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篇1

【關(guān)鍵詞】成人教育；人才培養(yǎng)；模式；研究

一、成人教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的成人高等教育取得了舉世矚目的成就。但是，在一些具體環(huán)節(jié)和方面還存在一些問(wèn)題，主要原因是：成人高等教育教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際需要，人才培養(yǎng)的模式較為單一，這些都是影響成人教育健康發(fā)展的原因。現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)的成人教育人才培養(yǎng)的模式越來(lái)越呈現(xiàn)多元化和綜合性的特點(diǎn)。成人教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是滿足我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，力求突出特點(diǎn)注重品牌，培養(yǎng)出技術(shù)精湛，視野開(kāi)闊，職業(yè)道德良好的技術(shù)人才和管理人才。成人教育是我國(guó)實(shí)行終身教育的重要組成部分，它己得到廣大人民群眾的廣泛接受和普遍認(rèn)可，已經(jīng)駛?cè)氚l(fā)展的快車道。但是，我國(guó)的成人教育的人才培養(yǎng)既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)。因此，我們對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外成人教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析和比較，總結(jié)出對(duì)我國(guó)成人教育人才培養(yǎng)模式研究有益的東西。

1.培養(yǎng)目標(biāo)比較

中國(guó)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)主要還是為了提高學(xué)歷層次，屬于“學(xué)歷型”教育。而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力儲(chǔ)備、創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)，還有待進(jìn)一步提高。美英等國(guó)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)是沒(méi)有終點(diǎn)的教育。是以“提高全體國(guó)民綜合素質(zhì)”為目標(biāo)的教育體系，屬于終身教育的范疇。這也是發(fā)達(dá)國(guó)家成人高等教育人才培養(yǎng)的基本方向。

2.辦學(xué)模式比較

中國(guó)成人教育辦學(xué)模式：辦學(xué)主體多樣化。是由中央和地方各有關(guān)部門、工會(huì)等群團(tuán)組織以及各大企業(yè)及其他社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)力量組織實(shí)施的，辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式也呈多樣性發(fā)展的趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育教學(xué)模式：社區(qū)政府主導(dǎo)的社會(huì)大學(xué)。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)政府根據(jù)居民的學(xué)習(xí)需求，依法租賃當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)場(chǎng)，參加學(xué)習(xí)的成人學(xué)員可以在在周末或晚間來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，辦學(xué)的形式也呈現(xiàn)多樣靈活的特點(diǎn)。

3.課程設(shè)置比較

中國(guó)成人教育課程設(shè)置：求多求全。目前，無(wú)論是在專業(yè)設(shè)置上還是課程安排上，國(guó)內(nèi)的成人教育都存在“求多求全、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)失衡”的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些成人高校往往還停留在理論學(xué)習(xí)的層面而忽視了實(shí)際應(yīng)用方面的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力還很差。發(fā)達(dá)國(guó)家成人高等教育課程設(shè)置：務(wù)實(shí)多樣。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育的課程設(shè)置體現(xiàn)的是一種多樣性的特點(diǎn)。

4.教學(xué)和教師管理比較

我國(guó)成人高等的教學(xué)模式還沿用普通高等學(xué)校的方式方法，教學(xué)還是以傳授知識(shí)為主，沒(méi)有與市場(chǎng)結(jié)合。授課的教師仍然是各高校本科的授課教師，與社會(huì)和行業(yè)沒(méi)有完全接軌，這都嚴(yán)重影響成人教育的質(zhì)量。發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育是開(kāi)放式的管理模式。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的管理和教學(xué)是開(kāi)放性的，社會(huì)各界人士可以參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。而英國(guó)成人教育則形成了大學(xué)、地方教育局、民間教育的三足鼎立之勢(shì)，形成了較完備的成人教育網(wǎng)絡(luò)。

5.考評(píng)制度比較

從我國(guó)考評(píng)制度來(lái)看：相比較而言，我國(guó)的成人教育考評(píng)制度相對(duì)單一，還局限于期末考試的方式來(lái)檢查教師的教學(xué)質(zhì)量好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，考核形式還沒(méi)有從單一的應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)。發(fā)達(dá)國(guó)家成人高等教育考評(píng)制度是綜合性的。有以下三個(gè)特點(diǎn)：考評(píng)方式的綜合化、考試形式的多樣化、評(píng)分方式的多樣化。

6.招生制度比較

我國(guó)的成人高等教育招生制度：擇優(yōu)錄取。學(xué)生要參加一年一度的全國(guó)成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試,成績(jī)達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，被各高等學(xué)校成人教育學(xué)院錄取之后，才能參加學(xué)習(xí)。發(fā)達(dá)國(guó)家成人高等教育招生制度是寬進(jìn)嚴(yán)出。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的成人高等教育機(jī)構(gòu)一般都實(shí)行“低門檻”、開(kāi)放入學(xué)的招生方式。

二、成人教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.思想認(rèn)識(shí)需要提升

首先，由于人們長(zhǎng)期形成的重視普通高等教育而忽視成人高等教育的傾向和觀念，使成人教育在當(dāng)前社會(huì)上被人們認(rèn)可和接納的程度很低。因此，全社會(huì)都要提高認(rèn)識(shí)，成人今天的從業(yè)者也要提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類人才。使人們?cè)谒枷胍庾R(shí)上能夠接受和認(rèn)可這種教育形式。從而探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的成人教育人才培養(yǎng)之路。

2.結(jié)構(gòu)模式需要優(yōu)化

成人教育的類別、層次、途徑乃至于目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)了相對(duì)于普通教育的特色與優(yōu)勢(shì)。為了使我國(guó)成人教育能夠走出一條持續(xù)、健康、快速的發(fā)展之路，需要我們各個(gè)辦學(xué)單位積極調(diào)整結(jié)構(gòu)，豐富辦學(xué)模式，在積極完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

3.組織管理需要加強(qiáng)

成人教育的分散性特點(diǎn)，使成人教育教學(xué)活動(dòng)的組織管理增加了難度。各辦學(xué)單位要對(duì)成人教育加強(qiáng)管理，提高質(zhì)量。一是各級(jí)教育管理部門要完善成人教育政策法規(guī)體系，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，對(duì)社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，要積極從政策上給予支持和扶助，也要積極從監(jiān)管上進(jìn)行監(jiān)督和管理；二是要加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)單位的管理，提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格對(duì)成人教育教學(xué)的過(guò)程管理；三是充分發(fā)揮社會(huì)評(píng)價(jià)和國(guó)家監(jiān)督的作用，建立起權(quán)威的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，健全成人教育質(zhì)量保證體系與運(yùn)行機(jī)制。

4.辦學(xué)質(zhì)量需要提高

衡量當(dāng)前成人教育的辦學(xué)質(zhì)量如何，一定又會(huì)引起一番爭(zhēng)論，對(duì)成人教育辦學(xué)質(zhì)量的判斷不在于標(biāo)準(zhǔn)怎么看，而在于實(shí)際效果怎么樣，在于成人教育學(xué)習(xí)者除了文憑之外，還有哪些可使其終身受益的東西。成人教育的學(xué)生既要學(xué)到知識(shí)，又要提高技能，是成人教育的教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高，只有這樣，才能滿足社會(huì)的需求。

三、改革成人教育人才培養(yǎng)模式的主要辦法

要推進(jìn)成人教育科學(xué)發(fā)展，應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：

