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【關鍵詞】初中科學實驗課程；教學方式；教學質量

初中科學課程是一門與生活密切聯(lián)系的課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助學生建立對科學的初步的探究能力，提高學生自主學習知識，樹立科學觀。傳統(tǒng)的初中教學觀念中，科學課程無法受到與語文數(shù)學等一些主要的課程同樣的重視，導致科學課程的教學效果不突出，教師不重視，學生不積極。但是科學課程更能夠對學生今后的生活和學習產(chǎn)生指導意義，尤其是科學實驗課程，更能夠培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生應用知識去分析問題、解決問題。同時，科學實驗還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的綜合素質，因此科學的教學具有更強的現(xiàn)實意義。根據(jù)本人的實際教學經(jīng)驗，本文討論了在科學實驗課程中如何利用新的教學方式，適應新課改的教學要求，做好初中科學實驗課程的教學工作。

一、以興趣為主導，創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境是當前教學方式改革的一個熱點，適當?shù)慕虒W情境突破了傳統(tǒng)教學方式的死板教學過程，將學生從枯燥乏味、教條性的授課內容中解脫出來，通過創(chuàng)設學生感興趣的情境激發(fā)學生的探索欲望，吸引學生的注意力，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。實踐證明，適當?shù)膶嶒灲虒W情境可以充分調動學生的思維，促進學生以極高的熱情和興趣去探求情境背后的理論知識，主動參與到教學活動中。

在科學實驗的情境創(chuàng)設中，教師應該充分考慮該實驗與實際生活的關系，利用虛擬實際環(huán)境引發(fā)學生對知識的追求動力。精心準備的問題情境可以幫助學生在實踐操作的過程中明確實驗研究的方向，掌握知識內容，總結實驗結論，加深自我認識。

在科學實驗教學中，為配合情境教學法，教師應該盡量采用生活化的物品作為實驗材料，這樣能夠讓學生養(yǎng)成一種善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)其對未知事物的好奇心和探求欲望，促使其根據(jù)興趣的導向自主的融入到課堂情境中。

二、充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，提高實驗效果

科技的進步使得越來越多的現(xiàn)代化教輔工具被應用到課堂教學中，多媒體教學的優(yōu)勢在于其可以將教學內容和實驗成果直觀、形象、生動的展現(xiàn)在學生面前，為學生留下更為深刻的印象。尤其是一些需要長時間才能夠完成或被感知的現(xiàn)象和事物，如果只依靠自然的方式對學生進行講解可能無法達到預期小到，但是多媒體技術就可以克服時間和空間的限制，在較短的時間內將最為關鍵的內容呈獻給學生。

隨著多媒體技術在教學中的普及，教師必須轉變教學方式，適應多媒體教學的要求，充分結合多媒體教學優(yōu)勢和科學學科所特有的學科特點，將抽象的、理論性的知識轉化為具體的、感性的知識向學生傳遞。這樣既能夠彌補有些實驗課程學生無法實際動手操作的缺陷，又豐富了實驗成果展示，細致了實驗教學方案，幫助學生更好的理解和吸收教學內容。

三、轉變教學觀念，以學生為主體

傳統(tǒng)的教學方式是教師為主導，很少考慮學生的需求，無法把握學生的學習狀態(tài)和知識吸收程度。為更好的適應教學需求，教師應該適當轉變教學觀念，將學生放在主導地位，一切教學以服務學生為基礎。這樣可以增進師生之間的交流，了解學生學習過程中的困惑，解決學生學習中遇到的困難，還可以形成更為活躍的自主討論氛圍，讓學生在討論中實現(xiàn)共同進步。

以學生為主體的教學方式要求教師要克服急躁心理和偏袒心理，改變目前學生等待老師給予答案的教學現(xiàn)狀。只有為學生流出充分的時間，讓學生在實驗結果中尋找最為合適的理論結果，并通過相互討論驗證答案的正確性才能夠真正教會學生如何學習。

四、注重學生綜合能力的培養(yǎng)，多元化評價指標

科學實驗的教學要求決定了教學目標是在教學中更為關注學生的動手能力、分析能力、科學態(tài)度以及探索精神。因此科學實驗教學更應該注重學生綜合能力的培養(yǎng)，通過這種培養(yǎng)方式提高學生的自信心和求知欲，為學生向綜合素質人才方向發(fā)展提供支撐。

傳統(tǒng)的教學評價指標注重學生的考試成績，但是成績并不能真實反映學生的學習能力，采用多元化評價指標可以對學生進行更全面的衡量和判斷，如將科學實驗能力、小組討論和自我評價等計入考核范圍，全面評價學生的綜合能力，幫助學生進行自我反思和改進，促進學生不斷進步。

初中科學實驗課程所涉及的教學內容對提高學生的思維邏輯性、拓展學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的自我探究能力有著極為重要的作用，是其他學科無法替代的。探究適合當前教育需求的教學方式對優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)學生能力，提高教學質量都有著積極的影響。適合的教學方式可以充分體現(xiàn)科學實驗教學的價值。

參考文獻：

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[2]　黃偉堅.提高初中科學課堂教學有效性探析[J].教育界，2011（17）

[3]　黃岳權.對初中科學實驗課教學的探討[J].才智，2012（13）

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關鍵詞：方劑學；課程；評價；探究式教學

方劑學是中西醫(yī)學中的一個重要門類，其重視中醫(yī)理論知識教學，也結合了西醫(yī)理論，是中西醫(yī)學中的必須課程，《方劑學》課程中包含很多的重難點知識，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生的需求，提升學生的臨床技能，因此，需要采用探究式教學法來開展教學，下面本文就針對高?！斗絼W》課程的探究是教學進行深入的研究。

1 傳統(tǒng)方劑學教學存在的弊端

1.1 教學模式死板

《方劑學》傳統(tǒng)教學模式是一種灌輸式的教學模式，以教師講課學生聽課為主，這種教學方法的運用不僅不能夠激發(fā)學生的學習興趣，還會極大的打消學生的學習積極性。《方劑學》傳統(tǒng)教學模式，極大的約束了學生的自主學習思維，無法有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力。在《方劑學》傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生對于專業(yè)知識的掌握能力相對較強，但是臨床技能運用相對較差，并且也不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)?！斗絼W》傳統(tǒng)教學模式具有單一、死板的不足，往往學生的學習只是單純的為了應付考試，對知識只是死板的記憶，卻并不了解知識的深入內容，這樣就會使得方劑學的教學效果大打折扣。

1.2 教材落后

我國目前高校所采用的《方劑學》教材其中所設計的內容主要包括總論和分論兩個重點，在教學講解中，著重強調內科方劑，這樣就使得講解的內容具有一定的片面性。而且我國的方劑學教材在制定的時候，并沒有結合當前的臨床中西醫(yī)發(fā)展情況，在病例的運用上也較為落后，并沒有融入最新的病例，這樣就使得我國高校學生所學習的方劑學知識無法有效的運用到臨床中，醫(yī)院一直處于高速發(fā)展的階段，如果教學教材無法與時俱進，就會使得培養(yǎng)出的人才無法滿足當今社會的需求，而我國的《方劑學》教材就面臨著這種問題，甚至有些高校的方劑學教材中內容的規(guī)劃也不合理，出現(xiàn)了很多并不適用的教學重點內容，而一些實用的教學內容卻并講解不明，造成了學生綜合技能的不足。

