導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新課標(biāo)的要求下，中學(xué)物理教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)中重理論而輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變只講理論而不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的教學(xué)方式.在具體的課堂教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用已有的現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)儀器，按照課本要求向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，還要增強(qiáng)課堂互動(dòng)合作教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究.在這一要求下，教師就要努力學(xué)習(xí)新知識(shí)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和儀器創(chuàng)新的能力，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)武裝自己，以適應(yīng)現(xiàn)代化的中學(xué)物理教學(xué)要求. 

二、調(diào)整教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主 體性 

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)整原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受物理知識(shí)、觀看物理實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)參與物理知識(shí)探究，教師只是探究活動(dòng)的組織者和合作者.在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，將已有的物理理論展示給學(xué)生，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)印證和質(zhì)疑所得到的理論知識(shí).在這個(gè)過(guò)程中，教師是物理教學(xué)的引導(dǎo)者和解惑者，而不是物理知識(shí)的傳達(dá)者. 

學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)真實(shí)地體驗(yàn)到確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、制定實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整個(gè)過(guò)程，增加他們的參與感和成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率. 

三、開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的 動(dòng)手能力 

實(shí)驗(yàn)，顧名思義就是要進(jìn)行具體的動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)物理變量的操作，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以達(dá)到證實(shí)或質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的目的.目前的中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)會(huì)很少，盡管大部分中學(xué)有專門的實(shí)驗(yàn)室和大量的實(shí)驗(yàn)器材，但是很多中學(xué)都處于資金節(jié)省和實(shí)驗(yàn)教師配備不足，而不愿意向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境.有些學(xué)校雖然在名義上開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，但是其背后繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)程序，也使學(xué)生不愿意積極地參與到實(shí)驗(yàn)操作中來(lái).因此各中學(xué)都應(yīng)該最大限度地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)程序，加大實(shí)驗(yàn)室投入，配備足夠的實(shí)驗(yàn)教師來(lái)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，降低由學(xué)生不當(dāng)操作引起的實(shí)驗(yàn)儀器磨損和破壞.在這樣開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)地探究學(xué)習(xí)，這也適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求. 

四、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造能力 

物理是與實(shí)際生活密切聯(lián)系的知識(shí)學(xué)科，它研究的就是我們身邊具體的生活現(xiàn)象，如電、光、速度、能量等.這些都是日常生活中可觸可及的具體現(xiàn)象.中學(xué)物理教師可以充分利用這一學(xué)科特性，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)生活的啟發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決日常生活中所遇到的問(wèn)題和疑惑，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力. 

篇2

關(guān)鍵詞：信息光學(xué)；光學(xué)工程；課堂實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0258-02

一、前言

信息光學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，單純地依靠課程教學(xué)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)掌握其理論和應(yīng)用的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是物理推導(dǎo)過(guò)程的可視化和具體化。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芑橄鬄榫唧w，能引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，激發(fā)他們求知和探索物理規(guī)律的欲望。信息光學(xué)課程理論推導(dǎo)較多，物理過(guò)程比較復(fù)雜，同時(shí)可操作的物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，因此從眾多的實(shí)驗(yàn)中挑選合適的實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，合理拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是信息光學(xué)課程實(shí)驗(yàn)需要重點(diǎn)思考的一個(gè)方面。它對(duì)課程教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，能夠更為有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)信息光學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)合課程教學(xué)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

信息光學(xué)課程內(nèi)容比較多，從光的衍射傳播、光的相干干涉、光的空間濾波到光的相干處理和非相干處理，但是課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)數(shù)目非常有限，因此合理設(shè)計(jì)信息光學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)涵蓋信息光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了全息光柵、彩虹全息、空間濾波和白光光學(xué)處理四個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們涵蓋了信息光學(xué)課程的基本知識(shí)點(diǎn)，且相互關(guān)聯(lián)。（1）全息光柵。全息光柵實(shí)驗(yàn)利用兩路平面波相干疊加獲得全息光柵干涉條紋和干板的記錄，并對(duì)記錄的全息干板進(jìn)行再現(xiàn)和光柵參數(shù)測(cè)試。空間頻率是學(xué)生難以掌握的一個(gè)基本概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，結(jié)合數(shù)學(xué)表達(dá)式和幾何圖形，使學(xué)生理解一定空間頻率的平面波所代表的物理內(nèi)涵。同時(shí)利用兩路平面波相交產(chǎn)生干涉條紋和全息光柵的再現(xiàn)，使學(xué)生掌握光的干涉和光的衍射。如果把二維的平面全息擴(kuò)展到三維，可以進(jìn)一步了解到體全息圖，分析透射全息圖和反射全息圖的內(nèi)涵和區(qū)別。（2）彩虹全息。彩虹全息是激光記錄白光再現(xiàn)的全息圖，它突破了激光記錄激光再現(xiàn)全息圖的局限性，采用自然光就可以觀察到三維圖像。該實(shí)驗(yàn)在制作全息圖時(shí)增加狹縫，再現(xiàn)時(shí)由于色散效應(yīng)，不同波長(zhǎng)下狹縫的位置不同，從而在不同的觀察角度就可以透過(guò)狹縫看到不同顏色的全息像。該實(shí)驗(yàn)可以完成一步彩虹全息和二步彩虹全息的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅涵蓋了全息制作的原理和彩虹全息圖的基本原理，同時(shí)深入了解了全息圖的色模糊。（3）空間濾波。空間濾波實(shí)驗(yàn)利用4f系統(tǒng)，把物體放置在物平面，在頻譜面插入不同類型的濾波器，在輸出面可以觀察到經(jīng)過(guò)濾波后的輸出圖像，是光信息處理的典型光路和典型應(yīng)用。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在空間頻率、光的衍射基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握阿貝二次成像的基本理論、物體空間頻譜和空間濾波等基本原理。（4）θ調(diào)制假彩色編碼。θ調(diào)制假彩色編碼是白光光學(xué)處理的典型應(yīng)用，它是在相干光處理和非相干光處理的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用點(diǎn)光源降低白光的空間相干性，引入光柵提高白光的時(shí)間相干性的一種處理方法。θ調(diào)制假彩色編碼實(shí)驗(yàn)表明4f空間濾波系統(tǒng)同樣能靈活進(jìn)行非相干處理，同時(shí)抑制了相干光處理的一些弊端，能清晰地體現(xiàn)光的空間相干性和時(shí)間相干性在相干處理的重要性。θ調(diào)制圖像頻譜的觀察，能更淺顯地理解空間頻率的概念。

篇3

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文；國(guó)家課程；校本化；實(shí)施策略

G623.2

一、前言

新課程改革的日漸深入，語(yǔ)文課程教學(xué)編寫非常重要，但是課程實(shí)施中仍然存在一定的問(wèn)題。由于教材的內(nèi)容存在的滯后性，因此教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境存在著非常大的差別，此外，學(xué)校的課程資源缺乏使得學(xué)校缺乏特色，課程的校本化活動(dòng)非常的重要。針對(duì)國(guó)家課程、地方課程，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行不斷的樹立，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行不斷的補(bǔ)充、不斷的拓展，注重教學(xué)方式和教學(xué)方法的靈活性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力，使得課程更加鮮活，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化實(shí)施策略分析

1、注重教材內(nèi)容的補(bǔ)充

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)際要求并不是非常的完善，教師大多將教學(xué)內(nèi)容照抄照搬的進(jìn)行教學(xué)，但是閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是教材中的內(nèi)容，學(xué)生思維受到限制。校本化課程教學(xué)中，教師需要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從兒童思維角度出發(fā)，不斷增加學(xué)生喜歡內(nèi)容。教師需要不斷注重兒童閱讀材料的閱讀，不斷的更新閱讀材料，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容有效補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解能力來(lái)將經(jīng)典誦讀內(nèi)容作為教學(xué)補(bǔ)充，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀材料的補(bǔ)充。教師還可以將時(shí)事政治內(nèi)容結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，注重課堂教學(xué)的鮮活性和生動(dòng)性，教師還可以將自身接觸到的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，堅(jiān)持閱讀內(nèi)容的新鮮性以及生動(dòng)性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，及時(shí)彌補(bǔ)教材上存在的滯后性。

