導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學(xué)生目光呆滯，完全進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，喊起來回答問題也答非所問。每每進(jìn)行書寫練習(xí)的時候，就進(jìn)入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現(xiàn)象在早上第一、二節(jié)課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運(yùn)動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓(xùn)的習(xí)慣，每天早上早訓(xùn)的時間是5點(diǎn)到6點(diǎn)半，于是這批學(xué)生的起床時間是早上4點(diǎn)半，每天晚上還要訓(xùn)練到九十點(diǎn)鐘，睡眠屬于嚴(yán)重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學(xué)習(xí)，打瞌睡也成了理所當(dāng)然的事情。

了解到事情的起因后，我去學(xué)校的教務(wù)處反映了情況，與教練取得聯(lián)系，在非大賽前夕，把訓(xùn)練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學(xué)生上課打瞌睡的問題，但是這種現(xiàn)象還是有了很大的改善，學(xué)生的精力有限，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現(xiàn)象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學(xué)生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學(xué)習(xí)，都還是很可愛的”，確實(shí)如此，體校生最怕學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語，就拿英語學(xué)科來說，要求的學(xué)時和實(shí)際的學(xué)時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進(jìn)行體育訓(xùn)練，所以我們英語教學(xué)都要適當(dāng)?shù)乜s減教材，才能完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們使用的英語教材和普通中學(xué)一模一樣，因為要參加統(tǒng)一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學(xué)生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內(nèi)容多、教學(xué)課時不夠成了體校英語教學(xué)的三大難題。

我們不能改變環(huán)境就只能適應(yīng)環(huán)境，于是在每年的開學(xué)之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點(diǎn)的內(nèi)容，講重中之重，考點(diǎn)中的考點(diǎn)?？雌饋砗茌p松的教學(xué)任務(wù)就在英語教師前期的工作中被消化了。

現(xiàn)象三：鐵打的教師，流水的學(xué)生

每年寒假過后，你就會發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生跟上學(xué)期相比，缺了幾個，這種現(xiàn)象還不是單純的差幾個學(xué)生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學(xué)生”，天天到班人數(shù)不定，于是英語教學(xué)成了不可能完成的任務(wù)，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務(wù)是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學(xué)校是訓(xùn)練大于教學(xué)的，于是，作為體校的英語老師，常規(guī)的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規(guī)范教學(xué)進(jìn)度也成了奢望。每個隊的外訓(xùn)時間還不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也不一致，到了復(fù)習(xí)的時候就頭疼無比，教學(xué)效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學(xué)期的所有重點(diǎn)打印出來，發(fā)給每一個學(xué)生，給他們規(guī)定好外訓(xùn)的時候在外面自學(xué)，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學(xué)校后再集中統(tǒng)一組織進(jìn)行補(bǔ)課，這樣的話，有自學(xué)的學(xué)生就比沒有自學(xué)的學(xué)生好很多，進(jìn)度上大體可以保持一致，復(fù)習(xí)的時候，再把復(fù)印好的重點(diǎn)帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學(xué)要求的內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)布置的教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現(xiàn)象，有些學(xué)生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨(dú)念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發(fā)現(xiàn)是他們這批學(xué)生老家是徐州的，小學(xué)開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉(xiāng)的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學(xué)恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 課堂教學(xué) 安全管理

一、中學(xué)體育課堂教學(xué)安全管理存在問題

（一）體育課質(zhì)量下降

由于安全問題的困擾，在基層學(xué)校中形成了當(dāng)學(xué)教材不學(xué)，當(dāng)有的難度沒有，當(dāng)使的器材不使，當(dāng)用的場地不用，當(dāng)搞的活動不搞，當(dāng)上的強(qiáng)度不上等局面，目的就是回避體育課的安全風(fēng)險。這使得常規(guī)體育教學(xué)不能到達(dá)應(yīng)有的鍛煉效果，體育課的質(zhì)量下降明顯。在訪談中一位老教師談到：M中學(xué)鋸掉足球門，起因就是一個學(xué)生在體育課踢足球，眼睛被足球打傷成為弱視。足球是廣大青少年喜愛的運(yùn)動，這樣因噎廢食就太可惜了。還有一位老教師談到：我有一個同事，外號叫“走跑交替”，是學(xué)生給取的，因為這位同事上體育課總是“走跑交替”，每次至少15分鐘（走跑交替是體育課準(zhǔn)備部分中一個基本的，強(qiáng)度為中等的準(zhǔn)備活動）。

（二）運(yùn)動傷害發(fā)生

在本人走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在回答“在上體育課的時候，你是否經(jīng)歷過或者見過其他人出現(xiàn)安全事故（如：挫傷、扭傷、拉傷等）”時，有92.9%學(xué)生回答親身經(jīng)歷過或者看到過；體育教師回答中，100%體育教師全部親身經(jīng)歷過或者看到過這些運(yùn)動傷害的發(fā)生?？梢婓w育課運(yùn)動傷害事故在基層學(xué)校的發(fā)生是常態(tài)的。

（三）體育課的作用弱化

體育課的作用弱化首先體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展的弱化，在訪談中一位教師說：家長關(guān)心的是學(xué)生的文化課，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是成績，體育本來就不受重視，要是今天摔個骨折明天出個外傷，他們早就跟你急了，所以上課的時候先不要出事，每節(jié)課時間上滿，其他的問題都好說。中學(xué)生正處在成長發(fā)育期，能力、智力和情感的發(fā)展正處于敏感期（學(xué)生在一定的年齡階段，某一身體素質(zhì)通過科學(xué)訓(xùn)練可取得更好訓(xùn)練效果的時期）他們需要學(xué)校為他們提供能力發(fā)展的平臺、智力提高的課程以及情感體驗的情景?？梢哉f學(xué)生的需求是多方面的，在體育課中可以給他們提供豐富多樣活動提高他們的能力，在體育的各種博弈中增長的智力，在復(fù)雜情景里體驗成功與失敗、競爭與合作豐富他們的情感。而體育課安全問題的出現(xiàn)則對體育課形成了掣肘，使得體育課的作用邊緣化化，由于體育課的作用是在其他課程不可能被替代的，這樣體育課對學(xué)生發(fā)展就表現(xiàn)為弱化傾向。

二、強(qiáng)化中學(xué)體育課安全管理的策略

（一）增加體育教學(xué)投入

1.建立籌資渠道

實(shí)際中即便各級政府加大投入，但是過程必定歷時很長。應(yīng)適時建立各種籌資渠道。應(yīng)發(fā)動社會上的有識之士，利用建立基金、專項獎金等方式擴(kuò)大對體育投入的力度和范圍。學(xué)校是社會的一部分，各學(xué)校有各學(xué)校的特點(diǎn)和長處，應(yīng)充分發(fā)揮各校的特長建立多種渠道籌集資金的機(jī)制，現(xiàn)可借鑒外國比較成熟的經(jīng)驗，例如：社區(qū)資助、企業(yè)贊助、家長捐助、校友幫助等。

2.學(xué)校開展有償服務(wù)

在確定投入主體和創(chuàng)建多種籌資渠道的同時也應(yīng)發(fā)揮學(xué)校本身的“造血”機(jī)能，在基層中一些條件較好的學(xué)?？梢酝ㄟ^面向社會，面向社區(qū)進(jìn)行有償服務(wù)來彌補(bǔ)資金短缺的問題，緩解對體育投入資金的不足。

（二）加強(qiáng)安全培訓(xùn)，提高師生安全意識

1.豐富師生的安全知識

對教師采取強(qiáng)化的辦法促進(jìn)安全法規(guī)與安全知識的學(xué)習(xí)和掌握，例如：崗前教育、定期培訓(xùn)和多級考核等。對學(xué)生采取以宣傳、教育的辦法形成安全的認(rèn)知，例如：以學(xué)校為主體開展安全知識與法規(guī)的宣傳活動；以班級為主體開展安全常識的主題班會，知識競賽等專題活動；以學(xué)生為主體開展安全知識、安全技能的學(xué)習(xí)活動。通過這些方法和手段普及安全法規(guī)、知識促進(jìn)師生的行為符合安全的要求。

2.培養(yǎng)師生安全情感

對教師開展職業(yè)道德和人生價值的相關(guān)教育，引導(dǎo)教師正確面對壓力和安全管理，增強(qiáng)教師的職業(yè)光榮感和責(zé)任心，樹立教師應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展提供安全保證的思想，培養(yǎng)教師積極面對安全管理和安全問題的態(tài)度，例如：先進(jìn)事跡報告會、演講等。對學(xué)生開展樹立“安全第一”的思想教育活動，促使其正確認(rèn)識體育安全管理對自身發(fā)展重要性，例如：主題班會、小組討論、我為安全獻(xiàn)一策等活動。通過上述做法增進(jìn)師生對體育課安全的正向情感，將體育課安全轉(zhuǎn)化為師生的意愿從而實(shí)現(xiàn)有效的體育課安全管理。

（三）提高教師安全管理能力

安全管理能力是教師多項素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)體育課安全的重要保證，而安全管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展卻是個復(fù)雜而漫長的過程。在提高的過程中應(yīng)注意適合體育教師特點(diǎn)、取得社會認(rèn)可、從身邊小事做起作為三個要點(diǎn)，將體育教師的安全管理需要更好地轉(zhuǎn)化為安全管理的動力，促使其不斷提高安全管理能力，達(dá)到圓滿、安全地完成體育課任務(wù)的目的。

