導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟管理學(xué)院

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-123-2

1 學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作概況

經(jīng)濟管理學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色和歷史經(jīng)驗，在這一年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過學(xué)院總體規(guī)劃、以賽促教、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，教師引導(dǎo)等多種途徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了2016年陜西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽三等獎、西安高新“挑戰(zhàn)杯―彩虹人生”陜西省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、淘寶創(chuàng)業(yè)工作室學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目若干項、老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革等成果。

1.1 淘寶創(chuàng)業(yè)工作室

經(jīng)濟管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)早在全民創(chuàng)業(yè)之前就意識到了線上經(jīng)營的潛力和市場，因此在2012年就與淘寶進行了校企合作對接，成立了陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院淘寶創(chuàng)業(yè)工作室，由學(xué)院多個專業(yè)學(xué)生參與，工作室利用淘寶網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的真實的環(huán)境，為學(xué)生提供融入企業(yè)文化的淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室學(xué)習(xí)平臺，其目的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上開店實際操作技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)與成才開辟新渠道。為了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的成功建立和正常運行，并實現(xiàn)基地運營目標，淘寶網(wǎng)作為項目的服務(wù)支撐單位，還根據(jù)學(xué)院及當?shù)貙嶋H條件，整合一系列配套服務(wù)。

淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地為大學(xué)生提供校內(nèi)頂崗實習(xí)崗位，同時淘寶網(wǎng)通過聯(lián)合阿里巴巴會員企業(yè)和淘寶網(wǎng)會員企業(yè)，為參加淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地實訓(xùn)的學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)機會。

淘寶工作室從成立以來，已經(jīng)有三屆共計五百余名學(xué)生開設(shè)了自己的淘寶網(wǎng)店，其中有一百余名學(xué)生均實現(xiàn)了網(wǎng)店的真實經(jīng)營和盈利活動，甚至很多學(xué)生因為在校期間的出色創(chuàng)業(yè)活動和經(jīng)驗，在企業(yè)得到了重視和培養(yǎng)，能夠全權(quán)負責(zé)企業(yè)的線上經(jīng)營業(yè)務(wù)，還有很多學(xué)生利用網(wǎng)店的經(jīng)營成功的得到了人生的第一桶金，開始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。

1.2 以賽促教出成果

1.2.1 沙盤模擬大賽促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

經(jīng)濟管理學(xué)院在近年來十分重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而沙盤模擬訓(xùn)練已經(jīng)成為我分院非常有效的一種教學(xué)工具，學(xué)生利用沙盤模擬軟件，提前進行企業(yè)的模擬經(jīng)營管理、市場的模擬銷售操作和電商環(huán)境下的真實企業(yè)構(gòu)建及模擬網(wǎng)店運營，讓學(xué)生初步具備了自主創(chuàng)業(yè)的基本能力，也獲得了一定的成績。在近幾年的全國企業(yè)管理沙盤大賽、市場營銷沙盤大賽和電子商務(wù)沙盤大賽上均取得了優(yōu)異的成績，特別是2016年代表陜西省參加了全國市場營銷沙盤大賽，讓學(xué)生的價值得到了極大的升華。

1.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”大賽直接帶動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的開展，真正將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情點燃，而學(xué)院則充分利用大賽的平臺，一是在近兩年內(nèi)選優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專項培訓(xùn)課程，二是在人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定時加入對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)劃內(nèi)容，三是利用學(xué)生社團、學(xué)生興趣角、行業(yè)協(xié)會活動來促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通途徑和學(xué)習(xí)方法的更新，四是積極鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，在近年來初步取得了一些成績，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽上獲得獎勵的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老”創(chuàng)業(yè)案例。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”典型案例――互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老

作為經(jīng)濟管理學(xué)院連鎖經(jīng)營管理和老年服務(wù)與管理兩個專業(yè)來說，過去是沒有交集的，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生們著重于研究連鎖門店的開發(fā)與設(shè)計、連鎖企業(yè)門店的標準化操作、連鎖企業(yè)如何通過規(guī)模效應(yīng)獲取盈利等問題；而老年服務(wù)與管理的學(xué)生則著重于學(xué)習(xí)老年人的心理和生理特征、老年群體的服務(wù)偏好，常見老年病及老年人的保健護理的專業(yè)知識，而在一次偶然的機會，讓兩個專業(yè)的學(xué)生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服務(wù)與管理的學(xué)生走進了西安市各大養(yǎng)老院進行老年保健知識宣傳，同時在西安幾家大型企業(yè)的社區(qū)進行了退休職工的社區(qū)養(yǎng)老行為調(diào)查，在這幾次宣傳和調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老年人的需求非常豐富，特別是對于傳統(tǒng)的中國老人，居家養(yǎng)老是較為普遍的一種形式，而面對老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購都無法完成，更無法說去享受美好的退休生活。老年服務(wù)與管理的學(xué)生將這些問題帶回了學(xué)校，剛好與連鎖專業(yè)的學(xué)生在交談中提及，而作為學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區(qū)之中，兩個專業(yè)的學(xué)生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學(xué)生們反復(fù)的討論推敲，覺得利用身邊的便利店來為這些社區(qū)老人服務(wù)，應(yīng)該是一個很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務(wù)的點子。

2.2 調(diào)研取證

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對想法進行了梳理，首先進行了市場的需求情況調(diào)研和統(tǒng)計分析。

