課程的支撐、倡導(dǎo)參與式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。內(nèi)容有二：一是閱讀文本，即有字之書(shū)；二是悅讀無(wú)字之書(shū)，以悅讀的視角，悅讀知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。悅讀的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程；就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程；就是學(xué)生獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提升的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，生命影響著生命，慢慢地，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)與智慧，進(jìn)而促進(jìn)素養(yǎng)與智慧的進(jìn)階、提升，獲得生命生長(zhǎng)的內(nèi)在力量，因?yàn)橹挥心艹蔀樗仞B(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。

課程框架 聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。然而，核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)相互依存，彼此關(guān)聯(lián)，涉及完整的生命與生活全程。因此，我們依據(jù)五大支柱設(shè)計(jì)出這樣的課程框架。

一是基礎(chǔ)性課程。學(xué)科課程主要以科研為引領(lǐng)，進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施，“以閱讀為切入點(diǎn)，探索國(guó)家課程校本化實(shí)施路徑的研究”已被批準(zhǔn)為市規(guī)劃辦課題，我們將以此為契機(jī)，扎實(shí)深入地進(jìn)行實(shí)踐探索。學(xué)科拓展課程，基于這樣的考慮：教材無(wú)非是個(gè)例子，現(xiàn)實(shí)的情況是――學(xué)完例子，學(xué)生的認(rèn)知還是較弱、較片面的，難以形成強(qiáng)有力的、較全面的、促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)的力量；因此，把例子拓寬、延伸，給學(xué)生提供更加廣闊的智力背景、鍛煉更加活躍的思維狀態(tài)、感受更加豐富的情感體驗(yàn)，影響學(xué)生的生命狀態(tài)，是當(dāng)前學(xué)生所需要的。我們想在學(xué)科的基礎(chǔ)上，拓展延伸出持續(xù)助力學(xué)生生長(zhǎng)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。這個(gè)課程注重讓學(xué)生體驗(yàn)、參與，不僅是文本化，更側(cè)重實(shí)踐，讓知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)，與生命互動(dòng)，與智慧相連，與素養(yǎng)相融。學(xué)科拓展課程主要包括：①思維訓(xùn)練課程，指向?qū)W會(huì)求知，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)注力、記憶力和思考力，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科；②多元表達(dá)課程，指向?qū)W會(huì)發(fā)展，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力，側(cè)重語(yǔ)文（主題實(shí)踐活動(dòng)課，如美文誦讀、經(jīng)典一刻、演講辯論、成語(yǔ)接龍、故事擂臺(tái)、詩(shī)文背誦、口語(yǔ)交際、交流碰撞、心靈感悟等），以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、美術(shù)作品表達(dá)、音樂(lè)舞蹈表達(dá)、信息化表達(dá)、課本（戲）劇表達(dá)、小制作表達(dá)等動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力；③實(shí)踐探究課程，指向?qū)W會(huì)做事，涵蓋合作、進(jìn)取、創(chuàng)新等，側(cè)重科學(xué)主題、綜合實(shí)踐主題；④動(dòng)手制作課程，培養(yǎng)手眼腦協(xié)調(diào)一致、形成對(duì)自我控制的能力，指向?qū)W生專(zhuān)注力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，側(cè)重勞動(dòng)學(xué)科拓展；⑤健體課程，指向健康素養(yǎng)，包括學(xué)生的身體健康、心理健康、體育鍛煉技能、社會(huì)適應(yīng)能力、規(guī)則意識(shí)等，側(cè)重心理、小足球、跳繩；⑥教養(yǎng)課程，指向?qū)W會(huì)共處，包括認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、尊重他人、同理心培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)等，側(cè)重品德學(xué)科。

