導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人工智能與教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè) 數(shù)學(xué)教育 人文功能

2005年10月28日，國(guó)務(wù)院正式了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。2005年11月7到8日，國(guó)務(wù)院在北京召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。借著職業(yè)教育的春風(fēng)，我們應(yīng)該明確：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是二等學(xué)生，而是時(shí)代的幸運(yùn)兒，中職學(xué)校的教師也應(yīng)該鼓勵(lì)的幫助中專(zhuān)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)技能，

在這樣的大形勢(shì)下，作為中職教育中的基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教育，它是一種知識(shí)體系，是一種研究活動(dòng)，也具有人文功能。因此，做數(shù)學(xué)、教數(shù)學(xué)也就有依托于數(shù)學(xué)知識(shí)之上的數(shù)學(xué)思想和信仰；也就有貫穿于數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)的審美能力；也就有與之相關(guān)的數(shù)學(xué)倫理準(zhǔn)則。所以，數(shù)學(xué)教師除傳授數(shù)學(xué)概念體系、數(shù)學(xué)計(jì)算技能外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教育的人文功能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為中專(zhuān)學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，加強(qiáng)中專(zhuān)生的文化修養(yǎng)，使之成為人的相對(duì)穩(wěn)定的、終身內(nèi)在的品質(zhì)。

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)執(zhí)著探索、勇于發(fā)現(xiàn)、百折不撓和不斷進(jìn)取的治學(xué)精神，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不迷信書(shū)本、不盲從老師和增強(qiáng)求異創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)中，可適時(shí)向?qū)W生介紹“哥德巴赫猜想”：任何不小于6的偶數(shù)都是兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)的和。這個(gè)命題是德國(guó)數(shù)學(xué)家哥德巴赫根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果用歸納的辦法猜想的。他于1742年6月7日寫(xiě)信給歐拉，希望歐拉能幫助他作出證明。歐拉在同年6月30日的回信中說(shuō)他相信這個(gè)猜想，但他不能證明。歐拉是當(dāng)代首屈一指的數(shù)學(xué)家，這個(gè)問(wèn)題敘述如此簡(jiǎn)單，而歐拉卻不能證明，這引起了大家的注意。1937年蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家維諾格拉托夫證明了“充分大奇數(shù)可以表示為三個(gè)質(zhì)數(shù)之和”，由此推出每一個(gè)充分大的整數(shù)都是四個(gè)質(zhì)數(shù)之和。1938年，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚證明了“幾乎全部偶數(shù)都能表成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和。”換句話(huà)說(shuō)，任取一個(gè)偶數(shù)，它能表示成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和的概率是1.1966年，我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)證明了“每一個(gè)充分大的偶數(shù)都能夠表示為一個(gè)質(zhì)數(shù)及一個(gè)不超過(guò)二個(gè)質(zhì)數(shù)之乘積之和。陳景潤(rùn)的結(jié)論已經(jīng)接近哥德巴赫猜想的解，被國(guó)際數(shù)學(xué)界譽(yù)為“杰出的成就”。至今，這仍是“哥德巴赫猜想”的最好結(jié)果。

遠(yuǎn)在5000多年前，埃及、巴比倫、中國(guó)、印度等文明古國(guó)的人民，在測(cè)量土地、疏通河道、制造工具及日常生活用品等農(nóng)牧業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)勞動(dòng)中，積累了大量的有關(guān)幾何圖形的知識(shí)，得出了計(jì)算面積、容積、測(cè)量距離等的方法產(chǎn)生了幾何學(xué)。公元前7世紀(jì)，幾何學(xué)從埃及傳到希臘，并逐步演變?yōu)閹缀卧碇g的邏輯推理，而歐幾里得的《幾何原本》又將幾何上升為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論。15、16世紀(jì)，特別是17世紀(jì)，生產(chǎn)實(shí)踐向自然科學(xué)提出了許多新的研究課題，于是有了“笛卡兒坐標(biāo)”，產(chǎn)生了解析幾何學(xué)。這些數(shù)學(xué)科學(xué)的取得，經(jīng)歷了封建迷信、宗教統(tǒng)治時(shí)期、資本主義文藝復(fù)興時(shí)期直至當(dāng)代，每一次的進(jìn)步無(wú)不是一次創(chuàng)新革命的成果。

又如，我國(guó)在前未能采用國(guó)際通用的符號(hào)體系；在1906年京師大學(xué)堂使用的教科書(shū)上就用“天”、“地”、“元”等來(lái)表示未知數(shù)，用符號(hào)“”、“”等來(lái)表示加、減，分?jǐn)?shù)則自上往下讀，這樣式子就被寫(xiě)成：，這是及不方便的。還有古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的弟子希勃索斯向畢氏學(xué)派“萬(wàn)物皆為數(shù)”（指有理數(shù)）發(fā)出質(zhì)疑，由次而來(lái)“無(wú)理數(shù)”；中世紀(jì)意大利數(shù)學(xué)家斐波那契等人為提倡阿拉伯?dāng)?shù)這種優(yōu)越記數(shù)法，自己忍受了諷刺和挖苦。

回顧數(shù)學(xué)發(fā)展史，劉徽與“割圓術(shù)”、祖沖之與“綴術(shù)”、李冶與“天元術(shù)”、秦九韶與“大衍求一術(shù)”、歐拉與“七橋問(wèn)題”、古里斯與“四色猜想”、當(dāng)代數(shù)學(xué)家華羅庚的“優(yōu)選法”、吳文俊的“吳方法”都是具有國(guó)際聲譽(yù)的成就。這些數(shù)學(xué)成就的取得，無(wú)不是中外學(xué)者為了數(shù)學(xué)的不斷完美嘔心瀝血寫(xiě)下的無(wú)數(shù)可歌可泣的壯麗篇章。

2.在課堂教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題加強(qiáng)人文教育。

例2.1 某顧客采用分期付款方式購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)售價(jià)為5000元的電腦時(shí)，與商店約定，在一年內(nèi)分6次將款全部付清，即購(gòu)買(mǎi)后2個(gè)月第1次付款，再過(guò)2個(gè)月第2次付款，……購(gòu)買(mǎi)后12個(gè)月第6次付款，問(wèn)該顧客每期應(yīng)付款多少，總共應(yīng)付款多少？（規(guī)定月利率為0.8%，每月利率按復(fù)利計(jì)算。）

例2.2 某公司計(jì)劃在今年內(nèi)同時(shí)生產(chǎn)納米洗衣機(jī)和智能DVD，由于這種產(chǎn)品需求量大，有多少就能賣(mài)多少，因此公司要根據(jù)實(shí)際情況（如資金、勞動(dòng)力）確定日生產(chǎn)量，以獲得總利潤(rùn)最大。已知對(duì)這兩種產(chǎn)品有直接限制的因素是資金和勞動(dòng)力，通過(guò)調(diào)查得到關(guān)于這兩種產(chǎn)品有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

試問(wèn)：怎樣確定這兩種產(chǎn)品的日生產(chǎn)量，才能獲得總利潤(rùn)量最大，最大利潤(rùn)是多少？

這些例題很好的聯(lián)系了生活實(shí)際，具有濃厚的生活氣息，讓學(xué)生懂得生活、會(huì)生活。

例2.3 某人聽(tīng)到謠言后1小時(shí)內(nèi)傳給兩個(gè)人，這兩個(gè)人在1小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給另兩個(gè)不知道這則謠言的人。如此下去，一晝夜能傳遍1000萬(wàn)人口的大城市嗎？[1]

這一例題，起先大家認(rèn)為辦不到，經(jīng)過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)卻能傳遍，結(jié)論出人意料，但又在情理之中，魯迅先生說(shuō)“眾口爍金，積毀消骨”確實(shí)可怕。這既訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，又使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決受到思想教育，謠言傳播速度驚人，影響及壞，傳謠可恥。

從上面的例子，富含文化教育價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在對(duì)人的教育感化方面的作用是非凡的。

3.展示數(shù)學(xué)外在形式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的和諧美，使學(xué)生受到美的熏陶，體驗(yàn)到學(xué)科的價(jià)值，從而孕育創(chuàng)新的潛能，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

數(shù)學(xué)的美隨處可見(jiàn)，有外在的形式美、內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美；有簡(jiǎn)明美、對(duì)比美、對(duì)稱(chēng)美、序列美、節(jié)奏美、奇異美、滑稽美等，這些美在教材中俯拾即是，美不勝收。如，羅賓遜引入了作為數(shù)的無(wú)窮小，它比任何正數(shù)小，比任何負(fù)數(shù)大，但又不是零，這是什么樣的數(shù)呢？在傳統(tǒng)的和直觀的范圍里是無(wú)法想象的，這是何等奇妙！但他引入了，而且建立了非標(biāo)準(zhǔn)分析，用嶄新的方法重建了微積分學(xué)。

4.結(jié)束語(yǔ)

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“一門(mén)科學(xué)，只有當(dāng)它成功的運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步?！睆纳衔?，我們體會(huì)了數(shù)學(xué)的魅力，也體會(huì)到加強(qiáng)數(shù)學(xué)的人文教育功能，孕育出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)中專(zhuān)學(xué)生更好通過(guò)三年的中專(zhuān)學(xué)習(xí)中地洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生的意義與目的、找到正確的生活方式。

篇2

關(guān)鍵詞：人工智能；英語(yǔ)教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。時(shí)至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專(zhuān)家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無(wú)人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝?lài)骞谲姷?。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國(guó)家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式?；谌斯ぶ悄艿臋C(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識(shí)圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個(gè)方面提供支撐；可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對(duì)人工智能對(duì)英語(yǔ)教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語(yǔ)作文智能評(píng)閱與形成性評(píng)價(jià)融合策略；劉洋針對(duì)人工智能技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對(duì)人工智能在給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與英語(yǔ)領(lǐng)域科研等方面。針對(duì)此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析人工智能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）豐富了大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語(yǔ)視頻與圖片等資源；在線(xiàn)教育平臺(tái)也提供了大量的英語(yǔ)課程資源，如中國(guó)大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語(yǔ)教師提供豐富的教學(xué)素材，同時(shí)還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時(shí)，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。特別是對(duì)于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問(wèn)題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于教師而言，此平臺(tái)可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過(guò)篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時(shí)間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課往往以線(xiàn)下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語(yǔ)單一的教學(xué)方式?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、慕課平臺(tái)等，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)模式或者線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效率由于英語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對(duì)面的交流互動(dòng)，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與使用另一種語(yǔ)言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（四）形成了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫(kù)人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得數(shù)據(jù)庫(kù)?；诖髷?shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測(cè)等，可以挖掘大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個(gè)學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畫(huà)像，如學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)方式等?？蔀榻處熜纬煽梢暬膶W(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)情分析報(bào)告。因此該數(shù)據(jù)庫(kù)有利于教師掌握每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)對(duì)他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)教師的消極影響由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會(huì)給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢(shì)必會(huì)減少大學(xué)英語(yǔ)教師的需求，造成大學(xué)英語(yǔ)教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生的消極影響根據(jù)語(yǔ)言資本理論與期望價(jià)值理論，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值主要是經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值。而大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望價(jià)值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語(yǔ)言之間翻譯非常容易。即使不懂英語(yǔ)，也可使用它進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，人工智能技術(shù)在英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對(duì)師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過(guò)人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線(xiàn)課程、英語(yǔ)講座視頻和英語(yǔ)文本資料等，甚至可以通過(guò)自學(xué)的方式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

篇3

一、認(rèn)知法概述

認(rèn)知法（Cognitive Approach）又叫認(rèn)知—符號(hào)法（Cognitive-CodeApproach），產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）、卡魯爾（J.B.Carroll）。認(rèn)知法主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面全面地運(yùn)用語(yǔ)言。它重新肯定了語(yǔ)法—翻譯法（Grammer Translation Method），因此被稱(chēng)為“改進(jìn)了的現(xiàn)代語(yǔ)法—翻譯法”。認(rèn)知法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基（A.N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，該理論認(rèn)為語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言絕不能僅靠模仿記憶，而是一種有意識(shí)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過(guò)程。心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維和想象的過(guò)程，是大腦抽象思維活動(dòng)的結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)。

認(rèn)知法的基本教學(xué)原則如下：1.外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練。3.主張聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。各種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用，以求達(dá)到最佳效果。4.適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比，可使教學(xué)具有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性。5.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，對(duì)于影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，對(duì)于一般性錯(cuò)誤不必有錯(cuò)必糾。6.廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，使外語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化。（張兼中，1983：191～194）

功能法認(rèn)為成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)和幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的特點(diǎn)是不一樣的。成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一般是在人為的語(yǔ)言環(huán)境（教室）中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者是在掌握了母語(yǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，而且成年人的學(xué)習(xí)具有自覺(jué)、有意識(shí)等特點(diǎn)。因此，功能法的優(yōu)點(diǎn)在于重視成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)揮，主張?jiān)诶斫庹Z(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