1.3 教學評價單一

《方劑學》教學中，考試的形式較為單一，通常采用的教學方法都是閉卷考試，而且在考試內容上也偏于理論知識，實踐的內容考察較少，而且在考試之前，都存在劃重點的現(xiàn)象，這樣的教學評價方式，使得學生的綜合能力無法得到有效的培養(yǎng)。

2 探究式教學法的應用優(yōu)勢

2.1 有利于培養(yǎng)學生主動學習方劑的能力

傳統(tǒng)的《方劑學》教學采用的是聽講的教學形式，也就是教師講課，學生停課的單一模式，這樣的教學方式會影響到學生臨床技能的發(fā)揮。而探究式教學則以問題為主，利用探究的形式，以實踐活動為契機，打破單一死板的教學方式，以一種新穎的教學方式來吸引學生，調動學生的學習積極性，在問答的教學模式下，活躍課堂的教學氣氛，使得高校學生的實踐動手能力以及臨床技能應用能力都能夠得到提升。

2.2 有利于鍛煉學生的臨床思維能力

探究式教學法主要是利用一些臨床病例來讓學生進行討論和思考，這樣可以使得學生的臨床思維能力得到鍛煉，學生在通過討論和探究之后，能夠更加的熟悉方劑學中的各種臨床知識，從而有效的降低臨床中脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)生幾率。在方劑學教學中，病例的列舉貫穿于課堂教學的始終，通過實例教學，可以使得學生能夠在真正的臨床實踐中，能夠做出正確的判斷，使得其綜合的分析能力得到提升，使得學生具有良好的發(fā)散性臨床思維。

2.3 有利于培養(yǎng)終身學習的能力

采用探究式教學法進行《方劑學》教學，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生不再只是知識的接受者，其也是知識的傳遞者以及探討者，探究式教學法，在目的的基礎上，設置了相應的教學步驟，利用網(wǎng)絡環(huán)境來進行教學的開展，在網(wǎng)絡上搜尋相關的方劑學知識點，依據(jù)這些知識點來解決方劑學教學中存在的問題。學生可以充分的利用多種渠道來進行相關信息的收集，除了網(wǎng)絡還能夠利用圖書館以及廣播新聞等進行方劑學知識點的積累，從而可以形成終身學習的良好習慣。

3 探究式教學在高校方劑學課程中的應用

3.1 病例設計要精細化

病例是否符合教學的要求，將直接影響到教學的質量。就現(xiàn)階段的方劑學教學中的病例設計來說，病例在設計的過程中，由于各種臨床表現(xiàn)都較為明顯，而且體征歸納也很具體，因此，高校學生無法依據(jù)從病例中獲取的信息來進行自身歸納總結能力的提升，另外，就是因為病例中的臨床表現(xiàn)相對較為簡單，其中的診斷內容也殘缺不全，學生無法依據(jù)這些內容來掌握方劑學教學中的重點。

一份高質量的病例中，需要包含病人發(fā)病的歷程以及病人接受治療的經(jīng)過，同時在病例中也要突出體現(xiàn)出相應的辯證思想，并且要融入一些用藥的過程，高校學生通過這樣的病例，可以充分的了解到病人發(fā)病的全過程，就如親身出診一樣，依據(jù)其中的辯證思想，來鍛煉自身的歸納總結能力，這樣不僅可以使得學生對方劑學教學中的重點內容更加的理解，也能夠使得學生可以提高對方劑學學習的興趣。由此可見，病例設計在方劑學教學中的重要性。高校教師應該在上課之前，就需要對與教學相關的病例進行集中收集，在課堂教學中活用各種相關病例，從而使得課堂的教學效果得到提升，利用病例鍛煉學生的獨立思考能力，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

3.2 制定合理的教學大綱，建立有效的探究式教學內容

在高?！斗絼W》教學中，要想能夠使得探究式教學方法可以得到合理的利用，就需要對教學大綱進行有效的制訂和修改，以構建全面的探究式教學內容。在教學中要著重強調方劑的使用方法，突出強調方劑應用的作用，對藥物的組合形式以及所能夠帶來的功效進行科學的講解，從而將復雜的問題簡單化，使得教學的重點可以得到突出，加深學生的記憶。

3.3 建立合理的評價指標體系

在高校方劑學教學中，應用探究式教學法，應該將方劑學的考核形式進行多樣化的劃分，并且依據(jù)教學的重點，選取合適的方劑學考核形式。每種考核形式在方劑學教學中都占有不同的比重。在實驗課中，考核的次數(shù)被分為3次，只有3次試驗都通過，才能夠算是考核合格。問題是探究式教學法中的一個重點內容，依據(jù)病例提出問題，學生根據(jù)問題來進行相關資料的查找，對問題進行解決。而針對案例考核也是通過3次的病例分析來進行，依據(jù)重點的病例材料或者是相關的視頻來進行考核訓練，依據(jù)病例分析，總結出相關的診療過程以及癥狀特點等。在對學生綜合素質進行提升，建立合理的方劑學考核方法以及內容的基礎上，構建完善的評價指標體系，這一體系的建立，在一定程度上會提升學生的綜合學習能力，也會使得學生的聽說讀寫能力都得到提升。

結束語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學法更加符合現(xiàn)代高校教學的要求，在《方劑學》教學中，合理的應用探究式教學，不僅能夠提升教學的質量，還能夠有效的促進學生綜合能力的提升，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，解決問題，依據(jù)探索來進行《方劑學》教學的開展，從而使得高校的《方劑學》教學能夠得到長遠和可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]姚利民.史曼莉.大學探究式教學的必要性與可行性[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（6）：64.

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一、充分認識實驗教學的誤區(qū)，切實更新實驗教學的理念

1、認清傳統(tǒng)化學實驗教學的誤區(qū)

傳統(tǒng)的化學實驗教學中，學生的實驗，一般安排在相關化學知識講授完成之后進行。由于相關的化學知識剛學過，所以，學生對要做的實驗的結果早已“胸有成竹”， 會提前按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生甚至連實驗的現(xiàn)象和結論都填好了。學生分組做實驗，變成了“按部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務。這種實驗，沒有把實驗教學與學生創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，學生并未參與實驗問題的提出、從假設到設計、從實驗到得出結論的探究活動的全過程。這樣既不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中的問題，也不利于創(chuàng)新思維方式的形成，更不利于學生智力的發(fā)展。

2、領會新課標下的實驗教學要求

在新課程標準中常常出現(xiàn)“通過實驗探究……”，這就要求我們老師在課堂教學中絕對不能為了應付考試講實驗。新課標強調實踐活動與科學探究，將科學探究作為化學課程標準的重要內容。新課程理念突出了化學實驗的基礎作用，重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體會探究理念。所以，我們應按新課程設計理念，注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動地學習，逐步學會探究，在實驗教學中培養(yǎng)學生的各種能力。

二、發(fā)揮化學實驗的探究作用，提高學生的科學素養(yǎng)

化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的。所以在化學教學中充分發(fā)揮化學實驗的探究作用，進一步提高學生的科學素養(yǎng)顯得尤為重要。