2、教材內(nèi)容上的拓展

大多數(shù)的閱讀材料都是來(lái)源于教材，但是教材卻并不能夠限制實(shí)際的教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要注重教材內(nèi)容的不斷拓展，加深學(xué)生在情感上的體驗(yàn)，教師在完成課程教學(xué)內(nèi)容之后，教師需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。例如，在進(jìn)行課文《小河與青草》的教學(xué)中，課文大多是講述小河、青草二者之間的幫助故事。整篇課文都是傳達(dá)人和人之間要互相幫助，學(xué)會(huì)了解別人的長(zhǎng)處。教師在實(shí)際的教學(xué)中需要充分發(fā)揮自身角色，鼓勵(lì)學(xué)生采取角色扮演的方式，想象學(xué)生自己是小草、是小河，充分發(fā)揮自身作用，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)對(duì)話，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中感受到大自然中事物與事物之間的重要練習(xí)，進(jìn)而延伸到日常生活之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間互相幫助的重要性，當(dāng)別人遇到困難時(shí)需要伸出援助之手，不能夠冷漠、不關(guān)心。

3、注重教學(xué)方式的靈活性

在進(jìn)行語(yǔ)文國(guó)家課程校本化教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，注重教學(xué)方式的靈活性。例如，在進(jìn)行《臥薪嘗膽》教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入教學(xué)情境，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，提升故事的新鮮感，學(xué)生課堂更加投入，在課文精講之后，教師可以讓學(xué)生自己講故事，不斷的進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生更加深入了解深層次的含義。教師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與欲望，讓學(xué)生自主投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)之中，了解文本核心內(nèi)容，掌握課程教學(xué)的重點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)作品的深入了解，更加清晰了解文本核心內(nèi)容。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加充分的想象，通過(guò)想象與閱讀內(nèi)容的結(jié)合來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解以及感悟。例如，在《石榴》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的深入分析，體味其中的表達(dá)方式以及修辭方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，利用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中描繪自己的美景，更加自然、更加輕松的體味文字內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升學(xué)生閱讀能力。

4、實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合

在進(jìn)行教材編寫過(guò)程中，通常需要圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，進(jìn)行內(nèi)容編寫，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的整合。在進(jìn)行教材編寫中需要將兩個(gè)板塊進(jìn)行有效的整合，認(rèn)識(shí)到二者之間的共同性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的有效整合，有效展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教材編寫過(guò)程中，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容需要貼合實(shí)際，特別需要借助多個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)容整合，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)并不只是Z言文字上的訓(xùn)練，實(shí)際上更是閱讀內(nèi)容感受和體驗(yàn)的過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體味其中所表達(dá)的情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了非常多的作品，不僅需要體味作者愛(ài)憎情感，同時(shí)還包含著作者感情。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要注重教學(xué)方式鮮活性，注重培養(yǎng)學(xué)生作品閱讀能力，提升學(xué)生耐心，堅(jiān)持訓(xùn)練方式上的科學(xué)性，充分發(fā)揮潛移默化的作用，提升小學(xué)語(yǔ)文校本化建設(shè)效率。

參考文獻(xiàn)

篇4

[關(guān)鍵詞] 臨床獸醫(yī)學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革 自主學(xué)習(xí)

臨床獸醫(yī)學(xué)學(xué)科在高等農(nóng)林教育動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中占有重要的地位,動(dòng)物內(nèi)科學(xué)、動(dòng)物外科學(xué)及獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)等課程是專業(yè)必修課。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用,緊密結(jié)合臨床實(shí)踐中動(dòng)物的疾病治療展開(kāi)教學(xué)和研究。但隨著一些新的疾病的出現(xiàn),課本內(nèi)容還沒(méi)有收錄,需要在教學(xué)中隨時(shí)補(bǔ)充;另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和臨床實(shí)驗(yàn)分離教學(xué),造成學(xué)生理解困難。如何讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好試驗(yàn),提高自身的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法需要進(jìn)行一定的改革。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求尋找疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理和治療方法,改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此,在實(shí)驗(yàn)示教工作中,筆者從4個(gè)方面進(jìn)行了探索性嘗試。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生思維能力

要進(jìn)行臨床獸醫(yī)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn),首先,教師要認(rèn)識(shí)課程的基本要求,需要掌握的基本理論難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。因?yàn)槭菍I(yè)課,需要學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的融會(huì)貫通,還要在具體的疾病機(jī)理中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去闡述剖析,徹底對(duì)某種病例有清楚的認(rèn)識(shí),從而在處理及治療中有“方”可依。還要對(duì)疾病進(jìn)行鑒別診斷,區(qū)別不同的發(fā)病機(jī)理和臨床表現(xiàn),這些需要在課堂上得到鞏固提高。為了做到這一點(diǎn),教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力;在多媒體課堂教學(xué)中,盡量采用圖片等直觀的方法進(jìn)行講課。能用圖表的就盡量用圖表表示,每一堂課結(jié)束前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行幾分鐘的歸納總結(jié)。新課開(kāi)始講授前,采用課堂提問(wèn)的形式,對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)摸底,然后就是查漏補(bǔ)缺,對(duì)提問(wèn)中學(xué)生沒(méi)有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地一遍又一遍悉心講授。可以列舉幾個(gè)近似的疾病,學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)回答,加以辨別,教師輔地提示和完善。只要學(xué)生能把在課堂上學(xué)的知識(shí)充分掌握了,并在實(shí)驗(yàn)中加以鍛煉就能達(dá)到教學(xué)效果。

二、自編實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)綱要

臨床獸醫(yī)學(xué)科的教材不斷更新,但實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書大部分內(nèi)容陳舊,更新速度慢,實(shí)驗(yàn)一般為單獨(dú)設(shè)置,減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用。我國(guó)資源廣泛,但分布各不相同,特別是各地區(qū)農(nóng)林院校要結(jié)合自身地區(qū)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求不同,即側(cè)重點(diǎn)不同,在這一觀念的指導(dǎo)下,本學(xué)科組廣泛收集相關(guān)教材、教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和專業(yè)期刊等,結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)中最新的技術(shù)應(yīng)用、科研動(dòng)態(tài),在生活實(shí)踐中多發(fā)的疾病的臨床特征和診治方法,編寫適合我校學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)(報(bào)告),對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)仍然重視,這樣也不失全面性。

在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的編寫中,注重綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),結(jié)合教學(xué)大綱(進(jìn)行了全面修訂,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力),將以前的實(shí)驗(yàn)合并或刪減,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)象的重點(diǎn)偏于豬、牛和小動(dòng)物,壓縮特種動(dòng)物的臨床實(shí)驗(yàn),這也為學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向和地區(qū)農(nóng)牧業(yè)服務(wù)提供支撐。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)示教,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

以往的實(shí)驗(yàn)課往往是老師在講壇上先示教一遍,然后讓學(xué)生自己按照示范進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟,得到的結(jié)果具有預(yù)見(jiàn)性,操作過(guò)程也較固定死板。實(shí)驗(yàn)考核也過(guò)于單一化,考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和實(shí)際操作能力培養(yǎng)不夠重視,這經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)考核的過(guò)程化。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),也許老師上課沒(méi)有提到過(guò)的內(nèi)容,但生活中需要,這時(shí)如何正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲,是我們每一個(gè)教師的職責(zé)。

采用了分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué),就是實(shí)驗(yàn)分階段地進(jìn)行。首先,對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行討論,大家各抒己見(jiàn),制定實(shí)驗(yàn)方案,得到最佳的技術(shù)流程路線。然后,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師再指導(dǎo),因?yàn)閷W(xué)生未接觸過(guò)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在初步思路的指導(dǎo)下開(kāi)展,這樣出現(xiàn)錯(cuò)誤后分析這些易犯錯(cuò)誤的原因,對(duì)以后的實(shí)踐工作起到畫龍點(diǎn)睛的作用。只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能不停地思考問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的方法來(lái)。這樣,久而久之,就形成了一個(gè)良性循環(huán)。最后,在實(shí)驗(yàn)分組中設(shè)計(jì)內(nèi)容相同的比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果,設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的比較實(shí)驗(yàn)路線,綜合判定學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握熟練程度。

四、實(shí)驗(yàn)考核多元化,注重后期培養(yǎng)

改進(jìn)考核方法,注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐考核包括平時(shí)操作技能考核、常見(jiàn)疾病的診斷治療程序、課后動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)報(bào)告等,占總成績(jī)的30%。如何把課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用生活中,必須做到理論聯(lián)系實(shí)際?？梢圆贾靡粋€(gè)跟現(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的課題多角度展開(kāi)討論,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓其在今后的工作中更關(guān)注身邊的人和事,能用更全面和前瞻的眼光看世界。希望學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)牢固地掌握好,為今后的臨床實(shí)習(xí)及工作打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]郭樹東.基于生態(tài)學(xué)視角的我國(guó)研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)對(duì)策.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,36(4):233-235.