根據(jù)國家統(tǒng)計局《2015年國民經(jīng)濟運行數(shù)據(jù)》，2015年底我國60歲和65歲及以上的人口占總?cè)丝诘谋壤堰_到16.1%和10.5%，遠遠超過聯(lián)合國的人口老齡化統(tǒng)計指標。2020年我國60歲以上人口預(yù)計將達到2.43億人。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，人口老齡化，老年人生活問題已經(jīng)引起的高度重視。切實關(guān)心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂度過自己的晚年，這是社會主義制度優(yōu)越性的重要體現(xiàn)，生活總體達到富裕水平。達到老有所養(yǎng)、老有所樂，老年人消費支出的主要差別集中在居住、交通和通信費用等方面?；旧钸_到富裕水平，這是社區(qū)老人的現(xiàn)有的生活狀態(tài)。

而通過調(diào)查，西安市目前60歲以上的老人達125萬人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進入快速發(fā)展期，老齡化、高齡化、空巢化進一步加劇。老年人生活保障已成為一個社會問題。據(jù)介紹，目前在西安市的老人多數(shù)以家庭養(yǎng)老為主。現(xiàn)在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨自在家生活這便面臨更多的問題，如現(xiàn)在所說的空巢老人，他們只是希望得到關(guān)心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問題，是很有必要的。

通過對西安市幾個成熟社區(qū)的退休職工、老年活動中心、養(yǎng)老院和老年大學(xué)的抽樣調(diào)查，學(xué)生統(tǒng)計了項目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。

2.3 方案出爐

通過前期的調(diào)查分析，學(xué)生們最終形成了產(chǎn)品的核心：在APP線上負責(zé)與老人和兒女的對接，和對服務(wù)企業(yè)的審核。主要有以下幾個服務(wù)方面及內(nèi)容。

①選擇可靠的蔬菜供應(yīng)企業(yè)進行以小區(qū)為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環(huán)網(wǎng)上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區(qū)。

②選擇有資質(zhì)的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環(huán)選擇出行路線然后下單，由企業(yè)為老人服務(wù)。當老人迷路兒女找不到老人時線上鎖定老人手環(huán)GPS定位找到老人。

③提供一個互動的平臺讓同一個社區(qū)的老人互相了解進行幫扶養(yǎng)老，智能手環(huán)或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時間可以得到醫(yī)院和社區(qū)朋友的幫助。

如果老人需要保健和檢測服務(wù)也可以下單做私人訂制服務(wù)，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環(huán)了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務(wù)，幫助父母療養(yǎng)等。

④為老人搭建橋梁，做輔導(dǎo)公司調(diào)查選擇有資質(zhì)的教育機構(gòu)或者組織大學(xué)生為老人服務(wù)，老人通過手環(huán)下單，利用APP了解孩子的位置和學(xué)習(xí)情況。

⑤選擇一些合適的企業(yè)在APP上做銷售，滿足老人的獨特需求。日常生活用品可以用智能手環(huán)用語音的形式來進行，然后貨到付款。

篇2

案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現(xiàn)的問題，交給受訓(xùn)人進行分析研究，目的在于培養(yǎng)受訓(xùn)人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業(yè)務(wù)操作能力該方法在1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)完成后，最初被哈佛商學(xué)院應(yīng)用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應(yīng)用于各種行業(yè)

一、初中物理教學(xué)案例分析法的含義和特點

所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學(xué)案例就是教學(xué)過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學(xué)事例的描述教學(xué)中案例分析法的具體含義指教師根據(jù)教學(xué)目標，選擇不同典型案例，組織學(xué)生一起進行討論分析，以學(xué)生分析為主、教師指引為輔的教學(xué)方式，是鍛煉并提升學(xué)生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學(xué)方法

初中物理教學(xué)中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)活動中進行討論分析

初中物理教學(xué)案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學(xué)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生分析探索，以此提升學(xué)生的分析問題及解決問題的能力學(xué)生需要搜集相關(guān)資料或補充相關(guān)知識，為分析案例做準備這過程中，就體現(xiàn)了案例分析法的目的――學(xué)生相關(guān)物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學(xué)案例分析中，教師以輔導(dǎo)為主，真正的案例分析活動的主體是學(xué)生這體現(xiàn)了新課改以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學(xué)習(xí)方式學(xué)生通過對案例的分析研究，從中總結(jié)出規(guī)律得出結(jié)論于本質(zhì)上說，這屬于一種歸納式的學(xué)習(xí)方法

二、初中物理教學(xué)案例分析法的作用

[HTK]1激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識，學(xué)生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學(xué)習(xí)效果也會降低案例分析法則在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性使用疑難問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強直觀效果，便于學(xué)生理解

有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學(xué)時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學(xué)案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學(xué)生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握

物理對于初中學(xué)生而言，屬于一個陌生領(lǐng)域很多學(xué)生不能很好的消化理解物理知識經(jīng)過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學(xué)生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固

三、當前案例分析法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例分析法自引進中國之后，無數(shù)的教育專家和學(xué)者都對其進行了深入的分析研究，并根據(jù)我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法如今，案例分析法作為一種先進的教學(xué)理念與方法，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)方法中的一種重要方法，普遍應(yīng)用于初中物理的教學(xué)活動中教師在教學(xué)活動中配合教學(xué)目標，積極使用案例分析法，以此突破教學(xué)目標中的重點難點學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，積極參與教學(xué)案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學(xué)效果取得較大進展

需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學(xué)效果比如選擇教學(xué)案例環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)案例的典型性和難易程度上作出了不恰當?shù)倪x擇，致使學(xué)生在教學(xué)活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結(jié)理論時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合課本內(nèi)容，對學(xué)生的案例分析作出評價，指出其優(yōu)點與不足