二是特色課程――悅讀經(jīng)典。中國(guó)社科院哲學(xué)研究所研究員周?chē)?guó)平這樣理解教育：一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)。學(xué)校教育就是要為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。悅讀的過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)閱讀成為習(xí)慣，也就是自主學(xué)習(xí)成了習(xí)慣，悅讀有利于自立自主行動(dòng)能力的生長(zhǎng)。悅讀經(jīng)典尤為重要，增加人文積淀，為學(xué)生成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的精神力量，豐潤(rùn)精神，滋養(yǎng)靈魂，把生活當(dāng)作課本。各年級(jí)段分別從“身體與動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)；語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)；認(rèn)知與智力發(fā)展特點(diǎn)；情緒、人格與社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)”四個(gè)維度，提出悅讀建議、書(shū)籍推薦，具體書(shū)目見(jiàn)“分級(jí)閱讀”文章。

三是道德課程――德育課程。包括班級(jí)德育課程（常規(guī)）；主題活動(dòng)課程（校園文化、各種節(jié)日），始業(yè)課程、畢業(yè)課程（心理健康輔導(dǎo)、知識(shí)系統(tǒng)梳理、對(duì)接初中的各種準(zhǔn)備），悅讀時(shí)事、社會(huì)、生活、電影等；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程（社區(qū)活動(dòng)課程）。

四是精品課程――社團(tuán)課程。包括科技、藝術(shù)、健體等領(lǐng)域的社團(tuán)類(lèi)課程。

課程實(shí)施時(shí)間 學(xué)科拓展課程，利用校本課程、10%學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間來(lái)實(shí)施；悅讀經(jīng)典課程，利用校本課程和班隊(duì)會(huì)時(shí)間來(lái)實(shí)施；德育課程，利用學(xué)校自主課程時(shí)間、綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和班隊(duì)會(huì)時(shí)間實(shí)施；社團(tuán)課程，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。

課程評(píng)價(jià) 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以活動(dòng)分享、研討交流為主，宜粗不宜細(xì)。學(xué)科拓展課程評(píng)價(jià)：每學(xué)期一次最強(qiáng)大腦擂臺(tái)賽、每月多元表達(dá)分享會(huì)、自主探究實(shí)踐成果分享會(huì)、禮儀教養(yǎng)情景劇等。特色課程：讀書(shū)匯報(bào)課、大型讀書(shū)分享會(huì)、好書(shū)推薦等。德育課程：各種主題活動(dòng)展示。精品課程：社團(tuán)展示。

結(jié)束語(yǔ)

我期望：基于科學(xué)具體明確的課程體系，引領(lǐng)教師將思想化作現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)?；谏鲜稣w架構(gòu)、頂層設(shè)計(jì)，企盼著能夠在方方面面工作中貫徹落實(shí)，教師對(duì)學(xué)校課程育人體系由了解、認(rèn)同，變成自覺(jué)行動(dòng)，每一位教師在這樣前瞻性的理性教育思考引領(lǐng)下自覺(jué)工作、自我突破，最終成為一種教育自覺(jué)。學(xué)校的每個(gè)角落都有對(duì)教育的思考，滲透到細(xì)枝末節(jié)，落實(shí)各種課程常態(tài)化。學(xué)生在豐富多彩的課程體驗(yàn)中，在不斷的積累中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。處處體現(xiàn)一切為了孩子和諧發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

篇10

一、開(kāi)設(shè)積極心理教育課程 

基于積極心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育不能只著眼于學(xué)生心理疾病的預(yù)防和矯正，還應(yīng)拓展到促進(jìn)全體學(xué)生的心理品質(zhì)積極發(fā)展。而最近的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中，也提到了要培養(yǎng)學(xué)生“積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀……依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向”。因此，在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，把積極心理教育引入學(xué)生的心理教育中，既是教育的目標(biāo)方向，也是達(dá)成教育目標(biāo)的有效方法。而關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變心理教育理念，并據(jù)此改變心理教育課程設(shè)置的內(nèi)容，將積極心理教育作為學(xué)校心理健康教育的重心，在現(xiàn)行的心理教育中加入積極的部分，突出積極心理教育的主旨。 

