導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢？這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長，厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。

二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策

1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施

首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行不定期抽查，嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。

2.提高家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

家長是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長認(rèn)為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為，只有從家長著手，提升家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個(gè)快樂、純真的童年。

三、結(jié)語

篇2

辦學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0004-02

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入推進(jìn)，村鎮(zhèn)私立幼兒園辦學(xué)規(guī)模呈逐年擴(kuò)張趨勢(shì)。從長遠(yuǎn)來看，我們不僅要認(rèn)識(shí)到民辦幼兒園在推動(dòng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)幼兒辦學(xué)形式多元化、辦學(xué)主體多樣化、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面的重要作用，而且還應(yīng)注意到其在辦學(xué)過程中存在的諸多問題與不足。切實(shí)認(rèn)識(shí)農(nóng)村私立幼兒園存在的問題是探尋其良性發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，深入探究并提出有效對(duì)策是保證農(nóng)村幼兒教育實(shí)現(xiàn)健康運(yùn)行的必由之路。

一、農(nóng)村私立幼兒園辦學(xué)存在的主要問題

（一）教師對(duì)幼兒教育理念的認(rèn)識(shí)不到位

從總體上看，當(dāng)前家長和幼兒教師在對(duì)孩子接受教育的認(rèn)識(shí)上有了很大的改觀，農(nóng)村幼兒入園率逐步提升。然而當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，不能針對(duì)幼兒成長的特點(diǎn)正確地理解幼兒教育理念，亦即說，雖然對(duì)幼兒教育的重視程度提高了，但在對(duì)幼兒教育本真內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上還存在一定偏差。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師把幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育的“預(yù)科”，沒有把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、生活安排與幼兒的心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，總是急于把算數(shù)和拼音等小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的自由發(fā)展。從幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長的發(fā)展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)，疏于幼兒教育理念的認(rèn)知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責(zé)任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對(duì)幼兒在品德、態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，耽誤了對(duì)幼兒智力的開發(fā)和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進(jìn)入小學(xué)教育帶來一定的障礙。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量

通過比較不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益，不僅在辦學(xué)條件上從陋就簡，而且在教師聘用上更是敷衍塞責(zé)。很多幼兒教師僅初中畢業(yè)，即使有少部分幼兒教師是高職畢業(yè)，也基本沒參加過相關(guān)的幼兒教育教學(xué)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識(shí)、技巧和能力。首先，在絕大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園中，工作人員只有“教學(xué)”職責(zé)，長于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉(xiāng)村私立幼兒園，分工不細(xì)，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識(shí)中也沒有教養(yǎng)員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長情況與幼兒園教學(xué)情況反映給家長，又不能及時(shí)妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語氣的話語“批評(píng)”孩子，忽視了對(duì)兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動(dòng)性大，從客觀上增加了農(nóng)村私立幼兒園師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續(xù)性。

（三）辦園條件簡陋

目前農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級(jí)教育部門管理的不到位，農(nóng)村私立幼兒園教育辦學(xué)條件依舊存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒園教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)。確切地說，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，辦園者無限度招收幼兒入園，使本來就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內(nèi)光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒安裝樓梯護(hù)欄等安全設(shè)施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設(shè)施不健全。幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全舒適的生活環(huán)境，但當(dāng)前很多農(nóng)村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂設(shè)施缺乏。農(nóng)村很多私立幼兒園不僅活動(dòng)場(chǎng)地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動(dòng)空間，束縛了幼兒的天性。

（四）政府扶持和管理不到位

當(dāng)前，我國在幼兒教育方面沒有財(cái)政支出，義務(wù)教育體系又無力容納幼兒教育的運(yùn)作，致使政府和教育管理部門對(duì)幼兒教育，特別是農(nóng)村私立幼兒教育管理和監(jiān)督力度不夠。眾所周知，我國大部分人口居住在農(nóng)村，因此農(nóng)村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育狀態(tài)還基本處于一種“無序的自生自滅”狀態(tài)，“園主”的辦園理念與國家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視辦學(xué)的教育意義和社會(huì)意義。同時(shí)，辦園思路不夠清晰，發(fā)展規(guī)劃不夠精細(xì)，對(duì)幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓(xùn)無從落實(shí)等。更有甚者，為了爭奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開了激烈的“爭戰(zhàn)”。實(shí)際上，當(dāng)前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應(yīng)的制度保障，一方面教育管理部門疏于對(duì)私立幼兒園的嚴(yán)格審批和管理，另一方面，政府對(duì)幼兒園在辦園資金投入上無力傾斜。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監(jiān)管，致使違規(guī)辦園的現(xiàn)象愈演愈烈。

二、發(fā)展農(nóng)村私立幼兒園的對(duì)策與建議

（一）家長和辦園者要樹立正確的幼兒教育理念

應(yīng)該說，在當(dāng)前農(nóng)村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發(fā)揮有限教育資源、實(shí)現(xiàn)幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長和教師樹立積極正面的幼兒教育理念成為推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展的重要著力點(diǎn)。積極的幼兒教育理念是家長和教師對(duì)幼兒的健康成長所持有的正確的態(tài)度和信念，它在日常的教學(xué)和生活中內(nèi)化于教師和家長的一切行為意識(shí)當(dāng)中。幼兒教育的理念和目標(biāo)應(yīng)立足于在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)依托生活中各種富有啟發(fā)性和教育意義的游戲來開啟幼兒的智力，用人文情懷去關(guān)心和愛護(hù)孩子?？傊?，就當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數(shù)、寫字、拼音等知識(shí)，也不應(yīng)“只保不教”，因?yàn)檫@都忽視了對(duì)幼兒的啟蒙教育。

（二）培育現(xiàn)任教師并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師

全面理解和準(zhǔn)確把握農(nóng)村私立幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，是切實(shí)提升農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的客觀需要，也是有效改善農(nóng)村私立幼兒教育落后現(xiàn)狀的必然要求。在一定程度上可以說，能否保證農(nóng)村幼兒教育師資的質(zhì)量，不僅關(guān)系到農(nóng)村幼兒將來的身心發(fā)展，而且影響到未來農(nóng)村教育的“續(xù)存狀況”。一方面，針對(duì)農(nóng)村私立幼兒園師資水平不高的問題，應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，要盡力做到職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。辦園者要在切實(shí)幫助現(xiàn)有幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其對(duì)農(nóng)村幼兒的關(guān)注和認(rèn)同及對(duì)幼兒教育事業(yè)的歸屬感。另一方面，從長遠(yuǎn)來看，在培育現(xiàn)有幼兒教師的前提下，還應(yīng)著力引進(jìn)一些師范院校幼教專業(yè)畢業(yè)生，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍注入新鮮血液，進(jìn)而為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有效改善幼兒園的辦園條件

目前，大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件亟待完善。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的實(shí)際，又要符合安全、科學(xué)、實(shí)用的原則建設(shè)或改建農(nóng)村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設(shè)的安全，使采光、通風(fēng)條件、人均使用比率等方面要達(dá)標(biāo)，又要依據(jù)各年齡段兒童成長的需要，采購幼兒園的正常教學(xué)用具。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑取得社會(huì)各界，特別是城市幼兒園的對(duì)口援助。應(yīng)該說，在發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，農(nóng)村幼兒園，特別是貧困地區(qū)的幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)向全社會(huì)索求一定的所需要的幫助應(yīng)該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，具有很多“得天獨(dú)厚”的教育資源，如各種小動(dòng)物、農(nóng)作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大自然和身邊的事物，從而增長幼兒的知識(shí)，開啟幼兒的智慧。

（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村私立幼兒園的扶持和管理

從根本上說，加強(qiáng)對(duì)教育的管理和扶持是政府義不容辭的責(zé)任，但因政府不能為絕大多數(shù)的幼兒教育提供配套的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，致使當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育多為私立教育，近年農(nóng)村私人辦園的規(guī)模更是呈逐年加大的趨勢(shì)。為發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育，筆者認(rèn)為政府應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要嚴(yán)格開辦幼兒園的行政審批制度。要在進(jìn)行專項(xiàng)綜合評(píng)審的基礎(chǔ)上把好幼兒園的硬件設(shè)施和管理等項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)，對(duì)辦園資質(zhì)達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)或扶持，對(duì)不符合《民辦園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的要責(zé)令整改或停辦。其次，政府應(yīng)在結(jié)合各地幼兒教育實(shí)際狀況的前提下，幫助農(nóng)村私立幼兒教育的發(fā)展做好長期規(guī)劃，并自始至終要負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促已成型的幼兒教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，以確保農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。同時(shí)，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵(lì)廣大幼兒教育專業(yè)的大學(xué)生或教師到農(nóng)村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育主管部門及相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)幼兒教育健康有序發(fā)展的合力。特別需要指出的是，目前在我國，幼兒教育辦學(xué)缺少相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范和約束，因此，政府應(yīng)該加快對(duì)幼兒教育立法的研究與實(shí)踐工作。最后，教育主管部門應(yīng)該向政府機(jī)構(gòu)申請(qǐng)實(shí)施幼兒教育的國有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學(xué)新局面，這有利于從根本上解決農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政資助問題，以促進(jìn)多元化農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制的形成。

（責(zé)編 韋 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]張永祿.江漢平原鄉(xiāng)村私立幼兒園芻議[J].武當(dāng)學(xué)刊，1995年第l期.