四、新課標下案例分析法在初中物理教學(xué)中的必要性

新課標實施的核心是讓學(xué)生參與，重點在于尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，加強學(xué)習(xí)中的交流與合作，給予每位學(xué)生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學(xué)從新課標的理念來看，案例分析法在教學(xué)活動中的地位就尤為重要了

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；政治教學(xué)；教育方法

心理健康教育，就是指根據(jù)受教育者身心特點，運用心理教育方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促使受教育者身心素質(zhì)全面提升的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。但是我國目前心理健康教育中普遍存在實效性差，發(fā)展不平衡，理論研究薄弱，科學(xué)化、專業(yè)化水平不高，專業(yè)人員匱乏，心理健康教育理念與教學(xué)行為脫節(jié)等問題。

廣大研究者在發(fā)現(xiàn)問題的同時，嚴重忽視了中學(xué)思想政治教學(xué)是心理健康教育的重要依托。事實上，思想政治教育和心理健康教育具有互為依托、相互促進的密切關(guān)系。首先，兩者具有共同的教育對象，中學(xué)生是思想政治課程的教育對象，也是進行心理健康教育的關(guān)鍵對象。其次，兩者具有共同的教學(xué)目的，具有重合的教學(xué)內(nèi)容，都具有實踐性的特點。

一、在中學(xué)思想政治課教學(xué)中實施心理健康教育

課堂教學(xué)是實施心理健康教育的主要途徑，是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進其人格發(fā)展健全的重要載體。

（一）通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生心理健康

1.導(dǎo)入教學(xué)階段實施心理健康教育

導(dǎo)入教學(xué)階段必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為以后教學(xué)工作的開展創(chuàng)造有利環(huán)境。例如：在“自我心理教育”中，通過講述自我認識、自我控制和自我發(fā)展等內(nèi)容，要求學(xué)生講述自我感受，盡早進入課程角色，引起學(xué)生對自我心理健康教育重要性的認識。

2.在新課教學(xué)階段實施心理健康教育

首先引導(dǎo)學(xué)生通過感知清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識基礎(chǔ)。例如：在“積極承受挫折教育”中，通過他人受挫的表情和學(xué)生們的感受，加深學(xué)生對“挫折”概念的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解知識點，形成科學(xué)概念。例如：在“學(xué)習(xí)心理教育”中，通過學(xué)習(xí)適應(yīng)教育和智能開發(fā)教育知識點的講解，使學(xué)生對“學(xué)習(xí)心理教育”形成科學(xué)的概念。

3.在鞏固檢驗知識階段實施心理健康教育

通過向?qū)W生提出一些提升性的問題來鍛煉學(xué)生思考能力，從而使學(xué)生在意識層面產(chǎn)生健康思維方式，形成健康心理品質(zhì)，使學(xué)生在健康心理的作用下學(xué)習(xí)生活。

（二）利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生心理健康

心理健康教育具有實踐性的特點，必須在理論的指導(dǎo)下進行相應(yīng)的實踐鍛煉，才能促使受教育者在正確理論指導(dǎo)下形成健康的思維習(xí)慣。在課外活動中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用課堂上的心理健康知識指導(dǎo)自身活動。例如：學(xué)生在與教師、同學(xué)、父母、朋友的交往中，積極應(yīng)對環(huán)境變化，正確地待人接物，尊重他人，樹立自尊、自信、自強的個人品質(zhì)。

（三）借助研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生心理健康

研究性學(xué)習(xí)是豐富中學(xué)思想政治課課外實踐的重要內(nèi)容。思想政治課中開展心理健康教育的研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從教材中選擇與心理健康教育相關(guān)的專題進行研究，掌握基本心理健康知識，提高適應(yīng)社會能力與發(fā)展自我的能力，從而樹立積極的人生態(tài)度。

二、中學(xué)思想政治課實施心理健康教育的方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)，是在教師的策劃指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目的，以典型案例、特定事件情境為載體，通過教師、學(xué)生之間的多向互動，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的作用，實現(xiàn)教學(xué)中師生的互動，達到良好的教學(xué)效果。在心理健康教育中運用案例教學(xué)，必須注意以下幾點：首先，必須選擇恰當?shù)陌咐?；其次，必須設(shè)置合適的問題以激活案例；再次，注重教育預(yù)設(shè)和教育生成之間的關(guān)系。例如：在《平等尊重你我他》一課中，設(shè)計殘疾人短劇，讓學(xué)生表演生理有缺陷的殘疾人，再現(xiàn)殘疾人生活的困難及壓力；讓學(xué)生體會殘疾人生活的艱辛，渴望得到人格尊嚴與平等待遇；教育學(xué)生正確對待人與人之間的差異，平等尊重對待身邊的每一個人。

（二）情境教學(xué)法

中學(xué)心理健康教學(xué)中的情境教學(xué)法，是指為達到心理健康教育的目的，思想政治教師以學(xué)生身心特點為依據(jù)，采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的各種情境進行教學(xué)。情境教學(xué)中，相關(guān)情境的選擇是關(guān)鍵，達到預(yù)期目的是其檢驗標準。

（三）討論教學(xué)法

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    關(guān)鍵詞:環(huán)境意識;環(huán)境道德;環(huán)境參與和能力;環(huán)境教育模式