1、充分調動學生的積極性，讓學生主動參與探究

傳統(tǒng)的學生實驗多半是驗證性的實驗，學生只是被動地參與。我們的實驗教學改革應著重于采取形式多樣的方式方法，充分調動學生的積極性，鼓勵他們提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證猜想和假設而主動地參與探究。例如在學習實驗室制備二氧化碳前，我先讓學生課前進行預習，并復習氧氣和氫氣的實驗室制法，讓學生總結并得出實驗室制取氣體的思路和方法。然后在上課時創(chuàng)設如下實驗情境：每組提供大試管、長頸漏斗、集氣瓶、鐵架臺、導氣管等主要儀器。同時讓學生明確該實驗的任務：①自行設計好實驗方案并進行論證。②根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗。③要收集好兩瓶二氧化碳。④你認為在實驗操作過程中應該注意些什么問題等。這樣，就能讓學生獨立思考，自己設計，自己驗證，極大地調動了學生的積極性，收到了極好的教學效果。

2、實事求是，規(guī)范實驗操作，讓探究更科學

在化學實驗教學中注意讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的有效途徑。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。我在教學中非常注意用科學的態(tài)度、規(guī)范操作給學生進行示范，對學生應如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告則加以具體指導。例如，在學生分組做"酸的性質"的實驗時，引導其觀察鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?，他們從中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用鹽酸過量，而過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實地填好，并對實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應的解釋，以此來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

3、優(yōu)化實驗設計，改進實驗方案，讓探究更具新意

化學實驗特有的生動性，會使初學化學的初中學生很感興趣，但這只是低層次的感知和操作興趣。我們必須優(yōu)化實驗設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究作用，使學生對實驗保持持久的探究和創(chuàng)造興趣。如在探究質量守恒定律實驗教學的方案一中，學生操作時，把白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。于是，我指導學生這樣改進：取一小?；鸩耦^置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍然平衡。

通過實驗的改進，裝置簡單明了，現(xiàn)象生動直觀，不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

4、把實驗從課內延伸到課外，增加實驗探究的機會

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在幼兒園科學教育活動中，探究式學習可以從學習方式、活動方式出發(fā)，從而達到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學教育中實現(xiàn)探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價觀提出了要求，同時還對教師能否提供有效地指導和協(xié)助提出了要求。

一、創(chuàng)設寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環(huán)境，主動探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進行激勵，因為心理上的安全是幼兒主動探究和學習活動的前提保障。在科學教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設寬松的探究環(huán)境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學習中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續(xù)進行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產(chǎn)生與教師不同的觀點、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點，教師也要進行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結論與教師的預設不同時，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實認識及其來源。

同時，幼兒對于環(huán)境的認識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應該做到的就是耐心、仔細地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！眱和恼J知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細關注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨特的方式來理解消化。

三、引導幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導幼兒自主參與探究活動。培養(yǎng)幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們如何有技巧的游戲。引導幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學知識滲透在游戲活動中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學探究活動，教師既要保護幼兒的探究興趣，更要抓住機會進行隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵、支持、引導，使幼兒成為真正主動的參與者。

2、在幼兒的興趣和關注點上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設想和疑問，教師就要順應孩子此時的興趣和關注點，提出適宜的問題，引導幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點的教育目標和價值的內容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

3、引導幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把結局具象化，有助于幼兒得出結論，同時還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導孩子記錄時應注意：（1）、記錄應直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點的動手能力和操作水平。（4）、個人記錄、小組記錄、集體記錄有機結合。個人記錄是個人的操作探索個體記錄；小組記錄是幾個人共同實驗的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個小組記錄匯集到一起而形成的。

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浙教版《科學》八年級下第61頁《二氧化碳》中的活動：

4.用藍色石蕊試液測被壓扁的瓶中液體，顯 色，說明此液體呈 性。

二氧化碳是學生繼氧氣之后比較系統(tǒng)地研究的第二種物質。關于二氧化碳的教學，《科學八年級下教學參考書》建議采用實驗、閱讀、討論相結合的方式，重點放在課本安排的幾個實驗和組織學生討論上，讓學生通過自己動手實驗，從實驗現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結得出二氧化碳的性質。開始教學時，可以先介紹二氧化碳的實驗室制法、收集方法（向上排空氣收集法）、檢驗氣體是否充滿集氣瓶的方法，再讓學生觀察教師的演示實驗，然后讓學生用課前收集準備好的二氧化碳進行實驗。

此探究活動的編寫意圖只是針對新授課的知識、技能等目標與要求，也符合初二學生的認知水平。筆者認為課本對上述活動的安排只考慮了讓學生認識二氧化碳的物理性質和化學性質，并沒有進一步探討實驗室制取二氧化碳的藥品選擇和確定氣體收集方法等充滿培養(yǎng)學生科學探究思想的相關知識。在初三復習課中，隨著學生知識的完善和能力的提升，科學教師可以增設這一目標，通過精選相應的變式練習，實現(xiàn)課本探究活動與中考試題的融合，以提升學生的科學素養(yǎng)。

一、實驗室制取二氧化碳為什么選用石灰石

變式1 （2013·嘉興中考）為研究實驗室制取二氧化碳的速度與什么因素有關，科學興趣小組的同學設計了如下實驗方案：室溫下在六個錐形瓶中分別加入A、B兩種大理石各50克，然后加入等量的不同溶質質量分數(shù)的稀鹽酸。記錄表如下：

（1）由實驗方案可知，他們除了在研究稀鹽酸質量分數(shù)的影響外，還在研究 的影響。

（2）查閱資料得知，化學反應的速度與反應物間的接觸面積有關。于是他們對上述方案進行了修改，使大理石的 也相同。

（3）為了準確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測量收集相同體積氣體所用的時間，也可以測量 。

【解析】 本題主要考查影響生成二氧化碳反應速度的因素，根據(jù)科學興趣小組同學的實驗方案，他們除了在研究稀鹽酸質量分數(shù)對其的影響外，還在研究大理石種類對其的影響，并且由資料得知，反應物間的接觸面積會影響化學反應的速度，所以要求大理石的顆粒大?。w積）也要保持相同；要準確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測量收集相同氣體所用的時間，也可以測量相同時間收集到的氣體體積。

答案：（1）大理石的種類 （2）顆粒大?。w積） （3）相同時間收集到的氣體體積

變式1主要探究稀鹽酸質量分數(shù)、大理石的種類對產(chǎn)生二氧化碳氣體速度的影響，其實該題還隱含了一個非常重要的知識，也是一個非常好的探究因素，即實驗室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳？現(xiàn)在的科學課本，只通過圖2-55告訴學生實驗室用石灰石（或大理石）制取二氧化碳氣體，并沒有闡述其原因。石灰石（或大理石）的主要成分是碳酸鈣，碳酸鹽跟酸起反應，一般都有二氧化碳生成。若選用可溶性的碳酸鹽（如碳酸鈉等），與酸反應速度過快，難以控制；若選用不溶性碳酸鹽（如碳酸鎂等），則其來源一般較少。石灰石（或大理石）與酸反應速度適中，其在自然界中的含量也極其豐富，且價格低廉。[2]所以，變式1更有助于學生完善知識結構，不僅解決了實驗室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳的問題，而且進一步探討了稀鹽酸質量分數(shù)等對制取二氧化碳速度的影響，不失為舉一反三的好題。