1.用科學(xué)思想指導(dǎo)實(shí)踐

新時(shí)期的成人教育，其發(fā)展已經(jīng)超出傳統(tǒng)成人教育模式的正常軌跡，成人教育的發(fā)展既要繼承傳統(tǒng)，又要開(kāi)拓創(chuàng)新。作為成人教育的實(shí)踐者，應(yīng)該在未知的教育領(lǐng)域準(zhǔn)確的把握未來(lái)發(fā)展的方向，恰當(dāng)采取對(duì)策，產(chǎn)生一大批成人教育改革發(fā)展的標(biāo)志性成果，把成人教育引上科學(xué)發(fā)展的軌道。

2.以“特色”服務(wù)“重點(diǎn)”

我國(guó)成人教育人才培養(yǎng)模式的整體發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃，而每所學(xué)校的具體發(fā)展又面臨競(jìng)爭(zhēng)。要形成自己的辦學(xué)特色，鞏固已有成果，只有形成自己的特色，才能爭(zhēng)取新輝煌。對(duì)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展，又是社會(huì)急需的領(lǐng)域，成人高校應(yīng)該廣開(kāi)門路大膽進(jìn)入，這既可以擴(kuò)大成人學(xué)生服務(wù)范圍，也可以擴(kuò)大成人高校的社會(huì)影響，以借助成人教育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)普通高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，這是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的發(fā)展策略。

3.以創(chuàng)新思維促發(fā)展

終身教育的思想，以人為本的理念，信息技術(shù)的應(yīng)用，是推進(jìn)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的三大基本要素，因此，用教育改革推動(dòng)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，用創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是成人教育的時(shí)代特征。具體應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用到成人教育的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以媒體多元化為主要形式的教學(xué)模式。其次，要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同群體的需要，確立不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，要活化管理辦法。樹(shù)立“以人為本”的管理理念，強(qiáng)化成人教育教學(xué)與管理中的服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持依法治教的理念，實(shí)施學(xué)分制管理，形成終身學(xué)習(xí)的氛圍。

篇2

1.1要完成本科院校體育課程指導(dǎo)綱要內(nèi)容在我國(guó)《指導(dǎo)綱要》頒布的內(nèi)容中，規(guī)定了本科教育開(kāi)展的基本目標(biāo)。就基本目標(biāo)所囊括的內(nèi)容進(jìn)行分析，由于在本科院校體育課程的開(kāi)展中對(duì)學(xué)生設(shè)立了基本的規(guī)范與要求，所以將基本目標(biāo)劃分成為五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。參與運(yùn)動(dòng)目標(biāo)作為基本目標(biāo)的首要組成，在其目標(biāo)構(gòu)成中起著重要作用。學(xué)生通過(guò)參與各種類型的體育活動(dòng)鍛煉，能夠形成基本的自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，在這種習(xí)慣建立的前提下，體育課程教師可以通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)和教育，使其建立起終身體育鍛煉的意識(shí)，進(jìn)而編制可行性高的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，這也有效促進(jìn)了學(xué)生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項(xiàng)基本目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是在學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。這一目標(biāo)的確立能夠在帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉的過(guò)程中，提升學(xué)生的體育技能水平，并使其能夠在遇到運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的處理。本科院校體系課程目標(biāo)雙重屬性中，學(xué)生的身體健康目標(biāo)作為基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，能夠使體育課程在開(kāi)展時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和健康狀況，為學(xué)生提供更為有效的全面提升自身綜合素質(zhì)的知識(shí)和方法。心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的確立是以之前幾項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，他們能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范疇內(nèi)設(shè)置科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自覺(jué)調(diào)整和改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，建立起積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，并在社會(huì)生活中展現(xiàn)出良好的合作精神和社會(huì)道德。1.2體育課程所承載的人才培育的任務(wù)在本科院校體育課程的開(kāi)展中，本科院校不僅承擔(dān)著與普通高校相同的課程目標(biāo)，并且還要在此基礎(chǔ)上將其課程內(nèi)容與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，通過(guò)設(shè)置一系列的適合學(xué)生今后發(fā)展的實(shí)用性體育課程內(nèi)容，以更為全面地體現(xiàn)本科院校自身的發(fā)展特色。在本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的屬性中，其目標(biāo)的培養(yǎng)是針對(duì)具有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生開(kāi)展的，對(duì)這一類型學(xué)生體育潛能的深層次挖掘，能夠使其在未來(lái)面向基層生產(chǎn)，服務(wù)和管理的過(guò)程中成為第一線崗位上的實(shí)用性，技術(shù)性專業(yè)人才。在本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，其在與普通教育存在相同點(diǎn)的同時(shí)，也在很多方面存在差異。聯(lián)合國(guó)教科文組織就曾于1997年提出：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為了進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備。”而在“標(biāo)準(zhǔn)分類”中，對(duì)體育課程教育的開(kāi)展則描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是按照具體職業(yè)劃分的，其主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某項(xiàng)或某類型行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識(shí)。”為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育的需求，本科教育的開(kāi)展應(yīng)使學(xué)生在參與到體育活動(dòng)的同時(shí)，掌握工具應(yīng)用的具體方式及其原理，使得學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)控制能力和靈活性得到高效的提升。

2普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)新教育理念本科體育的教育課程的創(chuàng)新程度是基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的程度來(lái)實(shí)現(xiàn)的，本科體育教育課程要改變傳統(tǒng)的只重視培養(yǎng)專業(yè)化人才的思路，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合化的人才，從課程內(nèi)容上創(chuàng)新、從本科體育課程教學(xué)形式上創(chuàng)新以及從教學(xué)觀念上創(chuàng)新是本科體育課程教學(xué)創(chuàng)新的主要開(kāi)展點(diǎn)。由上述內(nèi)容敘述可以知道，本科體育是一門綜合型很強(qiáng)的學(xué)科，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，想要成為優(yōu)秀的本科體育專業(yè)的人才僅僅具備較高的陶瓷理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備較強(qiáng)的人文精神，所謂的人文精神包括基礎(chǔ)知識(shí)、成型的人文態(tài)度以及體育要求的基本技能。創(chuàng)新型的本科體育教育更加注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，擅長(zhǎng)將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，然后從生活的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，更加地貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解和再創(chuàng)造。再者情景教學(xué)也是本科體育創(chuàng)新型教學(xué)模式中的一個(gè)主要特點(diǎn)，本科體育情景教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的真性情，培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。2.2本科體育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新隨著課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)必也要隨之創(chuàng)新，對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新主要目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變過(guò)去一成不變的評(píng)價(jià)體系，建立隨著教學(xué)內(nèi)容不斷動(dòng)態(tài)變化的體系，強(qiáng)化以人為本的教學(xué)理念，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要盡量實(shí)現(xiàn)多元化，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠綜合發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，改變以往只是單純地從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)矫鎭?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生心理素質(zhì)以及學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多元化，還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，改變過(guò)去教師一個(gè)人說(shuō)了算的局面，可以建立學(xué)生之間互評(píng)以及家長(zhǎng)參評(píng)的方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，不斷給予學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。良性的評(píng)價(jià)機(jī)制是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和自我超越，主要是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)鼓勵(lì)式教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生潛在的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的完全發(fā)掘，為社會(huì)輸送更全面的人才，滿足社會(huì)各界的需要。

3總結(jié)

篇3

所謂人才培養(yǎng)模式就是指在一定教育理念的指引下，教育機(jī)構(gòu)或教育工作者所實(shí)施的一個(gè)較為普遍的人才培養(yǎng)實(shí)踐規(guī)范與操作模式。這是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。那么，作為高等教育體系中的重要組成部分的高職教育，它的人才培養(yǎng)模式就是指在高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體指導(dǎo)下，高職教育機(jī)構(gòu)或教育工作者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)活動(dòng)規(guī)范與操作樣式來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的具體活動(dòng)。這是我國(guó)高職教育改革中具有全局性與系統(tǒng)性特征的重要工作事項(xiàng)，直接關(guān)系到我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，高職教育人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合的模式為主。這就是說(shuō)，高職教育應(yīng)該根據(jù)高職教育理念來(lái)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源與環(huán)境來(lái)培養(yǎng)出具有綜合能力的職業(yè)人才，讓高職教育人才培養(yǎng)模式成為一個(gè)學(xué)校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過(guò)程。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題分析

