導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用與實踐

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識及規(guī)律體現(xiàn)出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來模擬再現(xiàn)案例的實際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)問題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產(chǎn)卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時，還會帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對學(xué)生展開詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進(jìn)其參與意識增強的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達(dá)到某個目的，甚至?xí)奚约旱纳?，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過程中，也會去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時，便會發(fā)出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質(zhì)，會對行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規(guī)定的時間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問題，并讓學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，在社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對復(fù)雜的生物知識，教師只有通過應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識全面落實的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李加國.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，9（36）：249-250.

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中生物 教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法，其實就是為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識、交流知識和吸收知識的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性調(diào)動起來。當(dāng)前國內(nèi)很多高中生物課堂教學(xué)中都會選擇案例教學(xué)法教學(xué)，從而不斷提高高中生物課堂的教學(xué)效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。

1.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流知識

以往高中生物教學(xué)中，生物教師都會選擇灌輸方法將知識灌輸給學(xué)生，運用該教學(xué)方法向?qū)W生傳授的知識具有統(tǒng)一特性，而且學(xué)生在知識掌握方法上具有靜態(tài)性，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。若將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，則有助于學(xué)生對生物知識進(jìn)行動態(tài)掌握與理解，學(xué)生間可采用交流與溝通的方式取長補短。

例如，高中生物《生物生命活動的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生對一個案例進(jìn)行觀察：長跑時，人類的身體所消耗的血糖能夠及時獲得彌補，而且人體血糖上升后，并不會持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組方式探討該問題，一個小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細(xì)胞-胰島素-細(xì)胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細(xì)胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學(xué)法對學(xué)生生物知識點的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不會設(shè)置學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效控制，在學(xué)習(xí)成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過交流方法實現(xiàn)取長補短，運用該教學(xué)方法對學(xué)生互動性的增強極為有利。

2.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生遷移知識

高中生物課堂教學(xué)中，一些生物教師會形成一種錯誤認(rèn)知，這些教師表示，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)前就是一張白紙。該教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，往往會造成學(xué)生不能積極對待相關(guān)生物學(xué)習(xí)問題。學(xué)生掌握新生物知識點之前其實就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗與知識點，而且具備學(xué)習(xí)技能，生物教師只需要調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動性，就可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，若教師將新知識直接灌輸給學(xué)生，就會喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。應(yīng)該讓學(xué)生通過典型案例的方式遷移舊知識，并對新知識進(jìn)行自主吸收。比方說，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學(xué)生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識，此為學(xué)生學(xué)過的舊知識。問題提出的目的在于使學(xué)生通過生物學(xué)視角考慮酸雨的危害，這樣學(xué)生就可將生物學(xué)規(guī)律和舊知識結(jié)合起來，對酸雨危害性加深了解：動植物生長需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會導(dǎo)致植物生長畸形，影響動物繁殖，在學(xué)生利用舊知識對新知識進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生可以親身感受到學(xué)習(xí)新知識的無限樂趣。本研究所提出的案例教學(xué)法其實就是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識的一種教學(xué)方法，生物教師可采用案例的方式積極引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合舊知識了解與掌握新知識。

3.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解知識

以往高中生物教學(xué)過程中，生物教師往往太過注重理論知識的傳授，卻在某種程度上忽略了學(xué)生實踐能力，該教學(xué)方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，則可引導(dǎo)學(xué)生通過案例將問題提出來，對新知識進(jìn)行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生觀察一個案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當(dāng)?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動物，這些食草動物不斷破壞與消耗綠色植物，動物所產(chǎn)生的糞便導(dǎo)致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學(xué)生與新知識結(jié)合思考澳大利亞國家引入食草動物的主要目的，過多的食草動物會導(dǎo)致哪些生物平衡危機，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復(fù)平衡，人類社會活動中應(yīng)該注意哪些問題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過引導(dǎo)高中生采用案例問題解決的方式對新生物知識點進(jìn)行吸收，應(yīng)該運用定向引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

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中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-10

教學(xué)案例是學(xué)生在校期間較為有效的吸收理論知識的教學(xué)方法。實訓(xùn)基地是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過渡的場所，其中校企合作是實訓(xùn)基地中較為重要的一項，它可以有效解決學(xué)生上崗就業(yè)問題。如果說教學(xué)案例是理論，那么實訓(xùn)基地則是實踐，二者的結(jié)合就是理論與實踐的結(jié)合。

1.教學(xué)案例在生物技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)中老師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處在被動地位，教學(xué)載體就是教科書，教學(xué)的渠道也是單一流向，教學(xué)方式就是傳統(tǒng)枯燥的講授式。這樣的教學(xué)模式雖然訓(xùn)練出的學(xué)生學(xué)習(xí)知識效率高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力培養(yǎng)效果都會降低。而案例教學(xué)中老師處于從屬地位，學(xué)生變成指導(dǎo)者，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式上都大不相同。

“老三段”型傳統(tǒng)課程，授課方式也很老套，但專業(yè)知識理論性強、內(nèi)容抽象、綜合性強，所以對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高。而事實上?？粕毡榇嬖诨A(chǔ)較差、專業(yè)知識相對薄弱的特點，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致專科生出現(xiàn)對專業(yè)知識掌握不牢固、記憶不深刻等問題。為了解決這一問題，我們可以采用案例教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中；但事實上這種教學(xué)手法也適用于工科、理科課程的教學(xué)中，這將更有利于?？粕鷮Ρ緦I(yè)知識的吸收。