二、功能法概述

功能法（Functional Approach）又叫交際法（Communicative Approach）或意念法（Notional Approach），產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，在英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）《語(yǔ)法大綱情境大綱和意念大綱》一文中被首次提出。當(dāng)時(shí)，西歐各國(guó)之間政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面的交流日益頻繁，這樣的環(huán)境要求有更多的人能夠熟練使用外語(yǔ)進(jìn)行交際。同時(shí)，由于學(xué)外語(yǔ)的人的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)不同，對(duì)運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)能力的要求也不相同，這就導(dǎo)致了教學(xué)目的的多樣性。因此，功能法便應(yīng)運(yùn)而生。功能法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，語(yǔ)言的形式、意義和功能是相互作用的。功能語(yǔ)言學(xué)的代表人物韓禮德（Hallidy）則提出了“語(yǔ)段分析”（Discourse analysis）理論。功能法的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)，代表人物是費(fèi)利克和哈思。

功能法的主要教學(xué)原則有：1.以功能為綱，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選取真實(shí)且實(shí)用的語(yǔ)言材料。2.教學(xué)過(guò)程交際化，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化。3.單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。4.強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要有一個(gè)容忍度，那些不影響交際的一般性錯(cuò)誤可以不必糾正，不必過(guò)分苛求。5.圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。常見(jiàn)的方式是以話(huà)題來(lái)安排順序，把功能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)，每個(gè)話(huà)題要有幾次循環(huán)，每循環(huán)一次就增加一次難度。（盛炎，1990：175）

功能法的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)目的性明確、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容大都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況而定的，選用的語(yǔ)言教學(xué)材料大都是本專(zhuān)業(yè)人員所必需的，在教學(xué)方法上也根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人員的需要而對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練有不同的要求或側(cè)重。

三、認(rèn)知—功能教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全英授課班一年級(jí)留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，下面是筆者的漢語(yǔ)綜合課第三課教學(xué)過(guò)程，所使用的教材是楊寄洲《漢語(yǔ)教程》修訂本第一冊(cè)（上）。我們將“認(rèn)知—功能教學(xué)法”應(yīng)用于對(duì)全英班留學(xué)生的漢語(yǔ)課程中，具體教學(xué)過(guò)程分析如下：

（一）教學(xué)過(guò)程展示

課文：第三課《明天見(jiàn)》

A：你去郵局寄信嗎？

B：不去。去銀行取錢(qián)。

A：明天見(jiàn)！

B：明天見(jiàn)！

第一步，展示。我們?cè)赑PT上通過(guò)圖片展示有關(guān)的地點(diǎn)名詞和行為動(dòng)詞，例如地點(diǎn)名詞：郵局、銀行、食堂、教室、學(xué)校、宿舍、廁所、超市、醫(yī)院等；行為動(dòng)詞：吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、買(mǎi)東西、看病、寄信、取錢(qián)等。這些詞語(yǔ)跟課文中出現(xiàn)的句型有關(guān)，是留學(xué)生為在中國(guó)學(xué)習(xí)生活急需習(xí)得的。

第二步，語(yǔ)言要點(diǎn)練習(xí)。我們從課文中提煉出了本課的重點(diǎn)句型——“Sb+去+P+V”①，然后利用各種方法進(jìn)行練習(xí)，例如舉例說(shuō)明“你去郵局寄信”“我去食堂吃飯”“他去銀行取錢(qián)”“媽媽去超市買(mǎi)咖啡”，或者通過(guò)使用是非問(wèn)、特殊問(wèn)等，要求學(xué)生用該句型回答。做這些練習(xí)，是為了讓學(xué)生熟悉該句型的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。

第三步，語(yǔ)境練習(xí)。通過(guò)游戲，將前面的語(yǔ)言材料放在有語(yǔ)境的游戲中練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及這個(gè)句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)游戲，命名為“不可思議”。游戲操作具體如下：1.教師課前準(zhǔn)備好三個(gè)紙盒，并在其中分別投入寫(xiě)有“學(xué)生姓名、地點(diǎn)名詞及行為動(dòng)詞”的數(shù)十張小卡片；2.課堂上，每個(gè)學(xué)生依次從三個(gè)紙盒中抽出一張，并把所得的句子讀出來(lái)，如“張紅去銀行睡覺(jué)”“李明去廁所吃面條”“王華去教室取錢(qián)”等。這樣的句子既可以活躍氣氛，也便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

第四步，實(shí)際運(yùn)用。要求學(xué)生在“打招呼”這個(gè)語(yǔ)境中，重新組織所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，自由對(duì)話(huà)。這一步是模擬性的交際活動(dòng)，特點(diǎn)是無(wú)限制、完全自由，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。

（二）教學(xué)過(guò)程分析

上述教學(xué)過(guò)程的第一步，主要是教給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，如地點(diǎn)名詞、行為動(dòng)詞；第二步主要是教給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如重點(diǎn)句型“Sb+去+P+V”。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，如果學(xué)生發(fā)音不清或錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)影響他們的交際活動(dòng)；詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基石，沒(méi)有它作為建筑材料，學(xué)生就無(wú)法構(gòu)建句子，也無(wú)法表達(dá)思想，所以詞匯量的多少直接影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；語(yǔ)法即語(yǔ)言的規(guī)則，任何語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)法規(guī)則，人們?cè)诮浑H中使用的言語(yǔ)都要受語(yǔ)法規(guī)則的支配和制約，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)言現(xiàn)象，并能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力。這兩個(gè)階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解課文中相關(guān)的語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、用法和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)揮及對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解正是功能教學(xué)法的核心觀點(diǎn)。我們將這種過(guò)程歸納為語(yǔ)言的理解。

在理解語(yǔ)言材料、掌握語(yǔ)言規(guī)則之后，學(xué)生還要有能力正確運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的第三步就是培養(yǎng)語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)進(jìn)行“不可思議”這個(gè)游戲，一方面檢查學(xué)生對(duì)前面所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。類(lèi)似這種理解性練習(xí)還有很多，根據(jù)這課的重點(diǎn)句型及學(xué)生的實(shí)際情況，我們還可以進(jìn)行動(dòng)作反應(yīng)練習(xí)，即老師說(shuō)句子，學(xué)生根據(jù)句義表演。例如，老師說(shuō)“小強(qiáng)在教室洗澡”，然后讓一位學(xué)生到講臺(tái)前將這個(gè)句子表演出來(lái)。這個(gè)階段主要是運(yùn)用了認(rèn)知法的教學(xué)原則，但從教學(xué)方法上看，我們運(yùn)用了聽(tīng)說(shuō)法或視聽(tīng)法的某些練習(xí)形式。這種建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程，我們稱(chēng)之為培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言能力只表明學(xué)生掌握了所學(xué)的語(yǔ)言材料，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的交際能力，所以要進(jìn)入第四步的實(shí)際運(yùn)用階段。如上文所述，我們的教學(xué)對(duì)象是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生，他們對(duì)漢語(yǔ)技能的需求集中體現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)方面，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的需要來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)語(yǔ)境。自由對(duì)話(huà)是一種模擬性的言語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生可以脫離課本，根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)。這些對(duì)話(huà)以學(xué)生為主，教師在旁邊加以引導(dǎo)，并作必要的補(bǔ)充。在這一階段，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，還可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，增加醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。因?yàn)榱魧W(xué)生和中國(guó)人在意義的表達(dá)和言語(yǔ)的使用上都存在很大的差異，所以教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這就要求教師在課堂上能適當(dāng)介紹中國(guó)人的風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等，或進(jìn)行中外語(yǔ)言文化對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)的能力。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人員的需要，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練有不同的側(cè)重，這體現(xiàn)了功能法的教學(xué)原則和優(yōu)點(diǎn)，我們將這個(gè)環(huán)節(jié)歸納為語(yǔ)言的運(yùn)用。

注釋?zhuān)?/p>

①本文的縮略語(yǔ)符號(hào)——Sb：某人；P：處所；V：動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知功能；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4241

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0046－02

收稿日期：2006-12-12

作者簡(jiǎn)介：孫厭舒（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，從事語(yǔ)言習(xí)得及英語(yǔ)教學(xué)研究。

一、隱喻的認(rèn)知功能

對(duì)隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時(shí)代。亞氏把隱喻看做是一個(gè)概念對(duì)另一個(gè)概念的替換，并且指出，詩(shī)歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語(yǔ)境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號(hào)。例如Searle(1977)從語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語(yǔ)用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見(jiàn)血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語(yǔ)言特點(diǎn)，是語(yǔ)言的問(wèn)題而不是思想或行為問(wèn)題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過(guò)甲事物來(lái)理解和體驗(yàn)乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過(guò)隱喻建構(gòu)起來(lái)的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來(lái)?？穫?1999)也指出，隱喻具有語(yǔ)言修辭功能、認(rèn)知功能和語(yǔ)用功能。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書(shū)中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語(yǔ)言學(xué)功能、詩(shī)歌功能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類(lèi)認(rèn)識(shí)概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具，為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語(yǔ)境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變?cè)瓌t”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時(shí)，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。

二、外語(yǔ)教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧

卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語(yǔ)言使用現(xiàn)象，語(yǔ)言的認(rèn)知性與社會(huì)性相互作用產(chǎn)生了語(yǔ)言行為。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，語(yǔ)言資源只有在特定的語(yǔ)境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動(dòng)的目的。作為語(yǔ)言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語(yǔ)言行為的內(nèi)在過(guò)程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會(huì)層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來(lái)，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類(lèi)，第二層面主要指隱喻在特定文化語(yǔ)境下的作用和解釋?zhuān)谌龑用嫜芯刻幚黼[喻時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)。國(guó)外對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對(duì)兒童話(huà)語(yǔ)中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對(duì)廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。

相比之下，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見(jiàn)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)著作里。在首屆全國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過(guò)隱喻的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個(gè)層面應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問(wèn)題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項(xiàng)外語(yǔ)交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國(guó)外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語(yǔ)為英語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對(duì)本族語(yǔ)教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒(méi)有直接探討外語(yǔ)教學(xué)和隱喻的關(guān)系。

鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語(yǔ)教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。

三、隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類(lèi)語(yǔ)篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語(yǔ)教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不容忽視。

基于卡梅倫的應(yīng)用框架理論，在中國(guó)文化語(yǔ)境下，隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也可分為三個(gè)層面：1)語(yǔ)言層面；2)交際層面；3)文化層面。語(yǔ)言層面主要包括隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方面，也是外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。文化層面上，隱喻的認(rèn)知功能在外語(yǔ)教學(xué)中主要涉及到文化教學(xué)與語(yǔ)篇理解。

1．語(yǔ)言層面

語(yǔ)言層面上，隱喻的認(rèn)知功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念。Cortazzi總結(jié)隱喻的認(rèn)知功能對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的借鑒之處時(shí)指出，“隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念，系統(tǒng)地組織概念”(Cortazzi，1999)。隱喻在從一個(gè)領(lǐng)域向另一個(gè)領(lǐng)域的投射中，一些特征在被形象化、具體化的同時(shí)也系統(tǒng)地被提煉。在語(yǔ)言學(xué)研究中，不同的隱喻用來(lái)明確不同的概念。例如，Saussure認(rèn)為，Language is a game of chess．Chomsky提出 Language is growth，而Halliday則認(rèn)為L(zhǎng)anguage is a resource。在外語(yǔ)教學(xué)中，一些較抽象或較陌生的概念可以借助隱喻來(lái)明確。寫(xiě)作教學(xué)中的“大綱”(outline)，閱讀教學(xué)中的“框架”(scaffolding)等，都是利用隱喻來(lái)明確概念的。（2)隱喻性的映射可以用來(lái)解釋一詞多義現(xiàn)象，可以說(shuō)明詞的具體義項(xiàng)和抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解詞的演變機(jī)制，從而更好地理解、記憶詞匯。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。隱喻的認(rèn)知功能正是很多詞匯產(chǎn)生多義的原因。Lakoff舉過(guò)“foot”的例子：the foot of a mountain，the foot of a list中的foot正是將人們對(duì)人體的認(rèn)知投射到其他事物上產(chǎn)生的意義。再比如通過(guò)了解表示空間概念的詞，如“up”、“down”等在語(yǔ)義擴(kuò)展中的意義就可以深刻理解英語(yǔ)中介詞意義的多元性和抽象性(趙艷芳，2000)。(3)借助語(yǔ)言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念，學(xué)生可以更好地理解教材中的隱喻性語(yǔ)言。特別是在文學(xué)作品閱讀和欣賞中，對(duì)隱喻的正確理解和把握能有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，理解作品的修辭及意境。教師可以通過(guò)講解隱喻的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生理解隱喻的含義，達(dá)到舉一反三的目的。例如，《新編英語(yǔ)教程》第6冊(cè)15課“Teaching as Mountaineering”中，教師被喻為登山者。這里教學(xué)是源領(lǐng)域，登山為目標(biāo)域。源領(lǐng)域和目標(biāo)域之間基于相似性而成功地被映射，固然是因?yàn)閮烧叨加衅D難險(xiǎn)阻，都能帶來(lái)成功的喜悅，但更重要的原因卻是，教師必須像登山者一樣善于“結(jié)繩”，即幫學(xué)生串起一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或把書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)源領(lǐng)域和目標(biāo)域的相似性的把握，教師可以比較順利地把隱喻蘊(yùn)涵的意義傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