    環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識并發(fā)展起來,從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個世紀的時間。目前國際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標邁進。不僅注重環(huán)境意識的培養(yǎng),更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的觀點,從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點決定了其進行環(huán)境教育的優(yōu)勢。如何通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是每個從事地理教育人員的責(zé)任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。

    一、挖掘”地理教材中的環(huán)境教育因素

    這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國主要通過多學(xué)科模式進行環(huán)境教育,即將環(huán)境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科,化零為整實現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來實現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課,不能按照環(huán)境教育的知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)體系,因此,這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標,就必須將其“揭示”出來?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材,發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容,并將之恰當應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中,應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能,又保持現(xiàn)有地理課程的完整性,在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發(fā),其中一個方法是基于“問題”進行環(huán)境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點。通過問題的設(shè)置,可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進對環(huán)境問題的理解和認識,增強保護和改善環(huán)境意識。如“農(nóng)村為什么也會出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合,就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達到不同的教學(xué)目標。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環(huán)境問題—溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來看待環(huán)境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標準中對學(xué)生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā),采用案例進行環(huán)境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學(xué)生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進行學(xué)習(xí),各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。

    二、把握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會。

    環(huán)境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學(xué)中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的情感,探索進行環(huán)境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學(xué)科相對于其他數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科來說,進行環(huán)境教育的優(yōu)勢在于,地理教育和環(huán)境教育的一些目標是相似的。如認識人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標,同時也是環(huán)境教育的目標。這使得進行環(huán)境教育的機會比較常見。但在現(xiàn)實的地理教學(xué)過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響時,地理教師都會講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟的快速發(fā)展,而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能,建設(shè)綠色北京等,而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下,當學(xué)生對當?shù)亟?jīng)濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應(yīng)該把握此時機會,進行環(huán)境教育,也可以將發(fā)展中國家進行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實情況讓學(xué)生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環(huán)境,還是要加快腳步,發(fā)展經(jīng)濟,然后改善我們的環(huán)境。?”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識,又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來判斷,當學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題,并表現(xiàn)出熱情的時候,其內(nèi)心活動就會比較活躍,此時正是實施環(huán)境教育的良好機會。

    三、合理利用地理課外活動開展環(huán)境教育

    目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度,行為習(xí)

    慣”的培養(yǎng),關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2] 中學(xué)環(huán)境教育的目標也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動,同時讓有意識的環(huán)境保護和改善行為轉(zhuǎn)化為無意識的環(huán)境行為習(xí)慣。達到這個目的的重要方式就是組織學(xué)生進行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中,可以利用地理課外活動來組織學(xué)生參與環(huán)境的保護和改善,并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個長期的過程,需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環(huán)境保護行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導(dǎo)的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外,通過地理課外活動也有助于環(huán)境教育知識在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結(jié)果,學(xué)習(xí)者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識反過來又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動,或者說是勞動使學(xué)生可能對丟棄垃圾的人會產(chǎn)生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學(xué)生自己的行為,從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負擔(dān),教師也并不需要為組織學(xué)生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天,你給環(huán)境造成負擔(dān)了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調(diào)查,參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔(dān)。

    四、結(jié)語

    在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質(zhì)問題,開展環(huán)境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環(huán)境都是勢在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實結(jié)合點。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實施。

    參考資料:

    [1] 林培英,楊國棟,案例式環(huán)境教育的思考[J],環(huán)境教育,2002,No.1

    [2] 王向東,《基于國際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[J],地理教育,2005,No.1

    [3] 張德舉,論中小學(xué)環(huán)境意識教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[J],地理教育,2005,No.1

    [4] 列昂節(jié)夫,活動、意識、個性[M],上海譯文出版社,1980。

篇5

    一是端正招生中的宣傳導(dǎo)向。有的學(xué)校為搶生源,完成招生任務(wù),不惜開展虛假宣傳,騙取學(xué)生和家長信任。而入學(xué)后的情況卻與招生宣傳嚴重不符,很容易在學(xué)生和家長心理上造成上當受騙感覺,給學(xué)校管理教育埋下禍根隱患。所以,招生中要切實樹立為學(xué)生、為學(xué)生家庭、為社會服務(wù)的辦學(xué)意識,堅持以人為本,實事求是,不誤人子弟,不弄虛作假。

    二是凈化學(xué)校人文環(huán)境。要著力加強學(xué)校風(fēng)氣建設(shè),校領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師都要真正模范帶頭,為人師表,自覺抵制社會不良風(fēng)氣的影響,要求學(xué)生做的,自己首先堅決做到;要求學(xué)生不去做的,自己首先堅決不去做。要讓學(xué)生在日常點滴的言傳身教中,自覺接受正風(fēng)的熏陶,催生學(xué)生思想行為上做好人、走正道、爭先進的自覺性。

    三是加強入學(xué)教育。中職生和其他同齡在校學(xué)生一樣,具有很強的可塑性。良好扎實的入學(xué)教育不但可以幫助學(xué)生在中職教育的起點上,就牢固樹立和端正遠大理想,樹立起正確的人生觀、價值觀,導(dǎo)正人生航向,更有益于激發(fā)廣大中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和源動力,幫助他們自覺端正勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,糾正與其年齡、職業(yè)不相適應(yīng)的不良意識和行為。