案例教學(xué)中我們可以以熱點問題為案例教學(xué)的切入點。例如近幾年我國熱點問題轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患，通過具體的案例教學(xué)使教材和生活相結(jié)合。這將更有利地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識。

2.實訓(xùn)基地在教學(xué)中所扮演的角色

實訓(xùn)基地是由多個實驗實訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實踐技能的場所。實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地是通過校企合作建設(shè)成的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校生學(xué)習(xí)實踐技能的場所。實踐教學(xué)是學(xué)生從理論到實際的過渡臺階，也是檢驗學(xué)生理論基礎(chǔ)知識水平的方式，有助于培養(yǎng)專科學(xué)生的實踐技能。

3.校內(nèi)實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地是集科研、生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)推廣于一體的生物技術(shù)綜合研發(fā)中心，具備布局合理化、教師知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化、生產(chǎn)科研管理科學(xué)化、生產(chǎn)經(jīng)營模式化和實踐化等特點。教師可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地中授課，完成教學(xué)任務(wù)；同時也使?？粕趧邮植僮鞯耐瑫r深化了對理論知識的理解。這樣不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還可以提升學(xué)生的操作能力，從而解決學(xué)生在就業(yè)時出現(xiàn)的“新手”問題，提升了學(xué)生的動手能力。

同時校內(nèi)實訓(xùn)基地也可以幫助學(xué)生熟悉實習(xí)或上崗以后的工作流程，以及完成相關(guān)企業(yè)對員工的基本培訓(xùn)，還可以以工作崗位的要求和特點，將工作任務(wù)進(jìn)行合理的分解和整理，以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸與社會接軌。

4.校外實訓(xùn)基地

廣泛建立校外實訓(xùn)基地，使學(xué)校和企業(yè)直接掛鉤，全方位地開展校企合作，實現(xiàn)雙贏。通過校企合作，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)人才，進(jìn)行員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)和人才引進(jìn)，為企業(yè)提供高素質(zhì)工作者，這樣不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，還解決了大學(xué)生的就業(yè)問題。

為將校企合作的作用發(fā)揮到極致，可建立校企合作實訓(xùn)辦公室。主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間、企業(yè)實習(xí)期間和學(xué)生畢業(yè)上崗后工作成績的歸納和整理。整理后用于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評定，及時發(fā)現(xiàn)問題，報告給學(xué)校。

5.結(jié)束語

教學(xué)案例使專科生更好地學(xué)習(xí)理論知識，為學(xué)習(xí)操作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。實訓(xùn)基地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，最終二者結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才目標(biāo)，完成了從高職學(xué)生到職業(yè)技術(shù)崗位的完美過渡，提高了學(xué)生在社會中的競爭力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學(xué)生到技師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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1　沒有調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識,那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計實驗給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學(xué)過程,而實際上沒有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學(xué)活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)。

對策:課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭辯和發(fā)現(xiàn)錯誤,與其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態(tài)生成重要的知識和結(jié)論,去體驗學(xué)習(xí)的過程,掌握知識和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強,缺乏動態(tài)的生成過程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識不夠扎實而缺乏動態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強,只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對學(xué)生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導(dǎo)其開展動態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒有對這些問題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機會。

對策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機會。教師在課堂教學(xué)中要機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識的探索,開展“以學(xué)定教”和動態(tài)生成知識結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點,使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒有根據(jù)學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實施

案例:習(xí)題有關(guān)一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時候?想一想,這個細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級――精卵母細(xì)胞。

師:不對!(一陣騷動)請你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時候?(學(xué)生還是沒有回答出來)

師:是初級卵母細(xì)胞對不對?

生3:對。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實起點和對隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來。當(dāng)后來要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細(xì)胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點,理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過高的目標(biāo)時,教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)貙δ繕?biāo)進(jìn)行動態(tài)分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒有真實發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來停在了細(xì)胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”?！懊竌”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”?！氨帷薄ⅰ癧H]”和“少量能量”上來了。

導(dǎo)演獨自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間。這一案例的學(xué)習(xí)活動方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計,沒有關(guān)注學(xué)生對知識的落實和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來,甚至對某些疑難問題的學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對策:課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動,但不能把適合低年級學(xué)生的活動過多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學(xué)生難以理解又適合活動的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個食物網(wǎng)模型各營養(yǎng)級關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營養(yǎng)級之間的關(guān)系?(隨機叫號)請13號同學(xué)回答。

13號學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學(xué)們再一起來補充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競爭關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營養(yǎng)級之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機叫號)請25號同學(xué)回答。

25號學(xué)生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。

篇5

關(guān)鍵詞：中國助教；語用失誤；跨文化；外語教學(xué)；個案剖析

中圖分類號：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學(xué)讀博士的機會，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對她來說，授課的內(nèi)容很簡單，但如何用英語給美國學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個挑戰(zhàn)。她很幸運地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問有什么問題，學(xué)生們紛紛提問，這時她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽不懂學(xué)生提出的問題，不得不反復(fù)說：“Pardon？”。提問的學(xué)生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。

