導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學(xué)是師范類學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實(shí)踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認(rèn)識不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實(shí)典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學(xué)生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。

二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：

（一）案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點(diǎn)拔評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)發(fā)表意見，因此對學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個很好的的煅煉機(jī)會。

（四）案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設(shè)置；活動的進(jìn)行都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學(xué)生的參與討論和教師的評價(jià)指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運(yùn)用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實(shí)踐―認(rèn)識―再實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評價(jià)案例；四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過程是：

（一）選擇典型的教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教案時，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時所選案例又要有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，實(shí)現(xiàn)知識教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時，我舉了一個案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵?！瘪R淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對這個學(xué)生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學(xué)都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學(xué)生都很不好意思，并點(diǎn)頭表示不再罵同學(xué)了。這個案例既讓學(xué)生認(rèn)識了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書又育人的教學(xué)目的。

（二）組織學(xué)生分析案例

教學(xué)時教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹拕傉f完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會認(rèn)不出木蘭這個戰(zhàn)士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住?！边@時同學(xué)們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳?！闭n堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學(xué)站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學(xué)一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的??？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學(xué)生提出的問題？通過學(xué)生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價(jià)案例

教師要組織學(xué)生對案例進(jìn)行積極的評價(jià)，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機(jī)智”這一教學(xué)點(diǎn)時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點(diǎn)名方式，點(diǎn)了一名同學(xué)，那個同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來?！芭?！”，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機(jī)一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽完我講的這個案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學(xué)機(jī)智。這時我借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機(jī)智是要花費(fèi)教師長期的辛勤汗水。同時要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應(yīng)付突如其來的事件。

（四）靈活應(yīng)用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識和技能付諸實(shí)踐，并在應(yīng)用過程中可以檢驗(yàn)學(xué)生所得知識的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此教師學(xué)會靈活運(yùn)用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.

篇2

目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個學(xué)生都喜歡很難,主要存在三個方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學(xué)模式的推行,每個上課班級的學(xué)生數(shù)越來越多,從過去的30人左右到現(xiàn)在的50人左右。其次,學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差距。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進(jìn)行過專項(xiàng)選項(xiàng)課學(xué)習(xí),但有些地區(qū)的學(xué)生卻從來沒有接觸過。最后學(xué)生的個體差異性很大,有些愛運(yùn)動,有些卻很少主動參與運(yùn)動。過去常規(guī)教學(xué)步驟通常是:先集體講解基本技術(shù),再分組練習(xí),再講解后分組練習(xí),最后分組比賽?？傊虒W(xué)的針對性差,無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,不能從真正意義上達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學(xué)改革需要解決的重要難題。

2運(yùn)用團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高體育教學(xué)質(zhì)量

2.1比賽教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關(guān)要求以及比賽的最大強(qiáng)度來完成平時訓(xùn)練的一種教學(xué)方法,具有很鮮明的競爭性。經(jīng)常被用于演練或?qū)嵺`某一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù),比賽雙方一般都為臨時分組。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法是按照團(tuán)隊(duì)理論通過比賽實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標(biāo)、人員、定位、權(quán)限、計(jì)劃五個構(gòu)成因素。通過每一個成員努力的結(jié)果,能夠使組織的目標(biāo)較好地達(dá)到。

2.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法目標(biāo)

學(xué)校體育教育的目標(biāo)可以簡要概括為:提高體質(zhì)健康水平,掌握體育運(yùn)動技能,提高社會適應(yīng)性。因此團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法的目標(biāo)除了達(dá)到學(xué)校體育的目標(biāo)外,還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員人文素質(zhì)的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團(tuán)隊(duì)需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是互補(bǔ)性的結(jié)構(gòu),無論從身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優(yōu)勢非常單一,弱項(xiàng)也很明顯。團(tuán)隊(duì)的力量就在于互相配合、取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

2.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施步驟

把人數(shù)較多的俱樂部教學(xué)班分組成立長期的比賽或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì),讓有特長的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長,既調(diào)動他們的積極性又培養(yǎng)和發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境,展開問題教學(xué)。在體育教學(xué)中具體展開方式:比賽(創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)問題)練習(xí)(解決問題)再比賽再練習(xí)再比賽。具體步驟為:

(1)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,發(fā)現(xiàn)面臨的學(xué)習(xí)問題;

(2)明確自己的學(xué)習(xí)問題,在練習(xí)中針對自己的問題進(jìn)行練習(xí)(小組或個人形式);

(3)若學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;

(4)在提高的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,再發(fā)現(xiàn)面臨的新的學(xué)習(xí)問題;

(5)調(diào)整教學(xué)形式再聯(lián)系,直至掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2.4籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例

我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進(jìn)行試點(diǎn),學(xué)生不分男女跨年級自由選課組成,人數(shù)52人,經(jīng)常打籃球的學(xué)生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學(xué)步驟如下:成立團(tuán)隊(duì):將52名學(xué)生分成8組即8個團(tuán)隊(duì),每組選派1名打得較好的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實(shí)力大致均等的8個隊(duì)。

3制定比賽規(guī)則及各階段團(tuán)隊(duì)比賽目標(biāo)

(1)比賽規(guī)則:進(jìn)行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊(duì)輪流派1人做裁判(最終每個學(xué)生都必須經(jīng)過幾輪的裁判練習(xí))。女生投進(jìn)一球算5分。10分鐘一節(jié),每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結(jié)束按總積分確定比賽分值。

