導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        1. 心理健康現(xiàn)狀分析有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問(wèn)題。教師的工作壓力大，心理壓力更甚。據(jù)調(diào)查，有近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中37％的教師每天工作的時(shí)間超過(guò)8小時(shí)；86．7％的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對(duì)付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數(shù)字觸目驚心，令人不得不去深思：為什么廣大教師如此容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題？

教師所承擔(dān)的多重角色所帶來(lái)的心理沖突是造成教師心理健康問(wèn)題的重要原因。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道；同時(shí)，為人父，為人母，為人子。多方位的角色轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問(wèn)題。

        教師職業(yè)本身有其特殊性：教育對(duì)象的多樣性，要求教師有多維度的心理取向；教育工作的示范性，要求教師加強(qiáng)自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師博大精深，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。正因?yàn)榻處熉殬I(yè)自身的高要求性，無(wú)形中就增加了教師的心理負(fù)荷。 

        隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的教師患有明顯的強(qiáng)迫癥，表現(xiàn)出求全求美、思前顧后、謹(jǐn)小慎微、苛求自己等癥狀。原因何在？原來(lái)，新的教育理念要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽地搞些創(chuàng)新教研課題，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。每個(gè)創(chuàng)新的、尋求個(gè)性與新路子的人，就猶如瞎子摸著石頭過(guò)河一般，失敗是在所難免的。然而，教師面對(duì)的是每一批不同的教育對(duì)象，擔(dān)負(fù)著整個(gè)家庭、社會(huì)的期望，失敗之后的代價(jià)遠(yuǎn)不只是涉及教師個(gè)人前景的問(wèn)題，它還包括一批教育對(duì)象的問(wèn)題。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新在無(wú)形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。這種新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾及尋求轉(zhuǎn)軌時(shí)期的新出路，給教師施加了無(wú)形的壓力，這也是造成教師心理健康問(wèn)題的又一大因素。 

        正因?yàn)樽鲆粋€(gè)合格、稱(chēng)職的教師難度大、要求高，無(wú)形之中就增加了教師的心理負(fù)重與壓力，勢(shì)必造成教師的心理健康問(wèn)題比一般人群要嚴(yán)重。國(guó)內(nèi)如此，國(guó)外也一樣。美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)報(bào)道：在教師中有37.5％的人常對(duì)工作效率感到極度憂慮；有30%社會(huì)適應(yīng)不良，有情緒問(wèn)題；有20%的教師需要心理醫(yī)生特別關(guān)心；另有30%不易與人相處，無(wú)疑，這與教師這一特殊職業(yè)有關(guān)。教師不僅工作繁重、壓力過(guò)大，而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。據(jù)調(diào)查，教師抗教育焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過(guò)敏，產(chǎn)生恐懼心理，不少教師時(shí)時(shí)擔(dān)憂身體健康狀況不佳，表現(xiàn)出許多軀體癥狀；相當(dāng)數(shù)量教師強(qiáng)迫癥狀明顯，常常出現(xiàn)明知沒(méi)有必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的沖動(dòng)行為，尤其是由于社會(huì)的偏見(jiàn)，他們的自尊心、自信心、好勝心常常被現(xiàn)實(shí)所挫傷，所以在教師中普遍存在著消極的自我意象，扮演“紅燭”角色：照亮別人，犧牲自己，沒(méi)有自我，不要索取，只有無(wú)私奉獻(xiàn)，久而久之，必然嚴(yán)重地?fù)p害自身的心理健康。

        2. 心理健康促進(jìn)策略心理問(wèn)題就如同常見(jiàn)病“感冒”一樣，幾乎人人都會(huì)遇到，教師也不例外。 早在1996年，聯(lián)合國(guó)的專(zhuān)家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”現(xiàn)在這種痛苦已經(jīng)在教師和其他群體中體現(xiàn)出來(lái)了，但解決還僅僅才開(kāi)始。那么，如何解決教師的心理問(wèn)題呢？

        教師自己要重視自身心理健康的保健工作，學(xué)會(huì)宣泄與轉(zhuǎn)移壓力，以便隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，時(shí)?？匆豢醋约河袩o(wú)情緒反應(yīng)不正常的現(xiàn)象，如果有反應(yīng)過(guò)于敏感、情緒過(guò)于焦慮等現(xiàn)象，就應(yīng)該考慮適當(dāng)多休息一下，或者聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè)，或者唱一唱?dú)g快的歌曲；所謂宣泄就是要傾訴，找知心朋友把自己的遭遇、想法說(shuō)出來(lái)；而轉(zhuǎn)移就是要多想一些高興的事情，多進(jìn)行一些娛樂(lè)活動(dòng)，如郊游、打球、聽(tīng)音樂(lè)或者到曠野中去散散步，喊上幾嗓子。隨時(shí)排解自己緊張的情緒。還要有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐來(lái)調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題，如果真的感覺(jué)問(wèn)題嚴(yán)重的話就要積極的找心理醫(yī)生。另外，教師還要學(xué)會(huì)自我心理健康的調(diào)適，比如：樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；了解自我、悅納自我、清醒自我意識(shí)、正確評(píng)價(jià)自我；充滿自信樂(lè)觀豁達(dá)，調(diào)適心理坐標(biāo)期望值；樂(lè)于交往、融洽關(guān)系，要樂(lè)于奉獻(xiàn)；學(xué)會(huì)及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)等。

篇2

1 中國(guó)人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

王登峰教授〔1〕認(rèn)為心理健康至少要具備以下4個(gè)條件：良好的心理適應(yīng)能力、自我接受的能力、有理想有追求和保持常新的心態(tài)。黃希庭教授〔2〕認(rèn)為心理健康是一個(gè)連續(xù)體，連續(xù)體的一端是最差的心理健康狀態(tài)，即心理障礙或心理疾病狀態(tài)，另一端是最佳的心理健康狀態(tài)，即健全人格狀態(tài)。根據(jù)中國(guó)文化特點(diǎn)，他認(rèn)為可把中國(guó)健全人格者的標(biāo)準(zhǔn)歸納為：對(duì)世界抱開(kāi)放態(tài)度，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，不斷吸取新經(jīng)驗(yàn)；以正面的眼光看待他人，有良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神；以正面的態(tài)度看待自己，能自知、自尊、自我悅納；以正面的態(tài)度看待過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，追求現(xiàn)實(shí)而高尚的生活目標(biāo)；以正面的態(tài)度對(duì)待困難和挫折，能調(diào)控情緒，心境良好。總之，以辯證的態(tài)度對(duì)待世界、他人、自己、過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)、順境與逆境，是一個(gè)自立、自信、自尊、自強(qiáng)、幸福的進(jìn)取者。

2 我國(guó)不同社會(huì)群體的心理健康現(xiàn)狀

21 大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀 從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生心理健康的總體狀況較為一般。黃希庭、鄭涌〔3〕用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)全國(guó)6大區(qū)16所高校的5280名大學(xué)生的調(diào)查表明，224％的大學(xué)生有心理障礙。上述有心理障礙的學(xué)生中，441％的有1項(xiàng)超標(biāo)，最高超標(biāo)的有9項(xiàng)。對(duì)1780名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中度心理問(wèn)題檢出率為324％，重度心理問(wèn)題檢出率為78％〔4〕。某些特定大學(xué)生群體如新生、貧困生、高職學(xué)生以及研究生心理健康問(wèn)題較為突出?？梢哉f(shuō)心理問(wèn)題已經(jīng)給大學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，并成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、犯罪和意外死亡的首要問(wèn)題。