1．高職教育的職業(yè)屬性被忽視了。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)模式中的高職教育的職業(yè)屬性被大大忽略了。于是出現(xiàn)了片面重視高職教育的高等特性而忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特性，從而造成了高職教育中的“高”與“職”關(guān)系不夠科學(xué)合理，還出現(xiàn)了模仿高等教育的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式顯然不符合高職教育的特點(diǎn)，無(wú)法體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)教育屬性，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．高職教育的高等教育屬性被忽略。一些高職教育人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視其職業(yè)教育的屬性，反而又陷入到另外一個(gè)極端當(dāng)中，即輕視高職教育的高等教育屬性。這種人才培養(yǎng)模式也沒(méi)有正確把握并處理好高職教育中的“職”與“高”的關(guān)系，它主要傾向于一種職業(yè)型人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)為一些高職院校沿襲了傳統(tǒng)的中職教育模式，無(wú)法滿足高職教育的高等教育要求。

3．高職教育的工學(xué)結(jié)合模式有待改進(jìn)。當(dāng)前，不少高職院校的人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視學(xué)校而忽視企業(yè)參與的情況，這就導(dǎo)致了高職教育人才培養(yǎng)中的工與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。這是因?yàn)椴簧俑呗氃盒?duì)于人才培養(yǎng)的工與學(xué)關(guān)系把握不到位，致使高職教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程實(shí)施都無(wú)法與企業(yè)建立一種應(yīng)有的牢固關(guān)系，校企共建共享的實(shí)訓(xùn)基地也缺乏有效的運(yùn)行與管理機(jī)制，讓工學(xué)結(jié)合的效果大打折扣。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革原則

1．校企合作，工學(xué)結(jié)合的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該走校企合作之路，讓學(xué)校與企業(yè)之間建立起一種合作關(guān)系，并讓高職教育具有開(kāi)放性人才培養(yǎng)特色。這就需要高職院校切實(shí)搭建起一個(gè)校企合作的管理平臺(tái)，為校企合作建立一個(gè)配套的管理與保障機(jī)制，確保該人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

2．以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。這就是說(shuō)，高職教育人才培養(yǎng)模式在以校企合作的工學(xué)結(jié)合模式下，還需要做好相關(guān)的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與安排工作，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為教學(xué)中心，教師只是作為教學(xué)輔助者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教。這樣的人才培養(yǎng)模式要以教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮與否作為原則，并對(duì)該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式必須切實(shí)重視起高職教育的職業(yè)屬性，并兼顧高等教育屬性，不僅需要以就業(yè)為導(dǎo)向，還需要依托校企合作的工學(xué)結(jié)合管理平臺(tái)，努力建立起一個(gè)以能力為本位的職業(yè)教育課程體系，讓高職教育能夠培養(yǎng)出具有較高競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)人才。

四、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革途徑

1．搭建一個(gè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺(tái)。高職院校人才培養(yǎng)最大的一個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的全面發(fā)展職業(yè)人才。那么，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式就為這個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供了可能性與可行性。因此，高職院校應(yīng)該盡快搭建一個(gè)合適的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)管理平臺(tái)，充分整合校內(nèi)外各種教育資源，真正服務(wù)好工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺(tái)是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的根本要求，也是高職教育人才培養(yǎng)工作突破教學(xué)資源局限性的有效途徑之一。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該建立一個(gè)政府主導(dǎo)的校企合作平臺(tái)，它可以為高職教育的校企合作提供有利的政策環(huán)境，讓校企合作獲得一個(gè)有效的法律保障，還可以為高職教育制定一個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育走向更為規(guī)范化的發(fā)展，并讓一些校企合作政策與機(jī)制得到切實(shí)的實(shí)施。此外，高職教育校企合作管理平臺(tái)也應(yīng)該是多元化的，要根據(jù)社會(huì)與企業(yè)對(duì)于職業(yè)人才的需求來(lái)實(shí)行訂單式培養(yǎng)，讓校企雙方通過(guò)此種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)雙贏。

2．構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生能力為本位的職業(yè)課程體系。這就是說(shuō)，高職教育的課程設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，為高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提供一個(gè)有效的實(shí)施框架指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，高職教育的課程體系應(yīng)該以職業(yè)崗位能力需求作為課程的生成依據(jù)，并切實(shí)利用好校企合作的管理平臺(tái)來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)職業(yè)能力提升的框架，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于自身可持續(xù)發(fā)展能力的需求，對(duì)高職教育的職業(yè)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，讓其更好地適應(yīng)高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求，最終讓高職教育人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程系統(tǒng)與基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的有機(jī)融合。

3．建立一支高職教育工學(xué)結(jié)合的高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要方式之一就是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，其教學(xué)改革目標(biāo)就是要讓高職學(xué)生通過(guò)一定的工作實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要高職教育開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化高職課程的工作化管理，讓高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作有機(jī)融合在一起，讓他們既在學(xué)習(xí)中工作，又能夠在工作中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與工作交融的人才培養(yǎng)模式，真正做到了以學(xué)生作為職業(yè)教育的核心，突出了為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革目標(biāo)。此外，高職院校還應(yīng)該建立一個(gè)以能力考核為重點(diǎn)“工學(xué)結(jié)合”的考核評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮出職業(yè)教師的主導(dǎo)作用，讓他們成為高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這是因?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)模式的改革，離不開(kāi)一線教師的積極參與。這就需要高職院校要努力配合好各種教師準(zhǔn)入制度，明確高職教師的工作經(jīng)歷與技術(shù)職稱要求，并進(jìn)行人事管理與分配制度改革，還可以建立“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和認(rèn)證制度，讓高職教師工程師化，企業(yè)的工程師教師化。這樣，高校的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)將可以真正為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式貢獻(xiàn)出巨大的積極作用。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

本文為漯河食品職業(yè)學(xué)院資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：LSJ2012014）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

收錄日期：2013年8月17日

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，在立足于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國(guó)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要有“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中全過(guò)程、全方位合作的辦學(xué)模式，是高職院校實(shí)現(xiàn)校企合作比較理想的模式，也是應(yīng)用較為廣泛的一種模式。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主，開(kāi)發(fā)和研究實(shí)際問(wèn)題，以企業(yè)對(duì)人才的需求為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，以互惠互利和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則共同利用教育資源和教學(xué)環(huán)境，共同參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中。

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面要與企業(yè)的需求相吻合，為企業(yè)輸送對(duì)口的專業(yè)人才，而且企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，使課堂理論教學(xué)與學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的水平。

雖然目前我國(guó)已積累了一些產(chǎn)學(xué)研合作的成功經(jīng)驗(yàn)，但是由于每個(gè)院校自身的特點(diǎn)以及院校所處的地理位置不同，其獨(dú)特的產(chǎn)學(xué)研合作的方式很難適應(yīng)其他地區(qū)的需要。另外，在合作教育的內(nèi)涵上還比較膚淺，一方面從實(shí)際情況看，高職院校自身的慣性和惰性使其依然是一種以學(xué)校為中心的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)被視為一種輔助手段；另一方面企業(yè)對(duì)學(xué)校的參與程度和積極性還不高，校企雙方對(duì)實(shí)踐教育體系缺乏深層次的研究，而且產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更多的還只是停留在學(xué)校和社會(huì)的層面，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮方面做得還不夠。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)生的招生和培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式建立的基礎(chǔ)是學(xué)校和企業(yè)之間相互信任、彼此愿意合作，它能夠調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性。

