導(dǎo)語：如何才能寫好一篇儒教的核心思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂導(dǎo)入要新穎有趣，激發(fā)學(xué)生興趣

精彩的導(dǎo)言像鑰匙一樣悄悄地開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生頓時產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望，從而達(dá)到求知的最佳狀態(tài)。教師設(shè)計新穎有趣的開頭，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生思維，達(dá)到先聲奪人的效果。

二、教學(xué)形式要靈活多樣，激活課堂教學(xué)

思品課教學(xué)活動中，教師要善于處理好師生雙邊關(guān)系，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，又要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不放任自流，適時調(diào)控，保證活動健康有序地進(jìn)行。

1.游戲――合作、互助使心隨課動

游戲是青少年普遍喜歡的活動，有益的游戲能給他們以快樂并從中受到教育，提高學(xué)生參與社會的實踐能力。如，在教學(xué)“融入新集體”的“齊參與”時，我安排了一個比賽游戲：將全班分成八個小組（每組6～8人），參加擊鼓傳花，看哪一組的學(xué)生最先拿到紅花。通過這一游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作的精神，也使每一位學(xué)生都知道要做班級的主人，就要和同學(xué)們團結(jié)協(xié)作、互相前進(jìn)，讓心隨課動。

2.角色扮演――展示、提高使課隨心動

角色扮演法即使學(xué)生回歸生活，它注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通，使學(xué)生在體驗性、探索性的框架下自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且在這一學(xué)習(xí)過程中建立起民主、平等對話的新型師生關(guān)系。

三、列舉事例要生活化，縮小與學(xué)生的距離

新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循“三貼近原則”，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，把生活帶入課堂，達(dá)到“身動”與“心動”的和諧統(tǒng)一。如，在“我和父母”的教學(xué)中，我設(shè)計了一個體驗活動――“我來做媽媽”。首先讓學(xué)生把六斤重的書包掛在胸前，模擬十月懷胎的媽媽，學(xué)生按照小主持人的口令來行動：蹲下洗衣服；蹲下系鞋帶……之后，主持人采訪：“做媽媽的感覺如何？”學(xué)生回答：“很辛苦、很累，但很有奉獻(xiàn)精神。”課后我又設(shè)計活動“給爸爸、媽媽寫一封信”，使學(xué)生在實際行動中體驗孝敬父母的快樂，引起學(xué)生共鳴，讓課堂真正心動起來。

四、要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，加強情感教育

體驗式教學(xué)就是教師關(guān)注學(xué)生情感體驗的一種有效的教學(xué)模式，它通過學(xué)生走進(jìn)生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問、角色換位、積極快樂地進(jìn)行體驗，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提升能力、內(nèi)化情感的目的。既突破了重點、難點，又滿足了學(xué)生好動、渴望表現(xiàn)自我的心理要求，加強了對學(xué)生的自我教育。

五、重視及時有效的教學(xué)評價，提升教學(xué)效益

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷，它具有導(dǎo)向功能，因而是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立“我能行”的信心。

篇2

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；真心交流；開放式討論；知行統(tǒng)一；人生舞臺

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0045-01

目前，在社會主義市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，初中學(xué)生的辨別是非能力不強，可塑性大，可能會導(dǎo)致對社會主義優(yōu)越性有或多或少的偏頗。無疑對初中思想品德課發(fā)揮精神文明建設(shè)的主渠道，主陣地的作用提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師必須更新教育教學(xué)理念，適應(yīng)新時代的需求。

1.轉(zhuǎn)變觀念 變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育

當(dāng)前初中生思考的問題，生理、心理的變化需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范圍，他們對國家前途命運的關(guān)心和對實踐感性或理性的思考。要使他們形成正確的人生觀，就必須解決他們思想上的疑慮，抨擊思想上智慧的火花使其沿著"四有"接班人前進(jìn)。因此，長期以來形成的學(xué)生為升學(xué)而學(xué)、教師為抓分?jǐn)?shù)而教思想品德課的教學(xué)觀念，以及教師教條條、學(xué)生背條條、考試考條條的升學(xué)教育模式必須徹底打破。當(dāng)然，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要更高層次的人才，升學(xué)考試又是選拔人才的必要方式，升學(xué)教育模式的存在有其合理性。但是，有一點就是社會經(jīng)濟的發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才。

因此，思想品德課教學(xué)的著眼點不應(yīng)該是升學(xué)，而應(yīng)該是全體學(xué)生思想認(rèn)識水平的提高，知識和能力的高度和諧和統(tǒng)一。

2.情理為重，變單純說教為真心交流

我認(rèn)為與其它學(xué)科相比，思想品德課的教學(xué)有兩難：其一，有些概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的拜金主義、理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)、實惠的誘惑，重經(jīng)濟輕品德的不良傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生對思想品德課的理解有較大偏頗。甚至有些任課教師也有同感，抱著"你們不愿學(xué)，我也懶得教"的思想，照本宣科，不能寓情理、實例、案例與教學(xué)，這就造成了惡性循環(huán)。