22 中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀 我國(guó)中學(xué)生心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。對(duì)河南省高中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于中等焦慮水平的學(xué)生占7780％，重度焦慮水平的學(xué)生占252％〔5〕；對(duì)北京市2萬(wàn)多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查顯示，有輕度心理問(wèn)題的占28％，中度的占39％，重度的占01％〔6〕。對(duì)559名浙江省湖州市4～6年級(jí)小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題的總檢出率達(dá)229％〔7〕。某些特定中小學(xué)生群體如重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生、農(nóng)村中小學(xué)生、民族中學(xué)生、宏志班學(xué)生、輟學(xué)中學(xué)生的心理健康狀況較差。

23 幼兒的心理健康現(xiàn)狀 我國(guó)幼兒的心理健康狀況也不盡人意。對(duì)深圳市羅湖區(qū)3047名4～6歲幼兒調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其行為問(wèn)題的檢出率達(dá)259％。另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，88％的幼兒有不良習(xí)慣，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，58％的幼兒焦慮、緊張，20％的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安，25％的幼兒偏食，22％的幼兒性情古怪〔9〕。

24 教師的心理健康現(xiàn)狀 我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重。1999年4月初，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組〔10〕對(duì)遼寧省14個(gè)市、168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測(cè)結(jié)果表明，5123％的教師存在心理問(wèn)題。其中，3218％的教師屬于輕度心理障礙，1656％的教師屬于中度心理障礙，249％的教師已構(gòu)成心理疾病，69％的教師自卑心理嚴(yán)重。另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問(wèn)題。2005年對(duì)280名高校教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題檢出率高達(dá)33%〔11〕。某些特定教師群體如農(nóng)村中小學(xué)教師、高校女教師、幼兒教師心理健康問(wèn)題較為突出。

25 軍人、護(hù)士、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家等社會(huì)群體的心理健康現(xiàn)狀 我國(guó)軍人總體心理狀況良好，但也有值得重視的心理問(wèn)題，如與人交往時(shí)容易自卑、敏感、感到不被理解、感情易受傷害及對(duì)他人求全責(zé)備等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50％以上的臨床護(hù)士存在程度不等的頭痛、腰痛、精力下降、神經(jīng)過(guò)敏、內(nèi)心過(guò)分擔(dān)憂、記憶力減退、做事不放心、工作沒(méi)有耐心等多種不健康的心理狀況，而以記憶力減退、容易遺忘最為突出，占768%〔12〕。對(duì)河南省女運(yùn)動(dòng)員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軀體化、病態(tài)人格、抑郁、疑心分別為44％，31％，24％，24％，其他幾項(xiàng)因子最低檢出率也達(dá)到18％〔13〕。對(duì)企業(yè)家的心理健康抽樣檢測(cè)表明，5977％的被調(diào)查者存在心理問(wèn)題，其中3678％的被調(diào)查者有較明顯的心理障礙，578%患有抑郁癥或躁狂癥等心理疾病，中青年企業(yè)家更為突出〔14〕。

26 各種弱勢(shì)群體的心理健康現(xiàn)狀 資料表明，85%老年人或多或少存在著不同程度的心理問(wèn)題，如對(duì)上海市1447名60～79歲老年人進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重心理問(wèn)題檢出率為1064％，其中憂郁癥占3117％，焦慮癥34人，占2208％〔15〕。婦女的心理健康狀況總體上較為良好，但更年期婦女、農(nóng)村婦女、妊娠期婦女、賣(mài)女等群體存在較多的心理問(wèn)題。對(duì)聾啞學(xué)生的調(diào)查表明，8133％的學(xué)生處于一般焦慮水平，267％的學(xué)生具有明顯的焦慮傾向〔16〕。對(duì)離異單親家庭子女的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的心理健康有著直接而深遠(yuǎn)的影響，離異單親家庭子女多存在著自卑自責(zé)、冷漠孤獨(dú)、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)等心理問(wèn)題〔17〕。

3 不同年代中國(guó)人心理健康的變化情況

中國(guó)人心理健康狀況總體上在不斷惡化。王玉鳳等研究發(fā)現(xiàn)，1993年北京市兒童問(wèn)題行為的檢出率為109％，明顯高于1988年的檢出率〔18〕。我國(guó)中小學(xué)教師心理健康發(fā)展趨勢(shì)也有類(lèi)似情況。1993年對(duì)廣州市400余名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)中學(xué)生心理健康狀況總體上較為良好，可能有心理問(wèn)題的教師僅占104％〔19〕。2000年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)2000余名中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，存在心理問(wèn)題的中小學(xué)教師高達(dá)512％〔10〕。我國(guó)老年人群體的心理健康狀況也逐漸趨于嚴(yán)重，如1988年對(duì)廣州市452名老人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)離退休后的生活感到幸福的占864％，對(duì)晚年生活有不良感受者僅占136％〔20〕。2004年有學(xué)者用SCL-90對(duì)1024名老年人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況正常者占119％，低分臨界者占796％，有心理疾病者占85％〔21〕。

4 中國(guó)人精神障礙發(fā)生的流行病學(xué)分析

中國(guó)精神障礙的患病率呈上升趨勢(shì)。衛(wèi)生部提供的資料〔22〕顯示，精神疾病在中國(guó)疾病總負(fù)擔(dān)的排名中居首位，重性精神病患病率由20世紀(jì)50年代的27‰，70年代的54‰，上升到80年代的114‰，輕性精神病患病率達(dá)到221％。1993年國(guó)內(nèi)抽樣調(diào)查顯示，發(fā)病率達(dá)1347‰，全國(guó)約有1800萬(wàn)精神疾病患者。近年來(lái)未進(jìn)行全國(guó)規(guī)模的精神障礙調(diào)查。綜合多種資料發(fā)現(xiàn)，精神障礙發(fā)生率比較高的依次是睡眠障礙、神經(jīng)癥、酒精依賴、藥物依賴、抑郁癥、精神分裂癥、情感障礙、自殺等，其中重度障礙以抑郁癥最高，輕度障礙以睡眠障礙最高。我國(guó)有425％以上的人存在著不同程度的睡眠障礙，失眠癥的發(fā)生率高達(dá)10％～20％，但僅有1／3的失眠患者主動(dòng)去綜合醫(yī)院或睡眠障礙專(zhuān)科就醫(yī)〔23〕。在15～59歲的人口中，神經(jīng)癥的發(fā)生率大約為222％左右〔24〕。1993年全國(guó)人均飲酒量為362L純酒精，酒精依賴發(fā)生率為3183％。蘭州抽查10910人口中查出阿片類(lèi)物質(zhì)濫用發(fā)生率為31％〔25〕。按世界衛(wèi)生組織的估計(jì)，全球抑郁癥的患病率約為5％，20世紀(jì)90年代初的我國(guó)抑郁障礙發(fā)病率為15％，但有過(guò)抑郁體驗(yàn)的人約13％～20％。1993年國(guó)內(nèi)精神分裂癥的發(fā)生率為655％。目前精神分裂癥總?cè)藬?shù)約為600到900萬(wàn)人〔26〕。對(duì)≥15歲的19223人的調(diào)查顯示，查出情感性精神障礙患病率為083‰，與之前比呈明顯上升趨勢(shì)〔27〕。2002年我國(guó)自殺死亡的人數(shù)達(dá)287萬(wàn)人，年平均自殺死亡率為23／10萬(wàn)，每2min有1人死于自殺，8人自殺未遂，自殺在中國(guó)人死亡原因中已位居第5位〔28〕。目前，從中國(guó)精神障礙患者的年齡結(jié)構(gòu)上看，20歲左右的青少年約占75％，近年來(lái)獨(dú)生子女的發(fā)病率大幅上升。從性別上，女性約占65％左右。從地域分布上，農(nóng)村患者約占60％左右。從文化程度上，文化程度越低，發(fā)病率越高〔29〕。

