導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇繪畫(huà)教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、興趣是提高繪畫(huà)能力的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍、最現(xiàn)實(shí)的心理因素，如果教師能點(diǎn)燃學(xué)生心中的“興趣之火”，就能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓他們的智力得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，興趣是一個(gè)人追求知識(shí)，研究、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。特別是繪畫(huà)，有各種各樣的形象，有五光十色的絢麗色彩，有神奇古怪的童話世界……令他們神往，使他們興致盎然，甚至著迷。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。

1.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的繪畫(huà)環(huán)境。這是非常重要的。學(xué)生的優(yōu)秀作品、錦旗、獎(jiǎng)狀、活動(dòng)照片等等，都是激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)的重要體現(xiàn)，會(huì)使他們熱情高漲，興趣濃厚，產(chǎn)生極強(qiáng)的繪畫(huà)欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)的自信心。學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，總會(huì)遇到許許多多的困難，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，肯定成績(jī)，指出缺點(diǎn)，指導(dǎo)幫助，樹(shù)立信心。

3.繪畫(huà)的形式要多樣化，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣和好奇心。表現(xiàn)手法單一會(huì)使學(xué)生感到乏味，失去興趣，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的表現(xiàn)形式，如水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、剪紙、手工制作等等。

4.經(jīng)常參加各級(jí)各類的繪畫(huà)展和競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極作畫(huà)。

5.向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生繪畫(huà)的目的是提高他們的基本素質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力，如觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力，請(qǐng)家長(zhǎng)熱情幫助、支持學(xué)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。

二、寫(xiě)生是提高繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)

寫(xiě)生是直接面對(duì)對(duì)象進(jìn)行描繪的一種繪畫(huà)方法，有作為收集素材的寫(xiě)生，有作為體驗(yàn)生活的寫(xiě)生，有作為提高技法的寫(xiě)生，也有作為創(chuàng)作方法的寫(xiě)生。寫(xiě)生是美術(shù)課的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和比較分析能力的一種重要手段，是使學(xué)生獲得繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的一條主要途徑，也是學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，整天在室內(nèi)是創(chuàng)作不出好作品的，只有經(jīng)常走出校門(mén)，外出寫(xiě)生，多畫(huà)速寫(xiě)，才能記憶大量的形象資料。學(xué)生頭腦中記憶的形象資料越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力就越發(fā)達(dá)，進(jìn)行創(chuàng)作就越容易。寫(xiě)生用到的工具極其簡(jiǎn)單，一支筆、一張紙可以信手拈來(lái)，隨興而畫(huà)，效果立竿見(jiàn)影，能讓學(xué)生迅速獲得一種成就感，創(chuàng)作也更有激情。在課內(nèi)外教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們通過(guò)寫(xiě)生，細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，不斷提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。寫(xiě)生練習(xí)的內(nèi)容還要多樣性，如可安排靜物寫(xiě)生系列、人物寫(xiě)生系列、風(fēng)景寫(xiě)生系列等。

三、啟發(fā)是提高繪畫(huà)能力的關(guān)鍵

學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是發(fā)現(xiàn)者。啟發(fā)是開(kāi)導(dǎo)的意思，引起學(xué)生聯(lián)想而使他們有所領(lǐng)悟。啟發(fā)教學(xué)通常是結(jié)論和答案在后，也可以提供多種答案線索，不預(yù)先給答案或限制做一種答案，放手讓學(xué)生根據(jù)自己觀察和想象的方法去畫(huà)。這種自由、開(kāi)放的教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展智慧，同時(shí)也容易體現(xiàn)出他們各自所具有的能力。

1.可采用“自然教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的情感。教師可利用帶學(xué)生外出參觀、寫(xiě)生的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們將自己所見(jiàn)、所思、所想描繪下來(lái)。如到了公園、溪邊、樹(shù)林等看到了景物，回來(lái)后啟發(fā)學(xué)生將所見(jiàn)所聞，再加上自己的想象畫(huà)下來(lái)。通過(guò)這種不著痕跡的方式，學(xué)生很容易自然而然地“戀”上繪畫(huà)。

2.教師要欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生的“佳作”，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣。當(dāng)學(xué)生完成了他們“自以為是”的佳作，請(qǐng)教師不要吝嗇自己的贊美，及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。雖然只有短短的幾句，但對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)生涯而言，就有可能產(chǎn)生極其微妙的影響。

四、生活是提高繪畫(huà)能力的源泉

生活是藝術(shù)的源泉，這是藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的普遍規(guī)律，千百年來(lái)人類的藝術(shù)發(fā)展充分證明了這一規(guī)律。我們的祖先早在遠(yuǎn)古時(shí)期就在巖石上、洞穴中記錄下他們的生活，用樸實(shí)的手法表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在更是人們對(duì)生活的真切反映。同時(shí)，生活是一切文學(xué)藝術(shù)取之不盡，用之不竭的資源。學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作，也必然來(lái)源于社會(huì)生活，特別是學(xué)生生活。學(xué)生的美術(shù)作品應(yīng)該多反映生活，為學(xué)生服務(wù)，起到教育廣大青少年的目的和作用。因而，學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作，要緊密結(jié)合自己的實(shí)際生活。平時(shí)，教師可讓學(xué)生隨時(shí)留心觀察自然景色、周圍環(huán)境、各行人物、各民族風(fēng)情、各種建筑、風(fēng)俗生活等，將這些觀察感受分析的信息儲(chǔ)存在腦海中，形成許多藝術(shù)呈現(xiàn)，成為創(chuàng)作的積淀，今后，才能創(chuàng)作出生動(dòng)有趣、耐人尋味的好作品來(lái)。

篇2

    關(guān)鍵詞:繪畫(huà)藝術(shù) 鑒賞教育 美術(shù)教育

    每一個(gè)視覺(jué)健全的人都有一定的審美能力,能從個(gè)人的角度欣賞一幅繪畫(huà)作品;但要從專業(yè)的角度進(jìn)行鑒賞卻并不是每一個(gè)人都能做到的。鑒賞是一種后天專門(mén)訓(xùn)練所獲得的能力。因此,鑒賞高于欣賞。初中美術(shù)欣賞主要通過(guò)欣賞活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,而不是掌握多少美術(shù)史論和多少美術(shù)技法理論,其根本目的是學(xué)會(huì)用一種美好的心態(tài)面對(duì)社會(huì)、面對(duì)未來(lái)。教育的任務(wù)不僅是用知識(shí)來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦,而且要發(fā)展他們的智力和才能,教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的全面發(fā)展,有助于人的高尚品德的形成。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性,人類社會(huì)的豐富性,并在一種廣泛的文化情境中,認(rèn)識(shí)美的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校美術(shù)的評(píng)價(jià)只是單純的技巧技能的考查評(píng)價(jià),忽視美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。在我們的繪畫(huà)藝術(shù)教育中,我認(rèn)為應(yīng)將繪畫(huà)欣賞作為其基本內(nèi)容,單純靠學(xué)校每周一、二節(jié)課的課堂教學(xué)來(lái)訓(xùn)練來(lái)練就繪畫(huà)賦形表現(xiàn)能力,無(wú)疑是不自量力的。而培養(yǎng)繪畫(huà)欣賞能力無(wú)疑是美育的主旨,也是學(xué)校教育可以實(shí)施見(jiàn)效的。這在西方許多國(guó)家都曾達(dá)到驗(yàn)證。

    但如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該按以下四步來(lái)進(jìn)行:

    第一步:簡(jiǎn)單描述:

    新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的概念,其目的是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生親自參與美術(shù)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和感受活動(dòng)的價(jià)值,從而形成自己的藝術(shù)和價(jià)值觀念。美術(shù)欣賞是一項(xiàng)審美活動(dòng),它需要通過(guò)自己的思維活動(dòng)如觀察、判斷和想象來(lái)感悟美術(shù)作品,這種活動(dòng)更需要個(gè)人的審美感受和情感的體驗(yàn)。