[2]宋卓雯.從農(nóng)村民辦幼兒園教育現(xiàn)狀淺析與政府利益矛盾關(guān)系――以東明縣鎮(zhèn)為例[J].法制與社會(huì)，2007年第3期.

篇3

關(guān)鍵詞 家長教師幼兒教育認(rèn)識(shí)差異

隨著城市化的不斷發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)生活中越來越多的幼兒因?yàn)楦改敢τ诠ぷ鳎凰偷接變簣@進(jìn)行全托或者其他形式的委托照顧，在經(jīng)過或短或長的幼兒園教育之后，再接回家中，這樣就形成了家長對(duì)幼兒教育問題上的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過觀察總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，家長對(duì)于幼兒的教育問題并不關(guān)心，輕描淡寫。家長因?yàn)榉泵Φ墓ぷ?，精力有限，把孩子放在幼兒園進(jìn)行教育，就可以做到萬無一失，根本就不注重有幼兒之間的交流，認(rèn)為把孩子放在幼兒園自己就沒有什么責(zé)任了，不關(guān)心幼兒在幼兒園的發(fā)展與變化，也不配合教師開展的活動(dòng)，這樣的方式，往往讓幼兒感到被忽略。

第二，施加壓力，方式粗暴。幼兒時(shí)期正是最體現(xiàn)心性的時(shí)候，小孩子往往表現(xiàn)得很活躍很調(diào)皮，但是家長并不了解幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于孩子的這些行為總是歸結(jié)于搗蛋破壞，總是認(rèn)為好孩子是不會(huì)有這樣的做法的，并且因此用粗暴的語言嚇唬幼兒，長此以往，孩子就再也不敢向自己愿意的方向發(fā)展了，直到最后把很多的創(chuàng)造力就此擱淺。

第三，僅僅重視知識(shí)，而忽略其他。幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)好習(xí)慣的最好階段，但是家長往往認(rèn)為幼兒時(shí)期是為入學(xué)提前準(zhǔn)備的最佳時(shí)期，對(duì)孩子的認(rèn)字、學(xué)習(xí)拼音、英語、算數(shù)等知識(shí)技能的重視多余其它所有的方面，這樣往往阻礙了孩子在生活習(xí)慣、自理能力和人際交往能力的提升，而且因?yàn)樘^于重視學(xué)習(xí)，使孩子滋生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而影響了以后的學(xué)習(xí)生涯。

另一方面，就是教師對(duì)幼兒教育問題上的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)現(xiàn)代越來越多的幼兒園教育方式的探析，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，重視幼兒好的生活習(xí)慣、自理能力的培養(yǎng)。幼兒顧名思義，年齡是很小的，還很多方面都是不成熟的，甚至有太多不會(huì)和不懂的地方，在幼兒園的教育方式中，教師的很重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)孩子的生活好習(xí)慣，提高幼兒的自理能力。這樣可以從小就培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，為以后的生活奠定好的基礎(chǔ)，也讓孩子漸漸的成長起來。

第二，堅(jiān)持知識(shí)技能教育與其他能力提高共重。在幼兒教師的認(rèn)知中，并不僅僅關(guān)注幼兒習(xí)慣和自理能力的提高，還要對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在許多的幼兒園中我們可以看到有外教老師教授英語，這樣的方式為以后的入學(xué)提前準(zhǔn)備和培養(yǎng)興趣，這樣的做法可以說是勞逸結(jié)合，能夠使幼兒最大程度的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高自身能力。

第三，注重多方面的發(fā)展，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和潛力。在教育學(xué)科方面，不再僅僅是傳統(tǒng)的拼音、算數(shù)和英語學(xué)科，在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上又開展了音樂、舞蹈、創(chuàng)新制作和其他相關(guān)的動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，如創(chuàng)造活動(dòng)方面幼兒主要表現(xiàn)在游戲和藝術(shù)活動(dòng)中，從這些學(xué)科上可以了解幼兒的動(dòng)手能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、理解和表達(dá)能力等等。

通過以上家長與教師在幼兒教育問題上的認(rèn)識(shí)分析，我們了解到兩者之間存在很大的差異，而且在很多方面差異是存在于本質(zhì)上的，要想讓幼兒得到最好的教育，還是要家長和教師在他們的教育問題上的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，這樣不僅對(duì)于教育孩子有著很大的好處，同時(shí)也是家長、教師與幼兒之間增進(jìn)感情，以此獲取雙贏的結(jié)局。下面針對(duì)家長和教師兩者在教育幼兒問題上的認(rèn)識(shí)差異，提出下面幾點(diǎn)調(diào)節(jié)和改善的方式方法，以便讓幼兒獲得最好的教育。

第一，開設(shè)家長學(xué)校機(jī)構(gòu)，健全家長學(xué)校制度。多數(shù)家長對(duì)于幼兒進(jìn)入幼兒園接受教育的心理都是不正確的，僅僅只是為了方便了自己，根本不注重自身重視與孩子的教育問題的利害關(guān)系，所以設(shè)立這樣的機(jī)構(gòu)，可以讓家長樹立科學(xué)的育兒思想，同時(shí)掌握科學(xué)的教育方法。

第二，互相交心。不論是家長還是教師，只有跟幼兒具有有效的溝通時(shí)，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行下面的步驟，所以在面對(duì)幼兒時(shí)都應(yīng)該要進(jìn)行心的交流，這樣能夠最快的了解孩子的想法，從而選擇最合適的方式方法教育孩子。

第三，建立教師與家長互相溝通的制度。陶行知說過：“學(xué)校的教育功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)?！倍⒑媒處熍c家長之間的溝通，更是教育幼兒的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，加強(qiáng)了教師與家長的聯(lián)系和理解，就能更和諧的處理幼兒的教育問題認(rèn)識(shí)差異，從而找到最佳方式，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

第四，幼兒園等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)開展一切有利于幼兒全方面發(fā)展的學(xué)科。雖說現(xiàn)在的越來越多的幼兒園都開了相關(guān)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面能力的學(xué)科，但是在確實(shí)實(shí)施時(shí)并不是都做得到，有些項(xiàng)目只是針對(duì)招生時(shí)提出來的擺設(shè)，并無實(shí)際行動(dòng)，所以在這方面還有待提高，只有落實(shí)了這個(gè)問題，才能使教育更上一層樓。

總之，人生中各個(gè)方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期是人生的起步階段，是孩子走向自我行為的起步階段，也是人生熏陶染化的開始，人的表達(dá)能力、基本動(dòng)作以及生活習(xí)慣和性格等這些基本能力，往往都是在這個(gè)階段形成的，在這一階段，家庭和幼兒園擔(dān)任著至關(guān)重要的作用，家長和教師對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，知識(shí)的引導(dǎo)和教育，更是重中之重，通過本文的列舉，我們也發(fā)現(xiàn)家長和教師在幼兒教育問題上存在著很多的認(rèn)識(shí)差異，但是通過分析和探究，也相應(yīng)的找到了解決的方法，讓我們落實(shí)了這些改善方法，把幼兒園教育與家庭教育有機(jī)的統(tǒng)一起來，縮短家長和教師在幼兒教育問題上認(rèn)識(shí)的差距，讓兩者相互理解、相互配合，才能促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn):

[1]中國學(xué)前教育研究會(huì).中華人民共和國幼兒教育重要文獻(xiàn)匯編[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999:10.

[2]虞永平.試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用[J].學(xué)前教育研究,2007,(1).

篇4

一、沒有必要開展幼兒教育史研究嗎？

開展幼兒教育史研究具有極其重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，值得倡導(dǎo)與落實(shí)。然而現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)前仍有不少人認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育史研究。為此，在具體論述如何開展幼兒教育史研究之前有必要先澄清是否有必要開展幼兒教育史研究這一前提性問題。盤點(diǎn)起來，當(dāng)前認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育史研究之觀點(diǎn)主要有“不合時(shí)宜說”和“替代說”兩種。