(2)各階段的比賽目標(biāo):第一階段:培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo),熟悉籃球比賽基本規(guī)則,培養(yǎng)全體隊(duì)員籃球運(yùn)動興趣。第二階段:能積極參加課內(nèi)外籃球鍛煉,比賽中能運(yùn)用各種技術(shù)動作。能運(yùn)用簡單的比賽戰(zhàn)術(shù)。第三階段:每個人均能進(jìn)行比賽的組織和裁判工作,會進(jìn)行簡單的進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)配合。

3.1籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例分析

3.1.1團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識對于有籃球特長的學(xué)生由于擔(dān)任了隊(duì)長,他們從過去的只注重自己的發(fā)揮或表演逐漸成長為整個球隊(duì)的靈魂。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊(duì)長在進(jìn)行表演,那些女生和籃球基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊(duì)長們的責(zé)任是照顧到每一位隊(duì)員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學(xué)生,對隊(duì)長的評價(jià)是他的隊(duì)員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運(yùn)動。同時一些靈活的隊(duì)長也逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)則蘊(yùn)含的內(nèi)涵,即幫助和保護(hù)女生投籃將獲得更多的優(yōu)勢,政策的引導(dǎo)加上教師人文關(guān)懷的要求,隊(duì)長們開始不再嫌棄打得不好的隊(duì)員并積極主動找機(jī)會傳球給女生,第一場比賽結(jié)束,女生的積極性果然被很快地調(diào)動起來了,隊(duì)員之間的相互關(guān)懷、幫助使每個隊(duì)員迅速融入了團(tuán)隊(duì),通過比賽也幫助大家學(xué)會了如何更好地與人相處。

3.1.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、拼搏、探索、創(chuàng)新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數(shù)人的努力是不可能完成的,必須調(diào)動和發(fā)揮每個人的主觀能動性。因此高強(qiáng)度的比賽成為很好的育人元素,團(tuán)結(jié)拼搏、剛毅執(zhí)著、頑強(qiáng)抗?fàn)?、奉獻(xiàn)上進(jìn)的人文精神讓每個學(xué)生不斷得到強(qiáng)化。另一方面通過比賽的不斷深入,學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神被不斷激發(fā),隊(duì)員們開始體會到團(tuán)隊(duì)配合的重要性,分工合作即戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性得到體現(xiàn),隊(duì)員們開始主動探討籃球戰(zhàn)術(shù),這一階段教師對于戰(zhàn)術(shù)的講解將使學(xué)生得到很好的理解和貫徹,比傳統(tǒng)教學(xué)效果得到明顯提升。

3.1.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)更多懂規(guī)則、會裁判、傳播籃球文化的學(xué)生由于每個學(xué)生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學(xué)生除了在課堂上主動學(xué)習(xí)規(guī)則,課外也會主動學(xué)習(xí)裁判知識,課堂隨時提供的大量實(shí)踐平臺又使學(xué)生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯(lián)賽缺乏學(xué)生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學(xué)籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學(xué)校28片燈光籃球場每天直到晚上十點(diǎn)都是學(xué)生運(yùn)動的身影。

3.1.4比賽有利于課內(nèi)外鍛煉一體化的推進(jìn)要想達(dá)到真正提高學(xué)生體質(zhì)健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法主要通過課堂的組織練習(xí)提高學(xué)生對籃球的理解并培養(yǎng)籃球運(yùn)動的興趣,促進(jìn)他們課外主動參與籃球運(yùn)動,只有課內(nèi)外的大量練習(xí)才能從量變到質(zhì)變,使學(xué)生的體質(zhì)健康水平、籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平得到真正的提高。同時由于團(tuán)隊(duì)的建立也擴(kuò)大了學(xué)生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學(xué)習(xí)。

3.1.5團(tuán)隊(duì)比賽有利于建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)過程,忽視了學(xué)生的差異性、主觀能動性,學(xué)生始終處于老師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做的過程中,學(xué)生缺乏主動探究的意識和平臺。而團(tuán)隊(duì)比賽則成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)商、合作與互動的過程。真正將“以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學(xué)的過程中,因此無論是學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果都得到了根本的轉(zhuǎn)變。

4團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題

4.1教師以引導(dǎo)為主、回歸學(xué)生主體地位

突出以學(xué)生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實(shí)際操作中往往會出現(xiàn)“放羊式”的學(xué)生自由活動或自主比賽的情況。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法要求課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的比賽方式,比賽既要緊跟教學(xué)內(nèi)容,又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據(jù)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的情況及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整,即要保證比賽連續(xù)性活躍課堂氣氛,又不能教學(xué)內(nèi)容偏離課程計(jì)劃,要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2避免運(yùn)動損傷、控制比賽強(qiáng)度

比賽過程中必須明確比賽規(guī)則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規(guī)則不成方圓,因?yàn)閷W(xué)生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規(guī)則進(jìn)行比賽。而比賽教學(xué)又是一項(xiàng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練項(xiàng)目,所以發(fā)生運(yùn)動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的演練。

4.3注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全員參與

成功的團(tuán)隊(duì)是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團(tuán)隊(duì)必須包括擔(dān)任不同角色的人。一個團(tuán)隊(duì)中,如果沒有“組織者”,團(tuán)隊(duì)就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)績就無法評定;如果沒有“實(shí)施者”,團(tuán)隊(duì)就無法完成任務(wù)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)比賽團(tuán)隊(duì)的建設(shè),如可以經(jīng)常交換角色,使每位學(xué)生的能力得到全面的鍛煉和提高。