三、結(jié)論

體育課安全管理貌似微小，但涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、安全科學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科，跟學(xué)生、教師、學(xué)校、主管部門、家長和社會有著緊密的切身關(guān)系，研究體育課安全管理、保障體育課的安全是學(xué)生發(fā)展的前提，是學(xué)校、教師的職責(zé)，也是社會強(qiáng)烈的需要。因此，本人希望通過本文的探討及分析，為優(yōu)化中學(xué)體育課安全管理提供一定的參考及借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]江坤.初中體育教學(xué)中要做好安全措施[J].學(xué)周刊，2012/05

篇3

一、教學(xué)案例的積累、選取和編寫

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

（一）教學(xué)案例的積累

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。第一，相關(guān)的案例教學(xué)教材，如中國政法大學(xué)出版社出版的法學(xué)教學(xué)案例叢書，中國人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)法學(xué)系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學(xué)案例的素材。第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。我們將與經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學(xué)的素材。第三，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)，教師給每位學(xué)生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團(tuán)場收集案例。

（二）教學(xué)案例的選取

教學(xué)案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。教學(xué)案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實(shí)和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實(shí)的案例有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。三是教學(xué)案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。教學(xué)案例的針對性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，便于學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)并適時和適當(dāng)?shù)厣钊?。教學(xué)案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學(xué)。講求教學(xué)案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)案例的編寫

按照教學(xué)案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟(jì)法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進(jìn)行案例的編寫。編寫完后，進(jìn)行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

二、經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授

為了驗證編寫的教學(xué)案例的可行性，我們在法學(xué)專業(yè)2011級、2012級、2013級進(jìn)行了案例教學(xué)試驗，經(jīng)過案例教學(xué)的試驗和總結(jié)，我們認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個環(huán)節(jié)。

（一）案例導(dǎo)讀

具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟(jì)法案例在課前1、2天發(fā)給學(xué)生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達(dá)到的目的、存在的疑問等，使學(xué)生在閱讀案例中，進(jìn)入法官的角色，依法進(jìn)行案例的判斷與思考，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

（二）課堂研討

在對學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂研討?？梢圆捎梅中〗M討論或者全班座談討論的方式，讓學(xué)生將各種不同的想法和觀點(diǎn)闡述出來，大家在對這些想法和觀點(diǎn)的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達(dá)到解答案例的目的。

（三）理論升華

經(jīng)過案例導(dǎo)讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實(shí)際問題，進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實(shí)踐說明理論，從而達(dá)到理論的升華。

（四）實(shí)踐引申

在學(xué)生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達(dá)到舉一反三的目的。在學(xué)生把理論再運(yùn)用于實(shí)踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學(xué)生變?yōu)榭腕w。在案例教學(xué)方法的運(yùn)用上，一方面充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學(xué)生提示，以充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，同時適時適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進(jìn)行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。當(dāng)學(xué)生無從下手時，注意適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時加以引導(dǎo)。另一方面針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進(jìn)行充分的論證。

三、案例的課后評估總結(jié)

篇4

1 重視理論教學(xué)

讓學(xué)生對傳染病充分理解，并根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外以及當(dāng)?shù)貍魅静×餍械膶?shí)際情況有重點(diǎn)地講授相應(yīng)傳染病護(hù)理學(xué)知識，如對人民大眾危害較大、發(fā)病率較高的病毒性肝炎、結(jié)核病、狂犬病、腎綜合征出血熱、細(xì)菌性痢疾、艾滋病等應(yīng)詳細(xì)講解；而對于經(jīng)典傳染病但現(xiàn)在發(fā)病率較低的傳染病，如黑熱病、白喉、脊髓灰質(zhì)炎等傳染病可適當(dāng)少講或讓學(xué)生自學(xué)。

1.1 傳染病的定義：傳染病是一組由病原體感染人體后引起具有傳染性的疾病。引起傳染病的常見病原體有病毒、細(xì)菌、衣原體、立克次體、支原體、螺旋體、真菌以及其它致病微生物。作為傳染病必須具有傳染源、傳播途徑及易感人群這三要素，缺一不可，同時，傳染病流行過程本身又受到社會因素和自然因素的影響。并介紹我國甲、乙、丙三類傳染病得常見疾病，及讓學(xué)生掌握按相關(guān)法律法規(guī)各項傳染病報卡時間，特別是甲型和乙型傳染病的上報時間。

1.2 傳染源：是指體內(nèi)有病原體生成和繁殖，并能通過一定的方式排出體外的人和動物。包括病人、病原攜帶者以及受感染的動物等。其中，病人是最重要的傳染源，不同病型和病期的患者傳染病的傳染力不同。非典型患者不易被發(fā)現(xiàn)，若得不到及時隔離與治療，容易導(dǎo)致疾病的傳播；典型患者的癥狀明顯而促進(jìn)病原體的排出與擴(kuò)散，是重要的傳染源，但如果得到及時隔離與治療，一般不會引發(fā)疾病的傳播[3]。病原攜帶者因無明顯的臨床癥狀但能排出病原體，得不到及時的處理，是十分重要的傳染源，其作為傳染源意義的大小，不僅取決于攜帶者排出病原體的多少和攜帶時間的長短，更取決于其個人的職業(yè)因素和個人衛(wèi)生習(xí)慣。

1.3 傳播途徑：病原體離開傳染源后，常通過空氣、水、食物、接觸、土壤、蟲媒、醫(yī)源性傳播以及母嬰垂直傳播等途徑侵入下一個易感者機(jī)體。

1.4 易感人群：是指對某種傳染病缺乏特異性免疫力而易感的人群，其中個人稱為易感者；人群作為一個整體對某種傳染病容易感染的程度，稱為人群易感性。

2 傳染科常見的危險因素

2.1 紫外燈射線：傳染科的病房經(jīng)常都需要用紫外線燈照射消毒，長期接觸275-400nm波長射線的照射，會使皮膚出現(xiàn)紅斑，甚至導(dǎo)致皮膚癌，同時還會使眼睛及肺受到刺激。

2.2 銳器傷：是傳染科護(hù)士常見的職業(yè)危害因素，因傳染科病房長期收治病毒性肝炎、結(jié)核病、艾滋病等患者，護(hù)理人員在使用注射器等對患者進(jìn)行治療時，容易發(fā)生刺傷，而感染上相應(yīng)的疾病。

2.3 空氣傳播：病區(qū)環(huán)境空氣中具有傳染性的病原體含量密度較大，如結(jié)核病患者的飛沫及痰液、甲肝和菌痢患者的嘔吐物及排泄物等，可以形成氣溶膠擴(kuò)散到室內(nèi)空氣周末那個，甚至整個病區(qū)，護(hù)理人員在病區(qū)走動時，可能造成呼吸道感染。

3 傳染科安全護(hù)理規(guī)范

3.1 加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)教育，克服恐懼心理：重視崗前培訓(xùn)，護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)對傳染病防護(hù)知識的培訓(xùn)，特別是一些新發(fā)傳染病的防護(hù)，掌握自身防護(hù)知識。作為傳染科的護(hù)理人員應(yīng)克服害怕被傳染的心理，建立以病人為中心的整體護(hù)理觀。

3.2 嚴(yán)格操作：熟練掌握隔離消毒的知識和技能，嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度。一旦發(fā)現(xiàn)疫情要遵循相關(guān)法律法規(guī)，及時準(zhǔn)確地匯報。嚴(yán)格管理各種銳器，特別是使用過的和帶有血跡的銳器，建立針刺、體液等污染品及時報告和登記的制度。

4 重視臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)

每一章節(jié)的理論課學(xué)習(xí)完畢后，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題到臨床中見習(xí)，熟悉病房環(huán)境，了解相應(yīng)疾病的診斷、治療及護(hù)理措施，以“癥狀為主線、患者為中心、護(hù)理為任務(wù)”的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極開拓學(xué)生的臨床思維，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及知識應(yīng)用的能力。缺乏臨床見習(xí)條件者，可在課堂上學(xué)生們互扮患者、醫(yī)生、護(hù)士及家屬等角色，模擬診療過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解安全護(hù)理在臨床工作中的重要性。

5 討論

綜上所述，作為醫(yī)護(hù)工作者對于臨床中傳染病的治療，要堅持預(yù)防為主，對病人做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報告、早隔離、早治療”五早，對于接觸者也應(yīng)采取相應(yīng)的措施。護(hù)理學(xué)時一門綜合性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，而傳染科的護(hù)理工作又具有其獨(dú)特的?？谱o(hù)理特色，既要傳染科醫(yī)療救護(hù)工作，又要從事隔離與預(yù)防工作，并且護(hù)理人員自身卻常常暴露于各種職業(yè)危害中。因此，安全教育在傳染科護(hù)理教學(xué)中顯得尤為重要，作為傳染科的護(hù)理人員應(yīng)具備專業(yè)的護(hù)理知識，敏銳的觀察力合護(hù)理評估能力，具有良好的職業(yè)道德及服務(wù)態(tài)度，工作熱情有愛心、耐心、責(zé)任心，重視對患者及相關(guān)人群展開心理護(hù)理，從各個層面確保治療及護(hù)理工作的安全性。通過中專階段的理論與實(shí)踐相結(jié)合地系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，能掌握傳染科疾病的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，并具有解決實(shí)際問題的能力，能承擔(dān)傳染科的日常護(hù)理工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃春．當(dāng)前傳染病教學(xué)面臨的困境與應(yīng)對策略[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，21(2)：53．

篇5

關(guān)鍵詞：高考;壓軸題;解法分析;教學(xué)啟示

2014年高考數(shù)學(xué)安徽卷理科壓軸題如下：

設(shè)實(shí)數(shù)c>0，整數(shù)p>1，n∈N*.