蘇霍姆林斯基說："教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。"我利用課余時間經(jīng)常深入到我的學(xué)生中去，噓寒問暖，促膝談心，與學(xué)生們一起做衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說故事、去實踐這樣的感情投資，以愛生情，贏得了學(xué)生的尊敬和擁護，他們把我當(dāng)成知心朋友，有悄悄話，心里話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是和諧的師生關(guān)系，濃郁的向師情懷吧。

列寧說："沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求"。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學(xué)生對思想品德課的濃厚興趣。

我以飽滿的熱情，旺盛的精力，深入淺出的講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫，或高昂熱烈，或深沉凝重，或激情滿懷的的排比，或生動形象的描述，娓娓道來，再加上授之以漁的教學(xué)記憶，使同學(xué)們的情緒隨我的"導(dǎo)演"而變化。

我還注意選用教具、增強說服力和感染力。如講"關(guān)注自然 關(guān)注人類"的內(nèi)容時，我打出彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，突出人與自然的和諧相處。講"做負(fù)責(zé)任的公民"，出示會見外賓的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學(xué)生感到了他那為國家負(fù)責(zé)和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講"艱苦奮斗精神"時，我把從校園里拾來的白花花的大塊面包擺上講臺，讓同學(xué)們背誦"鋤禾日當(dāng)午……"的詩句，并展開討論。

3.教學(xué)相長，變枯燥的教學(xué)為開放式討論

當(dāng)代中學(xué)生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責(zé)任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學(xué)生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠?qū)蠋熀屯瑢W(xué)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)中，要求優(yōu)秀生和后進(jìn)生能夠相互幫助，都有在課堂上表現(xiàn)自己能力的機會，在老師的指導(dǎo)下，平等競爭，互相促進(jìn)。

灌輸式的教學(xué)則滿足不了學(xué)生思想上開放和人格方面平等的要求，我們要變封閉式的教學(xué)為開放式的教學(xué)。開放式的教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合為原則的，在課堂上向?qū)W生開放--多采用討論式的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，會加速其認(rèn)識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎(chǔ)，以感悟為平臺，以能力為目的，以關(guān)注學(xué)生課堂動態(tài)為導(dǎo)向，向?qū)W生的生活和社會生活輻射--有目的有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，運用第一手資料來增加理論的可信度和活力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，糾正偏軌的認(rèn)識，增強學(xué)生建設(shè)有中國特色社會主義的信心和責(zé)任感，民族自豪感。

4.聯(lián)系實踐，變空洞的說教為知行統(tǒng)一

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過檢驗，才能顯示出真理旺盛的生命力和不可思議的力量。中學(xué)生對思想品德課的教學(xué)產(chǎn)生厭煩心里的一個重要因素，就是理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)，期盼能從思想品德課的教學(xué)中得到比較滿意的解答。

另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學(xué)生的所見所聞會帶來種種疑慮，也期望教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導(dǎo)致學(xué)生思想上的讀書無用論。因此，我們必須時時處處了解學(xué)生的思想脈膊，針對學(xué)生的思想疑惑，教師要進(jìn)行深入細(xì)致的解答，即使學(xué)生所持的觀點是錯誤的，也應(yīng)給予申述、辯解的自由和余地，以理服人，解除學(xué)生的思想疑惑。如隨著青春期的到來，初中生的生理和心理都發(fā)生了一系列的變化。隨之而來的"異往"、"情感困惑"、"早熟早戀"等等，以前十分忌諱的詞語，現(xiàn)在卻成了師生共同關(guān)注的話題。除了教材，我們更多的是采用討論交流的方式，讓他們把自己在生活學(xué)習(xí)中碰到的各式各樣的的困惑、事例所分析，讓大家在分析中反思，在反思中學(xué)會選擇，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

篇3

一、激發(fā)創(chuàng)新興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！钡拇_，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師可運用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣?？梢赃\用生動形象、幽默的語言吸引學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)新的熱情；可以用巧設(shè)懸念的方法活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維；可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生展開充分的討論，在討論中，教師適時進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生提出新的問題和觀點；還可以設(shè)計出開放式的課題，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。