（一）目前開展幼兒教育史研究不合時(shí)宜嗎？

現(xiàn)實(shí)中有不少人都認(rèn)為，當(dāng)前幼兒教育需要關(guān)注與研究的問題很多，如幼兒教育公平問題、幼兒教育制度建設(shè)問題……這些才是目前幼兒教育亟待研究的問題，而幼兒教育史研究雖然必要，但現(xiàn)階段開展幼兒教育史研究尚不合時(shí)宜。初看起來，“不合時(shí)宜”說似乎很有道理，畢竟現(xiàn)階段幼兒教育還有很多根本性、關(guān)鍵性問題亟待研究，而開展幼兒教育史研究貌似真的不合時(shí)宜。其實(shí)，進(jìn)行史學(xué)研究常常會(huì)遭遇是否合時(shí)宜這一困惑，就連科學(xué)史之父的薩頓都曾質(zhì)疑過自己對(duì)科學(xué)進(jìn)行史學(xué)研究是否合時(shí)宜，其在《科學(xué)史和新人文主義》一書中曾如此這般問自己：“為什么要考察過去？為什么不讓過去的事過去算了？為了前進(jìn)，甚至只是為了生存，有那么多要做的事，有那么多實(shí)際問題需要立刻得到解決?！保?］是啊，現(xiàn)在有那么多問題亟待研究解決，為何要追溯過去呢？對(duì)此，或許有人會(huì)說：“未來模糊不清，現(xiàn)在沉重不堪；只有毫無生氣的、完結(jié)了的過去才適合于思考。那些觀察它的人活得比它長久——他們是它的產(chǎn)物及其征服者。因此，人們對(duì)歷史的關(guān)注不足為奇?？释私膺^去發(fā)生了什么，以及渴望理解歷史的進(jìn)程，這些是人類共同的特征?！保?］然而，“關(guān)注過去是一種普遍的人類特性，這或許是真實(shí)的，但是這并沒有解決問題”［3］。那么我們?yōu)楹我P(guān)注那些離我們?nèi)绱擞七h(yuǎn)的過去呢？事實(shí)上，“不管進(jìn)入歷史的事實(shí)多么悠遠(yuǎn)，實(shí)際上它總是涉及現(xiàn)今需求和形勢(shì)的歷史，那些事實(shí)在當(dāng)前形勢(shì)下不斷震顫”［4］?！爸挥薪柚F(xiàn)在，我們才能理解過去，也只有借助過去，我們才能充分地理解現(xiàn)在。使人們理解過去的社會(huì)，使人們?cè)黾诱莆宅F(xiàn)在社會(huì)的能力，這就是歷史的雙重作用。”［5］具體來說，“歷史雖然已經(jīng)過去，但卻不會(huì)完全消逝，它還以潛在的形式存在于我們周圍；如果了解了中國教育史，再看當(dāng)今的教育問題，就會(huì)意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中隨處都能看到歷史的影子，而且有些還在起作用。歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)我們具有現(xiàn)實(shí)意義，這并不是說歷史經(jīng)驗(yàn)可以簡單地移植或套用到現(xiàn)在，但認(rèn)識(shí)到有些問題并非今日所獨(dú)有，當(dāng)有助于觀察和理解現(xiàn)實(shí)問題”［6］?！巴ㄟ^對(duì)過去教育問題的研究，有助于思考和解決當(dāng)代教育問題；有助于為現(xiàn)實(shí)教育改革的決策提供服務(wù)；有助于闡明現(xiàn)在和將來教育發(fā)展的可能趨勢(shì)；有助于認(rèn)識(shí)現(xiàn)存的不同文化背景下教育的特點(diǎn)和相互影響的重要性。”［7］這也就是為什么人們常說：“教育史是教育理論的源泉，這是無可爭議的。”［8］由此可見，幼兒教育史研究不管是對(duì)當(dāng)前幼兒教育的理論建構(gòu)還是現(xiàn)實(shí)踐行都是十分重要、寶貴的，開展幼兒教育史研究非但不是不合時(shí)宜，反而是非常迫切和需要的。

（二）歷史研究和學(xué)前教育史研究可以替代幼兒教育史研究嗎？

具體來說，關(guān)于歷史研究是否可以替代幼兒教育史研究這一問題有以下兩種情況：一是歷史研究能否直接替代幼兒教育史研究，二是基于史學(xué)視角來審視幼兒教育是否可以替代幼兒教育史研究。對(duì)于前一個(gè)問題很好回答，我們都知道歷史學(xué)是很少關(guān)注幼兒教育這些“小問題”的。實(shí)際上，不僅不關(guān)注似乎還有些不屑關(guān)注?？v使有極為少數(shù)的歷史學(xué)家在其言談著作中涉及那么一點(diǎn)點(diǎn)幼兒教育的問題與思考，那也僅僅只是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或感覺的隨意之談，是十分不充分、不成系統(tǒng)的，故企圖用歷史研究替代幼兒教育史研究是行不通的。既然歷史研究不能直接替代幼兒教育史研究，那么基于史學(xué)視角來審視幼兒教育能否替代幼兒教育史研究呢？對(duì)此，我們說這是不合適的，同時(shí)也是存在很大隱患的。幼兒教育與歷史的聯(lián)姻并非一種“1+1=2”的機(jī)械湊合，更不是把現(xiàn)行占統(tǒng)治地位或主流的史學(xué)理論看作是一種“既成的”、先于幼兒教育活動(dòng)的存在，一種具有普遍性、絕對(duì)性的原則應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)的結(jié)果。倘若訴諸史學(xué)視角審視幼兒教育，則史學(xué)是以外在于幼兒教育的狀態(tài)進(jìn)駐幼兒教育的，史學(xué)不是作為“幼兒教育問題”而出場(chǎng)，而是“為了”幼兒教育而被邀的，史學(xué)前來是為了“啟蒙”幼兒教育，而不是“分享”。史學(xué)是高居于幼兒教育之上的，先知般的誘導(dǎo)者。這種高姿態(tài)割裂了與幼兒教育的血脈相連，史學(xué)的立場(chǎng)是空置的，導(dǎo)致人們?nèi)菀撞捎靡环N“理論-應(yīng)用”的思維模式來看這個(gè)問題，將歷史視為高高在上的、完美的理論，而幼兒教育僅僅只是歷史學(xué)的應(yīng)用之域。幼兒教育史研究其實(shí)是幼兒教育和歷史研究的有機(jī)組合，而不僅僅是基于歷史來審視、考量幼兒教育的，歷史高高在上，幼兒教育匍匐在地，如此以后，幼兒教育史研究將喪失其教育學(xué)立場(chǎng)，這是很糟糕的，不僅異化了幼兒教育史研究，同時(shí)亦異化了幼兒教育。綜上可見，歷史研究不可替代幼兒教育史研究。那么，學(xué)前教育史研究可以替代幼兒教育史研究嗎？對(duì)此我們的回答依然是否定的。雖然目前學(xué)前教育史體系較為完善，但當(dāng)前學(xué)前教育史大多關(guān)注的是學(xué)前教育制度、學(xué)前教育思想這些較為宏大的話語體系，雖然其間已有關(guān)涉幼兒的，但畢竟還是很少、很不系統(tǒng)的，可以說幼兒教育史僅僅只是個(gè)腳注而已，故學(xué)前教育史研究依然替代不了幼兒教育史研究。

二、如何開展幼兒教育史研究工作？

開展幼兒教育史研究不僅必要而且必須，那么我們?cè)撊绾伍_展幼兒教育史研究呢？這既是務(wù)實(shí)之舉又是當(dāng)務(wù)之急。開展幼兒教育史研究是個(gè)系統(tǒng)工程，限于篇幅在此將不系統(tǒng)闡述，僅從以下幾個(gè)方面予以初步展開。

（一）明確幼兒教育史研究之研究對(duì)象

明確研究對(duì)象是開展研究的前提和基礎(chǔ)，倘若沒有正確且明確的研究對(duì)象，就算投入再多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究也往往事倍功半、徒勞無益，甚至非但無益反而有害。故在一定程度上，我們可以說，對(duì)于一項(xiàng)研究來說，生死攸關(guān)的一個(gè)問題就是要明確自己的研究對(duì)象。那么幼兒教育史研究之研究對(duì)象是什么呢？關(guān)于幼兒教育史研究對(duì)象這一問題，似乎無須多問，甚至有些明知故問，幼兒教育史研究研究什么？顧名思義肯定是研究歷史上的幼兒教育問題了。這固然沒錯(cuò)，但倘若就這么將幼兒教育史研究對(duì)象界定為歷史上的幼兒教育，則不免簡單、抽象。問題是研究的對(duì)象，但還僅僅只是一個(gè)抽象的結(jié)論而已。為此，我們有必要進(jìn)一步追問幼兒教育史研究到底都研究歷史上幼兒教育的哪些問題。唯有如此具體的思考，方能把抽象的結(jié)論具體化，從而較為精準(zhǔn)地回答幼兒教育史研究對(duì)象這一問題。一般來說，幼兒教育史研究主要研究歷史上幼兒教育的事實(shí)性問題和價(jià)值性問題。具體來說，所謂歷史上幼兒教育的事實(shí)性問題主要是指歷史上幼兒教育的緣起、發(fā)展、演變以及性質(zhì)樣態(tài)等客觀性問題，如幼兒教育是如何緣起的，其又是如何發(fā)展演變的，每個(gè)時(shí)期階段的幼兒教育又有什么性質(zhì)等等。而歷史上幼兒教育的價(jià)值性問題主要關(guān)涉歷史上諸種幼兒教育價(jià)值主張的競爭、排序問題，通過對(duì)歷史上幼兒教育價(jià)值問題的關(guān)照，人們將能更為透徹地了解和把握歷史上對(duì)幼兒教育所秉持的價(jià)值觀。在此有必要強(qiáng)調(diào)的是，上述兩類問題并不是截然分開的，而是常常糾纏著共存于幼兒教育問題中的，只是為了分析的方便，我們常常將其區(qū)分開來介紹而已。

