導語：如何才能寫好一篇關于人才培養(yǎng)的方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 人才培養(yǎng)方案制訂的指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）文件精神，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)、學、研結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育方針，堅持育人為本、德育為先、以全面素質(zhì)教育為目標，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念，遵循教育教學規(guī)律。我院近年來，通過總結(jié)和鞏固教育教學改革成果，對“校企聯(lián)動、工學耦合”的人才培養(yǎng)模式，進行了積極的創(chuàng)新和實踐，以培養(yǎng)技能型、實用型人才為根本任務，進一步滿足學生就業(yè)，以及后期職業(yè)發(fā)展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力，一方面使學生具備較強的職業(yè)能力及適應崗位、適應社會的能力，另一方面具備可持續(xù)發(fā)展的能力，同時促使學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高教育教學質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求

2.1 加強素質(zhì)教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程；高度重視學生的職業(yè)道德教育、敬業(yè)精神和責任意識；通過開設相關課程、將職業(yè)素養(yǎng)、國防精神和國防教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重強化學生的職業(yè)技能、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。方案規(guī)定學生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學分外，還要完成素質(zhì)教育6學分方準予畢業(yè)。素質(zhì)教育6學分為必修學分，包括科技技能活動2學分、校園文化活動2學分、社會實踐與志愿服務活動2學分，在此前提下，學院鼓勵學生多修素質(zhì)教育學分。

2.2 主動適應國防科技工業(yè)及陜西經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術升級的需要，依據(jù)教育行政主管部門的宏觀調(diào)控政策，以市場需求為導向，調(diào)整專業(yè)服務方向、課程體系及教學內(nèi)容。要進一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，凝練人才培養(yǎng)特色，各專業(yè)的培養(yǎng)目標應符合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)要求，在市場調(diào)研及崗位分析的基礎上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.3 在我院“校企聯(lián)動、工學耦合”的人才培養(yǎng)模式框架下，各專業(yè)要緊緊圍繞國防科技工業(yè)高技術、高精度、高可靠性的行業(yè)特點，在專業(yè)市場調(diào)研的基礎上，制定體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，打造國防特色高職品牌，為國防科技工業(yè)和陜西經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)道德良好、職業(yè)能力過硬和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的技能型專門人才。各專業(yè)在專業(yè)指導委員會的指導下，依托校企工作站與企業(yè)共同設計、共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升學生的就業(yè)能力。

2.4 面向國防科技工業(yè)，深入開展調(diào)研工作，吸收借鑒行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標準，進一步建立和完善基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，同時對課程結(jié)構(gòu)進行分析，對課程體系框架進行明確，進而確保能力與課程之間相互對應。在專業(yè)指導委員會的指導下，校企合作共組課程開發(fā)團隊，在進行職業(yè)分析的基礎上，確定典型工作任務，共同制定課程標準、開發(fā)專業(yè)核心課程，以及開展人才培養(yǎng)工作，對能力培養(yǎng)過程進一步細化，逐步提升人才培養(yǎng)工作的效率。

2.5 推行“雙證書”制度，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)相對接。在學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入“雙證書”制度，對于各專業(yè)來說，需要結(jié)合本專業(yè)的實際情況，在專業(yè)核心課程融入相關職業(yè)資格證書，提高學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。方案將雙證或多證書的要求完全納入人才培養(yǎng)方案之中，建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椉寄茏C書獎勵學分體系，其目的在于全面提高學生素質(zhì)和就業(yè)能力。各分院應建立學生第2證書獎勵學分檔案，并在畢業(yè)時出具獎勵學分證明。

2.6 實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，推行任務驅(qū)動、項目導向等“教、學、做”一體化教學模式；執(zhí)行多學期、分段式的教學組織模式；重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率；加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，提高學生的綜合能力。

3 人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu) 對于課程體系來說，其構(gòu)成主要包必修課和選修課，以及公共基礎學習領域、專業(yè)基本學習領域、專業(yè)核心學習領域及專業(yè)拓展學習領域的相關課程等。在教學過程中，根據(jù)不同專業(yè)課程的實際情況，結(jié)合本課程的具體特點，通過理論課、實踐課、一體化課程三種方式開展教學。對于各專業(yè)，按照人才培養(yǎng)目標、人才發(fā)展需要設置相應的課程，通過靈活多樣的方式進行教學，進而在一定程度上提高教學效果。

3.1.1 公共基礎學習領域 在開展學歷教育的過程中，作為重要組成部分的公共基礎學習領域課程，可以說是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的基礎性課程，通過開設該類課程，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時對學生的基本技能進行培養(yǎng)和提升。在教學過程中，該類課程包括：政治理論、應用數(shù)學、形勢與政策教育、計算機應用基礎、體育與健康、實用英語、學業(yè)指導等。其中，統(tǒng)一安排政治理論、體育與健康、實用英語及計算機應用基礎等課程，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點自行安排數(shù)學課。在教學過程中，本領域鼓勵模塊化課程設置，進而便于教學組織及學生個性化的學習。

3.1.2 專業(yè)基本學習領域 通過可設專業(yè)基本學習領域課程，在一定程度上促進學生掌握某項技能，或者為了較高質(zhì)量地完成一定工作任務而專門開設的課程，在教學過程中，這類課程主要以基本理論、技術知識、技能訓練、工具使用等為主，按照實用夠用的原則，設置課程教學內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)理解技術、使用技術等方面的能力，為學習行動導向課程奠定基礎、提供保障。

3.1.3 專業(yè)核心學習領域 在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力及關鍵能力的過程中，專業(yè)核心學習領域課程作為重要的教學環(huán)節(jié)，通過該課程的學習，學生可以完成相應的工作任務。通過學中做、做中學，進而練就學生的動作技能和心智技能，同時能夠確保專業(yè)技能、工作技藝得以定型等，進而在一定程度上掌握技術知識、訓練專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力等。在教學過程中，該類課程以理論與實踐相結(jié)合的一體化課程為主，以工作過程系統(tǒng)化為特征。

3.1.4 專業(yè)拓展學習領域 為了使學生適應專業(yè)發(fā)展、市場變化等，進而在教學過程中，開設專業(yè)拓展學習領域的課程。通過開設拓展領域課程，進一步積累知識，培養(yǎng)綜合能力。該類課程可以分為專業(yè)拓展課程和公共拓展課程，其中，專業(yè)拓展課是以專業(yè)核心能力為中心輻射到專業(yè)邊際范圍的一些課程，通過參加這些課程的選擇性學習，進一步拓展了學生的專業(yè)能力、提高綜合職業(yè)能力。公共拓展課程作為相關課程，可以進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2 各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 專業(yè)人才培養(yǎng)方案由十二個部分組成，分別是招生對象與學制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學模式、教學進程安排、課程描述、教學條件、畢業(yè)條件、學分替代、編制說明。

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關鍵詞:高職 人才培養(yǎng)方案 課程設置

隨著教育體制的改革以及教高[2006]16號文件的頒布,高職類院校逐漸認識到自身發(fā)展的方向,找到了既不同于本科教學,又不同于?？平虒W的一種綱領性文件,各個學校也相繼掀起了學習教高[2006]16號文件的猛烈浪潮,很多院校在學有所得的前提下,開始摒棄之前沿用本科痕跡的“教學計劃”,而選擇了制定“人才培養(yǎng)方案”的做法。然而,高職類院校在制定人才培養(yǎng)方案之時,尤其在課程設置這一部分,既不能把它做成本科院校的“壓縮餅干”,重理論而輕實踐;又不能盲目照搬中職院校和技術院校的做法,知其然,而不知其所以然。這就要求教育教學工作者在制定人才培養(yǎng)方案的時候,要按照教高[2006]16號文件的精神,堅持理論夠用為準,加大實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)的比重,擺脫過去一支粉筆,一本教科書的“古董式”教育,更多的考慮把課堂搬到實驗實訓中心,搬到校內(nèi)外實訓基地開展,把高職類學生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、集思廣益,發(fā)揮團隊的力量

人才培養(yǎng)方案的制訂不是哪一個人的事,然而很多高校普遍存在一種現(xiàn)象,即有的老師非常忙,也有老師非常閑,教研室要求某位老師負責某項目,這個項目就變成了他一個人的工作,這樣做其實有很多弊端。第一,一個人的智慧是有限的,從質(zhì)量上來講,一個人制定的人才培養(yǎng)方案是有很多問題的,某一個教師受其自身知識結(jié)構(gòu)的限制,無法做到盡善盡美。第二,扼殺了其他教師的工作積極性,應該團結(jié)一切可以團結(jié)的同志,調(diào)動一切可以調(diào)動的力量,團隊分工協(xié)作,共同完成。

二、課程設置要科學

一般而言,制定人才培養(yǎng)方案都涉及幾個模塊,其中專業(yè)培養(yǎng)目標以及專業(yè)定位要清晰,這兩者確定了,才能更好地進行課程設置以及課程的學時和學分等設置。另外課程門數(shù)不宜過多,有些學校不考慮專業(yè)特點,盲目借鑒本科課程設置,只是簡單將課時數(shù)減少,將本科的64或56課時減少為48或32課時,也就是平時大家所說的“本科的壓縮餅干”。這樣做,既讓學生感覺學不到東西,理論枯燥無味,動手能力不強,又無法彰顯高職學生的特點。也有的學校認為既然16號文件強調(diào)實踐,就把中職或一些技校的做法,把高職學生培養(yǎng)成車間或流水線工人,這樣機械的做法都是沒有深刻領會16號文件的精髓,對“高素質(zhì),技能型”的要求置之不理。在這里提供一下我們在制定人才培養(yǎng)方案中關于課程設置的一些做法,僅供大家參考:

1.公共基礎課

除國家規(guī)定的思政課必須開展以外,高職高專英語、大學數(shù)學,大學語文等適量開展,除特別專業(yè)外,目前我校已把應用文寫作取代了大學語文,作為其他理工類專業(yè)的公共基礎課。對于一些文科類專業(yè)可以把大學數(shù)序安排1~2個學期。課時數(shù)也相對減少,如果把軍訓和學前教育也算入公共基礎課的話,公共基礎課總門數(shù)加起來,應該不超過10門。

2.職業(yè)基礎課

以電子商務專業(yè)為例,計算機基礎,信息檢索、辦公自動化、電子商務基礎與實踐等均可作為其職業(yè)基礎課,職業(yè)基礎課總門數(shù)應控制在9~11門。職業(yè)基礎課要能為職業(yè)技能課打下基礎,為后續(xù)課程更好的開展起到鋪墊作用。

3.職業(yè)技能課

職業(yè)技能課不宜開展過多,7~8門為宜。同樣以電子商務專業(yè)為例,網(wǎng)頁設計與制作、商務英語、網(wǎng)上支付與電子銀行、網(wǎng)絡營銷、電子商務法律、商務談判、電子商務安全技術等均可作為本專業(yè)的職業(yè)技能課。