“訂單式”人才培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題有很重要的作用，已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但是，目前我國(guó)高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)發(fā)展得還很不平衡，高職院校要增強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系和了解，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）工學(xué)交替模式。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐交替進(jìn)行的合作培養(yǎng)模式，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，理論和實(shí)踐相結(jié)合。在人才培養(yǎng)期間，根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗工作。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，提高了實(shí)際的動(dòng)手能力，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)即能上崗提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是指高職院校在其三年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生兩年在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)里實(shí)踐。在學(xué)校內(nèi)主要是以理論教學(xué)為主，教授系統(tǒng)的理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)為輔；學(xué)生在企業(yè)的一年內(nèi)主要是以頂崗實(shí)習(xí)為主，學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課知識(shí)，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)畢業(yè)題目。這是一種分段式的培養(yǎng)模式，使學(xué)生有集中的時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)和提高理論素養(yǎng)。

（五）雙證書制人才培養(yǎng)模式。所謂雙證書制，是指職業(yè)院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育取得畢業(yè)文憑的同時(shí)，必須通過(guò)與其專業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其首要目標(biāo)就是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)和行業(yè)的實(shí)際技能與知識(shí)，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練運(yùn)用和得到發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)院校實(shí)行“雙證書制”是提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)對(duì)接的重要舉措。

雖然這幾種模式提法各異，培養(yǎng)方案不同，但是它們都重視企業(yè)和市場(chǎng)在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑培養(yǎng)人才，使理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，取得了一定的成績(jī)。但在發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保證。這些問(wèn)題既影響到我國(guó)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)。

（一）職業(yè)院校的教育思想觀念偏離于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力來(lái)源于它的人才培養(yǎng)理念。職業(yè)教育的指導(dǎo)思想要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，但是目前我國(guó)職業(yè)教育仍然沒(méi)能擺脫普通教育的思維定勢(shì)和模式的影響，沒(méi)能突破“學(xué)科中心”和“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的束縛。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用型專門的人才，而不是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但畢業(yè)之后仍需要很長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任工作的人。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型人才，因此職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)質(zhì)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，應(yīng)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)本位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，變革辦學(xué)思想，樹(shù)立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向，反映著職業(yè)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的目標(biāo)定位是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。

學(xué)校在自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位上，思想不堅(jiān)定。在人才的培養(yǎng)上，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，在很多情況下培養(yǎng)出來(lái)的人才，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，與企業(yè)對(duì)人才的需求不一致，不能針對(duì)企業(yè)的要求來(lái)培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)率下降。大部分職業(yè)院校在前幾年的人才培養(yǎng)方面就沒(méi)有定位清楚，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，用人單位來(lái)校招聘，問(wèn)到學(xué)生，你能做什么，學(xué)生卻無(wú)言以對(duì)，不知道自己能做什么，只知道學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，只知道各科的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生怎么能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要呢？

（三）高職院校專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)工作的紐帶，也是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置具有明確的職業(yè)針對(duì)性，高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有著密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)建設(shè)第一線的實(shí)用型人才，具有明顯的市場(chǎng)導(dǎo)向性，但是目前我國(guó)高職院校的專業(yè)設(shè)置存在的一些問(wèn)題值得我們關(guān)注：

1、本科壓縮式的專業(yè)。由于我國(guó)的大部分高職院校是在原來(lái)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此在專業(yè)設(shè)置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設(shè)置，按照學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了高職教育的職業(yè)性，失去了高職教育的特色。

2、高職院校專業(yè)設(shè)置對(duì)市場(chǎng)追求的盲目性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性要求高職院校的專業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)的需要設(shè)置專業(yè)，但這應(yīng)建立在經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，衡量自己的辦學(xué)條件等各種因素后確定的，不是在看到某個(gè)專業(yè)熱門后不顧自己的辦學(xué)實(shí)際而一哄而上。目前，高職院校面對(duì)就業(yè)的壓力，盲目追隨一些熱門專業(yè)，一旦畢業(yè)人數(shù)供過(guò)于求，學(xué)生就業(yè)就面臨困難。同時(shí)，由于教育的滯后性和市場(chǎng)變化的不確定性，熱門專業(yè)很快就會(huì)變成“冷”門專業(yè)，這種對(duì)熱門專業(yè)的盲目追求只能讓高等職業(yè)教育陷入被動(dòng)的地位。一味地迎合市場(chǎng)，造成教育資源的浪費(fèi)，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）職業(yè)院校課程內(nèi)容的不合理性。由于我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系；教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性和針對(duì)性，這些教材與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師上課時(shí)只注重理論知識(shí)的傳授，認(rèn)為只要理論知識(shí)學(xué)的多、學(xué)的深就能很好地運(yùn)用于實(shí)踐，結(jié)果造成實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（五）“雙師型”教師緊缺。高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸方面尚有欠缺，教育觀念陳舊，缺乏適應(yīng)時(shí)展需求的教育策略和學(xué)習(xí)策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師。有資料表明：職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。

（六）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，職業(yè)教育普遍存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)久不變，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)技能與企業(yè)的要求存在差距。二是教師重理論輕實(shí)踐。職業(yè)院校的教師大多局限在學(xué)校范圍內(nèi)，對(duì)企業(yè)的接觸相對(duì)較少，對(duì)企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新儀器了解更少，加上理論強(qiáng)而實(shí)踐弱，基礎(chǔ)好而新知識(shí)少，使學(xué)生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識(shí)、老技能，教授的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，與社會(huì)的高速發(fā)展不相適應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法很快的進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)中去。三是實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以滿足實(shí)踐課教學(xué)需要。不少高等職業(yè)院校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平較低，設(shè)備少而且老化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)量少，教學(xué)效果較差，學(xué)生的技能較低，自然滿足不了社會(huì)對(duì)技能型人才的需要。當(dāng)然，這與許多高職自身的經(jīng)濟(jì)效益不佳，經(jīng)費(fèi)投入不足有直接關(guān)系。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高校藝術(shù)教育；應(yīng)用；人才培養(yǎng)

“大數(shù)據(jù)”的概念，最早是由全球知名公司麥肯錫提出的。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們已經(jīng)迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給人們的生活、生產(chǎn)等都帶來(lái)了深刻的影響，也對(duì)教育界產(chǎn)生了不容小覷的影響。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才，成為各個(gè)高校藝術(shù)專業(yè)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代高校藝術(shù)教育的應(yīng)用趨勢(shì)分析

在大數(shù)據(jù)的沖擊下，人們開(kāi)始有意識(shí)、針對(duì)性地尋找大數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息，國(guó)家化的教育平臺(tái)開(kāi)始形成，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教育觀念產(chǎn)生了極大的影響，大數(shù)據(jù)給經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、教育、科學(xué)等領(lǐng)域都帶來(lái)了深刻的影響。早在2012年，美國(guó)就已經(jīng)將大數(shù)據(jù)定位于“未來(lái)的新石油”，截至2017年，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，成為人才的培養(yǎng)助推器。“微課”“幕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等數(shù)字化的教育技術(shù)誕生，給眾多的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了福音，滿足了高等藝術(shù)教育社會(huì)性、公共性、研究性的發(fā)展要求。在這一背景下，我們要重新審視高校藝術(shù)教育的發(fā)展指向。由于各類因素的影響，高校藝術(shù)教育還存在著突出的問(wèn)題，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)類高校教育的有機(jī)組成，可以為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，但是部分高校未能正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，實(shí)踐課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課程，考試模式也采用傳統(tǒng)的方式，很少為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在該種教育模式下，學(xué)生雖然有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力不強(qiáng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)藝術(shù)教育課程造成了或多或少的沖擊，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求更為嚴(yán)格，藝術(shù)類高校需要培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的藝術(shù)人才。目前，很多藝術(shù)類高校仍然采用傳統(tǒng)的育人模式，忽視了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和人文精神的培養(yǎng)，過(guò)于重視藝術(shù)課程的完整性，忽視了各個(gè)課程之間的融會(huì)貫通，教學(xué)模式落后，課程體系不完善，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力普遍偏低。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代高校藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施