二、打造民主氛圍

從某種角度看，傳統(tǒng)的課堂教基本上程序式、刻板化的，要求教師的教學(xué)要“忠于教材?！本枚弥纬闪藢W(xué)生唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑教師，不敢懷疑書本，更不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究認(rèn)為：人的創(chuàng)新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求的心理需要。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，對于學(xué)生提出的各種奇異的想法，教師選擇適當(dāng)?shù)慕嵌扔枰怨膭钚缘脑u價。為此，嘗試師生角色易位，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，接受備課、上課的任務(wù)，學(xué)生感到非常的新鮮、好奇，心理上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的主動地位。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物情景，經(jīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生進(jìn)入探究的境地，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力的目的。比如中外哲學(xué)史上對自由的探討非常充分。為此，教師在學(xué)生討論自由觀念時，借助于課件，將各種自由觀薈萃展示，然后就提出若干問題：“自由意味著隨心所欲嗎？”“渺小的個人真能享受到自由嗎？”“中國歷史上提倡的是個人自由還是政治自由？”“獲得自由的個人和社會條件是什么？”等等，這些問題的產(chǎn)生和討論，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)精神。這樣，由于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自身努力，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑、釋疑的精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生有解決問題的能力，更要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的，創(chuàng)新思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，善于提問，并自主地解決問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是一個真正地學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)過程、創(chuàng)新過程。

五、誘導(dǎo)發(fā)散思維

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開發(fā)散思維的培養(yǎng)。早期的創(chuàng)造研究認(rèn)為：發(fā)散思維就是創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力更多地表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。因此，通過教師的發(fā)散設(shè)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能在毫無壓力和束縛的自由討論中得到不斷的提高。在講授“一國兩制”時，如果問：一國兩制什么時候提出來的？基本內(nèi)容有哪些？有哪些重大意義，這些問題雖然重要，但缺乏針對性，但如果變換角度，就會好些。如：針對李登輝的“兩國論”和的“一邊一國”論，你的觀點怎么樣？你認(rèn)為臺灣的出路在于何方？實現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的方法是什么？這些問題在書本中是沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書，不惟師”的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、開展研究性學(xué)習(xí)

篇4

一、改變思想，注重引導(dǎo)學(xué)生

初三正是初中升高中的關(guān)鍵時期，每一科的學(xué)習(xí)都在緊鑼密鼓地籌備中，政治作為文科性質(zhì)的學(xué)科，很多老師和學(xué)生都認(rèn)為沒有必要花太多時間在這個科目上，只需要考試之前背一下知識點、做做題就行了，更不用說將創(chuàng)新教學(xué)和時事熱點結(jié)合、探索思考學(xué)習(xí)了，誠然這在過去是很適用的，但是在如今的學(xué)習(xí)中就行不通。

現(xiàn)在，教育者需要改變思想，做好表率，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)思想。國家開設(shè)政治這門課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在“美”，當(dāng)然這里的“美”包括很多。初三是一個相??緊張的時間段，好好地將教學(xué)創(chuàng)新與時事熱結(jié)合起來教學(xué)，對于學(xué)生來說有很多好處，一是能提高政治成績，二是可以在討論中放松心情，三是可以給學(xué)生灌輸積極向上的思想觀念，增強學(xué)生抗壓能力，幫助學(xué)生更好地度過初三生活。

二、在課堂上討論時事熱點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

政治的創(chuàng)新教學(xué)與時事熱點相結(jié)合很有必要，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，營造關(guān)心時事熱點的氛圍。老師可以通過事例，給學(xué)生一個討論的熱點，課后讓學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)自己對此熱點的看法收集、整理、篩選資料，在課堂上開展辯論賽，各小組派出代表進(jìn)行辯論，自由表達(dá)對時事的見解，最后老師再進(jìn)行點評、引導(dǎo)、總結(jié)，得出正確的結(jié)論。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)探索的積極性才是硬道理。這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生真切關(guān)心國家大事的熱情，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，體驗其中的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，慢慢地形成一種主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還有助于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生通過親身參與、討論、思考，得到的體會更加深刻。老師進(jìn)行點撥，能幫助學(xué)生有效地辨別是非，樹立正確的“三觀”。

三、普及政治教育，擴大受教者范圍

“學(xué)習(xí)政治是學(xué)生的事情，教授政治是政治老師的工作”，這種認(rèn)知似乎理所當(dāng)然、天經(jīng)地義，所以很多教師只負(fù)責(zé)研究、教好自己的課程，根本沒把政治教育放在心上，更別提主動關(guān)心時事熱點了。如果是教學(xué)，那么這種做法無可厚非，但是教師還承擔(dān)了更重要的責(zé)任――教育。

教學(xué)和教育是不同的，教學(xué)只需要做好本職工作就好，負(fù)責(zé)教學(xué)生學(xué)習(xí)技能，教育還要有人格魅力的感染，而且教師又是公民，作為公民，關(guān)心時事政治，人人有責(zé)，所以，教師理應(yīng)和學(xué)生一起接受教育、一起學(xué)習(xí)，共同關(guān)心國家時事。學(xué)校也要在這方面做出相應(yīng)的努力，多開展愛國主義教育，不僅是學(xué)生，還有教師，普及政治教育，擴大受教者的范圍。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化教學(xué)