（Ⅰ）證明：當(dāng)x>-1且x≠0時，（1+x）p>1+px;

（Ⅱ）數(shù)列{an}滿足a1>c ，an+1= ?an+ a ，證明：an>an+1>c .

本題是數(shù)列與不等式的綜合問題，考查遞推公式、二項式展開、導(dǎo)數(shù)、不等式的性質(zhì)、數(shù)學(xué)歸納法、放縮法等數(shù)學(xué)知識和技能，同時考查推理證明、邏輯思維及分析問題、解決問題的能力. 完成本題，要求學(xué)生具備較高思維水平和良好的心理素質(zhì). 筆者有幸參與了今年的安徽高考閱卷工作，以下就安徽卷理科第21題進(jìn)行分析和思考，不妥之處，敬請專家斧正.

解法分析

第（Ⅰ）問

解法1：數(shù)學(xué)歸納法：①當(dāng)p=2時，（1+x）2=1+2x+x2>1+2x，不等式成立.

②假設(shè)p=k（k≥2，k∈N*）時，不等式（1+x）k>1+kx成立，

當(dāng)p=k+1時，（1+x）k+1=（1+x）（1+x）k>（1+x）（1+kx）=1+（1+k）x+kx2>1+（1+k）x，

所以p=k+1時，原不等式也成立.

綜合①②知，當(dāng)x>-1且x≠0時，對于一切整數(shù)p>1，不等式（1+x）p>1+px成立.

解法2：構(gòu)造函數(shù)f（x）=（1+x）p-（1+px），則f′（x）=p（1+x）p-1-p.

易知，當(dāng)x∈（-1，0），f ′（x）<0;x∈（0，+∞），f ′（x）>0，

故：當(dāng)x>-1且x≠0時，f（x）>f（0）=0，即（1+x）p>1+px.

解法3：令ap= ，由ap+1-ap=…= <0.

所以數(shù)列{ap}單調(diào)遞減. 因為p>1，n∈N*，故ap

又（1+x）p>0，從而得（1+x）p>1+px.

解法4：利用均值不等式

由已知x>-1且x≠0且知1+x>0且1+x≠1，由均值不等式得，

（1+x）p+ >p =p+px，

從而得（1+x）p>1+px.

點(diǎn)評：前兩種方法屬通法，易想易做，方法3新穎別致，美不勝收，方法4運(yùn)用均值不等式巧妙大氣，渾然天成. 法2與法3同為構(gòu)造法，然而所選主元不同，前者以x為主元，構(gòu)造函數(shù)，后者以p為主元，構(gòu)造數(shù)列. 一道小題，四種方法，溝通了函數(shù)、數(shù)列、不等式及數(shù)學(xué)歸納法等重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識和方法.

第（Ⅱ）問？搖

解法1：先用數(shù)學(xué)歸納法證明：an>c .

①當(dāng)n=1時a1>c 成立;

②假設(shè)n=k（k≥1，k∈Z）時，ak>c 成立，

由an+1= an+ a ，易知an>0，n∈N*，？搖

則n=k+1時， = + a =1+ -1.

由ak>c >0，得-1<- < -1<0，由（Ⅰ）中的結(jié)論得

=1+ -1 >1+p? -1= .

因此a >c，即ak+1>c .

所以n=k+1時，不等式an>c 也成立.

綜合①②可得，對一切正整數(shù)n，不等式an>c 成立.

再由 =1+ -1可得 <1，即an+1

綜上所述an>an+1>c ，n∈N*.？搖

點(diǎn)評：本解法的關(guān)鍵是靈活利用第（Ⅰ）問的結(jié)論，把p次冪式放縮、降次轉(zhuǎn)化，對考生思維水平及新知識的遷移應(yīng)用能力要求較高.

解法2：設(shè)f（x）= x+ x1-p，x≥c ，則xp≥c，并且f ′（x）= + （1-p）x-p= ?1- ，知f（x）在[c ，+∞）上單調(diào)遞增. 因而當(dāng)x>c 時，f（x）>f（c ）=c .

（1）當(dāng)n=1時，由a1>c ，c>0得a >c，

所以a2= a1+ a =a11+ ? -1）c ，

從而a1>a2>c . 故當(dāng)n=1時，不等式an>an+1>c 成立.

（2）假設(shè)當(dāng)n=k（k≥1，k∈N*）時，不等式ak>ak+1>c 成立，則

當(dāng)n=k+1時，f（ak）>f（ak+1）>f（c ），即有ak+1>ak+2>c .

所以當(dāng)n=k+1時，原不等式也成立.

綜合（1）（2）可得，對一切正整數(shù)n，不等式an>an+1>c 成立.

點(diǎn)評：本解法關(guān)鍵在于構(gòu)造函數(shù)f（x）= x+ x1-p，x≥c ，利用函數(shù)f（x）的單調(diào)性和不動點(diǎn)，有一定的技巧性.

解法3：先證有界性，再證單調(diào)性

先用數(shù)學(xué)歸納法證明：an>c .

（1）當(dāng)n=1時a1>c 成立;

（2）假設(shè)n=k（k≥1，k∈Z）時，ak>c 成立，

由an+1= an+ a 易知an>0，n∈N*，

則n=k+1時，ak+1= ak+ a = ≥ =c . 當(dāng)且僅當(dāng)ak=c 取等號，因為ak>c ，所以ak+1>c .

綜合（1）（2）可得，對一切正整數(shù)n，不等式an>c 成立.

再證單調(diào)性（利用結(jié)論an>c ）.

作差an+1-an=- an+ <- c - =0，所以an+1

綜上所述，an>an+1>c ，，n∈N*.

點(diǎn)評：該解法涉及多元均值不等式，用到課本中的結(jié)論. 事實(shí)上，課本選修4-5不等式選講（北師大版）第12頁的結(jié)論： ≥ ，人教版和其他版本也都有類似結(jié)論，可能廣大師生沒有足夠重視.

背景分析

本題第（Ⅰ）問源于課本選修4-5不等式選講（北師大版）第38頁的貝努利不等式定理.而貝努利不等式在人教A版課本4-5第52頁例3后面的說明中也明確提到. 事實(shí)上，本題就是考查貝努利不等式：（1+x）n≥1+nx（x≥-1，n∈N*）的證明和遷移應(yīng)用. 貝努利不等式的形式簡單、內(nèi)涵豐富，應(yīng)用廣泛，在自主招生或競賽中頻頻出現(xiàn)，在高考試卷中也曾露面. 2012年和2013年高考數(shù)學(xué)湖北卷理科壓軸題也是以貝努利不等式為背景，其實(shí)，筆者認(rèn)為今年的安徽高考壓軸題，無論是選材，還是立意都與2007年湖北理21題十分相似.

（2007年湖北理21題）已知m，n為正整數(shù)，

（1）用數(shù)學(xué)歸納法證明：當(dāng)x>-1時，（1+x）m≥1+mx;

（2）對于n≥6，已知1- < ，求證：1- < ，m=1，2，3，…，n;

（3）略.

略解：（1）證明從略;（2）當(dāng)n≥6，m≤n時，由（1）得1- ≥1- >0，又1- ≤1- =1- < .

錯解分析

本題考生思維受阻與錯解主要表現(xiàn)在：

第（Ⅰ）問典型錯解：

錯解1：由二項式定理得：

（1+x）p=1+px+C x2+C x3+…+C xp（p>1，n∈N*）.

因為C x2+C x3+…+C xp>0，所以（1+x）p>1+px，

或（1+x）p=1+px+C x2+C x3+…+C xp>1+px.

也有同學(xué)分類討論①x>0，②-1

錯解2：令f（x）=（1+x）p-1-px，求導(dǎo)f ′（x）=p（1+x）p-1-p，當(dāng)x>-1且x≠0時，f ′（x）>0，所以f（x）是增函數(shù)，故f（x）>f（-1）=p-1>0.

第（Ⅱ）小問典型錯解：先證an>an+1，后證an>c .多數(shù)考生胡亂地論證單調(diào)性，接著草率結(jié)尾，或者陷入循環(huán)論證.

點(diǎn)評：以上錯解可見學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識、基本方法掌握得不牢，解題的方法不夠靈活，分析解決具體問題的能力不強(qiáng)，解題憑感覺，缺乏數(shù)學(xué)的理性，未能把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、思維方式.

教學(xué)啟示

1. 重視思維訓(xùn)練？搖

本題出錯或者無從下手的原因除時間緊外，筆者認(rèn)為最重要的是學(xué)生思維能力不強(qiáng)，達(dá)不到本題要求的水平. 數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂. 所以，在平時的教學(xué)中，教師要重視思維訓(xùn)練，盡可能多開展一題多解等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展和靈活多變的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，形成創(chuàng)新意識和能力. 那么，學(xué)生在考試時就不會因題目見“新”色變，學(xué)生的靈活應(yīng)變能力就會增強(qiáng). 例如，本題就是一個難得的好題，解題入手較寬，可以從不同的角度探究試題的答案. 可是，很多考生只能聯(lián)想到二項式展開，陷入困境，無功而返.

事實(shí)上，面對不等式的證明問題，學(xué)生應(yīng)該能迅速聯(lián)想到不等式的證明方法，如比較法、構(gòu)造法，放縮法、數(shù)學(xué)歸納法等，然后逐一篩選、比較，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，運(yùn)用相關(guān)的知識和方法完成試題解答. 如本題第（Ⅰ）問就有四種合適的角度可選，從而產(chǎn)生四種不同的解法.