    情感是審美活動(dòng)的中心問(wèn)題,美術(shù)作品大部分是以精神產(chǎn)品為主的,它通常表現(xiàn)藝術(shù)家某種思想和觀念,主要作用于人的情感領(lǐng)域。

    學(xué)生由于生活閱歷、審美經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)修養(yǎng)的不足,能對(duì)美術(shù)作品積極主動(dòng)地欣賞是比較困難的。教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過(guò):"我以為教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒。

    因此,在欣賞的開(kāi)始,應(yīng)先拋開(kāi)含義、價(jià)值判斷、背景等因素,只讓學(xué)生指明畫(huà)面上存在哪些物象,用語(yǔ)言表達(dá)直觀看到的和感受到的。對(duì)變形較大的作品,指出原型;對(duì)抽象作品,可指出畫(huà)面存在哪些形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等,使學(xué)生注意到應(yīng)該注意的所有方方面面,這很重要。因?yàn)槿藗冊(cè)诳串?huà)時(shí),?？粗饕蜗蠖雎云渌?或只看自己感興趣的而忽略其他細(xì)節(jié)。

    第二步:形式分析

    形式分析是將感性立即轉(zhuǎn)化為理性分析。我們要解決的不再是作品給你什么感受,而是畫(huà)家是如何使你產(chǎn)生這樣感受的。這就是需要從藝術(shù)語(yǔ)言和作品的形式感來(lái)分析,來(lái)探討色彩、形狀、線條,肌理、人物描繪的特點(diǎn),分析部分與部分、部分與整體、圖和底的關(guān)系等。這是鑒賞中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

    如夏加爾的《舉杯.雙重自畫(huà)像》,學(xué)生通常能感受到畫(huà)面中的快樂(lè)氣氛,通過(guò)教師誘導(dǎo)和提示,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這種氛圍是畫(huà)家刻意營(yíng)造的,夏加爾所追求的單純的形、色、人物動(dòng)態(tài)都體現(xiàn)了天真和童趣,歡樂(lè)和喜悅的氣氛來(lái)自人物的表情和動(dòng)作,壓縮的風(fēng)景和高舉的酒杯也起了很強(qiáng)的烘托作用。

    形式分析是幫助學(xué)生了解和把握形式美的規(guī)律,體驗(yàn)和品鑒形式美的意味,可以由淺到深,由點(diǎn)到面,由形象到風(fēng)格。分析時(shí)切忌繁瑣和硬性解剖,破壞作品的整體生命。

    第三步:意蘊(yùn)解釋

    意蘊(yùn)是作品中的一切有形事物的無(wú)限延伸因素。意蘊(yùn)解釋是繪畫(huà)鑒賞的最深層次,從外在層面到內(nèi)在層面的探討。對(duì)超越畫(huà)面形象即"象外之象"的刨根問(wèn)底,當(dāng)然,我們不能只中循跡而求。

    意蘊(yùn)解釋的成敗關(guān)系到能否使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生共鳴。由于有一些作品是缺少意蘊(yùn)的,有一些作品其意蘊(yùn)在可喻不可喻之間,有時(shí)教師很難將超越作品的意蘊(yùn)揭示出來(lái)。加之學(xué)生缺乏精神上和生活上的深度體驗(yàn),如明代沈顥所言:"看畫(huà)以林泉之心則高,以驕侈之目臨之則卑",要很好地領(lǐng)悟和體會(huì)作品意蘊(yùn),這就需要教育來(lái)長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的浸潤(rùn)和彌散。

    仍以《舉杯.雙重自畫(huà)像》為例,通過(guò)對(duì)作品背景的介紹,讓學(xué)生知道,這幅畫(huà)表現(xiàn)的是夏加爾自己和他的妻子。他把自己畫(huà)在妻子的脖子上,高舉起酒杯,以慶祝他們生活的幸福.和諧與快樂(lè)。再通過(guò)對(duì)個(gè)性、思想、藝術(shù)觀的介紹,學(xué)生就能夠理解畫(huà)家為什么會(huì)畫(huà)出這樣的人物動(dòng)態(tài),為什么會(huì)有這樣的表達(dá)方式,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)畫(huà)家的意圖,分享畫(huà)家的喜悅之情,欣賞他富有兒童般幻想的藝術(shù)魅力。

    第四步:價(jià)值判斷

    價(jià)值判斷是從內(nèi)容與形式、風(fēng)格與風(fēng)味、革新與繼承等方面對(duì)作品的優(yōu)劣作出判斷,可以參考專家對(duì)此的批評(píng)與評(píng)判。而藝術(shù)是非常復(fù)雜的現(xiàn)象,所以教師可以有自己的傾向性意見(jiàn),但不宜以一己之見(jiàn),或封閉的、獨(dú)斷的評(píng)判來(lái)概括和指導(dǎo)學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放式的、多元的評(píng)判、引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)盡量收集各種意見(jiàn),以激發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)闊學(xué)生的視野。

篇3

［關(guān)鍵詞］社會(huì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一社會(huì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀

整個(gè)社會(huì)對(duì)于社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知是貧乏的，很多人對(duì)于“社會(huì)學(xué)”這個(gè)概念一知半解，或者有失偏頗，對(duì)于大學(xué)生而言，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。從第一節(jié)課教師了解學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)的認(rèn)知情況來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為從未涉獵過(guò)社會(huì)學(xué)知識(shí)，也不知道社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，更不用談了解社會(huì)學(xué)的學(xué)科意義和價(jià)值。這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)較低的社會(huì)普及程度，也體現(xiàn)出在高校中開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)課程的必要性。在課程結(jié)束后，教師通過(guò)口頭和書(shū)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的反饋也多為將社會(huì)學(xué)課僅作為一門(mén)考試課程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程與其他課程、與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

2社會(huì)學(xué)課程教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

社會(huì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，專業(yè)概念多，理論抽象復(fù)雜，無(wú)論對(duì)于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有著較大的難度。從當(dāng)前公安院校社會(huì)學(xué)教學(xué)方法使用現(xiàn)狀來(lái)看，教材較厚，章節(jié)較多，單純的講授式教學(xué)是傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)課常用的教學(xué)方法，它有兩大弊端：第一，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，教師講授成為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)生只是單向地接收教師所講授的內(nèi)容，主動(dòng)參與互動(dòng)較少，也很少進(jìn)行獨(dú)立思考并對(duì)外輸出，課堂氣氛較為枯燥、沉悶。第二，教師受學(xué)科特點(diǎn)和教材所限，過(guò)于依賴教材，知識(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合較少，特別是與公安領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，造成學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)遷移，知識(shí)面狹窄，難以活學(xué)活用。這兩個(gè)弊端都導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，僅將社會(huì)學(xué)課程作為一個(gè)必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3社會(huì)學(xué)教學(xué)效果的現(xiàn)狀

一門(mén)課程的教學(xué)效果要從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，主要從教學(xué)評(píng)價(jià)和考試情況兩個(gè)方面考量。從每個(gè)學(xué)期末學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)學(xué)課程中規(guī)中矩，教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)難記，即便是強(qiáng)記的知識(shí)，期末考試過(guò)后也不會(huì)再使用，隨后逐漸遺忘。從期末考試情況來(lái)看，試卷共有六種題型：?jiǎn)芜x題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、案例分析題、論述題，答題情況呈現(xiàn)出單選題、判斷題得分情況較好，但多選題、簡(jiǎn)答題答題情況不太理想，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，案例分析題和論述題則呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)，即這兩種題型答得好和答得差的學(xué)生得分差異較大，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不能學(xué)以致用。從以上社會(huì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)學(xué)課程不為學(xué)生所重視，教學(xué)效果不理想，與社會(huì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)學(xué)教學(xué)方法較為單一的現(xiàn)狀密不可分，因此，開(kāi)展社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革，從教學(xué)方法上