接受采訪時這位中國留學(xué)生助教說：

“（我）自己講（課）還可以，因為是準(zhǔn)備過的，但如果是學(xué)生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們再問一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會有（交流不通的）問題?！?/p>

一、案例分析

目前對語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對國內(nèi)跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學(xué)對象中看似較為成功的中國留學(xué)生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個案。前者是與語言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語境和語言現(xiàn)實引起的失誤。

（一）語用語言失誤

本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來

（3） 用于答語，“不用管了”（往往因為無關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時追問后，說話人認(rèn)為沒必要再重復(fù)問題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說什么？

Never mind. 沒啥/算了。

案例中美國本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應(yīng)該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯誤地把它等同于漢語中回應(yīng)道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學(xué)生因為“打擾了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語的語用習(xí)慣來解釋對方的話語，就可能對對方的話語做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學(xué)過程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個問題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問題—答復(fù)—感謝”這樣一個固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時，這一過程是她沒辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學(xué)習(xí)者在提前有和沒有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對自然發(fā)生話語進(jìn)行分類，課堂上一對一提問時是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個分類的另一個極端—“缺乏自然性”。該個案的助教在“上課”時“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個“脫稿演講”，在她個人看來是完成了“任務(wù)”，但這一過程不具有真實交際中包含的各個要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問時又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個人的語言能力是很難應(yīng)對的。加之她在國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語言交流，更無法顧及會話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因為堅持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f禮貌準(zhǔn)則是語言使用者達(dá)到交際目的的一種語用策略。在上面的個案中，美國本科生放棄重復(fù)提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識到該詞當(dāng)時的語用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識來理解和判斷，如果在某一語境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會產(chǎn)生語用失誤。例如一位中國留學(xué)生初到美國，當(dāng)他對房東老太太稱呼“Grandma”時，被對方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學(xué)生“son”時，中國留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時會稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國助教對“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過程中同時兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對美國大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點的來源。在采訪中她說：

“在國內(nèi)非英語環(huán)境下，學(xué)英語能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯了。你再怎么學(xué)也不會到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內(nèi)的英語教學(xué)把基本的語法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內(nèi)）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時候再學(xué)也不遲，比如到這邊來再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語學(xué)習(xí)基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學(xué)習(xí)過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個人語言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：

“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動的設(shè)計和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯誤，美國學(xué)生對國際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯誤也沒有關(guān)系。”

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵師生交流”。的確，不同文化對相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認(rèn)識來理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說，中國的教育模式強調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國助教認(rèn)為自己是“教授知識”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）?！?這顯示出她沿襲了中國的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時互動恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國語言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國國情、教情、學(xué)情的外語教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國學(xué)生在文化背景、價值觀念、思維方式、生活方式、成長環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識就會適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國學(xué)校后延續(xù)國內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個受美國學(xué)生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……。總之，給我的感覺就是我一個人站在教室前面自言自語……?！?/p>

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動習(xí)慣于課堂互動的美國學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因為教育背景和文化使然。美國教師的大部分備課時間是用來準(zhǔn)備“how to teach”，國內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設(shè)計，學(xué)生活動多，小組討論、動手操作的機會也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個人作為教師的文化角色也不會錯位。

三、案例對教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬鴥?nèi)外語教學(xué)的啟示。很多在美國的中國留學(xué)生難以應(yīng)對美國高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語言要求以及和導(dǎo)師的社會交往，他們表示在國內(nèi)的語言運用演練是缺乏的，要站在講臺上給英語為母語的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國內(nèi)，對學(xué)生英語語用能力的測試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因為長期以來英語教學(xué)的觀念是只注重有形語言知識的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語境下語用能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運用的得體性。對中國學(xué)生來說，語法是強項。但是，在實際語言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語法。實際上，當(dāng)代語言學(xué)認(rèn)為語法的概念不斷外延，已經(jīng)把語境作為語法的內(nèi)容，即情景化的語法。語法不僅涉及時態(tài)的對錯，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語法，進(jìn)入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因為語法規(guī)則是人們在不斷使用語言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語言結(jié)構(gòu)。

由此看出語境在語用學(xué)對意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強情景化的語法概念。在實際教學(xué)活動中加大具體語境中的語言運用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬Ｍ鈴氖驴缥幕虒W(xué)群體的啟示。該個案中的助教沒有意識到自己已經(jīng)脫離了母語文化，沒有了解和適應(yīng)美國大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識通過語言理解和運用強加給對方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經(jīng)濟實力的逐漸增強，我們與其他國家的教育、政治、經(jīng)濟、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學(xué)生和學(xué)者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會有更多的中國人進(jìn)入到教授外國人的隊伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌酚诮邮?，已?jīng)成為當(dāng)前一個迫在眉睫的研究課題。

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摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產(chǎn)維生素C安瓿注射液”工作任務(wù)為例，闡述行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計和實施過程。

關(guān)鍵詞 ：行動導(dǎo)向一體化教學(xué)完整工作過程藥物制劑

行動導(dǎo)向的教學(xué)策略是“完整行動”的工作過程，目的是讓學(xué)生通過工作和學(xué)習(xí)任務(wù)來獨立地獲取信息、制訂計劃、評估計劃。

一、課程設(shè)計理念

藥物制劑一體化課程的設(shè)計理念是以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以理實一體化為教學(xué)環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術(shù)、現(xiàn)場教學(xué)等手段，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