（二）澄明幼兒教育史研究之研究價(jià)值

事物的價(jià)值是實(shí)然存在的，但價(jià)值的發(fā)掘與發(fā)揮卻仰賴于人們主觀上對(duì)其的了解與認(rèn)識(shí)。并且，對(duì)于事物價(jià)值的描述，既是對(duì)其客觀存在的一種事實(shí)性揭示與顯露，同時(shí)亦是對(duì)現(xiàn)實(shí)中該價(jià)值彰顯的一種可能性敞開與導(dǎo)向?！敖逃费芯康墓τ没騼r(jià)值是教育史學(xué)科的關(guān)鍵問題。它既涉及教育史研究作為一個(gè)專門學(xué)術(shù)領(lǐng)域存在的必要性與合理性，同時(shí)也關(guān)系到對(duì)教育史研究的目的、任務(wù)的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到對(duì)具體的研究方向和問題的確定、選擇，關(guān)系到教育史學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基本方向。”［9］此外，從某種意義上說，人類具有一種‘求價(jià)意志’（WilltoValue），是一種‘價(jià)值’動(dòng)物。人類的任何活動(dòng)都打上了價(jià)值的烙印。從理論上說，人類不會(huì)去從事那些自己認(rèn)為沒有價(jià)值的事情。這也就意味著，人類對(duì)自己所從事活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)得越清晰、越深刻，就越能夠克服種種困難，追求并最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的?！白非髢r(jià)值作為人們活動(dòng)的一般目的，它直接規(guī)定和影響著活動(dòng)的性質(zhì)和方向?！保?0］“價(jià)值對(duì)于活動(dòng)的意義和力量還在于它使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的意志、情感，即強(qiáng)烈的活動(dòng)意識(shí)。正確的和正義的價(jià)值目標(biāo)反映在人的意識(shí)中，便產(chǎn)生了人們對(duì)價(jià)值目標(biāo)的信念和渴求，強(qiáng)烈的渴求便形成意志、情感，使人們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這是人們進(jìn)行任何有目的的活動(dòng)都不可缺少的一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力。這種動(dòng)力的保持與喪失，不僅對(duì)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行具有重要意義，而且在關(guān)鍵時(shí)刻決定著活動(dòng)的成敗?！保?1］教育史研究價(jià)值歷來存在求真與致用之爭，實(shí)質(zhì)上，求真與致用二者不是相互對(duì)立的，而是可以統(tǒng)一且必須統(tǒng)一的。幼兒教育史研究既要求真又要致用，求真是致用之前提與基礎(chǔ)，但求真往往以致用為旨?xì)w。所以在幼兒教育史研究中，我們要樹立求真達(dá)于致用的幼兒教育史研究價(jià)值觀。開展幼兒教育史研究，主要是通過中外幼兒生活，地位和價(jià)值認(rèn)識(shí)的變遷，幼兒教育發(fā)展過程的展示和幼兒生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，幼兒教育規(guī)律的揭示和把握以及幼兒教育思想的演進(jìn)，揭示出中外各社會(huì)歷史發(fā)展階段幼兒教育的特殊規(guī)律和一般規(guī)律，為現(xiàn)實(shí)中國幼兒教育理論建構(gòu)和實(shí)踐提供歷史資料和啟示。

（三）在堅(jiān)守?cái)⑹卵芯康幕A(chǔ)上積極開展幼兒教育問題研究

任何一門科學(xué)要想成為真正的科學(xué)，除了必須十分明確并堅(jiān)持它的研究對(duì)象外，還必須采取科學(xué)的研究方法，兩方面缺一不可。只講方法而不講對(duì)象，就可能南轅北轍，相去愈遠(yuǎn)；只講對(duì)象而不講究方法，就無異于海市蜃樓，望洋興嘆！那么我們?cè)摬扇∈裁囱芯糠椒▉黹_展幼兒教育史研究呢？“敘事原是歷史著作最早形式中的常用模式之一（如修昔底德、波里比烏斯、李維、塔西佗的著作）。”［12］“敘事乃歷史本身所固有的?！保?3］“所有歷史都有不可化約的敘事元素”［14］。敘事研究是歷史研究的主要方法。而“長期以來，受史學(xué)傳統(tǒng)的影響，教育史研究主要是敘事研究。敘事研究被看作教育史研究的基本功和主要的研究方法”［15］。那么教育史中是如何開展敘事研究的呢？所謂的敘事研究主要強(qiáng)調(diào)教育史研究要如實(shí)地描述過去的教育實(shí)踐，盡可能全面、客觀、詳盡地將教育史敘事清楚。事件是怎么緣起、發(fā)展的，又是如何結(jié)束的?？梢哉f敘事研究是比較重視教育事件的分期、時(shí)段以及發(fā)展演變的。公允地說，敘事研究之于教育史研究是十分必要、重要的，教育史研究的求真價(jià)值也主要源于敘事研究。但這種研究方式在效力于求真的同時(shí)無益于致用，甚至在一定程度上遮蔽了致用。為此，教育史研究方法有必要進(jìn)一步豐富與創(chuàng)新，恰如北京師范大學(xué)教育學(xué)部張斌賢教授強(qiáng)調(diào)的那樣：“教育史學(xué)科要不斷地發(fā)揮它的固有的社會(huì)作用。在研究方法上，也應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新，與時(shí)代共同發(fā)展”［16］。為此，我們首先要做的就是積極訴諸問題研究來開展教育史研究。這里提出通過問題研究來開展教育史研究絕非隨意，其也有學(xué)理上的考量與因循。比如在歷史學(xué)研究中，法國年鑒派學(xué)者（主要以費(fèi)弗爾和布洛克為代表）就提出：“傳統(tǒng)史學(xué)只是敘述歷史上發(fā)生的事情，這種史學(xué)毫無益處?！畾v史只有從敘述的變?yōu)榻忉尩?，它才能成為一種科學(xué)’”。因此，他們認(rèn)為“歷史學(xué)家必須提出問題，必須用對(duì)問題的分析來取代對(duì)事實(shí)的平鋪直敘”。［17］當(dāng)然，這里提出要在教育史研究中積極開展問題研究并不是說不要先前的敘事研究了，對(duì)敘事研究簡單否定、揚(yáng)棄了，而是說我們要在堅(jiān)守?cái)⑹卵芯康幕A(chǔ)上，積極開展教育史的問題研究，以期對(duì)彰顯教育史研究的致用價(jià)值有所裨益。故在幼兒教育史研究中，我們要在堅(jiān)守?cái)⑹卵芯窟@一傳統(tǒng)教育史研究方法的基礎(chǔ)上積極開展幼兒教育史問題研究。

（四）現(xiàn)實(shí)中開展幼兒教育史研究工作需要注意的常見問題

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化 問題 解決對(duì)策

前言：現(xiàn)如今我國在幼兒教育過程中，普遍呈現(xiàn)“小學(xué)化”狀態(tài)，幼兒教育小學(xué)化是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方式和理念，幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重影響了幼兒身心的發(fā)展，還束縛了幼兒應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，過早的使幼兒被套上了應(yīng)試教育的“牢籠”，嚴(yán)重阻礙了幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化錯(cuò)誤的根本原因就是對(duì)于幼兒教育的過于重視，使幼兒過早了接觸了其年齡段不應(yīng)該接觸的知識(shí)和事情，這對(duì)幼兒的成長是百害無一利。

一、幼兒教育中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容難易度掌握不好

現(xiàn)如今無論是學(xué)校還是家長都存在著一個(gè)共同的思想，教育必須從娃娃抓起，如果幼兒不能拓展知識(shí)面，那就是輸在了起跑線上，所以現(xiàn)如今在幼兒教育過程中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于幼兒來說都過于復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)超過了幼兒理解水平，這樣只會(huì)使幼兒教育效果止步不前，甚至還會(huì)降低教學(xué)效果。

（二）教學(xué)形式大多是課堂教學(xué)

現(xiàn)如今幼兒教育的形式大多數(shù)都是課堂教學(xué)，教師站在講臺(tái)上說的口干舌燥，但是幼兒卻因?yàn)樨澩婊蛘吆闷娴刃睦硖攸c(diǎn)出現(xiàn)溜號(hào)的情況，其根本原因就是幼兒無論是身心還是心態(tài)都沒有一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過于枯燥的課堂教學(xué)只會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會(huì)使幼兒厭惡學(xué)習(xí)，厭惡聽課。

（三）家庭作業(yè)過多

我國的家庭作業(yè)一直都是教育的傳統(tǒng)，中學(xué)生的家庭作業(yè)過多還可以理解，畢竟中學(xué)是比較重要的教學(xué)階段，但是幼兒的家庭作業(yè)卻也很多，作業(yè)量一般情況下都是與小學(xué)家庭作業(yè)看齊，這對(duì)于幼兒的知識(shí)程度來說就顯得力不從心了。家庭作業(yè)過多也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)更多的看成一個(gè)任務(wù)，而不是興趣。

（四）過早開發(fā)幼兒特長

現(xiàn)如今大部分幼兒在完成了學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，家長還要以發(fā)展幼兒特長為理由，帶著幼兒學(xué)習(xí)各種各樣的課程，卻從來都沒有想過幼兒是否想要這些特長。幼兒本身的學(xué)習(xí)任務(wù)量就已經(jīng)過多，還要擠出時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都造成了極大程度上的阻礙[1]。

二、幼兒教育小學(xué)化的影響

（一）束縛幼兒的創(chuàng)造力

現(xiàn)如今我國幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象已經(jīng)是平常之事，但是這種教學(xué)理念本身就是錯(cuò)誤的。幼兒本身年齡都只是在3到6歲之間，身心和思想都不夠成熟，過早的讓幼兒接觸不在幼兒理解范圍內(nèi)的知識(shí)或事物，會(huì)舒服幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒最終成為應(yīng)試教育和中國式教育的犧牲品。

