導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童心理輔導(dǎo)的主要方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國(guó)城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因?yàn)椴荒芟裾：⒆幽菢酉碛懈改傅年P(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對(duì)留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問(wèn)題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過(guò)分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問(wèn)題，給留守兒童貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評(píng)價(jià)。所以對(duì)當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來(lái)，個(gè)體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問(wèn)題，人生得到完滿發(fā)展，個(gè)體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個(gè)方面來(lái)研究個(gè)體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗(yàn)，包括希望、滿足、樂(lè)觀、安寧和幸福等，其中個(gè)體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。第二，個(gè)體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會(huì)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個(gè)體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃谀撤N程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對(duì)象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對(duì)那些有心理問(wèn)題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對(duì)于這些有心理問(wèn)題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問(wèn)題，而沒有對(duì)他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問(wèn)題的癥狀和處理方法作為主要的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為沒有心理問(wèn)題的個(gè)體就是健康的個(gè)體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問(wèn)題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢(shì)以及心理問(wèn)題，分析心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，掌握心理問(wèn)題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對(duì)留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題，對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問(wèn)題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問(wèn)題，留守兒童也只學(xué)會(huì)了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過(guò)講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問(wèn)題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識(shí)，沒有能夠從留守兒童那里得到及時(shí)的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動(dòng)很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系不完善

完善的評(píng)價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問(wèn)題的多少來(lái)衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評(píng)價(jià)的主體單一。通常對(duì)留守兒童心理健康的評(píng)價(jià)工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)或其他的教師沒有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識(shí)和基本理論，對(duì)心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過(guò)參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識(shí)和方法，但對(duì)于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個(gè)體身上的缺陷和問(wèn)題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過(guò)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個(gè)體自我向上的成長(zhǎng)能力來(lái)有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，使個(gè)體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問(wèn)題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問(wèn)題，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問(wèn)題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防

個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問(wèn)題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個(gè)體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)可以采用信度、效度較高的問(wèn)卷測(cè)量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂(lè)觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對(duì)那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過(guò)程和途徑，并通過(guò)各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量

美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗(yàn)也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗(yàn)？首先是家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子、表?yè)P(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過(guò)不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，為孩子營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧鹬?、鼓?lì)中增加自信、樂(lè)觀等積極情緒體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，增加積極情緒體驗(yàn)。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無(wú)法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺地體驗(yàn)積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；留守兒童之間是互動(dòng)的，在合作完成某種任務(wù)的過(guò)程中，他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評(píng)價(jià)和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極、客觀、科學(xué)的方式對(duì)留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問(wèn)題減少來(lái)衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗(yàn)多少積極情緒等作為評(píng)價(jià)留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來(lái)檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）評(píng)價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。

5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過(guò)各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問(wèn)題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周圍人也無(wú)法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過(guò)渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無(wú)形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂(lè)，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問(wèn)題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問(wèn)題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過(guò)集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過(guò)班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問(wèn)題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂(lè)的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂(lè)的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來(lái)的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過(guò)。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無(wú)私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：兒童；心理咨詢；原則

兒童心理咨詢（child psychological counseling）又稱兒童心理輔導(dǎo)，是指受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢師，應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法給來(lái)訪者（兒童和青少年）以幫助、啟發(fā)、輔導(dǎo)，使其開放自己、發(fā)揮潛能，認(rèn)識(shí)他自己的經(jīng)驗(yàn)，自己去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，接納并欣賞自己，克服心理障礙的過(guò)程?，F(xiàn)代心理咨詢的理論一般是基于成人的咨詢實(shí)踐而形成，其咨詢理念和方法技術(shù)并不能直接用于兒童身上，所以有必要指出兒童心理咨詢的獨(dú)特性。本文著重從理論層面探討在兒童心理咨詢中應(yīng)當(dāng)遵循的特殊原則。

1. 獨(dú)特性原則

咨詢的獨(dú)特性原則是指要看到兒童心理咨詢和成人心理咨詢之間的不同之處，包含以下五個(gè)方面。①咨詢動(dòng)機(jī)不同。成人通常會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的存在，而兒童則沒有意識(shí)到或不承認(rèn)有問(wèn)題。兒童不大可能主動(dòng)尋求治療，通常由父母或其他監(jiān)護(hù)人為其做出是否接受治療的決定，因此咨詢的第一步就是與兒童建立關(guān)系并激發(fā)其動(dòng)機(jī)（布朗,2002）。②對(duì)咨詢的認(rèn)識(shí)不同。兒童有可能完全不明白什么叫心理咨詢，因此咨詢者需要向兒童簡(jiǎn)單地介紹心理咨詢，消除兒童的疑慮。③咨詢的目標(biāo)不同。不同的流派對(duì)于咨詢的目的認(rèn)識(shí)是不同的，一般認(rèn)為心理咨詢的目的是健全來(lái)訪者的人格。兒童心理咨詢的主要目標(biāo)則是減輕兒童發(fā)展過(guò)程中的心理困擾和障礙，并幫助他們獲得正常發(fā)展（郭鋒、郭成、李西營(yíng),2005）。④咨詢的內(nèi)容不同。與成人心理咨詢相比，兒童心理咨詢?cè)谫|(zhì)和量上都有不同。兒童心理問(wèn)題多為發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往困難，而且程度也較輕，發(fā)現(xiàn)后容易矯正。⑤咨詢的方式不同。兒童由于其認(rèn)知發(fā)展的限制，其言語(yǔ)功能相對(duì)較弱，這就造成了兒童有可能聽不懂咨詢師問(wèn)題的含義，也無(wú)法把自己的想法和情緒用言語(yǔ)恰當(dāng)?shù)牡乇磉_(dá)出來(lái)。所以兒童心理咨詢中更多的運(yùn)用非言語(yǔ)技術(shù)，如游戲療法、藝術(shù)治療。