二社會(huì)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

1案例教學(xué)法社會(huì)學(xué)研究的是個(gè)人與社會(huì)，應(yīng)該說(shuō)社會(huì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系是十分密切的，因此尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法對(duì)于社會(huì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是可行的，也是必要的。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容。比如講到“文化墮距理論”時(shí)，可以選取某些城市、縣城硬件設(shè)施先進(jìn)，但城市環(huán)境臟亂差等案例進(jìn)行導(dǎo)入或闡釋，講到“社會(huì)分層”章節(jié)前，可以選取社會(huì)中的一些仇富現(xiàn)象作為案例進(jìn)行導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己親眼見(jiàn)、親耳聽(tīng)的一些現(xiàn)象或新聞進(jìn)行思考，從而開(kāi)啟社會(huì)學(xué)思維。案例教學(xué)相對(duì)于單純的講授來(lái)說(shuō)，趣味性更強(qiáng)，更容易吸引學(xué)生，但在使用案例教學(xué)法時(shí)，又要有的放矢，不能為了案例而案例。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)課程本身的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體系相對(duì)龐大，如果案例使用過(guò)多，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度的如期進(jìn)行，也影響到知識(shí)體系的完整建構(gòu)。因此，合適案例的選取、案例數(shù)量的選擇都顯得尤為重要。

2啟發(fā)式教學(xué)法

從以往的單純講授教學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很容易昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有參與到課堂中來(lái)，單向的教師講授使得課堂缺乏雙向互動(dòng)，學(xué)生的思維被限制了。著名教育學(xué)家張楚廷先生在《高等教育學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中提出了大學(xué)教學(xué)的五個(gè)原則，其中兩個(gè)原則是“以講述思路為主”和“增強(qiáng)學(xué)生參與”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這時(shí)就必須引入啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師既可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從自己理解的角度主動(dòng)思考和回答，強(qiáng)調(diào)回答不要拘泥于教材表述或正確答案。也可以通過(guò)情景表演的方式啟發(fā)，比如講到貝爾斯的“互動(dòng)過(guò)程分析”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生表演“走錯(cuò)教室”這一簡(jiǎn)單的情景，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)闡述互動(dòng)過(guò)程分析的三個(gè)階段，本來(lái)看似晦澀的知識(shí)通過(guò)學(xué)生的表演顯得非常的通俗易懂，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，學(xué)生反響熱烈，教師和學(xué)生都樂(lè)在其中。

3課堂展示法

啟發(fā)式教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，但從發(fā)揮學(xué)生主體性這一角度，啟發(fā)式教學(xué)法還只是增加了學(xué)生局部性的課堂參與，真正要解放學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是營(yíng)造這一環(huán)境的好方法，教師可以嘗試以合作學(xué)習(xí)為主的課堂展示法。在課堂展示法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在課堂上和自己本組的人員或一起確定某個(gè)研究課題，然后自己積極主動(dòng)地去完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。比如，在講到“社會(huì)問(wèn)題”一章時(shí)，教師進(jìn)行了如下操作：第一，將學(xué)生分成3~4人的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先自行預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，然后從網(wǎng)絡(luò)上尋找反映社會(huì)問(wèn)題的案例視頻，并通過(guò)查閱圖書(shū)館書(shū)籍、中國(guó)知網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)渠道去研究該社會(huì)問(wèn)題，分析出所研究社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的原因、對(duì)社會(huì)的危害以及可行的解決措施;第二，將集體學(xué)習(xí)研究的成果在課堂上進(jìn)行展示，并形成書(shū)面報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的研究成果逐一評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生某些理解不太準(zhǔn)確的地方進(jìn)行更正或講解;第三，教師結(jié)合學(xué)生尋找的社會(huì)問(wèn)題案例講授社會(huì)問(wèn)題理論知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的理解，拓展其看待問(wèn)題的視角。這一教學(xué)實(shí)踐是一種“學(xué)生本位”教育理念的全新嘗試，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，實(shí)踐“增強(qiáng)學(xué)生參與”的原則，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生做社會(huì)人、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的情懷和視野。在期末對(duì)學(xué)生的“社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革后教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查”中，該教學(xué)方式被超過(guò)91%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“喜歡”及以上等次，其中52.44%的學(xué)生評(píng)定為“非常喜歡”，證明該教學(xué)方法受到學(xué)生的歡迎，在實(shí)際操作中也收到較好的教學(xué)效果。

三多元化教學(xué)方法應(yīng)用的反思

案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和課堂展示法都是在社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)中被使用過(guò)并行之有效的方法，對(duì)于營(yíng)造良性互動(dòng)的課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生的主體性效果明顯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步改進(jìn)和探討。

1教師的精力與能力問(wèn)題

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，因沿用時(shí)間久、使用頻率高，是最易被教師接受，也是大多數(shù)教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。尤其對(duì)于社會(huì)學(xué)課程而言，知識(shí)體系從微觀到宏觀，概念和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，講授式教學(xué)法自然是一種適合學(xué)科特點(diǎn)也經(jīng)常被任課教師使用的方法。然而，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大變化，新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，更喜愛(ài)教學(xué)形式豐富的課堂，顯然他們不會(huì)滿足于單純的講授式教學(xué)，多元化教學(xué)方法的使用就勢(shì)在必行。如何對(duì)每一節(jié)課謀篇布局，如何熟練地使用多元化的教學(xué)方法，如何在教學(xué)中不斷豐富課堂形式，如何與時(shí)俱進(jìn)地更新課堂內(nèi)容，都對(duì)社會(huì)學(xué)課程的任課教師的精力和能力提出挑戰(zhàn)。

2教學(xué)方法使用與教學(xué)進(jìn)度的控制問(wèn)題

再好的教學(xué)方法都只是教學(xué)手段，而非教學(xué)目的，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，具體選擇哪一種教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多元化教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性確實(shí)得到了激發(fā)，但是隨之也產(chǎn)生了課堂氣氛過(guò)于活躍，以至于教師因不忍心打擊學(xué)生的熱情而在某些環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)時(shí)間很緊，影響了整體教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。課堂氛圍與教學(xué)進(jìn)度的矛盾伴隨著整個(gè)學(xué)期的課程，往往結(jié)果是最后一兩個(gè)章節(jié)匆匆?guī)н^(guò)，有虎頭蛇尾之感。從整個(gè)教學(xué)效果來(lái)看，這種狀況并不十分理想。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，合理地安排教學(xué)進(jìn)度，保持一貫的教學(xué)節(jié)奏，才有可能提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杭生.社會(huì)轉(zhuǎn)型論及其在中國(guó)的表現(xiàn)———中國(guó)特色社會(huì)學(xué)理論探索的梳理和回顧之二[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，25(5)：62-73.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；詞匯學(xué)習(xí)；輕松學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)新課程目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。新課改后的重大版高中英語(yǔ)教科書(shū)加大了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)際情況，高中生尤其是高一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最感頭疼的就是記憶單詞。很多同學(xué)盡管花了大量的時(shí)間和精力記憶單詞，可總是記不住。其原因就在于他們沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去記憶單詞，往往靠死記硬背，導(dǎo)致記憶不牢。而學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)很累，并且詞匯量擴(kuò)充得很慢，久而久之導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。由此可見(jiàn)，掌握科學(xué)高效的詞匯學(xué)習(xí)方法尤為重要。