（二）降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育小學(xué)化最初的目的是讓幼兒能夠提前掌握一些全新的知識(shí)，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。但是幼兒教育小學(xué)化最終的結(jié)果卻是使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)徹底失去興趣，因?yàn)榭菰锓ξ兜闹R(shí)在幼兒看來難易度過大，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反心理，從而厭惡學(xué)習(xí)，大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒教育小學(xué)化最初的目的是使幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有一個(gè)更好的發(fā)展，但是事與愿違，幼兒教育小學(xué)化最終的結(jié)果就是阻礙了幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒過早的接觸了不在自身理解范圍內(nèi)的知識(shí)，過早的使幼兒背上了應(yīng)試教育的“枷鎖”，使幼兒逐漸變成一個(gè)孩子會(huì)讀書的“書呆子”，極大程度上的阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展[2]。

三、幼兒教育小學(xué)化問題的解決措施

（一）開展相關(guān)關(guān)愛幼兒健康成長活動(dòng)

如果想從根本解決幼兒教學(xué)小學(xué)化的問題，那就 必須從根本上入手，將學(xué)校和家長的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，只有學(xué)校和家長的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能從根上將幼兒教育小學(xué)化的問題徹底解決。相關(guān)教育部門要積極的開展關(guān)愛幼兒健康成長的相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)校和家長能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的負(fù)面影響，從而使幼兒教育小學(xué)化的問題得到改善。

（二）完善教育管理制度

幼兒教育小學(xué)化問題越來越嚴(yán)重的原因之一就是相關(guān)教育制度不夠完善，使學(xué)校的教育計(jì)劃過于提前，在教學(xué)內(nèi)容上的控制也不夠，所以要完善相關(guān)教育管理制度，制定適合幼兒的教育計(jì)劃，從而從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問題。在完善教育管理制度時(shí)，一定要要以幼兒的思想角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行完善和制定，才能保證教育管理制度更好適合幼兒教育。

（三）選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容

通過完善的教學(xué)計(jì)劃，就可以根據(jù)完善的教育計(jì)劃進(jìn)行制定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠適合幼兒的自身發(fā)展，在不阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的前提下，將知識(shí)傳遞給幼兒，使幼兒能夠更好的接受相關(guān)知識(shí)，這樣不僅能夠最大限度上的保留了幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。還能使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而使幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠更好的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：幼兒的成長需要的是循序漸進(jìn)，但是現(xiàn)如今越來越多的學(xué)校和家長認(rèn)為如果幼兒不提前學(xué)習(xí)其他課程，那么就會(huì)輸在了起跑線上，其實(shí)并不然。幼兒的成長和發(fā)展有其獨(dú)有的成長過程和軌跡，過早的給幼兒灌輸超越幼兒理解能力的知識(shí)和事物，只會(huì)禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這與“揠苗助長”沒有任何區(qū)別。所以只有建立適合幼兒教育的體系，給幼兒提供一個(gè)適合自身發(fā)展的環(huán)境才能使幼兒更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉璐.我國當(dāng)代幼兒園教育“小學(xué)化”問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；教師

幼兒教育相當(dāng)于建高樓大廈的基礎(chǔ)階段，在幼兒教育階段打下牢固的基礎(chǔ)至關(guān)重要?？墒怯行┺r(nóng)村的幼兒園師資力量弱、教學(xué)設(shè)備簡陋、教學(xué)管理小學(xué)化，這些問題制約了教育的發(fā)展。因此，農(nóng)村的幼兒教育亟待加強(qiáng)。

一、師資力量弱

大多數(shù)教師不適應(yīng)幼兒教育，嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，農(nóng)村的幼兒教師很多都不是幼兒教育專業(yè)的，他們是布局調(diào)整后由原來任教的小學(xué)教師留下做幼兒園的教師。以某中心校的幼兒教師情況為例：全中心校14所幼兒園，只有中心小學(xué)所屬的幼兒園教師是受過專業(yè)訓(xùn)練的，有五所幼兒園的教師都五十多歲了，其中還有兩位臨近退休，盡管他們很敬業(yè)、教小學(xué)生教得很好，但是教幼兒還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，還有六所幼兒園的教師是臨時(shí)代課教師，她們中多數(shù)是初中學(xué)歷。這些教師盡管有責(zé)任心，竭盡全力去做好教學(xué)工作，畢竟沒有適合幼兒特點(diǎn)的基本功，舞蹈、唱歌、美術(shù)等教學(xué)還得借助播放光盤來完成。

二、辦學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)備簡陋

隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐，經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制使義務(wù)教育得到了根本的保證。但農(nóng)村幼兒園投入資金少、辦學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)備簡陋。多數(shù)幼兒園的桌椅不合格，雖說不是凳是土墩子，桌是泥臺(tái)子了，但還是普通班的桌椅?；顒?dòng)用的設(shè)備僅有幾根跳繩而已。要加大農(nóng)村幼教的投資扶持力度，健全農(nóng)村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒教育的有效開展提供豐裕的物質(zhì)保障。此外，還要在保證幼兒教育公益性的前提下，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，爭取更多的社會(huì)資金流向農(nóng)村的幼兒教育。

三、幼兒教育小學(xué)化

因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園工作的教師，他們是從事小學(xué)教育十幾年，或是幾十年的小學(xué)教師，受此影響，農(nóng)村幼兒園只注重語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)方面教學(xué)現(xiàn)象極為普遍。識(shí)字課、數(shù)學(xué)課上得多，有的在幼兒園里就學(xué)了幾百個(gè)漢字，能做十以內(nèi)的加減法，有的還會(huì)連加連減。

篇7

一、用“打比方”理解規(guī)律

各物理量間的因果關(guān)系要求敘述物理規(guī)律時(shí)各詞語間存在先后順序。比如：光的反射定律在敘述時(shí)要求“反射角等于入射角”，學(xué)生疑惑為什么不能說“入射角等于反射角”。我反問：“你媽長的像你嗎?”學(xué)生在大笑之后領(lǐng)悟到入射角和反射角的因果關(guān)系。

學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生認(rèn)為既然電流與電阻成反比，那么電阻肯定與電流成反比。我用一個(gè)實(shí)例比喻讓學(xué)生恍然大悟電流、電阻兩個(gè)物理量間的關(guān)系。我說：“隨著豬肉價(jià)格的上漲我吃豬肉的次數(shù)愈來愈少了”能否說“隨著我吃豬肉的次數(shù)愈來愈少豬肉的價(jià)格愈來愈貴”?聽完這個(gè)比喻，學(xué)生明白了電流和電阻間的關(guān)系是電壓和電阻共同決定電流。

二、用“打比方”區(qū)分概念

物理學(xué)中有些概念學(xué)生難以區(qū)分，搞不懂它們間的關(guān)系。學(xué)習(xí)額定電壓時(shí)學(xué)生難以理解，認(rèn)為實(shí)際電壓總是等于額定電壓。我用吃飯定量進(jìn)行比喻，我問：“正常情況下你一頓飯吃幾個(gè)饅頭?你每頓飯都吃這些個(gè)嗎?”學(xué)生稍加思索即可明白實(shí)際電壓與額定電壓的區(qū)別。

三、用“打比方”理解概念

抽象的物理概念難以理解，如果我們用生活中的實(shí)例將其比喻的更加生動(dòng)、形象，就能幫助學(xué)生理解。如：學(xué)習(xí)能量的概念，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“一個(gè)物體有能量，這個(gè)物體就一定做功”，我對(duì)學(xué)生說：“我們兩個(gè)一起去吃飯，你特有錢，這頓飯你一定出錢請(qǐng)我嗎?”學(xué)生在玩笑中領(lǐng)悟了“有能量的物體不一定做功”的道理。

中學(xué)生認(rèn)為物理之所以難學(xué)，就是因?yàn)槲锢硖橄蟆Ｒ虼?，作為一名教師，必須以形象論抽象。這就要求物理教學(xué)必須注重課堂教學(xué)的藝術(shù)和方法。為此，適當(dāng)?shù)匾靡恍┐虮确降姆椒?，處理的恰到好處，才?huì)教之得法、受益匪淺。

關(guān)于幼兒教育的幾點(diǎn)心得

周金玲

摘要：在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)教育問題越來越重視，尤其是幼兒教育。幼兒教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，主要是引導(dǎo)幼兒正確的思維方式，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以應(yīng)付日后學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難，所以幼兒教育的質(zhì)量是決定人生命運(yùn)和幸福的大事。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，他們經(jīng)常處在“獨(dú)一個(gè)”的特殊環(huán)境，家長往往對(duì)其縱慣嬌寵，使他們不懂得如何與人友好相處，因此產(chǎn)生“不合群”“不關(guān)心別人”“有獨(dú)占欲”等缺點(diǎn)。所以，只有把家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來才能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；鼓勵(lì)；引導(dǎo)；溝通；表揚(yáng)

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面的有目的的活動(dòng)都屬幼兒教育。如：幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等。而狹義的幼兒教育則特指專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。作為一名幼兒教育工作者，在長期的工作實(shí)踐中我對(duì)幼兒教育的規(guī)律進(jìn)行了有益的探索。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女較多的情況，對(duì)適合他們的幼兒教育有了自己的心得。我們一方面要加強(qiáng)家庭教育的宣傳工作，使父母掌握正確的教育子女的知識(shí)和方法，另一方面則要讓幼兒更多地在集體中接受教育，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、引導(dǎo)幼兒在日常生活中學(xué)

例如：秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓他們觀察各種樹木、花草的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“有的樹葉落下來像小船”、“松樹尖頂看上去像一頂帽子”，幼兒在觀察議論、想象中發(fā)展了口語表達(dá)能力。在一日生活中，如：戶外活動(dòng)、談話都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