4.素質(zhì)拓展課

可將軍訓,綜合實訓,頂崗實習,畢業(yè)鑒定作為素質(zhì)拓展課。素質(zhì)拓展課要能體現(xiàn)對于學生基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展,讓學生在大環(huán)境里能進一步挖掘自己的優(yōu)勢和潛力。

三、關于獎勵和激勵機制

教師大都兼有教學任務,甚至有的老師不止帶一門新課,為了保證教學質(zhì)量,教師的備課任務是很重的,而且也花費了他們大量的隱性時間,如果再讓他們無償?shù)淖鋈瞬排囵B(yǎng)方案,我想大部分人都會有想法,即使做了,也不會用心地去設計主要以完成任務為終極目標。所以學校有關領導和部門,比如系部和教務處要事先溝通好,給予一定的獎勵和激勵措施,比如將工作量折算成課時,或者在評定年終獎的時候作為考核依據(jù)等等,這樣會大大調(diào)動老師的積極性。

制定人才培養(yǎng)方案不是一項小工程,需要多人協(xié)作,集思廣益,從科學的角度去設計和定位,另外學校有關部門也要做好周密的部署和保障工作,確保對學生負責,對學校負責,體現(xiàn)教育工作者嚴謹科學的工作作風。

參考文獻:

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關鍵詞：應用型人才；師資隊伍；課程體系；對外交流

我國本科院校開設的日語專業(yè)已經(jīng)達到466所。在數(shù)量大幅度增長的同時，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：從語言能力，交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運用語言優(yōu)勢進行跨文化交際能力的培養(yǎng)：從以學習日語為目的到通過日語學習相關專業(yè)知識與技能為目的。以“堅實的基礎，高素質(zhì)，強技能”為人才培養(yǎng)目標的獨立學院，將日語專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)既掌握日語語言，又掌握另外一門技能的日語+某個專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一應用型人才的培養(yǎng)目標，獨立學院要解決師資隊伍建設，課程體系制定以及對外合作交流方面存在的問題。

一、獨立學院日語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）師資隊伍建設方面存在的問題

首先，教學經(jīng)驗和水平不足是獨立學院師資隊伍普遍存在的問題。獨立學院大多于2003年左右建院，自有師資多為剛畢業(yè)的碩士研究生。這樣在教學經(jīng)驗和研究水平方面存在不足。教學經(jīng)驗不足主要體現(xiàn)在對整個日語語言知識體系和知識點之間聯(lián)系的把握，對教學難點和學生掌握水平的了解等都有欠缺。一些像口筆譯之類的課程（這類課程都需要相當長時間的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的積累）年輕教師一般很難勝任。

其次，教師用于教學和科研時間不均衡。獨立學院由于師資較少，大部分教師的授課任務都很繁重。大量的教學任務導致他們到科研方面的時間，精力都非常有限。教學時間和科研時間的不均衡，在一定程度上影響 了年輕教師學術能力的提升。另外，目前大部分獨立學院的日語教師大都畢業(yè)于日語語言文學方面，雙師型教師非常稀缺。目前實用性較強的 課程，如“商務日語”，需要教師既要熟練掌握日語語言 ，也要對商務，經(jīng)濟知識有較深的理解和研究。而目前大部分日語教師對商務，經(jīng)濟方面知識所知有限，只能按照教材以傳統(tǒng)方式教授一般性常識，沒有實踐性的知識和內(nèi)容可以教授給學生。

（二）課程體系制定方面存在的問題

在課程體系制定方面，傳統(tǒng)日語人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言基礎知識，而忽視了語言的應用性。所以，長期以來，日語課程體系的制定都偏向于將日語作為一門知識來教授，缺乏將日語作為一種技能來訓練，課程的實踐性不強。獨立學院在建院之初普遍沿用了母體學校的專業(yè)課程體系，而母體學校的課程體系是為培養(yǎng)研究型人才設計的。由于培養(yǎng)目標存在的差異，導致照搬來的課程體系并不能適用于獨立學院的培養(yǎng)需求。另外，由于課程體系制定不合理，常常會出現(xiàn)學生語言能力的培養(yǎng)和另一門新技能的學習在課程安排，師資安排上的矛盾。如果課程安排過于密集，就會出現(xiàn)學生因周課時量太大而疲于應付的情況。

（三）對外合作交流方面存在的問題

目前，雖然已有一部分獨立學院和日本的大學開展了“3+1”“2+2”合作辦學，但大部分獨立學院的合作辦學還處于起步階段，而且這種交流目前也僅限于學生，還沒有推廣到教師的交流或進修。目前，獨立學院教師的培訓進修總體上還只是局限于國內(nèi)一些大型出版社或是知名高校舉辦的短期培訓班，這種短期培訓班由于學習內(nèi)容有限，缺乏系統(tǒng)性，對教師專業(yè)能力的提升作用不大。此外，現(xiàn)在很多實踐性較強的課程，如“經(jīng)貿(mào)日語”“商務日語會話”等，如果僅僅依靠獨立學院或者母體學校的師資很難取得令人滿意的教學效果。

二、獨立學院日語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的對策

（一）以制度為保障，建立一支高素質(zhì)的雙師型師資隊伍

首先，獨立學院應當盡快根據(jù)年輕教師自身的特點確定其擅長教授的課程，從制度上對任教科目和課時量作出明確規(guī)定。對年輕教師而言，教學任務的減輕能夠使他們專注于一兩課，積累教學經(jīng)驗，同時通過相應的研究能夠?qū)⒔虒W經(jīng)驗上升到理論高度，增加科研產(chǎn)出，提高學術水平。

其次，獨立學院應充分發(fā)揮機制靈活的優(yōu)勢，建立一套教師教與學并行的培養(yǎng)機制，為教師提供學習深造的機會。日語專業(yè)開設的跨專業(yè)課程迫切需要跨學科的優(yōu)秀人才，只有建立起人性化，科學化的教師培養(yǎng)機制，才能應對專業(yè)課程改革帶來的對雙師型教師人才的需求。

（二）科學合理地設置課程體系

在明確自身人才培養(yǎng)目標的基礎上，獨立學院必須制定出與學生實際情況相適應的，符合市場需要的，體現(xiàn)鮮明專業(yè)特色的課程體系，并在實際教學實踐中不斷修改和完善。在課程體系制定過程中，學院要認真聽取學生，教師，企業(yè)的意見。日語作為零起點的科目，為打牢語言基礎，專業(yè)課的課時量已經(jīng)過大，因此，讓學生學到實用性較強的新技能，又不至于給學生造成過重的課業(yè)負擔。每門課程都應明確開設目的，既要注意時間安排合理性，更要對科目進行高度有效的整合，以保證在有限的課時內(nèi)為學生提供最大的知識量。

（三）進一步深化對外合作交流

獨立學院的日語專業(yè)要辦出特色，辦出水平，就需要擴大對外交流的范圍，加深對外交流的層次，出臺有效的人才引入機制，吸引外來人才加入到學院的學科建設中來，提升整個教學團隊的專業(yè)水平，保證專業(yè)知識的實用性。此外，交流的對象不應僅限于學生，還應該擴大到教師，包括其他院?；蚩蒲性核南嚓P專業(yè)人員，企業(yè)里具有豐富實踐經(jīng)驗的一線人員。不管是學生，教師到語言對象國學習進修，還是相關專業(yè)人員來學院進行實踐教學，學院都應根據(jù)需要盡可能為其提供一個較為固定的，長期持續(xù)的系統(tǒng)學習或教學的時間。

三、結(jié)束語

獨立學院設置日語專業(yè)不足十年，還處在探索階段。獨立學院要想走出一條實用型人才培養(yǎng)的新路，歸根結(jié)底在于制度的創(chuàng)新和機制的建設。為此，獨立學院應發(fā)揮自身體制的靈活性，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的師資隊伍，制定兼顧基礎和技能的課程體系，進一步深化對外合作交流。

參考文獻：

[1]賀佳.獨立學院日語專業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].才智，2012（5）.

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關鍵詞:專業(yè)建設;五業(yè)貫通;人才培養(yǎng);創(chuàng)新人才;電子信息

中圖分類號:G482文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2009)23-0092-03

信息技術是衡量一個國家現(xiàn)代化水平的重要標志,我國把信息技術列在21世紀發(fā)展戰(zhàn)略的首位。按照信息產(chǎn)業(yè)部電子強國戰(zhàn)略課題組對2010年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標的預測,2010年電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入將達到10萬億元人民幣,占GDP總額的10%以上。其中,集成電路、軟件、通信、計算機與網(wǎng)絡、數(shù)字視聽、電子元器件等基礎產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的重點領域,也是人才需求的重點領域。高職院校肩負著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級應用型人才的重任,如何培養(yǎng)滿足社會需求的電子信息工程專業(yè)的應用型人才,是我們長期研究的重點問題。

我們通過長期的探索,反復試驗、不斷總結(jié)創(chuàng)造性地推出了“五業(yè)貫通”的信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案,為培養(yǎng)能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高級人才提供了保障。

一、電子信息專業(yè)建設思路

(一)“五業(yè)貫通”的信息技術人才培養(yǎng)方案

我院信息技術人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的思路是:充分整合現(xiàn)有教學資源,依靠信息技術行業(yè)協(xié)會和專業(yè)研究會,利用常州大學城信息化研發(fā)培訓中心和常州科教城的資源優(yōu)勢,以學業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主線,以理論、實訓、實踐、實施、實效五個環(huán)節(jié)融合貫通實施“五業(yè)貫通”。

在學業(yè)教育上,除專業(yè)相關知識外,還有應知的社會人文知識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展知識等,輔以專業(yè)實訓課程,技術應用拓展項目,并將這些活動與信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合,在常州科教城信息產(chǎn)業(yè)基地進行產(chǎn)業(yè)體驗,頂崗鍛煉,全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,職業(yè)素養(yǎng),提高學生的就業(yè)能力。與此同時,通過創(chuàng)業(yè)培訓課程的學習,讓學生了解相關的創(chuàng)業(yè)政策,熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和應注意的問題,組建專家團隊,幫助學生制訂創(chuàng)業(yè)方案,扶上馬,送一程。

(二)設計全新的教學體系和實現(xiàn)方案

根據(jù)信息技術類專業(yè)的職業(yè)崗位群需求,確定職業(yè)技能和核心技能,制訂職業(yè)技能(主要是核心技能)的要求,并根據(jù)這些要求制訂技能培養(yǎng)教學方案,包括課程體系和實踐教學體系,并在此基礎上制訂技能考核標準(試題庫),組織技能考核作為評定學生技能成績和頒發(fā)職業(yè)技能證書(雙證制、多證制)的依據(jù)。