藥物制劑工所面臨的典型工作任務(wù)是生產(chǎn)不同劑型藥物，為了使教材知識與工作實際進(jìn)行無縫對接，按照能力本位的職業(yè)教育觀，將知識能力、技術(shù)能力、社會能力和方法能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，將藥劑學(xué)、制劑設(shè)備及GMP實施等課程進(jìn)行整合，并開發(fā)出《藥物制劑一體化工作頁》。

三、教學(xué)組織與實施

以“生產(chǎn)500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務(wù)為例，把行動導(dǎo)向完整工作過程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計劃 （該如何完成生產(chǎn)？在什么環(huán)境中生產(chǎn)？）決策 （計劃可行嗎？合理嗎？）實施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質(zhì)量監(jiān)控操作及生產(chǎn)記錄的填寫、文件的歸檔等操作；各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及分析處理）檢查控制 （監(jiān)控自產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量是否合格？ 生產(chǎn)記錄填寫是否正確？文件歸檔是否到位？）評價反饋 （總結(jié)、反饋、考核）。

具體教學(xué)組織如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，模擬藥廠的生產(chǎn)車間設(shè)置了不同制劑的實訓(xùn)室，各實訓(xùn)室配備有多媒體教學(xué)設(shè)備；給學(xué)生分好組，7～10名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，模擬成一個生產(chǎn)隊伍；在教學(xué)前準(zhǔn)備GMP生產(chǎn)的各種文件，在每個崗位的墻上貼標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動思考和探索。

2.情境描述、任務(wù)引入

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能，因此首先教師要通過真實的學(xué)習(xí)情境描述把學(xué)生帶入真實的工作環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，從中樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.獲取資訊——接到生產(chǎn)任務(wù)，解讀相關(guān)文件

學(xué)生獲取信息正確與否，關(guān)系到任務(wù)是否能完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合多種的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并提供技術(shù)資料（工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等文件）、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件等資源，讓學(xué)生通過解讀相關(guān)生產(chǎn)文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產(chǎn)的相關(guān)信息。

4.計劃生產(chǎn)——擬訂生產(chǎn)計劃方案

為學(xué)生設(shè)置好生產(chǎn)計劃方案表，從生產(chǎn)工序安排、崗位分工、操作流程、質(zhì)量安全監(jiān)控項目和監(jiān)控點、原輔材料準(zhǔn)備、生產(chǎn)設(shè)備和用具準(zhǔn)備、生產(chǎn)環(huán)境要求等方面要求學(xué)生完成擬定。在此學(xué)習(xí)和工作過程中，學(xué)生主動從各種途徑獲取相關(guān)內(nèi)容，然后派代表上臺報告本組所制訂的計劃方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)助溝通和語言表達(dá)能力。

5.決策——計劃審定

在組內(nèi)、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執(zhí)行方案。

6.實施——生產(chǎn)

學(xué)生按照審核通過的生產(chǎn)方案進(jìn)行生產(chǎn)操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領(lǐng)取稱量物料、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進(jìn)行任務(wù)拆分，由個人完成各自任務(wù)后再相互交流，輪崗學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)。

7.檢查控制——產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控檢查

對于本組生產(chǎn)出來的藥品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，檢查是否存在問題。通過問題反饋，組內(nèi)討論找出解決方案，教師可充當(dāng)咨詢者、引導(dǎo)者、主持人，從而讓學(xué)生學(xué)會合作交流、溝通協(xié)助，提升他們分析和解決問題的能力。

8.評價反饋——評價產(chǎn)品質(zhì)量、工作過程、工作態(tài)度等

完成任務(wù)后，各小組展示成果，派代表上臺講述，并提出需要改進(jìn)的地方。評價階段采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。如組間可以對pH值、裝量等項目進(jìn)行質(zhì)量評估，以此作為專業(yè)能力的考核；再如教師根據(jù)生產(chǎn)計劃方案對各組學(xué)生方法能力、社會能力做過程考核。

四、教學(xué)效果

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一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，會以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個學(xué)生富有個性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個教師個體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實現(xiàn)，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓(xùn)使每個教師都能自信地面對教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時把問題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

”生物課程的評價建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過專題講座（關(guān)于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

針對觀看課堂教學(xué)案例存在的問題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗性的認(rèn)識不斷上升為理性的認(rèn)識，學(xué)會如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“生物學(xué)實驗與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達(dá)能力。

以期末考試試題和試卷的分析入手，強調(diào)教師對如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動研究

針對教學(xué)工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調(diào)重點、二是突破難點、三是擴充知識內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長展示

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關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；多媒體教學(xué)

藥物化學(xué)是一門關(guān)于設(shè)計、合成并研究用于預(yù)防、診斷和治療疾病的藥物的綜合性學(xué)科，其建立在多種化學(xué)相關(guān)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上，是化學(xué)與生命科學(xué)高度融合、高度交叉的學(xué)科。藥物化學(xué)的研究內(nèi)容主要是設(shè)計、合成并開發(fā)新藥、闡明藥物的理化性質(zhì)、研究藥物分子與機體生物大分子之間的相互作用規(guī)律以及藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與生物活性（如藥理活性、毒性等）之間的關(guān)系，是藥學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域中最重要的學(xué)科之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是近年來結(jié)構(gòu)生物學(xué)、計算機相關(guān)技術(shù)及分子生物學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，在豐富藥物化學(xué)研究內(nèi)容的同時，也為藥物化學(xué)的本科教育帶來了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。為適應(yīng)藥學(xué)院臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和實踐技能，使其具備從事藥學(xué)服務(wù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，本文著重從以下幾個方面初步探討提高藥物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