一、教學(xué)生初步感知詞匯

重慶大學(xué)版英語(yǔ)教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，針對(duì)詞匯這一塊的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)如何恰當(dāng)形象地讓學(xué)生去感知詞匯，使學(xué)生一見(jiàn)到詞匯就對(duì)它產(chǎn)生深刻地印象。以第一冊(cè)第四單元“Unforget table Films”為例，教師合理選擇多媒體手段（如：課件），呈現(xiàn)出各種不同類型的電影，學(xué)生很快便記住了電影的分類。并在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中順利記住“detective， adventure”等詞。此外，教師還可以創(chuàng)造語(yǔ)境，把新詞學(xué)習(xí)融入語(yǔ)境中，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境通過(guò)猜測(cè)、聯(lián)想等思維方式學(xué)習(xí)詞義。如：教師編寫(xiě)例句或小短文，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中猜測(cè)詞的意義；還可利用猜謎語(yǔ)或根據(jù)英語(yǔ)解釋找要學(xué)的詞匯等。這種語(yǔ)境呈現(xiàn)詞匯的方式具有挑戰(zhàn)性，能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力，進(jìn)而投入地學(xué)習(xí)。

二、以語(yǔ)塊為單位教學(xué)單詞

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)塊是事先預(yù)制好的相對(duì)穩(wěn)定的詞的組合，它包含了某個(gè)詞特定的結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)中存在大量的兼有句和詞匯特征的固定或半固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如果把詞匯學(xué)習(xí)和記憶的單位從一個(gè)單詞擴(kuò)大至一個(gè)詞塊，詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率將會(huì)得到大幅度地提高，詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確度也會(huì)得到相應(yīng)的提高。因此，教師在教學(xué)中要著重將含有某一新詞的語(yǔ)塊整體呈現(xiàn)給學(xué)生。如，在教“enjoy”一詞時(shí)，我們呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是“enjoy doing…”，并鼓勵(lì)學(xué)生在接觸一定量的含有“enjoy doing…”的語(yǔ)言材料的過(guò)程中整體吸收、儲(chǔ)存并反復(fù)運(yùn)用這一語(yǔ)塊；然后引導(dǎo)嘗試“want to do…”結(jié)構(gòu)的不同，并總結(jié)出該新語(yǔ)塊中包含的語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到突出和強(qiáng)化的目的。

三、利用多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣

1.對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，巧學(xué)詞匯

重慶大學(xué)版英語(yǔ)教材詞匯極其豐富，我們可以教學(xué)生把單詞整理歸納，做到使其條理清晰，然后分門(mén)別類地進(jìn)行記憶。分類的方法因人而異，靈活多樣。如，按照詞性分類，把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、食物、水果、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用品、學(xué)科、職業(yè)、交通工具、地方場(chǎng)所、月份、季節(jié)、星期等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、行為動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞等。介詞、冠詞連詞和感嘆詞的數(shù)量不多，分類后便于記憶。如果能分門(mén)別類編成卡片進(jìn)行記憶效果會(huì)更好。

2.運(yùn)用舉例歸納法與聯(lián)想記憶法進(jìn)行詞匯教學(xué)

此法的目的在于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)技巧，提高口頭表達(dá)能力以及生詞記憶能力。如，重慶大學(xué)版高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)第三單元“Powerful Music”，這個(gè)單元的主題是音樂(lè)，因此，教師就可以先提出最受學(xué)生歡迎的當(dāng)今流行音樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聯(lián)想與音樂(lè)相關(guān)的單詞。

教師還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的詞匯，如，彈吉他、彈鋼琴的動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)出的單詞不僅是課文的生詞，也可以是相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出下列詞匯：pop music， rock music， modern music， light music， jazz， folk music， country music， classic music， piano， guitar， electric guitar， song writer， conductor， etc.

3.游戲與單詞學(xué)習(xí)相結(jié)合，寓詞匯教學(xué)于娛樂(lè)活動(dòng)之中

教學(xué)過(guò)程中僅憑以上幾種詞匯教學(xué)方法是不夠的，學(xué)生容易對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，教師在進(jìn)行詞匯部分的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)輔以游戲類活動(dòng)，增添學(xué)習(xí)詞匯的趣味。教師可事先備些小獎(jiǎng)品，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。假如教師教每個(gè)單詞要用3分鐘，即：學(xué)生聽(tīng)30秒，看30秒，讀1分鐘，寫(xiě)1分鐘，然后聽(tīng)寫(xiě)所學(xué)詞匯，看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。教師把第一次通過(guò)的學(xué)生譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)“記憶力強(qiáng)者”。正是這樣，教師的教學(xué)目的達(dá)到了，學(xué)生也會(huì)拼命地提前預(yù)習(xí)單詞。

4.注重課堂教學(xué)的適當(dāng)延伸

對(duì)于詞匯部分的教學(xué)，僅僅限制在教師的課堂教學(xué)當(dāng)中是不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的詞匯知識(shí)運(yùn)用于課外的自主學(xué)習(xí)中去，這樣，既對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)和補(bǔ)充作用，又對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到鞏固和擴(kuò)充的作用。但教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教學(xué)生求助于詞典等學(xué)習(xí)詞匯。此外，學(xué)生還要做好歸納積累，定期或不定期復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固記憶的效果。

單詞教學(xué)，雖不能立竿見(jiàn)影，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，但教法、學(xué)法的探究，猶未為晚；學(xué)習(xí)、教學(xué)效果的摸索，勢(shì)在必行。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地總結(jié)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇5

 

午汲鎮(zhèn)南馬莊村位于武安市城南十公里處，學(xué)校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學(xué)。學(xué)校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學(xué)?，F(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班，其中小學(xué)一至四年級(jí)共四個(gè)教學(xué)班，學(xué)生61人；三個(gè)幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學(xué)歷3名，大專學(xué)歷5名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。下面就學(xué)校在信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研方面幾點(diǎn)做法向大家匯報(bào)一下：

一、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生的背景

前幾年，南馬莊學(xué)校是全鎮(zhèn)硬件配備最為薄弱的學(xué)校之一學(xué)校沒(méi)有電腦、沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、也沒(méi)有懂信息化教師，在教育教學(xué)中，長(zhǎng)期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書(shū)”的原始教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教的沒(méi)勁，學(xué)生學(xué)的沒(méi)趣，一節(jié)課下來(lái)有時(shí)會(huì)一無(wú)所獲，大大制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

再提教研活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)，我校一直延續(xù)教師包班教學(xué)制，在學(xué)校內(nèi)，教研活動(dòng)形同虛設(shè)，即使組織起來(lái)搞教研，他們各教各的年級(jí)，沒(méi)有“同類項(xiàng)”，坐在起搞教研實(shí)際上就是拉拉家常，聊聊天，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義。學(xué)區(qū)教研效果也不理想，間周一次的區(qū)域教研活動(dòng)，教師須騎車到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮(zhèn)區(qū)本來(lái)名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠(yuǎn)不能真真正正地提升教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果。

學(xué)校教師全部為包班制，教師到三四年級(jí)時(shí)面臨七八科的教學(xué)任務(wù)，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會(huì)顧此失彼，部分教材不精通，教學(xué)效果可想而知，還有在藝術(shù)學(xué)科，有的教師在音樂(lè)課上就是放放錄音機(jī)，聽(tīng)聽(tīng)歌，美術(shù)課上就是“照葫蘆畫(huà)瓢”，組幅畫(huà)照著畫(huà)就行，沒(méi)有一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和教研勢(shì)在必行。