[2]易本馳,魏明奎,鄭全芳等.《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》課程教學(xué)的改革與探索.河北農(nóng)業(yè)科學(xué),2008,12(5):171-172.

篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0224-01

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生技能操作、實(shí)踐應(yīng)用能力方面，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，任課老師更應(yīng)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)更要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性。目前很多高職院校意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，加大實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃中的時(shí)間比例，甚至加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，使用全機(jī)房式教學(xué)，這一舉措起到了舉足輕重的作用。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，一門課程學(xué)得好不好，很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和實(shí)際操作能力；對(duì)于老師來(lái)講，一門課程受不受歡迎，很大程度上也取決于老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂組織及教學(xué)過(guò)程，如果能把實(shí)驗(yàn)課堂組織規(guī)劃好，將大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，本人結(jié)合自己多年來(lái)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐經(jīng)歷，來(lái)和各位老師探討一下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中要注意的六個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

細(xì)節(jié)一：教材內(nèi)容巧處理。實(shí)驗(yàn)課程的計(jì)劃是計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)上機(jī)的總體安排，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)教材書在征訂時(shí)都帶有配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，由于教材版本的層出不窮，各院校機(jī)房軟件環(huán)境各不相同，每位老師所帶學(xué)生的專業(yè)不同，加之計(jì)算機(jī)驚人的發(fā)展速度，任課老師在教學(xué)過(guò)程中不能一味搞“拿來(lái)主義”，而是要結(jié)合實(shí)際情況作一些合理的調(diào)整。這樣就需要老師自己動(dòng)手編寫切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)課大綱，除了總體的實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃外，對(duì)于每一次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課還要編寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱，做到實(shí)驗(yàn)任務(wù)更加細(xì)化更加明確化。

細(xì)節(jié)二：軟硬設(shè)施提前備。提前做好實(shí)驗(yàn)室軟硬環(huán)境的準(zhǔn)備工作，是充分保證實(shí)驗(yàn)課正常上課的前提條件，更是提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的重要手段。

硬件環(huán)境。比如：機(jī)房里計(jì)算機(jī)的數(shù)量和座位是否能滿足學(xué)生上機(jī)的需要，計(jì)算機(jī)及有關(guān)外部設(shè)備是否都能正常運(yùn)行，教學(xué)中所需的一些輔助教學(xué)設(shè)備是否能滿足上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。在條件允許的情況下，加大實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新?lián)Q代將大大有利于實(shí)踐教學(xué)。

軟件環(huán)境。比如每一次實(shí)驗(yàn)課所需要的操作系統(tǒng)軟件、高級(jí)語(yǔ)言環(huán)境、相應(yīng)的應(yīng)用軟件和輔助教學(xué)軟件是否安裝好，是否能正常運(yùn)行，預(yù)先都要調(diào)試好隨時(shí)可供使用；包括中途換機(jī)房上課或是換他班上課，重啟系統(tǒng)等細(xì)節(jié)的動(dòng)作，都可以起到增加課堂效率的作用。

細(xì)節(jié)三：固定座位養(yǎng)習(xí)慣。有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生一到機(jī)房上實(shí)驗(yàn)課，人就放松了，顯得有些過(guò)分隨意，完全沒(méi)有課堂教學(xué)里的那種嚴(yán)肅感。大多數(shù)學(xué)生到機(jī)房上課往往習(xí)慣于亂座，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還喜歡亂竄，這些都是明顯缺乏紀(jì)律性的表現(xiàn)。所以，每學(xué)期的第一次課我總是會(huì)給學(xué)生安排好座位并要求固定下來(lái)，這個(gè)細(xì)節(jié)很有用，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。固定座位有很多好處，可以增強(qiáng)學(xué)生上課的紀(jì)律感，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)機(jī)器的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也更方便老師按花名冊(cè)給出成績(jī)和考勤。

細(xì)節(jié)四：實(shí)驗(yàn)任務(wù)巧定量。實(shí)驗(yàn)課一開(kāi)始，老師就要向?qū)W生指出本次實(shí)驗(yàn)課的目的和要求，指明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和需要注意的事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生可能出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題要給予必要的提示和說(shuō)明，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，尤其是實(shí)驗(yàn)任務(wù)一定要巧定量。實(shí)驗(yàn)任務(wù)過(guò)多過(guò)重，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了，會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒；實(shí)驗(yàn)任務(wù)過(guò)少，學(xué)生很短時(shí)間內(nèi)很容易地就完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一部分學(xué)生就會(huì)顯得無(wú)所事事，一部分學(xué)生完成任務(wù)就會(huì)做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，課堂紀(jì)律很容易被破壞。所以，我的做法是：靈活布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的班級(jí)題量相應(yīng)會(huì)重，對(duì)于基礎(chǔ)差些的班級(jí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)做到分層次，分成必做題和附加題兩部分，這樣可兼顧到各層次的同學(xué)，又在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；老師在實(shí)驗(yàn)課堂上運(yùn)用好時(shí)間催促，提醒學(xué)生某一時(shí)間應(yīng)該做到哪一個(gè)小題，讓學(xué)生在整個(gè)課堂上充滿了緊張感，這種做法效果非常實(shí)用。

細(xì)節(jié)五：小老師起大作用。一個(gè)班級(jí)中，一堂實(shí)驗(yàn)課中，總會(huì)有一部分同學(xué)作業(yè)完成得非常好。我會(huì)在第一時(shí)間把作業(yè)完成得又好又快的同學(xué)名字公布出來(lái)，在同學(xué)們中間也起到了榜樣的作用。同時(shí)把這一部分同學(xué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們協(xié)助老師完成上機(jī)過(guò)程中的巡查指導(dǎo)，這樣一方面協(xié)助了老師輔導(dǎo)答疑，更重要的是在相當(dāng)大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，這對(duì)學(xué)生是一種最好的肯定。另外值得提一下的是：計(jì)算機(jī)教學(xué)中也要注意學(xué)生意志品質(zhì)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力的思考的意識(shí)。有些學(xué)生缺乏獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)，遇到一點(diǎn)小困難就求助于同學(xué)或老師，更有的學(xué)生則心甘情愿放棄操作，坐在那里看別人完成。這就是明顯的意志品質(zhì)不強(qiáng)的表現(xiàn)，時(shí)間久了學(xué)生容易養(yǎng)成一種依賴心理，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定影響。

篇6

關(guān)鍵詞：本科助研；教學(xué)改革；實(shí)踐效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0124-02

提高藥學(xué)專業(yè)人才教育質(zhì)量，打造創(chuàng)新性實(shí)用型人才，提升藥學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)，對(duì)藥學(xué)本科生推行助研工程，是全員與全程育人的一種新體現(xiàn)，是加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的有益嘗試。

一、研究方法

1.分組：選擇我校藥學(xué)專業(yè)09級(jí)、10級(jí)學(xué)生共69人，考慮班級(jí)、性別、籍貫、成績(jī)等影響，隨機(jī)分為對(duì)照組（35人）和實(shí)驗(yàn)組（34人）。