2. 重視咨訪關(guān)系的原則

Winner指出，迅速地與兒童建立治療關(guān)系對(duì)于兒童心理治療取得成功是非常關(guān)鍵的，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)其他年齡群體的心理治療（布朗,2005）。成人一般會(huì)主動(dòng)尋求咨詢，對(duì)自己的問(wèn)題和咨詢的目標(biāo)也有一定的了解，即使在咨詢的初始階段有一些顧慮，但是隨著咨訪關(guān)系的深入，會(huì)逐漸地配合咨詢師。成人在咨詢過(guò)程中一般會(huì)自動(dòng)進(jìn)入“患者”角色，并產(chǎn)生相應(yīng)的“患者期望”，形成較為穩(wěn)固的醫(yī)患聯(lián)盟，促進(jìn)咨詢或治療的進(jìn)程（郭鋒、郭成、李西營(yíng),2005）。

3. 堅(jiān)持系統(tǒng)論的原則

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。

在對(duì)兒童進(jìn)行心理咨詢時(shí)，我們依然要堅(jiān)持系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。H.Thompson Prout提出了兒童心理治療的多形態(tài)原則。治療的多形態(tài)原則是指在對(duì)兒童心理咨詢的時(shí)候，要選擇多種干預(yù)方法和多個(gè)干預(yù)角度，進(jìn)行組合式的干預(yù)，治療的形態(tài)越多，治療的目標(biāo)就越可能實(shí)現(xiàn)。治療的多形態(tài)是指讓不同流派的咨詢師同時(shí)參與治療，讓治療滲透到不同的生活環(huán)境中，這樣能同時(shí)觸及兒童的知、情、意、行，治療的效果比單一的治療手段更有效。

4. 堅(jiān)持發(fā)展的原則

堅(jiān)持發(fā)展的原則是指要我們用發(fā)展的眼光去看待兒童的心理問(wèn)題。由于兒童的身心發(fā)育尚未成熟，個(gè)性也不穩(wěn)定，所以在正常的發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些行為偏差，而這種偏差在其年齡范圍內(nèi)或許是正常的現(xiàn)象。Douglas T.Brown指出除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為外，許多看似有問(wèn)題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離。萊維特（Levitt,1971）指出，由于兒童處在發(fā)展變化之中，隨著發(fā)展，一些癥狀可能會(huì)自然消失，如發(fā)脾氣、遺尿、特殊恐懼和睡眠障礙等癥狀會(huì)隨著時(shí)間流逝而自然消失。成人身上的心理或行為問(wèn)題在兒童身上也許就是正常的，年齡是區(qū)分正?；虿徽５闹匾蛩亍?/p>

5. 環(huán)境的重要性原則

環(huán)境的重要性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是為了適應(yīng)不良的環(huán)境，兒童會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。第二個(gè)方面是家庭環(huán)境對(duì)于兒童的心理咨詢具有重大的意義。萊維特（Levitt,1971）指出，盡管兒童在臨床研究中被確定為患者，但實(shí)際上，兒童以外的人才應(yīng)該是治療直接針對(duì)的對(duì)象。

對(duì)不同情境下的兒童進(jìn)行臨床觀察，根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)兒童的心理問(wèn)題或不正常行為大多是為了適應(yīng)不良的環(huán)境。兒童更多的是生活環(huán)境變化的反應(yīng)者而非發(fā)起者，他們幾乎沒有力量采取行動(dòng)來(lái)消除或預(yù)防環(huán)境壓力，他們只能被動(dòng)地做出反應(yīng)（布朗,2005）。兒童的心理障礙可能是對(duì)環(huán)境壓力較為正常的反應(yīng)，因?yàn)閮和^依賴環(huán)境，所以將其生活環(huán)境納入心理咨詢十分重要。

大部分兒童的行為問(wèn)題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)（傅宏,2007）。家庭是兒童最初成長(zhǎng)的環(huán)境，兒童受其影響非常大，而且現(xiàn)在很多家庭本身就有很多問(wèn)題，所以必須將家庭環(huán)境納入到心理咨詢的體系中來(lái)。若想要從根本上解決兒童的心理問(wèn)題，必須要家庭介入治療，否則會(huì)容易復(fù)發(fā)或轉(zhuǎn)換成其他的障礙。

6. 保密的原則

保密原則是指咨詢者有責(zé)任對(duì)兒童的個(gè)人情況、評(píng)估結(jié)果、咨詢內(nèi)容予以保密。兒童心理咨詢與治療工作者最基本的職業(yè)道德是對(duì)來(lái)訪者負(fù)責(zé)，以來(lái)訪者利益為重，其中保密原則十分重要（陳一心,2009）。美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)的道德準(zhǔn)則（1992）規(guī)定除非委托人許可，否則委托人的信息應(yīng)予以保密?？墒窃趯?shí)際的操作中，兒童一般是被迫來(lái)咨詢的，兒童本人并不一定是委托人。咨詢?nèi)藛T因?yàn)橹委熜枰?，常常?huì)和兒童的教師、家長(zhǎng)或其他心理專家分享兒童的信息，但是這種做法僅僅得到了兒童的家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人的許可，并沒有得到兒童本人的許可。但是，按照常理，在分享這些信息的時(shí)候最應(yīng)該得到的是兒童的許可。盡管保密原則的目的在于保護(hù)兒童的隱私，但是要達(dá)到這一目的很困難，最理想的情況就是，在對(duì)兒童進(jìn)行心理咨詢前，用其能充分理解的言語(yǔ)解釋保密問(wèn)題，治療者有責(zé)任將兒童及其父母都當(dāng)作委托人，并盡量滿足雙方的要求（Gelfand&Hartman,1984;Ross,1980）。

參考文獻(xiàn)：

[1] H.Thompson，Douglas T.Brown，主編.林丹華譯. 兒童青少年心理咨詢與治療:針對(duì)學(xué)校、家庭和心理咨詢機(jī)構(gòu)的理論及應(yīng)用指南[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2002.

