導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇給孩子的心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家庭心理環(huán)境主要是指家庭成員之間的關(guān)系，家庭活動(dòng)氛圍和生活方式所構(gòu)成的心理系統(tǒng)。家庭教育中，最顯著的相互作用發(fā)生在親子之間。

一、注意親子溝通的態(tài)度與行為方式

親子溝通中父母的態(tài)度與行為方式將直接影響孩子的發(fā)展。為此，父母應(yīng)注意：養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)的習(xí)慣和修養(yǎng)；堅(jiān)持民主、平等地討論問(wèn)題，不武斷，也不無(wú)原則地遷就孩子；真實(shí)、溫和、明確地說(shuō)出對(duì)孩子的感受，但不貶損孩子；多開(kāi)展一些親子游戲，保持一點(diǎn)童心童趣。

今年10歲的王某，父母都是工人，但她經(jīng)常參加一些演講，知識(shí)競(jìng)賽，做業(yè)余節(jié)目的主持人等活動(dòng)。她的父母并沒(méi)有著意從語(yǔ)言方面對(duì)她進(jìn)行什么特別的訓(xùn)練，只不過(guò)平時(shí)喜歡和孩子交談，樂(lè)于做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，無(wú)論多忙，當(dāng)孩子興致勃勃地講故事時(shí)，他們總是很認(rèn)真地聽(tīng)，并時(shí)不時(shí)地提出一些問(wèn)題，就這樣，講述―提問(wèn)―傾聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

現(xiàn)在是高中生的方某，一口氣獲得了四項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利。他的父親是汽車(chē)司機(jī)，在他很小的時(shí)候，父親就帶著他到車(chē)站玩，每次看到父親和師傅們修車(chē)，方某既好奇又羨慕。終于有一天，四歲的方某回到家，把父親買(mǎi)的玩具汽車(chē)、小飛機(jī)、小手槍?zhuān)鸬牟?，摔的摔，搞得家里一片狼藉，母親氣得直瞪眼，父親起初也想?yún)柭暫浅?，殺殺小家伙頑皮的個(gè)性，可看到方某倒騰玩具的認(rèn)真勁兒，他改變了主意，他和兒子一道修好了玩具。還對(duì)兒子修玩具中表現(xiàn)出的機(jī)靈勁兒大加贊賞。正是由于父親的童心，沒(méi)有抹殺方某的求知欲和探索欲，孕育出了創(chuàng)造的火花。

做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，既能給孩子以鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有利于增強(qiáng)孩子與父母之間的情感和心靈溝通。相反，有些家長(zhǎng)，由于受千百年傳統(tǒng)觀念的影響，覺(jué)得孩子是自己生的，形成了“大人說(shuō)話(huà)小孩子聽(tīng)”的定論。不深入了解孩子。導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題。父母應(yīng)該“平視”孩子，而不應(yīng)該“俯視”孩子，不要覺(jué)得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。不要過(guò)度壓制孩子，身為父母畢竟和孩子成長(zhǎng)生活的環(huán)境不一樣，人生觀、世界觀、價(jià)值觀都不一樣，不能機(jī)械地拿自己成長(zhǎng)、生活的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和孩子們相比較。應(yīng)該站在孩子的角度，仔細(xì)分析觀察現(xiàn)在的世界，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來(lái)世界帶給孩子的影響。盡量站在孩子的角度考慮問(wèn)題，聊一些他們感興趣的話(huà)題。孩子們感興趣的話(huà)題，父母也要聽(tīng)一聽(tīng)，聊一聊，盡量多留些時(shí)間和孩子們共同度過(guò)。

二、對(duì)孩子有合理的期望

羅森塔爾效應(yīng)表明，一定的期望可以激發(fā)孩子內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)，促使其加強(qiáng)努力向上。但是過(guò)高的期望不但起不到激勵(lì)作用，反而使孩子望而生畏，造成沉重的精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響其身心健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要考慮孩子自身的條件，考慮社會(huì)的需要及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。

小華（化名）是個(gè)聰明的孩子，父親是藥劑師，母親是大學(xué)教授，從上學(xué)開(kāi)始，他一直是班里的第一名，各方面都表現(xiàn)很好。父母對(duì)他的要求很高，總希望他是最好的。到四年級(jí)時(shí)，有一次他考了第二名，父母責(zé)備他：你是不是這段時(shí)間沒(méi)好好學(xué)習(xí)？從那以后，小華一考試就緊張，生怕不小心答錯(cuò)題，可是越怕越出錯(cuò)，他的成績(jī)一直下降，到后來(lái)不得不去看心理醫(yī)生。

小華的問(wèn)題源自于父母望子成龍的心態(tài)。對(duì)孩子有過(guò)高的期望。本想讓孩子更優(yōu)秀，其實(shí)卻給孩子帶來(lái)巨大的傷害，甚至?xí)虼擞绊懞⒆拥囊簧?/p>