5 我國(guó)心理健康現(xiàn)狀研究成果的有效性分析

盡管我國(guó)目前心理健康現(xiàn)狀研究已取得了大量有價(jià)值的成果，對(duì)國(guó)人心理健康的基本情況有所了解，但研究中存在的問(wèn)題主要有：(1)普遍存在報(bào)憂不報(bào)喜的現(xiàn)象。研究者常常出于某種目的，常常不愿意對(duì)調(diào)查結(jié)果中的積極情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)消極情況分析偏多，甚至有夸大心理問(wèn)題嚴(yán)重性的傾向；(2)研究工具本身存在不足。目前使用較多的研究工具主要有癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)、Achenbach兒童行為量表(CBCL)、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)(16PF)等，其中使用最多的是SCL-90。由于其本身的有效性仍存在較大爭(zhēng)議，因而常常出現(xiàn)了結(jié)果差異很大甚至相互矛盾的現(xiàn)象。而且一次調(diào)查，一個(gè)量表的測(cè)評(píng)并不能得出準(zhǔn)確的結(jié)論；(3)常模的老化與混亂。心理健康評(píng)定需要常模，但我國(guó)測(cè)量工具的常模多是在20世紀(jì)80年代建立的，如SCL-90只是在80年代建立了全國(guó)青年常模，而研究者卻要把現(xiàn)在各個(gè)不同年齡群體的數(shù)據(jù)與之進(jìn)行對(duì)比，必產(chǎn)生說(shuō)服力不強(qiáng)及標(biāo)準(zhǔn)混亂的問(wèn)題；(4)研究方法較為單一。對(duì)心理健康研究大多采用問(wèn)卷評(píng)定法，很少采用訪談、產(chǎn)品分析、臨床評(píng)定等方法。量表評(píng)定后對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析具有客觀性、數(shù)量化的優(yōu)點(diǎn)，但也有忽視社會(huì)文化因素、不易深入研究心理健康發(fā)展機(jī)制的缺點(diǎn)，而且一種方法的評(píng)定難以相互印證；(5)研究范圍的廣泛性存在不足。如對(duì)取樣方便的大學(xué)生群體研究較多，對(duì)中小學(xué)教師、學(xué)生群體研究也較多，但對(duì)其他社會(huì)群體如公務(wù)員、高校教師、監(jiān)獄犯人群體卻較少，特別是缺乏規(guī)模性的大樣本研究。由于這些問(wèn)題的存在，可能會(huì)在一定程度上影響已有研究結(jié)論的有效性。

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篇3

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；普查；研究對(duì)象；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)02-0163-02

心理健康普查是高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容之一。為掌握當(dāng)前北京高校大學(xué)生心理健康普查現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地制定心理健康教育計(jì)劃，完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提高大學(xué)生心理健康水平，現(xiàn)對(duì)北京市16所普通高校的心理健康普查工作情況分析如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 共調(diào)查北京市普通高等院校16所，其中教育部直屬院校10所，北京市屬院校6所。

1.2 方法 使用自編的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高校心理健康普查的量表和對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。利用SPSS 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及整理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)、百分比計(jì)算。

2 結(jié)果

2.1 心理健康普查對(duì)象狀況 16所高校均開(kāi)展了針對(duì)大一新生的心理健康普查，只有3所北京高校開(kāi)展了研究生新生的心理健康普查工作。

2.2 心理健康普查量表使用狀況 16所北京高校使用的心理普查量表有UPI、SCL-90、《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》和16PF，按照使用次數(shù)排列順序分別為UPI（14次）、SCL-90（9次）、《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》（7次）、16PF（6次）。教育部直屬10所高校的使用次數(shù)排列順序分別為UPI（8次）、SCL-90(5次)、《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》（5次）、16PF（4次），北京市屬6所高校的使用次數(shù)排列順序分別為UPI（6次）、SCL-90（4次）、《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》(2次)和16PF（2次）。16所學(xué)校均未使用艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)和明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)(MMPI)2種量表。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，目前北京市高校均廣泛應(yīng)用心理測(cè)量進(jìn)行學(xué)生心理健康普查，為大學(xué)生心理問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)能夠有效地?cái)U(kuò)大心理健康教育工作在學(xué)生中的影響，為制定大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃和建立心理檔案提供了依據(jù)。北京市高校心理健康普查常用的測(cè)量量表有4種，分別是UPI、SCL-90、《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》、16PF。與以往研究結(jié)果不同的是，4個(gè)量表中以UPI的使用次數(shù)最高，其次是SCL-90，再次是大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)和16PF，MMPI和EPQ無(wú)使用［1-2］。教育部直屬高校和北京市屬高校心理健康普查工作中，上述4種測(cè)量量表的使用頻率基本上和總體狀況一致。但從調(diào)查結(jié)果也可以看出，高校心理健康普查工作還存在著很多不足之處，仍然需要不斷完善。

3.1 心理測(cè)評(píng)工具的多重性問(wèn)題 在實(shí)踐中，大學(xué)生心理普查多采用UPI和SCL-90。UPI是較早引入我國(guó)的心理健康量表，因操作較為簡(jiǎn)單，能較快地篩選出可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，成為我國(guó)高校大學(xué)生心理健康調(diào)查的常用量表。SCL-90是目前我國(guó)使用最廣的一種檢查心理健康的量表，具有使用簡(jiǎn)便、測(cè)查角度全面、對(duì)有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力的優(yōu)點(diǎn)。在心理健康普查中，高校心理工作者普遍習(xí)慣選用16PF，且全部同時(shí)使用SCL-90，以期在評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康水平的基礎(chǔ)上分析個(gè)性特征與心理健康的關(guān)系［3］。而上述3個(gè)量表均來(lái)自于西方國(guó)家，盡管作了某些修訂，制定了中國(guó)人的常模，但有些部分仍不完全適應(yīng)中國(guó)被試。特別是SCL-90，國(guó)內(nèi)的常摸樣本小、沒(méi)有及時(shí)更新［4］。有的學(xué)者認(rèn)為，SCL-90偏重精神病人檢查，用于心理狀態(tài)普遍健康的大學(xué)生群體不太合適［4-5］?！吨袊?guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》僅排在UPI和SCL-90之后，成為高校心理健康普查中第3種常用的測(cè)評(píng)量表。它是由我國(guó)多位心理學(xué)家研發(fā)的，符合中國(guó)社會(huì)文化特征，針對(duì)大學(xué)生編制的心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)，并建立了中國(guó)大學(xué)生常模［6］。提示：一方面我國(guó)研制的量表發(fā)展迅速，正逐步成為高校心理健康工作者關(guān)注的熱點(diǎn)；另一方面，由于該量表測(cè)試題目較多、耗時(shí)較長(zhǎng)，其研究制定還需要一個(gè)較長(zhǎng)的反復(fù)取樣、修訂過(guò)程。