2.1明確育人目標(biāo)，創(chuàng)新管理模式

藝術(shù)高校的教師要積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的改革要求，根據(jù)自身的辦學(xué)特色與學(xué)生的實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將精英人才、一般人才與專業(yè)人才的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的藝術(shù)人才，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求。此外，各個(gè)高校還要根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求明確教學(xué)目標(biāo)，隨著社會(huì)的變革，我國(guó)的藝術(shù)教育也呈現(xiàn)出百花齊放的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不同類型的高校，在藝術(shù)人才的培養(yǎng)上，要遵循不同的原則。對(duì)于綜合性大學(xué)，強(qiáng)調(diào)綜合性、寬口徑藝術(shù)類人才的培養(yǎng)；師范類院校，則重視學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)；專業(yè)藝術(shù)院校則應(yīng)該致力于培養(yǎng)精英藝術(shù)人才。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，互聯(lián)網(wǎng)為藝術(shù)類人才的培養(yǎng)提供了新的平臺(tái)，藝術(shù)教育也開(kāi)始從課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)上。因此，在開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，可以充分借助微博、微信等開(kāi)放性互助平臺(tái)，打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育的空間和時(shí)間限制，推行開(kāi)放性的管理模式，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)需求。

2.2改變教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想與觀念，正確認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系和藝術(shù)教學(xué)格局，克服單一的專業(yè)視角，正視現(xiàn)階段藝術(shù)教育的不足，把握好大數(shù)據(jù)時(shí)代下藝術(shù)教育的視覺(jué)與藝術(shù)教育的本質(zhì)，從廣闊的視角看待藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)綜合性、個(gè)性化的藝術(shù)人才。各個(gè)高校需要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推行在線視頻課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)遇，遵循異質(zhì)性原則，在把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)題材的基礎(chǔ)上，提高藝術(shù)作品的感染力。此外，高校還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，采用多元化的教學(xué)方法和手段，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，使藝術(shù)教育朝著高層次、數(shù)字化的方向發(fā)展。

2.3注重師資建設(shè)，改善教學(xué)資源

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，單一、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已落后于時(shí)代需求。盡管我國(guó)高校陸續(xù)引進(jìn)西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理解和認(rèn)識(shí)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校藝術(shù)教育人才應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化的特征，藝術(shù)作品的創(chuàng)作是一個(gè)表現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，藝術(shù)教育應(yīng)該以學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自我意識(shí)，將當(dāng)代審美與藝術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)世界產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還要注重藝術(shù)師資力量的建設(shè)，雖然近年來(lái)藝術(shù)教育的改革工作取得了一定的成就，但是依然存在突出的問(wèn)題。高校要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，根據(jù)教師的特點(diǎn)與高校師資力量制定科學(xué)的教育路線，培養(yǎng)兼具教學(xué)科研能力與研究能力的骨干教師。

3結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為大數(shù)據(jù)發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力和平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻、圖像、數(shù)字和一些公共交互平臺(tái)層出不窮，數(shù)據(jù)信息爆炸的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，所有人都在創(chuàng)造數(shù)據(jù)，同時(shí)也在分享這些數(shù)據(jù)帶來(lái)的各種信息。為了進(jìn)一步滿足當(dāng)前時(shí)展的需求，提高高校藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)當(dāng)注意明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)管理，加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)，充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)方法，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

(一)與企業(yè)共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了能夠更好的對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，則可以成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由專業(yè)教師和專家共同組成，通過(guò)開(kāi)展深入的調(diào)查，從而對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展職業(yè)崗位分析工作，對(duì)畢業(yè)生需要具備的知識(shí)不、能力和素質(zhì)進(jìn)行明確，從而對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。同時(shí)還要對(duì)社會(huì)所需要的人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，職業(yè)素質(zhì)通過(guò)對(duì)人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確保自己需要培養(yǎng)技能型人才和具有良好職業(yè)素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才，從而為生產(chǎn)、建筑、管理及服務(wù)等第一線做好人才儲(chǔ)備工作。

(二)構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學(xué)模式

第一，要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。職業(yè)教育的課程內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，需要以知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)等三個(gè)方面為主，同時(shí)在對(duì)課程目標(biāo)確定時(shí)還需要充分的考慮到企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選;第二，對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu);第三，改革教學(xué)方法與手段。在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法選擇時(shí)，不僅需要根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇，同時(shí)還要遵循“教、學(xué)、幫”合一的總體原則，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行重視，有效的將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品加工結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)模式

為了更好的提高職業(yè)院校教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，院校需要與企業(yè)構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師的機(jī)制，制定相關(guān)的措施，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)實(shí)踐中去，努力提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教育隊(duì)伍。

(四)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

在當(dāng)前職業(yè)教育工作中，政府需要加大財(cái)政的投入力度，從而強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)。同時(shí)學(xué)校也要科學(xué)的進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)工作，確保其科技含量能夠達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的水平，以此為基礎(chǔ)上建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，從而使學(xué)生一些基礎(chǔ)能力訓(xùn)練在校內(nèi)即可完成，在校內(nèi)建立仿真的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)還要與校外企業(yè)合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)，從而強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)的水平。

二、結(jié)束語(yǔ)

篇7

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，市場(chǎng)越來(lái)越需要專業(yè)化的應(yīng)用型人才。中職教育作為培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才的搖籃，肩負(fù)著相關(guān)人才的重要使命。有關(guān)中職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，在教育部的推動(dòng)之下正在積極的探索之中。中職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的建設(shè)，有利于完善中職教育現(xiàn)代化體系的建設(shè)，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多有用的技術(shù)人才。通過(guò)校企合作，培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的教育模式的建立。本文在介紹了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的工作內(nèi)涵，分析了其在現(xiàn)代教育中的意義和特點(diǎn)，并為其在中職教育中應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。

【關(guān)鍵詞】

中職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；應(yīng)用

1前言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。中職教育在時(shí)代的發(fā)展中也取得了豐碩的成果，為社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步提供了大量的實(shí)用性人才。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的逐漸飽和，生態(tài)和資源的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，當(dāng)前的粗放式的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)難以為繼。因此，轉(zhuǎn)變社會(huì)發(fā)展模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須面臨的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，中職教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級(jí)提供適應(yīng)崗位的人才。在眾多的培養(yǎng)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)中職教育中值得探索的人才培養(yǎng)模式之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。在中職教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制使得企業(yè)介入對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，以師傅作為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的紐帶，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和工作能力有著很大的幫助。它以教師和師傅的雙重指導(dǎo)作為對(duì)人才進(jìn)行支撐的主要模式，按照企業(yè)的需要培養(yǎng)和塑造人才，使得學(xué)生在學(xué)校就可以直接獲得在崗位上的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