二、鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)

在教學(xué)過程中，教師安排的游戲往往很受孩子們喜愛，在其中巧妙的設(shè)置比賽項(xiàng)目，則是讓幼兒在游戲的同時(shí)獲得了更多的知識(shí)。

1　記憶游戲

一個(gè)小朋友先說：“昨天，我去動(dòng)物園看見一只老虎?！钡诙€(gè)小朋友接著說：“昨天，我去動(dòng)物園看見一只老虎和一條蛇?！钡谌齻€(gè)要重復(fù)前兩人說的再加上一個(gè)新的動(dòng)物。越到后面就要記越多的動(dòng)物名。小朋友需要全神貫注聽別人說話，才能記住每一個(gè)動(dòng)物名(可以把動(dòng)物換成其他名詞。如食物等。明天我們?nèi)ヒ安?，我要帶…?。

2　增強(qiáng)形象思維游戲

教師說一個(gè)名詞，然后小朋友要用一個(gè)詞來形容這個(gè)名詞：

“花”——“紅”(各種顏色)、芳香(臭)、漂亮(丑)、小(大)等；

“蜜蜂”——小、勤快、嗡嗡叫的、美麗等；

“豬”——肥、懶、粉紅色、笨(聰明)等。

這個(gè)游戲?qū)τ變赫Z言表達(dá)有很大幫助，有些小朋友日后寫文章寫得形象、生動(dòng)，就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)善于觀察。

三、與家長建立良好的溝通

我們有時(shí)了解到不少幼兒在校聽話，小朋友有困難也會(huì)積極幫助，可回到家中卻不是這樣，誰說話都不聽，一不順心就發(fā)脾氣。有一次，一個(gè)叫圓圓的小朋友的家長反映了這種現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象我就給小朋友們講了一個(gè)《美麗的大公雞》的故事，講完后讓小朋友分角色表演，然后極力讓小朋友發(fā)言，談?wù)勛约合矚g故事里的小蟲、大公雞，還是小母雞……正當(dāng)大家討論激烈的時(shí)候，平時(shí)最活躍的圓圓慢騰騰地站起來，她不高興地說：“我沒有大公雞做得好，在家里我總是爭著搶著吃好吃的東西，指揮爸爸媽媽搬凳子、擺玩具。圍著我轉(zhuǎn)，有時(shí)候還讓他們生氣，這樣做不對(duì)，以后我再也不這樣了。”小圓圓的自我檢討贏得了所有小朋友的掌聲，這樣一來，幼兒不僅在學(xué)校知道幫助別人，在家里也能體諒父母、尊敬長輩了。這充分說明了家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合的重要性。

四、善于抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng)幼兒

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；幼兒教師；專業(yè)身份構(gòu)建

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)身份的構(gòu)建受到教育界越來越多的關(guān)注。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)日常的情景氛圍，有專業(yè)的引領(lǐng)，也要有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這時(shí)的幼兒教師才能對(duì)自我的身份有一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位。學(xué)習(xí)共同體正好為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供了這樣一個(gè)脈絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進(jìn)幼兒教師主動(dòng)獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促成其在學(xué)習(xí)共同體中對(duì)自身專業(yè)身份的構(gòu)建。

一、幼兒教師專業(yè)身份的內(nèi)涵

“身份”作為哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科共同研究的對(duì)象，雖然是一個(gè)復(fù)雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強(qiáng)的文化屬性。一般而言，身份是人們對(duì)“某人是誰”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為既定的事實(shí)，成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。因此，幼兒教師的專業(yè)身份也是其在幼兒教育教學(xué)工作中經(jīng)常遇到并且試圖回答的問題。目前，在幼兒園教育發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的大背景下，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾（Tickle，2000）認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)身份指他人對(duì)幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實(shí)踐經(jīng)歷和個(gè)人背景認(rèn)為在專業(yè)工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業(yè)身份指的是幼兒教師在專業(yè)實(shí)踐過程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、職前教師、中小學(xué)教師等形成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中自我特征的符號(hào)系統(tǒng)，其表征了幼兒教師的專業(yè)地位、實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐方式和生存狀態(tài)，在專業(yè)實(shí)踐過程中應(yīng)該遵循的特定制度規(guī)范和專業(yè)文化。

因此，幼兒教師專業(yè)身份所表征的這套符號(hào)系統(tǒng)將幼兒教師與律師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)工作者區(qū)別開來，對(duì)“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對(duì)幼兒教育領(lǐng)域教學(xué)的信念是什么”等問題有著更加深入的理解。

二、學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價(jià)值

幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建是一個(gè)由初步的認(rèn)知了解走向認(rèn)可接納，并最終將幼兒教育教學(xué)觀念付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程。幼兒教師對(duì)于自身專業(yè)身份的客觀感知和理解，是對(duì)其專業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)和指向，會(huì)受到諸如教育環(huán)境、教師個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)和理念等因素的影響而呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，需要為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供一個(gè)日常的情景氛圍，除了有專業(yè)的引領(lǐng)之外，還要讓其有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對(duì)自我的身份有一個(gè)較準(zhǔn)確的定位。

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)幼兒教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會(huì)確認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的教師學(xué)習(xí)型組織。正是學(xué)習(xí)共同體這個(gè)平臺(tái)的搭建，讓幼兒教師能夠在真實(shí)有效的情境中產(chǎn)生歸屬感，讓其主動(dòng)獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促進(jìn)專業(yè)身份的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價(jià)值具體體現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)共同體是不同級(jí)別的一線幼兒教師、教育專家們?yōu)榱斯餐慕逃繕?biāo)、教育對(duì)象，為了更加有效地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)工作而聚集在一個(gè)平臺(tái)上共事，對(duì)幼兒教學(xué)資源進(jìn)行共享和整合，展現(xiàn)出一種民主、和諧和進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建一種安全自由、暢所欲言的心理環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；其次，學(xué)習(xí)共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展開辟新的空間，可以促進(jìn)其在理論和實(shí)踐方面的深入，對(duì)其自身專業(yè)身份有更深層次的理解，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的主體性，讓其在日常的教學(xué)探討氛圍中構(gòu)建自身的專業(yè)身份；最后，在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問題時(shí)能和大家及時(shí)溝通，在培養(yǎng)幼兒教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)不斷促進(jìn)其個(gè)人主體意識(shí)的提升，使其對(duì)專業(yè)身份的內(nèi)涵達(dá)到真正意義上的理解，促使其主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)身份。

三、學(xué)習(xí)共同體中。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

雖然幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為教育實(shí)踐的必然趨勢(shì)，并且大家對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建在學(xué)習(xí)共同體中已達(dá)成共識(shí)，但是在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐中，大家對(duì)其自身專業(yè)身份的認(rèn)識(shí)往往較為困難。在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師專業(yè)身份的現(xiàn)實(shí)困惑主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.幼兒園行政權(quán)力過于集中，制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展權(quán)力

1996年教育部實(shí)行《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制。”基于此，許多幼兒園園長為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園的掌控，將各種大小權(quán)力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業(yè)發(fā)展完全視為幼兒教師自己的事情，認(rèn)為其專業(yè)能力的發(fā)展與提升以及自我專業(yè)身份的構(gòu)建都應(yīng)該是自己主動(dòng)去思考和規(guī)劃的?；诖死砟?，管理者們并沒有建立系統(tǒng)科學(xué)的支持系統(tǒng)來幫助幼兒教師促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，而是在某種程度上制約著專業(yè)發(fā)展的權(quán)力。因此，即使學(xué)習(xí)共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動(dòng)的慣性思維方式和行為模式，很難激發(fā)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體的熱情和激情，最終會(huì)影響自己在學(xué)習(xí)共同體中對(duì)自身專業(yè)身份的深層次認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事問的協(xié)作，難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

長期以來，在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評(píng)定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競爭大于協(xié)作，彼此間缺乏經(jīng)常性的信息和情感交流，甚至?xí)霈F(xiàn)人際關(guān)系的緊張和冷漠。因此，“關(guān)起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨(dú)斗”、“個(gè)體戶”式的教學(xué)方式具有“專業(yè)個(gè)人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競爭實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)共同體中交流、探討時(shí)不愿意將自己在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)分享與他人。長此以往，即使學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，但是基于同事間競爭的壓力，他們便會(huì)減少交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)，從而難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，阻礙其在團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)發(fā)展，最終會(huì)導(dǎo)致其在認(rèn)識(shí)自身專業(yè)身份時(shí)產(chǎn)生困惑。

3.受文化程度的限制，幼兒教師對(duì)專業(yè)身份意識(shí)易感到迷茫

赫舍爾曾經(jīng)說過，人是因?yàn)樗陨聿挥浀谩叭耸钦l”這個(gè)問題，忽略了對(duì)自己專業(yè)身份的確定，忽視了人的確實(shí)存在，而享有不確實(shí)的身份。雖然幼兒教師是基于幼兒教育教學(xué)的共同目標(biāo)和愿景而組建成學(xué)習(xí)共同體，但是大部分幼兒教師的文化程度相對(duì)較低，幼兒教育專業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這會(huì)在某種程度上造成其對(duì)專業(yè)身份意識(shí)的迷茫。此外，幼兒教師的教育教學(xué)長期受到諸如國家或者各級(jí)教育部門的規(guī)則、制度的限定，這些外在壓力一味強(qiáng)調(diào)“幼兒教師應(yīng)該朝著什么方向做”，使得幼兒教師往往都是循規(guī)蹈矩遵照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示辦事，其幼兒教育教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性都被磨滅殆盡，如此便很難讓其對(duì)專業(yè)身份進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，也難以調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)共同體中幼兒教師之間交流、探討的熱情，影響其深刻意識(shí)到自身的專業(yè)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作的意義，從而在某種程度上會(huì)影響其積極主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)身份的意識(shí)。