5結(jié)語

篇3

案例描述：號召同學(xué)們從自己的基礎(chǔ)練起，按基礎(chǔ)的不同分組，設(shè)置不同的要求，由于本校情況（人數(shù)少），幾個人為一組，共4組，設(shè)立小組長，第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的搖繩、起跳、停繩學(xué)生的練習(xí)興趣提高了，各組在小組長帶領(lǐng)下，開動腦筋，積極創(chuàng)編，利用繩做游戲。為了鼓勵學(xué)生進(jìn)步，并交代了如果誰完成了自己組的活動而且做的很好的話，可以向老師提出換組要求，通過老師的考核把學(xué)生安排在適合他發(fā)展的小組。有的三個人一組跳大繩，有的同學(xué)指導(dǎo)其他的學(xué)生跳繩，還有學(xué)生利用繩子幾個同學(xué)前后一排像小火車似的跑?？吹綄W(xué)生們這么高興的進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行夸獎與鼓勵：“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”“是不是還可以這樣？”“在試試看，好嗎？”并把進(jìn)步快的學(xué)生調(diào)換了小組。讓學(xué)生在教師的評價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，他們活動得愉快、輕松、自信積極。下課鈴打響了，他們?nèi)耘d致勃勃，對我說再給他們幾分鐘時間。

評析：此案例體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念：把學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，給了每個學(xué)生以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

針對學(xué)生身體差異較大，活潑好動，為培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中讓學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從自己的基礎(chǔ)練起，按基礎(chǔ)的不同分組，設(shè)置不同的要求：第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的搖繩、起跳、停繩。分小組的群體活動，是教學(xué)中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中，人與人之間要進(jìn)行各種交流，還要互相配合進(jìn)行各種活動，這實(shí)際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。兩人一組一帶一跳、三個人一組跳大繩練習(xí)就是讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到互相配合的重要性，使每個學(xué)體驗(yàn)到單靠個人的力量是不夠的，讓學(xué)生充分感受自主與合作的樂趣，讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動的感受，因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。 進(jìn)行積極的評價(jià)，教師在課堂中隊(duì)學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚(yáng)，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度不一樣，讓一些同學(xué)能在有限的時間里多學(xué)到了知識。讓學(xué)生在教師的評價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇4

明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而要知道如何開展教學(xué)過程、對理想的教學(xué)效果進(jìn)行取得，就要先對教學(xué)目標(biāo)有一個明確清晰地認(rèn)識。小學(xué)語文這門學(xué)科的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，讓學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個全面系統(tǒng)的掌握就是該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識培養(yǎng)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，在對教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中對自己的知識實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確是實(shí)施案例教學(xué)法的首要依據(jù)，教師在課堂教學(xué)中引用案例教學(xué)法時，要先考慮所選案例是否和教學(xué)目標(biāo)相符合，并且其中所包含的專業(yè)知識能不能把小學(xué)語文的教學(xué)理念和原則有效體現(xiàn)出來，能不能讓學(xué)生通過參加教學(xué)活動有效地掌握知識和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學(xué)法時一定要先考慮清楚教學(xué)目標(biāo)，不然可能使得課堂教學(xué)低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在案例教學(xué)中處于主體地位，讓學(xué)生對問題有一個自主、能動的探究是教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對知識進(jìn)行組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)目標(biāo)順利得到完成。教師在課堂教學(xué)的過程中可以設(shè)立小組，讓學(xué)生分組對案例進(jìn)行討論、評析、對話，給予學(xué)生充分的討論空間和時間，讓學(xué)生通過討論、大膽地發(fā)表意見來完成教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個過程中教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論話題過于偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在對《鄭和遠(yuǎn)航》的課文進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生分組對鄭和遠(yuǎn)航的航線進(jìn)行查詢，并了解相關(guān)的國家，讓學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺對相關(guān)知識進(jìn)行查詢，有利于豐富學(xué)生的課后知識，還能把學(xué)生的課堂積極性調(diào)動出來。

精心選擇案例，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行，必須對針對性、實(shí)踐性、時效性的要求進(jìn)行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進(jìn)行講解時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文有感情的朗讀方式來讓學(xué)生對英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為有所了解，并體驗(yàn)課文表達(dá)的情感。教師在課前讓學(xué)生對一些表達(dá)內(nèi)心情感的詞語進(jìn)行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學(xué)生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內(nèi)心的感受闡述出來，教師在這個過程中再多普及一些表達(dá)情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學(xué)方法讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)體會到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學(xué)生的積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生飽含興趣地投入到語文的課堂學(xué)習(xí)中，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學(xué)必不可少的部分，實(shí)施案例教學(xué)法關(guān)鍵在于對教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)的選擇，這個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性對教學(xué)效率有著很大的影響力，在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則，小學(xué)語文課堂教學(xué)中可用的案例有很多，所以教師在選取時要進(jìn)行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對合適的案例進(jìn)行選用，通過對案例的正確選取，來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新案例，引導(dǎo)自主探究

教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對案例中存在的問題進(jìn)行解決和完善，通過對案例進(jìn)行再創(chuàng)造，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”這句話在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，所以教師要對案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)這個平臺獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，發(fā)展自己的個性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類似“軍國主x”這種讓小學(xué)生無法理解的名詞時，教師如果直接講解給學(xué)生，學(xué)生只是對其字面意思進(jìn)行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生分享一些日軍侵華的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀察視頻就能夠?qū)妵髁x這個詞語有一定的認(rèn)識。這種方法有助于學(xué)生對難點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解，有助于提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué)模式 策略 案例分析