[2] Sroufe LA.Psychopathology as an out come of development. Dev Psy-chopathol

1997．

[3] Kratochwill.T.R. Handbook of psychotherapy with children and adolescents, Boston: All &.Bacon,1993.

[4] 郭峰,郭成,李西營(yíng).兒童青少年心理咨詢與成年人心理咨詢的比較[J].中國(guó)臨床康復(fù),2005,9(32):170.

篇4

心理輔導(dǎo)的基本含義是以一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系，為被輔導(dǎo)者提供發(fā)展。心理輔導(dǎo)的對(duì)象往往是處在轉(zhuǎn)變或者轉(zhuǎn)折時(shí)期的普通兒童和青少年。

我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)就是指學(xué)校教育者以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù)，以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程。學(xué)校心理輔導(dǎo)本身也是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)過(guò)程，因此，心理輔導(dǎo)又常常稱為“心理健康教育”。

心理健康教育的內(nèi)容總的來(lái)說(shuō)主要是正確認(rèn)識(shí)自己。引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)和不足，正確評(píng)價(jià)自己。能夠接納自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用自己的長(zhǎng)處，使自己快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確分析自身已具備的好習(xí)慣和存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改掉不良習(xí)慣，從小就養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、心理輔導(dǎo)的必要性

（一）小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生心理壓力的原因問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分的小學(xué)生存在較大的心理壓力，這些壓力來(lái)自社會(huì)、學(xué)生內(nèi)部、家庭和學(xué)校。

小學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性問(wèn)題。因此，學(xué)校小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作面對(duì)的心理問(wèn)題包括：自我意識(shí)發(fā)展的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、問(wèn)題行為和青春期心理問(wèn)題六大類。

（二）心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行

1.心理輔導(dǎo)是學(xué)生身心發(fā)展的需要

小學(xué)階段是小學(xué)生身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，有的甚至影響終生。

小學(xué)階段兒童心理健康問(wèn)題可以歸納為以下四個(gè)方面。

第一，入學(xué)適應(yīng)困難。對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，校園的自然環(huán)境和周圍的人群都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分兒童會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)為焦慮不安、抑郁、注意力不集中，不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

第二，學(xué)習(xí)容易疲勞。兒童年齡越小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞。疲勞的出現(xiàn)與許多因素有關(guān)。身體素質(zhì)、活動(dòng)強(qiáng)度、環(huán)境條件、情緒變化等都可能成為引起或加重疲勞的原因。在我國(guó)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是導(dǎo)致學(xué)生疲勞的最主要的原因。

第三，經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)。這些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上東張西望，或者偷看動(dòng)畫書、玩玩具，或者打磕睡，甚至有的學(xué)生會(huì)逃學(xué)、曠課。

第四，問(wèn)題行為。在日常生活和教學(xué)中，有些學(xué)生的行為出現(xiàn)越軌或品行上的缺陷，如說(shuō)謊、偷竊、逃學(xué)行為、侵犯行為與自殺等。主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。

心理輔導(dǎo)能間接地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得，并最大限度地促進(jìn)小學(xué)生潛力的發(fā)揮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)提供最大的幫助。

2.心理輔導(dǎo)是社會(huì)發(fā)展的必然要求

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。

3.心理輔導(dǎo)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期既是一個(gè)人身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是人格或心理品質(zhì)形成非常重要的階段。在這一階段開展心理輔導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，并且為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)的有效幫助

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不僅與感覺、知覺、注意、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程直接相聯(lián)系，而且涉及人的情感、動(dòng)機(jī)、個(gè)性化和社會(huì)化等問(wèn)題。中小學(xué)老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律和原理指導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

接下來(lái)，本人將從厭學(xué)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)疲勞和注意力不集中四個(gè)方面的心理輔導(dǎo)策略來(lái)闡述對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有效幫助。

（一）厭學(xué)的輔導(dǎo)策略

學(xué)生自身方面：要幫助厭學(xué)的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我意識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并不斷強(qiáng)化。

學(xué)校方面：教師可以通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)的目的。形象控制法和代幣法都是教師易于操作的矯正方法。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)策略

消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：疏導(dǎo)法，一種抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中接收教育的方法。切斷聯(lián)系法，要切斷壞習(xí)慣和壞習(xí)慣養(yǎng)成之前的先行事件之間的聯(lián)系。

建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：榜樣示范法、嚴(yán)格訓(xùn)練法、不定期獎(jiǎng)勵(lì)法。

（三）學(xué)習(xí)疲勞的輔導(dǎo)策略

要合理安排課程學(xué)習(xí)，重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生，把課堂上的問(wèn)題在課堂上解決，注重啟發(fā)式教學(xué)，注重動(dòng)態(tài)性的過(guò)程評(píng)價(jià)。要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要保證學(xué)生有充足的休息和睡眠時(shí)間，還要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的放松方法。

篇5

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理；教育

由于城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，造成農(nóng)村青壯年大批外出務(wù)工經(jīng)商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關(guān)系，不能及時(shí)得到父母的愛、支持和鼓勵(lì)……這些往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。

就目前情況看，留守兒童的心理問(wèn)題是多方面的。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)說(shuō)，很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題。

從情緒方面說(shuō)，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會(huì)適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識(shí)差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。

學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；Ｒ虼私處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

四是通過(guò)開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。

五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

留守兒童的心靈得到寄托和安撫，才能有美好的內(nèi)心世界。我們相信留守兒童內(nèi)心充滿了美好，才是真正的教育目的。

篇6

【關(guān)鍵詞】 人際關(guān)系;適應(yīng),心理學(xué);團(tuán)體處理;兒童

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)06-0522-03

受欺負(fù)是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷被他人有意攻擊和傷害,并造成心理或生理痛苦。受欺負(fù)者在體力或人際關(guān)系上劣勢(shì)于欺負(fù)者。受欺負(fù)是中小學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象[1-2]。受欺負(fù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)受欺負(fù)者的身心健康具有很大的傷害性,受欺負(fù)