    近年來(lái)，隨著武安市教育均衡發(fā)展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設(shè)施投入，學(xué)校教育信息化水平全面提升，電教設(shè)備信息化在教育教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。目前，小學(xué)四個(gè)教學(xué)班全部配備了65英寸大屏幕互動(dòng)電視，三個(gè)幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區(qū)光明小學(xué)、富強(qiáng)小學(xué)等十多所市內(nèi)名校、幼兒園建立信息化教學(xué)共同體，校園實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公；每個(gè)班都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)隨時(shí)輕松、便捷地收看市內(nèi)名校的課堂直播，并與市內(nèi)名師開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)教研，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。以上辦學(xué)條件的全面改善為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)聲譽(yù)的提高注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到全鎮(zhèn)一流，可是學(xué)校教師的“軟實(shí)力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿后，學(xué)校教師平均年齡近45歲，教師相對(duì)老齡化是信息化應(yīng)用和普及的主要瓶頸，過(guò)硬的硬件設(shè)施配備后，提升教師實(shí)踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來(lái)，鎮(zhèn)中心校多次安排溫高超、梁曉陽(yáng)等專業(yè)人員到教育局儀器站參加操作能力培訓(xùn)，培訓(xùn)后，他們親自深入我校對(duì)教師進(jìn)行手把手二次培訓(xùn)，對(duì)教師在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解答，解決教師的各種困惑。其次，學(xué)校組織教師到市區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)操作方法，結(jié)合自身在課堂中存在的不足和市區(qū)學(xué)校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)、學(xué)透為止。再次，學(xué)校教師和儀器站技術(shù)人員建立學(xué)習(xí)交流群，適時(shí)在群中向?qū)I(yè)人員進(jìn)行請(qǐng)教學(xué)習(xí)。為把操作技術(shù)學(xué)會(huì)、學(xué)精，學(xué)校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時(shí)間學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，各項(xiàng)操控水平已完全能夠滿足課堂教學(xué)的需要。

二、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)

（一）、網(wǎng)絡(luò)為遠(yuǎn)端校教師提供了豐富的教學(xué)資源

過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書(shū)室中已陳舊的理論書(shū)籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源,而且不受時(shí)空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會(huì)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是教師知識(shí)來(lái)源的主要窗口,網(wǎng)絡(luò)資源是教師最大的參考書(shū),網(wǎng)絡(luò)電子文本資源具有數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)內(nèi)容異彩紛呈等優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)籍、教育專題網(wǎng)站等。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快,可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書(shū)本這種古老的傳媒載體所能比擬的。

（二）、網(wǎng)絡(luò)能營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的教研氛圍

網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫(xiě)帖、讀帖和回帖的方式進(jìn)行,交流是互動(dòng)的,讀帖回帖之間就如言來(lái)語(yǔ)去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來(lái)的,可以用“悄悄話”來(lái)實(shí)現(xiàn)交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進(jìn)行更直接的交流,就如同面對(duì)面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實(shí)中的交流。現(xiàn)實(shí)中面對(duì)面的交流不可能給你過(guò)多的時(shí)間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語(yǔ)言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同,讀帖之后,有感要發(fā)有話要說(shuō),可以斟酌好了再寫(xiě)帖發(fā)言,斟酌不好可以不“說(shuō)話”,只瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過(guò)程中,沒(méi)有校長(zhǎng)、主任,大家都作為朋友進(jìn)行交流,因此更顯得和諧、民主。

（三）、網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間

平時(shí)我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴(kuò)展一些,也只能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級(jí)、同學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個(gè)廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學(xué)科教研。

在全市教育平臺(tái)上,集結(jié)著來(lái)自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學(xué)骨干。我們可以聽(tīng)他們的講課藝術(shù)，實(shí)地觀看他們?nèi)绾谓M織課堂教學(xué)，聽(tīng)他們對(duì)課堂教學(xué)中新的教學(xué)觀點(diǎn)和論述，同時(shí)，我們教師可現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話交流，咨詢自己在教學(xué)和班級(jí)管理中的困惑。教師們?cè)谂c“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實(shí)際教學(xué)中的難題,在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富信息。

三、遠(yuǎn)端校網(wǎng)絡(luò)教研的形式

學(xué)校信息技術(shù)多元化主要目的就是服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)全體師生，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。我校是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和市區(qū)學(xué)校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業(yè)化水平不高，學(xué)生認(rèn)知能力也遠(yuǎn)不如市區(qū)學(xué)生，為此，學(xué)校采取“三同步、一跟進(jìn)”的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

一是同步備課。各年級(jí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和市區(qū)對(duì)口學(xué)校對(duì)接，直接參加市區(qū)名校的集體備課活動(dòng)，在備課中遇到問(wèn)題直接參與討論交流，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)向優(yōu)秀教教師請(qǐng)教解決方案，提高備課的適用性。

二是同步上課。課堂上，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科采取全程同步課堂，和市區(qū)小學(xué)“同上一堂課”，共同分享市區(qū)名師的精彩講課，相關(guān)活動(dòng)在班主任指導(dǎo)下和市區(qū)小學(xué)保持一致，大大減輕了包班教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三是同步教研。各年級(jí)教師定期參加市區(qū)對(duì)口學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)觀課或講課，觀課可直接學(xué)習(xí)市區(qū)名師的精彩課堂，講課可向?qū)诮萄薪M展示自己的課堂風(fēng)采，然后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)課，既可在同科教師的精彩點(diǎn)評(píng)中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學(xué)中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動(dòng)教研中快速提升教師教學(xué)效率和教學(xué)水平。

四是跟進(jìn)式教學(xué)。根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異，同步課堂許多學(xué)生會(huì)跟不上節(jié)奏，所以對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科采取網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)式教學(xué)，儀器站把市區(qū)對(duì)口學(xué)校教師的教案、課件和課堂實(shí)錄視頻等教學(xué)資料全部上傳公共資源網(wǎng)，本校教師結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)資料，進(jìn)行二次備課，精選教學(xué)實(shí)錄視頻中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行精準(zhǔn)地加工剪切；在課堂教學(xué)中，教師以自己授課為主，結(jié)合本年級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行有計(jì)劃地適時(shí)點(diǎn)播，合理把控，課堂教學(xué)做到有的放矢，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

  

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)為學(xué)校注入新鮮血液，增添了新的生機(jī)和活力，我們要珍惜這個(gè)大好機(jī)遇，充分利用好各種資源和平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)每位教師、每個(gè)學(xué)生，同時(shí)我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)操作技能，使信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)高度整合，并滲透到學(xué)校的各種管理中，讓校長(zhǎng)管理高效、讓教師教學(xué)高效、讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效。

篇6

 

成本會(huì)計(jì)作為中高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程，需要學(xué)生在具有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、具備一定難度的特點(diǎn)。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收、鞏固知識(shí)點(diǎn)成為教師需要悉心研究的問(wèn)題。然而，由于教師的思維定式、教學(xué)設(shè)備的限制等，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法較單一，若進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，采取多元化的教學(xué)方法，教學(xué)效果也能達(dá)到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

 

一、成本會(huì)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)方法的分析

 

隨著多媒體設(shè)備的引進(jìn)，教師授課過(guò)程中習(xí)慣以PPT課件演示教學(xué)內(nèi)容配合詳細(xì)講解的方式進(jìn)行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學(xué)方法。在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識(shí)點(diǎn)完整、清楚、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，此種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。倘若學(xué)生在上課的45分鐘時(shí)間內(nèi)能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識(shí)的進(jìn)行識(shí)記，那么自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現(xiàn)有教學(xué)方法下容易引起的問(wèn)題

 

由于中高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低、自控能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的特點(diǎn)，使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合他們，容易引起以下的一些問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)于成本會(huì)計(jì)學(xué)的接受情況不盡理想。

 

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)屬于會(huì)計(jì)學(xué)中的進(jìn)階課程，需要具備會(huì)計(jì)學(xué)中一些基礎(chǔ)課程的功底，因此具有了一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程沒(méi)有掌握好，或者對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了遺忘，這些情況對(duì)于成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的掌握都會(huì)產(chǎn)生不良影響。學(xué)生若在聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有跟上教師的授課節(jié)奏，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)難以理解或聽(tīng)不懂。倘若教師采用較為傳統(tǒng)教學(xué)方法，整個(gè)課堂容易變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)生由于自己無(wú)法良好的掌握內(nèi)容而產(chǎn)生沮喪、懊惱等的不良情緒，導(dǎo)致對(duì)于這門(mén)課程產(chǎn)生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學(xué)習(xí)能力