四、基于學(xué)習(xí)共同體視角。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的策略

學(xué)習(xí)共同體為幼兒教師提供了羅森伯格“溫馨圈子”式的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)身份的展現(xiàn)與建構(gòu)，而這個(gè)“圈子”不僅要擁有豐富、全面的知識(shí)和技能，更要有與幼兒教師實(shí)踐密切結(jié)合的內(nèi)在執(zhí)行力，才能成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。因此，基于學(xué)習(xí)共同體，可以對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提出以下幾個(gè)方面的建議。

1.對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升其專業(yè)身份的意識(shí)

長期以來，幼兒教師受到國家以及各級(jí)教育部門專業(yè)發(fā)展權(quán)力的限制，他們都是按照上級(jí)規(guī)定的“幼兒教師應(yīng)該往什么方向發(fā)展、應(yīng)該怎樣發(fā)展”而進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)習(xí)，并沒有具體分析幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，不能調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)共同體的積極性和主動(dòng)性，不能讓其深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)身份對(duì)其自身的重要性。因此，幼兒園管理者應(yīng)該遵循“以教師為本”的人本管理理念，應(yīng)該對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升幼兒教師的能力感，使其感受到學(xué)習(xí)共同體中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其的重視，從而增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意愿，促進(jìn)其與大家一起交流、探討、分享其在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅能夠激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能提升其專業(yè)發(fā)展的活力和專業(yè)身份的意識(shí)。

2.營造幼兒教師合作共享的文化氛圍，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情

幼兒教師為了保存自身的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，同事間往往存在一定的競爭，因而大部分幼兒教師會(huì)很難在學(xué)習(xí)共同體中做到與其他教師相互間的交流與探討。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)民主化的管理，讓幼兒教師能夠真正參與到專業(yè)發(fā)展的決策中去，將自己在幼兒教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享出來。此外，為了改善幼兒教師之間相互敵對(duì)的局面，淡化他們之間的競爭意識(shí)，還應(yīng)該建立幼兒教師激勵(lì)機(jī)制，如績效考核制度、獎(jiǎng)懲制度、評(píng)價(jià)制度等，適度的提升幼兒教師自我效能感，滿足其成就感，從而在學(xué)習(xí)共同體中營造出合作、協(xié)同和知識(shí)共享的文化氛圍，讓幼兒教師能夠在這種氛圍中做到真正的融入、平等的對(duì)話，與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)其專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展，最終促進(jìn)其專業(yè)身份的構(gòu)建。

3.建立多種形式的專業(yè)引領(lǐng)模式，提高其自身的專業(yè)化基礎(chǔ)

以往，幼兒園之間以及幼兒教師之間由于競爭的原因，經(jīng)常都是“關(guān)起門來搞教育”。這種閉門造車的幼兒教育專業(yè)發(fā)展模式使大部分幼兒教師并不具備扎實(shí)的專業(yè)化理論基礎(chǔ)，也使得不同幼兒園各自形成了一套屬于自己的專業(yè)發(fā)展模式，導(dǎo)致幼兒教師之間的專業(yè)化基礎(chǔ)、理念和實(shí)踐的步伐不一致。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)鼓勵(lì)具有豐富幼兒教育專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師積極組織開展各種形式的教研活動(dòng)，以此來促進(jìn)幼兒教師之間的交流和探討；主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒教育專家、名師、教研員等對(duì)學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師進(jìn)行授課、解答疑難問題，以外在的強(qiáng)大力量推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程，讓其認(rèn)識(shí)到專業(yè)化身份對(duì)自身的重要性；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒教師能夠在多媒體資料共享的平臺(tái)中加強(qiáng)自身的專業(yè)化理論學(xué)習(xí)。這一系列的專業(yè)引領(lǐng)模式，會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的局面，提升其幼兒教育的專業(yè)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自身專業(yè)身份構(gòu)建的信心。

4.變革幼兒教師實(shí)踐知識(shí)共享機(jī)制，提升其專業(yè)身份的認(rèn)同感

篇9

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 幸福課堂 幼兒教育學(xué)

構(gòu)建幸福課堂離不開有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。[1]實(shí)施有效教學(xué)是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，是構(gòu)建幸福課堂的根本途徑。幸福課堂是以人為本、和諧共生的課堂，是快樂而開放的課堂，是求實(shí)創(chuàng)新的課堂。幸福課堂是教師教學(xué)的理想境界。它擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠，能煥發(fā)出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。[2]如何通過實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建幸福課堂呢？現(xiàn)結(jié)合中職《幼兒教育學(xué)》學(xué)科教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、樹立“幸福課堂幸福人生”的教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想內(nèi)核。教師有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行為。作為一名中職教師，我深深地體會(huì)到中職教育是面向人人的教育，是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職教師的教學(xué)目標(biāo)不是追求高升學(xué)率，而是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、幸福人生負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)中，教師既要站在“為莘莘學(xué)子終生發(fā)展奠基”的高度，又要立足當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況去實(shí)施教學(xué)；既要讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》，又要讓自己幸福地工作，在努力創(chuàng)建幸福課堂的同時(shí)享受幸福人生。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，是實(shí)施有效教學(xué)的第一步。

幼兒教育學(xué)是中職幼教專業(yè)的必修主干課程，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)幼兒師資具有重要的地位和作用?？墒牵趧偨佑|教材之初，大部分學(xué)生都沒有把它當(dāng)專業(yè)課看待。為了點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火種，我不僅讓學(xué)生了解城市幼兒教育、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與差距，還把永川區(qū)舉辦第五屆、第六屆幼兒教師基本功大賽的文件精神傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)第六屆大賽增加了我的教育觀、教育案例、教育理論知識(shí)答辯項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)到幼兒教師的基本功不僅僅是會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)畫，還要具有比較扎實(shí)的教育理論知識(shí)，不管是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，還是我的教育觀，都與幼兒教育學(xué)理論息息相關(guān)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參加教育實(shí)踐活動(dòng)的成敗得失作細(xì)致的剖析，深化學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生感悟道：“學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)能使我們更深入地了解幼兒，對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助，學(xué)好幼兒教育學(xué)是自己義不容辭的責(zé)任?！?/p>

三、采取有效教學(xué)策略，是實(shí)施有效教學(xué)的保障。

凡是課堂教學(xué)，無論成效如何，教師都會(huì)自覺不自覺地采取一定的教學(xué)策略。但是，只有有效的教學(xué)策略，才能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛所產(chǎn)生的場(chǎng)效應(yīng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。和諧的課堂氣氛是實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。為了使課堂氣氛和諧，我十分注意自己說話時(shí)的語氣、語調(diào)、面部表情和溝通的方式，盡力維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不去觸動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，以免激起她們的逆反心理；而且努力做到情緒飽滿、信心十足，不失師者風(fēng)范，不用尖酸刻薄的話語挖苦、諷刺、羞辱學(xué)生，不用輕蔑的眼光打量學(xué)生，即使學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，也能心平氣和、理智地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感、愉悅感。

2、讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

（1）活用教材。用好教材是提高教學(xué)效益的前提。教師通過研讀教材，熟悉教材的編排體系，吃透教材的知識(shí)點(diǎn)后，可采用增加、刪減、整合、分解等方法，充分挖掘教材的價(jià)值，合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和重組。如，現(xiàn)行《幼兒教育學(xué)》增加了“嬰兒教育”這一章，編排在“我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則”之后。假使按教材編排順序教學(xué)，就存在著“幼兒教育-嬰兒教育-幼兒教育”的斷裂現(xiàn)象，不利于學(xué)生形成知識(shí)體系。我在教學(xué)時(shí)，就把嬰兒教育提前到第一章進(jìn)行教學(xué)。又如，“保教結(jié)合”、“一日生活活動(dòng)”在幼兒園教育和嬰兒教育中均有所涉及。我將之整合，，學(xué)生通過比較分析不僅掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分嬰兒教育和幼兒教育的不同之處，還加深了對(duì)教育與人的發(fā)展相互制約這一規(guī)律的理解。

（2）活用教法。幼教專業(yè)全是女生，她們喜歡鮮活的課堂教學(xué)。我就充分發(fā)揮她們愛唱愛跳愛表演的特長，將游戲、討論、表演、案例、多媒體輔助教學(xué)等能深入淺出、活化知識(shí)的方法，有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。如，在教學(xué)“教師與幼兒溝通”時(shí)，我采用了表演法，讓學(xué)生自由選擇搭檔，一個(gè)扮演幼兒，一個(gè)扮演老師，進(jìn)行反復(fù)的模擬演練后，再做匯報(bào)表演和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生受益匪淺。在講授“一日生活活動(dòng)”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生把教材對(duì)幼兒的一日活動(dòng)要求，用朗朗上口的兒歌呈現(xiàn)出來，學(xué)生易學(xué)易懂。在講授幼兒園教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等學(xué)生難以理解、難以產(chǎn)生想象的內(nèi)容時(shí)，我就用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音融為一體，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