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，許多老師都是在課堂上根據(jù)書本教授知識，又因為政治科目是純文科科目，只需要背誦、做做練習(xí)題就行了，幾乎沒有什么可以互動的。隨著新課改的推進(jìn)，政治考試內(nèi)容也有了新的變化，最大的變化就是與生活越來越貼近了，而且不再是單單背一下知識點就行，還需要能理解、分析案例?？荚噧?nèi)容變了，自然教育模式也得創(chuàng)新，實行多樣化教學(xué)。

篇5

目前，學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的重視，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也愈來愈高。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，思想品德課教學(xué)被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學(xué)中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準(zhǔn)思想品德課教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育落實到教學(xué)過程中去。

一、思想品德學(xué)科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學(xué)科與心理健康教育關(guān)系密切。國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.德育是指向?qū)W生傳授一定社會的思想政治觀點和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動，它既包括政治教育，也包括道德品質(zhì)教育。所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

2、思品課程本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（試驗本）《思想政治》一年級上下冊共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅強意志、能夠承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、增強自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國情操、增強自律能力。可以看出，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。其他年級的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無疑為思品課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業(yè)師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實際上，國內(nèi)目前絕大多數(shù)中小學(xué)都沒有專職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點無疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無法落到實處。因此思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無旁待。

二、思想品德課教學(xué)理念指導(dǎo)思想

1、以學(xué)生的發(fā)展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷完善，達(dá)到自我實現(xiàn)。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)是以個性成長發(fā)展的需要為出發(fā)點，幫助他們解決成長的問題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、情緒、青春期困繞等問題。這些問題的解決主要不是依靠教師的說教與社會規(guī)范的灌輸，而是通過學(xué)生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，不斷的自我完善與發(fā)展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動是一種積極的人際互動過程。初中學(xué)生正處于未成熟的生長發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。他們作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動去幫助別人。這種他助與互助可以促進(jìn)學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達(dá)到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學(xué)方法。

1、角色體驗式教學(xué)法。

所謂體驗式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實或模擬的情境或活動，讓學(xué)生在實際的活動中充分參與以獲得個人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后反思總結(jié)提升為理論或成果，并將理論或成果運用于實踐中。思想品德課采用體驗式教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)健康心理和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強團隊合作意識等有積極的作用。

2、主題活動式教學(xué)方法

主題活動式教學(xué)法是一套能適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的常規(guī)手段。它在思品課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果尤為顯著，有利于學(xué)生全員參與和全身心投入整個教學(xué)過程，真正突出了學(xué)生的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)由被動到主動，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是其它教學(xué)手段不可比擬的，也是“活動式”教學(xué)法的最為成功之處。

3、案例啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)法也叫個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。在心理健康教育教學(xué)中，此法能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學(xué)實踐情境，把真實的典型的心理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考分析，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，縮短理論和實際的距離，提高教學(xué)效果。

4、小組討論式教學(xué)方法：

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認(rèn)識的教學(xué)方法。討論法在思想品德課心理健康教學(xué)中，穿插在教學(xué)過程或貫穿于教學(xué)的全過程，教師要充分肯定有創(chuàng)造性的見解，對討論中提出的不正確觀點，也要給予客觀的科學(xué)分析，使學(xué)生心悅誠服，從而提高他們的認(rèn)識水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應(yīng)性心理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學(xué)組成小組進(jìn)行討論。這種討論規(guī)模小，發(fā)言充分，使同學(xué)能更多地參與討論。能起到激發(fā)新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)教材和資料，做好小組長的訓(xùn)練工作，使組長懂得如何主持小組討論以及有關(guān)注意事項，為將來的思品討論課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在討論中，要有引導(dǎo)。歸納出不同見解，讓學(xué)生比較鑒別。因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生評選印象最好的新同學(xué)，調(diào)動參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學(xué)友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經(jīng)有學(xué)生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時地把握住討論方向，引導(dǎo)討論圍繞中心議題開展。

再次，要使學(xué)生在討論中學(xué)會用實例來論證觀點，或用學(xué)過的觀點來剖析現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)象，使討論既能進(jìn)一步明確事理，又能理順?biāo)悸?，掌握正確的思想方法。

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一、注重情景教學(xué)模式和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課標(biāo)頒布之后，對初中思想品德課提出了新的要求，同樣也要求初中思想品德課的教師不斷開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，開創(chuàng)出新的教學(xué)思路來。比如，我們可以進(jìn)一步提升情景教學(xué)初中思想品德課中的份量。作為初中思想品德課的教師要讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。同時，教師可以結(jié)合新教材，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，從而進(jìn)行情景教學(xué)。而情景教學(xué)中的一大亮點就是讓學(xué)生能夠成為新課堂的主人，在教學(xué)中注重讓學(xué)生產(chǎn)生心理體驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境，這樣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍里，積極主動地參與知識學(xué)習(xí)，體驗自己的切身感受，增長見識，提高覺悟，培養(yǎng)能力。