在課程體系開發(fā)方面,聘請與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應的具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家、教育改革專家和課程開發(fā)專家。與專業(yè)帶頭人、骨干教師創(chuàng)業(yè)校友共同組建專業(yè)建設團隊。實施“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)孵化基地”的專業(yè)建設模式,以崗位能力為導向,通過現(xiàn)場專家、課程專家和資深專任教師的全程參與,構(gòu)建集“產(chǎn)學研創(chuàng)”于一體的“層次化、模塊化”課程體系。如圖1所示:

在該課程體系中,基礎課程應滿足學生學習和應用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學生掌握科學思維及解決實際問題的方法,同時,兼顧學生的基本文化素質(zhì)訓練。專業(yè)課程以教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力。技術技能課程是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標,將職業(yè)理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程則是以產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐等為背景,全面培養(yǎng)社會需要的人才。

在制定教學計劃中適當?shù)匕才潘拇箢愓n程的學時比例,以突出高職教育的特點。堅持專業(yè)教學課程體系必須針對職業(yè)崗位(群),由職業(yè)崗位(群)對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行倒排的方法,建立了相應的理論課程體系和實踐教學體系,堅持理論教學和實踐教學的1∶1比例。

建立產(chǎn)學研一體化的校內(nèi)外實踐基地,要培養(yǎng)高等技術應用型人才,離開社會、企業(yè)的參與和支持是不可能的。產(chǎn)學研一體化的育人模式將學生置于學校、企業(yè)、社會三位一體的大環(huán)境中,十分有利于培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、“五業(yè)貫通”的專業(yè)建設措施

信息技術人才培養(yǎng)的改革實施過程堅持了總體規(guī)劃、分步實施、邊研究邊實踐、邊總結(jié)邊完善的原則。幾年來,按照最初的改革方案和要求,逐步開展了各項實踐活動。在教學計劃安排中,以“課程教學、知識傳授――職業(yè)、養(yǎng)成――課程實訓――就業(yè)、頂崗、實習、預就業(yè)――創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線,強調(diào)課程的綜合化,努力實現(xiàn)課程內(nèi)容、理論與實踐、傳統(tǒng)技術與高新技術在專業(yè)教學中的結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學計劃的有機結(jié)合,構(gòu)建產(chǎn)、學、研、創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(一)實行“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設模式

電子信息工程技術專業(yè)以 “車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”為載體(車間:電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的真實車間,公司:模擬的電子信息公司,協(xié)會:常州科教城電子信息協(xié)會,創(chuàng)業(yè)基地:常州紡織學院創(chuàng)業(yè)園),按照就業(yè)崗位的三個層次,開展工學結(jié)合的“層次化、模塊化”課程教學,學生在“車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”中通過知識學習、技能培養(yǎng),職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓練,創(chuàng)業(yè)體驗及實踐,實現(xiàn)零距離上崗或創(chuàng)業(yè)。教師在這樣一個環(huán)境中通過教學服務,技術服務,培訓服務,項目開發(fā),創(chuàng)業(yè)指導成為“懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學,能創(chuàng)業(yè)”的雙師。

(二)建設真實企業(yè)環(huán)境的實訓基地

電子信息工程技術專業(yè)按照“車間+公司+行業(yè)協(xié)會+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設模式,將電子信息實訓中心建成一個擁有五個技術應用研發(fā)場所和兩個生產(chǎn)車間的生產(chǎn)基地;通過這些公司和車間來組織學生的實踐活動。完成學生的課程實訓、頂崗實訓、技術推廣及產(chǎn)品研發(fā)三個層次訓練;達到學生專業(yè)實踐,企業(yè)培訓,企業(yè)員工及學生的技能鑒定,產(chǎn)品研發(fā)等四種功能,如圖3所示:

真實企業(yè)環(huán)境的實踐基地建設是五業(yè)貫通的專業(yè)建設中最為核心的部分,為了滿足教學需求,我們借助常州科教城電子信息協(xié)會及科教城管委會與相關企業(yè)和高校進行合作,取得了良好的效果,具體措施如下:

1.與電子信息類企業(yè)(如常州置安計算機公司、常州喬森控制電器有限公司等)建立長久的合作關系,為學生提供與每個訓練層次相對應的校外頂崗實習基地。做到每一個校內(nèi)實訓場地都有1～2個校外頂崗實習基地與之對應,有效地完成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習。

2.與大學城其他高校合作,共同建設生產(chǎn)車間,為學生提供仿真環(huán)境的生產(chǎn)實訓、頂崗實習場所。

3.借助學校雄厚的師資力量、企業(yè)先進的儀器設備、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線與企業(yè)完善的產(chǎn)品營銷進行應用技術產(chǎn)品的研制和生產(chǎn),同時讓學生參與項目的開發(fā)過程。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力, 常州科教城建設了專門的創(chuàng)新實驗室,購置了100余套開展科技活動的基本工具、儀器設備和常用元器件;并配置了分別擁有40臺(套)DSP、ARM、EDA設備的實驗室。盡量讓學有余力、動手能力強的高年級學生進行各種綜合設計性實驗和科技制作發(fā)明等,為更多感興趣的學生得到進一步學習、鍛煉、提高的場所和機會,取得良好的效果。

通過努力,目前本專業(yè)建有校外實訓基地6個。學生在校外實踐基地頂崗實習達到160人次以上,同時,鼓勵部分教師到校外實踐基地帶薪見習,打造了一支有實踐經(jīng)驗的雙師團隊。通過實訓基地的建設,讓學生在三年的學習過程中,完成產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、測試、營銷一條龍的真實企業(yè)環(huán)境下的實訓,將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣貫穿始終。再選擇若干與三個層次相對應的校外實踐基地,實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓,校外頂崗實習,從而全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

(三)營造以學習者為中心的開放共享的教學環(huán)境

營造一個開放式管理、開放式教學的共享教學環(huán)境,搭建一個“實踐與學習結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學習與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的個性化發(fā)展平臺,讓學生“邊學邊練、邊練邊學”。

我們堅持校內(nèi)實踐場地課余時間面向?qū)W生開放,使學生能按照自己的興趣發(fā)展專業(yè)技能,課外實踐的時間比在課堂的多,實現(xiàn)“以學習者為中心”的開放式管理。在校園網(wǎng)開辟師生互動的電子信息工程技術專業(yè)教學網(wǎng)絡論壇,實現(xiàn)開放式輔導。建設包括理論實踐一體化教材和融學生實訓、企業(yè)員工培訓、職業(yè)技能鑒定功能于一體的實踐教材、學生學習指導書、多媒體課件、試卷庫、習題庫等多維教學軟件包,通過專業(yè)課程網(wǎng)站,建成開放式專業(yè)資源共享平臺。營造一個開放式管理、開放式教學的共享教學環(huán)境。

按照“以學習者為中心”的理念,結(jié)合學校特色,開設面廣量多的電子信息技術與企業(yè)自動化控制技術的選修課,讓學生有足夠選擇余地,確定個性化發(fā)展方向。開拓第二課堂,通過組織電子設計大賽等科技創(chuàng)新活動;與技術應用中心開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn);各種培訓與技能鑒定項目;學生參與教師科研課題;學生開展信息產(chǎn)品、辦公設備維修等社區(qū)服務;舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓等活動。搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學習與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的個性化發(fā)展平臺。鼓勵學生自主學習、鍛煉和提高。

(四)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺,支持學生創(chuàng)業(yè)

在專業(yè)教學的過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育,是五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的另一個突出特點。我們常州紡織服裝職業(yè)技術學院有多年的創(chuàng)業(yè)教育史,是江蘇省創(chuàng)業(yè)示范院校。為支持學生創(chuàng)業(yè),學院專門開辟了大學生創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)教育方面,我們以“創(chuàng)業(yè)課程教學、講座――創(chuàng)業(yè)規(guī)劃――擇優(yōu)進創(chuàng)業(yè)園體驗――創(chuàng)業(yè)孵化――創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)反饋,培養(yǎng)下一批創(chuàng)業(yè)者”為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。如圖5所示。創(chuàng)業(yè)園的建設,搭建了一座學生走向社會的橋梁,開辟一條學生走進市場的通道,提供一方角色表演的舞臺。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。學校建立“大學生創(chuàng)業(yè)園”,建立一套完善的“大學生創(chuàng)業(yè)孵化機制”,提供“創(chuàng)業(yè)孵化”場所,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力,以創(chuàng)業(yè)來推動就業(yè),創(chuàng)造更多的社會財富。

三、結(jié)語

電子信息科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,是人才培養(yǎng)成敗的關鍵,培養(yǎng)社會需要的合格人才是我們長期而又艱巨的任務。

常州紡織服裝職業(yè)技術學院信息技術的各專業(yè)經(jīng)過多年持續(xù)建設,已形成了一個理論、實踐和技能培養(yǎng)并重的教學體系,產(chǎn)、學、研、創(chuàng)相結(jié)合的“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)方案初步成熟,已探索出一條具有高等職業(yè)教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。當然,由于我們經(jīng)驗不足,對國內(nèi)外IT企業(yè)和同類專業(yè)的調(diào)研范圍有限,對該專業(yè)改革的研究也只是一個新的開始。我們將在已有成績的基礎上,繼續(xù)借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗,統(tǒng)籌兼顧,合理結(jié)構(gòu),使信息技術專業(yè)能既快又好地發(fā)展。

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關鍵詞：高職；專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學標準體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責任主要是結(jié)合辦學定位、服務面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，符合學校的實際情況和專業(yè)特色，以達到預期的人才培養(yǎng)目標。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念?？茖W的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹立科學的教育質(zhì)量觀。堅持立德樹人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，努力促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導和挖掘，就能激發(fā)學生的各種智能，促進每一個學生的成才。我們應該根據(jù)每個學生的智能特點選擇最適合學生個體的方法，因材施教。要以學生為中心，更多地從關注學生、開發(fā)學生潛能、促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題，引導學生健康成長。

3.系統(tǒng)科學理論。系統(tǒng)科學是一種科學方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學的問題，努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學系統(tǒng)。有學者將系統(tǒng)科學的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國務院和教育主管部門出臺的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，必須認真研究和分析有關國家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業(yè)教育的辦學模式、人才培養(yǎng)模式和教學模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見，為科學制訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才必須堅持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學模式，實施工學結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。正像有學者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機聯(lián)系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內(nèi)容與運作，是人才培養(yǎng)方案改革應該遵循的基本原則”。

2.實施“五個對接”。2011年《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業(yè)建設要求，即努力促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。“五個對接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機制”。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整機制，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學校實際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學資源，按照專業(yè)群組織教學和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，也有利于適應市場需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)改革機制。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫的基本要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問題，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格問題，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學的預期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標準及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應達到的基本素質(zhì)要求、知識要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標和工作過程導向，重構(gòu)課程體系與課程標準。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個問題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標準。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才出發(fā)，設置相應的素質(zhì)教育通識課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又要符合專業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設的每一門課程都要與專業(yè)培養(yǎng)目標相契合，體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，確定教學模式與評價方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個問題是怎樣培養(yǎng)人的問題，核心是教學模式和評價方式。傳統(tǒng)的以知識、教師和課堂講授為主的教學模式已不能適應職業(yè)教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學生為主體、以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式，也就是行動導向的教學模式。與此同時，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學性和評價方式的多樣化，重視學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評價，重視學生的自我評價和社會評價。

2.內(nèi)隱的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才的預期目標。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊伍、實訓基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機制平臺。對于職業(yè)教育來說，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學團隊，建立生產(chǎn)性實訓基地，開展應用研究和社會服務等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機制上的保障。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學計劃改進而來的，其框架結(jié)構(gòu)必然應包含教學計劃的主要內(nèi)容。如專業(yè)的具體培養(yǎng)目標；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設置及時間分配；教學進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準給出了專業(yè)教學標準的基本框架，這一框架也應該是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)與工作任務分析報告、課程標準和教學實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認同。

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[3]姚壽廣.對高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006，（12）：62-63.