學(xué)徒制是一種以實(shí)踐為主的培養(yǎng)人才的方式。傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”中，師傅和學(xué)生通常采用一對(duì)一的模式來(lái)進(jìn)行技能的教學(xué)和培養(yǎng)。這樣的條件下學(xué)徒在這個(gè)過(guò)程中會(huì)得到豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因?yàn)槠錈o(wú)法大規(guī)模的培養(yǎng)相關(guān)的人才。而中職教育在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。但中職教育的模式通常注重在學(xué)校的理論培養(yǎng)而忽視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，因此這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生初入社會(huì)一般會(huì)有不能適應(yīng)崗位需求的情況出現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的校企結(jié)合，使用現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，幾乎成為了中職教育培養(yǎng)人才的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校的理論和和企業(yè)的實(shí)踐很好的結(jié)合到了一起。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生有了雙元的身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工。很好的整合了教育的資源。綜合來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

2.1實(shí)現(xiàn)了校企之間的深度合作，有利校企的合作共贏

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展迅速，需要的專業(yè)性人才也越來(lái)也多。但由于一些學(xué)校培養(yǎng)模式的原因，企業(yè)難以招聘到合適的人才。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力跟不上企業(yè)的發(fā)展需要，還有一部分原因是學(xué)生對(duì)企業(yè)的就業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，在選擇工作時(shí)感到迷茫。而中職教育中現(xiàn)代學(xué)徒工的制度，真正做到了以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以企業(yè)的需求為教育目標(biāo)。以合適的企業(yè)為人才培養(yǎng)的前方基地，進(jìn)行深度的校企合作。學(xué)校定期安排學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且在企業(yè)內(nèi)部有專門優(yōu)秀的的人員進(jìn)行技能指導(dǎo)。企業(yè)也會(huì)安排專業(yè)人員去課堂進(jìn)行課堂講授。這種校企深度合作的模式更有利于對(duì)人才的培養(yǎng)和校企之間的合作共贏。

2.2專業(yè)人員的指導(dǎo)下，將提高學(xué)校教師的綜合素質(zhì)

中職教育中，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍是學(xué)校在現(xiàn)代化教育改革中的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)于企業(yè)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，學(xué)?？梢约皶r(shí)補(bǔ)充“雙師型”的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大有著積極的作用。“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍可以將先進(jìn)的理論和最新的發(fā)展工藝傳授給學(xué)生們。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，更能提高理論的深度和實(shí)踐技能的實(shí)用性。從而對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)予以有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在學(xué)校中，參與理論課講授的教師的專業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)。通過(guò)企業(yè)的專業(yè)人員的詳細(xì)指導(dǎo)，在增加學(xué)生技能的同時(shí)也能使理論課的教師深入操作實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)水平。從一定程度上提高了學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中應(yīng)用的條件

雖然在國(guó)際社會(huì)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行由來(lái)已久。但是在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展仍在進(jìn)一步的探索和實(shí)踐中進(jìn)行。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在中職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制改革上還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中順利的開(kāi)展，應(yīng)進(jìn)行一定的外在條件保障和內(nèi)部的推廣實(shí)行。

3.1推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于一種具體的固定職業(yè)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著顯著的作用。學(xué)生在學(xué)成以后，從事的職業(yè)直接和做學(xué)徒時(shí)的工作有關(guān)，有著一定的職業(yè)針對(duì)性。因此，在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)該將強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念的建設(shè)。使社會(huì)和學(xué)校內(nèi)部的師生群體接受這一特殊的培養(yǎng)模式，對(duì)這種培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念進(jìn)行認(rèn)同。中職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)性的人才，為企業(yè)培養(yǎng)各種熟練工人。所以應(yīng)該打消學(xué)生的一些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或不切實(shí)際的幻想，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣打下良好的基礎(chǔ)。

3.2為現(xiàn)代學(xué)徒制提供多元化的經(jīng)濟(jì)保障

中等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)涉及面較廣的教學(xué)模式，不僅關(guān)系到中等職業(yè)教育校內(nèi)的一系列變革，還涉及到企業(yè)的人動(dòng)。因此可以說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式的良好開(kāi)展對(duì)于學(xué)校師資水平、硬件水平、和教學(xué)環(huán)境等都有著較高的要求。想要在中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)深入的開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育培訓(xùn)模式，就必須對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源進(jìn)行一定程度的拓寬。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要來(lái)自于教育部門的撥款。而現(xiàn)代學(xué)徒制面臨著較多的社會(huì)關(guān)系，就需要重新考慮教學(xué)經(jīng)費(fèi)的歸屬問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將政府、學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任劃分清，各個(gè)角色各擔(dān)其職，建立多方合作的成本來(lái)源體系。對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用還需要合理的規(guī)劃，建立卓有成效的運(yùn)行體制。努力提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生工作能力的提高。

3.3完善現(xiàn)代學(xué)徒制的制度保障

由于我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制正在探索當(dāng)中，一些體制制度方面的政策還很不完善。在此，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，以法律體系的保障現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)制度的正常運(yùn)行。將中等職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制納入有法可依的法律環(huán)境中來(lái)。為了區(qū)別和以往的教育模式的不同，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)?？梢杂袑W(xué)徒制的企業(yè)頒發(fā)的就業(yè)準(zhǔn)入證書和學(xué)校方面頒發(fā)的畢業(yè)證書，學(xué)歷證書和從業(yè)資格證書兩證的制度是完善現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障。有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于兩個(gè)證書方面的法律保障，完善現(xiàn)代學(xué)徒制度的保障制度，使現(xiàn)代學(xué)徒制有良好的制度支撐，從而更好的為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

3.4加強(qiáng)校企之間的合作，提高企業(yè)的參與度

一些企業(yè)對(duì)于開(kāi)展與中等職業(yè)教育學(xué)校的合作熱情不高，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念不甚了解。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制能否給企業(yè)帶來(lái)一定的效益也持有懷疑態(tài)度。因?yàn)樵谖覈?guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制并沒(méi)有廣泛的開(kāi)展，因此也沒(méi)有許多成功的案例供企業(yè)進(jìn)行參考。這對(duì)于追求效益的企業(yè)來(lái)說(shuō)望而卻步，對(duì)于中職教育學(xué)校的合作無(wú)法展開(kāi)進(jìn)一步的合作。這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的良好開(kāi)展是不力的。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該積極的和企業(yè)做好思想問(wèn)題的解決，與企業(yè)簽訂相關(guān)的利益保障合同。使企業(yè)明白企業(yè)可以在開(kāi)展校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制獲得實(shí)實(shí)在在的利益。這樣就可以順利打消企業(yè)的顧慮。在合作的過(guò)程中要明確校企雙方的義務(wù)和權(quán)利，可以對(duì)企業(yè)實(shí)施畢業(yè)生的就業(yè)安置工作，這樣就可以使得企業(yè)獲得高質(zhì)量的人才，獲得人才的持續(xù)供應(yīng)。企業(yè)方面應(yīng)為相關(guān)學(xué)生提供實(shí)踐崗位，并提供業(yè)務(wù)熟練的師傅進(jìn)行一對(duì)一的幫扶帶領(lǐng)。學(xué)校為學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)提供良好的條件，全力配合企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)能人才。這樣的辦學(xué)模式，可以使企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)步，一起培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)的人才。