然而結(jié)果顯示，很多考生面對本題顯得無能為力，或者空白，或者想到哪兒就胡亂寫點(diǎn)兒，明知不對，卻不知變通（根本是思維僵化，不能變通），一條道走到底，撞了“南墻”也不回頭.

2. 重視回歸課本

高考數(shù)學(xué)試題具有“源于教材，但高于教材，題在書外，但根在書里”的特點(diǎn)，因而在高三復(fù)習(xí)中需要時刻注意立足教材，回歸課本. 課本是數(shù)學(xué)知識的重要載體，凝聚著許多專家的智慧，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，有利于數(shù)學(xué)知識的識記和理解. 只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本方法，構(gòu)建起數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬變. 重視課本中的例題、習(xí)題所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的研究，才能更好地發(fā)揮課本的教學(xué)功能，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會解決問題的思路、策略和方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力.

今年安徽卷三角函數(shù)解答題是課本中的題目稍加改編，然而考生做得并不好. 高考卷很多題目都來源于課本，這對一線教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用，它告誡我們高三復(fù)習(xí)迎考不能舍本求末而把課本束之高閣，要從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來. 還記否，陜西的高考曾考余弦定理的證明，當(dāng)年不是贊揚(yáng)聲不斷嗎？因此，對今年安徽高考考課本上的貝努利不等式的證明，我們應(yīng)該給點(diǎn)掌聲.

3. 重視往年考題

高考試題是許多專家共同努力的結(jié)果，是專家集體智慧的結(jié)晶. 當(dāng)年高考試題的命制往往會參考近幾年的高考題與競賽題.

所以，我們復(fù)習(xí)備考要關(guān)注往年的高考試題，不僅關(guān)注本省的，還要關(guān)注外省試題，特別是有著極好背景的、內(nèi)涵豐富的，解法優(yōu)美的試題. 解題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須解題，但解題不是“多多益善”，精選題目（包括課本上的例題、習(xí)題或近幾年的高考真題），多角度思考，多方面聯(lián)系，深層次探究，才能事半功倍！

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；社會科學(xué)；專業(yè)教育

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04

一、案例教學(xué)：專業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)

（一）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯

案例教學(xué)作為一種借助背景材料分析，傳播知識的教學(xué)方法，以引導(dǎo)性思維模式、情境適用判斷、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、教師綜合能力提升等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)講課方式形成鮮明對比，并被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學(xué)到底從何而來？目前存在“西方源起”和“中國源起”兩種觀點(diǎn)。前者認(rèn)為案例教學(xué)是產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正成為一種教學(xué)方法，則是在19 世紀(jì)末20世紀(jì)初的法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后，案例教學(xué)被運(yùn)用與商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。20 世紀(jì)70 年代以后又案例教學(xué)在教育界特別是師資培訓(xùn)中得到推廣運(yùn)用?！?〕 “中國源起論”則認(rèn)為案例教學(xué)的源頭在中國，中國古代的醫(yī)案、佛學(xué)教育的公案、戰(zhàn)例、訟案等曾在古代職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮出價值作用。中國古代職業(yè)技術(shù)教育中的案例教學(xué)不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經(jīng)具備了現(xiàn)代案例教學(xué)的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價值?！?〕然而，案例教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式。案例教學(xué)也應(yīng)為其成功的運(yùn)用和實(shí)施被認(rèn)為是一種成功的教育模式和教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)在我們看到，案例教學(xué)法風(fēng)靡全球，活躍在公共管理、社會學(xué)等管理學(xué)專業(yè)和社會學(xué)科。

如果說我們所推崇的案例教學(xué)源自哈佛商學(xué)院案例的話，就必須要弄明白美國人提出和運(yùn)用案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯。案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方向的形成和運(yùn)用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院。美國的法系和大陸法系有著完全不同的風(fēng)格。大陸法系有明確的法條，對各種行為及其情況規(guī)定了詳細(xì)的法條，需要人們?nèi)プ袷兀瑫r這些法條也是法院判定的依據(jù)。而美國施行的是判例法，沒有事先的法條，對具體爭議行為經(jīng)過法院判定后的判決成為日后判定同類事件的法律。美國法學(xué)院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓(xùn)練法律專業(yè)人才的最佳方法，案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方法隨之形成和運(yùn)用。美國哈佛法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯就是通過案例討論，尋找法理，再將法理作為規(guī)范行為的依據(jù)。這種分析問題

的邏輯在商業(yè)和企業(yè)管理領(lǐng)域延伸，案例教學(xué)從法學(xué)院進(jìn)入商學(xué)院，其案例教學(xué)的邏輯就是，商業(yè)情境是復(fù)雜的，一個管理準(zhǔn)則無法適用于所有企業(yè)、所有人，必須對依情境進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論，這種實(shí)際分析和決策能力也是哈佛致力培養(yǎng)的。哈佛案例教學(xué)的具體方法是：首先就某個現(xiàn)實(shí)的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學(xué)生留下一個創(chuàng)造新的解決問題的練習(xí)機(jī)會，學(xué)生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得理論知識或準(zhǔn)則〔3〕。由此可見，我們所說的案例教學(xué)，就是借助一個有焦點(diǎn)行為的故事或一個能引發(fā)決策爭議的決策情境，推理出理論或準(zhǔn)則，進(jìn)而使學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握這些理論或準(zhǔn)則的教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)與專業(yè)教育目標(biāo)的契合

著名的教學(xué)家杜威說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的相互聯(lián)系。案例教學(xué)具有較強(qiáng)的社會現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，還體現(xiàn)在與高校專業(yè)教育目的的契合。高校專業(yè)教育的目標(biāo)是知識的傳播，不僅使學(xué)生精通理論或準(zhǔn)則，而且理論和事務(wù)相結(jié)合，隨著情境調(diào)整理論或準(zhǔn)則的應(yīng)用，具備處理現(xiàn)實(shí)事務(wù)的應(yīng)用能力。知識的傳播要面對多變的情境，通過案例分析來獲得決策理論或準(zhǔn)則的方式顯得尤為受用，在學(xué)生培養(yǎng)方面顯出了較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。尤其是在現(xiàn)代快速發(fā)展的多元社會，知識不斷更新，競爭日益激烈，對人才所掌握的知識的實(shí)際應(yīng)用能力、對瞬息萬變的市場的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學(xué)作為一種來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的知識獲得方式和以行為為導(dǎo)向的務(wù)實(shí)訓(xùn)練受到教育界的青睞。在中國，案例教學(xué)作為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學(xué)校非常重視教師教學(xué)能力提高和教法的創(chuàng)新，尤其是在案例教學(xué)方面建立了一批高質(zhì)量的課程建設(shè)和教改項目，并資助教師參加案例教學(xué)培訓(xùn)活動，提高教師案例教學(xué)的素質(zhì)，探索案例教學(xué)的運(yùn)用。而管理學(xué)作為一門軟科學(xué)，以社會關(guān)系為背景，實(shí)際的情境復(fù)雜多變，理論和實(shí)務(wù)脫節(jié)的情況經(jīng)常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學(xué)方式在管理學(xué)專業(yè)教育中備受推崇。

二、案例教W的前提：認(rèn)識的改變

案例教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學(xué)生一個故事或決策情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結(jié)，通過對具體背景的思考達(dá)到鞏固知識、學(xué)習(xí)理論和規(guī)則的目的。“情境式思考”反映出對教與學(xué)本質(zhì)所持有的新觀點(diǎn)：一是體驗式學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的力量。在教學(xué)過程中，不應(yīng)是以教師為主的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己找答案，才能獲得良好的教學(xué)效果。二是思考是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析和判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識，案例教學(xué)把握住“情境”和“思考”這兩個教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，通過這兩個途徑達(dá)到傳播知識的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應(yīng)用。

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)講課，具有不同的理念基礎(chǔ)，所以，教師準(zhǔn)確的認(rèn)識是案例教學(xué)得以成功運(yùn)用的前提。這就需要把握案例教學(xué)和傳統(tǒng)講課的區(qū)別：（1）案例教學(xué)適用于尋找定義模糊的問題的答案，而傳統(tǒng)講課適用于傳達(dá)定義清楚的問題答案。（2）案例教學(xué)應(yīng)用靈活，沒有固定的范式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動， 積極參與，平等對話和研討，促使學(xué)生充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等。傳統(tǒng)教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實(shí)際演示（舉例）的過程。（3）案例教學(xué)情境豐富。案例教學(xué)的通常以敘事的形式呈現(xiàn)， 它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息， 力求情境的真實(shí)性， 以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對案例進(jìn)行主動的分析和解讀。傳統(tǒng)講課往往側(cè)重理論的闡述和學(xué)生對規(guī)則的背誦。（4）案例教學(xué)是雙向交流。教師扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生積極討論，扮演分析推動者的角色，雙方共同促進(jìn)走向理論和準(zhǔn)則的獲取。傳統(tǒng)講課是單向傳授，以教師教授為主，學(xué)生是被動的聽講、筆記和背誦。（5）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“真實(shí)案例法庭審議通用法理”，理論事先未定義，需要學(xué)生尋找答案，通過情景思考推理。傳統(tǒng)講課的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“固定法條法真實(shí)案例法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學(xué)生，是空洞理論的推演。（6）案例教學(xué)適用于軟科學(xué)，如管理學(xué)、社會學(xué)。傳統(tǒng)講課適用于硬科學(xué)，如工程、物理等。明白傳統(tǒng)講課和案例教學(xué)的區(qū)分并不是為了用案例教學(xué)完全替代傳統(tǒng)講課，而是表明教學(xué)方法的選擇應(yīng)與領(lǐng)域特性相融合。