    四是要開展好經(jīng)常性的德育教育活動。要加大對德育師資力量的培養(yǎng),以良好的師資隊伍帶動德育教育;要開展理論與實踐相結(jié)合的靈活多樣的教育模式,讓學(xué)生在思想上打烙印、受啟迪;要大力選樹、培養(yǎng)、宣傳、重獎身邊看得見、摸得著的道德模范人物,讓中職學(xué)生在思想上把學(xué)雷鋒、學(xué)郭明義活動拉近、化小、變實,做到學(xué)有榜樣,干有目標,形成氛圍、形成風(fēng)氣;要建立德育考評、監(jiān)督和表彰機制,做到人人參與、人人監(jiān)督、人人爭先。

篇6

關(guān)鍵詞： 護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué) 案例教學(xué)法 實施過程

護理學(xué)是一門融科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會的進步，科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人民生活水平的提高，以及人們對健康需求的快速增加，護理學(xué)已由簡單的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科發(fā)展為健康科學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科，把案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、案例教學(xué)法的涵義及其優(yōu)勢

我國教育家鄭金洲對案例教學(xué)法的界定：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中進行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的?！保?］我認為在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法是以學(xué)生掌握的相關(guān)基本知識和基本技能為基礎(chǔ)的，從臨床實踐出發(fā)，設(shè)計具體案例，在教師的精心策劃和引導(dǎo)下，有目標、有計劃地組織學(xué)生進行分析、討論和研究，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，獲得分析問題、解決問題的程序和方法，促進學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以在有限教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生從選擇出來的經(jīng)典的、有限的案例中主動地獲得一般的、本質(zhì)的、典型的和規(guī)律性的東西。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷增加信息素養(yǎng)，鍛煉評判性思維、語言表達能力，形成協(xié)作精神。護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)采用案例的方法，這種案例應(yīng)當是學(xué)科中的重點。這樣，講究少而精的教學(xué)，可豐富教學(xué)過程，開拓思路。在案例分析的過程中學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)主動、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

護理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法在長期的教學(xué)實踐中形成了自身的優(yōu)勢：（1）從案到理。學(xué)生經(jīng)過一定的理論知識的學(xué)習(xí)后，教師適時地引入案例來教學(xué)，學(xué)生通過對案例的分析、探究，使認識從具體到抽象、從個別到一般，從而掌握事物內(nèi)在的普遍規(guī)律。（2）提升思維。案例教學(xué)法的目的在于“答疑解惑”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師以一個典型案例作為整個教學(xué)活動的載體及教學(xué)過程展開的邏輯主線，進行案例分析、討論，使學(xué)生對事物的認識從現(xiàn)象到本質(zhì)，體驗獲取知識的邏輯思維過程，感受解決問題的快樂，提升思維能力水平。（3）提高教學(xué)效率。在案例教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標，就案例提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行由淺入深的分析，隨著問題的層層深入，使案例背后的東西逐步呈現(xiàn)出來，深入淺出。如此不僅能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)護理學(xué)的興趣，而且能解決教學(xué)中的問題，高效地完成教學(xué)任務(wù)。（4）增加師生互動。案例教學(xué)法中教師和學(xué)生呈雙邊活動關(guān)系［2］。在案例教學(xué)法中，教師和學(xué)生能打破傳統(tǒng)的角色，各自都有新的角色。

二、護理學(xué)實施案例教學(xué)法的必要性

在我國，技能型人才的培養(yǎng)模式相對落后，大多數(shù)學(xué)校目前仍然傳承著傳統(tǒng)的教育理念、沿用著陳舊的教學(xué)方法。在這樣的傳統(tǒng)教育模式下，直接后果就是培養(yǎng)出來的人才與社會實際需求相脫節(jié)，從而給學(xué)生就業(yè)帶來了相當大的阻力。

案例教學(xué)法已是美國當今師資培訓(xùn)、師范教育、醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育中十分盛行而有效的一種教學(xué)方法，在我國正在逐漸推廣運用開來［3］。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有兩大功能:一是促進人的發(fā)展，二是促進社會發(fā)展［4］。新世紀的到來和社會的發(fā)展對護理學(xué)教育提出了更高的要求和期望，經(jīng)濟全球化的大背景也使我國的護理教育面臨著一個更大的競爭環(huán)境。護理教育的改革需要進一步加大力度，護理教育既要體現(xiàn)社會對本專業(yè)的需求和人的自身發(fā)展的需求，又要體現(xiàn)專業(yè)對所培養(yǎng)的人才的期望，以及專業(yè)的理念和價值觀，開展案例教學(xué)法就是實現(xiàn)這一個改革目標的有效途徑。實踐證明，通過案例教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和多種能力。

三、護理學(xué)案例教學(xué)法的實施過程

護理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法實施過程可分為四個階段。

第一階段：案例準備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來選取和構(gòu)造相關(guān)案例，提倡教師多參與臨床實踐自己制作案例，這樣在親自制作案例過程中，教師會將自己的思想融入其中，從而使案例教學(xué)更為整體統(tǒng)一。為了使課堂討論更加活躍，把案例以文本形式打印出并在課前發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生對案例進行課前預(yù)習(xí)，對教師布置的問題進行信息資源的查找并進行系統(tǒng)思考，為課堂討論做準備。

第二階段：課堂上案例展示階段。教師根據(jù)案例內(nèi)容可采取不同的案例展示形式，如文本、多媒體等。案例可以作為導(dǎo)語，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新課后，教師簡要闡述理論知識，并將知識點進一步闡述融入案例中。案例也可以放到講授之后呈現(xiàn)，如講授某一知識點時或講完一個單元或一個章節(jié)后。案例通常在理論知識講解前呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)欲望，可以避免討論結(jié)果的趨同或?qū)W生無話可說的課堂現(xiàn)象。