積極心理教育涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容十分廣泛，它不僅涉及人的個(gè)體心理發(fā)展，也涉及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)領(lǐng)域，而且涉及同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)對(duì)象。所以，積極心理教育的實(shí)施過(guò)程不可能采取單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該采取靈活、多樣的教學(xué)模式。所以除了要設(shè)置積極心理教育的課程外，還要注意積極心理教育中隱性課程的影響。除定期開(kāi)設(shè)有針對(duì)性、具有心理教育意義的主題活動(dòng)，在平時(shí)的班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校管理工作、班級(jí)活動(dòng)中，都應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行積極心理教育，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理施加積極的影響，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)積極向上、健康的人格。同時(shí)將積極心理教育融入多種活動(dòng)課程中，不僅可以使廣大學(xué)生拓展思維、豐富想象，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，鍛煉意志，訓(xùn)練技能，大幅度提升心理素質(zhì)。 

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育 

作為學(xué)校教育的主要形式，在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理教育的一種行之有效的形式。學(xué)校教育中的任何一門(mén)學(xué)科不僅具有知識(shí)、技能的價(jià)值，還具有能力、方法價(jià)值，以及興趣、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、品格等心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)心理訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好心理品質(zhì)的塑造均有無(wú)可比擬的功效。 

從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師需要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，合理地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于自主探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，獲得相應(yīng)的積極情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，在活動(dòng)中掌握知識(shí)與技能、生成情感。從具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要通過(guò)引導(dǎo)、暗示、感染等多種方式，給學(xué)生更多的參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中自主挖掘潛力，進(jìn)而增強(qiáng)能力，形成良好的心理品質(zhì)。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)看，相比于傳統(tǒng)重結(jié)果輕過(guò)程、重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識(shí)輕情感的片面性評(píng)價(jià)方式，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)、是否積極參與學(xué)習(xí)，是否有所成長(zhǎng)，潛能是否得到開(kāi)發(fā)等，重在激勵(lì)性評(píng)價(jià)。此外，模仿性是學(xué)生最顯著的特點(diǎn)之一，而模仿的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生性格的塑造過(guò)程。學(xué)生常會(huì)以自己崇拜和愛(ài)戴的教師作為模仿的對(duì)象，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要具備愉快、樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)等良好和積極的心理品質(zhì)，用自己得體的舉止、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、健全的個(gè)性去影響學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。 

三、開(kāi)展學(xué)生自我教育和心理互助 

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”，積極心理學(xué)也認(rèn)為“反思是一種思考，一種對(duì)事物的關(guān)注，一種對(duì)人性的傾聽(tīng)，周全的反思是對(duì)生命、生活、生存意義的探尋”。學(xué)生只有通過(guò)自我教育，才能成為真正的人，教育目的在他身上才能真正實(shí)現(xiàn)。要充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我管理和自我評(píng)價(jià)，盡可能地挖掘自身潛能，有效調(diào)節(jié)自身情緒，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，努力保持樂(lè)觀、積極的心理狀態(tài)，從而使自己能夠更加積極、健康地生活。 

四、促進(jìn)家庭與社會(huì)協(xié)同開(kāi)展積極心理教育 

教育作為一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶(hù)利益的社會(huì)事業(yè)，是一個(gè)綜合性系統(tǒng)工程，不可能僅僅是學(xué)校的事情，需要家庭、社會(huì)的有效配合。所以，在開(kāi)展積極心理教育時(shí)，要建設(shè)學(xué)校、家庭以及社會(huì)協(xié)作的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，將更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成健全的人格。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些針對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于積極心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)家庭心理健康教育的開(kāi)展，幫助家長(zhǎng)擁有積極的心態(tài)，給予孩子獨(dú)立自由的空間，傾聽(tīng)孩子心聲，與孩子一起幸福成長(zhǎng)，提升家庭教育的品質(zhì)和效果。同時(shí)，學(xué)校要盡可能充分合理地運(yùn)用一切積極的社會(huì)力量，盡可能使學(xué)生得到來(lái)自家庭以及社會(huì)的積極、正向的影響，使學(xué)生的心理潛能得到有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到和諧發(fā)展。此外，在有條件的情況下，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理教育。如建立心理網(wǎng)站、創(chuàng)建QQ群、微信群等，不僅可以宣傳心理健康知識(shí)，也便于師生、生生、家校之間傳遞訊息，互通有無(wú)，溝通情感。