三、案例教學(xué)的重要條件：角色定位、素質(zhì)提高和計劃準(zhǔn)備

（一）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位

傳統(tǒng)講課的主要內(nèi)容是教師對理論內(nèi)容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，因而是以老師為中心的教學(xué)方法，關(guān)心的重點(diǎn)是“老師如何教”。案例教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生對案例進(jìn)行主動的分析和解讀，十分注重學(xué)生的主體性、主動性、組織性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析推導(dǎo)運(yùn)用概念較好的解決實(shí)際問題，因而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，關(guān)心的重點(diǎn)是“學(xué)生如何學(xué)”。這就決定了在兩種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。傳統(tǒng)講課中，教師的角色是主動的知識傳授者，學(xué)生的角色是被動的知識接受者，大量的時間花在聽課和記憶答案。案例教學(xué)中，教師的角色是找到蘊(yùn)含在案例中的知識點(diǎn)，擬定學(xué)生事先要準(zhǔn)備的問題，規(guī)劃課堂討論路線圖，引導(dǎo)課堂討論、激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的角色是通過討論形成觀點(diǎn)，大量的時間花在分析解讀案例，尋找答案，進(jìn)而歸納總結(jié)規(guī)律、規(guī)則或理論。因而在案例教學(xué)中教師在行為上要作出調(diào)整，重在引導(dǎo)學(xué)生自己思索或提供給他尋找答案的方向。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)：教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)作為一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現(xiàn)〔4〕，同時對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。一方面，案例教學(xué)以案例為驅(qū)動，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節(jié)。較課本的條框式知識體系，比較隨意，沒有明顯的章法可以參照，所以案例本身無法給教師構(gòu)建完整的理論知識體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學(xué)需要教師對案例進(jìn)行“層層剝繭”，引導(dǎo)學(xué)生分析和尋找理論或準(zhǔn)則，引導(dǎo)的過程是需要有環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，而這一點(diǎn)是教師在課前就準(zhǔn)備好的，要設(shè)定分析的起點(diǎn)和重點(diǎn)及其中間的分析環(huán)節(jié)，并擬定板書計劃和課上引導(dǎo)性的問題，以“套出”學(xué)生討論的答案。可見，案例分析是建立在教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的。教師必須自己能夠?qū)A(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識有清晰的掌握和運(yùn)用分析能力?！?〕

（三）案例教學(xué)的保障條件：案例的開發(fā)和準(zhǔn)備教學(xué)計劃

案例教學(xué)的精髓是理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系，并且在過程上是先實(shí)務(wù)后理論。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)前必須要回答這幾個問題。我要教授哪些知識？何種案例（故事）可滿足我的教學(xué)目標(biāo)？如何引導(dǎo)討論達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？為此，要抓住準(zhǔn)備教學(xué)計劃這個重要環(huán)節(jié)。老師在課前的準(zhǔn)備主要是設(shè)計案例分析環(huán)節(jié)，具體包括六方面的內(nèi)容（見圖1）

（1）選擇或撰寫案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現(xiàn)實(shí)素材或案例庫中選擇或撰寫出能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的案例材料是第一步，也是比較困難的一環(huán)，這個過程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)一致，這才有利于吸引教師學(xué)習(xí)課程教學(xué)中的相關(guān)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識對案例展開深入研究，因此，應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)再撰寫案例。在這個過程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復(fù)推敲該案例事件蘊(yùn)含哪些知識點(diǎn)？確定這些知識點(diǎn)可達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)？針對書本的那些章節(jié)和內(nèi)容？如何撰寫、修改案例達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)？最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學(xué)生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學(xué)手冊或教案，形成幫助老師引導(dǎo)課堂討論的教學(xué)綱要。

（2）找出學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例既可以是平臺型案例，也可以是決策型案例。平臺型案例就是一個故事或事件，其中包含了“焦點(diǎn)行為”，通過對該行為的分析提煉出相關(guān)理論。決策型案例是一個決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點(diǎn)決策”，通過對決策的分析提煉出相關(guān)準(zhǔn)則。找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是分析案例的內(nèi)容，焦點(diǎn)行為或焦點(diǎn)決策，明確要教授的理論或準(zhǔn)則是什么。

（3）環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。明確在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個剝洋蔥的過程，課前老師就需要先把核心內(nèi)容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并設(shè)計學(xué)生撥洋蔥的每步驟過程。

（4）擬定學(xué)習(xí)問題。在給學(xué)生案例素材的同時附上相關(guān)問題，用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這些問題的作用主要是給學(xué)生引導(dǎo)和暗示。

（5）確定撰寫板書計劃。板書是進(jìn)行案例分析的輔助工具，應(yīng)和案例分析的邏輯鏈聯(lián)系在一起。

（6）擬定討論問題。這個問題指課上引導(dǎo)學(xué)生分析、與學(xué)生對答的問題。問題的設(shè)定也是和設(shè)定的邏輯鏈相吻合。

四、案例教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū)和矛盾關(guān)系處理

（一）案例教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū)

1.不是所有理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)都是案例教學(xué)

有些觀點(diǎn)認(rèn)為案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理型， 也稱為“例-規(guī)法”，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例， 經(jīng)過自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識， 形成規(guī)律， 發(fā)現(xiàn)基本概念， 并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題；二是從理到例型， 也稱為“規(guī)-例法”，即給出基本概念， 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力?！?〕實(shí)際上，根據(jù)前文對于案例教學(xué)內(nèi)在邏輯的分析，第二種不是案例教學(xué)，是傳統(tǒng)講課中的舉例罷了。案例教學(xué)不是信息的分析，也不是經(jīng)驗的分析，更不是簡單的舉例子。而是“先實(shí)務(wù)后理論”的教學(xué)模式，通過基于真實(shí)的生活情境或事件的案例，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實(shí)情境中， 通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生自主的思考和討論，讓學(xué)生作出判斷和決策，進(jìn)而推理出理論或準(zhǔn)則，促使學(xué)生掌握知識的教學(xué)形式。案例教學(xué)的核心是“情境+案例=知識”，先引入案例并針對案例引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案是案例教學(xué)的兩個重要特質(zhì)。

2.學(xué)生自主討論、教師總結(jié)答案的教學(xué)不是案例教學(xué)

案例分析在現(xiàn)實(shí)中存在這樣一種教學(xué)模式，教學(xué)過程也是以案例開場，老師提供給學(xué)生一個案例故事和相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論尋找問題的答案，學(xué)生被分為若干小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行思維碰撞，共同探討問題的答案，最后由老師總結(jié)給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導(dǎo)入案例和學(xué)生自己尋找答案這兩個特征，但是也不是案例教學(xué)。案例教學(xué)的還有第三個特征――教師的引導(dǎo)。學(xué)生分組討論不應(yīng)該放在課堂上甚至占用課堂大部分時間，而是在課前。課堂上老師要通過環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，提出層次問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在與學(xué)生對答之間，套出問題的答案，對案例進(jìn)行著層層解剖，達(dá)到剖析出知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。所以，案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心，但是不代表課堂的主導(dǎo)是學(xué)生，課堂時間全部用來學(xué)生自由討論；老師的角色不是給出答案來修正學(xué)生的認(rèn)識，而是要引導(dǎo)課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學(xué)計劃準(zhǔn)備，如擬定討論問題、規(guī)劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導(dǎo)性問題，問題之間要有邏輯關(guān)系，實(shí)際引發(fā)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學(xué)生之中，把握案例討論的節(jié)奏和方向，并對學(xué)生的每次互動作出反應(yīng)，對老師的課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)提出了更高的要求。

3.只有案例分析沒有理論歸納的不是案例教學(xué)

案例教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握理論或準(zhǔn)則并且具備運(yùn)用各種理論知識和經(jīng)驗分析和解決問題的能力。高等專業(yè)教育存在的目的就是知識的傳播，案例教學(xué)不能改變這一價值導(dǎo)向。案例分析最后都要上升為理論或準(zhǔn)則的總結(jié)和傳授。因此，案例只是傳播知識的手段，知識才是靈魂和目的。只有案例分析沒有理論歸納，不是案例教學(xué)。

（二）案例教學(xué)中矛盾關(guān)系的處理

1.案例教W費(fèi)時與書本內(nèi)容多的矛盾

案例教學(xué)傳授知識的方式不是開門見山的灌輸抽象的理論，而是先引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，所以案例教學(xué)較傳統(tǒng)講課對于相同的知識傳授會花費(fèi)更多的時間。一門專業(yè)課程教材一般由10個以上的章節(jié)構(gòu)成，所轄的知識點(diǎn)是非常多的，如果全部使用案例教學(xué)，在教學(xué)大綱規(guī)定的計劃學(xué)時內(nèi)很難學(xué)完所有的專業(yè)內(nèi)容，時間和內(nèi)容就會產(chǎn)生矛盾。對此，老師必須轉(zhuǎn)變思維，教學(xué)內(nèi)容的多少和教材的編寫都是一個相對概念，因為知識本身就是沒有邊界的，完整的知識是不存在的，沒有一個人敢說自己對該領(lǐng)域的知識完整掌握，與一個專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)的內(nèi)容也只是一個相對重要的內(nèi)容，不是該領(lǐng)域的所有知識。所以，教學(xué)的目的不是追求讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的知識，而是提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決實(shí)際問題的能力，有沒有完整的知識體系并不重要。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握教授的理論和準(zhǔn)則，而不是學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率強(qiáng)調(diào)的是在有限的時間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識。

2.全面理論構(gòu)建與具體知識點(diǎn)的矛盾

傳統(tǒng)講課教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率關(guān)注的是在有限的時間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握了教授的理論和準(zhǔn)則。因此，傳統(tǒng)講課強(qiáng)調(diào)理論廣度和全面理論的建構(gòu)，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是理論深度和片段的理論運(yùn)用。如此，就有人提出案例教學(xué)與全面理論構(gòu)建的目標(biāo)相矛盾。我們需要明白的是，傳統(tǒng)講課雖然構(gòu)建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識，但是都是在一個維度上向廣度的延伸。所學(xué)的內(nèi)容雖然多，但是不能保證學(xué)生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學(xué)雖然講授知識點(diǎn)有限，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的程度，在案例分析中促使學(xué)生的思維不斷深化，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀〔J〕.職業(yè)教育研究，2004，（11）.