者一般都會(huì)存在人際適應(yīng)問(wèn)題[3]。陳世平[4]研究發(fā)現(xiàn),卷入欺負(fù)行為的學(xué)生較少使用問(wèn)題解決策略。還有研究表明,受欺負(fù)兒童缺乏社交技能和朋友;受欺負(fù)者在面臨沖突情境時(shí)不會(huì)正當(dāng)防御,不會(huì)協(xié)商、不尋求幫助、甚至不用反抗等方法去保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益,容忍、逃避,在受到欺負(fù)后,也不愿告訴教師或家長(zhǎng);受欺負(fù)兒童的不會(huì)正確解決甚至不解決問(wèn)題的方式使其在同伴交往中屢屢表現(xiàn)出順從行為,這使得他們長(zhǎng)期處于受欺負(fù)的地位[5-7]。

本研究旨在通過(guò)人際訓(xùn)練團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方法提高受欺負(fù)兒童的人際適應(yīng)能力,使受欺負(fù)兒童能夠處理好人際交往沖突,以減少其受欺負(fù)的可能性并減輕受欺負(fù)的消極影響,促進(jìn)受欺負(fù)兒童心理健康成長(zhǎng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象采用問(wèn)卷調(diào)查、同伴提名、教師提名的方法,從某中學(xué)431名初中生中選出22名受欺負(fù)兒童作為被試,采取隨機(jī)匹配分組,其中11名為輔導(dǎo)對(duì)象即實(shí)驗(yàn)組,另外11名為對(duì)照組。2組被試在性別、年級(jí)、人際沖突解決策略等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 研究工具

1.2.1 多維度受欺負(fù)量表 該量表根據(jù)首都師范大學(xué)心理系雷靂教授等修訂的Multidimensional Peer-Victimization Scale中文版[8-9]進(jìn)行再修訂,共51個(gè)題目,分為6個(gè)因子:受身體欺負(fù)、受言語(yǔ)欺負(fù)、受人際關(guān)系欺負(fù)、受財(cái)產(chǎn)欺負(fù)、被迫、其他。采用5點(diǎn)計(jì)分法,被試得分越高,說(shuō)明受欺負(fù)情況越嚴(yán)重,量表的信度系數(shù)為0.94。

1.2.2 人際沖突解決策略量表 根據(jù)Causey 和Dubow的自陳式?jīng)_突解決策略量表修訂[4],共有5個(gè)分量表,即問(wèn)題解決、求助、逃避、內(nèi)傾化和外傾化。量表各維度的一致性系數(shù)在0.78～0.84 之間,2周重測(cè)信度為0.86。

1.2.3 團(tuán)體活動(dòng)反饋表 分為單元反饋表和團(tuán)體總反饋表,目的是調(diào)查團(tuán)體成員對(duì)本團(tuán)體活動(dòng)的了解程度、滿意狀況及收獲情況,以作為團(tuán)體效果分析的依據(jù)。

1.3 干預(yù)方法 由研究者擔(dān)任團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師,采用“共同成長(zhǎng)”人際訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行為期7周(每周1次1 h)團(tuán)體輔導(dǎo);對(duì)照組在7周內(nèi)不接受任何實(shí)驗(yàn)處理。在實(shí)驗(yàn)中采取了隨機(jī)匹配、實(shí)驗(yàn)組與控制組的同質(zhì)性檢測(cè)、單盲等措施控制實(shí)驗(yàn)變量。

所收集數(shù)據(jù)使用SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 2組兒童人際沖突解決策略量表干預(yù)前后得分比較 經(jīng)非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組求助因子、回避因子輔導(dǎo)前后的得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;實(shí)驗(yàn)組問(wèn)題解決因子、內(nèi)傾化因子和外傾化因子輔導(dǎo)前后變化值均顯著大于對(duì)照組。見表1。

進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題解決因子、內(nèi)傾化因子和外傾化因子的組別與輔導(dǎo)變量進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,結(jié)果顯示,問(wèn)題解決、內(nèi)傾化、外傾化3個(gè)因子輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組、控制組得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)前得分顯著低于輔導(dǎo)后得分,對(duì)照組輔導(dǎo)前、輔導(dǎo)后得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

2.2 輔導(dǎo)前訪談 11位受欺負(fù)兒童在訪談過(guò)程中自我暴露了其受欺負(fù)的經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)方式,且絕大部分受欺負(fù)的方式是受言語(yǔ)欺負(fù)和人際欺負(fù),還有1位學(xué)生曾受身體欺負(fù)。受欺負(fù)后,有5位兒童不知道如何應(yīng)對(duì),6位采取了回避和求助朋友的應(yīng)對(duì)方式,但幾乎沒有學(xué)生提到采取問(wèn)題解決策略的方式。訪談中了解到受欺負(fù)兒童存在不同程度的人際適應(yīng)問(wèn)題。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),受欺負(fù)兒童參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的動(dòng)機(jī)大多是希望能更好地認(rèn)識(shí)自我、鍛煉自我、提高人際交往技巧和結(jié)識(shí)朋友,還有的希望能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助。他們的期待中也表達(dá)了對(duì)此次團(tuán)體活動(dòng)能夠友好相處、共同成長(zhǎng)的期望,可以看出受欺負(fù)兒童對(duì)自己的人際關(guān)系方面的改變意愿非常強(qiáng)烈,這為團(tuán)體輔導(dǎo)的開展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)團(tuán)體干預(yù)效果評(píng)價(jià) 對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)體干預(yù)每個(gè)活動(dòng)單元的反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表3。

結(jié)果顯示,團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)及對(duì)自我的評(píng)價(jià)比較滿意,感覺收獲較大;認(rèn)為通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)更了解了自己,對(duì)自己更接納、更有信心,并進(jìn)而能接納別人,能愉悅地與他人相處。團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體氣氛的反應(yīng)都比較好,團(tuán)體學(xué)習(xí)程度和個(gè)人學(xué)習(xí)程度也比較高,成員也比較喜歡本團(tuán)體。另外,有90.9%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)體干預(yù)有效,81.8%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)體干預(yù)有凝聚力,63.7%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)體干預(yù)的氣氛相當(dāng)自在或非常自在,90.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡參加這個(gè)團(tuán)體。