2.交際層面

① 選自Istvan Kecskes(1999)。語(yǔ)言的普遍隱喻化表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)篇中，也表現(xiàn)在受情景制約的言語(yǔ)中。Lakoff(1980：4)說(shuō)：“隱喻充滿(mǎn)了我們的日常生活?！倍鳵ichards(1936：94)則指出：“我們的三句話(huà)里就有一句隱喻?！苯浑H言語(yǔ)中出現(xiàn)大量的隱喻表達(dá)也是基于我們的隱喻認(rèn)知機(jī)制。隱喻源于我們的隱喻概念系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)又源于我們對(duì)外部世界的體驗(yàn)。我們可以想象，我們的祖先是從認(rèn)知空間和自己開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的，所謂“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身”。隱喻的認(rèn)知基于身體體驗(yàn)，產(chǎn)生于一定的情境，并且必然受情景的制約(Lakoff & Johnson，1999：468)。例如“give me a break”①在特定情境中，它們意思并不是“讓我休息一下”，而是表示一種拒絕或反對(duì)。當(dāng)我們用“give me a break”表示拒絕時(shí)，所形成的并非僅僅是一個(gè)語(yǔ)言事實(shí)，而且是一個(gè)言語(yǔ)社區(qū)所共同認(rèn)可的交際行為。再如，在某特定情境中，“get out of here”①的意思也許并不是“l(fā)eave”，而是“don’t fool me”?？梢?jiàn)，我們交際中使用的隱喻化表達(dá)方式不僅普遍，而且是與語(yǔ)境密切相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，隱喻化表達(dá)既是一種語(yǔ)言能力，也是一種交際能力。

面對(duì)交際中大量的隱喻化表達(dá)方式，我們認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、隱喻性表達(dá)方式和思維方式是不可或缺的。但是目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中缺乏專(zhuān)門(mén)隱喻性表達(dá)的訓(xùn)練，外語(yǔ)教師甚至尚未建立起培養(yǎng)學(xué)生的隱喻化思維和隱喻化表達(dá)方式的意識(shí)。蔡龍權(quán)曾撰文指出，“隱喻性表達(dá)是外語(yǔ)交際能力的必要構(gòu)成，應(yīng)該把它設(shè)立為我們外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)高級(jí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”(蔡龍權(quán)，2005）。王寅(2004)也提出在外語(yǔ)教學(xué)中要提高學(xué)生的“隱喻能力”。兩位學(xué)者都提出要把隱喻確立為我們外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，是很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。

3.文化層面

隱喻的認(rèn)知模式也有不同的文化意蘊(yùn)。如上所述，隱喻產(chǎn)生于體驗(yàn)，產(chǎn)生于特定的文化情境，同時(shí)也是文化的組成部分。Lakoff指出，“我們所說(shuō)的體驗(yàn)決不僅僅涉及某個(gè)個(gè)體，確切地說(shuō)，每一種體驗(yàn)都是在一個(gè)廣闊的文化背景前提下產(chǎn)生的……所有體驗(yàn)都完完全全是文化的產(chǎn)物”。隱喻本身的文化意蘊(yùn)已是語(yǔ)言學(xué)界的共識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)必須同時(shí)教授文化，這也已是外語(yǔ)工作者的共識(shí)。Swiderski(1999)詳細(xì)討論了如何通過(guò)閱讀和寫(xiě)作來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)問(wèn)題。

的確，講授隱喻固有的文化意蘊(yùn)是進(jìn)行文化教學(xué)的一個(gè)方法。然而通過(guò)分析隱喻的認(rèn)知功能，可以在更深的層面上達(dá)到文化教學(xué)的目的。通過(guò)考察隱喻的認(rèn)知模式，考察隱喻對(duì)概念的整合功能和對(duì)信息的篩選作用，可以幫助學(xué)生更深刻地理解隱喻所傳達(dá)的文化意蘊(yùn)。

四、小結(jié)

本文討論了隱喻的認(rèn)知功能在語(yǔ)言層面、交際層面、文化層面上在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。上述三個(gè)層面中，語(yǔ)言層面是基礎(chǔ)，交際層面和文化層面在語(yǔ)言層面的基礎(chǔ)上得以發(fā)展并與之相輔相成。

但是隱喻的認(rèn)知功能并非僅限于這三個(gè)層面。外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的語(yǔ)言能力是相輔相成的，隱喻的認(rèn)知功能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響也是多方面的。我們相信，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的理解，能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，雖然目前尚不可能進(jìn)行獨(dú)立的隱喻教學(xué)，但我們可以從隱喻的認(rèn)知功能這一角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使學(xué)生透過(guò)表面的語(yǔ)言現(xiàn)象，捕捉其中蘊(yùn)含的文化信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Forceville，C.Pictorial metaphor in advertising［M］．London：Routledge．2000．

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［4］蔡龍權(quán).關(guān)于把隱喻性表達(dá)作為外語(yǔ)交際能力的思考［J］．外國(guó)語(yǔ)，2005(6)：21～26．

［5］孫厭舒.認(rèn)知研究與外語(yǔ)教學(xué)［J］．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004(5)：50～53.

篇5

關(guān)鍵詞：人工智能；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；現(xiàn)狀；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393-4

所謂人工智能，就是利用人工方法在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)智能，也可以說(shuō)是人工智能在計(jì)算機(jī)上的一種模擬。人工智能廣泛融合了神經(jīng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息論和通訊科學(xué)等眾多學(xué)科和領(lǐng)域。目前主要存在三條人工智能研究途徑：一是以生物學(xué)理論為支撐，掌握人類(lèi)智能的本質(zhì)規(guī)律；二是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為支撐，通過(guò)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智能模擬，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)；三是以生物學(xué)理論為支撐。

1 人工智能技術(shù)的特征

智能技術(shù)主要分為兩類(lèi)，人類(lèi)和計(jì)算機(jī)智能，兩者存在相輔相成的關(guān)系。利用人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)人類(lèi)智能向機(jī)器智能的轉(zhuǎn)化，相反，機(jī)器智能也能夠利用智能教學(xué)轉(zhuǎn)化為人類(lèi)智能。

1.1 人工智能的技術(shù)特征。首先，人工智能具備非常強(qiáng)的搜索功能。該功能是利用相關(guān)搜索搜索技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)海量信息的快速檢索，滿(mǎn)足個(gè)性化信息需求；其次，人工智能具備很強(qiáng)的知識(shí)表示能力。具體來(lái)講，就是人工智能對(duì)信息的行為，能夠像人類(lèi)智能一樣，對(duì)模糊的信息加以表示；最后，人工智能具有較強(qiáng)的語(yǔ)音識(shí)別和抽象功能。前者主要是為了對(duì)模糊信息加以處理。而后者主要是為了對(duì)信息重要度加以區(qū)分，以便提高信息處理效率。用戶(hù)只需要智能機(jī)器提出具體要求便可，至于復(fù)雜的解決方案就交給智能程序了。

1.2 智能多媒體技術(shù)。首先，人機(jī)對(duì)話(huà)更加靈活。傳統(tǒng)多媒體在人機(jī)對(duì)話(huà)方面極為欠缺，導(dǎo)致教學(xué)單調(diào)乏味，不能取得預(yù)期良好效果，但智能多媒體卻不然，他能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)自由對(duì)話(huà)和互動(dòng)，同時(shí)還能結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出不同層次的答案。其次，教學(xué)可行性更強(qiáng)。由于學(xué)生在認(rèn)知能力和個(gè)人素養(yǎng)方面都存在差異，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不盡相同，人工智能必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。再次，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造性和糾錯(cuò)性。前者屬于人工智能的顯著特征，而后者屬于人工智能的重要表現(xiàn)方面。最后，智能多媒體具有老師特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，智能多媒體可以對(duì)教學(xué)雙方的行為進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，人們的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了前所未有的改變，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正全面到來(lái)。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)大量現(xiàn)代化優(yōu)秀人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式業(yè)已成型并不斷完善。目前，高校正規(guī)教學(xué)模式依然是現(xiàn)代教學(xué)主流，盡管在系統(tǒng)傳授知識(shí)和規(guī)范培養(yǎng)人才方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在資金投入、效益創(chuàng)收和時(shí)空限制等方面具有很大的弊端，靈活性不足，無(wú)法有效滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制缺陷，而且賦予了教學(xué)極大的樂(lè)趣性，吸引了越來(lái)越多的人積極投身到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)中去，任何人無(wú)論何時(shí)何地都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂去學(xué)習(xí)和提高。但目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展仍處于探索期，在實(shí)際運(yùn)用方面還存在許多問(wèn)題：第一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系尚不健全，導(dǎo)學(xué)手段和答疑方法還非常落后，由于各種原因，在服務(wù)方式上缺乏針對(duì)性、策略性和積極性；第二，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著空間分散、時(shí)間流動(dòng)和自主性差等問(wèn)題和弊端；第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)承載能力和信息查詢(xún)能力還十分有限；第四，如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試的開(kāi)放性，確?？荚嚨目陀^性、公正性、權(quán)威性，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸；第五，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的核心支撐系統(tǒng)――CAI，還無(wú)法有效滿(mǎn)足和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需求和發(fā)展要求。

主流CAI課件主要有兩種，一種是單機(jī)版的初級(jí)課件，包括簡(jiǎn)單的Authorware課件、PPT幻燈片和圖文網(wǎng)頁(yè)等。一種是高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)版課件。該類(lèi)課件主要以靜態(tài)圖文和動(dòng)態(tài)演示組成的網(wǎng)頁(yè)為主，以聊天室、電子郵件和QQ群等形式為輔，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)答疑的一種改進(jìn)型課件。初級(jí)課件在實(shí)際教學(xué)中以操作容易、更新及時(shí)和維護(hù)方便著稱(chēng)，但實(shí)際上就是傳統(tǒng)教學(xué)手段的變相挪用。還有些課件，盡管在互動(dòng)性方面有著不錯(cuò)的效果，但是制作繁瑣、更新較慢和維護(hù)復(fù)雜。因此，高級(jí)網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主流課件，已經(jīng)成為了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件的固定模板。改進(jìn)型的網(wǎng)絡(luò)課件有效地解決了傳統(tǒng)多媒體在師生互動(dòng)不足的問(wèn)題。上述兩類(lèi)課件是現(xiàn)在最為常見(jiàn)的兩種CAI課件，盡管兩者都有各自的優(yōu)勢(shì)，但作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要手段，仍存在許多問(wèn)題和弊端：無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，無(wú)法開(kāi)展層次教學(xué)；作為教學(xué)的一大主體，學(xué)生在個(gè)性化交互操作方面仍有很大不足；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行智能統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)等。

3 人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 人工智能多媒體系統(tǒng)。（1）知識(shí)庫(kù)。智能多媒體已經(jīng)不再是用來(lái)進(jìn)行紙質(zhì)媒體數(shù)字轉(zhuǎn)化的工具了，它應(yīng)該具備相應(yīng)完善的知識(shí)庫(kù)，而知識(shí)庫(kù)里的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)資源的高度共享，并及時(shí)加以更新和補(bǔ)充，如此才能充分發(fā)揮知識(shí)庫(kù)的教學(xué)服務(wù)作用。（2）教學(xué)板塊。教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)主要是出于教學(xué)綜合性考慮的，教學(xué)方法的創(chuàng)新是其關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。該模塊的實(shí)現(xiàn)要以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略和人機(jī)對(duì)話(huà)等領(lǐng)域的知識(shí)為前提，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，利用智能系統(tǒng)的現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)知識(shí)和相關(guān)教育措施加以高效搜索。（3）學(xué)生板塊。及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況是智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況加以智能評(píng)判，進(jìn)而加以針對(duì)性指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因人施教和因材施教，全面提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）用戶(hù)模塊。用戶(hù)模塊是智能系統(tǒng)無(wú)法忽視和省略的關(guān)鍵模塊，整個(gè)智能系統(tǒng)的正常運(yùn)行離不開(kāi)人工程序操作，用戶(hù)需要通過(guò)用戶(hù)終端將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能順利完成教學(xué)。