篇6

面對社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和物質(zhì)生產(chǎn)部門產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,隨著科學技術的進步和大科學、大企業(yè)、大系統(tǒng)的出現(xiàn),城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)等發(fā)生了重大變化。企業(yè)之間、商品之間出現(xiàn)激烈競爭,知識技術需求增長,行業(yè)與行業(yè)及跨行業(yè)的結(jié)合態(tài)勢形成,大批不同行業(yè)的勞動者從自己的本行業(yè)中游離出來,涌向新的行業(yè)。水利作為國民經(jīng)濟的基礎設施和基礎產(chǎn)業(yè),也在向商品化、專業(yè)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,水利業(yè)從外延的粗放型向內(nèi)涵的效益型,從外延的勞動密集型向內(nèi)涵的技術密集型轉(zhuǎn)變;單為生產(chǎn)服務農(nóng)業(yè)的水利工程和用水管理制度的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水利向以科技和現(xiàn)代工業(yè)裝備的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利轉(zhuǎn)變。嚴格講,農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)目標的定位,實質(zhì)是一個與農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延、人才規(guī)格的特征、人才知識、能力結(jié)構(gòu)等諸多因素保持動態(tài)平衡的過程。

1.1農(nóng)業(yè)水利建設的發(fā)展與展望

回顧展望我國農(nóng)業(yè)水利的建設和發(fā)展,它將經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著三個階段,即以由解決人類生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來解決經(jīng)濟建設和社會發(fā)展問題的工程水利階段發(fā)展并逐漸向著以可持續(xù)發(fā)展為目標的環(huán)境水利階段過渡。其內(nèi)涵與外延發(fā)生了根本變化。

1.2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利的內(nèi)涵與外延

研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程的內(nèi)涵主要有以下內(nèi)容:

①研究農(nóng)田水分及鹽分的運動規(guī)律。研究農(nóng)作物需水、土壤水及其溶質(zhì)的運動,探索水、土壤、作物之間的相互關系,制定合理的灌水制度,控制適宜的土壤水分和地下水位、調(diào)節(jié)土壤的水、肥、氣、熱狀況,改良土壤。

②研究灌、排、節(jié)水技術及其設備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下灌溉以及明溝排水和地下排水等。

③研究水土資源的優(yōu)化配置和自動化配水技術。找出一套適合于我國國情的灌溉模式,提高節(jié)水節(jié)能效果。

④研究不同類型灌、排系統(tǒng)的合理布置。針對地形、水文、土壤、地質(zhì)和灌溉水源等不同自然條件,提出灌排系統(tǒng)的合理布置方案。

⑤研究灌排系統(tǒng)的運行管理與維修養(yǎng)護。對水源工程、渠道工程、渠系建筑物等灌溉排水工程進行的調(diào)度、運行、檢查、觀測、養(yǎng)護維修的管理工作的研究。

⑥研究蓄水保水措施。主要通過修建水庫、塘壩、坑塘等蓄水工程和利用原有的湖泊、洼淀、河道、排水干溝、河網(wǎng),增設一些擋水、提水、引水工程,以及大面積的水土保持和田間蓄水措施等,用以攔蓄調(diào)節(jié)當?shù)貜搅骱秃恿鱽硭?改變水量在時間上和空間上的分布狀況。

⑦研究引水調(diào)水措施。引水調(diào)水措施是通過興建跨區(qū)域、跨流域的引水河、引水道、渠,使地區(qū)或流域之間的水量互相調(diào)劑,以改變水量在時空間的分布狀況。

同時外延也在不斷擴展。包括了:

①農(nóng)村人畜飲水、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)用水以及廢水處理。

②水環(huán)境評價與保護。

③水土保持、旱作農(nóng)業(yè)及土壤的沙化、荒漠化干旱缺水問題。

④農(nóng)業(yè)用水的水質(zhì)檢測,控制技術以及水污染的治理問題。

⑤灌排水工程項目的經(jīng)濟分析與評價,以及對生態(tài)環(huán)境的分析與評價。

1.3農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才規(guī)格特征研究農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)所培養(yǎng)的人才規(guī)格特征與高職教育培養(yǎng)人才規(guī)格特征除其共性之外,還具備以下特征:

①現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程主要是面對大農(nóng)業(yè)涉及的面十分寬泛,它相對于其他學科的技術含量不是那種“高精尖”,由此決定了其相應的人才規(guī)格具有“優(yōu)材”“不成器”的鮮明特征。所謂“優(yōu)材”“不成器”的特征,就是指在該類人才的培養(yǎng)上,絕對不能拘泥于本專業(yè),應該是十分寬泛的,應該使每個受教育者成為“優(yōu)質(zhì)材料”,畢業(yè)后可完全根據(jù)所面對的工作崗位自行“組裝成器”,以滿足崗位轉(zhuǎn)移跨專業(yè)流動的需要,而不是狹窄的專業(yè)單一訓練。要考慮學生以后的可持續(xù)發(fā)展問題,工作的不斷再流動的問題。

②農(nóng)業(yè)水利是艱苦行業(yè),工作對象大部分面對的是“農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民”,吃苦耐勞、無私奉獻精神的具備是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的又一個鮮明特征。

③現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程面對的崗位大部分都是一個“操作性”的問題,由此決定了人才規(guī)格具有“能工巧匠”的特征。這就更加突出了人才培養(yǎng)上必須注重理論應用形態(tài)的教學,使學生養(yǎng)成敢于動手、善于動手、勤于動手、巧于動手的良好習慣,在動手過程中總結(jié)經(jīng)驗,尋找出理論與實踐最佳實現(xiàn)途徑。

1.4專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)研究

1.4.1知識結(jié)構(gòu)

“知識”,是人對客觀事物的認識,是人類關于客觀事物的事實及其規(guī)律的反映,包括自然界的知識,社會存在的知識,關于人思維本身的知識。知識是人們順利完成各種職業(yè)活動所必須掌握的工具。具體由人文知識、基礎知識、工程知識、生物知識、管理知識模塊等構(gòu)成。

1.4.2能力結(jié)構(gòu)

所謂“能力”,就是能勝任某項工作的主要條件,是直接影響活動效率,使活動的任務得以順利完成的心理特征?！澳芰Y(jié)構(gòu)”是指個人掌握專業(yè)知識,貯備專業(yè)知識,運用知識實踐轉(zhuǎn)化的合理性問題,即在量與質(zhì)及其彼此間配置狀態(tài)上能否形成一個有效的整體結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述專業(yè)人才所具有的知識結(jié)構(gòu)分析其能力結(jié)構(gòu)應為以下等式所示:

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)≌通用能力+專業(yè)能力+專業(yè)技能

1.5專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的研究

所謂“培養(yǎng)目標”,就是人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)的人才應達到的目的“標桿”。它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量,影響著教育的效果。

1.5.1專業(yè)內(nèi)涵與外延,人才規(guī)格特征的目標定位

農(nóng)業(yè)水利工程除了為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務外,還包括為農(nóng)村、農(nóng)民服務的水利工程,諸如鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)給排水、節(jié)水工程、人畜飲水。因此,高職農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生,應是具有一定理論知識和較強崗位能力的“專門人才”,要能從事中小型灌區(qū)的規(guī)劃設計、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的給排水工程設計、設施農(nóng)業(yè)灌排系統(tǒng)設計、城鄉(xiāng)防洪工程設計、節(jié)水工程設計等,在工程設計實施方面,應能熟悉閱讀圖紙、理解設計者的意圖,熟練進行施工組織安排,熟悉工程進度控制,質(zhì)量控制,現(xiàn)場解決施工中各種技術問題,指揮工人按時保質(zhì)完成工程施工任務,達到設計要求。從這個意義上講,本專業(yè)高職生應擔當?shù)氖且痪€的技術員、工長、監(jiān)理、項目經(jīng)理、懂經(jīng)營、善管理等基層的管理工作。

1.5.2世界各國高職教育目標定位的啟示

研究世界各國,對高職高專人才培養(yǎng)目標大都是從人才特征,知能構(gòu)成工作崗位、工作面向的層次以及范圍來定位的。

綜上分析,將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在:面向“三農(nóng)”,服務于少部分省市所屬灌區(qū);服務于大部分縣鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)水利部門或其他水利部門;服務于少部分大中型水利工程施工和建筑企業(yè),具有工程規(guī)劃、設計、施工、監(jiān)理能力、經(jīng)營管理能力、一定技能的高等技術應用型人才。

2農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的研究

研究農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,一方面要切實符合高職教育的辦學方向和培養(yǎng)目標;另一方面要充分體現(xiàn)“整體化、綜合化、最優(yōu)化”和以“人”為本的原則,突出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格特征。一般地說,高職教育人才培養(yǎng)方案應是:為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術應用型人才,主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,在遵循職業(yè)技術教育教學規(guī)律的前提下,把教學過程延伸到經(jīng)濟、科技、文化等社會領域,致力于把生產(chǎn)工藝、技術的掌握、傳播和應用有機結(jié)合起來,發(fā)揮綜合效益,展示多功能作用而建構(gòu)的整體優(yōu)化的教學內(nèi)容、教學組織結(jié)構(gòu)、任務劃分、制約關系、教學進程的總法式。

2.1人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的依據(jù)

構(gòu)建一個科學的、合理的、適應高職教育特點的人才培養(yǎng)方案架構(gòu),對于提高高職教育的質(zhì)量,達到高職教育的初衷,促進農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展,有著多方面的意義。因此,它的構(gòu)建必須探索其充分的理論和實踐依據(jù),而不是原有教學慣性計劃上的修補。

2.1.1人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的理論指導

教育的根本目的使“自然人”過渡到全面發(fā)展的“社會人”。而這個過渡的唯一方法就是教育與生產(chǎn)實踐的相結(jié)合。

2.1.2人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的方法論基礎

人的認識過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經(jīng)由具體到抽象,再到更高層次的具體的不同階段和不同的實踐境界。