2.4 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題的反饋 在團(tuán)體活動(dòng)單元反饋表設(shè)計(jì)了開放性問(wèn)題,以調(diào)查團(tuán)體成員對(duì)每次輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)和收獲,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在第1次活動(dòng)中,有8位成員覺得本次活動(dòng)最大的收獲就是認(rèn)識(shí)了許多新朋友,能更好地與同學(xué)相處;在第2次活動(dòng)中,11位成員都覺得本次活動(dòng)最大的收獲是能夠正視自己,更加了解自己;在第3次活動(dòng)中,有8位成員覺得本次活動(dòng)最大的收獲是正視別人對(duì)自己的看法,遇到困難要勇敢面對(duì),尋求各種方式解決;在第4次活動(dòng)中,有9位成員覺得本次活動(dòng)最大的收獲是學(xué)會(huì)了解決一些人際沖突的方法;在第5次活動(dòng)中,有11位成員都覺得本次活動(dòng)最大的收獲就是學(xué)會(huì)拒絕;在第6次活動(dòng)中,有5位成員覺得本次活動(dòng)最大的收獲就是懂得了一些人際交往的技巧和化解人際矛盾,有5位成員覺得能夠做到主動(dòng)和勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤是他們最大的收獲。

結(jié)果表明,學(xué)生在觀念和自我認(rèn)識(shí)上的改變都比較積極,輔導(dǎo)前以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)參照點(diǎn),較自卑;輔導(dǎo)后能肯定自己的優(yōu)點(diǎn),意識(shí)到和改進(jìn)自己的缺點(diǎn),更加全面地看待自己,對(duì)自己評(píng)價(jià)更加客觀。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo),學(xué)生不但掌握了一些人際交往的技巧和解決人際沖突的方法,而且一部分成員還改變了別人對(duì)他們和他們對(duì)別人的看法,改善了他們現(xiàn)在的人際交往,給予他們更大的信心和勇氣去改變、去成長(zhǎng)。

3 討論

本次量表評(píng)估結(jié)果顯示,受欺負(fù)兒童接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,在人際沖突解決策略的選擇上更傾向于采用問(wèn)題解決方式,減少使用內(nèi)傾化和外傾化的方式。團(tuán)體活動(dòng)反饋表評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,大部分成員反映學(xué)到了許多人際交往的技巧和化解應(yīng)對(duì)人際矛盾的方法,并嘗試將團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中,使得他們的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系得到了改善,自我接納和他人接納水平得到了提高,表明人際訓(xùn)練團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)他們的人際適應(yīng)產(chǎn)生了積極的影響。

人際訓(xùn)練團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善受欺負(fù)兒童人際適應(yīng)有效。一是青少年期間,心理上產(chǎn)生的最主要變化就是成人感和自我意識(shí)的分化,隨著年齡的增加,產(chǎn)生尊重、獨(dú)立和自主的需要,責(zé)任感和義務(wù)感增強(qiáng)。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)可以判斷什么樣的處理方式對(duì)自己是積極的和好的,什么樣的方式對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生消極影響,更愿意自己獨(dú)立解決問(wèn)題。當(dāng)受欺負(fù)兒童掌握了問(wèn)題解決的方法和技巧,就會(huì)在應(yīng)對(duì)人際挫折時(shí),采用問(wèn)題解決策略,減少煩躁、焦慮、責(zé)怪自己等內(nèi)傾化方式和向外人、外物發(fā)泄等外傾化方式;在人際中遭受挫折的時(shí)候,可能容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)和歸因上的偏差,通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo),幫助成員認(rèn)識(shí)到消極的應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)給他們帶來(lái)的影響,引導(dǎo)成員排除認(rèn)知障礙,認(rèn)識(shí)到可通過(guò)獲得適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)技能解決面臨的困境,建立合理思維和信念,幫助成員增強(qiáng)應(yīng)對(duì)信心和能力。 二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)當(dāng)中的成員具有不同背景和經(jīng)驗(yàn),團(tuán)體為每個(gè)參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念、情感反應(yīng)和對(duì)問(wèn)題的看法及應(yīng)對(duì)的機(jī)會(huì)。這里沒有所謂的絕對(duì)權(quán)威,為成員提供了一個(gè)寬松自由的氛圍,成員可以在此暢所欲言、交換經(jīng)驗(yàn)、模仿其他成員的行為,從而有助于成員間的相互學(xué)習(xí),形成積極的交往品質(zhì)。三是團(tuán)體活動(dòng)的特點(diǎn)和氣氛使成員容易找到共性,找到被人接納的感覺,成員在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)中結(jié)交了新的有共感的朋友,大家互相支持,有利于成員產(chǎn)生同伴歸屬感和支持感。初中生的朋友關(guān)系對(duì)于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友,他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣,更好地發(fā)展各種社會(huì)性能力。有研究表明,友誼對(duì)受欺負(fù)兒童有所幫助,不僅能削弱兒童同伴欺負(fù)和危險(xiǎn)行為,積極的友誼還能矯正兒童以往的不良經(jīng)歷,阻止受欺負(fù)的惡性循環(huán)[9]。同伴作為受欺負(fù)兒童傾訴的對(duì)象,可以為受欺負(fù)兒童提供情感上的支持,緩解受欺負(fù)產(chǎn)生的心理壓力。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)當(dāng)中同伴交往技能提高了,就可能擁有更多給予支持的朋友,從而降低或減少受忽視、被拒斥的發(fā)生。交往能力的提高,自信心增強(qiáng),順從、退縮行為減少,人際交往適應(yīng)能力就得到了提高。四是團(tuán)體心理輔導(dǎo)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。團(tuán)體就像是一個(gè)社會(huì)生活的實(shí)驗(yàn)室,成員在其中可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬,去觀察和體會(huì)自己平常在社會(huì)環(huán)境中與人相處容易出現(xiàn)的問(wèn)題,模仿適應(yīng)。他們?cè)谶@個(gè)近似現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中嘗試改變,學(xué)習(xí)新行為,而不用擔(dān)心因此帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。本次團(tuán)體輔導(dǎo)根據(jù)成員的需要和特點(diǎn),安排了社交技巧訓(xùn)練活動(dòng),如“我們都是主角”和“拒絕‘三步曲’”。這2個(gè)活動(dòng)的題材都來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活,使成員在活動(dòng)當(dāng)中掌握人際交往技巧。