每一個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，雖然孩子的天資有別，學(xué)習(xí)事物有快有慢，學(xué)習(xí)成績(jī)也有高有低，但判斷一個(gè)孩子的好壞，不能只取決于一個(gè)方面。作為家長(zhǎng)，不能只憑長(zhǎng)相、成績(jī)等某個(gè)方面就認(rèn)定自己的孩子不如別人、沒(méi)有出息，而是應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的地方，設(shè)定一個(gè)合理的期望值，進(jìn)而再鼓勵(lì)孩子說(shuō)，其實(shí)再加一把勁，你可以做得更好一些。這樣比較利于孩子的自信心和成就感的養(yǎng)成。孩子嘗到成功的喜悅，就會(huì)更好地面對(duì)所有的事情。

大家都讀過(guò)《母親給出的答案》這篇文章吧！

有個(gè)孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題一直想不通：為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一，而自己想考第一卻考了全班第二十一名？

回家后他問(wèn)道：“媽媽?zhuān)沂遣皇潜葎e人笨？我覺(jué)得我和他一樣聽(tīng)老師的話(huà)，一樣認(rèn)真地做作業(yè)，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽(tīng)了兒子的話(huà)，感覺(jué)到兒子開(kāi)始有自尊心了，而這種自尊心正在被學(xué)校的排名傷害著。她望著兒子，沒(méi)有回答，因?yàn)樗恢撛鯓踊卮稹?/p>

又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問(wèn)了同樣的問(wèn)題。她真想說(shuō)，人的智力確實(shí)有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒(méi)說(shuō)出口。

應(yīng)該怎樣回答兒子的問(wèn)題呢？有幾次，她真想重復(fù)那幾句被上萬(wàn)個(gè)父母重復(fù)了上萬(wàn)次的話(huà)――你太貪玩了；你在學(xué)習(xí)上還不夠勤奮；和別人比起來(lái)還不夠努力……以此來(lái)搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績(jī)不甚突出的孩子，平時(shí)活得還不夠辛苦嗎？所以她沒(méi)有那么做，她想為兒子的問(wèn)題找到一個(gè)完美的答案。

兒子小學(xué)畢業(yè)了，雖然他比過(guò)去更加刻苦，但依然沒(méi)趕上他的同桌，不過(guò)與過(guò)去相比，他的成績(jī)一直在提高。為了對(duì)兒子的進(jìn)步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是在這次旅行中，這位母親回答了兒子的問(wèn)題。她指著前面對(duì)兒子說(shuō)，你看那些在海邊爭(zhēng)食的鳥(niǎo)兒，當(dāng)海浪打來(lái)的時(shí)候，小灰雀總能迅速地起飛，它們拍打兩三下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長(zhǎng)時(shí)間，然而，真正能飛越大海橫過(guò)大洋的還是它們。

后來(lái)這位做兒子的再也不擔(dān)心自己的名次了，也再?zèng)]有人追問(wèn)他小學(xué)時(shí)成績(jī)排第幾名，因?yàn)樗呀?jīng)以全校第一名的成績(jī)考入了清華。

這位母親沒(méi)有為兒子提出過(guò)高的期望，但是他卻對(duì)兒子提出了恰當(dāng)?shù)钠谕Ｕ沁@種期望，使孩子不斷進(jìn)步，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。

篇2

3歲的嘉嘉一直是家庭的中心：大人都圍著他轉(zhuǎn)：吃飯的時(shí)候，他喜歡的菜不僅放在他的面前，而且是完全被他霸占，爺爺奶奶、爸爸媽媽都不能隨便夾?，F(xiàn)在嘉嘉上幼兒園了，父母想讓他明白一些尊敬長(zhǎng)輩的道理，比如跟長(zhǎng)輩游戲的時(shí)候，不能太沒(méi)大沒(méi)小，一生氣就用小拳頭捶大人的肚子，或捏大人的星子。嘉嘉可不管這些，仍然一副和大人“平等”的作風(fēng)。

我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化重視對(duì)幼兒進(jìn)行家庭倫理教育，使幼兒形成尊重長(zhǎng)輩、禮貌、謙讓等道德品質(zhì)，為將來(lái)融入家庭生活、社會(huì)生活打下品德修養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。怎樣才能使嘉嘉這么大的孩子接受傳統(tǒng)的觀念，明白長(zhǎng)幼有序的道理呢?