2.方法：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組理論和實(shí)驗(yàn)課由同一教師擔(dān)任，按大綱完成學(xué)習(xí)安排。實(shí)驗(yàn)組在規(guī)定任務(wù)之外，參入教師科研工作，每名教師指導(dǎo)1～2位同學(xué)。具體做法：首先，教師給學(xué)生每人一個(gè)研究題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱科研文獻(xiàn)，撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案；其次，根據(jù)方案準(zhǔn)備設(shè)備與耗材，對(duì)使用與操作進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)研究；再次，根據(jù)商定方案，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的助理科研實(shí)踐；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，參照畢業(yè)論文格式撰寫研究報(bào)告。

3.評(píng)價(jià)：我們開(kāi)展對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查，對(duì)藥學(xué)主要骨干課程理論及實(shí)驗(yàn)考試、專業(yè)技能競(jìng)賽、畢業(yè)論文、碩士研究生錄取率、用人單位滿意率統(tǒng)計(jì)比較，評(píng)價(jià)藥學(xué)助研工程實(shí)踐改革效果。

二、研究結(jié)果

1.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生骨干課程理論考試平均成績(jī)比較（見(jiàn)表1）。

由表1可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組骨干課程（藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)）理論考試平均成績(jī)分別為76.9分和73.2分，兩組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生骨干課程理論實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)比較（見(jiàn)表2）。

由表2可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組骨干課程（藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)）實(shí)驗(yàn)考試平均成績(jī)分別為83.5分和90.7分，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生校級(jí)及以上專業(yè)技能競(jìng)賽比較（見(jiàn)表3）。

由表3可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組校級(jí)及以上專業(yè)技能競(jìng)賽滿意率分別為22.8%和47.1%，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生畢業(yè)論文平均成績(jī)比較（見(jiàn)表4）。

由表4可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)論文（包括答辯成績(jī)與論文成績(jī)）平均成績(jī)分別為81.3分和92.5分，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

5.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生碩士研究生錄取率比較（見(jiàn)表5）。

由表5可知：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組碩士研究生錄取率分別為20.0%和52.9%，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

6.對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生用人單位滿意率比較（見(jiàn)表6）。

由表6可知：學(xué)生工作或讀研之后，對(duì)照組為31人，實(shí)驗(yàn)組為30人；對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組用人單位滿意率分別為61.3%和86.7%，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、小結(jié)與討論

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生在骨干課程理論及實(shí)驗(yàn)考試、專業(yè)技能競(jìng)賽、碩士生錄取率、用人單位滿意率等進(jìn)行比較[1-3]，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)經(jīng)過(guò)本科助研系統(tǒng)訓(xùn)練，綜合素質(zhì)與實(shí)踐技能有了較大提高，得到了用人單位一致認(rèn)可。

本科助研工程是藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要措施[4-5]，利用校內(nèi)外已有資源，以強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為后續(xù)深造與工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

藥學(xué)本科學(xué)生助研與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效結(jié)合[6]，真正達(dá)到教師與學(xué)生科研“雙贏”的目的，不僅為教師科研工作提供創(chuàng)新性思維的有效資源，而且為教師教學(xué)和科研的良性互動(dòng)提供發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李萬(wàn)忠，王曉紅.師生協(xié)同科研創(chuàng)新研究―以實(shí)驗(yàn)大鼠代謝籠改進(jìn)為例.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（10）.

[3]韓瑋娜，常亮，閻芳，等.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索和實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，30（7）.

[4]趙春貞，王琳，李萬(wàn)忠，等.加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2014，12（19）.

篇7

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；調(diào)查問(wèn)卷；授課方式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU311；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05005204

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組有教師7人，其中教授3人、副教授1人，講師3人。課程組教師不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，取得了一系列成果。2005年建成學(xué)校和自治區(qū)兩級(jí)精品課程，2012年在中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)舉辦的“第二屆全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽”中獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，2013年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐項(xiàng)目獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2014年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，文章將對(duì)不同授課方式下的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行分析研究。各個(gè)高校側(cè)重的授課方式不盡相同，部分高校因傳統(tǒng)板書授課易于

邏輯推導(dǎo)而側(cè)重此方式，部分高校因多媒體授課圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生的感官提供不同角度的刺激而側(cè)重此方式，還有些高校則選擇傳統(tǒng)與多媒體授課相結(jié)合，二者比例相當(dāng)[2]。有的教師認(rèn)為傳統(tǒng)授課是最優(yōu)的方式，有的教師則認(rèn)為多媒體授課是現(xiàn)代化教學(xué)的最佳選擇[3]。文章針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計(jì)了《不同授課方式的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)三種授課方式進(jìn)分析比較，探索教學(xué)效果更優(yōu)的授課方式，為結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革及課程建設(shè)提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查的對(duì)象是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2009―2012級(jí)土木工程專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向調(diào)查對(duì)象發(fā)放，學(xué)生利用電腦或手機(jī)客戶端進(jìn)行作答。

二、問(wèn)卷內(nèi)容

本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了6道題目。其中設(shè)置選項(xiàng)題目5道，主觀問(wèn)答題目1道。內(nèi)容及選項(xiàng)設(shè)置如下所述。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的方式。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“不感興趣不學(xué)習(xí)”。因教師授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生會(huì)有直接影響，對(duì)“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生影響較小，而對(duì)“不感興趣不學(xué)習(xí)”的學(xué)生沒(méi)有影響，為掌握授課方式影響的學(xué)生比例從而確定研究的必要性特設(shè)置此題。

（2）上課時(shí)任課教師的授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)：“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”和“兩者結(jié)合，且比重相當(dāng)”。設(shè)置此題是為了將調(diào)查對(duì)象按照接受的授課方式進(jìn)行分類，以便進(jìn)一步分析研究。

（3）是否喜歡此種授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)，分別為“喜歡”、“不喜歡”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了解第2題中已歸類的學(xué)生對(duì)自己接受的授課方式的感受，并排除選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的學(xué)生。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

時(shí)金娜，等 不同授課方式下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果的調(diào)查研究

（4）個(gè)人認(rèn)為哪種授課方式更容易接受。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”、“兩者結(jié)合，且占比重相當(dāng)”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了調(diào)查學(xué)生在接受教師的某種授課方式后，主觀上對(duì)授課方式的傾向性。例如，第3題中選擇“喜歡”選項(xiàng)的學(xué)生，客觀上雖認(rèn)同此授課方式，但主觀上可能會(huì)傾向于另一種授課方式。設(shè)置“無(wú)所謂”選項(xiàng)是為了排除無(wú)效問(wèn)卷。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的掌握程度。本題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)：“90分以上”“80～89分”“70～79分”“60～69分”和“60分以下”。設(shè)置此題是為了調(diào)查不同授課方式下的教學(xué)效果，從而比較出效果最好的授課方式。

（6）結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)有哪些意見(jiàn)或建議。本題為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行作答，沒(méi)有選項(xiàng)設(shè)置。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)或兩者結(jié)合的方式都不屬于先進(jìn)的教學(xué)手段，因此通過(guò)設(shè)置本題希望根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)找到一種更貼近他們認(rèn)知習(xí)慣的授課方式，以求在結(jié)構(gòu)力學(xué)授課方式上獲得更大的突破。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，共有326人參與答題。其中答卷時(shí)間低于20秒、重復(fù)提交、以及選擇對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的問(wèn)卷有74份，此部分視為無(wú)效問(wèn)卷，人工進(jìn)行篩除。其余252份為有效問(wèn)卷，是以下所有統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，選擇“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生占14.50%，“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”的占28.50%，“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的占57.00%。教師的授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”和“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生具有直接影響，而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這兩部分學(xué)生占比85.50%，由此可知，教師用何種方式授課是一個(gè)很有必要研究的問(wèn)題。

（二）授課方式的調(diào)查結(jié)果分析

傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且比重相當(dāng)?shù)氖谡n方式更容易在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)，接受兩者結(jié)合授課方式的學(xué)生中有98.81%的學(xué)生滿意此種授課方式。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組有教師7人，其中教授3人、副教授1人，講師3人。課程組教師不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，取得了一系列成果。2005年建成學(xué)校和自治區(qū)兩級(jí)精品課程，2012年在中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)舉辦的“第二屆全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽”中獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，2013年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐項(xiàng)目獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2014年結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，文章將對(duì)不同授課方式下的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行分析研究。各個(gè)高校側(cè)重的授課方式不盡相同，部分高校因傳統(tǒng)板書授課易于