1使用案例教學(xué)，提高教學(xué)效率

高等醫(yī)藥教育擔(dān)負(fù)著醫(yī)藥創(chuàng)新和醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重大歷史使命。隨著全國高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的全面推進(jìn)，醫(yī)藥教育的教學(xué)方法勢必面臨深化改革的問題。而藥物化學(xué)學(xué)科是一門交叉學(xué)科，知識跨度大、涵蓋的知識面廣、與其他學(xué)科（如有機化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)等）聯(lián)系緊密。如果所有內(nèi)容單靠教師耐心細(xì)致講解，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果將很不理想。因此，在教學(xué)中結(jié)合案例教學(xué)方法，對強化學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生主動理解、掌握相關(guān)知識，同時提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要[1]。從生活中具體的用藥案例出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生自己去尋找答案。在這個過程中，學(xué)生既能聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，加深印象，又能更加容易地理解要求掌握的內(nèi)容。通過案例分析學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生藥學(xué)相關(guān)的綜合應(yīng)用能力，為今后運用學(xué)到的藥學(xué)知識解決工作中實際遇到的問題打下堅實的基礎(chǔ)。比如，通過以下案例分析讓學(xué)生掌握鎮(zhèn)靜催眠藥的用藥特點。案例[2]：患者，男，35歲，因施工從高處墜落傷伴雙下肢疼痛、活動障礙、意識不清，收住入院。經(jīng)腦外科會診并結(jié)合CT檢查，確定患者無顱內(nèi)損傷，但患者夜間和上午煩躁不安、大喊大叫的精神癥狀比較嚴(yán)重。基于此，主管醫(yī)生給患者注射使用苯巴比妥鈉，連用7天。用藥期間，該患者大部分時間均處于昏睡狀態(tài)。提問：（1）作為臨床藥師，您認(rèn)為醫(yī)生用藥是否正確？（2）根據(jù)您所學(xué)的藥學(xué)知識分析，應(yīng)該采取什么樣的用藥方案？通過案例分析并結(jié)合教材上的知識，學(xué)生很快就能了解苯巴比妥鈉為長效巴比妥類鎮(zhèn)靜催眠藥，連續(xù)使用不僅可導(dǎo)致蓄積中毒，影響其他藥物的代謝和藥效，還容易引起呼吸中樞抑制。因此，案例中的患者由于連續(xù)使用苯巴比妥鈉導(dǎo)致藥物蓄積中毒，導(dǎo)致大部分時間都處于昏睡狀態(tài)。因此，該用藥策略欠妥當(dāng)。應(yīng)該建議臨床醫(yī)生停用苯巴比妥鈉，可考慮使用抗精神病藥，如奮乃靜等控制癥狀。教學(xué)案例的搜集和整理是案例教學(xué)的重點，案例選擇的好壞影響教學(xué)效果。所選案例過于復(fù)雜晦澀，學(xué)生無從下手；案例過于簡單，則無法激發(fā)學(xué)生的探索熱情?；诖耍饕獜囊韵?個途徑完成教學(xué)案例的搜集和整理：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從CNKI、萬方、Webofknowledge等數(shù)據(jù)庫檢索搜集教學(xué)相關(guān)案例，并根據(jù)學(xué)生的特點，對案例做適當(dāng)修改；（2）向藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)相關(guān)教師征集病例及用藥方案，并根據(jù)藥物化學(xué)學(xué)科的特點做適當(dāng)修改，突出“藥”的部分，弱化“醫(yī)”的部分，做到案例重點分明；（3）注重收集生活中一些突發(fā)傷害事件的用藥信息，自行編制教學(xué)案例，并請醫(yī)學(xué)或藥理學(xué)相關(guān)教師把關(guān)，以保證案例的科學(xué)性、可靠性和可行性。在教學(xué)實踐中，針對每個章節(jié)的知識點，教師提出相關(guān)案例及問題，然后在下次上課時在每個班級隨機抽取或推薦一名學(xué)生代表回答，答題的結(jié)果作為班級的積分。通過這種組織班級競賽的形式，利用大學(xué)生具有爭強好勝及集體榮譽感的心理特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中，將類似的案例教學(xué)和班級競賽模式結(jié)合起來，既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