2.1.3人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的心理需求特征

高職學生的心理特征與普通高校的學生相比,有其共性之處,但也有自己的個性。從其心境來看,充滿著矛盾的兩難境地:“這里是希望之春,這里是嚴寒之冬”。一是來自普通中學學習好的學生,他們過去考察升學,由于某種原因來到職業(yè)技術學院后,苦惱與希望交織在一起,但受職業(yè)的動機驅(qū)使,考慮未來的職業(yè),思考著從事職業(yè)的準備;二是來自普通中學學習差的學生,來到職業(yè)技術學院后,文化素質(zhì)差,紀律觀念薄弱,但認為開始學習職業(yè)技術,有奔頭,有可能學好,希望之火開始在他們心中點燃;三是職業(yè)技術院校畢業(yè)生就業(yè)滯后名牌高校的畢業(yè)生,擇優(yōu)錄用,競爭激烈,從而喚起他們刻苦奮勉,學習知識、掌握技術為就業(yè)錄用創(chuàng)造條件。因此他們顯現(xiàn)的心理特征除過感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、情感體驗等一般心理特征外,具有職業(yè)自尊心理、職業(yè)的求知心理、職業(yè)的審美心理、職業(yè)的創(chuàng)造心理、職業(yè)的競爭心理。分析高職院校學生的心理特征,了解他們的思想發(fā)展規(guī)律和個性形成,從實際出發(fā),運用正確認識方法,科學地建構(gòu)以“人為本”的人才培養(yǎng)方案是非常有價值的。

2.1.4人才培養(yǎng)方案國外職教培養(yǎng)模式對構(gòu)建架構(gòu)的啟示

經(jīng)研究各個國家在職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式上有差異,但也具有一定的共性:一方面強調(diào)學校與企業(yè)的密切聯(lián)系,通力合作,各盡其力,各負其責;第二個方面都是注重理論教學與生產(chǎn)訓練的緊密結(jié)合,使學生形成理論與實際有機結(jié)合的綜合技能。這兩個共性對于我們構(gòu)建農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是有一定借鑒價值的。它將鮮明的給我們一個啟示,這個人才培養(yǎng)方案必須利于人文素質(zhì)的修養(yǎng)和良好職業(yè)道德的形成,利于人才的知識深化和技能的熟練掌握,利于廣泛吸收新的生產(chǎn)技術和更新教學內(nèi)容,利于學生身心等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)研究

人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)具體地講就是教學計劃的制訂。教學計劃是教學內(nèi)容、教學過程、教學原則和教學方法總體表現(xiàn)形式。因此,人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,根據(jù)國家的教育方針、人才培養(yǎng)的目標規(guī)格特征制訂的關于人才培養(yǎng)工作安排的指導性文件,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作的有序性、目的性和一致性。

2.2.1人才培養(yǎng)的課程設置與教學內(nèi)容

①農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的教學任務確定。

②農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置與教學內(nèi)容確定。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學任務,農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程為三種性質(zhì)的課程框架。即:人文素質(zhì)修養(yǎng)與“RWA”能力培養(yǎng)課程+智力、專業(yè)能力、專業(yè)技能、技巧的課程+專業(yè)方向模塊的課程。課程設置架構(gòu)如所示。

2.2.2人才培養(yǎng)的實訓內(nèi)容架構(gòu)

實踐教學是高等職業(yè)技術教育的重要和基本的教學組織形式,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段和途徑。對于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐實訓架構(gòu)為“課程模塊”進度與階段技能訓練、課程模塊包全部修完與畢業(yè)實習同步的動態(tài)的實踐實訓框架。

2.2.3教學計劃的架構(gòu)設計

教學計劃是教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式之一。是關于教學工作安排的指導性文件,充分體現(xiàn)對教學工作的有條不紊的進行過程的統(tǒng)一要求。因此,其設計必須滿足認識論的要求,滿足:鮮明的職業(yè)方向性原則;漸進性與跳躍性相結(jié)合的原則;動態(tài)的適應性原則。循序漸進的進行人才培養(yǎng)方案的實施。

3方案付諸實踐的支持條件研究

方案能否付諸實踐,產(chǎn)生應有的整體效果,達到方案架構(gòu)的最終企圖,除了方案架構(gòu)的科學性、合理性之外,很大程度上取決于微觀層面的教育教學過程的條件支持和宏觀層面的環(huán)境條件支持。否則再好的“方案”,仍將是一紙空文。

3.1教育教學過程條件支持

3.1.1理論教學體系改革的條件支持

理論教學改革的核心是要打破學科的系統(tǒng)性、完整性和理論性,淡化學科界限按照本專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格以及培養(yǎng)目標,重組理論知識架構(gòu),以“夠用為度”的原則要求,以“循序漸進”和“跳躍性”思維方式進行教學,突出理論應用形態(tài)的教學。注重教學內(nèi)容的理論“先進性”和理論的“實用性”,使教學內(nèi)容不斷吐故納新,踏上科技發(fā)展的時代節(jié)奏,使學生走出校門知識不落后,能適應時代的需要、市場的需求、同時本著“用什么”、“學什么”的實用主義方法,精選理論教學的教學內(nèi)容,對于那些能反映事物本質(zhì)規(guī)律性的東西,具有思維結(jié)構(gòu)特點的技術基礎理論加大其教學時數(shù)。要達到上述目的,首先要在教材建設上下功夫;第二要在教學方法與手段上改革;第三要在師資隊伍建設上下功夫。

3.1.2實踐教學體系改革的條件支持

首先是實踐性環(huán)節(jié)的改革;其次是實踐教學方法的改革;而后是加強實驗教師的培訓、實驗室及教學實訓基地的建設。實踐性教學環(huán)節(jié)要以“項目導向性”為背景,采用走出去請進來等多種形式,圍繞人才培養(yǎng)目標和實踐教學大綱,開展多樣的實踐性教學方法。

3.2方案實施的環(huán)境條件支持

在此所提的環(huán)境條件,主要是指人文環(huán)境與政策環(huán)境對《方案》實施的影響。

3.2.1方案實施的人文環(huán)境支持條件

所謂人文環(huán)境,是指人們對人類社會、人的活動和人的思維所形成的觀念氛圍。目前人們對高職教育的性質(zhì)、地位、作用認識不到位,存在貶低高職教育,輕視高職教育的現(xiàn)象。當下,用人單位、學生家長、辦學單位普遍存在盲目攀高的不正常心態(tài)?！?如此等等形成的這些人文環(huán)境嚴重影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2方案實施的政策環(huán)境支持條件

任何一項政策的制定,通常都是為解決一定問題的。并借助政策規(guī)范、引導人們的行為,來指導事業(yè)的發(fā)展。因此,要使高職教育得以持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)出合格的高級技術實用型人才,架構(gòu)科學合理的人才培養(yǎng)方案并使之付諸實施,與良好的政策環(huán)境支持是分不開的。為此,我們建議:

①提高高職教育決策的科學性。

②遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,走綜合發(fā)展之路。

③教育主管部門應逐步放棄原有計劃經(jīng)濟條件下高等教育體制安排的利益格局,擔負引導社會建立以面臨運行機制為主導,重建教育規(guī)范與市場規(guī)劃為主線,以“在不同的發(fā)展階段中所實施的政府干預的類型、廣度和質(zhì)量”為主體的新制度安排的責任。

④打破以政府供給主體為主導的制度安排唯一體系,提供非制度安排主體在局部進行制度創(chuàng)新的條件,使改革能在某一區(qū)域推進。

⑤縮小政府權限,擴大地方和學校根據(jù)市場規(guī)劃的自主選擇權,使有限的理性決策能夠成為市場供求信號與市場資源配置之間的環(huán)節(jié)與基礎。

篇7

關鍵詞：獨立學院；人才培養(yǎng)方案；理論基礎；基本原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0090-02

一、獨立學院人才培養(yǎng)方案改革的必要性

1.高等教育形勢的新變化，對獨立學院提出了新要求。當今我國社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展突飛猛進，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高。獨立學院經(jīng)過10余年的發(fā)展，已成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。在獨立學院處于已經(jīng)順利完成“量變”、招生規(guī)模迅速擴大、基礎教學設施不斷完善、實現(xiàn)“質(zhì)變”的關鍵階段，教育部適時地提出了“高等學校教學質(zhì)量工程項目”計劃，鼓勵和引導高校包括獨立學院將工作重心朝“教學質(zhì)量”轉(zhuǎn)移，而人才培養(yǎng)方案是直接關系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導性文件。目前，獨立學院在教育部的六個“獨立”的要求下，對學院的發(fā)展與建設進行了一系列卓有成效的改革，但如何有效地保證教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格人才，仍是目前亟需解決的問題。因此，獨立學院不斷進行教學改革，這是新時期下獨立學院生存與發(fā)展的迫切任務。而人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新是教學改革重要內(nèi)容之一，是教學工作的基礎。

2.獨立學院現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新，影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。獨立學院依托公辦高校而辦學，長期以來，人才培養(yǎng)方案也參照母體院校?？v觀目前各獨立學院人才培養(yǎng)方案，大致有以下三種方式存在：一是全盤拷貝母體式。課程體系、教學計劃、教學大綱等照辦母體模式，即不同層次的學生采用相同的培養(yǎng)方案，沒有做到因材施教。二是局部改良母體式。經(jīng)過多年的辦學實踐，大多數(shù)獨立學院意識到完全沿用母體高校的人才培養(yǎng)方案無法按預期目標培養(yǎng)人才，于是對人才培養(yǎng)方案進行修訂，但是只是結(jié)合獨立學院學生的特點，做出部分改良。三是降級培養(yǎng)。盲目依據(jù)市場要求，降低本科人才培養(yǎng)的基本要求，按照高等職業(yè)人才培養(yǎng)方案，將獨立學院學生培養(yǎng)成職業(yè)技能型人才?？傊?，無論上述哪種方案，都忽視了獨立學院的應用型人才培養(yǎng)的特殊性，沒有達到既定的人才培養(yǎng)目標。因此，獨立學院非常有必要對人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出符合獨立學院特色的人才培養(yǎng)方案。

二、獨立學院人才培養(yǎng)方案改革研究的理論基礎

1.馬克思的“人的全面發(fā)展”理論。馬克思的“人的全面發(fā)展”理論，其核心就是指人的智力和體力的全面和諧發(fā)展，身心全面和諧發(fā)展和人與社會的和諧發(fā)展。同時，人的全面發(fā)展是具體的、實踐的，因而人就不能脫離一定社會歷史條件而獨立發(fā)展，必須投入到整個社會的歷史實踐中來。馬克思的“人的全面發(fā)展”理論是高等教育培養(yǎng)人才的理論基石，是確立社會主義教育目的的理論基礎和方法論的指導。作為培養(yǎng)本科層次人才的獨立學院應遵循我國德智體全面發(fā)展的教育方針，以人為本，根據(jù)時代特點與時俱進地制定人才培養(yǎng)目標，考慮人的全面發(fā)展，結(jié)合獨立學院學生的特點，充分挖掘?qū)W生的潛力、尊重學生的個人價值，根據(jù)市場實際需求，積極引導學生發(fā)展個性，使學生適應社會需求，實現(xiàn)其個性與社會共性的和諧發(fā)展。