 

傳統(tǒng)的講授法配合演示法的教學(xué)方法下，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的授課過(guò)程注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生比較被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)反饋基本通過(guò)上交課后作業(yè)的形式完成，卻又難以保證作業(yè)的質(zhì)量和真實(shí)性，教師無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生的接受情況。

 

(三)缺乏實(shí)踐教學(xué)

 

中高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有必要理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。然而傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師容易忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉，僅僅進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的傳授而缺乏成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)理論與技能鍛煉脫軌，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了書(shū)本知識(shí)但是難以將各章節(jié)的內(nèi)容整合后進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

 

為了改變現(xiàn)狀，教師可首先從教學(xué)方法上做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法下輔以多元化的教學(xué)手段進(jìn)行改革，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學(xué)方法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

 

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。①在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師在每一章節(jié)的內(nèi)容里可設(shè)置一定的任務(wù)，例如給定一家小企業(yè)的資料作為案例，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上模擬該公司的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子。比如要素費(fèi)用分配的模擬核算章節(jié)，可以以生產(chǎn)不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費(fèi)的共同材料費(fèi)用進(jìn)行分配、如何將糖果廠生產(chǎn)工人的計(jì)時(shí)工資進(jìn)行分配、如何將生產(chǎn)糖果過(guò)程中不同車間、不同部門(mén)耗用的動(dòng)力費(fèi)用進(jìn)行分配等的問(wèn)題作為前提任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行各種分配方法的運(yùn)用。對(duì)于分配方法的選擇不進(jìn)行限制，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，選出自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行要素費(fèi)用的分配并且說(shuō)明選擇此種方式的緣由。此種教學(xué)方法能夠保持學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠良好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)興趣不高的問(wèn)題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。②成本會(huì)計(jì)學(xué)中不同的分配方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用范圍，這些理論性的內(nèi)容在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法下基本上是通過(guò)教師的講述傳授給學(xué)生的，有些學(xué)生并沒(méi)有真正理解，只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。因此對(duì)于部分難以記憶的理論知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)課堂討論法的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的思考以及小組之間的互動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在講述“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配”的章節(jié)，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計(jì)劃成本分配法”、“代數(shù)分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業(yè)，也都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一部分的內(nèi)容易混淆。因此教師可以在授課的過(guò)程中配合課堂討論法的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且組內(nèi)選取代表進(jìn)行發(fā)言闡述，轉(zhuǎn)換教師直接講述的方式為通過(guò)學(xué)生之口進(jìn)行總結(jié)，一方面化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

 

(三)讀書(shū)指導(dǎo)法

 

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。③ 由于中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，一般授課過(guò)程中教師不太采用。但是針對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)采用。例如產(chǎn)品成本計(jì)算方法這一章節(jié)的內(nèi)容一般設(shè)置在教科書(shū)的后半部分章節(jié)，也就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)成本分配、制造費(fèi)用分配、生產(chǎn)耗費(fèi)在完工產(chǎn)品月末在產(chǎn)品之間分配等章節(jié)內(nèi)容的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。成本計(jì)算方法中的品種法并無(wú)新內(nèi)容需要講述，而是把前面各章節(jié)的內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行綜合的運(yùn)用，教師授課過(guò)程中可以采取讀書(shū)指導(dǎo)法的方式，讓學(xué)生自己閱讀教科書(shū)，根據(jù)品種法章節(jié)提供的例題一邊進(jìn)行前面章節(jié)的復(fù)習(xí)回顧。采用讀書(shū)指導(dǎo)法能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)給予課堂時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我修補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

 

(四)實(shí)習(xí)作業(yè)法

 

實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實(shí)際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)方法。④ 由于成本會(huì)計(jì)學(xué)是系統(tǒng)化的學(xué)科，每一章節(jié)的內(nèi)容并非獨(dú)立存在的而是有前后的聯(lián)系的，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)完成后每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于企業(yè)的成本核算有了系統(tǒng)化的了解，需要配合以一定的實(shí)際訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此教師可以采用實(shí)習(xí)作業(yè)法幫助學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉。例如教師可以將班級(jí)集體模擬成一家企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)，并且劃分小組模擬不同的成本會(huì)計(jì)崗位，分別設(shè)置成本主管(設(shè)置賬戶)、材料核算部門(mén)(核算材料、燃料、外購(gòu)動(dòng)力耗費(fèi))、勞資核算部門(mén)(核算人工耗費(fèi))、設(shè)備核算部門(mén)(核算固定資產(chǎn)折舊費(fèi))、稅費(fèi)核算部門(mén)(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(mén)(核算輔助生產(chǎn)車間耗費(fèi)、基本生產(chǎn)車間其他間接耗費(fèi)、核算廢品損失、核算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本)、成本分析人員(編制成本報(bào)表、進(jìn)行成本分析)進(jìn)行模擬核算工作，將成本會(huì)計(jì)教學(xué)滲透于實(shí)際賬務(wù)處理的過(guò)程中，幫助學(xué)生提升技能水平，鍛煉崗位業(yè)務(wù)能力。

 

四、總結(jié)

 

隨著教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的不斷改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)校為教師在課堂上采用多元化的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。根據(jù)成本會(huì)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，教師在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)可嘗試著采用上述多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)要點(diǎn)、鍛煉技能水平。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 培養(yǎng) 提高

中華民族文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而作為文化基礎(chǔ)的語(yǔ)言的作用不可估量。語(yǔ)言知識(shí)與技能是從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過(guò)程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)

育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的豐富上，同時(shí)包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)努力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)生閱讀水平只要達(dá)到識(shí)字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。

2.豐富專業(yè)知識(shí)，注重授課技巧

教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功，不斷進(jìn)行充電。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍。過(guò)去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰，老師應(yīng)當(dāng)注意采用多樣化的教學(xué)方式，重視教課技巧，不斷的啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.擁有敬業(yè)精神，提高教學(xué)熱情

對(duì)待小學(xué)生閱讀的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)具有耐性和激情，尤其是在對(duì)待困難生方面更要體現(xiàn)出無(wú)微不至的關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到的問(wèn)題較多，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的職業(yè)精神，耐心的引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持活力和熱情，閱讀教學(xué)中繪聲繪色的講解和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問(wèn)設(shè)置等等。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種手段和方式。

1.做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛(ài)好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開(kāi)始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

2.注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。

3.巧妙設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問(wèn)也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。

4.靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對(duì)于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。

1.建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

2.注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過(guò)分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。

四、改善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇8

【關(guān)鍵詞】 牛津英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 研究

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的內(nèi)容就是英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)不僅僅關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的提升。從目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，加強(qiáng)詞匯教學(xué)方法的研究，不僅僅對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也能夠產(chǎn)生積極的影響。

1. 運(yùn)用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣

對(duì)于初中生而言，他們正是人生成長(zhǎng)和發(fā)育的高速發(fā)展階段，在這一個(gè)階段當(dāng)中可以看到他們的形象思維能力得到了進(jìn)一步的提升和完善，從初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)看，教師可以采取的教學(xué)方法就是用那些較為直觀的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。教師可以通過(guò)一些形象化的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等內(nèi)容，找出所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在課堂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這樣的話就可以找到在日常的教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生在看到相關(guān)的圖片的過(guò)程中，就可以找到相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯出來(lái)。這種記憶詞匯的方式往往可以讓初中生能夠深切的感受到，一般的詞匯在經(jīng)過(guò)這樣的記憶過(guò)程之后，就很難以在今后的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遺忘掉。例如在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于食物的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將一些食物帶到課堂上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候親眼看到這些食物。這些食物主要是cheese， crisp， biscuits，學(xué)生對(duì)照著這些單詞的具體食物，不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性和主動(dòng)性，而且還可以讓學(xué)生在進(jìn)行記憶單詞的時(shí)候，表達(dá)出自己對(duì)于這些食物的愛(ài)好之情，讓學(xué)生能夠達(dá)到通過(guò)食物本身記住英語(yǔ)詞匯的目的。