〔2〕吳勇軍.中國古代職業(yè)技術(shù)教育案例教學(xué)述論〔J〕.河南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，（05）.

〔3〕〔4〕蕭毅鴻，等.案例教學(xué)：一種有效的教師教育方法〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2012，（32）.

篇7

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；教學(xué)過程；課程設(shè)計

本文以高職《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例，采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。該課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程之一，其操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)，本課程開設(shè)的主要目的，是為了適應(yīng)電腦軟硬件系統(tǒng)維護(hù)工作崗位的需要，為學(xué)生將來從事兼容機(jī)、筆記本電腦系統(tǒng)維護(hù)服務(wù)與咨詢、IT銷售與技術(shù)支持等工作打下基礎(chǔ)。

一、課程整體設(shè)計

課程主要圍繞著計算機(jī)維護(hù)相關(guān)知識進(jìn)行講解，針對計算機(jī)日常使用過程中出現(xiàn)問題進(jìn)行分析解決。以正向的系統(tǒng)維護(hù)與反向的故障排除為教學(xué)理念，正向系統(tǒng)維護(hù)體現(xiàn)的是我們在計算機(jī)維護(hù)過程當(dāng)中應(yīng)該做那些工作，反向的故障排除體現(xiàn)的是在維護(hù)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題如何解決。本課程遵照“理實(shí)一體化”教學(xué)方法進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)理中有實(shí)，實(shí)中有理的教學(xué)過程，提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（一）典型工作任務(wù)描述

本課程圍繞新生電腦選配、實(shí)驗室系統(tǒng)安裝、計算機(jī)日常使用與維護(hù)、典型故障分析與排除、電腦維修公司工作過程等幾個典型工作任務(wù)開展教學(xué)。

（二）教學(xué)實(shí)施建議

通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的任務(wù)驅(qū)動型的項目活動培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德、專業(yè)技能水平、可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生掌握計算機(jī)組裝與維護(hù)的基本知識與基本技能，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的團(tuán)隊意識，及其環(huán)保、節(jié)能和安全意識，提高學(xué)生各專門化方面的職業(yè)能力，并通過理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊做、做中學(xué)、學(xué)中做，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德的、具有電腦選配、維護(hù)、維修的管理理論和實(shí)踐能力的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能型IT專門人才，以適應(yīng)市場對IT人才的需求

二、課程單元設(shè)計

（一）參考性學(xué)習(xí)任務(wù)

《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程設(shè)計新生電腦選配、實(shí)驗室系統(tǒng)安裝、計算機(jī)日常使用與維護(hù)、典型故障分析與排除、 電腦維修公司工作過程五個基于工作過程的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。參考性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和電腦門市、實(shí)驗室管理員、電腦維修公司維護(hù)等崗位工作內(nèi)容緊密結(jié)合，使人才培養(yǎng)方向與人才需求相一致。

（二）任務(wù)內(nèi)容設(shè)計

本文以電腦維修公司工作過程學(xué)習(xí)任務(wù)為例進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，其簡要內(nèi)容如下：

電腦維修維護(hù)公司工作任務(wù)；

電腦維修維護(hù)公司工作崗位；

電腦維修維護(hù)公司工作流程；

電腦維修維護(hù)公司工作規(guī)程；

電腦維修維護(hù)公司上門服務(wù)章程；

進(jìn)行角色分配，實(shí)施基于工作過程的某項工作任務(wù)，熟悉工作流程，積累工作經(jīng)驗。

三、具體實(shí)施教學(xué)過程

教學(xué)過程中充分以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)情景；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，開展教學(xué)活動。

（一）基于工作過程的維修團(tuán)隊成員任務(wù)及工作流程

項目團(tuán)隊劃分后，教師組織團(tuán)隊所有成員進(jìn)行總體工作部署，對項目工作過程提出要求：

電話咨詢員：必須積極主動地向客戶電話咨詢。每次訪問客戶必須做詳細(xì)記錄，咨詢記錄必須要全面、明確、高效。對各項咨詢內(nèi)容分析、整合后，形成咨詢文檔。遇疑難癥狀要向客戶經(jīng)理反映，并把解決方案及時反饋給客戶。

接單員：在前臺接待工作中態(tài)度要熱情、和藹可親，舉止端莊大方，提供有效的現(xiàn)場故障咨詢，并詳實(shí)登記客戶信息。接收設(shè)備并出據(jù)收據(jù)，編寫設(shè)備標(biāo)號，張貼標(biāo)簽，填寫故障現(xiàn)象，寫明初診故障。

維護(hù)工程師：維修非硬件故障，編寫故障處理流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結(jié)果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。

維修工程師：對硬件故障進(jìn)行維修，編寫維修流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結(jié)果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。

經(jīng)理：負(fù)責(zé)調(diào)協(xié)團(tuán)隊內(nèi)部工作，團(tuán)隊工作整體運(yùn)作管理，客戶意見處理。

工作流程如圖1所示：

圖1 維護(hù)人員工作流程

（二）工作過程的表單設(shè)計

本課程相關(guān)的基于工作過程思路的表單設(shè)計主要如下圖2-5所示：

圖2 客戶信息登記表

圖3 維修工程流程表

圖4 維修記錄表

圖5 維修反饋客戶單

四、結(jié)束語

高職院校人才突出學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，理實(shí)一體化教學(xué)方法將是職業(yè)教育課程改革的必然要求。理實(shí)一體化教學(xué)方法是我們某一具體課程進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施教學(xué)過程的重要依據(jù)，同時也是職業(yè)教學(xué)的一種重要方法，他將推動我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，推動整個職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

項目來源：

基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項目編號： 133265/13KC02）

【參考文獻(xiàn)】

[1]周榮虎，高職院校理實(shí)一體化課程教學(xué)模式研究. .山東：山東紡織經(jīng)濟(jì) 2011

[2]王治雄，教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實(shí)訓(xùn)課程的探索與實(shí)踐.河北：價值工程 2012

[3]汪亮，談《供配電與照明系統(tǒng)》課程的一體化教學(xué).天津：職業(yè)教育研究 2008

作者簡介：

劉振棟，男，1976年8月出生，籍貫：河北阜平，硬件工程師，主要研究方向：計算機(jī)硬件系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)；

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 案例教學(xué)法 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.133

1 引言

多媒體技術(shù)是計算機(jī)領(lǐng)域中的一種形式，它利用計算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理。目前是高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本概念、基本理論以及關(guān)鍵技術(shù)，并要求學(xué)生掌握多媒體開發(fā)常用軟件。

2 目前多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

目前的多媒體技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括多媒體技術(shù)概論、多媒體信息處理系統(tǒng)環(huán)境、文本信息處理技術(shù)、音頻信息處理技術(shù)、圖形/圖像信息處理技術(shù)、視頻信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體應(yīng)用開發(fā)、光盤存儲技術(shù)與光盤刻錄、多媒體人機(jī)交換技術(shù)等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)校的教師上課時只是對內(nèi)容進(jìn)行講解，而對于多媒體技術(shù)理論知識的講解，由于理論知識過多，又涉及到課時方面的問題，教師只能是對知識點(diǎn)面面俱到，不能做到透徹的講解。理論對理論，學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力就會很差。

3 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法亦稱個案教學(xué)法，起源于20世紀(jì)初，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要在于：第一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。第二，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。第三，生動具體，直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。第四，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，充分調(diào)動了集體的智慧和力量。

案例教學(xué)法徹底改變了學(xué)生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)。它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。因此，在多媒體技術(shù)課程中采用案例教學(xué)法會顯著地提高教學(xué)效果。

4 案例教學(xué)法在多媒體課程教學(xué)中的實(shí)施

4.1 教學(xué)案例設(shè)計

采用案例教學(xué)法，核心就是案例的選擇，案例選擇的好壞會直接影響到案例教學(xué)法的教學(xué)效果。一個好的教學(xué)案例，應(yīng)該具有明確的目標(biāo)，要考慮到各個知識點(diǎn)的運(yùn)用，分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者把多媒體技術(shù)課程中的重要知識點(diǎn)結(jié)合開發(fā)模塊設(shè)計成了四個案例，分別是圖形/圖像的制作（Photoshop平臺）、多媒體課件制作（Authorware平臺）、影視后期制作（Premiere平臺）和多媒體編程（VB平臺），這四個案例的設(shè)計有著前后順序的關(guān)系，前一個案例中的內(nèi)容會在后一個或多個案例中使用，并且四個案例中涉及到的知識點(diǎn)涵蓋了多媒體技術(shù)課程中大部分的內(nèi)容。通過對這四個案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以高質(zhì)量地完成多媒體技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

通過在多媒體技術(shù)課程中開展案例教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在具體的案例選取中，一個好的案例，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)具有較強(qiáng)的吸引力，難度適中，充分注重知識和技能的結(jié)合，和學(xué)生的知識水平、興趣愛好相適應(yīng)，使得案例可操作性強(qiáng)，又有趣味性。

4.2 案例分析

下表是筆者在多媒體技術(shù)課程中的一個具體案例，結(jié)合前面有介紹文字、圖片處理的相關(guān)實(shí)踐，同時對Premiere 有了初步的了解和認(rèn)識，這個案例的主題就定義為制作個人相冊。

2.時間面板：關(guān)鍵幀的添加＼&案例2：轉(zhuǎn)場特效的設(shè)置（淡入淡出效果的實(shí)現(xiàn)）

案例引出后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分解出子案例，并引出子案例中的相關(guān)知識點(diǎn)，在實(shí)踐教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊演示邊講解，學(xué)生在聽課的過程中亦可以上手操作，這樣能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上機(jī)操作的欲望。

5 結(jié)束語

綜上，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)專研與專業(yè)相結(jié)合的案例，讓案例教學(xué)法取得更好的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.關(guān)于多媒體技術(shù)課程的探索與研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012.