第三階段：課堂討論階段。此階段是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點和，是師生交互式的探索過程。教師可以將將全班學(xué)生分成若干小組來進行討論，由淺入深、由簡到難，通過反復(fù)討論、層層深入，查找并確認案例中的關(guān)鍵問題，提出一系列解決方案。

第四階段：課堂評價和反思階段。教師對各組的同學(xué)作分析點評，對案例作點評，歸納總結(jié)出此次課的重點、難點，解決了什么問題，還有什么需要解決，并組織同學(xué)對案例和討論分析進行反思。這一階段是學(xué)生向老師及同學(xué)學(xué)習(xí)交流的好機會。

四、結(jié)語

護理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，把學(xué)生放到了教學(xué)過程的主體地位，促進了學(xué)生的積極思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，可以從多方面增加學(xué)生思考問題、解決問題的能力，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學(xué)法指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.6：2，7.

［2］劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機制及其啟示［J］.中國高教研究，2008，（5）：89-90.

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；外科護理學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）11-144-02

護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，臨床護理課程是高等護理教育中的主干課，是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的職業(yè)護士的關(guān)鍵課程。以往教師主講、學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在和將來社會的需要，改革臨床護理課程教學(xué)方法已勢在必行。案例式教學(xué)它以臨床病例為中心提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識，訓(xùn)練學(xué)生運用相關(guān)知識分析和處理臨床案例的能力。其核心思想是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的臨床思維能力和記憶能力[1]。近年來筆者對護理?？粕饪谱o理課程教學(xué)方法進行探討，在外科護理課程教學(xué)中嘗試實施以病例為主導(dǎo)的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局收到了一定的教學(xué)效果。

1案例教學(xué)的含義和目的

案例教學(xué)是指教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、與學(xué)生共同討論，提出問題，加深學(xué)生對基本理論、知識和技能的理解和掌握的過程。最后教師進行總結(jié)，將抽象的內(nèi)容具體化[2]。它強調(diào)學(xué)生的主體性、參與性。其目的在于提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學(xué)的組織實施

2.1案例教學(xué)準備階段： 教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容及教學(xué)目標，確定哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)[3]。教師根據(jù)教學(xué)目的精心選擇或撰寫教學(xué)案例極為重要，好的案例會使教學(xué)過程精彩無限，事半功倍。選擇的案例應(yīng)具有特定的針對性，適用于所學(xué)內(nèi)容，具有專題性，內(nèi)容設(shè)計要能引出大量的思考與討論空間[4]。

2.2課前病例導(dǎo)人法： 在課前針對所要講述的疾病，首先介紹一個典型病例，并圍繞病例設(shè)定問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與求識欲，吸引其注意力。病例導(dǎo)入完后，再系統(tǒng)講述疾病的病因、病理、生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及護理。然后再圍繞該病例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變成主動探索學(xué)習(xí)，最后教師總結(jié)評價，從而使理論知識得以深化。

2.3課中病例插入分析法： 在較為詳細地講述疾病的臨床表現(xiàn)、治療原則以后，插入介紹病例。病例介紹完后.讓學(xué)生們思考并可相互討論，然后提問，由學(xué)生代表回答，最后教師進行歸納、總結(jié)、評價，給出正確答案。同時在病例分析過程中穿插理論知識，強調(diào)重點、難點，讓學(xué)生理解的同時加深對知識的記憶和鞏固，這樣提高了學(xué)生的主動參與意識和分析、推理、判斷能力，提高了學(xué)生解決問題、思考問題和歸納問題的能力。

2.4課后病例練習(xí)教學(xué)法： 講授完某個單元后，教師選擇某些典型病例，讓學(xué)生課后單獨思考完成作業(yè)，作為平時成績。男性，47歲，因進食油膩食物后3小時出現(xiàn)上腹部疼痛，向兩側(cè)腰部放射，有惡心，無嘔吐，自服抗生素及止痛片無效。12小時后就診。體格檢查：體溫37.6℃，心率112次/min，血壓16/10kPa，呼吸平穩(wěn)，腹平軟，中上腹偏左壓痛，無反跳痛.血淀粉酶500索氏單位，腹腔穿刺陰性。（1）請寫出該患者的診斷及最適宜的治療措施。（2）相應(yīng)的護理診斷及護理措施。這樣可促使學(xué)生全面溫習(xí)功課同時，還利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查資料，獲得了大量知識，提高自學(xué)能力。

3體會

案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、提高創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性等方面都有其優(yōu)越性，但它離不開理論知識的支持，更不能替代系統(tǒng)理論知識的講授。在外科護理教學(xué)中，教師要注意多種教學(xué)方法有機結(jié)合，靈活運用，取長補短，從而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 饒建軍. 任務(wù)驅(qū)動---案例教學(xué)法在中職外科護理教學(xué)中的應(yīng)用【J】衛(wèi)生職業(yè)教育 2010.28（18）； 74-76.