首先注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“興趣是孩子最好的老師”，要想學(xué)生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學(xué)生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強，善于鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生優(yōu)點，知識面廣，責(zé)任心強，且對學(xué)生嚴(yán)中有愛的教師都比較討學(xué)生喜愛。老師就應(yīng)該充分利用這個有利因素，趁機培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡思想品德學(xué)科。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己的課堂產(chǎn)生興趣的教師，讓自己的課程吸引學(xué)生。抓住每一學(xué)年的第一堂課，教師要抓住學(xué)生好奇這一特殊心理精心設(shè)計導(dǎo)言課，激發(fā)起強烈的求知欲，這對以后的教學(xué)無疑會有幫助。另外，對學(xué)生平時興趣的培養(yǎng)也非常重要，如我在平時講課時，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們做一些課初中思想品德課相關(guān)的事情，進(jìn)行課堂表演。

其次，在教學(xué)中做到先易后難，善于從學(xué)生感興趣的話題入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。如七年級的入學(xué)教育，可以從學(xué)生進(jìn)校后的第一印象和最初感受談起，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步觀察、了解整個學(xué)校，幫助學(xué)生怎么樣去適應(yīng)新環(huán)境等。讓學(xué)生感覺到思想品德是一門既好學(xué)又好玩的學(xué)科，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對思想品德的興趣，這樣為以后的學(xué)習(xí)就打下了很好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于從實踐中探究知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中思想品德教材絕大多數(shù)都來源于學(xué)生生活，所以很多的知識都可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去體會、感悟。由學(xué)生自己探究的知識既容易理解又記得牢。如：七年級第三單元《做意志堅強人》兩課的教學(xué)時，我先在班級中把學(xué)生分成兩個大組，每組中的學(xué)生再分成四個小組，分工合作。每個小組安排不同的工作，找典型事例、找戰(zhàn)勝挫折的方法和分類、找勵志名言等，然后兩大組的同學(xué)各自把自己的材料整理成冊，資源整合后做成班級的“戰(zhàn)勝挫折、磨練意志”的成長手冊，幫助同學(xué)們正確、從容的面對挫折?，F(xiàn)在的政治教學(xué)，很多知識都可以通過理論與實踐相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。通過這些活動讓學(xué)生也真正認(rèn)識到自己主動學(xué)習(xí)的重要性，充分體現(xiàn)了當(dāng)代新型的師生關(guān)系，做到教與學(xué)有機結(jié)合。

三、加強訓(xùn)練，學(xué)會運用所學(xué)知識，提高自身素質(zhì)

備課、上課是一個很重要的環(huán)節(jié)，課后鞏固也必不可少。在我剛進(jìn)入教育戰(zhàn)線的前兩個星期，每次上完課后沒有給學(xué)生安排作業(yè)，也沒要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)。只要求學(xué)生在聽課時一定要認(rèn)真且做好筆記。課堂上，氣氛確實很好，學(xué)生覺得輕松，感覺課堂上效果也不錯。上完一個單元后，組織了一次測試，結(jié)果讓大家很失望，試題答案都是口水話，知識零亂。并且，還有一些學(xué)生都是憑感覺做的?？纪旰螅以偃フ{(diào)查，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎樣將平時所學(xué)知識運用到答題中去。所以，學(xué)生上課聽懂了，課下再進(jìn)行一些典型習(xí)題的訓(xùn)練或花上短暫的幾分鐘或十幾分鐘搶記，趁熱打鐵，是很有必要的，這樣學(xué)生不僅能更牢固的掌握好所學(xué)知識，而且還能將課堂上所學(xué)知識通過練習(xí)得以提升、拓展。只要這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生就不會覺得所學(xué)知識不知如何運用了。既培養(yǎng)了學(xué)生的做題能力，知識的運用能力，又讓學(xué)生知道了本課所學(xué)知識，哪些是重點，哪些是難點。哪個知識經(jīng)常會出現(xiàn)哪種題型，哪個知識應(yīng)該怎樣運用。這樣對學(xué)生今后的自學(xué)也有很大的幫助，從某種程度上說，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、及時總結(jié)，勤于肯定

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根據(jù)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學(xué)形式。具體而言，從活動組織形式看，可以劃分為集體性活動（群眾性活動、小組活動）和個人活動。從活動范圍看，可以劃分為課堂活動和課外活動。下面著重探析思想品德課堂活動的幾種常見組織形式。