由此可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查時(shí)，各高校使用的量表各異，尚未形成一套標(biāo)準(zhǔn)、成熟的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)。由于各高校使用的量表不同，沒(méi)有一套統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)一的常模，各校測(cè)量的結(jié)果差距很大，從而造成相互比較的困難。因此，今后我國(guó)高校心理健康普查工作的重要任務(wù)之一，就是如何結(jié)合我國(guó)正常大學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一套科學(xué)、信度效度高、易行的心理普查量表，并以此作為大學(xué)生心理普查和為心理健康教育工作提供反饋信息的工具。

3.2 研究生心理健康普查工作開(kāi)展不夠 與本科生一樣，研究生心理健康狀況從總體上看是好的［7］。但是，由于各種原因作為學(xué)歷層次更高的研究生，其心理健康狀況可能更令人擔(dān)憂。不完全統(tǒng)計(jì)，2005-2007年上半年北京市高校大學(xué)生自殺事件有38起，其中15名為碩士以上學(xué)歷的大學(xué)生。2008年2月至8月，北京市高校有3名研究生自殺，其中1所高校有2名研究生自殺身亡。各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件開(kāi)展研究生心理健康教育工作，與本科生階段的心理健康教育銜接起來(lái)，從而建構(gòu)完整的學(xué)校心理健康教育體系，保持學(xué)校心理健康教育的連續(xù)性和完整性。

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篇4

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)生 心理健康 研究現(xiàn)狀

【Abstract】 Medical college students in a special group， because of the characteristics of their learning life， the medical college students’ mental health is different from other majors. a great deal of domestic research has done in this field， so， the status quo of mental health domestic research on medical college students will be introduced to show the mental health state of contemporary medical college students.

【Key words】medical college students， mental health， Research Status Quo

近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。諸多研究結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂[1]。

1 醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理健康的特殊性

和其他專(zhuān)業(yè)相比， 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制長(zhǎng)、內(nèi)容多。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制一般為 5～6 年， 需要學(xué)習(xí) 30 余門(mén)專(zhuān)業(yè)課， 因此， 醫(yī)學(xué)生要學(xué) 習(xí)的知識(shí)總量要大于其他專(zhuān)業(yè)。在學(xué)習(xí)方法上， 醫(yī)學(xué)生主要以 記憶為主， 學(xué)習(xí)方法較為單一， 這使學(xué)習(xí)變得單調(diào)而枯燥。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)限制了學(xué)生自由發(fā)展和自主活動(dòng)的時(shí)間， 使學(xué)生缺乏娛樂(lè)活動(dòng)， 學(xué)習(xí)生活沉悶而缺乏活力。有研究認(rèn)為， 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)是導(dǎo)致其出現(xiàn)較多心理問(wèn)題的主要原因 。尤其在急診、手術(shù)等科室， 面臨重危、瀕死患者，經(jīng)常接觸受疾病之苦的病人， 親臨生離死別的場(chǎng)景， 也會(huì)使醫(yī)生產(chǎn)生較大的心理壓力。醫(yī)療工作的特殊性需要醫(yī)務(wù)人員具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度， 全面準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)知識(shí)和嫻熟的醫(yī)療技巧、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)， 更需要有穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒、敏捷的思維、堅(jiān)強(qiáng)的意志、較強(qiáng)的心理承受力等方面的心理素質(zhì)。

有研究顯示，醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題的主要類(lèi)型是焦慮、抑郁和精神病性，與其他專(zhuān)業(yè)有所不同。醫(yī)學(xué)生較多的心理問(wèn)題使心理健康教育更加必要。醫(yī)生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會(huì)問(wèn)題，這就要求醫(yī)務(wù)人員有較強(qiáng)的人際溝通能力、情緒感染力和體察病人體驗(yàn)的“同理心”，要求醫(yī)生能以健康的心理狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)醫(yī)生本人要心理狀態(tài)健康，人際關(guān)系良好，并能及時(shí)解決自己的心理問(wèn)題。這需要通過(guò)心理健康教育對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，提高其解決心理問(wèn)題的能力。

醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)、德智體全面發(fā)展的醫(yī)務(wù)工作者。醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程也應(yīng)該是對(duì)醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。在過(guò)去，人們較注重醫(yī)療知識(shí)、技能方面的培養(yǎng)，而忽視了心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式”。在疾病的發(fā)生、發(fā)展、防治過(guò)程中，社會(huì)因素和病人的心理因素日益受到人們的關(guān)注。在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，有關(guān)社會(huì)、倫理、心理等學(xué)科也正在受到教育者的重視?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究已不僅僅局限在單純的疾病防治，醫(yī)學(xué)教育客觀上要求醫(yī)學(xué)與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)相互交叉結(jié)合，改變教育中只注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不重視心理和社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)的單一性，加強(qiáng)人文教育，提高醫(yī)學(xué)生的心理素養(yǎng)，更好地服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。

2 國(guó)內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的研究

對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的評(píng)估，學(xué)者們基本上采用的是癥狀自評(píng)量表SCL90，國(guó)內(nèi)有將SCL90用于評(píng)定不同人群的整體心理健康狀況[2]，顯示SCL90能夠很好地反映受試者的心理整體狀況。

陳福國(guó)等人[3][4]運(yùn)用癥狀自評(píng)量表SCL-90對(duì)連續(xù)4屆，共2102名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況評(píng)定。結(jié)果顯示：①上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生SCL90各因子得分低于全國(guó)大學(xué)生和河南省大學(xué)生，但陽(yáng)性因子比例較高。②男生的偏執(zhí)因子得分高于女生。③護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的因子得分顯著高于其他專(zhuān)業(yè)P

趙凱1996研究認(rèn)為，與文科和理科專(zhuān)業(yè)相比，醫(yī)科學(xué)生有較多的SCL90 因子達(dá)到中度以上。周英等人的研究發(fā)現(xiàn)[5]護(hù)理本科生中可能有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生占12.2%、醫(yī)學(xué)本科生占11.1%。這一比例較中國(guó)大學(xué)生已有的研究結(jié)果(18.5%)略低[6]，此研究同時(shí)顯示護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生心理水平不但比醫(yī)學(xué)生低，而且比全國(guó)常模低。

西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的張仁漢教授提出醫(yī)學(xué)生“三年級(jí)病”現(xiàn)象[7]，即醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)時(shí)，其學(xué)習(xí)處于由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)的過(guò)渡階段，在此階段，往往老師講到什么病，他們就懷疑自己患什么病，根據(jù)老師所講的癥狀對(duì)號(hào)入座。

同時(shí)，有學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的心理狀況做了研究[8][9]，結(jié)果表明大約有10%-20%的研究生存在不同程度的心理衛(wèi)生問(wèn)題，而且這一群體中具有不良心理健康狀況的人越來(lái)越多。近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)大幅度擴(kuò)增，在校研究生數(shù)量急劇增加，研究生中各種心理健康問(wèn)題日趨增多，如個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)的沖突、學(xué)業(yè)與擇業(yè)的矛盾、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)等，一些極端事例如自殺、兇殺、精神障礙等屢有報(bào)道。醫(yī)學(xué)研究生作為一個(gè)特殊的群體，其心理健康狀況也有著特殊的一面。