2引入慕課教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

只有當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧一致時，才能互相促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)的效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，教師的所有想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！币虼?，在教學(xué)中要時刻把握教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)。此外，近年來起源于美國的慕課顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育，具有開放性、廣泛參與性和精品化的特點[3]。更重要的是，通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)名校名師教育教學(xué)資源共享，進(jìn)而在一定程度上縮小了高校之間教學(xué)水平的差距，其學(xué)習(xí)方式更加靈活且更符合年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們在藥物化學(xué)教學(xué)中，對基本、淺顯的知識點，引導(dǎo)學(xué)生通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用課堂時間，結(jié)合慕課，針對學(xué)生的不同特點，通過組織形式多樣的課堂活動，讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)中的重點和難點，并結(jié)合案例教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。此外，我們也結(jié)合教學(xué)重點制作相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，以供學(xué)生自學(xué)使用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為鼓勵學(xué)生緊跟時代和學(xué)科的發(fā)展潮流，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，我們從兩個方面開展慕課教育：（1）合理、高效利用慕課三大網(wǎng)絡(luò)平臺（Coursera、edX和Udaci－ty）。在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹慕課平臺的網(wǎng)址、信息檢索的方式及使用方法。此外，有針對性地提出相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)要求，提高慕課使用效率；（2）自行制作相關(guān)慕課資源。利用經(jīng)典的制圖軟件（如Chemdraw構(gòu)建藥物分子的結(jié)構(gòu)模型，AdobeIllus－tratorCS6繪制課件插圖等）制作相關(guān)模型、圖片，并錄制相關(guān)教學(xué)視頻，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上藥物化學(xué)

“興趣是最好的老師”，因此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？紤]到藥物化學(xué)學(xué)科的許多知識高度抽象，如生物電子等排、軟藥、硬藥、孿藥、構(gòu)效關(guān)系、受體、配體、藥物代謝、I相代謝、II相代謝、直接藥物設(shè)計、間接藥物設(shè)計等。如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，勢必影響教學(xué)效果。因此，在授課時，把該章節(jié)代表藥物的發(fā)現(xiàn)史穿插其中，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，提高感性認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如三大經(jīng)典藥物———阿司匹林背后的故事[4]：2400年前，西方醫(yī)學(xué)之父Hippocrates描述了咀嚼柳樹皮可以減輕疼痛；1838年首次從植物中提取出水楊酸；1875年水楊酸鈉作為解熱鎮(zhèn)痛藥在臨床上使用。德國拜爾醫(yī)藥公司的藥劑師費利克斯•霍夫曼的父親患有嚴(yán)重的風(fēng)濕病，幾近癱瘓，靠服水楊酸鈉止痛，因此導(dǎo)致嚴(yán)重的胃部疼痛。為減輕水楊酸鈉的副作用，1897年霍夫曼首先用化學(xué)方法合成了乙酰水楊酸，即阿司匹林，并將乙酰水楊酸給其父親服用，極大地減輕了胃部疼痛，效果非常好。1898年，阿司匹林由拜耳公司開發(fā)上市。20世紀(jì)30年代，著名影星阮玲玉手拿阿司匹林藥片的廣告出現(xiàn)在上海，這標(biāo)志著阿司匹林進(jìn)入中國。英國藥理學(xué)家約翰•威尼發(fā)現(xiàn)，阿司匹林通過抑制血小板性前列腺素合成而發(fā)揮作用，為此他獲得了1982年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎?，F(xiàn)在阿司匹林已從早期的解熱、鎮(zhèn)痛、抗風(fēng)濕發(fā)展到預(yù)防心腦血管疾病。通過對藥物發(fā)現(xiàn)史的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到藥物化學(xué)是一門為人民群眾謀健康福利的學(xué)科，用前輩艱辛的求知過程和獨特的個性魅力去打動學(xué)生，為他們樹立為人類健康而學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們逐步愛上藥物化學(xué)。藥物發(fā)展史的搜集主要從以下兩個方面完成：（1）從CNKI、萬方、Webofknowledge、Elesiver、Pubmed等數(shù)據(jù)庫或搜索引擎檢索獲?。唬?）參考相關(guān)專業(yè)書籍和論文[5]。

4結(jié)語

綜上所述，在藥物化學(xué)教學(xué)中，注重以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，緊跟時代前沿，將案例教學(xué)和慕課有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到“授人以漁”。此外，在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握藥物化學(xué)基本知識的同時，去領(lǐng)略藥物化學(xué)學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧軍，崔穎，李建宇，等.系統(tǒng)案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（5）：103-104.

[2]王琳，孟繁浩.案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（12）：92-93.

[3]陸征，楊永青.慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2015，36（12）：45-47.

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篇9

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點，原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，高效進(jìn)行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（10）：84-85.

篇10

二十世紀(jì)八十年代以來，隨著對教育情境復(fù)雜多變性認(rèn)識的逐漸深入和教育改革的不斷深化，實施反思性教學(xué)，強化教學(xué)反思，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成為國際教師教育改革發(fā)展的一大潮流。從國外情況來看，杜威（J.Dewey）有關(guān)“反思”的論述成為眾多學(xué)者研究教學(xué)反思的邏輯起點，舍恩（D.A.Schon）的主要貢獻(xiàn)在于通過自己的研究，明確界定了教學(xué)反思的內(nèi)涵，為教學(xué)反思在教師教育領(lǐng)域的勃興做了基礎(chǔ)性的鋪墊。之后，格雷米（Grimmet）和埃里克森（Erickson）在綜述有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納了對教學(xué)反思的三種不同理解；卡爾（Carr）和凱米斯（Kemmis）、熱切那（Zeichner）和里斯頓（Liston）則依據(jù)自身研究成果將教學(xué)反思分為技術(shù)合理性水平、實用行動水平和批判反思水平；埃拜（J.W.Eby）、愛德華茲（A.Edwards）和布朗托（D.Brunton）以及拉博斯凱（V.K.Laboskey）基于研究構(gòu)建了西方比較流行的三種教學(xué)反思模型。綜上所述，經(jīng)過幾十年的不斷思考與探索，國外有關(guān)教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征和水平等基礎(chǔ)理論的研究已比較成熟，并且構(gòu)建了具有操作性的多樣化教學(xué)反思模型，這些研究成果對我國在教師教育領(lǐng)域開展教學(xué)反思具有一定的啟發(fā)、借鑒意義。但任何理論、技術(shù)都有與其相適宜的產(chǎn)生、發(fā)展環(huán)境，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思對我國教育改革的推動作用，必須對國外的相關(guān)理論、技術(shù)進(jìn)行檢驗、修正，使之符合我國的國情，實現(xiàn)教育理論、技術(shù)的本土化。