（3）講透概念。概念是知識(shí)的基本單元，概念教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。[3]講透概念的目的是讓學(xué)生理解概念，在以后的工作、生活中能應(yīng)用這個(gè)概念，解決教育中的一些問題。幼兒教育學(xué)是一門集教育基礎(chǔ)理論和幼兒教育應(yīng)用理論為一體的綜合理論課程。只有老師講透了教育的基本概念，學(xué)生才能弄懂幼兒教育涉及到的二級(jí)概念。如，在講解“廣義教育”的概念時(shí)，我先問學(xué)生受了多少年教育，以前受過哪些教育，正在接受什么教育？在學(xué)生充分交流后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊各行各業(yè)的活動(dòng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到教育在生活中無處不在，無時(shí)不有。緊接著讓學(xué)生給教育下定義。再講中國古代對(duì)“教”和“育”的分析以及西方教育詞源的分析，學(xué)生初步了解到教育是一種活動(dòng)。隨后，我又問：“動(dòng)物也有教育嗎？”學(xué)生通過比較分析動(dòng)物的代際經(jīng)驗(yàn)傳遞活動(dòng)與人類經(jīng)驗(yàn)傳遞活動(dòng)的異同，明白了教育是一種有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)。此時(shí)我又進(jìn)一步追問：“教育活動(dòng)與農(nóng)民種莊稼有何不同？”然后結(jié)合案例，分析教育的目的、內(nèi)容、方式，進(jìn)而得出廣義教育的概念。學(xué)生理解了廣義教育的概念后，再學(xué)習(xí)狹義教育、幼兒教育和嬰兒教育的概念，就是順藤摸瓜，輕而易舉的事了。

3、有效利用課外教學(xué)資源

幼兒園體育、科學(xué)、美術(shù)、語言等學(xué)科教材教法都是中職幼教專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程。在教學(xué)中，我不但利用教材教法中的資源，幫助學(xué)生把幼兒教育理論知識(shí)具體化，而且與這些課程的執(zhí)教老師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生將幼兒教育理論應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和試講中去，提高教學(xué)技能，為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，我通過蹲點(diǎn)、電話咨詢、Q聊等方式加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的初步能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，多向幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。另外，我還激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書了解當(dāng)前幼兒教育取得的新成果，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)幼兒教育理論、用幼兒教育理論的意識(shí)，從多方面提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。

四、滲透心理健康教育，讓課堂成為幸福的載體

幸福是什么？幸福是一種內(nèi)心體驗(yàn)，是正向心理狀態(tài)的持續(xù)。只有心理健康的學(xué)生才能夠更多地體會(huì)到幸福。然而，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺位的家庭教育以及片面的人才價(jià)值觀，讓中職生更多地體驗(yàn)到痛苦、焦慮、憂郁、自卑等負(fù)性情緒，有的甚至形成了難以抹滅的心理陰影，他們對(duì)自己的社會(huì)定位近乎灰色。幼教專業(yè)的學(xué)生心理健康狀況同樣如此，有時(shí)還伴有無名的情緒低落感。這讓學(xué)生的幸福感大打折扣。

為提升學(xué)生的幸福指數(shù)，我把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)之中。如，教授“幼兒教師”這一內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生剖析自我，認(rèn)識(shí)自我，形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。在講授積極性原則時(shí)，我針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)，開展了“情緒管理”心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生破解情緒密碼，掌握調(diào)節(jié)情緒的法寶，提高情緒管理能力，為幸福人生添磚加瓦。

總之，教學(xué)有法，但無定法。追求有效教學(xué)無止境，構(gòu)建幸福課堂暖人心。

參考文獻(xiàn)：

1、張大均主編.《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997年8月第1版，P131。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感滲透；幼兒情感

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0074-01

教育是一個(gè)國家進(jìn)步的動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展的永恒話題，而幼兒教育以其特殊性一直被整個(gè)社會(huì)所關(guān)注。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育也在進(jìn)行著不斷變革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！笨梢娪變航逃械那楦袧B透占主要地位，應(yīng)該受到學(xué)校和社會(huì)的重視。在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透，不僅能夠提高學(xué)生的“情商”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還能促進(jìn)學(xué)生在更加積極樂觀的情緒下健康成長。但是，當(dāng)前幼兒教育中的一些做法卻與情感滲透的初衷相違，在教學(xué)方式和思想上存在著很大的問題，超前教育問題嚴(yán)重，長期下去勢(shì)必影響學(xué)生的身心健康，必須引起學(xué)校和社會(huì)的足夠重視。

一、幼兒教育中的情感滲透存在的問題

1. 家長不能充分認(rèn)識(shí)到情感滲透的重要性

隨著教育的改革發(fā)展，幼兒教育也得到了很大變革。但是，很多人對(duì)幼兒教育的理解存在很大的偏差或認(rèn)識(shí)不足。尤其是一些中小城市、農(nóng)村的家長，他們把更多的注意力放在了孩子的知識(shí)能力方面，對(duì)孩子的情感教育則關(guān)注很少，這是典型的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念。家長對(duì)孩子情感方面的忽視主要來自于社會(huì)的壓力和望子成龍的希望，怕自己的孩子輸在起跑線上，會(huì)影響將來的學(xué)習(xí)和就業(yè)。而這種片面的家庭教育觀，正在剝奪著孩子們快樂的童年，影響著將來的學(xué)習(xí)與生活。

2. 幼兒教育中的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重

幼兒園教育階段在整個(gè)學(xué)生生涯中占有重要地位，家長都希望孩子在幼兒園階段就接觸更多的知識(shí)，贏在起跑線上。而有的幼兒園為了招攬生源，迎合家長的口味，打出了雙語教學(xué)等口號(hào)，甚至有的幼兒班開始教授小學(xué)課程，要求幼兒園學(xué)生大量學(xué)習(xí)英語知識(shí)，由此出現(xiàn)了目前非常嚴(yán)重的超前教育現(xiàn)象。

3. 幼兒教育中對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲

幼兒教育的教育對(duì)象都是3歲～5歲的小孩子，他們的智力發(fā)育和自控能力并不像初中生等其他階段的學(xué)生那樣強(qiáng)，做一些小動(dòng)作，習(xí)慣追逐打鬧是很正常的事情。而作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要細(xì)心引導(dǎo)，而不能過于嚴(yán)厲地苛責(zé)。但是，目前很多幼兒園采取非常嚴(yán)格的行為規(guī)范，要求幼兒園學(xué)生像小學(xué)生一樣，專心聽講、少動(dòng)、不說話，甚至課間都不得嬉戲打鬧。這種違背孩子心理發(fā)展規(guī)律的教育方式，使得學(xué)生不僅不快樂，還給學(xué)生的身心健康造成很大的負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)幼兒教育中情感滲透的建議

1. 開展多種形式的開放教育，了解情感滲透的意義

在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透，需要學(xué)校、社會(huì)和家長的大力支持和配合。家庭對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，要加強(qiáng)情感滲透首要的就是要轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，重視孩子的情感教育。首先，幼兒園要主動(dòng)邀請(qǐng)家長參加學(xué)校的情感教育講座等，家長可以通過專家的講座，了解更多的情感教育意義。其次，幼兒園應(yīng)該開設(shè)定期的家長參觀日，讓家長親自到幼兒園感受情感教育的氛圍和它帶給學(xué)生的快樂，親身感受情感教育的意義。最后，幼兒園要為學(xué)生和家長提供有利的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓家長有機(jī)會(huì)了解孩子的情感世界，加強(qiáng)孩子和家長之間的溝通，讓家長了解情感滲透的重要性?？傊?，家長在情感滲透中起著關(guān)鍵性的作用，是突破傳統(tǒng)教育體制的重要部分。

2. 根據(jù)幼兒身心健康要求，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和情感目標(biāo)

針對(duì)目前超前教育給幼兒的身心健康狀況造成的負(fù)面影響，人們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)的不合理性，也要意識(shí)到，要根據(jù)幼兒的身心健康特點(diǎn)，制定合理、科學(xué)、健康的課程的緊迫性。首先，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該制定出科學(xué)、合理的幼兒教育課程，抵制過度超前課程的出現(xiàn)。其次，幼兒教育課程中應(yīng)該將情感滲透融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，充分體現(xiàn)出情感教育在幼兒教育中的重要性，讓學(xué)生能夠充分感受到情感教育的和諧氛圍。最后，教師要選擇合適的教學(xué)方法，深度貫徹情感教育方針，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行整理分析，做好教學(xué)反思。學(xué)校是幼兒發(fā)展的重要平臺(tái)，只有學(xué)校重視情感滲透，才能引起家長和社會(huì)的重視。

3. 教師要根據(jù)幼兒的思想特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法

幼兒的身心發(fā)展不夠成熟，有其自身的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)該花更多的時(shí)間了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)他們的思想、觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免將對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒身上，從而造成一些不可挽回的后果。教師要選擇合適的教學(xué)方法，努力營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并為他們創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其充分發(fā)揮天性，發(fā)揮情感教育的作用。

三、結(jié)束語

在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的新要求。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒情感教育中存在的問題，通過分析研究得出解決問題的方法，并將家長、學(xué)校和社會(huì)三方面聯(lián)合起來，共同促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：