[2] 黃曉鳳.將案例教學(xué)法引入政治理論課教學(xué)的改革探索.軍隊政工理論研究，2001。2（3）：51

篇8

一、在教育內(nèi)容上，突出健全的自我意識理論教育，增強學(xué)生自我心理教育的理論素養(yǎng)

自我意識是人對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識、體驗和評價。它是一個復(fù)雜的、多維度的、多層次的心理系統(tǒng)，自我意識是意識發(fā)展的高級階段。在學(xué)生心理健康教育課上，必須讓學(xué)生了解自我意識的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征，學(xué)會對自我意識偏差的調(diào)節(jié)，從而客觀地認識自我，正確地評價自我，積極地悅納自我，有效地控制自我，科學(xué)地發(fā)展自我，不斷超越自我，樹立起一個充滿自信心與獨立性的健康的自我。自我意識的健全是學(xué)生自我完善和自我教育的途徑。

二、在教學(xué)方法上，通過多種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生主動探究心理活動的興趣，提高其自我教育能力

1．情景模擬法。情景模擬教學(xué)法，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進而短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。在心理教育課中，通過創(chuàng)設(shè)各種問題和情境，積極地引導(dǎo)有共同心理需求的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，實現(xiàn)師生互動、同學(xué)互助，彼此促進，共同成長。如，針對有的同學(xué)在交往中。面對他人提出的使自己不滿、不快甚至厭惡的要求或建議，不敢拒絕，不敢說：“不”，不敢堅持自己的立場，擔(dān)心拒絕或堅持自己的立場會傷害別人，會得罪他人的顧慮，可設(shè)計以下幾個情形：“在某門課課程考試時，你的最好的朋友請你給他傳紙條”、“當你在宿舍里午休時，你的同學(xué)卻讓你陪他(她)逛街去”、“當你正和朋友商談時，另外一個人不打招呼便來，并滔滔不絕地與對方說話，把你給擱在一邊”等等，讓學(xué)生兩兩配對練習(xí)，通過教師的示范，學(xué)生之間的對應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會既能合適地表達自己的情感和意見，維護自己的權(quán)力而沒有內(nèi)疚感，又能提高人際交往的能力。

2．角色扮演法。角色扮演法是用表演方式來啟發(fā)學(xué)生對心理問題有所認識的一種方法。通過讓學(xué)生扮演一定角色，進行行為模仿或行為替代，激發(fā)學(xué)生主動探究心理活動的興趣，使學(xué)生充分體會角色的情感變化和行為模式，感受角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題，從而使學(xué)生受到教育。在心理健康課程中適當運用角色扮演，既給學(xué)生宣泄壓抑的情緒提供機會，也能使學(xué)生設(shè)身處地地理解角色的處境，消除不合理信念，學(xué)會合理而有效的行為方式。而其他學(xué)生雖不扮演角色，也可能對扮演者發(fā)生認同作用，收到良好自我教育的效果。

3．案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種注重師生互動的開放式研究型的教學(xué)方法，在教學(xué)中把學(xué)生在自我認識、學(xué)習(xí)活動、情緒、人際交往、戀愛、個性等方面的問題綜合成一個個典型的案例，然后就這些心理問題產(chǎn)生的原因、主要表現(xiàn)、矯正辦法等展開分析討論。這樣通過案例分析、討論、總結(jié)歸納，引起學(xué)生認識問題、分析思考問題的興趣，能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，加深對心理問題的認識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力、與人溝通合作的能力、正確認識自我等方面的能力。

四、在教學(xué)形式上，采取課內(nèi)課外、課上課下相結(jié)合的方式，開展豐富多彩的自我教育活動

1．加強學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練。我國心理健康教育發(fā)展咨詢委員會主任林崇德教授指出：“心理健康教育要講究實效，可通過實踐性強的活動課和相關(guān)方式，將心理健康教育落到學(xué)生心理與行為發(fā)展的實體上來，以取得實實在在的效果”。

心理素質(zhì)訓(xùn)練是一種群體性的心理素質(zhì)訓(xùn)練活動。在訓(xùn)練中，學(xué)生在接受訓(xùn)練的同時，還可以通過情感的交流，用自己的親身感受、體會、經(jīng)驗去幫助其他同學(xué)。這樣的訓(xùn)練，在完善學(xué)生心理品質(zhì)的同時，還可糾正一些學(xué)生的心理偏差，從而達到互相訓(xùn)練、互相學(xué)習(xí)、共同提高的教育目的，收到自我教育的效果。如利用周末或晚上的時間，將具有人際關(guān)系敏感問題的學(xué)生組成一個團體小組，通過團體內(nèi)人際交互作用，在一種支持性的環(huán)境中，練習(xí)如何交朋友，如何與陌生人交談、如何夸獎別人等，通過觀察和體驗，最終認識自我、接納自我，學(xué)會調(diào)整與他人的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)心理素質(zhì)教育課以學(xué)生為中心的基本特征，又能改變學(xué)生觀念與行為的目的，提高學(xué)生的心理調(diào)試能力。

2．進行積極的自我心理暗示訓(xùn)練。心理學(xué)實驗表明：積極的心理暗示可以給人帶來喜悅和力量，如著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在晚上睡覺前或早晨醒來后讓學(xué)生有意識地進行積極的自我心理暗示訓(xùn)練，即采用語言或非語言的方式，含蓄、間接地對自己的心理和行為施加積極的影響。如通過寫日記、摘選自己喜歡的格言警句等，像“我能行”、“別人能干的事，我也能干”、“有志者事竟成”、“事在人為”、“堅持就是勝利”等，對自己進行積極的心理暗示，養(yǎng)成接受自己積極暗示的習(xí)慣，經(jīng)常練習(xí)，形成條件反射，逐漸增加戰(zhàn)勝困難與挫折的力量，從而達到克服自卑、改變心境、正視現(xiàn)實、增強自信心的效果。