3.2 人工智能多媒體教學(xué)的發(fā)展。（1）加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系日益緊密，多元化、多維度網(wǎng)絡(luò)空間日益成為一種趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息量大、更新速度快、超時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合是人工智能計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的重要方向。（2）加強(qiáng)智能的應(yīng)用。人機(jī)對(duì)話(huà)、機(jī)器指導(dǎo)的教學(xué)模式將成為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心模式，傳統(tǒng)教師的角色將逐漸被計(jì)算機(jī)取代。最為典型的就是現(xiàn)代智能導(dǎo)航系統(tǒng)。（3）加強(qiáng)系統(tǒng)軟件的研發(fā)。系統(tǒng)軟件的更新日新月異，舊的系統(tǒng)軟件已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時(shí)代要求，加強(qiáng)系統(tǒng)軟件的研發(fā)以便充分滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)要求，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用將為現(xiàn)代化教育提供新的發(fā)展思路，將全面改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)服務(wù)渠道，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，并有可能徹底打破計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空限制，全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、人性化和智能化，充分落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。未來(lái)CAI技術(shù)的進(jìn)一步成熟將全面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體格局，我們有理由相信，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將迎來(lái)全新的發(fā)展春天。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:機(jī)器人教育 教育機(jī)器人 認(rèn)知發(fā)展 教學(xué)目標(biāo)

一、引言

據(jù)預(yù)測(cè),21世紀(jì)中期,人類(lèi)社會(huì)將全面進(jìn)入以智能機(jī)器人為代表的智能時(shí)代,機(jī)器人的廣泛應(yīng)用將極大促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。近年來(lái),隨著機(jī)器人價(jià)格的下降、簡(jiǎn)易性的提高、其潛在的巨大教育價(jià)值逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可,使得機(jī)器人進(jìn)入了教育領(lǐng)域。在發(fā)達(dá)國(guó)家,尤其是英、美、日等國(guó)家,已將機(jī)器人作為一種教學(xué)輔助工具,上至高等院校、研究機(jī)構(gòu),下至中小學(xué)、幼兒園,都正在積極開(kāi)展機(jī)器人相關(guān)的教研活動(dòng)。為了適應(yīng)未來(lái)科技社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,我國(guó)教育部從2003年起把中小學(xué)機(jī)器人比賽納入全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中,2003年頒布的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)又將“人工智能初步”及“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”列入選修內(nèi)容。

機(jī)器人是一種能夠通過(guò)程序控制,自主完成某類(lèi)任務(wù)的機(jī)器系統(tǒng)。教育機(jī)器人則是一類(lèi)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的機(jī)器人,它一般具有以下特點(diǎn):首先是教學(xué)適應(yīng)性,符合教學(xué)使用的相關(guān)需求;其次是具有良好的性能價(jià)格比,特定的教學(xué)用戶(hù)群決定了其價(jià)位不能過(guò)高;再次就是它的開(kāi)放性和可擴(kuò)展性,可以根據(jù)需要方便地增、減功能模塊,進(jìn)行自主創(chuàng)新;此外,它還應(yīng)當(dāng)有友好的人機(jī)交互界面。

國(guó)內(nèi)中小學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)的開(kāi)展雖已有近十年的時(shí)間,但仍然游離于日常課堂教學(xué)之外。究其緣由,其中一主要因素是當(dāng)前教育機(jī)器人產(chǎn)品缺少規(guī)范,品牌繁雜,開(kāi)放性低等教育機(jī)器人產(chǎn)品自身的問(wèn)題。以下,我們將結(jié)合各個(gè)教學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和機(jī)器人教學(xué)的要求,在對(duì)此進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上對(duì)不同階段使用者所需的配件、人機(jī)界面等產(chǎn)品功能和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出一些意見(jiàn)和建議。

二、各階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

1.小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

著名的兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。兒童在觀察事物時(shí),往往注意新鮮、感興趣的東西,他們對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望,樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體。因此,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)階段的機(jī)器人教育,主要是讓學(xué)生了解智能機(jī)器人的應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)習(xí)使用機(jī)器人的興趣。具體到教學(xué)要求上,對(duì)于硬件部分則要求學(xué)生了解簡(jiǎn)易機(jī)器人的基本構(gòu)造;說(shuō)出各類(lèi)傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對(duì)人類(lèi)功能的模擬。能描述機(jī)器人各部分的功能更和工作原理,能描述機(jī)器人各部分的功能和工作原理,如通過(guò)傳感器搜集信息、通過(guò)程序來(lái)判斷處理信息、控制外部動(dòng)作等;如果條件允許,則可要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求和已有的模塊化組裝部件,嘗試動(dòng)手制作或組裝簡(jiǎn)單的實(shí)物機(jī)器人,將編制好的控制程序?qū)氲綄?shí)物機(jī)器人;在程序設(shè)計(jì)方面,學(xué)習(xí)LOGO等簡(jiǎn)易語(yǔ)言或圖形化操作界面,能夠結(jié)合使用傳感器模塊和流程控制模塊等編寫(xiě)程序,感受利用程序解決問(wèn)題的一般過(guò)程。

2.初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

初中階段正是“形式運(yùn)算”階段(12～15歲)。這個(gè)階段的主要思維特點(diǎn)是,在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi),可以離開(kāi)具體事物,根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演,能運(yùn)用形式運(yùn)算來(lái)解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。

初中階段的機(jī)器人教育,不僅要求培養(yǎng)學(xué)生使用機(jī)器人的興趣,還要教授機(jī)器人的基本工作原理,了解機(jī)器人領(lǐng)域的發(fā)展前沿。在硬件知識(shí)部分,除了在制作和操縱簡(jiǎn)單的機(jī)器人的基礎(chǔ)上,探究機(jī)器人的機(jī)械裝置、電子裝置、傳感器裝置等,能力強(qiáng)的學(xué)生可對(duì)機(jī)器人構(gòu)件功能進(jìn)行拓展應(yīng)用,例如用繼電器和聲音傳感器組裝聲控?zé)?在軟件部分,了解計(jì)算機(jī)控制機(jī)器人做出各種動(dòng)作的簡(jiǎn)單流程,感知程序和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,理解程序的基本結(jié)構(gòu),了解“確定算法,編程實(shí)現(xiàn)”這一計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。

3.高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展,各認(rèn)知能力不斷完善,認(rèn)知的核心成分――思維能力更加成熟,抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位,辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。思維的目的性、方向性更明確,認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。他們情感豐富、意志力增強(qiáng),興趣更廣泛和穩(wěn)定,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。

高中階段的機(jī)器人教育,已經(jīng)出臺(tái)了一些課程標(biāo)準(zhǔn),如新課標(biāo)“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”模塊要求學(xué)生知道單片機(jī)和機(jī)械傳動(dòng)的基本知識(shí),能設(shè)計(jì)與制作單片機(jī)和傳動(dòng)機(jī)械等組成的簡(jiǎn)易自動(dòng)控制機(jī)器人或簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制系統(tǒng)。對(duì)于硬件知識(shí)部分,學(xué)生除了對(duì)各部件功能結(jié)構(gòu)的了解外,也會(huì)自行改造;在程序設(shè)計(jì)方面,考慮到對(duì)學(xué)生算法與程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),因此除了對(duì)圖形化編程的掌握外,還要求使用更高級(jí)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,如Qbasic、C、Java等,通過(guò)代碼編輯器直接設(shè)計(jì)程序來(lái)控制機(jī)器人運(yùn)行,在編程的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教育機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)分析

綜上所述,不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求都各不相同,那么不同層次的教學(xué)對(duì)象就需要選用不同的教育機(jī)器人產(chǎn)品,以便提供合適的功能、配件以及人機(jī)界面。那么,目前的教育機(jī)器人產(chǎn)品能否滿(mǎn)足各種年齡層次的學(xué)生的需要呢?市場(chǎng)上不乏有很多好的教育機(jī)器人產(chǎn)品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根據(jù)上述不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和機(jī)器人教育的要求,我們對(duì)四個(gè)階段所用機(jī)器人產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)與功能、程序設(shè)計(jì)與傳輸、機(jī)器人本體三部分的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,提出了如下表1所示的教育機(jī)器人的結(jié)構(gòu)功能及標(biāo)準(zhǔn)要求簡(jiǎn)表1。

1.應(yīng)用于小學(xué)階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

適用小學(xué)階段的教育機(jī)器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,主要體現(xiàn)在插件應(yīng)用上,對(duì)于機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)可選用積木式或插件式或變形式三種類(lèi)型。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)利于學(xué)生在機(jī)器人外形上做創(chuàng)新,憑自己的想象任意搭建機(jī)器人,設(shè)計(jì)出形態(tài)各異的機(jī)器人;對(duì)于機(jī)器人控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng),這部分知識(shí)要求超過(guò)了這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知,因此可選用模塊功能封裝的形式,分別采用一體化控制模塊和成品設(shè)備;在人機(jī)交互上,可以采用人工控制的方式,例如遙控;也可用程序控制,選用簡(jiǎn)易的可視化圖形編程語(yǔ)言,如用LOGO語(yǔ)言做一些簡(jiǎn)單的編程。兒童學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言,有利于他們?cè)J(rèn)知能力的發(fā)展。考慮到學(xué)生的能力水平和教學(xué)要求,可選用程序傳輸這種安全簡(jiǎn)便的方式把程序?qū)氲綄?shí)體機(jī)器人當(dāng)中;對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),還應(yīng)選用結(jié)實(shí)耐用的、安全的機(jī)器人產(chǎn)品。小學(xué)教師認(rèn)為,除了以上幾點(diǎn)外,選用的機(jī)器人產(chǎn)品也要方便管理。除此之外,根據(jù)學(xué)校的條件可選用一些有外形的機(jī)器人,例如,AIBO機(jī)器狗,這樣可以提高學(xué)生對(duì)機(jī)器人的興趣。

2.應(yīng)用于中小學(xué)階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

初中階段使用的機(jī)器人在設(shè)計(jì)上不再以外形為主,需要附加一定的功能,要求學(xué)生了解簡(jiǎn)易傳感器原理及其使用,并能體現(xiàn)出機(jī)器人在焊接和控制應(yīng)用方面的知識(shí),其機(jī)械傳統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)可采用遙控式或單片機(jī)式,這樣學(xué)生對(duì)單片機(jī)的原理將有初步的了解。同時(shí),采用單片機(jī)還可以大大降低產(chǎn)品的價(jià)格,利于機(jī)器人教育的普及推廣;控制系統(tǒng)可直接采用控制版,使得單片機(jī)的相關(guān)知識(shí)更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前;對(duì)于執(zhí)行系統(tǒng),設(shè)計(jì)成半成品的形式,使之功能封裝成模塊化,利于學(xué)生自行組裝;在人機(jī)交互上,除了選用遙控式外,弱化益智類(lèi)玩具的概念,體現(xiàn)出機(jī)器人一定的智能化,可選用一些較LEGO語(yǔ)言要復(fù)雜些的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,如Qbasic,為后續(xù)學(xué)習(xí)VB語(yǔ)言作了鋪墊。傳輸技術(shù)還是采用安全系數(shù)高、操作簡(jiǎn)便的數(shù)據(jù)傳輸形式。初中教師提出,除了以上幾點(diǎn)功能設(shè)計(jì)要求外,所設(shè)計(jì)的教育機(jī)器人不僅可以用于課堂教學(xué),還可以用于參加比賽。

3.應(yīng)用于高中階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

適用高中階段的教育機(jī)器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要求有更好的可擴(kuò)展性和開(kāi)放性,注重產(chǎn)品功能的綜合應(yīng)用,最終達(dá)到可在多門(mén)課程中通用的要求。因此,機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)除了可選用初中階段所采用的單片機(jī)形式外,還可選用嵌入式。但要注意的一點(diǎn)是單片機(jī)方面的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合通用技術(shù)模塊的要求,選擇可多次燒錄的單片機(jī)型號(hào)和簡(jiǎn)單易學(xué)的單片機(jī)編程語(yǔ)言;在控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)部分,可采用套裝散件。采用單片機(jī)和散裝化套件都極大的促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在人機(jī)交互方面,除了保留簡(jiǎn)易的圖形編程軟件平臺(tái)之外,鑒于高中生的認(rèn)知水平和今后計(jì)算機(jī)編程角度考慮,設(shè)計(jì)相對(duì)較抽象的編程語(yǔ)言接口,如Java、NQC、C++、C、匯編語(yǔ)言等。對(duì)于程序的傳輸除了選用數(shù)據(jù)線(xiàn)和紅外線(xiàn)發(fā)射傳輸之外,還可選用燒錄技術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育機(jī)器人作為機(jī)器人教育的實(shí)施平臺(tái),其建設(shè)水平的高低對(duì)機(jī)器人教育具有至關(guān)重要的影響。研制適用于不同階段符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)要求的教育機(jī)器人,不僅有利于解決教育機(jī)器人產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、選用,教學(xué)實(shí)施等當(dāng)前機(jī)器人教育中所存在的問(wèn)題,而且有利于機(jī)器人教育資源、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的共享,對(duì)于推動(dòng)我國(guó)機(jī)器人教育健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。同時(shí),規(guī)范化的教育機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要教育政府、高等院校、中小學(xué)學(xué)校、機(jī)器人廠商等各方面的共同協(xié)作與努力。