邏輯推導(dǎo)而側(cè)重此方式，部分高校因多媒體授課圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生的感官提供不同角度的刺激而側(cè)重此方式，還有些高校則選擇傳統(tǒng)與多媒體授課相結(jié)合，二者比例相當(dāng)[2]。有的教師認(rèn)為傳統(tǒng)授課是最優(yōu)的方式，有的教師則認(rèn)為多媒體授課是現(xiàn)代化教學(xué)的最佳選擇[3]。文章針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計(jì)了《不同授課方式的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)三種授課方式進(jìn)分析比較，探索教學(xué)效果更優(yōu)的授課方式，為結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革及課程建設(shè)提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查的對(duì)象是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2009―2012級(jí)土木工程專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向調(diào)查對(duì)象發(fā)放，學(xué)生利用電腦或手機(jī)客戶端進(jìn)行作答。

二、問(wèn)卷內(nèi)容

本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了6道題目。其中設(shè)置選項(xiàng)題目5道，主觀問(wèn)答題目1道。內(nèi)容及選項(xiàng)設(shè)置如下所述。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的方式。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“不感興趣不學(xué)習(xí)”。因教師授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生會(huì)有直接影響，對(duì)“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生影響較小，而對(duì)“不感興趣不學(xué)習(xí)”的學(xué)生沒(méi)有影響，為掌握授課方式影響的學(xué)生比例從而確定研究的必要性特設(shè)置此題。

（2）上課時(shí)任課教師的授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)：“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”和“兩者結(jié)合，且比重相當(dāng)”。設(shè)置此題是為了將調(diào)查對(duì)象按照接受的授課方式進(jìn)行分類，以便進(jìn)一步分析研究。

（3）是否喜歡此種授課方式。本題設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)，分別為“喜歡”、“不喜歡”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了解第2題中已歸類的學(xué)生對(duì)自己接受的授課方式的感受，并排除選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的學(xué)生。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

時(shí)金娜，等 不同授課方式下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)效果的調(diào)查研究

（4）個(gè)人認(rèn)為哪種授課方式更容易接受。本題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“傳統(tǒng)授課方式為主”“多媒體授課方式為主”、“兩者結(jié)合，且占比重相當(dāng)”和“無(wú)所謂”。此題設(shè)置是為了調(diào)查學(xué)生在接受教師的某種授課方式后，主觀上對(duì)授課方式的傾向性。例如，第3題中選擇“喜歡”選項(xiàng)的學(xué)生，客觀上雖認(rèn)同此授課方式，但主觀上可能會(huì)傾向于另一種授課方式。設(shè)置“無(wú)所謂”選項(xiàng)是為了排除無(wú)效問(wèn)卷。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的掌握程度。本題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)：“90分以上”“80～89分”“70～79分”“60～69分”和“60分以下”。設(shè)置此題是為了調(diào)查不同授課方式下的教學(xué)效果，從而比較出效果最好的授課方式。

（6）結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)有哪些意見(jiàn)或建議。本題為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行作答，沒(méi)有選項(xiàng)設(shè)置。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)或兩者結(jié)合的方式都不屬于先進(jìn)的教學(xué)手段，因此通過(guò)設(shè)置本題希望根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)找到一種更貼近他們認(rèn)知習(xí)慣的授課方式，以求在結(jié)構(gòu)力學(xué)授課方式上獲得更大的突破。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，共有326人參與答題。其中答卷時(shí)間低于20秒、重復(fù)提交、以及選擇對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有明確感受的問(wèn)卷有74份，此部分視為無(wú)效問(wèn)卷，人工進(jìn)行篩除。其余252份為有效問(wèn)卷，是以下所有統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，選擇“應(yīng)付考試突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生占14.50%，“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”的占28.50%，“任課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的占57.00%。教師的授課方式對(duì)“積極主動(dòng)自行學(xué)習(xí)”和“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的學(xué)生具有直接影響，而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這兩部分學(xué)生占比85.50%，由此可知，教師用何種方式授課是一個(gè)很有必要研究的問(wèn)題。

（二）授課方式的調(diào)查結(jié)果分析

傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且比重相當(dāng)?shù)氖谡n方式更容易在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)，接受兩者結(jié)合授課方式的學(xué)生中有98.81%的學(xué)生滿意此種授課方式。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

注：所有表格中，“傳統(tǒng)授課方式”均指授課中以傳統(tǒng)授課方式為主，“多媒體授課方式”均指授課中以多媒體授課方式為主，“兩者結(jié)合”均指?jìng)鹘y(tǒng)與多媒體授課方式相結(jié)合且比重相當(dāng)。

（三）授課方式接受度調(diào)查結(jié)果分析

由表2可知，接受傳統(tǒng)授課方式為主的學(xué)生中，有29. 47%（4.49%+24.98%）的學(xué)生希望通過(guò)加入多媒體來(lái)對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行調(diào)和。接受多媒體授課方式為主的學(xué)生出現(xiàn)了相當(dāng)大的分化現(xiàn)象，有61.94%（36.25%+25.69%）的學(xué)生認(rèn)為加入傳統(tǒng)授課方式更容易接受。接受兩者結(jié)合且比重相當(dāng)授課方式的學(xué)生基本可以達(dá)成共識(shí)，90.45%的學(xué)生認(rèn)為不用側(cè)重某一種方式，當(dāng)前的授課方式最容易接受。

（四）對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的掌握程度的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

圖1 對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)掌握程度柱狀圖

通過(guò)分析，接受傳統(tǒng)授課方式為主和多媒體授課方式為主的學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考核結(jié)果呈現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)，90分以上的均不足10%，60分以下達(dá)到了30%左右，60～79分占50%左右，80～89分占10%左右。而接受兩種方式相結(jié)合且比重相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考核結(jié)果則是90分以上的占10%以上，60分以下的占20%以下，60～79分占40%左右，80～89分占20%以上。由圖1可知，兩者結(jié)合的方式能有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，相較于其他兩種授課方式，此方式教學(xué)效果更為理想。

（五）學(xué)生接受授課方式傾向性的調(diào)查結(jié)果分析

此分析是為了調(diào)查學(xué)生對(duì)授課方式的傾向性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

對(duì)于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果受授課方式的影響較小，但依然有47.69%的學(xué)生希望接受傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的授課方式。對(duì)于更需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，近60%傾向于接受傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的授課方式。

（六）對(duì)更好的掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的意見(jiàn)或建議

根據(jù)學(xué)生的回答情況，發(fā)現(xiàn)其中具有探討價(jià)值的意見(jiàn)或建議有以下幾點(diǎn)。

（1）希望結(jié)構(gòu)力學(xué)課程在授課過(guò)程中能與實(shí)際工程相結(jié)合，增加工程實(shí)例的教學(xué)內(nèi)容[4]。

（2）希望結(jié)構(gòu)力學(xué)課程在授課過(guò)程中加入結(jié)構(gòu)力學(xué)模型，使抽象的理論更加形象直觀。

（3）希望結(jié)構(gòu)力學(xué)課程在授課過(guò)程中引進(jìn)結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等相關(guān)力學(xué)分析軟件，既能驗(yàn)證手算的準(zhǔn)確性，又可掌握一種軟件的應(yīng)用[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

從教師角度來(lái)講，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)分配兩種教學(xué)方式所占比例，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，“虛功原理和結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算”這章的前四節(jié)內(nèi)容中，公式長(zhǎng)、推導(dǎo)多，如果采用板書授課，不僅枯燥而且會(huì)占用大量時(shí)間，大綱要求這部分僅作了解，所以該部分可用多媒體展示。如講解一道例題時(shí)，題目、內(nèi)力圖繪制，需要先畫出原結(jié)構(gòu)，這樣也會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，所以題目采用多媒體展示，計(jì)算步驟板書示范，繪制內(nèi)力圖時(shí)繼續(xù)使用多媒體，這樣不僅易于掌握而且繪圖規(guī)范。講解一道力法的計(jì)算題時(shí)，不同的基本體系會(huì)有不同解答過(guò)程，制作多媒體課件時(shí)應(yīng)盡可能多地準(zhǔn)備不同解法，授課時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)解答用準(zhǔn)備好的課件演示即可，學(xué)生沒(méi)有想到的解法也可通過(guò)課件快速高效展示。

從學(xué)生角度來(lái)講，采用單一的授課方式會(huì)引起學(xué)生聽(tīng)課疲勞，既降低學(xué)生的注意力又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩種方式結(jié)合，不僅可以提高授課的靈活性，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)教學(xué)效果的提高會(huì)有很大的幫助。

鑒于傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合且占比重相當(dāng)授課方式的良好教學(xué)效果，此種方法應(yīng)在高校中大力推廣。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)深入探討和研究結(jié)構(gòu)力學(xué)課程各章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，尋求課件與板書的最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)，調(diào)整比重分配。教師應(yīng)既掌握傳統(tǒng)授課方式的精髓，又能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)一步提高授課質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生提出的三點(diǎn)意見(jiàn)和建議也值得在今后的教學(xué)改革中繼續(xù)探討。參考文獻(xiàn)：

[1] 郝O洪， 吳安利， 王玉清， 等. 學(xué)分制背景下土木工程人才培養(yǎng)方案研究[J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2013， 26（S）： 112-114.