3.5加強(qiáng)師資力量建設(shè)雙師型的教師骨干隊(duì)伍

培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，離不開(kāi)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在中等職業(yè)教育中，一支雙師型的教育教學(xué)師資力量是保證現(xiàn)代學(xué)徒制良好開(kāi)展的有力準(zhǔn)備之一。師資力量是否雄厚，學(xué)術(shù)水平是否先進(jìn)，直接影響到學(xué)術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。因此，在建設(shè)師資力量的過(guò)程中，既要保證有一批理論先進(jìn)的年輕教師隊(duì)伍，又要保證一支具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教師隊(duì)伍。以雙核心模式來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，要注重從企業(yè)中聘請(qǐng)第一線的骨干企業(yè)員工來(lái)學(xué)校任教，將現(xiàn)代生產(chǎn)中第一線的經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校中來(lái)。使我們的學(xué)生能夠在業(yè)務(wù)精通、技術(shù)熟練的師傅的帶領(lǐng)下，盡快熟悉企業(yè)的生產(chǎn)操作，快速的提高其專業(yè)的技能。使其在學(xué)校所學(xué)的理論能夠更好的應(yīng)用于實(shí)踐中去。

4結(jié)語(yǔ)

中職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制是在社會(huì)不斷變革中我國(guó)教育行業(yè)的一次大膽的嘗試，它適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，將大大提高中職教育中教育教學(xué)的質(zhì)量。我們?cè)趯?duì)中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)活動(dòng)的探索中，應(yīng)該吸取國(guó)內(nèi)外的有效的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使中職教育人才培養(yǎng)向著產(chǎn)業(yè)化的方向邁進(jìn)，為我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)開(kāi)辟出一條新的出路。

作者：吳躍萍 單位：江西工程高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會(huì)分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會(huì)分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技的發(fā)展以及國(guó)家體制的變革而發(fā)展變化。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對(duì)成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整，帶來(lái)了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場(chǎng)需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會(huì)和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗(yàn)很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過(guò)“拼盤”或“借用”組成，既沒(méi)有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對(duì)象大多來(lái)自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，對(duì)職業(yè)、技術(shù)及其所需知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多未就業(yè)的學(xué)生希望能通過(guò)成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會(huì)擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)員基本理論、基本知識(shí)以及專業(yè)技能的教學(xué)是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來(lái)源于普通高校對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生的身份不相適應(yīng)，很難把學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少，學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的授課學(xué)時(shí)偏多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。某校一成教業(yè)余班級(jí)，一周7天每天晚上都有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生奔波于工作單位與學(xué)校之間，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，考慮學(xué)員對(duì)崗位變動(dòng)的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識(shí)和技術(shù)平臺(tái)，設(shè)置同一或相近學(xué)科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，滿足學(xué)員崗位變動(dòng)的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所從事工作或準(zhǔn)備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境方面的課程，提高學(xué)員的科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其知識(shí)、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能的原則

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點(diǎn)，成人高等教育要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，增加實(shí)踐新內(nèi)容，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和工藝性的實(shí)踐課程，增大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重和考核分值。安排足夠的時(shí)間，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對(duì)穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機(jī)融合，形成整體合力，達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時(shí)間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學(xué)生知識(shí)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實(shí)踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實(shí)施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)綜合性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學(xué)校，無(wú)一不是有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進(jìn)行此項(xiàng)工作的過(guò)程中，得到了學(xué)校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進(jìn)學(xué)校成人教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)與調(diào)研，分析本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，廣泛聽(tīng)取專家、專業(yè)教師、用人單位及學(xué)員的意見(jiàn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學(xué)單位具體制定，專家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過(guò)實(shí)施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育既要把實(shí)現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價(jià)值追求，又要從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進(jìn)成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學(xué)員在教育活動(dòng)的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學(xué)校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理實(shí)際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個(gè)部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課，前者包含政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文及哲學(xué)等課程，后者包含應(yīng)用寫作、心理學(xué)(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，按照增強(qiáng)實(shí)用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，這一部分同時(shí)也包含了學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認(rèn)證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識(shí)模塊，完善學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；最后是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在部分實(shí)操性很強(qiáng)的課程中安排實(shí)踐(上機(jī)、實(shí)驗(yàn))外，另設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(教育實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識(shí)面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識(shí)類課程，將原來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)課擴(kuò)展為學(xué)科基礎(chǔ)課，擴(kuò)大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學(xué)要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對(duì)在?？坪蛯Ｉ緝蓚€(gè)層次均需開(kāi)設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進(jìn)行了有效區(qū)分，并對(duì)部分課程增加了考證要求，同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的技能操作，新方案加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)時(shí)上，修訂前各專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時(shí)約為1400―1600學(xué)時(shí)，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學(xué)時(shí)有升有減，增加學(xué)時(shí)的主要是通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)時(shí)的主要是將原來(lái)分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄的專業(yè)課進(jìn)行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學(xué)總學(xué)時(shí)比以前略低，約為1100―1200學(xué)時(shí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間增多。

參考文獻(xiàn)：

[1]景濱杰，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃改革探析[J]，山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(4)57-59。

篇9

為建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的體系，西南工程學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以“技德為本，文理兼融”為辦學(xué)理念。學(xué)生“就業(yè)有實(shí)力、升學(xué)有能力、發(fā)展有后勁、綜合素質(zhì)高”成為學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)?！半p軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)能力（與專業(yè)能力不同）并行培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握必要的文化基礎(chǔ)，又具有良好的人文素養(yǎng)；既掌握熟練的就業(yè)技能，又具有職業(yè)發(fā)展的潛能。其主要亮點(diǎn)在于引入職業(yè)通用能力培養(yǎng)和證書，將傳統(tǒng)狹窄的專業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)整為更為合理的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）培養(yǎng)。在各校普遍開(kāi)始推行“雙證”制的時(shí)候，學(xué)校率先試行三證結(jié)合，從辦學(xué)、教育、教學(xué)模式到教育內(nèi)容、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)等方面整體推進(jìn)教育改革，不僅順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展與教育本身改革發(fā)展的需要，也為全面履行學(xué)校教育職能，科學(xué)處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求這三對(duì)關(guān)系提供了機(jī)制保障。職業(yè)通用能力與崗位專業(yè)技能是學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的必備能力：職業(yè)通用能力是基本能力，能幫助勞動(dòng)者在變化的環(huán)境中（職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)等）獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為抓手，先試先行“雙軌并行、三證結(jié)合”

人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身，必須把握全局、整體建構(gòu)。本著小步試點(diǎn)、扎實(shí)改革、科學(xué)探索、穩(wěn)步推進(jìn)的科學(xué)精神，學(xué)校從所有專業(yè)中選取有改革基礎(chǔ)、滿足基本條件的三個(gè)專業(yè)群的龍頭專業(yè)——建筑裝飾、國(guó)際商務(wù)和樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行，進(jìn)行“雙軌并行、三證結(jié)合”的先試先行。這三個(gè)專業(yè)均為上海市重點(diǎn)專業(yè)和精品特色專業(yè)，分別承擔(dān)著上海市職業(yè)教育借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)試點(diǎn)，上海市中高職教育貫通專業(yè)試點(diǎn)和上海市提升職業(yè)教育辦學(xué)能力，實(shí)踐“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”理念的專業(yè)試點(diǎn)任務(wù)。幾年來(lái)，學(xué)校按照教育部的要求，努力構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位對(duì)接的專業(yè)體系，做到專業(yè)建設(shè)“五個(gè)對(duì)接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接；課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接；學(xué)歷與職業(yè)資格對(duì)接；教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接）。目前，這些專業(yè)不論是基礎(chǔ)能力、設(shè)施條件還是師資隊(duì)伍，不論是改革意識(shí)還是創(chuàng)新的迫切需要都更加強(qiáng)烈。在這些專業(yè)開(kāi)展“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新實(shí)踐既具有標(biāo)桿作用，又具有引領(lǐng)示范意義。總體來(lái)說(shuō)，“雙軌并行、三證結(jié)合”在三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)中先試先行的做法基本相似，有所不同的是因各專業(yè)的特點(diǎn)而在具體內(nèi)容和運(yùn)作方式上存在一定的差異。以建筑裝飾專業(yè)為例，實(shí)施“雙軌并行、三證結(jié)合”的人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新主要做了以下工作。第一，按照“五個(gè)對(duì)接”的要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)所需要的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）與人文素養(yǎng)內(nèi)涵及要求。專業(yè)組按照確定生涯路徑、分析崗位職業(yè)能力、選定職業(yè)能力對(duì)接對(duì)象、確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)核心課程等步驟開(kāi)發(fā)制訂國(guó)際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)①，以突出職業(yè)能力提高與人文素養(yǎng)提升的同步培養(yǎng)。第二，構(gòu)建滿足相應(yīng)要求的課程體系、活動(dòng)平臺(tái)與載體，搭建本專業(yè)“雙證并行、三證結(jié)合”的架構(gòu)體系。第三，更新課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)教材。專業(yè)組開(kāi)發(fā)上海市和校級(jí)精品課程“裝飾設(shè)計(jì)”“音樂(lè)欣賞”等，開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)能力提高的《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與欣賞》《音樂(lè)欣賞》《個(gè)人管理能力》《團(tuán)隊(duì)合作能力》《溝通能力》等校本教材，為實(shí)施“雙軌并行、三證結(jié)合”提供資源保障。第四，組織教學(xué)實(shí)施與開(kāi)展評(píng)價(jià)。學(xué)校通過(guò)“引企入校、校企合作”、特聘企業(yè)兼職教師等方式，引進(jìn)新工藝、新技術(shù)、新方法與新案例，將實(shí)際工程和項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)任務(wù)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作情境對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和通用能力證書三證結(jié)合，保障雙軌有效并行。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，促進(jìn)改革發(fā)展