化學(xué)教學(xué)模式是溝通化學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，研究和運(yùn)用化學(xué)教學(xué)模式是提高化學(xué)教育質(zhì)量以及促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑之一。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的策略教學(xué)

中學(xué)化學(xué)模式以多樣化的教學(xué)程序?qū)?yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求，模式的教學(xué)策略必須建立在以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)教育理念上?？蓮囊韵聨讉€方面具體分析：

1. “過程”教學(xué)策略――以過程促轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一個對學(xué)習(xí)者施以影響的過程。按生態(tài)模式教學(xué)的觀點(diǎn)，從學(xué)的方面看，過程是教學(xué)影響的來源，過程是達(dá)成轉(zhuǎn)變的思維和行為的結(jié)合體；從教的方面看，教學(xué)的作用通過過程產(chǎn)生結(jié)果，教學(xué)的作用在過程中、在結(jié)果中得以實(shí)現(xiàn)。

2. “問題”教學(xué)策略――以問題為資源的教學(xué)策略

現(xiàn)代教育教學(xué)觀普遍認(rèn)識到“問題”對教學(xué)的重要性，認(rèn)為“問題”是教與學(xué)的紐帶?！皢栴}”聯(lián)系著教學(xué)的品質(zhì)，聯(lián)系著學(xué)生的創(chuàng)造力。人生態(tài)教學(xué)模式的觀點(diǎn)認(rèn)為：“問題是教學(xué)急待開發(fā)的課程資源。”

3. “活動”教學(xué)策略――讓活動成為教學(xué)的基本形式

人的發(fā)展不是憑空進(jìn)行的，人只能通過活動獲得發(fā)展。以操作、動手、討論等為特征的教學(xué)“活動”，區(qū)別于靜坐課堂“單聽”、考試之類的活動?；顒幼鳛閷W(xué)生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識呈現(xiàn)自然、易與學(xué)生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學(xué)意義。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的案例分析

1．案例：“電池原理”探究

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用品準(zhǔn)備；教師教學(xué)方案、思路準(zhǔn)備。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一，情景設(shè)計(jì)：（為引起學(xué)生興趣和思考）

教師活動：引言；展示干電池、紐扣電池、手機(jī)電池；安排學(xué)生做干電池使電珠發(fā)光的實(shí)驗(yàn)；教師做“西紅柿電池”使電流計(jì)偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動：觀察教師的活動，做干電池使電珠發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)。

提出問題：干電池如何使電珠發(fā)光？西紅柿如何成為電池的一部分？

預(yù)想的回答：①形成了閉合電路，電池中有電流。②電池能產(chǎn)生電流，電池儲存有電能。

追問：電池如何產(chǎn)生電流？要研究這個問題，我們該怎么做？

第二，解剖干電池，認(rèn)識了解結(jié)構(gòu)。（注意環(huán)保）

學(xué)生可能提出的問題：①電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？②電池是怎么回事？③電池的結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生電流？

學(xué)生活動：解剖干電池，相互討論認(rèn)識干電池的結(jié)構(gòu)。

提出基本假說：電池產(chǎn)生了電子流動，形成了電流，使電珠在閉合電路中發(fā)光。

問題：電池為什么可以形成電子流呢？

②Cu-Zn原電池 Cu極產(chǎn)生氣泡，電珠閃亮，Zn極溶解。

教師提問：①是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？什么反應(yīng)？②哪類化學(xué)反應(yīng)有電子的活動？學(xué)生思考……氧化還原反應(yīng)有電子轉(zhuǎn)移。③是否與一般的氧化還原反應(yīng)有所不同？有何不同？

學(xué)生思考：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分開兩極同時進(jìn)行，進(jìn)入實(shí)際原理的領(lǐng)悟。

學(xué)生修正的假設(shè)：

②原理簡圖（如圖1所示）：（電池外部電子運(yùn)動形成電流，電池內(nèi)部離子變化形成電路）

③電極材料差異和電解質(zhì)溶液中的氧化還原反應(yīng)與原電池的基本原理有關(guān)。

④電極材料的不同是產(chǎn)生電子流動的原因，也是電池內(nèi)部離子變化原因。

第四，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上假設(shè)（實(shí)驗(yàn)其實(shí)是探索與驗(yàn)證相結(jié)合的）。

教師活動：巡視指導(dǎo)。

學(xué)生活動：以小組為單位，用各種準(zhǔn)備的電極材料實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

第五，自我總結(jié)報(bào)告：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我獲得了哪些有意義的進(jìn)步？

（1）對參加的哪一項(xiàng)活動最感興趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本節(jié)課有哪幾方面的新認(rèn)識值得記一記？（4）課后我想做點(diǎn)什么？

2．案例：探究“鈉和水反應(yīng)”

準(zhǔn)備：教學(xué)用品準(zhǔn)備；教師教學(xué)方案、思路準(zhǔn)備。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一，創(chuàng)設(shè)情景（激發(fā)好奇心，激發(fā)探究欲望，矯正被動學(xué)習(xí)模式）

教師活動：展示一瓶金屬鈉，演示金屬鈉的取用，做“水生火”實(shí)驗(yàn)（蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2―3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰）。

學(xué)生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮，又好奇，產(chǎn)生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。教師巧妙創(chuàng)設(shè)求知氛圍，將學(xué)生引入到“憤”、“悱”狀態(tài)之中。