[2] 柳愛(ài)群.土建類結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革[J].高等建筑教育，2000，9（9）：30-31.

[3] 文國(guó)治，張來(lái)儀，游淵，等.結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的和諧統(tǒng)一[J].高等建筑教育，2005，14（3）：78-80.

篇8

關(guān)鍵詞：《石油工程概論》；MOOC教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果；依據(jù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0163-02

一、《石油工程概論》教學(xué)模式的現(xiàn)狀

這門課程是石油專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)最重要的課程，它涵蓋了石油開(kāi)采過(guò)程中的各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)[1]。例如：對(duì)石油資源勘探、定位、開(kāi)發(fā)、鉆取、石油加工提純等各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)和概念。它具有很大的難點(diǎn)和特殊性，要求石油專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握地理知識(shí)，而且要求學(xué)會(huì)利用地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)對(duì)石油資源進(jìn)行定位。與此同時(shí)，石油開(kāi)發(fā)需要對(duì)機(jī)械自動(dòng)化、機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)等工學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻地了解，這就對(duì)學(xué)生要求上產(chǎn)生很大的一種挑戰(zhàn)。并且，石油學(xué)校為了讓學(xué)生修到規(guī)定的學(xué)分，不得不讓每一門課程進(jìn)行壓縮。這種形勢(shì)下，造成我們《石油工程概論》安排的學(xué)時(shí)較少，在安排規(guī)定的學(xué)時(shí)下對(duì)掌握這門專業(yè)技術(shù)知識(shí)造成很大程度的困難。因而，需要我們創(chuàng)新一種新的教學(xué)模式來(lái)對(duì)當(dāng)前《石油工程概論》進(jìn)行改革，讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)校規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)@門課程有全面系統(tǒng)的把握，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升。

二、MOOC教學(xué)模型的展現(xiàn)出來(lái)的特色和優(yōu)勢(shì)

MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，它表示的意義為大規(guī)模在線開(kāi)放課堂[2]。這種教學(xué)模式是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的方便性和快捷性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的全面性和擴(kuò)展性，使教育教學(xué)工作產(chǎn)生很大益處。MOOC教學(xué)模型具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)。它首先將先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更為寬廣和豐富，并且可以解決地域、教學(xué)設(shè)施的制約，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以與外面世界聯(lián)系到一起，從而學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。其次，獲取成本更為低廉，更容易獲取想要的知識(shí)和內(nèi)容。當(dāng)前，我們知識(shí)的獲取都是需要花費(fèi)資金來(lái)獲得的，而這些費(fèi)用相對(duì)而言比較昂貴，讓一些學(xué)習(xí)的人群望而生畏，不利于知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)。

三、將MOOC教育運(yùn)用到《石油工程概論》中會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）大量的石油專業(yè)人才投入到知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)MOOC教育教師產(chǎn)生挑戰(zhàn)

當(dāng)今，石油產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重要的支柱產(chǎn)業(yè)，吸收大量人員的就業(yè)。因而，學(xué)習(xí)石油專業(yè)的人才眾多，對(duì)于知識(shí)的需求較高，對(duì)MOOC教育教師產(chǎn)生很大程度的挑戰(zhàn)[3]。石油專業(yè)需要掌握的知識(shí)比較復(fù)雜多變，不同石油領(lǐng)域?qū)τ谥R(shí)的要求會(huì)產(chǎn)生不同。例如：石油勘探專業(yè)就需要MOOC教育能夠講解很多關(guān)于地理信息技術(shù)和遙感技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)需要給學(xué)習(xí)者傳授如何準(zhǔn)確定位石油資源的位置好，并且探測(cè)清楚該地區(qū)石油的儲(chǔ)備；石油開(kāi)采專業(yè)就需要講解石油開(kāi)采專業(yè)知識(shí)，就如何解決不同土層來(lái)進(jìn)行石油開(kāi)采，針對(duì)開(kāi)采過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決，如何順利進(jìn)行下去需要我們對(duì)策；對(duì)于石油機(jī)械化操作上，就要求講解機(jī)械化操作的設(shè)備和操作技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最為專業(yè)的操作流程。這些石油專業(yè)的需求，加大MOOC教育教學(xué)老師的負(fù)擔(dān)，讓他們需要針對(duì)不同的專業(yè)需求獲得最為完善的專業(yè)知識(shí)資料和專業(yè)視頻，這種情況對(duì)于MOOC教育產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。

（二）MOOC教育如何解決《石油工程概論》中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題

《石油工程概論》是一門既要注重專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，又需要石油專業(yè)學(xué)生投入到石油勘測(cè)、開(kāi)采等社會(huì)實(shí)踐過(guò)程的教育。石油專業(yè)學(xué)生需要深入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)石油專業(yè)相關(guān)的社會(huì)操作實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中牢牢掌握石油相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠勝任野外石油開(kāi)采的各項(xiàng)任務(wù)。由于MOOC教育是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的教育，教師與聽(tīng)課學(xué)生缺乏面對(duì)面的互動(dòng)。教師不能夠真正去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)后的收獲，只能通過(guò)對(duì)一些專業(yè)文化知識(shí)掌握程度來(lái)判斷學(xué)生的聽(tīng)課效率。但是，對(duì)于專業(yè)文化知識(shí)掌握程度和社會(huì)當(dāng)中運(yùn)用情況明顯存在著差異，這就會(huì)造成MOOC教育在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐上的存在一些問(wèn)題，造成在《石油工程概論》中一些專業(yè)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，出現(xiàn)了學(xué)生“眼高手低”的尷尬局面。

四、如何更好將MOOC教育運(yùn)用到《石油工程概論》教學(xué)當(dāng)中的對(duì)策

（一）大力拓展MOOC教育的教師學(xué)生互動(dòng)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中

由于大量學(xué)生選修《石油工程概論》這門課程，并且不同課程需要專業(yè)的教師參與進(jìn)來(lái)，這就需要對(duì)MOOC教育的互動(dòng)形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，通過(guò)發(fā)展全新的、高科技含量的互動(dòng)形式，讓更多人才參與到MOOC教育的教學(xué)當(dāng)中，不僅石油專業(yè)的教師可以參與到MOOC的教育當(dāng)中，同時(shí)，學(xué)生也可以參與到其中來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)可以解決教師人才短缺的題。只有足夠的人才投入到MOOC教育當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容才能夠更加豐富多彩，才能讓教學(xué)內(nèi)容滿足不同石油專業(yè)人才的需求。這樣就可以讓MOOC教育正常的開(kāi)展下去。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)《石油工程概論》這門課程，能夠最大程度上保證選修的學(xué)生完成全部的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握住這門課程的精髓之處，并且學(xué)生可以進(jìn)一步的進(jìn)行知識(shí)溝通和交流，讓學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的相互請(qǐng)教，可以真正實(shí)現(xiàn)“一拖N”教學(xué)局面的形成，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇9

[關(guān)鍵詞] 中職汽車專業(yè) 有效教學(xué) 模塊一體化教學(xué)