2.馬克思的實踐觀理論。實踐觀作為哲學的基本觀點告訴我們，人是實踐的主體，實踐是人有目的、有意識的行為過程。教育其實也是一種實踐活動，但不能只是教育者改造受教育者的過程，也不能是受教育者被動的接受過程，應是受教育者自己主動有意識地學習的過程。獨立學院培養(yǎng)的是應用型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，因此應加強實踐教學，讓學生作為實踐教學活動的主體，才有可能主動積極地在活動中發(fā)揮主體性的功能。通過實踐教學中學生主體參與，在實踐環(huán)節(jié)中運用所學知識和理論發(fā)現(xiàn)存在的問題，再分析問題，進而解決問題，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面，人通過參與實踐完成了自身的發(fā)展。人們在實踐過程中，不但能提高知識和技能，最終還能全面實現(xiàn)其個人的能力、個性的發(fā)展和個人價值的統(tǒng)一。所以，獨立學院通過實踐教學加強學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生既不斷獲得了知識、技能及道德行為等多方面的提升，也逐步養(yǎng)成了參與社會生活的基本素質(zhì)，有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.人力資本理論。人力資本理論的創(chuàng)立者是美國芝加哥大學教授舒爾茨，該理論認為人力資本主要包括教育資本、技術與知識資本、健康資本以及遷移與流動資本。其中，通過高等教育的專業(yè)學習主要獲得技術和知識資本，鑒于它更具有直接的生產(chǎn)性與經(jīng)濟價值，是人力資本的核心。此外，該理論還認為人力資本專用性的程度（即人們對市場的依賴程度）還直接受一個人所接受教育的廣度和深度的直接影響。當教育的深度確定，接受教育獲得的知識面越寬，人力資本的專用性越低，就越容易在市場上進行交易，實現(xiàn)就業(yè)；反之，人力資本的專用性越高，就出現(xiàn)就業(yè)難。因此，一個人只有通過接受教育，擁有廣博的知識和較強的社會適應能力，降低對人力資本的專用性程度，才能在社會上有所作為。作為獨立學院，設計人才培養(yǎng)方案，特別是在人才培養(yǎng)目標上，要基于人力資本理論的指導，培養(yǎng)學生具備寬厚的基礎知識，掌握熟練的專業(yè)技能、良好的創(chuàng)新、實踐能力。

4.高等教育教學質(zhì)量理論。關于高等教育教學質(zhì)量，華東師范大學教授陳玉琨認為是在既定的社會條件下，各高等教育機構(gòu)在遵循教育客觀規(guī)律的基礎上，表明培養(yǎng)的學生滿足社會現(xiàn)實和長遠需要的充分程度，以及創(chuàng)造的知識和提供的服務滿足學生個性發(fā)展的充分程度。依據(jù)高等教育教學質(zhì)量理論，高校必須樹立正確的質(zhì)量觀。高校的質(zhì)量觀是引導人才培養(yǎng)方案改革方向的重要因素。當今正確的質(zhì)量觀是包括知識能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀，應該更系統(tǒng)、科學地評價學生的綜合素質(zhì)和能力，其“質(zhì)量”是一個多層面的質(zhì)量。因此，作為地方普通高校的獨立學院，所要追求的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該注重辦學內(nèi)涵的提升，注重培養(yǎng)特色，注重學生在校學習期間的“過程質(zhì)量”和“相對質(zhì)量”，改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有自身特色、符合社會需要的合格人才。

三、獨立學院人才培養(yǎng)方案改革的基本原則

1.人才培養(yǎng)方案改革的基礎。樹立科學的指導思想是改革人才培養(yǎng)方案的重要基礎。通過理論基礎的分析，結(jié)合當今經(jīng)濟、社會的發(fā)展和獨立學院自身的情況，人才培養(yǎng)方案的改革必須遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，以現(xiàn)代教育理念和科學發(fā)展觀為指導，以社會需求為導向，樹立素質(zhì)教育觀，建立現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀，強化全面成才觀，使得學生獲得健康、全面地發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)方案改革的基本原則。在人才培養(yǎng)方案的改革過程中，應落實科學指導思想，堅持改革的基本原則，這是確立人才培養(yǎng)模式和設置課程體系的思想基礎。在獨立學院人才培養(yǎng)方案改革中，我們認為應堅持以下基本原則。①全面發(fā)展與以人為本原則。在高等教育中，學生基本素質(zhì)主要包括德、智、體等方面，培養(yǎng)學生必須堅持全面發(fā)展與以人為本的原則。獨立學院在實施專業(yè)教育的同時，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學生綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，充分尊重學生的個人價值，積極引導學生的個性發(fā)展，使之適應社會實際，促進學生個性與社會共性的和諧發(fā)展。②實踐應用原則。獨立學院服務于地方經(jīng)濟，立足于培養(yǎng)應用型人才，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在實踐教學體系的設計上，將課程實驗、校內(nèi)實訓、教學實習、社會實踐等進行協(xié)調(diào)，形成多層次的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)體系。加強實踐實驗教學，改革實驗教學模式，增加開放性實驗，提高設計性和綜合性實驗水平，加強學生的自主實驗，鼓勵學生積極開展創(chuàng)新實驗。③特色培養(yǎng)原則。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進行改革時應在遵循學校培養(yǎng)方案總體框架基礎上，結(jié)合各個專業(yè)的特點、學科積累和教學改革的需要進行創(chuàng)新，設計獨特的人才培養(yǎng)體系和課程體系，整合優(yōu)質(zhì)資源，爭創(chuàng)專業(yè)特色。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：應用技術人才；就業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識和職業(yè)技能等方面。其中，前四項是內(nèi)在素養(yǎng)，而職業(yè)技能是外在素養(yǎng)。內(nèi)在素養(yǎng)和外在素養(yǎng)共同作用于勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展，哈佛大學一項關于勞動者能否成功的調(diào)查顯示，85%取決于內(nèi)在素養(yǎng)，15%取決于外在素養(yǎng)[2]，而香港某市場調(diào)研機構(gòu)成功訪問了372家企業(yè)，其中97%雇主表示在甄選應聘者時最關注其“工作態(tài)度”，在美國進行全國性雇主調(diào)查中，雇主最看重的特質(zhì)同樣是“工作態(tài)度”，這里的“工作態(tài)度”就是對內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的概括，因此，企業(yè)在衡量一個人所具備職業(yè)素養(yǎng)時，通常內(nèi)在素養(yǎng)所占比例較大。

二、應用技術人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)邊緣化。部分應用技術型本科院校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度。按照應用技術人才的培養(yǎng)標準，畢業(yè)生應該具備知識能力、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三方面的能力，并且由專業(yè)理論課程、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐。但目前大部分院校重技術技能傳授，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容無法滲透到專業(yè)教學中,以傳授理論知識和訓練技術技能為主的教學很難找到職業(yè)素養(yǎng)的落腳點。

（二）職業(yè)素養(yǎng)課程體系不健全。部分院校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行了有益探索，取得了一定成績，但課程架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、課程體系不健全仍是普遍現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案教學計劃中關于職業(yè)素養(yǎng)課程的課是少之又少，往往只包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關內(nèi)容，無法滿足學生職業(yè)素養(yǎng)全面提升要求。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化。學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不清、不能客觀認識自我、職業(yè)目標模糊、知識面不寬等問題，究其原因，都是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效化所致。一方面院校大多以一些抽象化、理想化的道德原則來要求學生，缺乏具體的職業(yè)活動平臺，多數(shù)理論性強實踐性差，缺乏行業(yè)、企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)需求的調(diào)查。

三、基于就業(yè)導向的應用技術人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）圍繞社會需求，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。應用技術型本科院校要逐漸意識到社會對學生職業(yè)素養(yǎng)的重視，更新教育理念，在充分認識和認同“本科職業(yè)教育”這一觀念的基礎上建立學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機制，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制定由專業(yè)理論課程、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維課程體系支撐的人才培養(yǎng)方案。

（二）圍繞企業(yè)需求，制定完善“工學結(jié)合”模式下的課程體系。制定和完善職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系，要求院校進行校企合作、工學結(jié)合，了解企業(yè)的用人需求，將企業(yè)文化融入校園文化，進行教學改革，優(yōu)化課程設計，更新教學內(nèi)容?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指將學生的理論知識和實踐技能學習與將來實際工作相結(jié)合，讓學生接受職業(yè)訓練，取得工作經(jīng)歷，在模擬工作和實際工作環(huán)境中，做好從學生向職業(yè)人的積累和轉(zhuǎn)變，切實提高職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設上，一方面通過原有思想教育課程引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生認識社會、觀察社會，結(jié)合自身情況，初步形成正確的職業(yè)意識和理性的從業(yè)觀念；另一方面，建立相對完善的職業(yè)素養(yǎng)專有課程，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、團隊合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓練等課程，大一學生做好專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，大二學生做好職業(yè)探索，大三學生結(jié)合專業(yè)實習，做好學生職業(yè)溝通和職業(yè)合作等相關培訓，大四學生做好職業(yè)道德和各種就業(yè)培訓。形成本科四年職業(yè)素養(yǎng)教育不斷線，綜合素質(zhì)持續(xù)提高的態(tài)勢。

（三）圍繞學生需求，“思教融合”打造學生職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺。首先職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、團隊合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理訓練等課程為“思教融合”提供了廣闊平臺；另一方面學校還要通過開展社會實踐、公益服務、勤工助學、體育文化活動、科技創(chuàng)新等方式，增強學生責任感和使命感，增強艱苦奮斗和自強自立意識，提高學生自身道德素養(yǎng)，讓學生學會溝通、學會包容、學會競爭和合作，提高職業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)，進而體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)人生夢想。

參考文獻：

[1]楊琳.大學生職業(yè)素養(yǎng)教育及評價研究[J].教育與職業(yè).2010（24）：79

篇9

關鍵詞：郵政企業(yè)；訂單人才培養(yǎng)；模式；校企合作；管理

中圖分類號：F61　文獻標識碼：A

自中國郵政集團公司公司化運營以來，激烈的市場競爭和不斷推進的郵政儲匯、速遞物流專業(yè)化改革，對基層員工隊伍的素質(zhì)提出了更高要求。從郵政企業(yè)人員素質(zhì)現(xiàn)狀看，全國近80萬從業(yè)人員中，高中及以下學歷的員工占到50％，各省縣級及以下郵政基層崗位，特別是邊遠地區(qū)，高素質(zhì)、高技能專門人才短缺，企業(yè)接收的普通高等院校畢業(yè)生存在著下不去、留不住、專業(yè)不對口或操作技能欠缺等問題。2004年，福建省郵政局根據(jù)當?shù)丶毙韪咚刭|(zhì)基層人才，特別是針對山區(qū)縣本科生留不住的現(xiàn)狀，提出與石家莊郵電職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)合作進行定向培養(yǎng)的意向；同年教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職教育發(fā)展方向。學院在企業(yè)需求的推動和教育部精神的指導下，率先與福建省郵政企業(yè)合作開展訂單式人才培養(yǎng)試點工作，探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；2005年學院又將訂單招生培養(yǎng)試點工作推進到吉林省。為將訂單范圍推向全國，學院本著邊研究邊實踐、先試點再推廣的原則，積極探索面向郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式。