1.小組討論。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論，通常是以小組為單位組織活動。組織學(xué)生討論，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的問題：（1）確保討論的主題具有深刻的意義 。一般說來，一節(jié)課中設(shè)置的討論題以1～2個為宜。目前在新課程的實施中，更需要教師組織相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。 比如在《學(xué)會拒絕不良誘惑》一課中，教師組織學(xué)生通過小組合作形式討論“拒絕不良誘惑的具體方法”。這一討論問題的設(shè)計，源于前面教學(xué)中所提及的各種不良誘惑造成的危害，所以此時組織學(xué)生討論拒絕不良誘惑的具體方法，可謂是水到渠成。（2）選擇那些有爭議的話題展開討論 。如《用智慧保護自己》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：某校初二學(xué)生小亮，經(jīng)常上網(wǎng)聊天，結(jié)識了幾位非常談得來的網(wǎng)友。一天，網(wǎng)友在與小亮聊天時提出兩人見一面并一塊外出游玩。小亮非常猶豫，一時拿不定主意。由此設(shè)問：“小亮該不該與網(wǎng)友見面？”這個問題在學(xué)生討論中也引出了不同的答案，學(xué)生各自談了去與不去的理由。通過模擬情景，讓學(xué)生思考討論，有利增強學(xué)生體驗，同時這一討論又能教育學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)信息，提高分析解決實際問題的能力，提高自我保護的意識。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗 。從思想品德的形成和發(fā)展來看，學(xué)生已有經(jīng)驗有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學(xué)生已有經(jīng)驗得以明晰并朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過程。為此，開展思想品德課教學(xué)，要抓住社會生活實際和學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，特別注重挖掘利用當(dāng)?shù)氐掠Y源，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對學(xué)生進(jìn)行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂辯論。學(xué)生圍繞一個熱門話題展開辯論。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。有爭議的話題容易引起學(xué)生的參與意識，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。（2）組織辯論小組。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學(xué)生的編號劃分，甚至不刻意去劃分辯論小組，就根據(jù)辯題隨機展開辯論，無論何種組織方式，都應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生積極參與。（3）注意事項。教師首先應(yīng)熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細(xì)聽取雙方的辯論；最后，在總結(jié)時，應(yīng)對雙方的利弊得失進(jìn)行分析。

3.課堂游戲。初中生好奇心強、活潑愛動貪玩，做游戲完全符合學(xué)生的天性，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，能達(dá)到寓教于樂的作用。例如《世界因生命而精彩》一課教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的游戲是師生一起編織“生命之網(wǎng)”，班內(nèi) 9 位學(xué)生上臺扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標(biāo)有這些動植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關(guān)生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關(guān)的生命，而臺下的學(xué)生也可以提醒、幫助臺上的同學(xué)把線球快速向相關(guān)的生命傳遞?；顒右婚_始，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，生生互動，師生互動的場面很是熱鬧，學(xué)生沉浸在游戲的快樂之中。在這一活動中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了團隊精神、創(chuàng)新意識，感知了人應(yīng)與自然和諧共處的道理。思想品德課堂游戲應(yīng)遵循的原則。（1）目的性原則 ―― 課堂教學(xué)的所有活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計和組織課堂游戲也不例外，務(wù)必要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為活動的導(dǎo)向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。（2）趣味性原則 ―― 游戲終究是一種游戲，它具有趣味、快樂的特點。因此，我們在設(shè)計課堂教學(xué)游戲時，既要避免教學(xué)目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。（3）參與性原則 ―― 游戲教學(xué)的參與性體現(xiàn)在讓全體學(xué)生 “ 動 ” 起來，爭著承擔(dān)游戲的每一個角色。首先游戲活動設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理生理特征。另外教師也要全身心投入去感染學(xué)生。（4）組織性原則 ―― 每項游戲活動均應(yīng)在教師的組織下進(jìn)行，在游戲開始之前，老師應(yīng)明確地要求學(xué)生遵守一定的游戲規(guī)則，做到放得開又收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習(xí)慣。

課堂教學(xué)活動組織形式還有主體探究、小競賽、故事會、編兒歌、寫倡議書、作宣傳畫、現(xiàn)場演說等，總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，合理選取活動方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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一、正確認(rèn)識新課改理念下學(xué)生與教師的關(guān)系

教學(xué)實踐已經(jīng)一次又一次證明，教師對學(xué)生教得越多，則給學(xué)生獨立獲取知識、獨立思考和行動提供的機會就越少，教學(xué)過程的活力和效果就越低。新課改要求教學(xué)必須要擺正教師與學(xué)生兩個主體的位置關(guān)系。教學(xué)中學(xué)生主體是歸宿，是核心，教師主體是為其服務(wù)并受其制約的，教師的主體性只有在成全學(xué)生的主體性的過程中才能得到實現(xiàn)。即人們常說的“內(nèi)因是關(guān)鍵”。作為教師，我們要樹立“服務(wù)”意識、“平等”意識。

美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計組織者、引導(dǎo)者、參與者和反思研究者。

可見新課改中教師應(yīng)由“播音員”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織指導(dǎo)者和參與研究者。學(xué)生的地位應(yīng)由被動的“聽眾”，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”，在學(xué)習(xí)過程中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。教學(xué)的模式應(yīng)由“教師為中心”向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程應(yīng)由教師講授說明的過程，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，使新課改中的教學(xué)工作真正體現(xiàn)出新的要求──以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