二、實驗室制取二氧化碳為什么最好選用稀鹽酸

變式2 （2007·杭州中考）雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。教師在課堂上做了個趣味實驗，將雞蛋放入盛有100毫升稀鹽酸的燒杯中（雞蛋的密度大于稀鹽酸的密度），可以看到雞蛋先下沉，一會又上浮，到液面時又下沉，如此反復。該實驗中發(fā)生的化學反應方程式是 。浮力改變是雞蛋下沉后又上浮的直接原因，而造成浮力改變的主要原因是 。除此主要原因外，引起浮力改變的原因還有 （假設在反應的過程中，雞蛋、溶液體積和溫度不變）。

小明對該實驗很感興趣，他也將同樣的雞蛋，放入實驗室常見的酸溶液中，但見雞蛋下沉后卻并不上浮，你猜測這其中的原因可能是 ，或是 。

【解析】 本題主要從日常生活中的一個常見的現(xiàn)象入手，對浮力知識和化學方面的知識進行綜合考查。雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，與鹽酸反應生成氯化鈣、水和二氧化碳，而雞蛋浮力大小的改變主要與排開液體體積的改變有關，即碳酸鈣與鹽酸反應產(chǎn)生的小氣泡附在雞蛋殼表面，使雞蛋排開的液體體積增大，導致浮力增大，雞蛋上浮到液面，氣泡破裂，體積減小，浮力也減小，因而又下沉。此外，雞蛋浮力大小的改變也與溶液的密度改變有關，由鹽酸變?yōu)槁然}溶液，溶液密度增大。而小明的實驗，既然雞蛋放入酸中沒有上浮，也可以從上浮原因的反面進行分析，如果酸的濃度較小，與碳酸鈣反應產(chǎn)生的二氧化碳較少，雞蛋所受的浮力小于所受的重力；此外，如果酸是硫酸，與碳酸鈣反應生成微溶于水的硫酸鈣會阻礙繼續(xù)反應。

變式2通過小明實驗的不成功，巧妙地引出一個重要的科學問題，即實驗室制取二氧化碳時，為什么最好選用稀鹽酸，這與實驗室為什么選用石灰石制取二氧化碳一樣在課本中都沒有說明，這也是一個非常好的探究因素。如果用稀硫酸和石灰石（或大理石）反應，由于生成的微溶性固體硫酸鈣覆蓋在石灰石（或大理石）表面，使酸與石灰石（或大理石）脫離接觸，導致反應太緩慢或停止，若要讓反應能進行，則需考慮讓反應物之間的充分接觸，如選用石灰石（或大理石）粉末等。如果用硝酸與石灰石（或大理石）反應，由于硝酸不穩(wěn)定，見光或受熱易分解，制得的CO2中混有NO2和O2等雜質；如果用濃鹽酸與其反應，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，制得的CO2中混有氯化氫氣體，選用稀鹽酸 制得CO2氣體則較為純凈。[2]

三、實驗室能否用排水法收集二氧化碳氣體

【解析】 本題主要考查二氧化碳的性質。在探究二氧化碳的溶解性時，為了避免雜質等影響，試劑瓶中加入的水應是蒸餾水；為了使二氧化碳充分溶解，應盡量緩慢地推動活塞；當向水中注入CO2氣體體積達到120毫升時，紅色油柱開始向上移動，說明200毫升水中最多能溶解120毫升二氧化碳，實驗表明在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積是：120毫升/200毫升=0.6。

答案：（1）A （2）使二氧化碳充分溶解 （3）0.6

變式3通過定量的方式探究了二氧化碳在水中的溶解能力，回答了實驗室能否用排水法收集二氧化碳氣體的問題。課本通過圖2-57、2-56定性的說明二氧化碳溶于水、且二氧化碳的密度比空氣大，只能采用向上排空氣法的方式收集二氧化碳氣體。通過本實驗卻發(fā)現(xiàn)在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積為0.6（在標準狀況下，1體積水也僅能溶解0.88體積的二氧化碳[3]），這個量并不大，此外還可通過二氧化碳在水中溶解快慢的實驗，得出二氧化碳在水中溶解速率并不大，所以在實驗室完全可以使用排水法收集二氧化碳，如果采用圖乙方式收集效果則更佳。我們知道能用排水法收集的氣體，一般不用排空氣法收集，因為排水法收集的氣體純度高，而且還可以觀察到氣體何時集滿。[4]

科學課本是課程專家、學科專家以及廣大一線優(yōu)秀科學教師集體智慧的結晶，是科學教師教學的基本憑借，也是學生自學的主要對象。但是，我們絕不能把科學課本當成是“圣經(jīng)”、唯一的科學課程資源。在初三復習“科學探究”時，科學教師以課本為基礎，通過創(chuàng)設新情境、新問題，臻善典型“探究”活動，開展有效性的變式教學，這不僅能使學生的學習“減負提質”，更能培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 王鶴新. 挖掘教材例題，開展變式教學[J]. 中學物理教學參考，2013（4）.

[2] 徐宜秋. 實驗室制取二氧化碳若干問題釋疑[J]. 數(shù)理化學習（初中版），2008（11）.

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關鍵詞：物理實驗； 科學方法； 觀察法； 比較法； 圖像法； 轉換法； 類比法； 等效替代法

物理新課標倡導探究式的學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規(guī)律，體驗科學研究的方法，科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生的學習目標。如何使實驗教學達到課程標準確定的目標，其中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗，逐步提高學生科學探究能力。下面，筆者就來談談初中物理實驗中的幾種科學方法。

一、觀察法

觀察法是人們?yōu)榱苏J識事物的本質和規(guī)律有目的有計劃的對自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學觀察。實例：水的沸騰：在使用溫度計前，應該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數(shù)變化；在學習聲音的產(chǎn)生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動摩察力與哪些因素有關等。

二、比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結物理規(guī)律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運用的最基本的方法。實例：象汽車輪船火車飛機它們的發(fā)動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發(fā)生時液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系；重力與質量的關系；重力與壓力；電功與電功率等。

三、圖像法

圖象是一個數(shù)學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內在的物理規(guī)律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數(shù)據(jù)的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

四、轉換法

物理學中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實驗中多處應用了這種方法。實例：物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運動；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；運動的物體能對外做功可證明它具有能等。

五、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。實例：電壓與水壓；電流與水流；內能與機械能；原子結構與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學中運用類比方法可以引導學生自己獲取知識，有助于提出假說進行推測，有助于提出問題并設想解決問題的方向。類比可激發(fā)學生探索的意向，引導學生進行探索使學生成為自覺積極的活動，發(fā)展學生的思維能力。

六、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規(guī)律。我們在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后，要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。

七、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍。在初中物理中，探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗，運用了控制變量法。

八、建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學的發(fā)展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。實例：研究肉眼觀察不到的原子結構時，建立原子核式結構模型；研究光現(xiàn)象時用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型；電路圖是實物電路的模型；研究發(fā)電機的原理和工作過程用掛圖及手搖發(fā)電機模型；研究內燃機結構和工作原理用掛圖及汽油機柴油模型。