正是基于以上認(rèn)識，自上個世紀(jì)九十年代始，我國學(xué)者進(jìn)行了介紹、檢驗、修正國外教學(xué)反思理論及操作技術(shù)的嘗試、探索，產(chǎn)生了一批有代表性的研究成果，如熊川武的《反思性教學(xué)》（1999）、《說反思性教學(xué)》（1999）、《試析反思性教學(xué)》（2000），辛濤的《教師反思研究述評》（1998），張建偉的《反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路》（1997），唐燕萍、唐燕玲的《反思——教師培訓(xùn)中不可或缺的一環(huán)》和《淺談“反思”在師訓(xùn)教學(xué)中運用》（1997）。上述成果的出現(xiàn)，為教學(xué)反思研究在我國的興起做了奠基性工作。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，素質(zhì)教育的推行和新課程改革的推進(jìn)對教師提出了新的更高的要求，教師成為反思性實踐者、教師成為研究者的呼聲日趨高漲。于是，在教育理論工作者的強烈吁求下，順應(yīng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有關(guān)教學(xué)反思的實證性研究迅速興起，大量的研究成果迅猛涌現(xiàn)。如儲召紅的《論教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)》（2001），彭華茂等的《小學(xué)骨干教師教學(xué)反思意識的調(diào)查與分析》（2002），王麗春的《中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查與分析》（2003），李璟的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的調(diào)查研究》（2004），徐智的《中小學(xué)教師教學(xué)反思研究》（2005），張葵明的《蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究》（2005），熊宜勤的《小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的實驗研究》，張巖的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的問題與對策的研究》（2007）等。以上研究揭示了我國中小學(xué)教師開展教學(xué)反思的狀況，提出了在中小學(xué)開展教學(xué)反思的策略及措施，對一線教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行教學(xué)反思發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。但是，令人遺憾的是，大量研究成果的涌現(xiàn)與中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)實狀況存在著不小的落差。誠如許多文章所指出的那樣，中小學(xué)教師的反思能力不盡如人意，具體表現(xiàn)為：反思意識淡漠，反思氛圍不濃，反思途徑與內(nèi)容單一，反思水平偏低，反思的視角狹窄等。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生固然可歸因于教育理論與教育實踐的固有張力和教師教育思想觀念、行為的慣性延續(xù)，但我們認(rèn)為，這只是一般教育教學(xué)改革中常有的問題，并非不可逾越的障礙。教育改革的實踐反復(fù)昭示我們：教師是在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決自己所面臨的教育教學(xué)實際問題的過程中逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的。顧泠沅教授說得好：“教師學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)?！眱H靠教師自己自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而提高自己是不現(xiàn)實的。所謂“問題驅(qū)動”就是為教師搭建活動舞臺或活動載體，促進(jìn)教師在參與活動的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)識和行為上的轉(zhuǎn)變與跨越。這雖然帶有一定的外部強制的性質(zhì)，但教師在接受任務(wù)后，在問題的驅(qū)動下，通過參與體驗受益的愉悅，便能逐漸從“問題驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主的行為。這就是本課題要提出構(gòu)建有效教學(xué)反思機制的原因。唯其如此，才能突破目前教學(xué)反思所面臨的難題。因此，借鑒前期大量理論研究和實證研究成果，通過開發(fā)研究構(gòu)建中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效機制，實屬促進(jìn)教師提高反思素養(yǎng)、推動新課程改革前行的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究的指導(dǎo)思想和總體思路

1．指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動，致力于以課題研究為載體，讓教師對已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察，讓教師通過省察發(fā)現(xiàn)并解決真實、具體的教學(xué)問題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個性化的教學(xué)理論，以此來提高教師的綜合專業(yè)素質(zhì)。

2．總體思路

本項研究以開封市為研究范圍。研究對象用整群抽樣的方式產(chǎn)生：在分層分類的基礎(chǔ)上，分別抽取市區(qū)中、小學(xué)各5所，縣城、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)共5所，研究覆蓋參與研究學(xué)校所有學(xué)科的任課教師。本項研究擬以文獻(xiàn)研究為起點，在明確相關(guān)核心概念、原理的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查把握中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況，據(jù)此構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)反思本質(zhì)、具有地方特色的中小學(xué)教師教學(xué)反思的外部保障和內(nèi)部運行機制。

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

本項研究的總體目標(biāo)在于構(gòu)建科學(xué)的、可行的、有效的中小學(xué)教師教學(xué)反思運行機制。所謂“科學(xué)”是指教學(xué)反思機制的構(gòu)建要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，要符合教育理論的科學(xué)要求；所謂“可行”是指確保教學(xué)反思機制適應(yīng)本地區(qū)教師發(fā)展的實際，努力實現(xiàn)教學(xué)反思理論與操作技術(shù)的本土化；所謂“有效”是指要使教學(xué)反思機制有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的生命質(zhì)量。具體的研究內(nèi)容包括以下三個方面：