熊熊火焰。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生做金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，歸納鈉的物理性質(zhì)。

第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生活動：做金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可能提出的問題：①鈉為什么存放在煤油中？②鈉外表顏色與切開后的顏色為何不同？ ③鈉浮在水面如何變成小球？④鈉在水面為何到處移動，并發(fā)出嘶嘶聲音？小塊鈉投入水中為何沒有燃燒起來？等等。

教師活動：將這些問題投影，組織學(xué)生分組討論。

學(xué)生活動：按小組匯報(bào)討論結(jié)果，相互補(bǔ)充。

教師活動：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)小組匯報(bào)結(jié)果，給出正確結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生歸納鈉的物理性質(zhì)。

教師活動：巡視指導(dǎo)。

學(xué)生活動：小組分別用多媒體展示實(shí)驗(yàn)裝置，解釋相關(guān)原理。

第三，自我總結(jié)報(bào)告：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我獲得了哪些有意義的進(jìn)步？

（1）對參加的哪一項(xiàng)活動最感興趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本節(jié)課有哪幾方面的新認(rèn)識值得記一記？（4）課后我想做點(diǎn)什么？

總之，學(xué)生通過以上案例的學(xué)習(xí)，不但形成了對電池原理、鈉和水反應(yīng)現(xiàn)象的深刻理解，而且在體驗(yàn)探究過程中，能夠領(lǐng)會到新舊知識間的聯(lián)系，能夠把理解力滲透到實(shí)際情景中，也能夠系統(tǒng)地理解知識的深度和熟悉它的復(fù)雜性，達(dá)到對電池原理、鈉和水反應(yīng)現(xiàn)象的理解，并能掌握相關(guān)知識。

篇6

在我縣開展《研究體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)法》的實(shí)驗(yàn)初級階段作為教改中的一員，與科研組成員共同學(xué)習(xí)，探討，作了初步的嘗試。本著“把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在一切教學(xué)活動中，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生知識的掌握，素質(zhì)的提高，要靠學(xué)生主動參與與積極研究，體驗(yàn)”為理念，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的機(jī)會。

研究體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的一個案例：

課題：多邊形的內(nèi)角和

把多邊形的內(nèi)角和公式作為數(shù)學(xué)結(jié)論教給學(xué)生，還是圍繞這一結(jié)論開展數(shù)學(xué)活動，是教師主體教育觀念的具體體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

師：四邊形的內(nèi)角和是多少？怎樣推導(dǎo)而來的？你能求出五邊形，六邊形……n邊形內(nèi)角和嗎？

（思維從問題開始，營造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)的心弦與教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴，自發(fā)地啟動思維機(jī)制快速的進(jìn)入問題情境）

教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

生：四邊形的內(nèi)角和是360°，是通過連接對角線把四邊形分割成兩個三角形而求得的，五邊形也可以引對角線，（黑板有現(xiàn)成的五邊形ABCDE）連接AC，AD，把五邊形分成三個三角形，所以內(nèi)角和是3×180=540

師：很好，他利用四邊形內(nèi)角和的教學(xué)法，類比，求出五邊形內(nèi)角和。

同學(xué)們還能求出六邊形，n邊形的內(nèi)角和嗎？有沒有不同于生1的方法？

①獨(dú)立思考階段：

給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、探究的時間，使學(xué)生面對問題專心思考，尋求新的解題途徑，教師巡視學(xué)生討論的探究情況，適時答疑，參與討論。

②討論交流階段：（分小組進(jìn)行）

待學(xué)生有了自己的見解后，可與周圍的同學(xué)展開交流，學(xué)生自覺主動地思考問題，用自身的創(chuàng)造活動去感受數(shù)學(xué)是做出來的不是教出來的。

③成果展示階段：

師：談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生A：通過生1的解法得到啟發(fā)從n邊形的一個頂點(diǎn)引對角線，把n邊形分成（n－2）個三角形，這（n－2）個三角形的內(nèi)角和就是n邊形的內(nèi)角和

（n－2）180

（主動站起）生B：我也是受生1的啟發(fā)，在n邊形的任一條邊上選一點(diǎn)引線與n邊形頂點(diǎn)相連，得到（n－1）個三角形，n邊形的內(nèi)角和就等于（n－1）個三角形的和減去以O(shè)為點(diǎn)的平角。

（n－1）180－180=（n－2）180

話音剛落生C：我想，從哪一點(diǎn)引線都必須與n邊形的頂點(diǎn)連接，這一點(diǎn)可以是頂點(diǎn)，也可以是邊上的一點(diǎn)，能不能把這一點(diǎn)移動到n邊形內(nèi)呢？我們組進(jìn)行嘗試，可以這樣把多邊形分成n個三角形，n邊形的內(nèi)角和等于n個三角形的和減去以O(shè)為頂點(diǎn)的周角

180n－360=（n－2）180

（生C還未坐下）生D：點(diǎn)O還可以移動到n邊形外邊，用（n－1）個三角形的內(nèi)角和減去三角形A1OA2的內(nèi)角和

（n－1）180－180=（n－2）180

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，學(xué)生對知識與經(jīng)驗(yàn)的獲得是以已知經(jīng)驗(yàn)為信托的，而新舊知識相互作用的關(guān)鍵是學(xué)生頭腦中是否有相應(yīng)的知識與新知識發(fā)生作用，同時這些方法體現(xiàn)了類比的思想方法。

師：既然我們已知道n邊形的內(nèi)角和跟邊數(shù)有關(guān)