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篇7

1留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表征

“父母雙方或其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童?！保?］從人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，兒童時(shí)期是從父母那里學(xué)習(xí)社會(huì)中的道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等社會(huì)群體共同認(rèn)可的行為模式。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們無(wú)疑不能經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，這些行為模式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育，從向父母學(xué)習(xí)演化為向老師學(xué)習(xí)，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于父母與老師來(lái)說(shuō)并沒有太大的變化，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)卻是情感和環(huán)境方面的重大變化。據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，不能感受到本應(yīng)擁有的疼愛和呵護(hù)，使得兒童變得內(nèi)向孤僻；其二，情緒情感方面。成長(zhǎng)環(huán)境的變化使得留守兒童無(wú)法融入新的環(huán)境，他們?cè)噲D避免與他人交流，變得孤獨(dú)、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產(chǎn)生消極的態(tài)度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠(yuǎn)離給留守兒童帶來(lái)的是精神上的打擊，他們開始對(duì)其他人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人抱有排斥的心理，沒有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問(wèn)題的原因探析

2．1隔代監(jiān)護(hù)，兒童的教養(yǎng)問(wèn)題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人，父母由于外出打工，隔代教養(yǎng)代替了親子教養(yǎng)。其一，從教養(yǎng)的環(huán)境來(lái)看，兒童的教養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了驟然的變化，隨之而來(lái)的是，兒童成長(zhǎng)環(huán)境的變化。如有些兒童總是與父母說(shuō)一些學(xué)校中發(fā)生的事情，在他們心里，這些話只能說(shuō)給父母聽。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養(yǎng)的方式來(lái)看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對(duì)兒童出現(xiàn)一些行為問(wèn)題時(shí)，往往采用置之不理的態(tài)度，或者是棍棒相加的行為，導(dǎo)致兒童在放任與專制的兩極之間徘徊；其三，從教養(yǎng)的關(guān)系來(lái)看，兒童與父母的關(guān)系是一種依存關(guān)系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關(guān)系，兒童不會(huì)完全的信任隔代父母，甚至?xí)a(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養(yǎng)教育，兒童的抗壓能力越來(lái)越差：留守兒童的最主要特點(diǎn)就是父母外出在外，兒童的監(jiān)護(hù)人因父母的外出發(fā)生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養(yǎng)教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長(zhǎng)期缺少父愛，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺自己不如其他的兒童；在寄養(yǎng)教育中，兒童由于進(jìn)入新的家庭環(huán)境，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)，有些兒童長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法適應(yīng)寄養(yǎng)的家庭環(huán)境，變得不愛說(shuō)話，行為孤僻。由于教養(yǎng)環(huán)境的驟變，兒童變得越來(lái)越孤獨(dú)。在孤獨(dú)初期，兒童表現(xiàn)為言語(yǔ)較少，喜歡單獨(dú)行動(dòng)，但隨著這種孤獨(dú)的逐步加深，兒童逐漸表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、遇事退縮、焦慮不安等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題進(jìn)一步加深兒童的孤獨(dú)感，導(dǎo)致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導(dǎo)策略

3．1加強(qiáng)留守兒童心理問(wèn)題干預(yù)：目前，留守兒童的心理健康問(wèn)題亟待解決，我們不能再以一種“無(wú)所謂”的態(tài)度泰然處之，要從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質(zhì)保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學(xué)校方面。學(xué)校的工作人員要以公平、公正的態(tài)度來(lái)看待留守兒童，建立完善的心理輔導(dǎo)、心理咨詢機(jī)制，幫助留守兒童及時(shí)的解決各種問(wèn)題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長(zhǎng)的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽兒童的心里話，為兒童的學(xué)習(xí)與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學(xué)校與家庭要建立起“三位一體”的干預(yù)模式，促進(jìn)留守兒童朝著健康的方向發(fā)展。

3．2促進(jìn)留守兒童不良情緒排解：長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛會(huì)使留守兒童產(chǎn)生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會(huì)讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發(fā)展。因此，社會(huì)與學(xué)校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會(huì)方面。社會(huì)的關(guān)懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當(dāng)我們用親人的身份去關(guān)心、呵護(hù)留守兒童時(shí)，會(huì)讓留守兒童從心理上轉(zhuǎn)變?cè)械南麡O情緒，這種用愛心感化留守兒童的方法已經(jīng)成為眾多社會(huì)人士關(guān)心留守兒童的基本方式；其二，學(xué)校方面。當(dāng)留守兒童持有不良情緒時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校中會(huì)表現(xiàn)出異常行為，可能會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)其他的問(wèn)題行為，如課堂中大吵大鬧。學(xué)校對(duì)于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態(tài)度，曉之以情，動(dòng)之以理，主動(dòng)地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內(nèi)在想法和內(nèi)心世界，幫助留守兒童解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

3．3構(gòu)架留守兒童親子溝通機(jī)制：父母的缺失是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源所在，兒童所表現(xiàn)出來(lái)的一系列心理問(wèn)題都是由于缺少父母的長(zhǎng)期陪伴造成的。由此可見，父母是解決留守兒童的心理教育問(wèn)題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童親子溝通機(jī)制的構(gòu)架需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來(lái)，一起為留守兒童撐起一片藍(lán)天，他們才能在藍(lán)天下健康的成長(zhǎng)。