1　明確訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定訂單人才培養(yǎng)模式

“訂單”的原意即訂購貨物的合同、單據(jù)。其中，訂的內(nèi)涵包括訂產(chǎn)品數(shù)量、訂產(chǎn)品規(guī)格、訂產(chǎn)品質(zhì)量、訂交貨日期等。訂單是以契約的形式來確立經(jīng)濟活動中供需主體之間的權利和義務關系，并借以鞏固和保持他們之間經(jīng)濟關系的連續(xù)性。訂單人才培養(yǎng)是訂單經(jīng)濟的一種借用，是企業(yè)與學校簽訂用人協(xié)議，學校根據(jù)用人單位提出的人才培養(yǎng)規(guī)格進行人才培養(yǎng)的方式，其實質(zhì)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求之間有效對接的一種教育方式，是校企合作共同育人的一種具體模式。

據(jù)此，學院確定了郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式的含義，即訂單式人才培養(yǎng)是學院根據(jù)目前郵政企業(yè)對基層高技能專門人才的需求“量身定做”的人才培養(yǎng)機制。其內(nèi)涵是：學校、郵政企業(yè)、地方招生主管部門共同確定、落實訂單招生計劃；學院會同用人企業(yè)擇優(yōu)錄取考生；企業(yè)、學院、考生三方簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；學院實施訂單培養(yǎng)，用人企業(yè)參與培養(yǎng)全過程，企業(yè)為合格的訂單畢業(yè)生安排就業(yè)。

在訂單模式的選擇上，學院課題組認真分析了理論界教育專家的觀點，將其確定為“訂單模式+校企全面合作模式”，即該模式是訂單式人才培養(yǎng)模式和全方位合作教育模式的有機結(jié)合，既有訂單模式中明確的訂單概念，又有校企全方位合作提供教學資源、共建實訓環(huán)境、共同育人的特點。同時，該模式與培訓不同，它是將企業(yè)需求和高職教育有機結(jié)合，學生崗位技能訓練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重的人才培養(yǎng)模式。

該模式架構(gòu)可表述為：一個平臺，兩個并重，三大支撐，全過程合作，持續(xù)性培養(yǎng)，動態(tài)質(zhì)量優(yōu)化。一個平臺，即訂單式人才培養(yǎng)建立在校企合作、資源共建共享的平臺上；兩個并重，即企業(yè)現(xiàn)實需求和高職教育規(guī)律并重，學生崗位技能訓練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重；三大支撐，即校企共建的師資隊伍支撐、實訓環(huán)境支撐、教學內(nèi)容支撐；全過程合作，即校企全過程合作進行訂單人才培養(yǎng)，包括從招生、人才培養(yǎng)方案制定到質(zhì)量監(jiān)控和效果評價，持續(xù)性培養(yǎng)，即學生在校期間培養(yǎng)和畢業(yè)后的回爐培訓；動態(tài)質(zhì)量優(yōu)化，即通過人才培養(yǎng)方案實施過程中及實施后的各種信息反饋，及時調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式架構(gòu)見圖1。

2　綜合分析各院校訂單類型，確立招生訂單方式

原材料質(zhì)量在某種程度上影響著產(chǎn)品質(zhì)量，訂單招生質(zhì)量同樣影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于各地生源質(zhì)量不同、各地郵政企業(yè)人才需求數(shù)量的差異以及招生制度較強的政策性，把好入口關、提高生源質(zhì)量則成為學校努力的重要環(huán)節(jié)。

目前訂單類型根據(jù)企業(yè)下訂單的時間主要分為招生訂單、兩年訂單和一年訂單。招生訂單的核心是企業(yè)提前提出訂單需求計劃，學校通過招生主管部門同意落實后，在招生時向社會公布訂單計劃，學校按照教育部相關規(guī)定錄取考生(訂單生)，并于學生入學后安排簽訂校企生三方協(xié)議；兩年訂單則是企業(yè)每年向?qū)W校提出訂單生計劃，學校向在校學生公布并組織安排企業(yè)到學校進行面試，根據(jù)企業(yè)與學生達成的意向簽訂三方協(xié)議，此類訂單生為在校學習一年，即將升入二年級的學生；一年訂單與兩年訂單的區(qū)別僅在于此類訂單生為在校已學習兩年，即將升入三年級的學生。

招生訂單與兩年訂單、一年訂單相比，雖然企業(yè)訂單時間延長，但優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在：對學生而言，招生前便知道自己的身份，學習目標更明確，沒有就業(yè)壓力，三年的學習也更安心，有利于提高學習質(zhì)量；對企業(yè)而言，訂單培養(yǎng)貫穿大學三年，有利于企業(yè)全方位參與，培養(yǎng)學生較強的行業(yè)歸屬感、企業(yè)所需專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；對學校而言，有利于三年中系統(tǒng)的教學安排，兼顧企業(yè)崗位技能需求和學生基礎知識的培養(yǎng)，有利于學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的形成。

基于以上分析，學院自2004年與福建省郵政企業(yè)合作建立訂單培養(yǎng)試點以來，就不斷踐行招生訂單方式，目前學院已與19個省郵政企業(yè)開展了招生訂單合作，從而形成“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)方式。學院還與各省招生部門及郵政企業(yè)合作，采取面試方式招收訂單生，即學生通過郵政企業(yè)面試后才能填報志愿。目前已有9個省采取面試方式招生，該方式非常有利于學生和企業(yè)的雙向選擇。

3　基于企業(yè)需求和教育規(guī)律，確定訂單人才培養(yǎng)規(guī)格

人才訂單的根本是訂特色、訂質(zhì)量，而這又取決于人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標準的制定。企業(yè)對人才訂單的規(guī)格和質(zhì)量無法描述得非常清晰，只能提出大致標準，如學歷要求、崗位操作技能要求、學生畢業(yè)成績要求等。因此，如何把企業(yè)的需求標準轉(zhuǎn)化為教育環(huán)節(jié)的標準(即人才培養(yǎng)方案)，使之既具有較強的企業(yè)需求針對性，又具有保證學生持續(xù)發(fā)展的前瞻性，成為實施訂單式培養(yǎng)的關鍵和難點。這就要求校企雙方必須通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。

鑒于此，學院實施了專業(yè)建設負責人制度，成立了由企業(yè)領導和技術專家組成的專業(yè)建設咨詢委員會，共同研究制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設負責人主要從高職教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的用人需求標準，確定人才培養(yǎng)目標定位，設計課程體系，并將具體措施分解到3個學年。企業(yè)領導包括企業(yè)業(yè)務部門的中高層領導和人力資源主管領導，他們非常熟悉企業(yè)的發(fā)展方向和用人標準，主要從宏觀層面指導人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)技術專家熟悉行業(yè)技術標準，能夠準確把握本專業(yè)人才所需的核心技能、知識和素質(zhì)，主要參與核心崗位描述、職業(yè)能力素質(zhì)分析、典型工作任務和工作過程分析等?？傊谌瞬排囵B(yǎng)方案制定過程中，學院

是主體，側(cè)重如何將企業(yè)需求與教育規(guī)律有機結(jié)合的層面上，企業(yè)則側(cè)重與企業(yè)崗位直接相關的技術標準、工作任務、工作流程方面。合作中，校企雙方通過會議研討、電話咨詢、專家拜訪等形式，不斷反饋、修改完成。

4　建立校企長效合作機制，確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)

根據(jù)“訂單”約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是合作互利的關系。為使培養(yǎng)的人才真正符合訂單企業(yè)要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量規(guī)格，企業(yè)應全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，不僅要參與培養(yǎng)方案的制定，還要參與人才培養(yǎng)方案實施的全過程，同時充分利用現(xiàn)有條件，投人相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備和資源。

但就目前社會上大多數(shù)校企合作的情況而言，從企業(yè)角度出發(fā)積極主動合作的熱情不是很高。訂單培養(yǎng)合作往往是在大量搜尋過程中的一種“偶遇”，而且連續(xù)性不高，難以形成一種長效機制。因此，為保證校企合作的連續(xù)性，必須從建立校企合作長效機制人手。為此，學院經(jīng)過多年的努力，按照“樹立主動服務企業(yè)的理念一認真分析自身的資源優(yōu)勢一密切關注企業(yè)需求一積極尋找合作機會一全方位服務企業(yè)～贏得企業(yè)支持”的思路，與郵政形成了校企互利共贏的合作關系。企業(yè)把學院當作其人力資源開發(fā)的重要組成部分，給予大力支持，并積極參與人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

4.1實習實訓環(huán)境建設

郵政企業(yè)參與的方式有兩種：一種是直接參與，包括直接向?qū)W院提供實訓設備，提供技術人員與學院一起對企業(yè)各種業(yè)務應用系統(tǒng)進行改造。并向日校移植，提供校外生產(chǎn)實習和畢業(yè)頂崗實習基地等；另一種是間接參與，包括企業(yè)新業(yè)務培訓系統(tǒng)在學院搭建，實現(xiàn)校企共用等。

4.2課程和教材建設

企業(yè)參與建設的方式靈括多樣，包括培訓課程和職業(yè)技能鑒定課程以及科研項目向教學轉(zhuǎn)化，學院直接使用企業(yè)編寫的培訓教材或職鑒教材，校企分工編寫教材，學院教師參與職鑒教材的編寫，企業(yè)提供業(yè)務信息和資料等方式。

4.3訂單生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面

企業(yè)直接參與一些課程特別是實踐課程的授課；配合學院訂單生生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習和暑期實習，提供實習場所和指導教師，并參與實綱的制定等；通過企業(yè)領導和優(yōu)秀員工專題講座、企業(yè)勞模班學員擔任學生兼職輔導員等方式參與學生的企業(yè)文化和職業(yè)道德教育；通過建立企業(yè)獎學金制度、訂單生假期見面座談制度等鼓勵學生積極進取。