孟小平以癥狀自評(píng)量表 SCL-90和艾森克個(gè)性問(wèn)卷 EPQ 對(duì)某醫(yī)科大學(xué)在校研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和研究[10]，指出在校醫(yī)學(xué)研究生普遍存在的心理衛(wèi)生問(wèn)題，他們?cè)趶?qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和恐怖等幾個(gè)因子上得分顯著高于常模，而且不同性別、不同年級(jí)研究生的心理健康狀況有所差異。

劉步平[11]用癥狀自評(píng)量表隨機(jī)調(diào)查廣州中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)七年制學(xué)生和專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生。研究表明七年制女生的恐怖因子和因子總分顯著低于男生，因子分≥3的檢出率居前10位的多是強(qiáng)迫、抑郁癥候；七年制學(xué)生的因子分、恐怖異常發(fā)生率、因子分≥3的總檢出率及抑郁、恐怖、偏執(zhí)因子分≥3的檢出率明顯低于同校五年制學(xué)生；表明七年制中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康狀況較好，說(shuō)明文理結(jié)合的教育模式有助于提高醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)，降低期望值、開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、嚴(yán)格學(xué)分制、實(shí)行軟淘汰等是提高七年制學(xué)生心理健康水平的有效措施。

陳瑜等人對(duì)軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生做的研究表明[12]:軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)女生SCL90得分較高的因子是強(qiáng)迫、人際、抑郁等因子，得分較低的是軀體化、精神病性等因子，這與張運(yùn)生等人的研究結(jié)果類(lèi)似[13]。軍校護(hù)理生SCL90的9個(gè)因子得分中，恐怖因子顯著高于普通大學(xué)生與軍校學(xué)員得分。

王麗榮[14]提出醫(yī)學(xué)生心理健康教育的新課題—職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠是一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為與工作厭倦相關(guān)的一系列癥狀，目前已成為醫(yī)護(hù)行業(yè)中影響醫(yī)護(hù)工作者心理健康水平的重要因素。王麗榮通過(guò)對(duì)職業(yè)倦怠內(nèi)涵與表現(xiàn)的分析，提出在高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以預(yù)防職業(yè)倦怠為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，并對(duì)醫(yī)學(xué)生可能出現(xiàn)的適應(yīng)性心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防性訓(xùn)練的策略。

3 提高醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的意義與建議

醫(yī)生是一個(gè)特殊的職業(yè)，其工作責(zé)任性強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)性大，要求從業(yè)者有較高的心理素質(zhì)。在醫(yī)療工作中，醫(yī)生的工作關(guān)乎病人的健康和生命，稍有不慎，出現(xiàn)誤診、漏診或其它醫(yī)療差錯(cuò)。心理健康教育是提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需要。

有學(xué)者通過(guò)對(duì)比研究[15]，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育有助于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理防御機(jī)制和心理應(yīng)對(duì)方式，對(duì)開(kāi)展心理咨詢工作及時(shí)消除心理障礙，提高學(xué)生整體心理健康水平有積極的作用。兩組學(xué)生首測(cè)有14.2%的學(xué)生有明顯心理問(wèn)題，經(jīng)系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)心理學(xué)—學(xué)習(xí)后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生再測(cè)結(jié)果顯示各因子陽(yáng)性均分有顯著改變，與全國(guó)青少年常模組比較已無(wú)明顯差異。

通過(guò)心理健康教育，提高問(wèn)題的識(shí)別力和心理保健意識(shí)，幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、人際交往、婚戀、生活適應(yīng)等問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差、情緒障礙和不良行為，使醫(yī)學(xué)大學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇5

1目前中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

馬加爵案件爆發(fā)后,引起了社會(huì)各界的高度重視、研究與探討,中國(guó)人民公安大學(xué)心理學(xué)教授李玫瑾赴云南,對(duì)該案進(jìn)行了深入調(diào)查研究,還專(zhuān)門(mén)圍繞馬加爵設(shè)計(jì)了心理問(wèn)卷,做了心理測(cè)試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后指出,真正決定馬加爵犯罪的心理問(wèn)題,是他強(qiáng)烈、壓抑的性格特點(diǎn),和他扭曲的人生觀,還有他“自我中心”的性格缺陷。據(jù)了解,馬加爵性格內(nèi)向、孤僻,自卑心理嚴(yán)重,不愛(ài)說(shuō)話,缺少朋友,閑暇時(shí)最喜歡上網(wǎng)欣賞暴力、恐怖、,沉迷于小說(shuō),報(bào)復(fù)心特重。該案件暴露出我國(guó)青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的心理偏差。前不久,陳沛霖、陳立華用自制的問(wèn)卷在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。

當(dāng)前在中學(xué)生中間還存在著如下不健康的心理:

抑郁心理。這是中學(xué)生常見(jiàn)的一種心理失常癥,是中學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁心理的中學(xué)生,經(jīng)常會(huì)有焦慮情緒,內(nèi)心孤獨(dú)而無(wú)助;他們有很強(qiáng)的自尊心,渴望成功,但對(duì)挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長(zhǎng)和老師的高度重視。

封閉心理。封閉心理主要是指中學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。有這種心理的人表現(xiàn)為沉默寡言,喜怒哀樂(lè)不形于色,其主要特征是關(guān)閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。封閉心理如長(zhǎng)期得不到矯正,往往嚴(yán)重影響同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。

焦慮心理。這是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦即將發(fā)生時(shí),會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng),這是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但焦慮程度過(guò)于嚴(yán)重時(shí),就會(huì)產(chǎn)生焦慮異常心理,會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制,對(duì)學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學(xué)生常常被老師熱烈的升學(xué)期望和家長(zhǎng)“望子成龍”的心理壓得透不過(guò)氣起來(lái),惟恐自己出錯(cuò),稍有不順,便自責(zé)不已,甚而有負(fù)罪感。只要遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學(xué)習(xí)。

脆弱心理。表現(xiàn)為心理承受能力差,學(xué)習(xí)和生活中稍有不順,就會(huì)陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來(lái)對(duì)待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負(fù),意志力畸形發(fā)展。在模式單一、思想統(tǒng)一、步驟統(tǒng)一的教育中,由于對(duì)學(xué)生包得過(guò)多、過(guò)嚴(yán),從而造成學(xué)生依賴性太強(qiáng),面對(duì)打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中學(xué)生比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題,如不能得到及時(shí)解決,將會(huì)嚴(yán)重危害中學(xué)生的心理健康,影響中學(xué)生身心健康發(fā)展。

2學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源

造成中學(xué)生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復(fù)雜的,努力尋求造成中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因,對(duì)矯正中學(xué)生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要有:

2.1中學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)所致

中學(xué)生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期,是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性,自覺(jué)性和盲目性并存的充滿矛盾的時(shí)期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時(shí)他們又易產(chǎn)生片面性和表面性,他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng),情感豐富而強(qiáng)烈,但他們的情感帶有沖動(dòng)性,意志較為薄弱,情緒不穩(wěn)定,容易受外界影響。因而,他們對(duì)心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)不足,再加上在現(xiàn)實(shí)生活中,有些家長(zhǎng)只重視孩子的身體發(fā)育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生的心理健康教育關(guān)心不足。由此,致使許多中學(xué)生存在各種心理問(wèn)題,嚴(yán)重影響了孩子們的健康發(fā)展。