[2]李淑飛.任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育，2012.

[3]魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].計算機(jī)教育，2007.

篇9

摘要：將基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于研究生現(xiàn)代材料測試方法的課程教學(xué)實(shí)踐。在案例分析、小組討論、方案實(shí)施及案例陳述等教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師通過提出針對性的問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成案例，教學(xué)評價結(jié)果顯示教學(xué)效果優(yōu)良。通過基于問題的案例教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、科學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；研究生；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為當(dāng)前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質(zhì)量是我國實(shí)施“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究生教育的三大目的是知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。只有具備完備的知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的新技術(shù)、新思想，才能在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才能在科學(xué)研究過程中做出創(chuàng)造性的成果。使學(xué)生具備完備的知識結(jié)構(gòu)、寬厚的知識基礎(chǔ)、開闊的學(xué)術(shù)視野正是研究生課程教學(xué)的主要任務(wù)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Case-based Teaching，CBT），通過對案例的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。CBT教學(xué)法具備明確的針對性、良好的啟發(fā)性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用。CBT教學(xué)法在已掌握的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生運(yùn)用知識綜合解決問題的能力。可見，案例教學(xué)法非常適合應(yīng)用于已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的專業(yè)基礎(chǔ)的研究生課程教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在案例完成過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定程度的問題指導(dǎo)或啟發(fā)。PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning），從一個真實(shí)情境中的需要解決的問題出發(fā)，學(xué)生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。兩種教學(xué)方法的有效整合，可發(fā)揮其各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通與表達(dá)等綜合素質(zhì)。現(xiàn)代材料測試方法是材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結(jié)構(gòu)和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設(shè)備及應(yīng)用。課程內(nèi)容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術(shù)，是材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料工程、高分子化學(xué)與物理等多個學(xué)科研究生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，對研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)代材料測試方法的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生評價認(rèn)為在知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究方法及創(chuàng)新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學(xué)法需要學(xué)生主動參與，提出的案例必須能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是案例是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，對教學(xué)案例的范圍也必須有一定的要求。在教學(xué)過程中，根據(jù)研究生所從事的研究方向?qū)⑵浞纸M，案例范圍約定在高分子材料、無機(jī)非金屬材料和功能材料三個領(lǐng)域內(nèi)的材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系表征。每組學(xué)生可以自選或由教師指定具體案例，在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)小組都是自選案例，能夠很好地保證學(xué)生參與案例研究的熱情和興趣。同時，學(xué)生自選案例對教師的要求也相應(yīng)提高，因為材料的各類和應(yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，可能會出現(xiàn)教師并不熟悉的研究領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。

二、案例的完成

案例的完成^程，實(shí)際上是基于不同問題的學(xué)習(xí)過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學(xué)的有效性，教師在考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求、學(xué)生的構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。

1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個具體的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續(xù)的問題。在現(xiàn)代材料測試方法案例中，作為出發(fā)點(diǎn)的問題，往往是設(shè)計方案的核心問題，一切方案設(shè)計都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導(dǎo)問題，通過對該先導(dǎo)問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時需要針對不同的情況適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟發(fā)。例如，針對“蒙脫性尼龍6”材料的結(jié)構(gòu)分析，可以提出“蒙脫土的結(jié)構(gòu)是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態(tài)如何？能夠使用什么測試方法進(jìn)行表征？”等引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對材料結(jié)構(gòu)、分散理論及測試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找出關(guān)鍵問題，并且逐步解決問題，進(jìn)而提出設(shè)計方案。為提高案例教學(xué)的有效性，基于問題的案例分析在實(shí)際課程教學(xué)過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及分析問題的能力。但是，過多的引導(dǎo)與啟發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性有損害，需要教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度、不同類別的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵過程，從關(guān)鍵問題的提出、測試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對提出的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案，進(jìn)而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)是必不可少的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握參考文獻(xiàn)的核心以及設(shè)計方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發(fā)性或引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生思考，從而順利地完成案例設(shè)計。例如“某文獻(xiàn)解決的關(guān)鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計方案合理性如何？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計方案有什么缺點(diǎn)？”等問題，并且在完成測試實(shí)驗后，將實(shí)驗結(jié)果與文獻(xiàn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發(fā)表自已的見解，并對其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細(xì)研讀參考文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，小組討論能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證每個組員的參與積極性是必要的。教師在指導(dǎo)和參與小組討論時需要有意識地針對不同組員的發(fā)言情況，提出有針對性的問題。

3.基于問題的學(xué)習(xí)過程。由于研究生的本科基礎(chǔ)比較復(fù)雜，來自于很多不同的本科專業(yè)，其所學(xué)基礎(chǔ)知識有很大差異，例如我校材料科學(xué)與工程學(xué)科的研究生有來自于化學(xué)類、物理類、化工類以及材料類的本科專業(yè)。在案例完成過程中涉及的基礎(chǔ)理論和基本技能，不可能所有的學(xué)生都具備。因此，案例的完成過程對研究生而言，實(shí)際上也是一個再學(xué)習(xí)的過程，是一個知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)的過程。教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，對以前未學(xué)過的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如無機(jī)材料的晶體結(jié)構(gòu)及表征、高分子材料的半結(jié)晶結(jié)構(gòu)及其表征、功能材料的光電基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，可以針對研究生的不同背景提出不同的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、消化，進(jìn)而內(nèi)化為自身知識與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進(jìn)行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進(jìn)行講解，并且將實(shí)驗結(jié)果與方案設(shè)計進(jìn)行對比，討論實(shí)驗方案的有效性。陳述后由學(xué)生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對案例的熟悉程度、語言表達(dá)能力、講稿的制作以及團(tuán)隊成員的合作有關(guān)。因此，陳述環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)的提升非常有益。

四、教學(xué)評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力和語言表達(dá)能力等，具體包括案例論文（教師評價）占30%、小組討論（教師評價）占20%、組內(nèi)評價（成員互評）占20%、陳述過程評價（學(xué)生評價）占30%。通過問卷調(diào)查和學(xué)校統(tǒng)一的課程評價體系對教學(xué)效果進(jìn)行了評價，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中得到了很大鍛煉，對自已的綜合能力有提升，80%左右的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)的壓力比其他課程大，85%左右的學(xué)生愿意向低年級的學(xué)生推薦本課程。

五、教學(xué)反思

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，基于問題的案例教學(xué)方法在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過案例的完成與學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代材料測試方法的基本原理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識對材料結(jié)構(gòu)與性能進(jìn)行表征方案設(shè)計、獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗，并對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容不再局限于教材和參考書，非常接近學(xué)科前沿或?qū)嶋H生產(chǎn)，教學(xué)效果優(yōu)良。但是，基于問題的案例教學(xué)法在實(shí)施過程中也反映出一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)過程用時長與課程學(xué)時少之間的矛盾。基于問題的案例教學(xué)過程中需要學(xué)生不斷地研讀文獻(xiàn)、討論方案、修改方案、驗操作、結(jié)果討論等，中間還需要教師參與、指導(dǎo)，而實(shí)踐課程學(xué)時比較少，大量的工作需要學(xué)生在課外進(jìn)行，造成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較大。如果同時有多門課程實(shí)行類似的案例教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。二是基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的矛盾。案例教學(xué)法的前提是需要學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的完成與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代材料測試方法課程不僅包括實(shí)踐教學(xué)，還有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)理論講授內(nèi)容，因此，課程所有教學(xué)內(nèi)容不宜全部采用案例教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這對課程教學(xué)設(shè)計與組織提出了較高的要求。三是問題引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾。為了提高案例完成與學(xué)習(xí)的效率，教師會不時提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，但過多的問題引導(dǎo)又會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出“少而精”的引導(dǎo)性問題，真正從教學(xué)過程的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

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篇10

關(guān)鍵詞 信息安全 能力 教學(xué)方法 突出問題

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.058

E-commerce Security Course Teaching Methods Based on

Enhancing Core Competencies of Information Security

TANG Dequan

（IT （network monitoring） Department， Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract In order to improve the information security professional complex， forward-looking and innovative type of ability， this paper from the perspective of curriculum reform in teaching methods， and start from the practical teaching system construction proposed information security professional e-commerce security teaching methods. This method focuses on the basic skills of information security professionals encountered during training， curriculum design and classroom practice three outstanding issues， the teaching method has achieved outstanding results in practical applications， great promotional value.