一、中職汽車專業(yè)課程有效教學(xué)教學(xué)模式的研究背景

職業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為原則。

職業(yè)教育的對(duì)象大多屬于學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體,若課堂教學(xué)還只是按照傳統(tǒng)的方法,過(guò)多的理論講解,過(guò)深的難度,都會(huì)給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心,那么課堂再也不能成為有效“傳道、授業(yè)”的場(chǎng)所。如何推進(jìn)中職汽車專業(yè)課程有效教學(xué)教學(xué)模式的改革,切實(shí)提高中職汽車專業(yè)課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)汽車行業(yè)從業(yè)人員的需求,是現(xiàn)在中職汽車專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

二、中職汽車專業(yè)課程有效教學(xué)教學(xué)模式的研究過(guò)程

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果不理想,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求不適應(yīng)等問(wèn)題,在中職汽車專業(yè)課程有效教學(xué)教學(xué)模式改革的過(guò)程中進(jìn)行一些列的研究。

1.教學(xué)方法的改革

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn),在教學(xué)的過(guò)程中采用基于任務(wù)驅(qū)教學(xué)方法的專業(yè)課程“模塊一體化”的教學(xué)模式。“模塊一體化教學(xué)模式”不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合,而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突破中職教育中傳統(tǒng)的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架。把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神,從而達(dá)到有效教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)代汽車機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)的高度一體化,汽車維修技術(shù)的不斷更新,汽車維修企業(yè)為適應(yīng)社會(huì)需求而不要進(jìn)行不斷的調(diào)整,對(duì)汽車維修從業(yè)人員的技術(shù)要求也不斷的調(diào)整。中職學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生的就業(yè)而教育的,所以了解社會(huì)需求,并基于社會(huì)需求不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是中職汽車專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)部分。

在教學(xué)內(nèi)容改革之前,我們做了一系列的調(diào)查研究,得出一些結(jié)論:(1)對(duì)用人單位對(duì)中職畢業(yè)生人才的要求和我?，F(xiàn)行使用的汽車專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相比較,可以發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容方面,學(xué)校的教學(xué)能很好的完成企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求;但是在有關(guān)的新技術(shù)方面的內(nèi)容,如自動(dòng)變速器、ABS等底盤新技術(shù)等內(nèi)容,學(xué)校的教學(xué)仍跟企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求有一定的距離。(2)在針對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果中,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生的都對(duì)自身畢業(yè)后的動(dòng)手能力不滿意,這與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程時(shí)間長(zhǎng)短有非常大的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)調(diào)研,我們完善了汽車專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃及改變了部分汽車專業(yè)課程的設(shè)置,把傳統(tǒng)的《汽車構(gòu)造》、《汽車維修》、《汽車電氣》、《汽車維護(hù)》、《汽車維修》等課程和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)習(xí)、汽車電氣實(shí)習(xí)、汽車底盤拆裝實(shí)習(xí)整合調(diào)整成:汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝模塊、汽車底盤構(gòu)造與拆裝模塊、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)修模塊、汽車自動(dòng)變速器模塊、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電氣模塊、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修模塊、汽車傳動(dòng)系維修模塊、汽車制動(dòng)系維修模塊、汽車空調(diào)系統(tǒng)模塊、汽車懸架與轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修模塊、汽車車身電氣維修模塊等,并在專業(yè)課教學(xué)中采用模塊一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)師資的建設(shè)

要確實(shí)促進(jìn)中職汽車專業(yè)課程有效教學(xué)教學(xué),師資隊(duì)伍的建設(shè)一定要跟上。在教學(xué)師資建設(shè)方面主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

首先,青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)師資建設(shè)的重點(diǎn)。為青年教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間,鼓勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平和科研能力,同時(shí)推進(jìn)青年教師不斷的參加“走進(jìn)企業(yè)”的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐從而使自身的專業(yè)能力不斷的與社會(huì)接軌,了解企業(yè)對(duì)人才的需求,更好地培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

其次,大力推進(jìn)“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)。所謂“雙師型”教師就是同時(shí)具有學(xué)歷合格證書和專業(yè)技能合格證書的教師?！半p師型”教師不僅有豐富的理論知識(shí)和常規(guī)的教學(xué)能力,而且還具有嫻熟的操作技能和崗位實(shí)踐能力,對(duì)促進(jìn)專業(yè)課程有效教學(xué)有著重要的意義。

再次,促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)方面還可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法。聘請(qǐng)有關(guān)的專家、工程技術(shù)人員來(lái)校傳授經(jīng)驗(yàn)。

最后,結(jié)合專業(yè)方向的調(diào)整,在汽車維修專業(yè)中重視通過(guò)專業(yè)走向的方式培養(yǎng)現(xiàn)有教師,尤其側(cè)重對(duì)高技術(shù)含量和技術(shù)密集型崗位各種信息、技術(shù)的跟蹤。這樣,每個(gè)教師都一專多能,對(duì)汽車專業(yè)的各方面的知識(shí)都有深刻的認(rèn)識(shí),把汽車維修專業(yè)的知識(shí)都融合在一起,對(duì)汽車維修的知識(shí)有更深刻的理解,從而在學(xué)生那里產(chǎn)生綜合效應(yīng),使學(xué)生成為師資培養(yǎng)的直接受益者。同時(shí),不斷派送老師參加各種汽車專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),使實(shí)踐教學(xué)水平不斷提高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的改革

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常使用的方法是使用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的評(píng)分體系采用的是用:平時(shí)成績(jī)×30%+期中考試×30%+期末考試×40%計(jì)算總評(píng)成績(jī),用總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),用單純考試的方法是不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。在專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)估的方法,即在以“過(guò)程導(dǎo)向”:立足于個(gè)體的能力是開(kāi)放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念,從一種動(dòng)態(tài)歷史的角度對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估,旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。動(dòng)態(tài)評(píng)估要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià),真正展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平。

5.教學(xué)效果反饋體系的建立

如何判斷課程是否具備“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn),主要看是否有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):

(1)從學(xué)生的角度看,學(xué)生都積極參與教學(xué)過(guò)程;

(2)課堂教學(xué)目標(biāo)清晰,重點(diǎn)是什么?想解決什么問(wèn)題?

(3)學(xué)生思維活動(dòng)高,情感體驗(yàn)深刻。從知識(shí)層面上升到思維層面深度,有思考空間。

篇10

【關(guān)鍵詞】顧客需求 教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量管控

持續(xù)13年的本科擴(kuò)招實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，但教育資源配置捉襟見(jiàn)肘及人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡引發(fā)社會(huì)的擔(dān)憂，提高本科生課堂教學(xué)質(zhì)量成為高校內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐與研究默認(rèn)“錯(cuò)誤最小化”的狹義質(zhì)量觀，忽視對(duì)學(xué)生需求的挖掘、梳理與管理，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理偏離“學(xué)生滿意”的宗旨[1]。因此，高等教育本科教學(xué)作為一種知識(shí)型服務(wù)，必須根據(jù)學(xué)生這個(gè)特定“顧客群”的特點(diǎn)，挖掘與合理滿足他們對(duì)教學(xué)的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

一、高等學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管控模式的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐普遍重視對(duì)教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，如先后引入360度評(píng)分、顧客滿意測(cè)評(píng)等方法改革教學(xué)測(cè)評(píng)體系[2]，但現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量管理制度與方法更多從維持現(xiàn)有制度層面加以探討，這種教學(xué)質(zhì)量管理模式存在諸多弊端：

（一）現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管理模式強(qiáng)調(diào)事后評(píng)價(jià)，對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各種主體和客體因素缺乏系統(tǒng)性識(shí)別與梳理，這可能不利于高校教師更好地掌控教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量管理扭曲了高校價(jià)值取向，這可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理呈現(xiàn)功利主義色彩，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)章制度及教學(xué)質(zhì)量排名結(jié)果，從而忽視“教學(xué)質(zhì)量形成于過(guò)程”的理念。完整的教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程應(yīng)該包括教學(xué)質(zhì)量需求、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程保證及教學(xué)結(jié)果評(píng)估四個(gè)階段，高校教學(xué)管理人員及教師掌握過(guò)程策劃規(guī)律才能提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生需求、教師設(shè)計(jì)與學(xué)校監(jiān)管三者之間的脫節(jié)或偏離，這既不能激發(fā)學(xué)生興趣與教師的能動(dòng)性，也無(wú)法培養(yǎng)高質(zhì)量的本科畢業(yè)生。教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)始于學(xué)生需求，但是現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管理體系對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程的設(shè)計(jì)缺乏支持[6]，從而導(dǎo)致教學(xué)工作與學(xué)生需求之間的存在差距?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管理基本以行政為主導(dǎo)且強(qiáng)調(diào)制度的“硬約束”，教師與學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)生力不足。