4結(jié)論

篇8

（1）通過(guò)家訪或電話等方式，與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，是教師有效教育學(xué)生的必要手段，也是教師的職責(zé)所在。通過(guò)家訪或電話聯(lián)系，對(duì)留守兒童的情況有了更具體的了解，通過(guò)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通和交流，爭(zhēng)取到他們的支持和配合，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、正面的影響。

（2）利用節(jié)假日召開家長(zhǎng)會(huì)。

留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，單靠教師的努力是不夠的，家校聯(lián)合，才能有效改善和解決留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題。可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。留守兒童家長(zhǎng)會(huì)可以幫助家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更新教育理念，了解正確的教育孩子的知識(shí)和方法，明確經(jīng)常與留守兒童及其老師溝通聯(lián)系的必要性。家長(zhǎng)們不再認(rèn)為教育孩子就是老師的事，只有家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系，相互配合，才能把孩子教育得更好。

（3）舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班。

舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班的目的，是落實(shí)責(zé)任并教給他們科學(xué)的監(jiān)護(hù)孩子的方式方法。通過(guò)培訓(xùn)會(huì)，教師將留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)反饋給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并請(qǐng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人談?wù)摵⒆釉诩抑械膶W(xué)習(xí)和生活情況，提出自己在教育孩子的過(guò)程中遇到的困惑。教師就這些問(wèn)題與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，告訴他們?cè)鯓痈淖兞羰貎和瘜W(xué)習(xí)上存在的不良習(xí)慣，并探討教育孩子的科學(xué)的方法，在教育孩子的同時(shí)也使監(jiān)護(hù)人受到教育。

2.給予留守兒童更多的關(guān)愛

（1）消除隔膜，拉近與留守兒童的心理距離。

留守兒童與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許多孩子的性格表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動(dòng)大。這些孩子在遇到煩惱和困難時(shí)，一般悶在心里，沒有心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為點(diǎn)燃留守兒童學(xué)習(xí)上的希望之火，教師應(yīng)該在生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題早解決，做留守兒童的貼心人。

（2）課堂上多關(guān)注、多鼓勵(lì)留守兒童。

與非留守兒童相比，留守兒童學(xué)習(xí)上的無(wú)助、情感上的思念、生活上的單調(diào)等漸漸會(huì)形成一種壓力，給留守兒童心理上造成一種自卑感，帶到課堂上，往往表現(xiàn)為沉默寡言、無(wú)精打采、很少提出問(wèn)題或回答問(wèn)題、注意力不集中等。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)鍵還是要從課堂入手，在課堂上給予留守兒童更多關(guān)注和鼓勵(lì)。教師要在課堂上把更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給留守兒童，并結(jié)合實(shí)際情況予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們改善學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心。

3.同伴結(jié)對(duì)幫扶帶動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)

留守兒童存在的學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)在課堂上注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容理解不透徹，作業(yè)分析不到位，完成作業(yè)時(shí)有一定的困難。尋找成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與留守兒童結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，這樣可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕留守兒童因長(zhǎng)期與父母分離而帶來(lái)的孤獨(dú)感。教師要盡可能地把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和留守兒童安排在同桌，進(jìn)行同桌幫扶。同時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。

4.通過(guò)興趣小組活動(dòng)激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)信心

興趣是孩子最好的老師，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師只有想方設(shè)法為他們提供良好的環(huán)境，才能使其健康地成長(zhǎng)，愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)于性格孤僻、內(nèi)向的留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開展豐富多彩的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)其參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能主動(dòng)向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

5.為留守兒童開設(shè)心理疏導(dǎo)通道

篇9

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；沙盤游戲；可行性；效果

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得人們的生活壓力越來(lái)越大，自小物質(zhì)條件的豐厚使得人們的承受能力大大降低，在面對(duì)挫折時(shí)極容易退縮，自信心不夠，心理素質(zhì)較低。兒童則比較容易出現(xiàn)自閉癥的情況，這些都是心理毛病，需要及時(shí)治療。

1、沙盤游戲概述

沙盤游戲產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代，是卡爾夫根據(jù)洛溫菲爾德的“游戲王國(guó)技術(shù)”和榮格心理分析，并加上中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)“道法自然”的思想，形成的一種兒童心理治療方法，卡爾夫?qū)⑵涿麨椤吧潮P游戲”。

似乎兒童的游戲中離不開沙，在游樂(lè)園和兒童游戲場(chǎng)所中總是會(huì)有“玩沙區(qū)”。在沙盤游戲中，一盤細(xì)沙、一瓶清水、各式各樣的造型，加上心理治療師的引導(dǎo)和來(lái)訪者的自由發(fā)揮，人的心靈世界在簡(jiǎn)單的游戲中得以呈現(xiàn)，人們可以在游戲中獲得心靈的自由，舒緩心理壓力，治愈心理疾病。

兒童在受到創(chuàng)傷時(shí)，他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，只能壓抑在心中，而沙盤游戲則給了兒童極大的發(fā)揮空間，兒童通過(guò)沙子、模型來(lái)隱喻的表達(dá)自己的內(nèi)心世界，宣泄心理創(chuàng)傷，釋放壓力，逐漸獲得治愈。

在心理健康教育中，沙盤游戲不僅僅是為治愈心理疾病，它更加注重人內(nèi)心世界的豐富和充實(shí)。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，運(yùn)用沙盤游戲可以提高兒童的自信心和創(chuàng)造力，提高他們的想象力。在沙盤游戲中，人們可以放松身心，在沙子和水的世界中尋求心靈的凈化，用自己的手和想象力創(chuàng)造出獨(dú)特的天地。