1．校內(nèi)運行機制的研究

（1）探索以教學(xué)反思為載體的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如成立研究小組、建立規(guī)章制度、營造反思氛圍等。

（2）探索教學(xué)反思具體可行的操作流程，如教學(xué)實踐的省察——教學(xué)問題的生成——行動研究的開展——教學(xué)案例的形成與交流等。

2．校際運行機制的研究

（1）教學(xué)理論的培訓(xùn)及研究方法的指導(dǎo)。

（2）教學(xué)反思典型案例與經(jīng)驗的交流。

（3）教育行政部門的督導(dǎo)和評估。

3．中小學(xué)教師開展教學(xué)反思的外部保障機制（組織管理，規(guī)章制度，激勵措施，評價方法等）的構(gòu)建。

四、研究的主要方法

本課題研究將綜合運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、現(xiàn)場觀察法等多種方法和手段，確保課題的科學(xué)性并努力力有所創(chuàng)新。

文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外教學(xué)反思的現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外教學(xué)反思的研究狀況，明確課題研究的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。同時，借鑒已有研究的設(shè)計和結(jié)果，構(gòu)建可行的教學(xué)反思機制。

調(diào)查研究法。參考高玲、張巖編制的《教師反思能力調(diào)查問卷》和《中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查問卷》自行設(shè)計同質(zhì)調(diào)查問卷兩份，在研究前后分別進(jìn)行調(diào)查。研究前調(diào)查的目的在于把握本地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況和問題，有利于增強研究設(shè)計的針對性和科學(xué)性；研究后調(diào)查的目的在于了解研究過程對教師教學(xué)反思素養(yǎng)發(fā)揮的作用，檢驗研究的效果。在研究過程中，通過訪談、座談等調(diào)查方式了解研究中出現(xiàn)的問題，以便加強針對性指導(dǎo)和調(diào)控。

行動研究法。通過計劃、行動、觀察、思考等幾個環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善教學(xué)反思機制。

現(xiàn)場觀察法。深入中小學(xué)課堂聽課，獲取課堂教學(xué)的第一手資料，了解理論學(xué)習(xí)、案例研討、行動研究等方式對教師教學(xué)行為的影響，發(fā)現(xiàn)共性問題，及時調(diào)控、引導(dǎo)。

五、研究的主要觀點和創(chuàng)新之處

1．主要觀點

教學(xué)反思是教師對已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察過程，是教師通過省察發(fā)現(xiàn)并解決真實、具體的教學(xué)問題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個性化的教學(xué)理論的過程。

教學(xué)反思不僅是反思主體的認(rèn)知加工過程，教師的情意因素也參與其中，對教學(xué)反思發(fā)揮著激發(fā)、維持和調(diào)控作用。因此，在構(gòu)成教師反思素養(yǎng)的多種成分中，教師的責(zé)任感和成就需要、教師的反思意向、反思體驗以及反思的自覺性和持久性等情意品質(zhì)理應(yīng)受到足夠的重視。

教育理論知識是保證教學(xué)反思科學(xué)性、深刻性的重要前提，缺乏科學(xué)理論觀照的教學(xué)反思必定會走上膚淺、盲目。因此，理論工作者的專業(yè)引領(lǐng)是中小學(xué)教師教學(xué)反思必不可少的支持條件。

行動研究及通過行動研究形成教學(xué)案例，進(jìn)而通過校本（校際）教研就教學(xué)案例展開交流、討論的過程，需要觀察、分析、歸納、評價等多種與教學(xué)反思密切相關(guān)的心理成分的參與，能實現(xiàn)教師個人反思與合作反思的有機結(jié)合，是培養(yǎng)教師反思能力的有效途徑和載體，其效果值得期待。

唯有建立支持性的外部保障機制，才能激發(fā)、維持教師的反思意向和反思行為，形成教師參與教學(xué)反思的自覺性和堅持性；唯有建立科學(xué)、可行的內(nèi)部運行機制，才能保障教學(xué)反思的針對性和實效性。

2．創(chuàng)新之處

本項研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下三個方面：一是從研究的目標(biāo)取向分析。本項研究致力于構(gòu)建可行有效的外部保障和內(nèi)部運行機制，為教學(xué)反思在中小學(xué)的順暢運行提供可資借鑒的操作范型，彌補了以往思辨性理性研究和實證性描述研究的缺陷和不足。二是從研究方法的角度分析。本項研究擬綜合運用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，力求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實用性，努力消除研究方法單一對研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響。三是從研究共同體的結(jié)構(gòu)分析。本項研究由教育行政管理人員、高校教育理論工作者、本地區(qū)教育科研管理機構(gòu)（教科所和教研室）有關(guān)人員和中小學(xué)教師共同承擔(dān)，在充分發(fā)揮一線教師研究主體地位的同時有效地利用教育行政資源，并發(fā)揮理論工作者和教育科研機構(gòu)管理人員的職業(yè)專長，以此弱化研究主體單一對研究效度的影響。

六、研究的進(jìn)程安排