二、和諧融洽的新型師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造最佳的思想氛圍

中學(xué)生正處在長知識長身體的時期，有很大的可塑性。同時，他們的依賴性也很強，期待著教師的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生的這種向師心理為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)活動是知識和情感兩條線相互作用、相互制約完成的。其中情感的協(xié)調(diào)和滲透對知識、智能任務(wù)的完成起到催化作用?！币虼?，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的和諧的師生關(guān)系，喚起學(xué)生的“愛師”情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立和諧的師生關(guān)系，作為教師首先要不斷豐富自己的知識，改善自己的教學(xué)藝術(shù)，以淵博的知識征服學(xué)生，以生動的語言吸引學(xué)生，以豪邁的激情感染學(xué)生。俗話說：“打鐵還得自身硬”，“要給學(xué)生半桶水，教師就得有一桶水”。政治教師如果知識豐富，講課時文采飛揚、妙趣橫生，分析問題深入淺出，語言生動有趣，學(xué)生就會被教師的講課深深吸引，從而產(chǎn)生對教師的佩服、“欣賞”心理，進(jìn)而喜歡教師，喜歡教師所教的科目，引發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動突出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特化與個性化的理解和表達(dá)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權(quán)威、對理論、對教材、對教師、對學(xué)校提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注社會，關(guān)注生活，從生活中來，到生活中去，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

基礎(chǔ)教育課程綱要強調(diào)：“要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。”可見，思想政治課教學(xué)中的“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視“雙基”的教學(xué)，而我們教學(xué)的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學(xué)知識去觀察、認(rèn)識、分析、思考、解決現(xiàn)實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導(dǎo)生活實際。創(chuàng)新來源于實踐，所以要強調(diào)理論聯(lián)系時政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。師生在教學(xué)過程中，必須關(guān)心時事、關(guān)心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學(xué)知識與當(dāng)今國內(nèi)外重大時事熱點問題是否相結(jié)合。

篇9

一、加強教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動

現(xiàn)代教學(xué)，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生是教學(xué)的主體，必須發(fā)揮他們的主體作用。 因此，在課改教學(xué)中，我們必須摒去傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的簡單方式，要把教學(xué)形成一種動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。而在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達(dá)看法或共同致力于解決某一問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑。在小組發(fā)言時，教師應(yīng)該非常注意營造民主寬松的氛圍， 用贊賞的目光注視每一位發(fā)言的學(xué)生，及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發(fā)言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。引導(dǎo)發(fā)言者精心地組織語言，以正確的語音、語調(diào)和音量表達(dá)。與此同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做認(rèn)真的傾聽者，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真記錄，積極提問題或表達(dá)自己的意見，與發(fā)言的同學(xué)要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應(yīng)演講者。教師同時應(yīng)該鼓勵每一個學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的看法。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使其掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，這其實就是真正我們想要得到的結(jié)果。

二、精心組織好課堂的小組討論

圍繞論題進(jìn)行有效討論，有助于自由地發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力、推理能力、人際交流技巧等多維能力；有利于使學(xué)生豐富對事物的認(rèn)識，進(jìn)而改變自己的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展。而要使課堂討論順利開展，取得良好的效果，本人認(rèn)為必須做好如下幾方面工作：

1、教師要有充分的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際選擇論題，要針對教材的重點難點，針對學(xué)生的思想實際和生活經(jīng)驗，結(jié)合一些社會熱點焦點來選擇論題，難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學(xué)生看了一頭霧水，無從下手。另外教師在設(shè)計討論題的時候應(yīng)該出示相關(guān)的背景材料，不要直接就給個討論題目，那樣就沒有辦法討論。

2、要對學(xué)生進(jìn)行分組。課堂討論以小組討論為主，這就需要根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行分組。分組的辦法比較多，可由教師按學(xué)生座位分，也可學(xué)生自由組合。小組規(guī)模一般以4至8人左右為宜。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步角色分工（記錄員、小組發(fā)言人、組長等），明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團隊合作精神，群策群力。小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。

3、教師要把握好討論的節(jié)奏。教師提出論題后，要給學(xué)生充分的 時間討論，在討論過程中，教師也要積極參與，認(rèn)真聽聽到學(xué)生的心聲。教師也要適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進(jìn)行。在無人發(fā)言的情況下，教師完全可以靈機一動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞來談?wù)剬τ趯W(xué)生的回答，教師應(yīng)該作出畫龍點睛式的點評或給予激勵性的評價。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師還可以適時地做簡短的階段性小結(jié)，以明確當(dāng)前面臨的問題。