（n－2）180。那n邊形的外角和怎樣呢？

生：用n個平角減去n邊形內(nèi)角和

[n180－（n－2）180］=360，與邊數(shù)無關(guān)。

2.鞏固應(yīng)用

師：你能利用n邊形的內(nèi)角和定理、外角和解決相關(guān)的問題嗎？

①一個多邊形的內(nèi)角和是它外角和的2倍，求邊數(shù)，

②一個多邊形的邊數(shù)增加1時，它的內(nèi)角和增加多少？

兩名學(xué)生板演。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)說明，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，他們以自己的方式建立起對問題的理解，并通過反思、深化其理解，看來學(xué)生中蘊(yùn)涵豐富的智慧。

3.歸納智慧

歸納階段：

師：這節(jié)課你掌握了哪些內(nèi)容，推理解決問題中運(yùn)用了哪些思想方法？

生：多邊形的內(nèi)角和定理，還有多邊形的外角是360°。

生：方程思想，類比的思想。

生：讓那些會的同學(xué)談他們所感受過的，思考過的內(nèi)容，可啟發(fā)我們這些正在感受的，正在做的同學(xué)，我就是受他們的啟發(fā)后才做出來的。

篇7

一、將案例教學(xué)應(yīng)用到工商管理教學(xué)中的意義

將案例教學(xué)應(yīng)用到工商管理教學(xué)中，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動的接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種教學(xué)方式下，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的處理問題能力，還能讓學(xué)生掌握更多其他技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體來講主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的決策能力

案例教學(xué)就是將與教學(xué)實(shí)際相符的案例應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于這些案例來自現(xiàn)實(shí)生活，貼近社會實(shí)際，學(xué)生在應(yīng)用這些案例時也將獲得真實(shí)感受。一般來講，仿真型案例具有零散性與隱秘性，學(xué)生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學(xué)中所應(yīng)用的真實(shí)案例則能夠讓學(xué)生錯綜復(fù)雜的變化中，及時準(zhǔn)確做出正確判斷，學(xué)生對所學(xué)知識的理解也會更加透徹，由此可見，案例教學(xué)在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生決策能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神

在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中，教師通常會將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組形式對某一問題進(jìn)行討論與研究，學(xué)生在討論中會很自然的進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作，這樣就在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生不再畏懼溝通，同時，學(xué)生也能學(xué)會尊重他人，急于表現(xiàn)自己的學(xué)生也能學(xué)會聆聽他人心聲。從另一角度講，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確人生觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成健康人格，久而久之，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神也能增強(qiáng)。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于受傳統(tǒng)教育方式影響較大，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，一味的依靠教師學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，所以就需要重視案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。將案例教學(xué)應(yīng)用到工商管理教學(xué)中以后，學(xué)生為解決問題就會投入一定精力，將自己所掌握的管理學(xué)知識全部融入其中，這對強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。在正式學(xué)習(xí)某章知識以前，學(xué)生就要做好準(zhǔn)備工作，查找相關(guān)資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所掌握的知識傳授講給其他同學(xué)。很多學(xué)生都希望自己的觀點(diǎn)能夠得到他人認(rèn)可，所以也就愿意表達(dá)自己的想法。在課后階段，學(xué)生也可以將自己所掌握的內(nèi)容做成總結(jié)報(bào)告，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能強(qiáng)化其文字表達(dá)能力。

二、知識轉(zhuǎn)換在案例中的體現(xiàn)與注意要點(diǎn)

（一）知識轉(zhuǎn)換在案例教學(xué)中的體現(xiàn)

通過長期實(shí)踐教學(xué)得知，工商管理教學(xué)中有很多案例都要將企業(yè)經(jīng)營背景作為教學(xué)一部分，在研究學(xué)生對知識的把握情況中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)與理論知識融合在一起，最終構(gòu)成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的轉(zhuǎn)換較為復(fù)雜，只要學(xué)生認(rèn)真研究也會將問題解決，同時學(xué)生學(xué)習(xí)能力也將得以提升。為實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換能夠在案例教學(xué)中體現(xiàn)出來，還需要做好以下設(shè)計(jì)：首先，布置案例。在這一過程中就是要求教師能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)案例，并以個人形式做好案例相關(guān)信息收集，要求學(xué)生能夠根據(jù)案例提出屬于自己的觀點(diǎn)與想法。再者，重視小組討論，也就是讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，然后對此進(jìn)行討論，這樣不僅可以能夠了解學(xué)生思想深度，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，關(guān)注課堂討論，這一部分屬于案例教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生所提出的觀點(diǎn)不同，就需要通過討論來確定該觀點(diǎn)是否正確，通過這種方式也可以將自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行交換，最終實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)融合，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。此外，在案例分析以后，應(yīng)要求學(xué)生做好報(bào)告，這樣不僅可以幫助學(xué)生清理思路，還可以深化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