Key words information security; capacity; teaching methods; outstanding issues

0 引言

目前，電子商務(wù)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和社會發(fā)展領(lǐng)域處于重要地位，而在電子商務(wù)體系，安全問題是我們所需考慮的首要條件，因此培養(yǎng)具有電子商務(wù)安全技術(shù)的人才顯得至關(guān)重要。怎樣建立安全可靠的電子商務(wù)應(yīng)用環(huán)境才能保護(hù)信息安全，是目前電子商務(wù)安全研究的熱門話題。①目前企業(yè)急需各類跨學(xué)科、具有實(shí)踐經(jīng)驗、全面掌握電子商務(wù)安全專業(yè)技術(shù)人才。

電子商務(wù)安全課程是目前新出來綜合性課程，綜合了網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的電子商務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域的一門課程，是信息安全專業(yè)學(xué)生的一門必修主干課程。②電子商務(wù)安全傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是基于課堂理論，學(xué)生對課堂知識感到抽象枯燥，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到、收效甚微，而且學(xué)生對目前電子商務(wù)安全課程方法、技術(shù)沒有完全理解，實(shí)踐操作不夠理想。每次課堂上有實(shí)踐操作的相關(guān)演示，但是到實(shí)際上機(jī)操作時候不能實(shí)際操作或沒有達(dá)到實(shí)驗?zāi)繕?biāo)。③因此，電子商務(wù)安全理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法亟需改革，有必要將理論主導(dǎo)教學(xué)的教育方式改變成適合電子商務(wù)安全課程未來建設(shè)的新模式，本文提出基于信息安全核心能力背景下電子商務(wù)安全課程教學(xué)方法。

1 基于信息安全的電子商務(wù)安全課程內(nèi)容

信息安全和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的安全需求主要包括完整性、保密性、一致性、真實(shí)性和不可否認(rèn)性。在電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用中主要包括如何防范商業(yè)企業(yè)機(jī)密泄露及個人信息的泄露等問題。電子商務(wù)系統(tǒng)必須基于信息安全基礎(chǔ)上并達(dá)到電子商務(wù)安全的要求的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)系統(tǒng)。必須有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全，才能保證電子商務(wù)最低層的信息服務(wù)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)層是用戶將信息傳輸?shù)缴蠈拥幕A(chǔ)及用戶與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接入的基本交互式服務(wù)手段。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)層必須有相關(guān)安全機(jī)制，如：入侵檢測、安全掃描、防火墻等來保證計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全。另外，為了在應(yīng)用層電子商務(wù)系統(tǒng)使用安全，必須利用網(wǎng)絡(luò)加密技術(shù)和數(shù)字認(rèn)證技術(shù)和電子商務(wù)安全協(xié)議，即構(gòu)建安全的電子交易數(shù)據(jù)體系結(jié)構(gòu)。其中，電子商務(wù)安全協(xié)議是加密技術(shù)和安全認(rèn)證的綜合運(yùn)用和完善。

電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)具有較高的安全性能指標(biāo)，用戶對所信賴的電子商務(wù)安全肯定具有很高的可靠性和可用性。在人才培養(yǎng)是就需考慮建立一個完善的基于信息安全核心能力提升的人才培養(yǎng)模式，形成一個電子商務(wù)安全知識體系，在考慮如何達(dá)到課程目標(biāo)的同時也要考慮如何滿足電子商務(wù)應(yīng)用人才的實(shí)際需求。④在信息安全基礎(chǔ)上電子商務(wù)的安全內(nèi)容主要包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)層、技術(shù)加密層、身份認(rèn)證技術(shù)層、電子商務(wù)安全層、安全應(yīng)用層。其中，上層主要以下層為基礎(chǔ)的服務(wù)，同時下層為上層提供技術(shù)支持，整個內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的整體，并且在不同的信息安全技術(shù)控制下實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的安全模式。

2 電子商務(wù)安全教學(xué)方法改革

目前電子商務(wù)安全課程在教學(xué)過程中，學(xué)生對教材的知識缺乏主動理解和接受，學(xué)習(xí)的興趣和主動性不高。因此要對現(xiàn)有以教學(xué)大綱為主要目標(biāo)的方法進(jìn)行改革，能讓學(xué)生融會貫通理論知識，主動思考問題，具有理解分析解決實(shí)際問題能力。⑤本文提出電子商務(wù)安全課程在課堂講授的進(jìn)行：教師準(zhǔn)備階段，學(xué)生準(zhǔn)備階段，小組討論階段、集中討論階段和總結(jié)階段。主要目的是使老師和學(xué)生在課堂上有較大的自我發(fā)揮空間。在教學(xué)法的五個階段中，教師準(zhǔn)備階段和學(xué)生預(yù)備階段是教學(xué)法中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

教師準(zhǔn)備階段：教師準(zhǔn)備是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是為明確教學(xué)目而準(zhǔn)備，是有序進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計的基礎(chǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)選擇合適教學(xué)背景，教學(xué)背景應(yīng)且具有高啟發(fā)性素材，并且滿足教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際的教學(xué)案例。對選擇的教學(xué)案例或素材還需要對及進(jìn)行典型化處理，最后準(zhǔn)備在課堂上提出讓學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)介紹學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資料，如圖1所示。

圖1 教師準(zhǔn)備階段 圖2 學(xué)生預(yù)備階段

學(xué)生預(yù)備階段：課前讓學(xué)生閱讀典型化處理相關(guān)學(xué)習(xí)資料，老師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生課前主動準(zhǔn)備課堂講授知識的信息，對老師提出的思考問題要求學(xué)生獨(dú)立思考并形成初步的解決方法，學(xué)生預(yù)備階段的流程如圖2所示。

圖3 小組討論階段 圖4 課堂展示階段

小組討論階段：首先根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分為3到5人小組，然后在小組范圍內(nèi)自行組織討論，再確定小組成員的任務(wù)分工，最后形成小組在課堂上展示方案，小組討論階段的流程如圖3所示。課堂展示階段：在時間控制在半個課時以內(nèi)前提條件下各小組派代表對問題解決方案進(jìn)行展示，其他小組對解決方法進(jìn)行互動式提問和回答，這個過程需要教師加以正確引導(dǎo)，課堂展示流程如圖4所示。老師總結(jié)階段：老師總結(jié)出意見比較集中的問題，針對重點(diǎn)問題組織大家集中討論，并提出引導(dǎo)性建議擴(kuò)展深化學(xué)生對有疑慮問題的理解。

3 電子商務(wù)安全課程實(shí)踐

傳統(tǒng)的電子商務(wù)安全課程教學(xué)是以理論知識為中心的教育體系，對實(shí)踐操作課程和技能的要求不高，很可能會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)工作的要求，在現(xiàn)行教育模式中，用人單位也很難選擇到合格的專業(yè)技術(shù)人才。⑥為此，本課題對信息安全專業(yè)開設(shè)的電子商務(wù)安全課程特點(diǎn)及開發(fā)合適的教學(xué)模式，尤其是如何建立創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向，開發(fā)以學(xué)生就業(yè)為宗旨的高技能型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)電子商務(wù)安全課程特點(diǎn)，將信息安全未來發(fā)展的創(chuàng)新技術(shù)運(yùn)用到電子商務(wù)安全教學(xué)方法中，建立較為全面的以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新環(huán)境和教學(xué)模式。另外，本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求是讓學(xué)生對電子商務(wù)安全和信息安全的理論和實(shí)踐聯(lián)系建立一個全面的知識結(jié)構(gòu)。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生了解電子商務(wù)安全加密技術(shù)及使用技能;了解電子商務(wù)郵件和數(shù)字簽名的聯(lián)系及作用;熟練掌握電子商務(wù)安全協(xié)議的設(shè)置;掌握PKI的應(yīng)用及數(shù)字證書的申請、安裝和使用流程;熟悉基本的電子支付工具的使用。本課程的為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行合理的安排，具體實(shí)驗項目如表1所示。

表1 電子商務(wù)安全實(shí)驗項目一覽表

4 結(jié)論

本文充分考慮了信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以必需夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取電子商務(wù)安全教學(xué)內(nèi)容。以教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、練習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以理論為引導(dǎo)，重點(diǎn)針對“怎么解決問題”為目標(biāo)，做到深入淺出，讓學(xué)生能夠具有針對性地學(xué)習(xí)和掌握解決問題的能力。電子商務(wù)安全的相關(guān)知識涉及信息加密/解密、認(rèn)證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、防火墻的構(gòu)建、黑客病毒的防治等范圍相當(dāng)廣泛的問題，需要我們構(gòu)建一個合理的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

基金項目：湖南警察學(xué)院2014年度院級教學(xué)改革研究項目（湘警院教（2014）9號）;湖南省教育規(guī)劃課題階段性成果（警察信息素質(zhì)教育理念及實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)研究XJK013CXX012）

注釋

① 朱建明，李洋.《電子商務(wù)安全》課程建設(shè)的體會[J].教育教學(xué)論壇，2012（9）：239-240.

② 王志偉.關(guān)于信息安全專業(yè)《電子商務(wù)安全》課程的教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）：193-194.

③ 王偉軍，甘春梅，劉羹，段釗.電子商務(wù)概論課程研究性教學(xué)方法的探索[J].高等理科教育，2011（4）.

④ 唐德權(quán).電子商務(wù)安全（第1版）[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011.12.