2.2考試壓力過(guò)重

中考、高考時(shí),有的考生因過(guò)度緊張,開(kāi)考時(shí),手一直哆嗦而無(wú)法答題;有的頭昏腦脹,大腦一片混亂,嚴(yán)重考試失常。這些都是過(guò)重的升學(xué)考試壓力造成的。而這種心理壓力,主要來(lái)自家庭和學(xué)校。一次考試不理想,家長(zhǎng)就粗暴地訓(xùn)斥,嚴(yán)重傷害子女的心理健康;學(xué)校為了抓升學(xué)率,考試排名次,給學(xué)生帶來(lái)緊張、不安甚至羞愧心理。有的中學(xué)生成天擔(dān)心考不好,心理不得安寧,嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展,影響學(xué)習(xí)。

2.3家庭因素

隨著社會(huì)的文明和進(jìn)步,許多家庭出現(xiàn)異常變故,給中學(xué)生的心理帶來(lái)不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來(lái)沉重打擊,有些學(xué)生因此變得內(nèi)向、自卑、寡言,對(duì)人失去了感情,甚至痛恨社會(huì);有的父母關(guān)系不和,甚而出現(xiàn)家庭暴力,讓孩子內(nèi)心痛苦不堪,從而產(chǎn)生異常心理。

2.4家庭的過(guò)度“呵護(hù)”

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá),許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛(ài)護(hù),以自我為中心,“優(yōu)越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質(zhì)享受,無(wú)心學(xué)習(xí);有的獨(dú)立能力弱,依賴性強(qiáng),不能承受一點(diǎn)打擊。

2.5社會(huì)的復(fù)雜影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)現(xiàn)象更加復(fù)雜多變,的書(shū)刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢(qián)的誘惑,讀書(shū)無(wú)用思想的侵蝕等等,對(duì)中學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發(fā)展,許多學(xué)生在的書(shū)刊、錄像和黃色網(wǎng)站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進(jìn)了萬(wàn)丈深淵。

3塑造中學(xué)生健康心理的對(duì)策

目前中學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題,這些問(wèn)題需要我們通過(guò)心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)去疏導(dǎo)。所謂心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)也就是通過(guò)心理衛(wèi)生的教育,心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及心理問(wèn)題的輔導(dǎo),以全面發(fā)揮學(xué)生潛能,適應(yīng)環(huán)境,具有明確的自我意識(shí),良好的情緒及自我挖掘能力的一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的工程。因此,它不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理咨詢或上幾節(jié)心理課,而應(yīng)是全方位、文體化、綜合性教育過(guò)程。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出:“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適應(yīng)的場(chǎng)所,學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧,并通過(guò)特殊問(wèn)題的干擾和心理咨詢,轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！本唧w而言,我們究竟應(yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯正呢?

3.1充分利用思想政治課,廣泛開(kāi)展心理健康教育

隨著新課程改革的進(jìn)一步展開(kāi)和深入,思想政治學(xué)科對(duì)塑造學(xué)生健康心理,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能發(fā)揮著極其重要的作用。因此,學(xué)校要充分利用政治課的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生找出心理偏差,探討對(duì)策,制定矯正心理問(wèn)題的計(jì)劃,有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

3.2設(shè)立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),堅(jiān)持開(kāi)展心理咨詢服務(wù)

中學(xué)生心理咨詢工作主要是疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒,緩解心理壓力;協(xié)助學(xué)生,改善認(rèn)知結(jié)構(gòu);幫助學(xué)生,協(xié)調(diào)人際關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生的自我修養(yǎng)。如可在學(xué)校成立心理咨詢輔導(dǎo)中心,為有心理障礙的學(xué)生提供幫助,使其心理素質(zhì)健全起來(lái);也可在學(xué)校設(shè)立心理問(wèn)題信箱,及時(shí)解答學(xué)生心理問(wèn)題;還可定時(shí)開(kāi)通心理咨詢熱線,直接和學(xué)生進(jìn)行心理交流,疏通學(xué)生心理障礙。

3.3以教師自身的健康心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成

呂志范老師說(shuō):“教師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心;永遠(yuǎn)保有一雙公正信實(shí)的眼睛;永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語(yǔ)言;永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想?！苯處煹男睦硭刭|(zhì)水平直接影響著學(xué)生的心理健康,教師對(duì)學(xué)生公正無(wú)私的愛(ài),會(huì)使學(xué)生獲得良好的心理素質(zhì)。對(duì)此,有例可證:羅森塔爾到某學(xué)校找校長(zhǎng)任意選八名學(xué)生,推測(cè)他們前程遠(yuǎn)大,教師對(duì)他們倍加關(guān)愛(ài),這八名學(xué)生進(jìn)步率達(dá)23.7%,而其他一般學(xué)生只有7.2%。因此,加強(qiáng)教師自身的心理健康素質(zhì)教育,提高教師自身的心理健康素質(zhì),是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑之一。

3.4學(xué)校教育應(yīng)和家庭教育相結(jié)合

篇6

隨著人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問(wèn)題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對(duì)策，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)和教育界的高度重視。

一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽(tīng)到孩子的歡聲笑語(yǔ)，看孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂(lè)與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛(ài)心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來(lái)越大。不知從何時(shí)起，我們時(shí)常聽(tīng)到來(lái)自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒(méi)勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長(zhǎng)素質(zhì)太低”、“園長(zhǎng)水平太差，無(wú)法調(diào)動(dòng)我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語(yǔ)。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國(guó)幼兒教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，有學(xué)者對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問(wèn)題。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見(jiàn)，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢(shì)在必行。

二、影響幼兒教師心理健康的因素

(一)客觀因素

1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)。但隨著改革的深入和其他社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對(duì)于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會(huì)地位的相對(duì)反差，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會(huì)對(duì)自己的業(yè)績(jī)、形象給予認(rèn)可方面。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會(huì)上還有許多人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見(jiàn)，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對(duì)待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長(zhǎng)對(duì)教師教育成果的評(píng)價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔(dān)負(fù)的工作同她的工作興趣愛(ài)好、能力等不適合，學(xué)非所用、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等，都會(huì)使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時(shí)，如，教師對(duì)自己的要求超出個(gè)人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對(duì)教師提出的要求過(guò)高造成過(guò)重壓力時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直被視為甘于奉獻(xiàn)的人，教師比一般人具有更強(qiáng)烈的自尊需要、榮譽(yù)需要和成就需要，只求能得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，“無(wú)求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和創(chuàng)造需要的教師，當(dāng)他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時(shí)，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。

2、人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問(wèn)題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開(kāi)放的社會(huì)里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠(chéng)相待，而有些教師在與人相處時(shí)，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。

3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在?！澳苷叨鄤诙欢嗟?，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。

4、對(duì)教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來(lái)自國(guó)外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢(shì)。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們?cè)谛W(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)，對(duì)一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺(jué)給部分幼兒教師帶來(lái)了很大的心理壓力。如再不更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己就無(wú)法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點(diǎn)、困惑日漸增多。

5、家長(zhǎng)的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國(guó)，對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

（二）主觀因素。

1、自信度。部分教師對(duì)自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，事事以失敗者的心理去接受市場(chǎng)的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過(guò)程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。

2、上進(jìn)心。部分教師不安心教育，教育意識(shí)淡薄，再加上不準(zhǔn)確的社會(huì)橫向攀比，個(gè)別人對(duì)幼兒教師職業(yè)存有的偏見(jiàn)，使得整日“孺子可本論文由整理提供

悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

3、抱負(fù)水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)能力和社會(huì)角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。

4、耐挫折能力。社會(huì)上每個(gè)人都可能隨時(shí)受到挫折，但并非人人都會(huì)產(chǎn)生挫折感，這是由于每個(gè)人對(duì)挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。一般說(shuō)來(lái)，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無(wú)所謂的事情，這是由于價(jià)值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來(lái)自于教學(xué)工作的不順利，不同人對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識(shí)技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

5、心理素質(zhì)。個(gè)體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個(gè)基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會(huì)把教師當(dāng)成自己的父母一樣。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策

無(wú)論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康?？偟膩?lái)說(shuō)，促進(jìn)幼兒教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。

首先要在宏觀的社會(huì)體制層面上對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門(mén)要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，而且國(guó)家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會(huì)地位，尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國(guó)接班人做出畢生貢獻(xiàn)。

其次幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)，幫助教師樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬(wàn)分，并且重新振作起來(lái)忘我地投入到工作中去。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀

隨著近幾年浙江省經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，已成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。他們的生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔(dān)憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬(wàn)。留守兒童最多的溫州市達(dá)63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達(dá)117785人，占了全省總數(shù)的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)具有顯著作用。

近年來(lái)，留守兒童在社會(huì)各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問(wèn)題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長(zhǎng)的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調(diào)查結(jié)果

（一）留守兒童的心理健康問(wèn)題

由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求,長(zhǎng)期的家庭缺陷嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康成長(zhǎng)，其主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

3、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。

當(dāng)留守兒童面對(duì)煩惱與沖突時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，長(zhǎng)期下去就會(huì)引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問(wèn)題。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行糾正教育則比其形成過(guò)程更艱難。

（二）留守兒童心理問(wèn)題成因分析

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個(gè)所占比重較大的類(lèi)型為單親監(jiān)護(hù)型家庭，其主要特點(diǎn)在于關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛(ài)等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”；

父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢(qián))+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時(shí)由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康方面的教育。

再次，社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”；

對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。

三 對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施：

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

一．家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二．學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作，常抓不懈。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專(zhuān)門(mén)的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專(zhuān)門(mén)的管理計(jì)劃方案等。對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。

三．地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來(lái)越多，過(guò)去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開(kāi)始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。（作者單位：浙江師范大學(xué)）



參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評(píng)述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54

篇8

關(guān)鍵詞：體校生；運(yùn)動(dòng)員；心理健康；文化學(xué)習(xí)

2008年北京奧運(yùn)會(huì)雖然已過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，但是對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的討論卻更加熱烈，原因當(dāng)然是多方面的，但更多的是人們看到很多運(yùn)動(dòng)員在取得了輝煌的體育成績(jī)之后，生活上卻出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，有些甚至連基本的生活都難以維持。這時(shí)人們難免會(huì)問(wèn)：“這是為什么？是什么原因?qū)е逻@樣的事情發(fā)生呢？”2010年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（【2010】23號(hào)），意在提高運(yùn)動(dòng)員的文化水平和加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的保障工作。筆者在體校工作了7年多，覺(jué)得在關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注他們的心理狀況。只有了解他們的心理現(xiàn)狀，才能更好地指導(dǎo)他們的文化學(xué)習(xí)。

筆者做了一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），選取了廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的初中生為研究對(duì)象。由于這里的運(yùn)動(dòng)員來(lái)自全國(guó)各地、選項(xiàng)項(xiàng)目幾乎涵蓋了所有的競(jìng)技項(xiàng)目，同時(shí)初中階段是運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)形成的最重要階段，會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)員今后一生的學(xué)習(xí)，因此具有很強(qiáng)的代表性。在收回的問(wèn)卷中有309份是有效的，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

■

從上述的數(shù)據(jù)我們可以直觀地看出運(yùn)動(dòng)員給人們的普遍印象是性格活潑開(kāi)朗、身體素質(zhì)很好等。但同時(shí)我們也能看出一些隱藏在這些背后的一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)焦慮

雖然體校生沒(méi)有普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是還是有將近30%的學(xué)生會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。這個(gè)比例還是不容忽視的。這和運(yùn)動(dòng)員的日?？荚嚤容^少有一定的關(guān)系。在日常的教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況，平時(shí)學(xué)習(xí)很不錯(cuò)的學(xué)生，在考試中總是考得不理想，這些學(xué)生往往就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該給予更多的關(guān)注，要通過(guò)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理，使學(xué)生正確地對(duì)待考試。

二、過(guò)敏傾向

“過(guò)敏傾向”也是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。調(diào)查顯示，只有22個(gè)人敏感性較低，能較好地處理日常事務(wù)。由于運(yùn)動(dòng)員的特殊性，他們往往很小就在外面生活，缺少和家人的溝通，很多事情都要自己面對(duì)，所以在處理事情上難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如有的小隊(duì)員會(huì)被大的欺負(fù)，因而很害怕上學(xué)，所以到學(xué)校也沒(méi)有心情學(xué)習(xí)，這些教師在日常教學(xué)中都能遇到。教師在平時(shí)要注意觀察這些方面，包括和隊(duì)友的相處、訓(xùn)練，學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情等，很多運(yùn)動(dòng)員是因?yàn)闆](méi)有處理好這些關(guān)系而影響了學(xué)習(xí)。也有一些運(yùn)動(dòng)員因?yàn)橐恍┈嵤虏荒苷_地處理導(dǎo)致問(wèn)題擴(kuò)大化的，如打架現(xiàn)象，而且近些年打群架的事情也比較多。在日常的教育中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的心理能夠得到疏導(dǎo)，正確地看待一些小的摩擦。教會(huì)他們?nèi)绾螢槿颂幨?，遇到?wèn)題如何尋找解決的方法和途徑，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何做事。

三、正確看待失敗

篇9

關(guān)鍵詞：中職生　心理健康　現(xiàn)狀分析　對(duì)策

通過(guò)近幾年講授心理健康教育課程及其它專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本人深深感受到，目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

通過(guò)對(duì)部分中職生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在這樣一些問(wèn)題：智力不低，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其中60%左右的學(xué)生認(rèn)為自己是為父母學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與感，心態(tài)消極；自我意識(shí)強(qiáng)，與集體、他人的協(xié)作觀念差，普遍存在著人際交往困難；對(duì)家長(zhǎng)管教方式不滿，對(duì)老師教育方式不滿，對(duì)學(xué)校管理方式不滿；生理發(fā)育提早，對(duì)性很感興趣，但對(duì)性的認(rèn)識(shí)有偏差，過(guò)早談戀愛(ài)，對(duì)其戀愛(ài)目的感到茫然；擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，但又不知道如何去設(shè)計(jì)未來(lái)的職業(yè)。這些調(diào)查結(jié)果表明，中職生成長(zhǎng)中煩惱不少，相比同齡的青少年而言，他們有求職、學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的多重壓力。

基于這種狀況，我想談幾點(diǎn)看法：

一、對(duì)當(dāng)前中職生普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析是教育成功的前提。

多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者想就當(dāng)前中職生普遍存在的一些心理問(wèn)題分為以下幾類(lèi)：

1、情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。由于中職生的年齡不大，個(gè)性尚不成熟，他們的行為極易受情緒左右。當(dāng)其情緒愉悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就高，與別人相處也和諧；當(dāng)其情緒消極悲觀時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就低落，與別人也不能友好相處。