（二）知識轉(zhuǎn)換中應(yīng)注意的要點(diǎn)問題

要做好工商管理教學(xué)工作，一定要應(yīng)用到案例教學(xué)，這也是實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的有效方法，但同時也要注意到在知識轉(zhuǎn)換中需要注意的要點(diǎn)問題。首先，選擇合適案例，盡管教師為學(xué)生選擇了一些案例，但可以發(fā)現(xiàn)這些案例基本都來自國外，與國內(nèi)實(shí)際要求不符，同樣也與我國人才培養(yǎng)計(jì)劃也不相同，我國正處于社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，也產(chǎn)生了可用于教學(xué)的案例，所以，應(yīng)將這些案例應(yīng)用進(jìn)來，深化學(xué)生理解。其次，控制好案例教學(xué)過程。由于應(yīng)用了案例教學(xué)法就需要讓學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)知識，但如果不加以控制，學(xué)生就會認(rèn)為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不重要，所以，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到案例分析中，這樣既能幫助學(xué)生將零散知識串聯(lián)在一起，還能構(gòu)建統(tǒng)一知識體系，讓學(xué)生掌握更多工商管理學(xué)知識。最后，在工程管理教學(xué)案例應(yīng)用中，為實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，教師還可以通過打分的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)小組研究情況給出合理分?jǐn)?shù)，并采用小組間評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，通過這樣的教育方式也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語：

篇8

通過列舉污染源,學(xué)生更清楚當(dāng)前環(huán)境的不盡如人意,保護(hù)環(huán)境刻不容緩,從而使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。他們動腦筋,想辦法,積極討論保護(hù)環(huán)境的措施,在不知不覺中提高英語語言運(yùn)用能力。

二、活動過程

T:There is much pollution all over the world now.Can you tell me what it is?

Ss:Water pollution;Air pollution;Noise pollution;Soil pollution...etc.

T:Do you know what causes water pollution?

Ss:Factories pour waste water into rivers and lakes.

T:All the factories?

Ss:No.

T:What factories?

Ss:Paper factories,printing and dyeing mills,plastic factories...ect.

T:What else can cause water pollution,too?

Ss:Some people throw rubbish into rivers and lakes.

T:How can we help to solve this problem?

Ss:We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.

T:If they don’t accept your advice,what else can we do?

Ss:1.We can write a letter to Green China about it.

2.We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.

...

T:There is a paper factory in my hometown.It pours waste water into the river every day.The people in the town drink the water of the river every day.They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times.But he never accepts it.Can you write a letter about it to the Green China?

T:You have told me what causes water pollution and how to solve this problem.You’re very clever.Thank you very much.But can you tell me what causes air pollution?

Ss:The smoke of factories,the smoke given out by buses,cars,trucks,motorbikes...ect.

T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou.But the air is not good enough.Why?

Ss:Because there is much traffic.

T:Can you think out a way to solve this problem?

Ss:1.We can plant more trees on roads.

2.We can ask people not to drive their cars to work.

3.We can ask people to ride bikes to work.

4.We can tell people riding bikes is good for their health...

T:If their homes are far away from their workplaces,can they ride bikes to work?

Ss:No.

T:How can we solve it?

Ss:We can ask the leader of the city to develop the public traffic.Such as adding more buses,building underground...ect.

T:We have thought out many methods to improve our environment.I will try my best to tell our government that something must be done to make our hometown more beautiful.Have you ever made any pollution?

Ss:Yes.

T:Can you tell me something about it?

Ss:Yes.

S1:I sometimes spit in public places.

S2:I sometimes draw on public walls.

S3:I cut down a small tree in my school in Grade One.I feel very sorry now.

S4:We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.

S5:I don’t pick up rubbish in public places.

T:Will you spit in public places from now on?

Ss:No.

T:Will you draw on public walls any more?

Ss:No.

T:Will you cut down trees in the future?

Ss:No.

T:Will you throw rubbish in public places?

Ss:No...

We must try our best to make our city(our country) the most beautiful one in the world.

三、反思

1.本文所設(shè)計(jì)的問題實(shí)際上是英語課與生物課中的“環(huán)保”章節(jié)的整合,學(xué)生較熟悉。老師讓學(xué)生列舉污染源,學(xué)生講出了很多的污染源――空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。

2.老師讓學(xué)生分組討論如何解決這些污染問題,巧妙地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法,從而不但培養(yǎng)了學(xué)生探究問題和自主解決問題的能力,而且培養(yǎng)學(xué)生參政議政的意識。學(xué)生們以主人翁的身份,提出了種種解決方法。解決水污染問題,他們先用勸說的辦法,當(dāng)此法行不通時,再借助新聞媒體的力量,最后上告政府;解決空氣污染問題,他們號召人們騎車上班。當(dāng)老師提醒他們,若家離工作地方很遠(yuǎn),不能騎車上班時,該怎么辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛,建造地鐵。

篇9

高職高專 英語語法教學(xué) 教學(xué)案例

高職高專的生源大多來至于中專和高中，雖然在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過英語語法，但因基礎(chǔ)較差，理論知識認(rèn)識不足，因此在語法掌握上并不熟練，常常出現(xiàn)一些語法邏輯上的錯誤，在實(shí)際運(yùn)用中也有很大不足。因此，作為高職高專的英語教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語法的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)以及使用的熟練度，繼而提高其英語的綜合能力。

一、英語語法的重要性

從概念上而言，語法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之總和，是構(gòu)成語言的框架。沒有語法的語言是不流暢且容易產(chǎn)生歧義的語言，在我們的交流中，正確運(yùn)用語法，會讓信息傳遞的更為清晰準(zhǔn)確，交流更加生動自然，在英語語言學(xué)習(xí)中語法的作用同樣如此。正確的語法使用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的總結(jié)能力和概括能力，減少英語學(xué)習(xí)的盲目性。只有將語法融會貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語并掌握英語。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生語法能力的提高，將語言實(shí)踐和語法理論相結(jié)合，真正提高學(xué)生的英語水平。