（三）現(xiàn)行針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管控指標(biāo)存在模糊性，教學(xué)管理的工具性方式存在僵化特征，這種管理模式對(duì)教師和學(xué)生而言缺乏直觀性與操作性，同時(shí)也沒(méi)有兼顧學(xué)生的滿意度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)大多采納靜態(tài)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以真正診斷出教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從而形成教學(xué)質(zhì)量管理部門工作繁忙、教師和學(xué)生疲于應(yīng)付、“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”等現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，我國(guó)高校還沒(méi)有形成“學(xué)生、教師和學(xué)?！比灰惑w的教學(xué)質(zhì)量管控體系，“顧客”滿意導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)迫切需要在實(shí)踐中不斷完善和深化。

二、基于顧客視角的教學(xué)質(zhì)量管控模式構(gòu)建過(guò)程

（一）學(xué)生教學(xué)質(zhì)量需求分析。針對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查與訪談結(jié)果，采用扎根理論方法挖掘?qū)W生這一顧客群對(duì)課程教學(xué)的潛在質(zhì)量需求，歸類與梳理顧客的質(zhì)量需求結(jié)構(gòu)，并建立學(xué)生典型需求庫(kù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)的質(zhì)量需求決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生合理需求的滿足程度加以衡量。如我們前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)任課教師的質(zhì)量要求排在前三位的分別是：“實(shí)戰(zhàn)性案例”、“策劃思路啟迪”和“課堂互動(dòng)性”，若不關(guān)注這些需求將無(wú)法實(shí)現(xiàn)顧客滿意導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量控制。

圖1 基于顧客視角的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管控模式

（二）教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量需求重要度，結(jié)合對(duì)被調(diào)查學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度，采用專家打分的方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)矩陣。根據(jù)市場(chǎng)需求、兄弟院校學(xué)生的滿意度和被調(diào)查學(xué)校的實(shí)際，設(shè)置教學(xué)質(zhì)量特征的目標(biāo)規(guī)劃。以在任課教師為訪談對(duì)象，就如何滿足學(xué)生的典型需求抽取課程要素特征，建立“學(xué)生需求-教學(xué)措施”的教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)相關(guān)矩陣，并量化課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量目標(biāo)。

（三）教學(xué)質(zhì)量實(shí)施設(shè)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量實(shí)施體系主要包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考核。具體將教學(xué)質(zhì)量需求轉(zhuǎn)化成為對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量特性，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量需求與質(zhì)量實(shí)施之間的相關(guān)矩陣，分析質(zhì)量實(shí)施體系的重要度系數(shù)，并確定教學(xué)質(zhì)量實(shí)施的關(guān)鍵路線。

（四）教學(xué)質(zhì)量保證設(shè)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量保證體系主要包括教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)條件。具體是將教學(xué)要素特征進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)質(zhì)量控制質(zhì)量屋展開(kāi)到教學(xué)保證體系中，確定教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與應(yīng)對(duì)措施。至此，將學(xué)生教學(xué)質(zhì)量需求通過(guò)質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD）工具傳遞到教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃、質(zhì)量實(shí)施及質(zhì)量保證的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建出教學(xué)質(zhì)量管控的過(guò)程流模式（圖1）。

（五）教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。鑒于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性與學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)性，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)持續(xù)提升過(guò)程。結(jié)合計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理（PDCA）教學(xué)質(zhì)量循環(huán)與QFD質(zhì)量工具建立起持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)，將教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的解決融于分析主要原因中，并通過(guò)質(zhì)量矩陣的多次循環(huán)轉(zhuǎn)化找出實(shí)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注的需求與關(guān)鍵教學(xué)質(zhì)量的途徑。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)PDCA循環(huán)特征，構(gòu)建自上而下循環(huán)反復(fù)與全過(guò)程覆蓋的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

三、基于顧客視角的教學(xué)質(zhì)量管控模式應(yīng)用案例

本部分以《質(zhì)量管理》課程為例，實(shí)踐中“教學(xué)手段單調(diào)、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及互動(dòng)性”是較為突出的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)浙江某高教園區(qū)5所大學(xué)工商管理專業(yè)在讀學(xué)生及畢業(yè)生的調(diào)研（回收有效問(wèn)卷62份）與訪談（21人），邀請(qǐng)部分學(xué)生與課程組教師對(duì)問(wèn)卷及訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，運(yùn)用樹圖等工具歸納出4個(gè)一級(jí)需求及14項(xiàng)二級(jí)需求，見(jiàn)表1。

教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)旨在將質(zhì)量需求轉(zhuǎn)化成教學(xué)質(zhì)量特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教師響應(yīng)之間對(duì)應(yīng)，分類整理出12項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量特性，見(jiàn)表1。在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)教學(xué)評(píng)估人員對(duì)“學(xué)生需求-教學(xué)措施”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行打分，確定課程質(zhì)量需求與質(zhì)量特性之間的相關(guān)矩陣，并計(jì)算重要度。從表1可知，教學(xué)過(guò)程實(shí)戰(zhàn)性、教學(xué)手段先進(jìn)性、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性與教學(xué)方式多樣性的重要度排在前4位，這是后續(xù)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與實(shí)施的重點(diǎn)。

根據(jù)與其他競(jìng)爭(zhēng)院校的調(diào)查，設(shè)置教學(xué)質(zhì)量特征的目標(biāo)規(guī)劃值，參照國(guó)內(nèi)《質(zhì)量管理》精品課程設(shè)置教學(xué)功能模塊，將教學(xué)質(zhì)量特征的重要度轉(zhuǎn)換到教學(xué)模塊內(nèi)部要素中。與表1類似步驟，我看可以計(jì)算教學(xué)模塊重要度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重要度從高到低依次是：教學(xué)方式、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。進(jìn)一步細(xì)化研究發(fā)現(xiàn)，課堂授課、案例分析、實(shí)踐參觀、學(xué)生評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)等教學(xué)要素與質(zhì)量特征密切相關(guān)，即教學(xué)過(guò)程控制質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

質(zhì)量控制是QFD應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管控的最后階段，該階段主要任務(wù)是將教學(xué)功能模塊目標(biāo)展開(kāi)到解決教學(xué)質(zhì)量的措施上。根據(jù)教學(xué)功能配置矩陣的計(jì)算結(jié)果，結(jié)合課程特性及學(xué)校實(shí)際，對(duì)關(guān)鍵教學(xué)元素提出保證措施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程需求完全轉(zhuǎn)化到教學(xué)模塊改進(jìn)上。如針對(duì)“課堂授課”教學(xué)元素，建議通過(guò)“重塑教師角色”與“靈活采用教學(xué)方式”兩個(gè)措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與活躍氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

QFD是一種面向顧客滿意的質(zhì)量設(shè)計(jì)工具，它始于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量需求，通過(guò)矩陣表將學(xué)生教學(xué)質(zhì)量需求轉(zhuǎn)換到教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量保證等流程中，從而識(shí)別出影響學(xué)生滿意度的關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程要素并優(yōu)先配置資源，并結(jié)合QFD中的競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)估方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。該模式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與性與積極性、引導(dǎo)任課教師基于學(xué)生需求設(shè)計(jì)與實(shí)施課程教學(xué)，從而建立教學(xué)質(zhì)量控制的流程化、定量化與可視化的控制模型。

本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目（Y201329361）“基于顧客視角的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管控研究：以在杭高校經(jīng)管專業(yè)為例”成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hwang， H. B.， & Teo， C. Translating customers voices into operations requirements： A QFD application in higher education[J]. International Journal of Quality & Reliability Management， 2001， 18（2）.