5　建立人才培養(yǎng)管理機制，確保人才培養(yǎng)效果

人才培養(yǎng)與一般產(chǎn)品的生產(chǎn)加工存在較大差異。普通產(chǎn)品生產(chǎn)只需投入相同的原材料，以相同的工藝流程，按照事先規(guī)定的質(zhì)量標準進行生產(chǎn)加工，即可生產(chǎn)出相同的產(chǎn)品，其過程控制相對容易。人才培養(yǎng)卻存在一些特殊性，包括學生個體差異形成最終的質(zhì)量差異性，以及教育周期滯后性與企業(yè)生產(chǎn)技術更新及用人標準變化形成的質(zhì)量標準的非固定性。因此，保證訂單實施過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的又一個關鍵和難點。鑒于此，學院主要從以下幾方面人手創(chuàng)建管理機制。

5.1操作流程

建立完整的訂單人才培養(yǎng)工作流程(見圖2)，從訂單人才需求調(diào)研、計劃落實、訂單宣傳、訂單生面試、招生錄取、協(xié)議簽訂，到人才培養(yǎng)過程的管理、學生就業(yè)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，每一環(huán)節(jié)都有時間要求、操作內(nèi)容和操作方式。

5.2管理體系

學院成立了包括院級訂單人才培養(yǎng)工作領導小組、訂單人才培養(yǎng)工作辦公室、各系部訂單人才培養(yǎng)工作小組三級機構(gòu)，各級機構(gòu)進行職責分工，共同完成對訂單生的管理。

5.3制度保障上

學院制訂和出臺了一系列管理文件，包括關于專業(yè)建設負責人任職條件、工作職責和考核的實施意見；關于各專業(yè)人才需求調(diào)研的指導意見；關于進一步加強訂單生培養(yǎng)管理的實施意見；關于設置郵政企業(yè)訂單生中層干部兼職輔導員的意見；關于訂單生必須進行郵政營業(yè)員和郵政儲匯員職業(yè)資格考試的規(guī)定；訂單生每個暑假期間都要到郵政企業(yè)進行實習的規(guī)定等。

5.4質(zhì)量監(jiān)控

學院研究設計了訂單生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控表，在招生、新生入學、每月、每學期、每個寒暑假、每學年、第五六學期、畢業(yè)后等重點環(huán)節(jié)設計了監(jiān)控重點，以及學院監(jiān)控和企業(yè)監(jiān)控內(nèi)容的分工。

5.5評價和反饋機制

一是設計訂單生評價主體及評價內(nèi)容體系表。評價主體包括學生、學院、企業(yè)；評價內(nèi)容包括學生在校學習和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況、學生畢業(yè)后的自我滿意度情況、企業(yè)對畢業(yè)生的稱職情況評價等，每項內(nèi)容設有評價方式、評價時間、組織及分工機構(gòu)。二是建立了反饋機制，反饋途徑包括培養(yǎng)方案實施過程中反饋和實施后反饋，并以此制定了反饋意見的落實方式和措施，包括訂單生的后續(xù)培養(yǎng)方案。

6　訂單人才培養(yǎng)研究與實踐效果

學院訂單人才培養(yǎng)模式的探索得到了郵政集團公司的高度重視，2008年學院的訂單式人才培養(yǎng)被納入中國郵政人力資源開發(fā)的“全員素質(zhì)提升計劃”，要求在2010年以前實現(xiàn)平均每年為每個縣郵政企業(yè)輸送至少1名訂單式專門人才的目標。經(jīng)過幾年的不斷探索與實踐，學院訂單生的規(guī)模逐漸擴大，從2004年面向福建省首次招收57名訂單生，發(fā)展到2011年的630名；2004～2011年，累計招收訂單生3 206名，已有五屆1236名訂單生走向郵政企業(yè)的各個基層崗位；訂單省份擴展到19個省郵政公司、7個省郵政儲蓄分行、4個省郵政速遞物流公司。2011年又有幾家省速遞物流公司和學院磋商2012年訂單招生相關事宜。

訂單培養(yǎng)最終實現(xiàn)學生、企業(yè)、學院、社會多方受益。

6.1學生受益

“招生即就業(yè)”的訂單模式減少了學生的就業(yè)壓力，激發(fā)了社會考生的專業(yè)志愿熱情，有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

6.2企業(yè)受益

訂單培養(yǎng)針對性強，學生所學知識、技能與實際崗位要求完全對接，畢業(yè)實習期間就能獨立頂崗工作，不僅減少了企業(yè)崗前培訓成本，而且縮短了入職員工試用期限。同時，由于訂單培養(yǎng)模式企業(yè)參與度深，培養(yǎng)了訂單生對企業(yè)的認同感和忠誠度，減少了基層企業(yè)人才流失現(xiàn)象。全部訂單到基層的做法，更是解決郵政基層企業(yè)、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)高技能人才短缺問題的有效途徑。

6.3學院受益

訂單培養(yǎng)密切了校企合作，增強了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。通過訂單的示范效應，帶動了相關專業(yè)畢業(yè)生在郵政企業(yè)的就業(yè)，提高了學院的社會辦學聲譽。

篇10

人才培養(yǎng)方案的修訂從學習文件、廣泛調(diào)研、充分論證、擬定初稿、試行到應用完善，體現(xiàn)了一個科學、民主的決策過程。必須得到校領導的重視，主管部門、二級院系和教研室多方面的協(xié)同努力，才能得以修訂完善。因此，在修訂的過程中，學校各級領導和全體教師要從思想上充分認識修訂方案的重要性和必要性。一是人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)的綱領性文件，是教學質(zhì)量的重要保證；二是隨著高等醫(yī)學教育的發(fā)展和醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原有醫(yī)學人才培養(yǎng)方案已不適應社會對人才培養(yǎng)提出的新要求，適時修訂人才培養(yǎng)方案已成為必然；三是只有制定科學合理的人才培養(yǎng)方案才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2根據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標。明確人才培養(yǎng)方案修訂的指導思想

回顧我校五十多年的辦學歷程，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)目標，就是要為廣西及周邊民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高級應用型醫(yī)學人才。為此，在新的歷史時期，我們應毫不動搖地繼續(xù)圍繞學校辦學定位，按新時期醫(yī)學人才要求，貫徹落實科學發(fā)展觀，更新教育觀念、深化教學改革，努力提高教育教學質(zhì)量。這就要求教學管理人員和教師首先要樹立現(xiàn)代教育觀念，正確理解新時期的教育觀和人才觀，樹立以創(chuàng)新人才教育為核心的現(xiàn)代教育思想。其次，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，要注意總結(jié)本校辦學的歷史經(jīng)驗，尤其是近十年來培養(yǎng)人才取得的主要成績，同時也要認真反思教育教學的全過程，將創(chuàng)新教育思想和行為貫穿于人才培養(yǎng)方案修訂的思路，構(gòu)建創(chuàng)新型臨床醫(yī)學本科人才培養(yǎng)體系。3從學校實際出發(fā)。認真落實教育部、衛(wèi)生部頒布的<本科醫(yī)學教育標準一臨床醫(yī)學專業(yè)(試行))。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育部、衛(wèi)生部制定的<標準》，反映了醫(yī)學教育所面臨的國際形勢、國內(nèi)環(huán)境和社會期待，是規(guī)范教學管理行為、制定教學計劃的依據(jù)。根據(jù)<標準》的具體要求，必須結(jié)合學校自身的特點和實際，圍繞辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標，切實修訂好人才培養(yǎng)方案。首先要深刻領會<標準》對本科臨床醫(yī)學專業(yè)應達到的基本要求。<標準》明確要求本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學畢業(yè)生。畢業(yè)生作為一名醫(yī)院從業(yè)人員，必須有能力從事醫(yī)療衛(wèi)生服務工作，必須能夠在日新月異的醫(yī)學環(huán)境中保持醫(yī)學業(yè)務水平的持續(xù)更新，這取決于醫(yī)學生在校期間獲得的教育培訓和學習方法的掌握。<標準》分別對畢業(yè)生思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標和知識目標提出了具體要求。學校要使畢業(yè)生達到該基本要求，就必須認真貫徹教育部、衛(wèi)生部關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見。目前，國內(nèi)很多應用型本科院校還延續(xù)以系統(tǒng)掌握學科專業(yè)知識為人才培養(yǎng)取向，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生實踐能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應期偏長【2】。為此，要重視搞好以下兩個方面的工作，將其列為人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。

3．1堅持德育為先，促進醫(yī)學生的全面發(fā)展必須堅持社會主義核心價值體系為根本，結(jié)合學校實際，建立醫(yī)德教育的新體系】。要強化以醫(yī)德和職業(yè)精神為內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生道德責任感。要采用多種形式開展人文素質(zhì)教育，提高學生心理健康素質(zhì)，強化人文關懷精神和人際溝通技能的培養(yǎng)。要弘揚“艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息”的右醫(yī)精神，踐行大醫(yī)精誠校訓，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的德才兼?zhèn)溽t(yī)學人才。

3．2加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進一步提高教育教學質(zhì)量教育部、衛(wèi)生部關于加強醫(yī)學生教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見中強調(diào)：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強醫(yī)學教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學質(zhì)量的關鍵”。明確提出要切實抓好以下幾方面工作：①積極進行課程體系改革，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。②著力推進教學方法的改革與實踐，建立以學生為中心的自主學習模式。③加強考試和教學評價方法改革，建立科學的考試方法和教學評價機制。

4以科學發(fā)展觀為指導。堅持實事求是和與時俱進原則。修訂好教學計劃

眾所周知，教學計劃是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學校組織教學活動、管理教學過程、進行教學質(zhì)量監(jiān)控和評估的主要依據(jù)L4J。高等教育法規(guī)定：高等學校根據(jù)教學需要要自主制定教學計劃。要制定既科學合理，又符合本校實際和適應醫(yī)學教育發(fā)展的新要求，同時既保證教學質(zhì)量，又富有本校特色的教學計劃。首先認真分析過去修訂教學計劃中的不足之處，正確處理好以下問題。

4．1要提高認識，明確思路教學計劃反映學校各級領導和教學管理者的教育思想和理念。如果認識不清，觀念陳舊，就不可能制定出科學合理的教學計劃。首先要認識到傳統(tǒng)教學計劃中存在著單一的培養(yǎng)模式，存在課時負擔過重、個性被制約、教學內(nèi)容陳舊、教學方法僵化等問題。要充分認識到新的教學計劃必須適應新的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，適應醫(yī)療衛(wèi)生服務模式變革和國際醫(yī)學教育發(fā)展趨勢。

4．2要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學計劃的課程設置、教學內(nèi)容和教學方法，重傳授理論知識，輕實踐能力培養(yǎng)。在制定新的教學計劃中，要認真落實衛(wèi)生部、教育部頒布的<醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》相關精神，規(guī)范臨床實踐教學行為，加強實踐教學管理，提高臨床實踐教學質(zhì)量。同時，要創(chuàng)新臨床實踐教學體系，加強實踐教學基地的建設。積極推進實驗教學的整合，有計劃地安排學生到農(nóng)村和社區(qū)進行社會實踐，系統(tǒng)培養(yǎng)學生社會能力，完善臨床見習、畢業(yè)實習和社區(qū)衛(wèi)生服務實踐教學大綱。