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關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 模式 創(chuàng)新

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的愈加重視以及社會(huì)各界對(duì)職業(yè)院校管理的探索日臻深入，我國(guó)高等職業(yè)教育正在迅速發(fā)展。然而現(xiàn)階段仍存在著一些因素制約著高等教育人才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫[1]。

一、高職人才培養(yǎng)模式在高職教育中的作用

1.高職人才培養(yǎng)模式提供了高職教育方向的指引作用

高職人才培養(yǎng)模式是高職教育最終目標(biāo)的集中反映，體現(xiàn)了高職教育的意義和目的。正確的高職教育人才培養(yǎng)模式可使高職教育有計(jì)劃地往正確的方向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)模式充分提供了高職教育的奮斗目標(biāo)與方向，給高職教育做了強(qiáng)有力的指引作用。

2.高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)成了高職教育的有利架構(gòu)

高職人才培養(yǎng)模式除了為高職教育提供了方向上的指引，它還構(gòu)成了高職教育的有利架構(gòu)。圍繞著高職教育人才培養(yǎng)模式，高職教育方能建立起一整套教育實(shí)施方案，而這些方案都是為高職人才培養(yǎng)模式設(shè)立的。這些方案和高職人才培養(yǎng)模式本身便是不可分割的，它們一起構(gòu)成了高職教育的整體。

3.高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成是高職教育中的關(guān)鍵步驟

高職人才培養(yǎng)模式是高職教育的核心部分，沒(méi)有一整套人才培養(yǎng)模式的落實(shí)實(shí)施，高職教育便失去了其應(yīng)有的意義。高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職教育中的必備階段，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要步驟，是高職教育的主體部分。

4.高職人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)中國(guó)特色高職教育的獨(dú)特性

中國(guó)的高職教育是從普通教育發(fā)展而來(lái)的，為緩解地區(qū)經(jīng)濟(jì)與人才緊缺矛盾，滿足人民群眾接受高等教育的愿望，使高等教育大眾化。高職教育是中國(guó)教育體制的不可或缺的組成部分。因此，高職人才培養(yǎng)模式要區(qū)別于普通教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出高職教育的人才培養(yǎng)獨(dú)特性與針對(duì)性，以達(dá)到高職教育的目標(biāo)，這也為進(jìn)行中國(guó)特色的高職教育做強(qiáng)有力的推動(dòng)。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

培養(yǎng)模式理念也就是以什么樣的教育教學(xué)理念支撐人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。從教育哲學(xué)的意義上說(shuō)，培養(yǎng)模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問(wèn)題，達(dá)到在人才培養(yǎng)上的“公平、公正”。要回答并解決培養(yǎng)什么樣的高職人才，如何培養(yǎng)高職人才，培養(yǎng)的高職人才如何等問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的方向，是如何構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。現(xiàn)在可以看到各種各樣的培養(yǎng)目標(biāo)描述，但大多數(shù)缺乏內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。如果培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了問(wèn)題，不但會(huì)影響教育教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)喪失學(xué)校在社會(huì)中的影響力，造成社會(huì)資源和學(xué)生不可挽回的重大損失。

從人才類型的角度來(lái)說(shuō)，人才類型一般可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。其中技術(shù)型和技能型人才由高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)，這也是在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須要清晰定位的。

2.培養(yǎng)模式僵化

據(jù)有關(guān)學(xué)者研究分析，我國(guó)目前比較流行的高等職業(yè)教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式”、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”、“訂單式人才培養(yǎng)模式”。這些模式各有特點(diǎn)，在不同的學(xué)校得到了一定應(yīng)用，并取得了相應(yīng)的成果。

但是這些模式不應(yīng)是一成不變的，需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行不斷的修改、擴(kuò)充、完善與提升，特別是每個(gè)學(xué)校都要依據(jù)自己的特色、依托的行業(yè)、所處的地理區(qū)域、主要生源等，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理性的思考。因此在人才培養(yǎng)模式的選擇、改革與創(chuàng)新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關(guān)注對(duì)自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學(xué)校的定位、社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)等方面[3]。

3.人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵不明確

提起人才培養(yǎng)模式不能不談其內(nèi)涵，現(xiàn)在許多人對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵并不清楚，同時(shí)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此正確理解與拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、改革、創(chuàng)新、發(fā)展的又一關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要能充分展現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日趨完善，科技飛速發(fā)展，職業(yè)崗位頻繁發(fā)生變化。這就要求高等職業(yè)教育需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。同時(shí)，高等職業(yè)培養(yǎng)的人才與普通高等教育以及中職教育的區(qū)別在于，技能型的人才應(yīng)該隨時(shí)展，不斷更新自身的知識(shí)，具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)提升、自我創(chuàng)新發(fā)展及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還要重視職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的提高，從而具備較強(qiáng)的掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力?？傊?，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要突出高級(jí)性、職業(yè)性、技術(shù)性等特征。

2.深化教學(xué)模式改革，

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出理論性與綜合性，重視知識(shí)的系統(tǒng)性。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)形式單一，以理論知識(shí)的灌輸為主，這已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生多元化的需求。因此，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建注重技能培養(yǎng)，具有教學(xué)針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，充分利用社會(huì)資源的人才培養(yǎng)新模式。在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持室內(nèi)教學(xué)與拓展訓(xùn)練相結(jié)合；在教學(xué)手段上，要充分運(yùn)用多媒體等；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要建立以提升能力為重點(diǎn)的平等的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生除了理論學(xué)習(xí)之外，還需要實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力?？梢园才艑W(xué)生在兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)之后，最后一年到社會(huì)上參加實(shí)習(xí)。在創(chuàng)新人才模式之后，學(xué)校與企業(yè)之間制定切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，從而提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)論

我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與改革，需要高職教育工作者繼續(xù)堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷地對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以服務(wù)不斷進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育持續(xù)、健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)、有效發(fā)展，從而開(kāi)創(chuàng)出中國(guó)特色的高職教育的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：