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篇7

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 理工類(lèi)專(zhuān)業(yè) 人文課程 模塊化教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授、副編審，研究方向?yàn)楦呗毴宋乃刭|(zhì)教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目一般A類(lèi)課題“高職院校理工科專(zhuān)業(yè)模塊化人文課程開(kāi)發(fā)與研究”的研究成果。（課題編號(hào)：2012JGA316）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0124—02

人文素質(zhì)教育在高等教育體系中占有基礎(chǔ)性地位。高職生作為未來(lái)的技能型應(yīng)用人才，其人文素質(zhì)修養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高職院校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養(yǎng)方面欠缺，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，成為再發(fā)展、再塑造的瓶頸。開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。本文從工科類(lèi)高職生的角度，提出模塊化人文素質(zhì)課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無(wú)序、無(wú)效的局面，為高職院校人文素質(zhì)教育研究提供參考依據(jù)。

一、高職理工類(lèi)學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查分析

“人文素質(zhì)”即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質(zhì)狀況，筆者對(duì)八百多名新入校的理工類(lèi)高職生做了問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查的26個(gè)問(wèn)題中，90%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起重要作用；80%認(rèn)為所在的學(xué)院不太重視人文教育；沒(méi)有讀過(guò)馬克思類(lèi)哲學(xué)書(shū)籍的占92%；能背出30首以上唐詩(shī)宋詞的占55%；85%愿意抽出時(shí)間讀人文書(shū)籍；96%覺(jué)得最有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑是開(kāi)設(shè)必需的人文素質(zhì)課程；學(xué)生最想學(xué)習(xí)的是文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)類(lèi)，最不想學(xué)習(xí)的是哲學(xué)、政治學(xué)；在列舉的十幾門(mén)課程中，學(xué)生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業(yè)形象、中國(guó)傳統(tǒng)文化、名著欣賞、音樂(lè)欣賞、大學(xué)生心理健康教育；在處理人際關(guān)系能力、表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面，60%對(duì)自己的評(píng)價(jià)是一般。

通過(guò)調(diào)查分析，高職學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不厚實(shí)，學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低。理工類(lèi)學(xué)生重理輕文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，文史哲基礎(chǔ)淺薄，人文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生特別是理工類(lèi)學(xué)生缺少對(duì)中國(guó)文化和哲理賢德的解讀，削弱了學(xué)生的人際交往能力和審美能力，學(xué)生在口才表達(dá)、心理素質(zhì)和氣質(zhì)形象等方面明顯弱于文科類(lèi)學(xué)生。除問(wèn)卷調(diào)查外，我們也調(diào)查學(xué)生的工作能力和行為能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，掌握了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，動(dòng)手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關(guān)系、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。

二、高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程開(kāi)課現(xiàn)狀

針對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側(cè)重于高職院校人文素質(zhì)薄弱的原因、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、高職院校人文素質(zhì)教育的誤區(qū)，以及高職院校人文素質(zhì)教育的重要性等方面，對(duì)高職院校特別是理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)還停留在表面層次，人文課程的開(kāi)發(fā)處于不夠科學(xué)和完善的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把人文素質(zhì)課程放到人文公共選修課中，不分文理，統(tǒng)一開(kāi)課，學(xué)生只能選修一兩門(mén)課程；二是把人文素質(zhì)課程等同于才藝教育或文學(xué)欣賞，只開(kāi)設(shè)書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級(jí)學(xué)院“各自為政”，有的學(xué)院開(kāi)設(shè)“口才與溝通”課，有的學(xué)院業(yè)開(kāi)設(shè)“公關(guān)禮儀”；四是人文課程讓位于專(zhuān)業(yè)課程，只能以講座的形式完教育任務(wù)。

三、高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程改革的目標(biāo)

在高職院校開(kāi)展人文教育不僅僅是向?qū)W生傳播和灌輸某些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。由于高職院校的管理體制和教育目標(biāo)和普通高校不同，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重專(zhuān)業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，因而在高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)課程，不可能與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的核心課程相提并論，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程并不客觀現(xiàn)實(shí)。理工類(lèi)高職生在知識(shí)基礎(chǔ)、人文底蘊(yùn)、人際溝通等方面不如普通高校學(xué)生和文科類(lèi)高職生，其人文素質(zhì)課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所降低，在內(nèi)容滲透和功能層次上進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)理工科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)上的缺陷，應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地開(kāi)展人文教育，構(gòu)建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對(duì)工科類(lèi)課程設(shè)置特點(diǎn)，有效地實(shí)施人文教育；第二，將人文精神的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合；第三，把提高綜合人文素質(zhì)和培養(yǎng)健全的社會(huì)人格相結(jié)合。因此，高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程改革的目標(biāo)可以定位為：使學(xué)生掌握基本的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的社會(huì)人格、形象思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

四、職業(yè)能力與模塊化人文課程的構(gòu)建

1.理工類(lèi)高職生的主要職業(yè)能力。高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造的專(zhuān)門(mén)技能型人才。根據(jù)高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)面向的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，我們歸納了職業(yè)能力涵蓋的三個(gè)方面：方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力。其中方法能力和社會(huì)能力被學(xué)者稱(chēng)為關(guān)鍵能力，是學(xué)生作為未來(lái)職業(yè)人的基本發(fā)展能力，主要指專(zhuān)業(yè)能力以外的跨崗位、跨專(zhuān)業(yè)、跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，包括學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息能力、交際能力、社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)個(gè)體的作用表現(xiàn)為幫助個(gè)體在未來(lái)職業(yè)崗位上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。人文課程的定位和功能為培養(yǎng)學(xué)生的上述能力服務(wù)。2003年教育部進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估將收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力等指標(biāo)納入了學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)中。

2.理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化人文課程的構(gòu)建。人文素質(zhì)的內(nèi)容寬泛而豐富，要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容都涉足是不可能的。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化人文課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦淖晕彝晟?，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既會(huì)做事、又會(huì)做人，成為擁有較強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運(yùn)用于高職人文教育課程的模塊化教學(xué)，是以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活中必定存在的某種職業(yè)核心能力為前提，以能力培養(yǎng)為主，將人文素質(zhì)教育中的能力要素進(jìn)行分解整合。在分解人文課程的內(nèi)容時(shí)要找到人文教育與職業(yè)能力的契合點(diǎn)。一個(gè)人要想在社會(huì)上立足，在職場(chǎng)上發(fā)展，需要有較強(qiáng)的理解力，如對(duì)領(lǐng)導(dǎo)意圖的理解，對(duì)友情、愛(ài)情、親情、同事之情的理解，對(duì)職業(yè)理想的追求等；需要有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力等；需要有較好的職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)，如有規(guī)范的儀容儀表儀態(tài)，使用規(guī)范的職場(chǎng)禮儀等?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、表達(dá)能力和職場(chǎng)形象是提升其職業(yè)能力的有效途徑，提升其人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，人文素質(zhì)課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達(dá)”“形象與禮儀”三大模塊，這三個(gè)模塊既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。閱讀理解是基礎(chǔ)，溝通表達(dá)是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內(nèi)容包括文學(xué)欣賞（情感篇）、中國(guó)文化（理想篇）、藝術(shù)欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達(dá)，內(nèi)容包括交談藝術(shù)（口才與溝通）、實(shí)用寫(xiě)作；第三模塊：形象與禮儀，內(nèi)容包括職業(yè)心理、職業(yè)形象、職場(chǎng)禮儀。每個(gè)模塊可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人文知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置組合，模塊化的教學(xué)內(nèi)容是理工類(lèi)學(xué)生必修的最基本的人文知識(shí)，以此提高學(xué)生閱讀理解、表達(dá)溝通、形象氣質(zhì)等方面的素養(yǎng)。哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等人文內(nèi)容的教學(xué)可以通過(guò)選修和講座的形式加以拓展和延伸，構(gòu)建完整的課程體系，在課程組成的內(nèi)容和形式方面應(yīng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使人文素質(zhì)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)，職業(yè)能力在人文素質(zhì)教育中得到提升。

3.模塊化人文課程的特點(diǎn)。高職院校人文課程教學(xué)往往因涉及面寬、課時(shí)少，教學(xué)效果不是很好。模塊化教學(xué)可以解決上述問(wèn)題，幾個(gè)模塊安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，也可以分幾個(gè)階段完成，具有靈活組合的特點(diǎn)。模塊化課程的優(yōu)越性顯而易見(jiàn)：一是用有限的課時(shí)學(xué)到有價(jià)值的人文知識(shí)，解決工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)課時(shí)多、人文課時(shí)少的矛盾；二是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要選擇模塊學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；三是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性強(qiáng)；四是人文與技術(shù)相融合，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，并圍繞其組織教學(xué)內(nèi)容；五是每個(gè)模塊內(nèi)容有度，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；六是根據(jù)學(xué)生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求，以體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施人文課程模塊化教學(xué)的前提條件

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識(shí)到在工科類(lèi)學(xué)生中開(kāi)設(shè)人文課程的重要性，改變重專(zhuān)業(yè)課程、輕人文課程的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、人文內(nèi)涵和職業(yè)修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.配備專(zhuān)任教師。課程模塊的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整、擴(kuò)展和深化。每個(gè)模塊要由相對(duì)固定且專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任主講，逐漸形素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.滿(mǎn)足課時(shí)需要。模塊化人文課程實(shí)際是人文素質(zhì)教育的大整合，可以集中在一個(gè)學(xué)期完成，也可以分段完成，至少需要48課時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸8門(mén)科目的知識(shí)，有利于提高整體人文素質(zhì)。

4.編制專(zhuān)用教材。人文課程的整合是一個(gè)新的課題，編制教材是首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要不斷積累素材，完善構(gòu)想，編制出適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教材。

模塊化人文課程開(kāi)發(fā)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的人才特點(diǎn)，符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等都不能套用傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)能力，如何評(píng)定教師的教學(xué)效果，如何評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等問(wèn)題都需要進(jìn)一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學(xué)改革。

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[3]朱保華，楊紅春.職校教育模塊化課程體系建設(shè)探討[ED/OL].，2009—02—09 .

篇8

論文摘要:社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)是新時(shí)期高校體育課程的重要培養(yǎng)目標(biāo);元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的新的教學(xué)理論，必將對(duì)高校體育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文章主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法考察了元認(rèn)知體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生體育社會(huì)適應(yīng)能力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)有的提高元認(rèn)知水平的方法、措施可提高大學(xué)生的元認(rèn)知水平;大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)情況處于基本適應(yīng)狀態(tài)，與相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距;元認(rèn)知體育教學(xué)可有效地提高大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力。

0前言

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)社會(huì)特征的信息化、快節(jié)奏、高壓力和高競(jìng)爭(zhēng)等特征，這就對(duì)我們的包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的具備一定社會(huì)適應(yīng)能力的合格勞動(dòng)者。在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)人或群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程。體育是個(gè)體社會(huì)化的重要方式，與他人和群體的聯(lián)系是體育活動(dòng)的必要條件。4學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅體現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)知性知識(shí)的積累、深化，更體現(xiàn)為個(gè)體體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度的改變等方面，具有參與性、實(shí)踐性特點(diǎn)，因此學(xué)校體育課程在個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面將承擔(dān)重要的責(zé)任。籍此，教育部在2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)是高校體育課程的課程目標(biāo)之一，并進(jìn)一步提出“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神;正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系”是我國(guó)高校大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

“元認(rèn)知學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的一種新觀念。這種新的學(xué)習(xí)理論在教育觀念上強(qiáng)調(diào)的不僅僅是“學(xué)會(huì)”，而更主要的是“會(huì)學(xué)”，以及對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的是學(xué)生個(gè)體自身對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)控及學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的自我反饋，要求每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高校體育學(xué)習(xí)將徹底改變以往的傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想，并使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，這也是元認(rèn)知體育教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的理論依據(jù)。本研究旨在探討體育的元認(rèn)知教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響，進(jìn)而為高校公共體育教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尋找一條可行途徑。

通過(guò)查閱大量的參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行綜述研究之后，本研究提出以下假設(shè):

①元認(rèn)知教學(xué)可有效提高大學(xué)生的元認(rèn)知水平;