2、意志方面一般為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差。在這方面，大部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己，易受外界環(huán)境影響，意志薄弱，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望甚至退縮。

3、性格方面一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能獨(dú)自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且抗挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷、唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：中職生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育變化，心理上也發(fā)生了變化，一些學(xué)生情感上有了糾葛，但由于心智不夠成熟，不能正確處理，情緒會(huì)變得不安和煩躁，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重者甚至?xí)劤杀瘎　?/p>

這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中職生心理的可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，只要教師有的放矢地加以正確的引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些所謂的心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，采取合適的教育對(duì)策，開(kāi)展一些有利于他們身心健康的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。

1、針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心與毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，可開(kāi)展一些“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，這在一定程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、多組織一些班級(jí)活動(dòng)。比如：讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論會(huì)、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中學(xué)生有一股凝聚力，能產(chǎn)生互助協(xié)作的精神，使他們?nèi)谌爰w、消除隔閡。

3、與學(xué)生交心。我見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)班主任，她用這樣一種方法與學(xué)生交心，我認(rèn)為很好，那就是筆談。她讓班上的每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與她交流一次。剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊辭不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話、知心話了。這種方法是師生之間的一種心靈交流，效果非常好，不但可以了解學(xué)生的一些動(dòng)態(tài)，而且可針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行不同方式的教育，疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題。但這種交流要注意幾個(gè)原則：（1）平等性與民主性原則，師生間保證民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；（2）共情原則，注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；（3）保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌、暢所欲言。

總的來(lái)說(shuō)，中職生的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論與專(zhuān)業(yè)技能，但是伴隨著學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的種種困難與困惑還需老師的疏導(dǎo)和指引，這將有利于他們樹(shù)立堅(jiān)定正確的信念，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，有意識(shí)地掌握一些常用的自我心理調(diào)適方法，對(duì)自我心理放松、消除心理壓力是非常有幫助的。應(yīng)該說(shuō)，這項(xiàng)工作不是一件很容易的事，還有待于廣大教育工作者調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面的力量，開(kāi)辟各種教育渠道，運(yùn)用各種方法，全方位、多角度地進(jìn)行探索與實(shí)踐。只有這樣才有利于中職生面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)保持良好的健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李球《職業(yè)心理學(xué)》.江西高校出版社，2001年。

[2]班華《心理健康教育論》.安徽教育出版社，1994年。

篇10

現(xiàn)階段，盡管我國(guó)高職院校的心理健康教育取得了一系列成就，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠很好地解決當(dāng)前高職院校中學(xué)生的心理問(wèn)題，不能滿足社會(huì)的需要和學(xué)生健康發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)一步的工作中，學(xué)校需要對(duì)高職院校的心理健康教育加強(qiáng)研究，清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，把握趨勢(shì)，制定相應(yīng)的措施，更好地開(kāi)展高職院校心理健康教育。學(xué)校要針對(duì)高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的探究，以此促進(jìn)高職院校心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高職院校；心理健康教育；對(duì)策

大學(xué)生是目前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)群體，一方面大學(xué)生是社會(huì)未來(lái)建設(shè)的主要力量，另一方面大學(xué)生作為一群新興群體有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。在當(dāng)前種種環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境下，一些大學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理問(wèn)題。有相關(guān)研究表明，大學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)不容忽視，高職大學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致的情緒化、退學(xué)、厭學(xué)以及各種極端行為在逐年升高。所以，加強(qiáng)高職院校的心理健康教育是當(dāng)前高職院校教學(xué)工作中的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

由于我國(guó)高校的心理健康工作開(kāi)展較晚，缺乏成熟和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，一些高職院校對(duì)自己的定位都是以技能知識(shí)教學(xué)為主，知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生的作用和意義。當(dāng)前高職院校的心理健康教育存在一些問(wèn)題。

1.高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)具有被動(dòng)性

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中明確指出，各高校要主動(dòng)肩負(fù)起大學(xué)生的心理輔導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是在實(shí)際工作過(guò)程中，一些教師都在忙于抓學(xué)習(xí)，抓工作，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)不是很關(guān)心。往往都是學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了心理健康問(wèn)題，教師才被動(dòng)地采取措施對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，這從根本上不能夠明確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生的心理教育始終處于被動(dòng)地位。

2.學(xué)生心理健康問(wèn)題成因的復(fù)雜性和高職院校把握學(xué)生心

理健康問(wèn)題的能力不相符合新時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏越來(lái)越快。同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)全球化的影響，導(dǎo)致很多西方文化流入我國(guó)，很多不好的思想侵蝕著大學(xué)生，如拜金主義、享樂(lè)主義等，這些和我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀相背離的觀念會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。這些因素是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因。由于高職相關(guān)心理教育工作者的把握能力不夠，不能夠正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因，不能進(jìn)行正確地心理干預(yù)，阻礙了高職院校心理健康教育工作的正常開(kāi)展。

3.高職院校心理健康教育的方式和學(xué)生心理需求的多樣性

不對(duì)等通常，當(dāng)前很多高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，其方式都是單一的，往往是和學(xué)生進(jìn)行交談，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，進(jìn)行針對(duì)性、規(guī)范性和全面性的心理引導(dǎo)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理健康問(wèn)題原因是多方面的，如就業(yè)、情感、個(gè)體思想的矛盾以及現(xiàn)實(shí)和理想的差距。但是高職院校單一的干預(yù)方式不能夠全面地、正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能夠很好地開(kāi)展高職院校的心理健康教育工作。

二、高職院校心理健康教育的趨勢(shì)和對(duì)策

在充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職院校的心理健康教育現(xiàn)狀之后，學(xué)校應(yīng)該積極地判斷學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，積極響應(yīng)，制定相應(yīng)的措施，充分有效地開(kāi)展高職院校的心理健康教育工作。

1.高職教育心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

相關(guān)研究表明，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生受到社會(huì)的影響越大，出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題越多。針對(duì)這樣的情況，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展高職院校大學(xué)生心理健康工作。高職院校的學(xué)生健康管理工作會(huì)隨著時(shí)間的推移以及工作的持續(xù)開(kāi)展出現(xiàn)的新的變化。高職院校心理健康教育工作崗位的職業(yè)化、教育內(nèi)容的綜合化和規(guī)范化、教育方式的多樣化以及學(xué)生心理健康教育的全球化，是高職院校心理健康教育意識(shí)不斷加強(qiáng)的最終發(fā)展趨勢(shì)。

2.優(yōu)化高職院校心理健康教育工作的有效措施

首先，增設(shè)心理健康教育課程，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，不僅有利于增強(qiáng)高職院校教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，更重要的是通過(guò)課程設(shè)置教學(xué)的方式能夠在源頭上對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和正確引導(dǎo)，解決學(xué)生普遍的心理問(wèn)題。在實(shí)際工作過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集整理，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理健康需要。其次，教師在課程中要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種心理測(cè)驗(yàn)和心理活動(dòng)開(kāi)展多樣化教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，需要多方面的參與。但是最重要的還是高校對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的把握以及心理健康教育方式的轉(zhuǎn)變和更新，只有高職院校充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，積極地采取措施，才能更好地促進(jìn)學(xué)生們心理健康教育工作地有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐增杰，孫麗蘋(píng).高職院校心理健康教育課程體系現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以浙江省為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014