總之，在初中物理實驗中，蘊含著許多科學方法，我們既不能視而不見忽視它，又不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機，把科學方法滲透到教學活動中去，恰當點撥，就能不斷提高學生的科學探究能力。

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【關鍵詞】探究式 考核 過程

【基金項目】2013年湖南工學院探究式教學示范課程：“探究式教學應用于模擬電子技術課程教學中探索”（B1304）、2013年湖南工學院教研教改項目：“浸入式”教學法在應用型本科電氣與信息類專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)中的探索（JY201324）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0213-02

一、 引言

以繼承知識為核心的演繹式教學法，整個教學過程完全由教師控制，學生參與度低，主要靠死記硬背掌握知識點。學生整個教學過程中處于被動地位，學習缺乏積極性和創(chuàng)新性。注重動手實踐能力培養(yǎng)的電氣信息類專業(yè)教學過程中，僅依賴傳統(tǒng)教學方式是遠遠不夠的。

上世紀80年代杜威首次提出在教學方法中采用“探究式”， 探究式教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于教給學生科學的探究程序，培養(yǎng)學生科學探究與解決問題的能力。

二、 現(xiàn)存考核評定方式的不足

目前課程考核方式分為考查和考試兩種類型?？疾檎n程主要根據(jù)學生平時表現(xiàn)給出最終評定結果，平時表現(xiàn)為作業(yè)完成情況，出勤率，課堂表現(xiàn)等?？荚囌n程除了考慮學生平時表現(xiàn)，還會在課程結束后，以試卷形式考查學生的學習情況。

（一）注重最終結果不注重過程反饋

在很多大學，一門課程除了作業(yè)和出勤率，沒有其他中間考核環(huán)節(jié)。而占比例最重的期末考試設置在課程結束后，因此僅僅依賴期末考試了解學生對這門課程知識的掌握程度作用不大。教師在課堂上鮮有跟學生互動，因此教師很難接收到學生學習情況的反饋。學生因此也更注重期末對課程的突擊復習，以單純應付考試。臨考前發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，已經(jīng)無法及時追蹤教學過程中存在的種種問題，教師更無法做出適當?shù)恼{整和改進。

學生在學習過程中遇到的問題未能及時解決，就會如滾雪球一般越累越多，積累到一定程度，學生覺得跟不上教師所講進度，逐漸失去學習的動力和信心。學生自覺性普遍不是太高，如果是考查課則不重視該門課程，如果是考試課則臨考前再“抱佛腳”。因此現(xiàn)行考核方式僅有檢驗而無促進改善作用。

（二）注重學生掌握的知識而不注重能力

無論是考試還是作業(yè)大多停留在理論上的演算，學生通過機械記憶知識點和掌握幾種常見例題模式就可以獲得好的成績。但是在實際應用中，電路和系統(tǒng)可能受到內部噪聲和外部干擾的影響，還包括元器件個體差異性，所呈現(xiàn)出來的并不像教材上所敘述的理想情況，甚至會遇上一些教材上從未提及的情況。學生對于知識的靈活運用以及解決實際問題的能力在作業(yè)和考試中不能很好展示。

（三）分數(shù)和等級評定沒有針對性

分數(shù)和等級確實能夠在一定程度反映學生的學習情況，但卻是籠統(tǒng)的。學生從評定結果僅能知道自己沒有得到針對性的評定，并不清楚自己具體在哪些方面不足。自然也就沒法得以及時的改正。

三、“探究式”教學考核評定中值得注意的問題

（一）及時對學生進行階段性考核和評定

教師對學生階段性學習情況及時的給予評定和反饋有利于保持學生的學習積極性?！疤骄渴健苯虒W過程中遇到實際問題時要求學生靈活運用已學知識，有時還需要“探究”新的知識。跟學生交流對階段性學習效果進行總結，才能讓學生了解自己的短處并改正，同時肯定他們的成績。這樣學生及時從教師那里得到了反饋和相應的指點，才可以保持繼續(xù)“探究”的信心和旺盛的求知欲。如果教師僅驗收最終結果，許多學生可能中途遭遇太多問題無法解決而喪失學習興趣。另一方面，僅從最終結果的優(yōu)劣，教師也很難全面地對學生整個學習過程給出評價。

（二）過程比結果更為重要

電氣信息類專業(yè)“探究式”教學，離不開電路系統(tǒng)和產(chǎn)品項目的制作與研發(fā)。學生的學習能力不同，任務難易程度不同，即使同一個設計任務，不同組之間選取的設計方案不一樣，以函數(shù)信號發(fā)生器為例：可以用ICL8038實現(xiàn)，可以用集成運放實現(xiàn)，也可以利用FPGA及DDS實現(xiàn)，因此可能導致不同的結果。

在“探究式”教學中，學生不僅要學習教學要求的知識點，還要掌握其他相關知識和技巧。在這個過程中學生通過親身經(jīng)歷對知識有了直觀感受，學習了本專業(yè)科學探索的一般方法和過程。因此教師在對學生進行考核時，不必以作品達標為唯一標準。而更應注重在整個“探究”過程中學生的參與程度。學生在整個團隊中做了怎樣的工作量，對知識的領悟與運用能力如何，對基本儀器與設備的操作是否熟練規(guī)范，電路板的工藝如何，學生能否提出有外延性的問題及觀點，能否在適當場合清晰闡述本團隊或者本人觀點……這些均可以作為考核標準。

由于人人都參與到探究過程，人人都有體會，只要對文章大綱給予適當指導，學生就能順暢完成論文報告書寫，而不是靠拼湊來完成漏洞百出的論文報告。

（三）注重考核評定方式的多樣性

自由交流和成果匯報是“探究式”教學不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的考核參考環(huán)節(jié)，“探究式”教學強調人人都必須發(fā)言，通過觀察學生發(fā)言能更全面的了解學生的學習情況。評定結果根據(jù)每個學生的特點附以簡短評語比單純的分數(shù)和等級效果更好。每條評語都針對學生具體情況所寫，學生能感覺都自己受到了老師的重視，因此保持了學習的積極性，而且學生能很清楚的了解自己優(yōu)缺點。

電氣信息類“探究式”教學中許多問題需要學生分組共同解決。學生的考核成績必然應該由指導教師給出，但也可參考學生自評及同組人員評定。學生對自己的經(jīng)歷和感覺描述更加精確，同時他們也能更好的了解同組同學的學習情況，他們之間的評價更能反映真實情況。

（四）著重從應用角度考查學生知識掌握

對于電氣信息類專業(yè)課，很多知識和技巧都是將來在實際工作中需要用到的。因此在專業(yè)課教學中教師應當更加關注學生是否能靈活運用知識而不是死記硬背。實際情景促使學生能運用所學習過的知識和技巧與實際工作聯(lián)系在一起，激發(fā)他們針對實際情況提出并解決問題。因此在考核評定過程中，不應當僅限于看知識掌握和研究結果，還應看學生對知識和技巧的靈活運用程度。教師的正確引導會讓學生在學習過程中從心理上就重視起來。他們會自然而然地關注學科之間的知識聯(lián)系，能夠發(fā)揮主觀能動性靈活運用所掌握的知識。

四、結束語

本文總結了傳統(tǒng)考核方式不能及時反饋學生階段性學習效果，不能很好體現(xiàn)學生學習能力以及評定結果不具有針對性的不足。并且提出采取階段性考核，更注重學生的學習過程而不是最終結果，運用多樣性的考核方式并強調從應用角度考查學生知識掌握的程度。這些方面的改革符合“探究式”教學的特點，能夠更加全面的反映學生的學習效果和學習能力。

參考文獻：

[1]趙晶. 網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體探究式教學模式的研究與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2013，6：215-216.