3．組織學(xué)生參加心理健康協(xié)會并開展豐富多彩的活動。課下，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，組織學(xué)生參加心理健康協(xié)會，開展喜聞樂見的具有實際效果的各種心理文化活動，以活動為載體，寓心理健康教育于課外活動中。活動包括心理健康宣傳活動周、專題講座、心理沙龍、心理情景劇、心理健康征文、心理知識競賽、心理電影欣賞、心理健康板報、心理健康專題廣播等。這樣，通過讓學(xué)生親手繪制心理宣傳海報、發(fā)放知識宣傳冊、編演具有學(xué)生生活特點的心理劇等活動，調(diào)動學(xué)生自我心理教育的積極性，在宣傳、普及心理健康知識，營造良好的校園文化氛圍，幫助學(xué)生提高心理健康水平，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展方面起到極大的推動作用，使得心理健康協(xié)會成為進行學(xué)生心理教育的有效載體。

篇9

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。  

②地理知識教學(xué)研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學(xué)習(xí)的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復(fù)習(xí)時應(yīng)強化學(xué)生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實驗教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝姡?期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學(xué)價值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學(xué)評價、地理教育測量等。地理教學(xué)評價研究應(yīng)當突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評價標準，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺和教學(xué)觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學(xué)評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設(shè)計評價目標，基于目標設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應(yīng)對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨特價值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。  

篇10

[關(guān)鍵詞]高中地理；案例教學(xué)；材料；學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，通常是教師對地理知識作系統(tǒng)而細致的分析，對地理原理作一一的印證，教學(xué)依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學(xué)，是強調(diào)以地理知識為載體，以獲取結(jié)論過程為目的的教學(xué)模式。因此，通過案例教學(xué)能促使學(xué)生認真觀察地理現(xiàn)象，體驗知識的形成過程。這樣，學(xué)生就會在案例中饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而提升高中地理課堂教學(xué)效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的選取

教材是精心編寫的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的知識點，有許多具有代表性的案例。在地理教學(xué)中利用案例開展教學(xué)，能夠?qū)⒅R具體形象化，幫助學(xué)生理解地理知識。同時，地理教材中的案例具有很強的吸引力，與生活非常貼近，能讓學(xué)生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學(xué)習(xí)興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時，要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去分析，進一步理解并掌握知識。除了利用教材中的案例外，還可以聯(lián)系生活實際進行教學(xué)。如在教學(xué)“城市功能區(qū)分”時，教師可以利用所在的地區(qū)為例，講解功能區(qū)的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進行教學(xué)，學(xué)生理解起來更為容易。教師還可以展示學(xué)校的建筑物名稱，讓學(xué)生根據(jù)之前講解的內(nèi)容進行劃分歸類，接著再展示學(xué)校的平面圖，看看學(xué)校在建造時有什么特點，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學(xué)生可以分小組展開討論，討論結(jié)束后每個小組選一名代表進行發(fā)言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對于課堂學(xué)習(xí)會投入更多的精力。

二、結(jié)合時事導(dǎo)入，運用案例激發(fā)學(xué)生興趣

教師在選擇案例進行教學(xué)時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。因為高中生對于時事已經(jīng)開始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學(xué)生進一步了解時事，理性地看待時事。如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護好森林，同學(xué)們來想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無非都是從本國出發(fā)，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問教師為什么。這時教師再導(dǎo)入知識點，學(xué)習(xí)的效率會提升很多。又如教學(xué)“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風(fēng)貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護水資源，節(jié)約用水，防止水污染。

三、認真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

案例不僅能帶給學(xué)生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學(xué)生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進行分析。相反，如果多從幾個角度進行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識之間的緊密聯(lián)系交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時要盡量從多個角度進行，嘗試著找到各個層面之間的聯(lián)系，仔細閱讀案例。如在教學(xué)“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)自身經(jīng)驗進行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作，組員間合作打開思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進行思考，逐漸提升自身的多種能力。

四、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

心理學(xué)研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個知識點之后，接著再從其它角度進行思考，找到問題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發(fā)，還要進行人文角度、交通的發(fā)展等角度進行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學(xué)生在分析時，學(xué)會從城市與農(nóng)村的角度進行分析，還進一步挖掘其它知識，從多個角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進行深入分析，經(jīng)過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其它方面內(nèi)容，答案可能會更加全面。

五、重視案例歸納，實現(xiàn)案例教學(xué)的教育價值

著名的布魯納教學(xué)觀認為，教師要善于運用具體的材料來實現(xiàn)教育的過程，從而讓教學(xué)活動具有教育價值。案例教學(xué)的開展可以采取多種方式進行，不能僅停留在課堂教學(xué)中，還可以是社會調(diào)查、課外活動和野外考察等活動。對于一個地理案例，我們在進行認真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面拓寬學(xué)生的知識面。教育價值的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能否提高學(xué)生的自主能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結(jié)合課本中“中國的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容，設(shè)計“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：

1.調(diào)查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？

2.調(diào)查本地區(qū)10年以及20年前的空氣變化情況。

3.認真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？

4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？

結(jié)合上述個問題，要求學(xué)生在課外時間開展觀察、走訪、調(diào)查、收集信息活動。這樣，教學(xué)“中國可持續(xù)發(fā)展”時，因為學(xué)生已經(jīng)有了這方面的資料，對可持續(xù)發(fā)展問題提出來很多有價值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價值。

案例教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)的策略之一，作為一種嶄新的教學(xué)方法，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。只有經(jīng)過教學(xué)的長期檢驗，才能為教學(xué)服務(wù)，切實優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]郝亞麗.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（07）.