4、在討論結(jié)束時，教師有要對整個討論過程和結(jié)果作總結(jié)概括。 在學(xué)生討論結(jié)束后， 教師應(yīng)該歸納學(xué)生對討論主題的新認(rèn)識或提出的解決方法，這樣做可以幫助學(xué)生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實際問題，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認(rèn)識上來，形成學(xué)生正確的價值觀 。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇10

一、正確理解新課程的內(nèi)涵，把握教材與課程的關(guān)系;學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)內(nèi)容，從教學(xué)體系的高度來把握教材

新課程理念認(rèn)為，課程不再只是特定的知識載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師和學(xué)生也都是課程。教材僅是課程的一部分，它不等于課程。教材依據(jù)課標(biāo)來編寫，可以有不同的版本，編排體系也不盡相同。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)內(nèi)容，從教學(xué)體系的高度來把握教材、靈活使用教材意義重大。教師要認(rèn)真閱讀和鉆研思想品德課標(biāo)，明確本學(xué)年和本學(xué)期的基本課程目標(biāo)及考評標(biāo)準(zhǔn);掌握本學(xué)年和本學(xué)期的基本課程內(nèi)容在整個課程中的地位、作用，以及每一課在本學(xué)期教學(xué)中的地位和作用、教學(xué)的重點和難點;了解課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法和課時要求等。

二、要靈活使用教材，就要通讀教材，把握教材的邏輯體系

選擇適合本地情況版本的教材對教學(xué)來說是很重要的。教材是思想品德課程的主要教學(xué)資源。搞好教材解讀，不僅對于切實把握課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、德育方向具有重要的意義，而且對確定教學(xué)目標(biāo)、貫徹教學(xué)原則、選擇教學(xué)方法很重要。因此必須做好教材的解讀、分析和研究工作。教材分析、解讀要基于課本，但并非完全地再現(xiàn)課本，而是忠于課程標(biāo)準(zhǔn)和課本基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。思想性是思想品德課程的本質(zhì)特點，思想教育是一切思想品德課教學(xué)活動的根本任務(wù)。為了使用好課本，還需閱讀相關(guān)教參及其它資料，以便發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)思路，完善課本內(nèi)容，把握知識點的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教學(xué)要求，以便很好的把握教材;積極開發(fā)校本課程資源，為教學(xué)服務(wù)。

三、要靈活使用教材，就要把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整、拓展、補充教材內(nèi)容

科學(xué)性、思想性、實踐性和與時俱進(jìn)性的辯證統(tǒng)一，是思想品德課教材內(nèi)容的本質(zhì)特點。教師在使用教材中應(yīng)把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找貫穿于各個知識點的主線，通過歸類、比較與綜合等形式，將分散在各課次、各學(xué)科中獨立的內(nèi)容串成一個完整的知識體系。如初中九年級思想品德課本（人教版）教學(xué)中，可把第四課“實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略”、第五課“中華文化與民族精神”、第八課“投身于精神文明建設(shè)”根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系整合起來進(jìn)行教學(xué)。目的在于讓學(xué)生對知識由點到線，由線到面，由此及彼，由表及里的整體把握。若教材不能實現(xiàn)課標(biāo)要求，就需對教材進(jìn)行取舍整合。由于思想品德課與思想政治形勢的發(fā)展結(jié)合緊密，往往教材編寫的內(nèi)容滯后于思想政治形勢的發(fā)展，需要靈活調(diào)整補充。教材中有些知識點敘述簡單，要使學(xué)生真正理解把握還得適當(dāng)拓展、補充。教材不是對每個學(xué)生的具體情況都適應(yīng)，對學(xué)生的要求應(yīng)是彈性的，因人而異。在教材的選擇和利用上要有自己的見解，要敢于質(zhì)疑教材，彌補教材的不足，以開放的心態(tài)完善、發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。除用好教材外，還要了解學(xué)生和社會，搜集整理相關(guān)信息材料及師生員工行為的閃光點，作為校本課程資源的開發(fā)，為本課程的教學(xué)服務(wù)。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律靈活使用教材

教師要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、發(fā)展需要、現(xiàn)有的理論知識水平、能力基礎(chǔ)，思想狀況和關(guān)心的社會熱點，及認(rèn)知上、心理上和思想上的障礙。把握學(xué)生的生活經(jīng)驗、思想觀點和關(guān)心的社會現(xiàn)實問題與教材原理的矛盾點。以學(xué)生思想行為上的閃光點和教材原理為教育資源，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，有的放矢地進(jìn)行思想教育。在課堂上，教師要把握課堂，靈活處理“突發(fā)事件”，變其為教學(xué)資源。從實際出發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，充分利用各種教學(xué)資源來處理教材。有了這些活的資源意識，教師才會把學(xué)生在課堂上的問答、活動等看做是對教學(xué)過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)造的不可缺少的部分。

五、理論聯(lián)系實際，增強思想品德課的趣味性、實用性