[2]趙怡.項目教學在電子信息專業(yè)實驗教學中的探討[J].電氣電子教學學報，2013，10：115-117.

作者簡介：

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一、開放教學內容，不斷豐富、充實和完善教材

知識經(jīng)濟、信息時代的到來使僅局限于課本內容的教學再也跟不上時代的步伐。因此，在開放式思想政治教學中，必須采取多種措施開放教學內容，讓學生盡可能地學到更多的知識，掌握更多的信息，參與更多的社會實踐活動。回歸生活是道德教育過程形態(tài)的設計和呈現(xiàn)方式的一種改革趨向。這就要求思想品德的教學應聯(lián)系教科書的相關內容，及時引進鮮活的材料。生動的故事、事例、錄相片以及科普活動、社會調查等等都是學習材料的來源。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。教學內容的開放，能為學生提供主動發(fā)展的時間、空間，在這樣的良好氛圍中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生的能力得到鍛煉，后等生也可以得到幫助和提高。

二、開放教學手段，不斷提高思想政治課的課堂效益

隨著科學技術的發(fā)展，思想品德課的教學手段日益多樣化、現(xiàn)代化，正確地、合理地運用教學手段，能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)各種能力。思想品德課教學倡導研究性學習。教學過程不再以"教"為主線，學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求成為調整活動過程的主要依據(jù)。課堂活動的全程是適時發(fā)展變化的。社會調查、參觀訪問、社會服務、公益勞動以及舉辦展覽、壁報、專欄等都屬于課外延伸的實踐活動。

多媒體具有聲、光、色齊備的特點，使課堂變得輕松愉快，"苦學"變"樂學"?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學生學校教師之外的又一新教師，學校之外的又一新課堂，許多知識學生可以通過電視、互聯(lián)網(wǎng)來獲得，為開放式教學創(chuàng)造了十分有利的條件。教師必須掌握現(xiàn)代教學技術手段，更多地運用多媒體和網(wǎng)絡，以適應教育現(xiàn)代化的需要，提高教育教學實效。

三、開放教學環(huán)境，建立平等、合作和融洽的學習氛圍

教師要設計開放的課堂，必須有學生的積極參與；要學生主動大膽地參與，必須有學生尊重、愛戴的教師。教師在課堂上是輕松自然開放的心態(tài)，學生的心態(tài)才能得到開放，他們才能大膽地與教師進行互動，才能大膽地進行創(chuàng)新。因此說建立開放的師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。教師要為學生營造一個和諧輕松的學習氛圍，尊重、愛護、信任他們，加強師生之間的交流、學生與學生之間的交流，從而使課堂教學煥發(fā)生機和活力，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。

四、開放思維方式，培養(yǎng)學生的探索、合作、實踐和創(chuàng)新能力

學生都有較強的表現(xiàn)欲，在開放式的教學中，教師更應千方百計地調動學生的一切聽課感官，使學生樂學、愛學，善于思考，勤于參加教學實踐，并在各種自主活動中發(fā)揮潛能。其實，學生的思維往往是從模仿教師的思維起步的。所以在教學中，要力求讓學生通過必要的努力去發(fā)現(xiàn)自己的思維過程。有時甚至會根據(jù)需要把自己的思維"降低"到學生狀態(tài)。教師要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題，引導學生自己教育自己，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，自學能力，獨立思考能力，道德辨析能力和道德選擇能力。

五、開放教學評估，創(chuàng)建科學的評價、競爭和理念體系

在推進素質教育的今天，政治教學評價方式仍是"應試教育"的評價式。這就要求我們從實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)實踐能力的要求出發(fā)，樹立科學的評價觀念。只有開放了教學評價，創(chuàng)建科學的評價、競爭和理念體系，才能全面地評價學生的思想道德水平，真正符合思想政治課的教學目的。

教學評價主要不是對教師教學水平的最終判決，而是教學過程的促進力量，具有重要的診斷、激勵功能，應該成為教師自身發(fā)展的催化劑。而評價本身并沒有唯一的標準，由于教學內容、過程、方法、結論等方面的開放性，我們必須堅持評價主體多樣性和評價方式多元化的統(tǒng)一，以開放的心態(tài)評價教師的教學，激勵教師的專業(yè)成長。同樣，對于學生的學習評價也要堅持校內外結合、課堂內外結合、多種方式方法結合，立足激勵，促進發(fā)展。

六、開放學生作業(yè)，設計學生感興趣、參與性和探究性的題目

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關鍵詞：一課多師；教學模式；教學管理；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―124―03

一、“一課多師”教學模式產(chǎn)生的背景

近年來，我國學術性研究生的招生數(shù)量逐年減少，而師資力量卻在逐步增加，這造成了很多大學的一些教師無課可上，即便他們擁有深厚的專業(yè)知識和特色鮮明的個人精髓，卻無處傳授。教學資源得不到充分利用，學生也錯失了很多向教師學習的機會。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和我國高等教育體制的不斷完善，各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索上做了大量工作。“一課多師”的教學模式在這種情況下應運而生，這不僅使得師資力量得以充分發(fā)揮，也讓學生獲得更多學習的機會?！耙徽n多師”是對我國高校人才培養(yǎng)模式的一個有效補充。在改革的同時，我們意識到“一課多師”教育模式作為一種新興的教育教學模式，并沒有成熟的范本可以借鑒，其自身尚有諸多不完善之處。所以，針對這種新興的教學模式，需要采取與之配套的科學合理的管理方式，使其更好地服務教師和學生，真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢。

二、“一課多師”教學模式的內容及其管理方法探究

“一課多師”教學模式是指由多名（一般為2-3人）教師組成協(xié)同教學團隊，共同分擔同一門課程的教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。這種模式極具團隊性、創(chuàng)新性。一共分為三個方面：一是制訂多師協(xié)作、共同完成的教學計劃；二是制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質量制度；三是建立多樣評測、公開透明的成績考核制度。這三個方面，互相聯(lián)系，彼此制約，課程質量制度是教學計劃順利完成的保障，成績考核制度則是對課程質量的檢驗，三者缺一不可。下面將就“一課多師”教學管理模式展開詳細的論述。

（一）制訂多師協(xié)作、共同完成的教學計劃

一個好的教學計劃是教學成功的關鍵，而一個多師協(xié)作、共同完成、科學完善的“教學計劃”則包括合理的選課制度、高效的教師間的分配與組合方式以及針對性的課程內容的整合和差異化。在實際操作中，深刻體會到制訂一個科學完善的“教學計劃”的重要性。

制訂“教學計劃”主要分為兩個步驟：

1.制定選課制度。研究生教育不同于本科生教育，本科生教育側重綜合素質的提升，而研究生教育則注重學生本學科內的深度學習和潛能拓展。所以，研究生選課制度要從研究生的學習目標出發(fā)，本著為研究生服務的原則，努力做到公平和科學。