2. 讓學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

就初中生的心理特點(diǎn)而言，對(duì)于初中生進(jìn)行游戲教學(xué)不僅僅可以表現(xiàn)在他們對(duì)于知識(shí)的渴求上面，還有就是對(duì)于一些具體的游戲類的活動(dòng)參與的積極性相對(duì)較高。鑒于這樣的一個(gè)特點(diǎn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造這樣的游戲環(huán)境來(lái)進(jìn)行單詞的記憶。比如在日常的英語(yǔ)課堂上面，對(duì)于一些相對(duì)較難的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以通過(guò)小組游戲的形式來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，這里應(yīng)該看到通過(guò)游戲的形式進(jìn)行開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，應(yīng)該掌握游戲的一個(gè)原則就是讓初中生能夠在學(xué)習(xí)到應(yīng)該記憶的詞匯的時(shí)候，掌握該英語(yǔ)詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)以及使用情況。比如在記憶較為復(fù)雜的單詞：birthday 的時(shí)候，可以讓8個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)字母，來(lái)進(jìn)行組合，先由三個(gè)學(xué)生組成 day，然后再由5個(gè)學(xué)生組成birth這個(gè)單詞，將這些字母充分的排列組合之后，就可以形成相對(duì)固定的詞匯birthday這個(gè)單詞，這樣的話就可以讓全班的學(xué)生都能夠掌握住詞匯的使用技巧。

3. 利用英語(yǔ)故事來(lái)講解英語(yǔ)詞匯教學(xué)

對(duì)于初中生而言，他們往往對(duì)于很多的故事都能夠產(chǎn)生積極的興趣，特別是在一些故事的當(dāng)中，他們?nèi)菀妆贿@些豐富多彩、情節(jié)離奇的內(nèi)容所打動(dòng)。教師可以借助學(xué)生的這樣一種心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)展英語(yǔ)故事的詞匯教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的最重要的成果，就是學(xué)生能夠在娛樂(lè)當(dāng)中獲得知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)由于這些生詞都是出現(xiàn)在故事的情節(jié)當(dāng)中，對(duì)于初中生而言，他們?cè)谀托穆?tīng)故事的過(guò)程中，往往是注意力相對(duì)比較集中的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段所出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯，往往也是加深在他們的大腦皮層中逗留時(shí)間最長(zhǎng)的內(nèi)容。教師可以充分利用故事對(duì)學(xué)生的吸引力，將需要學(xué)習(xí)的詞匯巧妙地融人到故事情節(jié)中，讓學(xué)生在讀故事的快樂(lè)閱讀中學(xué)習(xí)！積累英語(yǔ)詞匯"還可以讓學(xué)生進(jìn)行講故事！演故事等靈活多樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯"讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積累更多的英語(yǔ)詞匯，增加詞匯儲(chǔ)存量， 而且，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力

最后，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，提升初中生英語(yǔ)詞匯量的一個(gè)重要手段，就是教授學(xué)生唱英文歌曲，通過(guò)英文歌曲的演唱，讓學(xué)生能偶反復(fù)的對(duì)于英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓他們?cè)跐撘颇?dāng)中就增加了對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握。這樣的話就能夠起到事半功倍的效果，不僅僅學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)歌曲，而且還在學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的時(shí)候掌握了歌曲當(dāng)中的一些重要詞匯，這樣的話就能夠發(fā)揮更好的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。所以說(shuō)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)方法的思考，用更多的時(shí)間來(lái)尋找合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

[1] 毛華奮. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)十法[J]. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1988（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；童話故事；作用；方法

童話故事是一種適合兒童閱讀的故事類型，與小說(shuō)的寫(xiě)實(shí)特征不同，童話故事最顯著的特點(diǎn)便是幻想，故事情節(jié)亦虛亦實(shí)、如幻似真，兒童的思維在童話故事中不受約束，擁有無(wú)限的想象空間。童話故事大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但是又高于現(xiàn)實(shí)生活，往往能夠借助夸張、象征、擬人等變現(xiàn)手法，通過(guò)奇幻的故事吸引兒童的注意力，并傳遞生活真理和道德觀念，能夠使兒童在快樂(lè)中成長(zhǎng)為一個(gè)明事理、辨是非的人。

一、學(xué)前教育中童話故事的作用

童話故事在學(xué)前教育中起到了重要的輔助作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）激發(fā)兒童想象力

童話故事中的故事情節(jié)充滿著奇幻的想象，包含了各種神奇的事物，往往能夠引起兒童極大的興趣，滿足了兒童的好奇心。并且童話中的人物往往擁有超能力，上天入地、無(wú)所不能，而其他原本沒(méi)有生命的各種角色，如小草、小鳥(niǎo)等，也都有了人的思想和情感。當(dāng)兒童處于奇妙的童話故事中，不僅可以充分發(fā)揮自己的想象力，還可以與其中的各種角色進(jìn)行心靈互動(dòng)，使兒童的想象力得到有效激發(fā)。

（二）增強(qiáng)兒童記憶力

童話故事往往因情節(jié)生動(dòng)、奇幻，往往能夠在兒童腦海中形成深刻的印象，《神筆馬良》中無(wú)所不能的神奇畫(huà)筆，《龜兔賽跑》中出人意料的比賽結(jié)果，《白雪公主》中白雪公主驚險(xiǎn)的歷程等，都會(huì)在兒童的腦海中烙下深刻的印記。兒童通過(guò)閱讀這些童話故事，不僅能夠開(kāi)拓自身眼界、學(xué)習(xí)到故事中的道理，還可以對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其記憶能力在不知不覺(jué)中會(huì)得到強(qiáng)化提升。

（三）幫助兒童養(yǎng)成良好性格

童話故事中有著形形的角色，并且每一個(gè)角色的性格都各不相同，比如《白雪公主》中善良的七個(gè)小矮人、《七色花》中樂(lè)于助人的珍妮、《丑小鴨》中積極樂(lè)觀的丑小鴨、《奧德賽智勝獨(dú)眼巨人》中的機(jī)智勇敢的奧德賽等。這些角色都有著良好的性格品質(zhì)，能夠成為兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，起到榜樣作用，使兒童在感受童話故事中奇妙世界的同時(shí)，逐漸形成良好的性格，更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)[1]。

（四）培養(yǎng)兒童正確道德觀念

童話故事往往可以借助奇異的故事折射現(xiàn)實(shí)生活，教會(huì)兒童為人處世的基本原則，培養(yǎng)兒童正確的道德觀念，幫助兒童樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。如《漁夫和魚(yú)》的故事，一條神奇的金魚(yú)可以幫助漁夫?qū)崿F(xiàn)三個(gè)愿望，但是因?yàn)闈O夫老婆的貪念，使得他們失去了實(shí)現(xiàn)三個(gè)愿望的機(jī)會(huì)，而最終漁夫什么也沒(méi)有得到。兒童通過(guò)這個(gè)故事便能夠懂得人要學(xué)會(huì)知足的道理，不可貪得無(wú)厭，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)意義重大。