②元認(rèn)知教學(xué)是達(dá)成高校公共體育課程社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的有效途徑。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究以大學(xué)一、二年級(jí)的大學(xué)生(開(kāi)設(shè)公共體育課程)為研究對(duì)象，樣本為某高校開(kāi)設(shè)公共體育課程的大一、大二部分大學(xué)生，共75人，其中男生36人，女生39人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。查閱了國(guó)內(nèi)外大量的文獻(xiàn)資料，掌握了有關(guān)元認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的相關(guān)研究成果，為本次研究奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。本文采用國(guó)內(nèi)研究者根據(jù)Gregory .Schrawd等人編制的元認(rèn)知意識(shí)量表(Meta一cognition con-sciousness questionnaire)翻譯修訂而成的中文版量表。該量表采用10等級(jí)記分法，從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能三個(gè)維度測(cè)量了被試的元認(rèn)知水平。馬建鋒研究表明該問(wèn)卷具有較好信效度，適合中國(guó)背景下的大學(xué)生。

根據(jù)社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)研究成果，并結(jié)合大學(xué)生公共體育課程課堂教學(xué)實(shí)際與課外體育活動(dòng)情況自編大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)卷，該問(wèn)卷采用5等級(jí)記分法，并主要從對(duì)活動(dòng)的規(guī)則、紀(jì)律的遵守、活動(dòng)中的人際互動(dòng)、活動(dòng)中的自我激勵(lì)、自我調(diào)控、團(tuán)隊(duì)意識(shí)(競(jìng)爭(zhēng)、合作、集體榮辱感)等社會(huì)適應(yīng)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考察。該問(wèn)卷的重測(cè)信度:=0.94(時(shí)間間隔為3周)，另外就問(wèn)卷的內(nèi)容效度對(duì)多所高等院校的心理學(xué)、體育學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行了訪談，最終的反饋結(jié)果表明該問(wèn)卷內(nèi)容效度良好(每個(gè)條目與問(wèn)卷總分的相關(guān)系數(shù)在0. 31-0.66之間)，能全面、有效地反映所要研究的問(wèn)題。因此該問(wèn)卷具有較好的信效度，可以為本研究服務(wù)。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法。采用單因素完全隨機(jī)等組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法并隨機(jī)選取對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組(分組時(shí)對(duì)其元認(rèn)知水平和體育社會(huì)適應(yīng)水平進(jìn)行了均衡化處理)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相同，時(shí)間共16周，并由同一教師教授(實(shí)驗(yàn)組接受元認(rèn)知教學(xué)培訓(xùn))。對(duì)照組按教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，不進(jìn)行任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組在按教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)的同時(shí)，一是教師在教學(xué)過(guò)程中提示學(xué)生注意運(yùn)用元認(rèn)知的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是實(shí)驗(yàn)者在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)，讓學(xué)生注意采用元認(rèn)知的方法進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練。最初和最終學(xué)生在體育活動(dòng)中的社會(huì)適應(yīng)水平由同一教師按同一問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意到了教師及學(xué)生主觀期望效應(yīng)可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，并加以控制。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本研究測(cè)量所得數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS for Windows 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的元認(rèn)知教學(xué)培訓(xùn)說(shuō)明

2.1教學(xué)目的

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行另外的元認(rèn)知能力培訓(xùn)，以提高其元認(rèn)知能力。

2.2教學(xué)方法

一是采用課堂教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生講授元認(rèn)知的理論知識(shí)，以及提高元認(rèn)知能力的方法;二是在公共體育課堂上采用現(xiàn)場(chǎng)言語(yǔ)指導(dǎo)的方法提示學(xué)生注意使用元認(rèn)知有關(guān)的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)(主要是體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面)。

2.3教學(xué)內(nèi)容

2. 3.1有關(guān)元認(rèn)知理論方面的內(nèi)容。元認(rèn)知的基本含義、實(shí)質(zhì)和要素。元認(rèn)知與體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解、體會(huì)體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能。體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面的元認(rèn)知知識(shí)是指對(duì)體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面認(rèn)知的知識(shí)，即學(xué)生對(duì)自己的體育社會(huì)適應(yīng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果及其影響因素的知識(shí)，包括三個(gè)方面內(nèi)容:個(gè)人、任務(wù)和策略。體育的元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著體育認(rèn)知活動(dòng)的體育認(rèn)知體驗(yàn)或體育運(yùn)動(dòng)的情感體驗(yàn)，它包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)。體育的元認(rèn)知技能是指學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)動(dòng)作活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能。

2.3.2培養(yǎng)、訓(xùn)練元認(rèn)知的一般方法。自我提問(wèn)法:在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過(guò)提供給學(xué)習(xí)者一系列自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省而提高問(wèn)題解決的能力。

相互提問(wèn)法:讓學(xué)生每?jī)扇朔殖梢唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類(lèi)似于上述自我提問(wèn)的問(wèn)題單，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)根據(jù)問(wèn)題單相互提問(wèn)并做出回答。這種方法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和競(jìng)爭(zhēng)，提高元認(rèn)知水平。

知識(shí)傳授法:通過(guò)傳授元認(rèn)知理論的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺(jué)地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)習(xí)效果。

元認(rèn)知培訓(xùn)和訓(xùn)練的各方法在體育課程教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施(主要與大學(xué)生體育課程活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面相結(jié)合而開(kāi)展)。

2.4元認(rèn)知理論教學(xué)進(jìn)度安排

利用體育課程以外的時(shí)間，采用課堂教學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)共4次課，每次30min，并布置課后作業(yè)。教學(xué)進(jìn)度安排如下:

課次1:元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)。

課次2;元認(rèn)知與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、在體育運(yùn)動(dòng)中的作用等方面的知識(shí)培訓(xùn)。

課次3:訓(xùn)練、提高元認(rèn)知的方法的培訓(xùn)。

課次4:對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容復(fù)習(xí)，鞏固所培訓(xùn)的知識(shí)。

3結(jié)果與分析

3.1元認(rèn)知教學(xué)效果考察

實(shí)驗(yàn)組經(jīng)元認(rèn)知培訓(xùn)后，其元認(rèn)知水平較對(duì)照組呈現(xiàn)下表所示變化(調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)方法)。

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)元認(rèn)知教學(xué)后，整體元認(rèn)知水平有了顯著提高(實(shí)驗(yàn)組整體元認(rèn)知水平實(shí)驗(yàn)前后比較P- I) . 046，達(dá)到顯著差異)，且元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控水平也都有顯著性提高，而對(duì)照組無(wú)論整體元認(rèn)知水平p=0.446)，還是分維度水平前后測(cè)均未出現(xiàn)顯著性變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明元認(rèn)知教學(xué)可有效提高大學(xué)生元認(rèn)知水平，證實(shí)了研究假設(shè)。這進(jìn)一步說(shuō)明個(gè)體的元認(rèn)知能力不僅是在個(gè)體長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，而且元認(rèn)知能力是可以教授的，即經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，個(gè)體的元認(rèn)知斃力可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)得以提高。該結(jié)果可解釋為:通過(guò)提問(wèn)、講授等元認(rèn)知培訓(xùn)方法的實(shí)施并在實(shí)踐中加以鍛煉，可使學(xué)習(xí)者個(gè)體更好地掌握自我的元認(rèn)知知識(shí)，加深元認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)元認(rèn)知技能，進(jìn)而提高個(gè)體整個(gè)元認(rèn)知水平。

3.2大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力考察

實(shí)驗(yàn)前對(duì)普通專(zhuān)業(yè)103名大學(xué)生(大一、大二)的體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表:

表2顯示大學(xué)生體育社會(huì)適應(yīng)情況:規(guī)則適應(yīng)方面相對(duì)較好，達(dá)到基本適應(yīng)水平，且個(gè)體差異不大;人際互動(dòng)、自我調(diào)控、團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面表現(xiàn)較差，且人際互動(dòng)、自我調(diào)控方面的個(gè)體差異較大?？傮w而言，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的整體水平與我們的基本培養(yǎng)目標(biāo)間還存在一定差距。造成這一差距的原因是多方面的，如由于受中小學(xué)應(yīng)試教育環(huán)境影響，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育得不到足夠重視，缺乏足夠的鍛煉;社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)施存在一定的難度，由于學(xué)生個(gè)體差異較大，因此較難采取統(tǒng)一的培養(yǎng)措施。

對(duì)性別變量進(jìn)行考察(表3)，發(fā)現(xiàn):男生在人際互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面好于女生，在規(guī)則適應(yīng)、自我調(diào)控方面差于女生。除規(guī)則適應(yīng)方面，女生顯著好于男生外，社會(huì)適應(yīng)其它方面不存在顯著性別差異。另外統(tǒng)計(jì)顯示大學(xué)生的元認(rèn)知水平與社會(huì)適應(yīng)能力之間的相關(guān)系數(shù)為0. 45，為中度相關(guān)，說(shuō)明兩者之間存在一定程度的共變關(guān)系。

3.3體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響考察

實(shí)驗(yàn)組接受元認(rèn)知培訓(xùn)和元認(rèn)知教學(xué)及相應(yīng)體育教學(xué)，對(duì)照組接受相同體育教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大學(xué)生的體育方面的社會(huì)適應(yīng)水平前后呈現(xiàn)表4所示變化。

表4表明，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度均存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不同組別大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度均存在顯著性差異，且交互作用不明顯，即實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度較實(shí)驗(yàn)前有顯著性改善，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度較對(duì)照組均有顯著性改善。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明元認(rèn)知體育教學(xué)可有效改善大學(xué)生的體育社會(huì)適應(yīng)水平，結(jié)合對(duì)元認(rèn)知教學(xué)效果的考察，這一結(jié)論可理解為元認(rèn)知教學(xué)提高了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，而提高的元認(rèn)知水平又在個(gè)體的體育社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐方面發(fā)揮作用，即在體育活動(dòng)實(shí)踐中通過(guò)比較、反饋、自我暗示、自我調(diào)控等手段，逐步提高自我的體育社會(huì)適應(yīng)水平。元認(rèn)知體育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，在社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)中，學(xué)生不再處于從屬、被動(dòng)的“他控”地位，他們的社會(huì)適應(yīng)是主動(dòng)的，并對(duì)適應(yīng)的過(guò)程和結(jié)果具有深刻的感受和體驗(yàn)，對(duì)自我的社會(huì)適應(yīng)具有高度的自控，因而可有效地促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)研究，可以得出以下結(jié)論:在教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)有的提高元認(rèn)知水平的方法、措施可在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)提高大學(xué)生的元認(rèn)知水平;大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)情況處于基本適應(yīng)狀態(tài)，與相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距;元認(rèn)知體育教學(xué)有效地提高了大學(xué)生的體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2建議

元認(rèn)知理論與現(xiàn)代教育思想緊密相關(guān)，并對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將起到很好的促進(jìn)作用。在高校體育教學(xué)中采用元認(rèn)知教學(xué)手段，必將為體育教學(xué)的各學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提高一條可行性途徑。

4.2.1因本次實(shí)驗(yàn)條件的局限，還應(yīng)進(jìn)一步考察實(shí)驗(yàn)效果的外部效度，為其應(yīng)用、推廣提供可靠的理論依據(jù)。

4.2.2應(yīng)在體育教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知教學(xué)措施的滲透，如反饋、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)等與個(gè)體元認(rèn)知水平提高有關(guān)手段的運(yùn)用。

篇9

關(guān)鍵詞：人工智能；智能化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；專(zhuān)家系統(tǒng)；知識(shí)庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP18文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)12-21667-02

The Application of Artificial Intelligence in Education

HU Ji-li,YIN Yun-xia

( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)

Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.

Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base

1 引言

人工智能作為當(dāng)今世界三大尖端技術(shù)(空間技術(shù)、能源技術(shù)和人工智能技術(shù))之一，是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它的目標(biāo)是構(gòu)造能表現(xiàn)出一定智能行為的。人工智能是一門(mén)極富挑戰(zhàn)性的科學(xué)，從事這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)、心理學(xué)和哲學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等?？偟恼f(shuō)來(lái)，人工智能的目的就是讓計(jì)算機(jī)這臺(tái)機(jī)器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多的是結(jié)合具體領(lǐng)域進(jìn)行的，主要研究領(lǐng)域有專(zhuān)家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、自然語(yǔ)言理解、自動(dòng)定理證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人學(xué)、博弈、智能決定支持系統(tǒng)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。它總的來(lái)說(shuō)是面向應(yīng)用的，隨著人工智能的誕生和發(fā)展， 人們開(kāi)始把計(jì)算機(jī)用于教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)， 自七十年代以來(lái)， 有教學(xué)能力的專(zhuān)家系統(tǒng)得到研制。人工智能技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)的成就， 促使人們把問(wèn)題求解、知識(shí)表示這些技術(shù)引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI) ， 這便是智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)。

近幾十年來(lái)， 隨著人工智能技術(shù)的日漸成熟， 它的一些研究成果被陸續(xù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域， 推進(jìn)了教育發(fā)展改革和教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。人工智能在教學(xué)系統(tǒng)的重要性也已形成共識(shí)。

2 人工智能在教育中的作用

目前在教育技術(shù)中涉及到AI的主要有以下領(lǐng)域：

2.1 知識(shí)的表示與訪問(wèn)

基于人工智能的知識(shí)表示是以知識(shí)為對(duì)象，以計(jì)算機(jī)的軟硬件和計(jì)算機(jī)科學(xué)及人工智能和專(zhuān)家系統(tǒng)技術(shù)為工具，以哲學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)等為方法和指導(dǎo)，將知識(shí)表達(dá)成計(jì)算機(jī)可以直接處理的“知識(shí)庫(kù)”，使用“計(jì)算機(jī)的智能”來(lái)模擬人類(lèi)專(zhuān)家或“人類(lèi)智能”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速、精確、自動(dòng)、科學(xué)的處理。它不屬于通常的“數(shù)據(jù)管理或信息管理”的“數(shù)據(jù)”層次，而是屬于“知識(shí)處理”或“知識(shí)”的智能化層次。其主要內(nèi)容是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行形式化的表示、自動(dòng)化的推理，智能化的教學(xué)或創(chuàng)造。計(jì)算機(jī)輔助教育是其中重要的組成部分。

2.2 符號(hào)計(jì)算

符號(hào)計(jì)算包括數(shù)值計(jì)算、符號(hào)計(jì)算和函數(shù)作圖。其代表軟件是Mathematica，當(dāng)該軟件在1988年第一次，對(duì)科技及很多其他領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)使用方式產(chǎn)生了深刻的影響。Mathematica 1.0時(shí)，商業(yè)周報(bào)將其列入當(dāng)年最重要的十大新產(chǎn)品名單。這標(biāo)志著現(xiàn)代科技計(jì)算的開(kāi)始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的課程，從高中課程到研究生課程用它作基礎(chǔ)。隨著各種學(xué)生版的，Mathematica也已成為全世界各種不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要工具。

2.3 對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的自動(dòng)診斷

采用人工智能技術(shù)，使得教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)可以自動(dòng)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，而且能指出學(xué)生錯(cuò)誤的根源，從而做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)建議。而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)自動(dòng)選擇教學(xué)內(nèi)容，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，自動(dòng)選擇教學(xué)策略與方法。

2.4 實(shí)現(xiàn)智能性超媒體教學(xué)系統(tǒng)

超媒體系統(tǒng)有理想的教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但不能保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而且由于不了解所要教的對(duì)象，所以不能做到有針對(duì)性的指導(dǎo)，不能因材施教。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)正好與此相反。將二者結(jié)合起來(lái)，就可實(shí)現(xiàn)性能互補(bǔ)，從而研究制出新一代高性能的智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。

3 人工智能應(yīng)用于教育的新方向：ICAI

3.1 傳統(tǒng)CAI的不足

傳統(tǒng)的CAI由于其集成性、交互性、多媒體性等特點(diǎn)，在教學(xué)中可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在使用過(guò)程中，CAI的一些弱點(diǎn)也逐漸暴露出來(lái)。主要表現(xiàn)有:

(1)缺乏人機(jī)交互能力

現(xiàn)有CAI 大多以光盤(pán)作為信息的載體， 將教材中的內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)， 教學(xué)信息是按預(yù)置的教學(xué)流程機(jī)械式地提供給學(xué)生的， 學(xué)生接受起來(lái)很被動(dòng)。而且在課堂教學(xué)中， 一般也只能通過(guò)教師按預(yù)定的課件流程進(jìn)行操作， 無(wú)論學(xué)生還是教師都不能很好地參與教與學(xué)的過(guò)程， 因此人機(jī)交互沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。

(2)缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)

現(xiàn)有的CAI 課件在學(xué)生自學(xué)、進(jìn)行操作使用時(shí)，如何學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己的事。教師不能完全了解學(xué)生的情況，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)，也不能向教師求助，師生之間是互相封閉的，軟件所起的積極效果大打折扣。同時(shí)由于缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，現(xiàn)有的絕大多數(shù)CAI 課件是在單機(jī)環(huán)境下運(yùn)行的，它們無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)使知識(shí)內(nèi)容快速更新，也更無(wú)法提供便捷的學(xué)習(xí)討論空間、隨時(shí)隨地的師生交流方式以及遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件。

(3)缺乏智能性

要想面對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)過(guò)程， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)， 并能由系統(tǒng)自動(dòng)地提供助學(xué)信息而有選擇地學(xué)習(xí)，要想使教師的教學(xué)能積極地參與進(jìn)去并根據(jù)系統(tǒng)提供的信息按照學(xué)生的認(rèn)知模型為其準(zhǔn)備最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 給予不同方式的教學(xué)模式與方法， 沒(méi)有智能性的CAI 課件系統(tǒng)， 是很難實(shí)現(xiàn)以上目的并達(dá)到良好教學(xué)效果的。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的CAI 隨著人們要求的提高， 已經(jīng)不能盡如人意。因此以智能CAI 為代表的新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)將是教師在教育技術(shù)上需要不斷探求、努力實(shí)現(xiàn)的發(fā)展方向索。

3.2 ICAI－人工智能與多媒體技術(shù)的結(jié)合

為了克服傳統(tǒng)CAI的缺點(diǎn)，需要在知識(shí)表示、推理方法和自然語(yǔ)言理解等方面應(yīng)用人工智能原理。因此很多專(zhuān)家提出了智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ICAI)，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)。將人工智能技術(shù)應(yīng)用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統(tǒng)中，允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行較自由的對(duì)話(huà)，學(xué)生的應(yīng)答不限于數(shù)字或簡(jiǎn)單的短語(yǔ)。系統(tǒng)能夠判定學(xué)生應(yīng)答的正確程度，并給予適當(dāng)?shù)姆答?，而不是?jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”。ICAI的宗旨在于利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)較好的人工智能，模仿人類(lèi)的交互方式、思維習(xí)慣及情緒流動(dòng)，修飾和掩蓋計(jì)算機(jī)的缺陷。

3.3 ICAI的優(yōu)點(diǎn)

(1)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開(kāi)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型提供的信息，通過(guò)智能系統(tǒng)的搜索與推理，動(dòng)態(tài)生成適合于個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容與策略。

(2)通過(guò)智能診斷機(jī)制判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)向?qū)W生提出更改建議、以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議。

(3)通過(guò)對(duì)全體學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤分布統(tǒng)計(jì)，智能診斷機(jī)制將向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、方式、測(cè)試重點(diǎn)、題型的建議。

(4)為教師提供友好的教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容維護(hù)界面，無(wú)需改變軟件的結(jié)構(gòu)即可調(diào)整教學(xué)策略。

(5)通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知模型、教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試結(jié)果的智能分析，向教學(xué)督導(dǎo)人員提供對(duì)任課教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的參考意見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)理想、完美的ICAI系統(tǒng)就是一個(gè)自主、優(yōu)秀的“教師”。

3.4 ICAI的標(biāo)準(zhǔn)

以現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)水平而言，短時(shí)期內(nèi)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)具備上述全部功能的ICAI系統(tǒng)。一般認(rèn)為，只要具有下列一個(gè)或幾個(gè)特征的CAI系統(tǒng)就可以稱(chēng)之為ICAI系統(tǒng)。

(1)能自動(dòng)生成各種問(wèn)題與練習(xí)。

(2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)情況選擇與調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

(3)在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動(dòng)解決問(wèn)題，生成解答。

(4)具有自然語(yǔ)言生成與理解能力，以便實(shí)現(xiàn)比較自由的教學(xué)問(wèn)答系統(tǒng)，提高人機(jī)交互的主動(dòng)性。

(5)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有解釋咨詢(xún)能力。

(6)能診斷學(xué)生錯(cuò)誤，分析原因并采取糾正措施。

(7)能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(8)能評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。

不難看出，ICAI與傳統(tǒng)的CAI相比，更加符合教育教學(xué)的規(guī)律，切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。

3.5 ICAI的結(jié)構(gòu)

ICAI主要由三個(gè)模塊組成:專(zhuān)家系統(tǒng)模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。

(1)知識(shí)庫(kù)

知識(shí)庫(kù)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理與專(zhuān)家系統(tǒng)的基礎(chǔ)，而建造知識(shí)庫(kù)的前提則是要解決知識(shí)的形式化，人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用表示以及知識(shí)的訪問(wèn)與調(diào)用問(wèn)題。因此，知識(shí)的表示與訪問(wèn)是人工智能的核心技術(shù)之一，也是將AI引入教育領(lǐng)域必須首先解決的一個(gè)難題。

ICAI中的資源庫(kù)應(yīng)該包括以下一些內(nèi)容:

①多媒體素材庫(kù):包括所要呈現(xiàn)的知識(shí)的一些素材，包括:文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及數(shù)字影象等多媒體教學(xué)資源。這些用于多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)管理，便于分類(lèi)、增刪、修改及查詢(xún)等操作。

②教學(xué)內(nèi)容庫(kù):教學(xué)內(nèi)容庫(kù)用于存放教學(xué)內(nèi)容，包括領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)(含輔助知識(shí)庫(kù)、提示幫助庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)，和測(cè)試題庫(kù))。這些教學(xué)內(nèi)容，包括習(xí)題和試題分章、節(jié)、課及知識(shí)點(diǎn)等有序存貯。供專(zhuān)家決策系統(tǒng)調(diào)用。

(2)學(xué)生模塊

學(xué)生模塊主要包括以下三個(gè)模塊:學(xué)生登陸模塊、學(xué)生水平評(píng)價(jià)模塊和學(xué)生監(jiān)督模塊。

①學(xué)生登陸模塊:利用該模塊主要用于學(xué)生使用ICAI時(shí)登錄，第一次登錄時(shí)學(xué)生輸人姓名、性別、年齡、學(xué)歷等相關(guān)信息，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，選擇合適的測(cè)驗(yàn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行初測(cè)推薦學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)再次登錄時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)保存的信息安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②學(xué)生水平評(píng)價(jià)模塊:學(xué)生水平測(cè)試模塊用于評(píng)價(jià)某一教學(xué)單元學(xué)習(xí)完后測(cè)試成績(jī)。通過(guò)測(cè)試等因素分析，可以比較確切地了解學(xué)生的具體情況，從而制定出合理的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程

③學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)模塊:學(xué)習(xí)檢側(cè)模塊用于監(jiān)測(cè)記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)某教學(xué)單元時(shí)的參數(shù)值，并記錄在學(xué)生檔案中。包括:學(xué)生目前學(xué)習(xí)單元號(hào)；學(xué)習(xí)方式；正常學(xué)習(xí)、練習(xí)、提前瀏覽、學(xué)后復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生提示問(wèn)題的類(lèi)型和次數(shù)；學(xué)生本次練習(xí)出錯(cuò)次數(shù)。

(3)專(zhuān)家決策模塊

CAI中的專(zhuān)家決策系統(tǒng)可以看作專(zhuān)家系統(tǒng)中的推理機(jī)。專(zhuān)家系統(tǒng)是目前人工智能中最活躍、最有成效的一個(gè)研究領(lǐng)域，它是一種具有特定領(lǐng)域內(nèi)大量知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的程序系統(tǒng)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，模擬人類(lèi)專(zhuān)家求解問(wèn)題的思維過(guò)程求解領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題，其水平可以達(dá)到甚至超過(guò)入類(lèi)專(zhuān)家的水平。計(jì)算機(jī)中存有人類(lèi)專(zhuān)家的知識(shí)并具有推理能力，從而可解決診斷、規(guī)劃、調(diào)度、預(yù)報(bào)、決策等要靠人類(lèi)專(zhuān)家才能完成的任務(wù)。

成功的例子如:① DENDRL系統(tǒng)的性能已超過(guò)一般專(zhuān)家的水平，可供數(shù)百人在化學(xué)結(jié)構(gòu)分析方面的使用;②MYCIN系統(tǒng)可以對(duì)血液傳染病的診斷治療方案提供咨詢(xún)意見(jiàn)經(jīng)正式鑒定結(jié)果，對(duì)患有細(xì)菌血液病、腦膜炎方而的診斷和提供治療方案已超過(guò)了這方面的專(zhuān)家。

ICAI根據(jù)學(xué)生模塊提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)智能系統(tǒng)的搜索與推理，得出智能化的教學(xué)方法與教學(xué)策略，能夠較科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以通過(guò)分析學(xué)生以往的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)需求和常犯錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)地將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與不同的學(xué)生匹配，智能地分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而有針對(duì)地提出合理的教學(xué)建議、學(xué)習(xí)建議以及改進(jìn)方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)教師教學(xué)提供了客觀的依據(jù)和科學(xué)的方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)人工智能技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，與教學(xué)現(xiàn)代化有著密切的關(guān)系。人工智能技術(shù)的發(fā)展也必將會(huì)對(duì)ICAI 的發(fā)展起到巨大推動(dòng)作用。近幾年來(lái)，人工智能的研究者們嘗試著使學(xué)生脫離“輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”的過(guò)程來(lái)接受新知識(shí)，而采用“通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的方式。在教學(xué)的其他方面，人工智能技術(shù)還可以建立人類(lèi)推理模型學(xué)習(xí)工具等諸多的運(yùn)用， 展示出越來(lái)越好的實(shí)用性。隨著Internet 的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用， ICAI 也將得到進(jìn)一步的完善。21 世紀(jì)的教育教學(xué)手段將是以智能化CAI 為主線(xiàn)，多學(xué)科、多方位發(fā)展的新技術(shù)的體現(xiàn)。這種手段產(chǎn)生了人機(jī)交互、人機(jī)共生等全新概念，使人類(lèi)擴(kuò)展了自己的能力，促進(jìn)了教育領(lǐng)域方方面面的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)森.人工智能原理及其應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2000.