制定的選課制度分為兩個方面：一是專業(yè)內的選課；二是專業(yè)相關的選課。對于專業(yè)內的課程，是已經(jīng)確定的必修課程，研究生一般沒有選擇余地，這是對專業(yè)性的保障。對于專業(yè)相關的課程，根據(jù)不同專業(yè)的屬性和特色，開設一些針對性的相關課程，以作為專業(yè)學習的補充和延伸。這樣一來，研究生的學習就能更加深入和透徹。

在內容上盡力做到課程資源的最優(yōu)配置，在形式上則充分保障每一位研究生具有同等的選擇權，努力做到公平、公正。選課系統(tǒng)會在指定時間對所有需要選課的研究生開放，所有課程信息也都會全部提前公開，每一位研究生都可根據(jù)自身需要進行選擇。這樣的選課制度不僅使得教學資源得到較為充分的利用，而且可以進一步提高學生的滿意程度。

2.確定教師間的組合方式。要根據(jù)學生的選課情況對教學資源進行優(yōu)化配置，探討出一種高效的教師間的分配與組合方式?！耙徽n多師”教學模式本身就是多名教師協(xié)同合作的產(chǎn)物?！耙徽n多師”式教學的特色在于融合不同風格的教師的教學精髓，并授之于學生，讓學生受益頗多。要想讓有著眾多不同點的教師同堂教學，就必須制定出一個高效科學的分配組合規(guī)劃。

教師間的組合方式也分為兩類：一是專業(yè)背景相同的教師間的組合，二是具有相關專業(yè)背景的教師間的組合。讓具有相同專業(yè)背景的教師組合合作，根據(jù)他們各自對于本專業(yè)的看法和認識制定教學大綱，在同一個專業(yè)領域，不同的想法和火花碰撞，會催生出很多具有創(chuàng)新性和建設性的觀點和看法。這種相同專業(yè)背景的組合方式一般包括2-3名教師，對于同一門課程的授課，他們互相交流，相互借鑒，然后按照各自的風格給學生授課，或者經(jīng)大家統(tǒng)一討論后制定出完整的教學方案，指派大家認為最能表現(xiàn)課程精髓的教師去授課。

在相關專業(yè)中進行的教師組合，是將本專業(yè)的授課教師和與本專業(yè)相關的授課教師組合到一起。這樣能最大限度地拓展教師授課的深度和廣度，啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力。這種相關專業(yè)背景的組合方式也是一般包括2-3名教師，以本專業(yè)教師教授本專業(yè)知識為主，相關專業(yè)的教師教授相關知識為輔，二者相輔相成，形成了有效的教學啟發(fā)并促成了課堂的延伸。這種方式能幫助學生融會貫通，學以致用。

教師的分配組合同時也是建立在課程內容的整合與差異化之上的。在同一所學校或者學院內部，不同專業(yè)間難免會有一些學術交叉與重合，這也導致教師的授課內容難免會有交叉與重合。為了實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)配置，我們就需要將授課內容的重復率降至最低，這樣既能提高學生的學習效率，也能降低教師的工作強度。在“一課多師”教學模式的指導下，將課程內容重新整合，根據(jù)不同專業(yè)的差異化特色，再將整合后的課程內容授給不同專業(yè)的學生，這樣教師輕松，學生也能更好地吸收。從實際操作過程中總結出的經(jīng)驗不難看出，一個成功的“一課多師”教學模式必須建立在一個完善的“教學計劃”的基礎之上。根據(jù)自身的教學內容和教學資源制訂出一個符合實際的“教學計劃”，在專業(yè)內容有交叉和重疊的地方，優(yōu)化教學資源配置，并在突出本專業(yè)特色的同時，吸收借鑒其他專業(yè)的精華，這樣不僅豐富了自身，也使教學資源得到了充分利用。學校在推廣此教學模式時，可以從全校出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)特色，將有互補性的專業(yè)組合，師分配，在跨專業(yè)、跨學院的課程設置與調配中起到媒介的作用，完善全校性的選課體系，尤其是南北?；ミx課體系和大學城校際通選課體系，給予學生更多自和選擇空間，同時，也要做好教師的授課安排工作，合理安排上課時間，最大限度地利用好教學資源。

在制訂完成“教學計劃”之后，就需要出臺合理的課程質量制度來確保教學質量。

（二）制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質量制度

“一課多師”教學模式是一種新興的教學模式，因此，更加需要相配套的課程質量制度來規(guī)范和約束以確保教學質量，讓學生真正學有所得。傳統(tǒng)的課程質量制度主要是針對單門課程、單門教師進行的，這與“一課多師”的教學模式不吻合。為了適應這種新的教學模式，探索出新型的課程質量制度。對于“一課多師”式教學的教學考核分為兩個方面：一是成立教學監(jiān)督小組，二是建立學生反饋機制。教學監(jiān)督小組由相關部門牽頭，由相關教師組成。教學監(jiān)督小組的職能就是考核教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)問題立即處理。監(jiān)督小組會不定期地派專員去課堂聽課，一門課程一學期的聽課次數(shù)不少于三節(jié)，監(jiān)督教師的出勤情況和課堂效果，有問題立即上報并且及時解決。學生反饋機制則是學生意愿的體現(xiàn)，團委學生會不定期組織評教，通過發(fā)放匿名問卷的方式收集學生對于任課教師的意見，并及時告知學校，反映真實情況。由于一門課程可能會有多名教師進行教學，所以評教也會針對不同的教師進行，并對教授相同課程的教師進行評比，受到一致肯定的會上報學校予以嘉獎，受到諸多否定的也會予以一定的懲罰，這樣，教師問有了競爭，教學質量也就得到較大保障。在這種上下雙重課程制度考核機制下，教學質量才能保持著穩(wěn)中有升的態(tài)勢。由此可見，這種課程質量制度是行之有效的。這套課程質量制度不受專業(yè)的限制，任何使用“一課多師”教學模式的課程都可以以之作為參考，適用于各專業(yè)的“一課多師”課程的教學質量考核。

對于教師的考核十分必要，對于學生的考核更是必不可少，完善的成績考核制度才是驗證“一課多師”教學模式成功與否的關鍵。

（三）建立多樣評測、公開透明的成績考核制度

“一課多師”教學模式下的成績考核制度不同于以往傳統(tǒng)的“一課一師”模式下的成績考核制度。傳統(tǒng)的“一課一師”的成績考核往往就是該課程的任課教師布置作業(yè)加期末考試，“一課多師”則不同，多名教師的授課需要與其相匹配的多方考核制度。根據(jù)“一課多師”的教學模式特征，制定出了一套較為科學的成績考核制度。這一制度將學生成績分為兩部分：一是平時成績，二是期末成績。學生考核成績一律采用百分制評分，60分為及格標準。學生的平時成績和期末成績各占最后總成績的50%。其中平時成績由授課的多名教師分別布置且學生必須完成，然后由多名教師根據(jù)完成情況進行打分，再取多位教師的平均分。期末成績的考核形式由多名授課教師共同商討決定，可以是期末論文也可以是期末考試的形式，論文題目和考試試題均由授課教師共同決定，期末成績的認定工作由授課教師分攤協(xié)作完成，同時，授課教師必須在學生考核完畢后兩周內完成成績評定工作，并及時將成績輸入教務系統(tǒng)中，成績提交之后不可更改，如確有疑問需提出復核申請，提交書面材料說明原因，再由學校組織相關人員進行核實。這樣就確保了每一位學生的成績都是真實有效而且公平公正的。專業(yè)內、學院內的成績考核會相對容易一些，跨專業(yè)、跨學院的“一課多師”課程成績的考核則相對復雜一些，但總體上可以遵循以上原則，學校要綜合調配不同專業(yè)、不同學院的資源，根據(jù)各學院、各專業(yè)的實際情況分批分段、保質保量、有條不紊地完成成績考核。并成立相應的成績審核部門，在成績認定完成之后進行二次審核，確保學生成績真實有效，并對有異議的成績組織專門復審，確保公平公正。