二、高職高專英語語法教學(xué)中存在的問題

1.英語課程時間較少

從實(shí)際情況來看，高職高專將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學(xué)生專業(yè)課的領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語課程的安排，導(dǎo)致英語教學(xué)無法系統(tǒng)而全面地展開，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法上出現(xiàn)了很多不足。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

大部分高職高專的學(xué)生在高中或中專時期的英語基礎(chǔ)并不牢固，在剛進(jìn)入大學(xué)后這種情況并沒有得到改善，由于英語學(xué)科是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識點(diǎn)才能達(dá)到一定學(xué)習(xí)高度的特點(diǎn)，因此薄弱的英語基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生們在之后的學(xué)習(xí)中感到舉步維艱，在語法知識上的薄弱亦導(dǎo)致了英語其他方面的不足，在這個過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情受到打擊，阻礙了英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，容易形成惡性循環(huán)。

3.對于英語語法教學(xué)不夠重視

近年來的英語教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語交際能力，在英語語法的教學(xué)上并沒有采取足夠重視的態(tài)度。從實(shí)際情況來看，英語的實(shí)踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語法的學(xué)習(xí)，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語言學(xué)科，只有先扎實(shí)了其理論基礎(chǔ)，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語教學(xué)的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語表達(dá)過程中出現(xiàn)的語法問題，這就會讓教學(xué)面對一個值得思考的問題，即如果著重強(qiáng)調(diào)語法，那么就相對復(fù)雜而系統(tǒng)的去面對語言結(jié)構(gòu)，而學(xué)生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會不會因此而感到英語學(xué)習(xí)的枯燥，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，但是若不強(qiáng)調(diào)語法作用，那么學(xué)生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語語法教學(xué)的方式值得我們進(jìn)行探討和總結(jié)。

三、英語語法教學(xué)探討和案例分析

1.突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

英語語法教學(xué)不能采取“一刀切“的教學(xué)模式，而應(yīng)有所針對，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高職高專的英語教育中很多語法知識與中專英語和高中英語有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W(xué)中沒有突破，仍重復(fù)著以往的知識點(diǎn)內(nèi)容，往往會讓學(xué)生感到乏味或排斥。因此，在大專高職的英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理調(diào)整語法教學(xué)的難易程度，選擇適合學(xué)生們接受且樂于接受的難度和知識內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對于所學(xué)的英語語法框架有深刻的概念理解，讓語法學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生們的語法基礎(chǔ)知識。

2.展開探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性有著良好的效果。在英語教學(xué)中，教師可以提出一個引起學(xué)生好奇心的問題，繼而讓學(xué)生們一起討論以及解決問題，在這個過程中創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，通過所學(xué)的英語語法知識去和生活中常見的情景進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。舉例而言，在講到初級和最高級的語法概念時，我們可以讓學(xué)生將手中的課本當(dāng)做參照物，讓學(xué)生用所了解的英語語法知識對其進(jìn)行關(guān)系描述，在這個過程中教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而通過思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學(xué)語法的概念和含義。當(dāng)學(xué)生們掌握了所學(xué)習(xí)的語法后，教師可以通過再設(shè)置此類情境，讓學(xué)生將語法重復(fù)運(yùn)用，繼而達(dá)到實(shí)際掌握的效果。在這個過程中，教師應(yīng)對于學(xué)生感到疑惑的點(diǎn)進(jìn)行充分解疑，讓學(xué)生真正掌握到語法知識，并且對于學(xué)生的溝通和交流能力亦有良效。

3.創(chuàng)造語法情境

通過創(chuàng)造語法情景，可以讓學(xué)生更加生動和直觀地了解到語法的運(yùn)用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學(xué)生們所熟悉的或喜愛的。舉例而言，在講到情態(tài)動詞can的用法時，我們可以讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，教師扮演面試官。教師可以問學(xué)生：Can you sing a song？學(xué)生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學(xué)生也可以補(bǔ)充自己其他的特長，如I can paint，等等。

又如，在講到現(xiàn)在進(jìn)行時時，教師可以讓某學(xué)生作哭泣狀，而讓其他同學(xué)進(jìn)行“嘲笑”，這時教師在黑板上寫上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進(jìn)行時是由助動車be的現(xiàn)在進(jìn)行時（am，is，are）加-ing 分詞構(gòu)成。通過這樣的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識點(diǎn)的鞏固都有良效。

四、結(jié)語

英語語法在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義和作用，我們應(yīng)總結(jié)語法教學(xué)的規(guī)律，不斷探索和實(shí)踐，讓學(xué)生更好地掌握英語語法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問題，從而利用英語這門語言工具更好地為我們的生活和工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學(xué)； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”特別是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被邮浇虒W(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動的主體和中心地位，整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學(xué)法是個綱，案例就是里面的真材實(shí)料。

2 基于案例分析的互動式教學(xué)方法界定

基于案例分析的互動式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學(xué)方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學(xué)模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動。也有的互動教學(xué)存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問題時，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識，綜合運(yùn)用舊知識進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準(zhǔn)備不足

基于案例分析的互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學(xué)效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學(xué)方法框架

從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點(diǎn)

在基于案例分析的互動式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點(diǎn)。

4.4 案例分析

按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達(dá)到舉一反三的效果。同時在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報(bào)告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，在社會實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點(diǎn)反饋

在圍繞案例分析的互動式教學(xué)過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點(diǎn)評與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕邮浇虒W(xué)方式來完成《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表是一個個鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學(xué)方法主動地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 方正松. 互動式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006（4）：138-140.