2、沙盤游戲在心理健康教育中的可行性分析

第一，沙盤游戲運(yùn)用于個(gè)體教育中展現(xiàn)內(nèi)心世界。在學(xué)校教育中，很多孤僻、自閉、內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，他們害怕與他人交往，沙盤可以成為一個(gè)很好的交流平臺(tái)。尤其是在年齡比較小的兒童身上，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較低，在沙盤游戲中，不同的物體造型、不同的擺放格局等都展現(xiàn)出兒童的內(nèi)心世界，展現(xiàn)出他們的心靈創(chuàng)傷，沙盤游戲是一個(gè)很好的溝通平臺(tái)。

第二，親子沙盤游戲改善家庭成員關(guān)系。在心理健康教育中，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)一起開展一些親子沙盤游戲，家長(zhǎng)與兒童一起在沙盤游戲中更好的交流溝通，改善家庭成員關(guān)系。教師與學(xué)生一起開展沙盤游戲也可以改善師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

第三，沙盤游戲可以作為心理治療的輔助手段。在心理健康教育中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去參與游戲，參與個(gè)體游戲或團(tuán)體游戲，讓學(xué)生在一個(gè)完全空白的世界中填補(bǔ)上自己的色彩。在游戲過(guò)程中鼓勵(lì)贊賞學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，逐漸挖掘出學(xué)生的潛能和興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3、沙盤游戲在心理健康教育中的效果分析

沙盤游戲在心理健康教育中作為一種輔助手段彌補(bǔ)了其他很多治療方法的不足之處，將沙盤游戲與藝術(shù)治療法、身體活動(dòng)法、認(rèn)知重建法等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以逐漸提高人們的心理素質(zhì)，提高治療效果。

3.1利用沙盤游戲開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

在發(fā)生重大自然災(zāi)害時(shí)，比如說(shuō)2008年的汶川大地震，災(zāi)區(qū)的孩子受到了很大的心靈創(chuàng)傷，他們有的失去了朋友、有的失去了家人、有的失去了房子等。在這個(gè)時(shí)候?qū)⒑⒆咏M織到一起開展沙盤游戲心理輔導(dǎo)。首先向孩子介紹沙盤游戲，然后讓孩子各自在哪些物件造型中任意選擇一件。有的人選擇的是車子、有的人選擇的是房子、有的人選擇的是狗，有的人選擇的是精密儀器，這些選擇就可以看出這些孩子身上發(fā)生了什么。因?yàn)榈卣鹪斐闪朔孔拥牡顾?、親人朋友的離世，他們希望有更加高科技的儀器來(lái)預(yù)測(cè)地震，保證大家的安全。選擇之后，再讓這些孩子自由的討論組合，如何將手上的這些物件組合成一幅美麗的沙圖。孩子在沙盤游戲中釋放壓力，并通過(guò)組合出來(lái)的沙圖來(lái)提高對(duì)生活的自信心，完成心理重建的目的，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。

3.2利用沙盤游戲宣泄情緒

在沙盤游戲中，越是突破常規(guī)思維的越能展現(xiàn)出參與者的情緒。曾經(jīng)有這樣一個(gè)案例：一個(gè)班級(jí)中的四個(gè)學(xué)生一起完成一次沙盤游戲，主題“心中的天堂”是他們經(jīng)過(guò)討論之后決定的。在整個(gè)沙盤中可以感知到他們的對(duì)立和逆反心理，充滿著叛逆和沖突，完全不按照常規(guī)思維。如：天使騎在十字架上，害蟲爬在圖騰上，10只狗圍攻1只貓。這些都展現(xiàn)出了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到了太多的教師和家人的壓力，沒有鼓勵(lì)贊賞，這使得他們對(duì)說(shuō)教無(wú)比的反感。在沙盤游戲中，他們的情感得到了宣泄，而沙的流動(dòng)性給了他們極大的創(chuàng)造性，讓他們自由發(fā)揮想象。

3.3利用沙盤游戲促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展

沙的流動(dòng)性和可塑性使得參與者可以任意塑造自己想要的世界，無(wú)限的想象空間給了他們非常大的創(chuàng)造性。在沙盤游戲中，兒童可以充分展示自己，團(tuán)體中還可以與他們分享快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)出團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，逐步提高自信心。在沙盤游戲中，加上治療師的指導(dǎo)，孩子可以挖掘出自己的潛能和興趣，并在以后的發(fā)展中不斷培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)的沙盤游戲中，孩子都真誠(chéng)的看著他人的眼睛表達(dá)自己對(duì)他人作品的欣賞，這樣可以逐漸培養(yǎng)他們的社交能力，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，沙盤游戲可以為心理健康教育提供很好的平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生心理的健康，促進(jìn)學(xué)生與他人友好交流合作，促進(jìn)個(gè)人的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊敏毅.敘述心靈的故事――淺談沙盤游戲的體驗(yàn)[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（23）.

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守兒童；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬(wàn)人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬(wàn)人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問(wèn)題：長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的親情關(guān)愛缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識(shí)缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長(zhǎng)，23.3%的孩子有過(guò)“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過(guò)學(xué)校教育來(lái)最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。

一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問(wèn)題。

（一）心理認(rèn)知問(wèn)題

由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認(rèn)知問(wèn)題

留守兒童的生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題

近年來(lái)，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯(cuò)誤得出“讀書無(wú)用論”。

二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過(guò)渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)程是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒有定論，大致在四年級(jí)前后（7-9歲），確切的說(shuō)應(yīng)該在三年級(jí)至五年級(jí)。

從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對(duì)留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。

（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動(dòng)延伸到留守兒童課外空間

通過(guò)組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會(huì)給予的關(guān)愛，對(duì)父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充?；顒?dòng)的開展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂(lè)為主要活動(dòng)形式，為孩子的課余生活帶來(lái)燦爛陽(yáng)光。

（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)

學(xué)校要有針對(duì)性地開設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

留守兒童是我國(guó)農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展將直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國(guó)的教育相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，開設(shè)相對(duì)應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們?cè)谏鐣?huì)的溫暖懷抱中健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補(bǔ)缺失的愛. 湖北日?qǐng)?bào).