三、“一課多師”教學模式的管理中存在的一些問題和不足

在近幾年才出現(xiàn)并興起的“一課多師”教育模式是一種教學模式上的革新，還有很多需要完善的地方，廣東外語外貿(mào)大學在實際實施過程中也發(fā)現(xiàn)了多問題和不足。

（一）學生同時接納多種不同信息的能力有待提高

雖然多名教師教授同一門課程讓學生的視野得到了開闊，領略到了不同教師的風采，但并不是所有學生都能很快地接受并消化不同教師帶來的不同知識和理解，在經(jīng)歷過十多年的傳統(tǒng)教育之后很難快速適應變化多、內容廣、個性突出的“一課多師”教學模式，需要給予一定的時間使其慢慢習慣，并及時適當?shù)亟o予一些學習上的指導，從而使得“一課多師”教育模式的效果達到最大化。

（二）教師需要系統(tǒng)性的培訓

在實際教學過程中，很多教師很難一下子適應和其他教師一同教學，以往都是自上自課，導致教學效果不如預期，這需要學校組織相關的系統(tǒng)性的培訓，指導教師如何更好地進行“一課多師”教學。同時，隨著教授學生的相對增加以及和其他教師競爭壓力的加大，學校也需要給予教師一定的補貼并調整好課時的安排，緩解教師的壓力。

（三）學校與“一課多師”教學模式相配套的制度和措施還沒有完全到位

由于實行“一課多師”教學改革時間不長，學校還沒有建立完整的與之相配套的制度和措施，例如，選課制度的不完善和教師調配手續(xù)的煩瑣等，另外，有些制定好的規(guī)章制度也都沒有被嚴格執(zhí)行，這些問題都需要學校在進一步的教學改革中逐步完善。

雖然“一課多師”教學模式還存在一定的問題，但對于解決師資力量閑置，幫助學生拓寬知識面起到了非常重要的作用，相信隨著教學實踐的深入和經(jīng)驗的不斷豐富，這些問題都會慢慢得到解決，“一課多師”教學模式必將長足地發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖勇.“基礎”課“一課多師”教學模式的構建與探索[J].思想理論教育導刊，2013（9）.

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關鍵詞：自主；合作；探究學習方式；教學反思

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，讓他們在合作中學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它倡導的是一種全新的學習方式，強調的是學生主動地、富有個性地學習。構建學生“自主、合作、探究”的政治課堂教學新模式，讓政治課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

但由于對“自主、合作、探究”學習方式所倡導的理念理解不到位，還有很多政治教師產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。這些問題亟待我們去關注、去研究、去澄清。

現(xiàn)象一：政治課“為了活動而活動”

目前而言，政治課的課堂活動正在“熱火朝天”“如火如荼”地開展，學生綜合運用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式收集資料，從資料中歸納出活動的內容；各個學生小組緊張激烈地進行意見討論，得出一個最終結論；老師負責整個活動項目的提出和策劃，在學生討論的過程中，給予一些指導性意見。這樣的活動，省略了學生和教師實際體驗的環(huán)節(jié)，教師、學生沒有進行親身體驗，僅僅依靠收集資料，通過別人的經(jīng)驗和體會整理出自己的觀點，這樣的活動是沒有體驗價值的。

“自主、合作、探究”學習方法的提出，對政治課課堂活動提出了新的活動方式和要求?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方法要求提高學生的自主性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，強調學生要親身體驗，最后在教師的幫助下，運用已經(jīng)掌握的知識，得出一個科學合理的結論；杜絕形式化、局限于表面的活動，重視課堂活動對學生三觀的塑造作用。

現(xiàn)象二：合作缺乏整體性

“自主、合作、探究”的學習方式，應用到政治課課堂活動上，要求學生分成若干小組，組間成員進行交流和討論，最終得出一個可靠性高的結論。在課堂活動中，學生暢所欲言，隨意發(fā)表自己的觀點和看法，課堂氣氛可以說是熱火朝天。

對于這種“熱火朝天”的課堂氣氛，引起有關專家和教師對合作學習有效性的思考。有些教師在課堂上，只給學生二三分鐘的時間進行交流討論，學生還沒有進行有效的交流和思考，活動就結束了；有的合作形式上是全員參與，起主導作用的也僅僅是成績優(yōu)異的少數(shù)學生；有的小組合作，組間成員缺乏明確分工和組織領導，學生暢所欲言，想說就說，發(fā)言前沒有組織好材料和語言，看似氣氛活躍，其實學生的發(fā)言內容含金量很低，活動的整體價值不高；教師過分重視對學生合作的成果評價，而忽視了合作過程的有效性指導，忽視了學生獨立思考能力和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)象三：對生活經(jīng)驗認識的偏差

“自主、合作、探究”學習方法重視課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，目的在于實現(xiàn)理論世界和現(xiàn)實世界的和諧統(tǒng)一。政治課自身的特點以及教學模式，要求學生在學習過程中，要把書本知識和生活實踐統(tǒng)一起來，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一；通過社會實踐更好地體會課堂知識，加深學生對知識的理解；在實際生活中實現(xiàn)對課堂知識的升華。與“自主、合作、探究”的學習方式相比，傳統(tǒng)的單一教學模式忽視了學生對感性經(jīng)驗的培養(yǎng)，過分強調主觀體驗，使學生對從未涉及的未知世界一無所知。因此，教師要在政治課教學工作中，指導學生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上，超越時空局限，實現(xiàn)對未知世界的探究。

現(xiàn)象四：忽視教師的作用

在現(xiàn)有的政治課課堂教學中，探究活動與實際教學相脫節(jié)的情況屢見不鮮。首先，教師和學生沒有認識到課堂探究在政治課教學中的地位和作用，有的教師、學生甚至把探究作為學習政治的主要途徑甚至是唯一途徑，過分重視課堂探究，但對探究的形式和成效卻不予重視。

例如，在哲學教學中，“矛盾的普遍性和特殊性”這一章節(jié)的學習，就需要教師耐心細致地給學生講解。對于枯燥難懂的哲學概念，教師應該選擇現(xiàn)實生活中的實例幫助學生有效理解。眾所周知，各種學習方法各有優(yōu)點和缺點，探究強調學生自我探索的方法和過程；教師的講解通過經(jīng)驗和現(xiàn)實幫助學生進行理解。兩者應該相輔相成，相互配合，從而提高學生的認知能力和理解能力。

現(xiàn)象五：缺乏明確的角色定位