二、學(xué)前教育中發(fā)揮童話故事作用的方法

要想充分發(fā)揮童話故事在學(xué)前教育中的作用，就需要借助科學(xué)、有效的教育方法。

（一）營(yíng)造童話環(huán)境

通過(guò)布置童話環(huán)境，能夠?qū)和氲酵捠澜缰?，加深兒童?duì)童話故事的體驗(yàn)。學(xué)前教育教師應(yīng)該結(jié)合童話故事情節(jié)，圍繞著故事主線，在教室內(nèi)布置一些童話中涉及到的美麗事物，營(yíng)造一種真實(shí)感較強(qiáng)的童話環(huán)境，使兒童有種身臨其境的感覺(jué)，在童話場(chǎng)景中自由想象、交流。比如在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》的時(shí)候，可以布置一些花盆、鮮花、小草、蝴蝶模型等。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)是一種有效的教學(xué)手段，可以利用動(dòng)聽(tīng)的旋律和節(jié)奏表現(xiàn)出童話故事中的情感，在營(yíng)造輕松、歡快故事氛圍的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中加深對(duì)童話故事的情感體驗(yàn)，進(jìn)而起到更好的學(xué)前教育作用。比如在學(xué)習(xí)《灰姑娘》時(shí)，當(dāng)閱讀到灰姑娘穿著水晶鞋、坐著南瓜車去參加舞會(huì)的時(shí)候，可以播放一些愉悅、輕松的音樂(lè)，讓兒童感受到灰姑娘的喜悅之情。

（三）展示童話畫(huà)面

展示童話畫(huà)面是一種最為直接的教育方法，符合兒童喜歡看圖片、看視頻的特點(diǎn)。在學(xué)前教育中，老師可以將童話故事中的故事場(chǎng)景制作成色彩鮮明、線條簡(jiǎn)單的圖片，或者在網(wǎng)上下載一些童話故事片段在課堂上進(jìn)行放映，利用圖片、視頻等畫(huà)面形式將童話故事呈現(xiàn)出來(lái)，帶給兒童更加直觀的視覺(jué)感受，使兒童在看圖片、看視頻的過(guò)程中學(xué)習(xí)其中的道理。

（四）扮演童話角色

通過(guò)角色扮演，可以使兒童對(duì)童話故事有一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，能夠充分發(fā)揮童話故事在學(xué)前教育中的作用。在學(xué)前教育課堂上，老師可以選取適合角色扮演的童話故事，組織兒童進(jìn)行角色體驗(yàn)，同時(shí)自身也要積極參與其中，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)童話世界，利用學(xué)生的好奇心和好動(dòng)的性格，采用做游戲的方式進(jìn)行童話角色扮演，從而加深兒童對(duì)童話的感受和理解。

三、總結(jié)

學(xué)前教育是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，必須對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮童話故事的教育意義，實(shí)現(xiàn)更加理想的教育效果。通過(guò)營(yíng)造童話環(huán)境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、展示童話畫(huà)面、扮演童話角色等方法，可以將童話故事科學(xué)、有效應(yīng)用于學(xué)前教育中，幫助兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)教學(xué) 改變 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0162-01

幼兒美術(shù)教育是一種形象化、寓教于樂(lè)、生動(dòng)活潑的審美教育，是幼兒園教育體系中的重要組成部分，它對(duì)幼兒的發(fā)展起著獨(dú)特的作用。幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)則是幼兒美術(shù)教育必不可少的形式，是幼兒天生喜愛(ài)的一種活動(dòng)，對(duì)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)有著非常重要的作用，能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧。對(duì)幼兒審美能力的提高，對(duì)幼兒一生的精神素質(zhì)和文化修養(yǎng)有奠基作用。那么，幼兒園應(yīng)怎樣更好地進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)呢？

一 改變傳統(tǒng)的模仿教學(xué)模式

以往的繪畫(huà)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大都是以教師為中心。教師應(yīng)首先根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行課程的導(dǎo)入，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的示范，接下來(lái)便是幼兒的模仿繪畫(huà)，之后幼兒展示自己的作品，教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教師示范、幼兒模仿的繪畫(huà)教學(xué)模式，一方面不能體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)理念；另一方面也阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展，束縛了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師需改變傳統(tǒng)的模仿教學(xué)模式，讓幼兒作為教學(xué)的主體，教師則在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，適時(shí)地做好幼兒的支持者和合作者。

在繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)中，教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行課程導(dǎo)入之后，讓幼兒了解教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單示范，讓幼兒通過(guò)觀察、想象探索事物的美、感受事物的美，從而表達(dá)事物的美。表達(dá)的過(guò)程也就是幼兒創(chuàng)作的過(guò)程，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師便可適時(shí)地介入，做幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。改變教師示范、幼兒模仿的傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)模式，放開(kāi)教師的雙手，讓幼兒大膽地想象、創(chuàng)作，孩子們會(huì)給你意想不到的驚喜。

另外，繪畫(huà)活動(dòng)評(píng)價(jià)也是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)正確應(yīng)用評(píng)價(jià)手段，有目的、系統(tǒng)地對(duì)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)往往側(cè)重于模仿的好不好、畫(huà)的像不像，將繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)變?yōu)檎鐒e作品的“優(yōu)劣”，而不是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)，應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，用幼兒的眼光來(lái)看作品，從而去了解幼兒的內(nèi)心世界。那么，要評(píng)價(jià)幼兒的作品就要了解幼兒作品的內(nèi)容，要了解幼兒的作品內(nèi)容，就必須靜下心來(lái)聽(tīng)幼兒講述，而不是以成人的眼光來(lái)看待幼兒的作品。大多數(shù)幼兒的作品如果不仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的講述，很可能永遠(yuǎn)也不會(huì)知道他畫(huà)的是什么。

客觀、合理地評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)幼兒的繪畫(huà)自信心、激發(fā)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，使幼兒愛(ài)上畫(huà)畫(huà)。

二 改變繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)方法

幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的方法有：觀察分析法、講解演示法、游戲練習(xí)法、形象比喻法、情境激勵(lì)法、豐富聯(lián)想法等多種方法。但是，再好、再豐富的教學(xué)方法都要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)。只有興趣才是幼兒最好的老師。因此，在掌握繪畫(huà)教學(xué)基本方法的同時(shí)，更要將幼兒的興趣放在首位。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了游戲化的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒的興趣，更能讓幼兒盡快地以輕松愉快的心情投入活動(dòng)中。

教師采取游戲化的繪畫(huà)教學(xué)方法可以讓幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)不再是單一、枯燥的繪畫(huà)技能練習(xí)，而是幼兒喜愛(ài)的繪畫(huà)游戲活動(dòng)。只有游戲化的繪畫(huà)活動(dòng)才能激發(fā)幼兒的參與興趣以及表現(xiàn)的欲望。

三 嘗試多種繪畫(huà)活動(dòng)形式

在日常的繪畫(huà)教學(xué)中，大多以彩筆畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)作為幼兒繪畫(huà)的主要形式。其實(shí)繪畫(huà)的形式多種多樣，單從繪畫(huà)材料來(lái)看便可分為：手指印畫(huà)、印章畫(huà)、線描畫(huà)、水粉畫(huà)、版畫(huà)、刮畫(huà)以及傳統(tǒng)的水墨畫(huà)等。但是，實(shí)際教學(xué)中受繪畫(huà)材料的局限，繪畫(huà)活動(dòng)往往以彩筆畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)為主，局限了幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的認(rèn)知，大大降低了幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

嘗試各種繪畫(huà)形式，為幼兒提供豐富的繪畫(huà)材料、工具，拓寬幼兒的繪畫(huà)視野。同一繪畫(huà)內(nèi)容，可用不同的形式來(lái)表現(xiàn)。

總之，幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)應(yīng)以《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)，體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，有組織、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，要順應(yīng)幼兒的思維方式，注重幼兒的創(chuàng)作，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，不能變?yōu)閺?qiáng)加在幼兒身上的負(fù)擔(dān)。教師的作用主要在于在繪畫(huà)的活動(dòng)中激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慰宜.走進(jìn)幼兒繪畫(huà)世界[M].上海：上海教育出版社，1998