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；Agent技術(shù)；個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0068-03

一、引 言

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用普及率越來(lái)越高，個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的研究和開(kāi)發(fā)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題和熱點(diǎn)。史敏軍運(yùn)用Web挖掘技術(shù)與協(xié)同過(guò)濾技術(shù)，建立用戶(hù)興趣模型，并搭建了基于個(gè)性化服務(wù)技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)；陳麗花根據(jù)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)理論設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一種基于和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)；陳智勇提出了基于XML Web Service技術(shù)的教學(xué)資源集成方案，并根據(jù)此方案利用ASP. NET編程語(yǔ)言構(gòu)建了一個(gè)教學(xué)資源綜合平臺(tái)。[1-3]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)雖然在應(yīng)用中取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題，概括起來(lái)主要有：（1）系統(tǒng)缺乏智能性和自適應(yīng)性，并且對(duì)系統(tǒng)用戶(hù)采用基本相同的教學(xué)策略,難以實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)和因材施教；（2）單一的教學(xué)模式使得呈現(xiàn)內(nèi)容的界面比較簡(jiǎn)單，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的內(nèi)容傳導(dǎo)模式。針對(duì)目前網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)存在的不足與難點(diǎn)，以個(gè)性化相關(guān)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，本文研究了基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建技術(shù)，進(jìn)而分析了對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)的方法，指出Agent技術(shù)在應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、Agent技術(shù)分析

Agent技術(shù)源自分布式人工智能（DAI），是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。Agent是人工智能計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)新興技術(shù)，Agent概念可追溯至1977年Hewitt提出的并發(fā)演員（actor）模型，從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，Agent技術(shù)從分布式人工智能領(lǐng)域分離出來(lái)，并與其他領(lǐng)域的處理方法進(jìn)行融合，成為一個(gè)交叉性的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，涵蓋人工智能、分布式系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)、知識(shí)工程和并行計(jì)算等多個(gè)領(lǐng)域，到了90年代，Agent技術(shù)進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，多Agent系統(tǒng)的研究成為分布式人工智能的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，Agent發(fā)展尤為迅速，研究者在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域如電子商務(wù)、供應(yīng)鏈、智能決策、軟件工程等對(duì)Agent理論及其應(yīng)用做了大量的研究，Agent技術(shù)逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，關(guān)于Agent的研究不僅受到了人工智能研究者的關(guān)注，也引起了機(jī)器人、數(shù)據(jù)通信、人機(jī)界面設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域研究者的關(guān)注，成為一個(gè)富有生機(jī)的研究領(lǐng)域，且有越來(lái)越多的研究者將Agent技術(shù)應(yīng)用在不同的領(lǐng)域。

目前，對(duì)于Agent技術(shù)的定義還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同專(zhuān)業(yè)的人對(duì)Agent的理解也不大相同。大家普遍認(rèn)為，Agent是一種在特定的環(huán)境下能夠感知環(huán)境，并且能夠靈活、自主地運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)一系列設(shè)計(jì)目標(biāo)的、自主的計(jì)算程序或?qū)嶓w，它能夠感知環(huán)境，并且對(duì)外界的信息做出判斷和推理，從而來(lái)控制自己的決策和行動(dòng)，完成一定的任務(wù)。[4]

Agent具有社會(huì)能力、自主性、自適應(yīng)性和移動(dòng)性等許多特性，這些特性決定了Agent技術(shù)不同于以往任何一種軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，利用Agent技術(shù)開(kāi)發(fā)的軟件實(shí)體將更具智能性，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)程序的自動(dòng)化和智能化。為了完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，可創(chuàng)建多個(gè)相互協(xié)作的Agent，以提高系統(tǒng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。多個(gè)單個(gè)的自主Agent組成的整體是一個(gè)多Agent系統(tǒng)，多Agent系統(tǒng)不僅具備一般分布式系統(tǒng)所具有的實(shí)時(shí)性好、易于擴(kuò)充、資源共享、靈活、可靠性高等特點(diǎn)，并且Agent之間能夠通過(guò)相互協(xié)調(diào)、協(xié)作解決大量的復(fù)雜問(wèn)題，使系統(tǒng)具有很強(qiáng)的魯棒性、可靠性及自組織能力，非常適合于個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。

三、Agent技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的應(yīng)用

1.基于多Agent技術(shù)的協(xié)同遠(yuǎn)程教學(xué)

遠(yuǎn)程教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基本指導(dǎo)，借助于互聯(lián)網(wǎng)并運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體處理技術(shù)，提供網(wǎng)上虛擬情景課堂進(jìn)行教學(xué)，支持學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)從兩個(gè)方面可以體現(xiàn)：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)虛擬的情景課堂來(lái)進(jìn)行交互式的自主學(xué)習(xí)；另一方面教師是教學(xué)的主體，要通過(guò)對(duì)授課的課程進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，采用在線(xiàn)專(zhuān)題討論和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、創(chuàng)立問(wèn)題情景與綜合評(píng)價(jià)、激勵(lì)等措施，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們理解能力和掌握知識(shí)體系的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而能督促學(xué)生進(jìn)行廣泛、深入的學(xué)習(xí)。因此，怎樣發(fā)現(xiàn)和掌握不同學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同的主體，有計(jì)劃地建立動(dòng)態(tài)的的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，推動(dòng)現(xiàn)有認(rèn)知框架不斷分化、協(xié)作、重組和擴(kuò)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是遠(yuǎn)程教學(xué)模型設(shè)計(jì)的重中之重。

Agent是以主動(dòng)服務(wù)的方式自動(dòng)完成一組操作的計(jì)算機(jī)程序。一方面主動(dòng)應(yīng)該包括主動(dòng)適應(yīng)，即在完成操作的過(guò)程中，可以自動(dòng)地獲取關(guān)于操作的知識(shí)以及關(guān)于用戶(hù)的偏好知識(shí)與意圖，而且在以后的操作中加以利用；另一方面包括主動(dòng)，也就是說(shuō)無(wú)需用戶(hù)發(fā)出指令，只要當(dāng)前的狀態(tài)符合一定的條件即可代表用戶(hù)執(zhí)行相應(yīng)的操作。

基于Agent具有的各種優(yōu)良、獨(dú)有的特性，將Agent技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境，能從根本上克服現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的局限性：

第一，能夠最大限度地支持教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容的個(gè)性化，增加趣味性，有效提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果；

第二，利用Agent的社會(huì)性特征，能滿(mǎn)足協(xié)同學(xué)習(xí)的需要，把每類(lèi)學(xué)生看成一個(gè)Agent，學(xué)生之間通過(guò)Agent的協(xié)作機(jī)制來(lái)完成協(xié)同學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，那么同樣也可以把老師看成一個(gè)個(gè)Agent，通過(guò)MAS的協(xié)作性和社會(huì)性與學(xué)生Agent交互信息，有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

第三，用Agent技術(shù)來(lái)處理學(xué)生的基本信息，能夠有效地動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果，為更加有效地建立學(xué)生信息管理模型提供可靠的依據(jù)。[5]

利用Agent的智能化思想來(lái)分析遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的總體需求并設(shè)計(jì)一體化解決方案，充分體現(xiàn)Agent技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)用中的智能性、主動(dòng)性，尤其是在流行的Web技術(shù)的基礎(chǔ)上嵌入Agent技術(shù)，無(wú)疑會(huì)極大地促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性化與智能化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)它本身就是一個(gè)非常龐大又復(fù)雜、不可預(yù)測(cè)的信息系統(tǒng)，一般會(huì)要覆蓋教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，因而，通常將其劃分成若干個(gè)子問(wèn)題，來(lái)構(gòu)造多個(gè)具有一定功能的Agent，在由這些Agent去協(xié)作處理教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的子問(wèn)題?；诙郃gent的網(wǎng)絡(luò)在協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)模型，如圖所示。

2.基于Agent技術(shù)的教育資源配送

教育資源配送系統(tǒng)（ERPS，Education Resources Purvey System）是指在各種媒介（如Internet等）綜合環(huán)境下，為資源需求用戶(hù)（如學(xué)生、教師以及各種教育教學(xué)機(jī)構(gòu)）提供快捷、全面的各種媒體形式需要的教育資源的一種資源配送方式，信息資源配送系統(tǒng)是一種計(jì)算機(jī)軟件，因此，它需要一種計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種新的資源配送方式，多Agent技術(shù)本身?yè)碛械闹T多特性使其可以大規(guī)模地應(yīng)用于教育資源的配送模式中。（1）多Agent的主動(dòng)性非常適合于配送系統(tǒng)中的各個(gè)用戶(hù)結(jié)點(diǎn)，Agent技術(shù)自身能很好地滿(mǎn)足這些結(jié)點(diǎn)的自主性需求。（2）多Agent之間的協(xié)作和協(xié)調(diào)能力為資源配送環(huán)境中的各個(gè)結(jié)點(diǎn)之間的信息交互與共享提供了技術(shù)支持。（3）Agent的反應(yīng)性能可以確保系統(tǒng)應(yīng)對(duì)各種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的資源配送環(huán)境的變化，Agent的反應(yīng)性還可以通過(guò)“感知―行為”模式來(lái)完成，行為通過(guò)與資源配送環(huán)境的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)，它的特性就是能夠快速響應(yīng)環(huán)境的變化。（4）Agent的社會(huì)性特征符合配送系統(tǒng)所要求具備全局協(xié)調(diào)配送能力的要求，Agent的社會(huì)性指Agent能與其他Agent進(jìn)行交互以便協(xié)作完成任務(wù)，它克服了單Agent解決復(fù)雜性問(wèn)題的不足，為Agent的整體協(xié)作解決問(wèn)題創(chuàng)造了條件。在教育資源配送系統(tǒng)中，節(jié)點(diǎn)用戶(hù)對(duì)資源的動(dòng)態(tài)要求以及配送環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，都要求系統(tǒng)各個(gè)Agent能夠通過(guò)合理、有效的協(xié)調(diào)交互機(jī)制達(dá)到全局的合理配送?；贏gent技術(shù)建立教育資源配送系統(tǒng)，能改變資源配送的方式，大大提升整個(gè)配送系統(tǒng)的效率。

3.Agent技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其他方面的應(yīng)用

文獻(xiàn)[6]闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智能化、自適應(yīng)化是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和提高教學(xué)效果的有效途徑，結(jié)合人工智能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提出了一種基于多Agent的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用Agent的智能性、主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的智能化、自適應(yīng)化，從而使教學(xué)真正做到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。文獻(xiàn)[7]探討了Agent技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，基于Agent技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的獨(dú)學(xué)變?yōu)槿簩W(xué)、使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)從封閉變?yōu)殚_(kāi)放，最終使教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)。文獻(xiàn)[8]從現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)缺乏深入了解用戶(hù)興趣的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)提出了一種基于Agent的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)，并結(jié)合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以用戶(hù)興趣追蹤為出發(fā)點(diǎn)，探討了采用啟發(fā)式算法來(lái)獲取用戶(hù)興趣特征的方法，從而以最快的速度學(xué)習(xí)到最新的用戶(hù)興趣。另外Agent技術(shù)還應(yīng)用在教育信息化的其他各個(gè)方面。

四、總結(jié)

目前有關(guān)將Agent技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的研究才剛剛起步，Agent技術(shù)在未來(lái)將大有用武之地，因此更好地利用日趨成熟的Agent技術(shù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)是我們未來(lái)工作的重點(diǎn)之一。本文列舉了Agent技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，概要分析了Agent技術(shù)在解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，Agent技術(shù)的諸多優(yōu)點(diǎn)使得將Agent技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，將大大推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

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