家長(zhǎng)的意識(shí)是基礎(chǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，智力的價(jià)值越來(lái)越得到體現(xiàn)。很多教育機(jī)構(gòu)和廣大家長(zhǎng)都把注意力集中到如何開(kāi)發(fā)幼兒的智力潛力方面，各種名目的智力開(kāi)發(fā)課、技能培訓(xùn)班層出不窮，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的口號(hào)喊得父母?jìng)儫o(wú)比緊張，就怕自己的孩子錯(cuò)過(guò)某項(xiàng)培訓(xùn)，落后于別人。

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育分工中，家庭主要承擔(dān)德育教育的任務(wù)，學(xué)校主要承擔(dān)智育教育的任務(wù)?，F(xiàn)如今，孩子智育教育的重要性被高度重視，學(xué)校、家庭和社會(huì)都在關(guān)注孩子的智育教育，自然就忽視了品德教育。而品德教育的內(nèi)容十分豐富，倫理即是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。

孩子的品德教育是父母責(zé)無(wú)旁貸的教育責(zé)任。在父母的意識(shí)里，要把品德教育放到和智力開(kāi)發(fā)同等重要的地位。輕視品德教育的后果我們已經(jīng)看到了，很多“有才無(wú)德”的例子都在提醒父母――好品德是孩子成才的基礎(chǔ)。

做孩子最好的老師

“媽媽?zhuān)茨_!”大家一定都對(duì)這個(gè)孩子給媽媽端洗腳水的公益廣告印象深刻，是的，父母是孩子模仿的榜樣：年輕的爸爸媽媽是怎么對(duì)待自己的父母，他們的孩子就極有可能以相同的方式對(duì)待他們。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)教式的言語(yǔ)太抽象，他們也許理解不了，例如父母一邊對(duì)孩子說(shuō)“要尊重長(zhǎng)輩”，一邊又把剛拿回家的月餅首先遞給孩子，讓他先挑最喜歡的口味……

在只有兩代人的家庭里，父母也許不能時(shí)時(shí)給孩子做出榜樣，但是父母仍然有方法向孩子傳達(dá)“尊敬長(zhǎng)輩”的信息，比如媽媽帶孩子在家，爸爸下班回到家時(shí)，媽媽可以用孩子的口吻問(wèn)候：爸爸，你回來(lái)了?吃飯的時(shí)候，注意不要讓孩子形成一些特殊的習(xí)慣，例如喜歡吃的菜放在自己的面前，喜歡吃的東西不給別人等等。

人倫教育，隨時(shí)隨地

在生活中，孩子有很多機(jī)會(huì)接受傳統(tǒng)的倫理教育，例如公共汽車(chē)上給老者讓座，孩子第一次看到時(shí)也許并不理解，爸爸媽媽可以給孩子做解釋?zhuān)豪先诵袆?dòng)不方便，年輕人身體好，應(yīng)該把座位讓給老人坐等等。

看電視的時(shí)候，孩子也會(huì)接觸到家庭倫理教育的題材，父母也應(yīng)該及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，表?yè)P(yáng)好的做法，批評(píng)不好的行為。

給孩子講一些宣揚(yáng)家庭倫理的傳統(tǒng)故事，例如孔融讓梨、臥冰求鯉。

對(duì)待孩子的成長(zhǎng)有耐心

孩子的成長(zhǎng)有一個(gè)過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的理解和接受水平還很有限，孩子學(xué)會(huì)一些行為的時(shí)間也許比我們預(yù)想中要長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)要有足夠的耐心，這樣才能幫助孩子最終獲得進(jìn)步。例如，對(duì)孩子說(shuō)“和老人玩的時(shí)候，注意不要捏鼻子、抓頭發(fā)、掐臉蛋”，可能這話(huà)說(shuō)了很多次，孩子一玩起來(lái)還是會(huì)瘋得沒(méi)有界限。孩子有困惑：為什么爺爺奶奶能捏我的臉蛋，我就不能捏他們的臉蛋?對(duì)于和長(zhǎng)輩玩、和同伴玩之間的不同，孩子需要時(shí)間去慢慢理解。

運(yùn)用行為塑造的一些技巧

行為塑造技術(shù)是運(yùn)用行為心理學(xué)的原理來(lái)改造人的行為的一種技術(shù)，在幼兒行為的塑造上，用的最多的就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。當(dāng)孩子做出父母期望中的好行為時(shí)，例如對(duì)父母表現(xiàn)出體貼時(shí)，父母要立刻對(duì)孩子的這個(gè)行為做出表?yè)P(yáng)，比如“你幫媽媽拎東西，真是好孩子!”同樣，對(duì)于孩子不恰當(dāng)?shù)男袨椋惨皶r(shí)給予批評(píng)：“你不給爸爸吃雞肉，是不對(duì)的，這些菜是給全家人準(zhǔn)備的，不是給你一個(gè)人的!”

Tips

運(yùn)用行為塑造技術(shù)時(shí)，要注意有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要及時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就不知道被獎(jiǎng)勵(lì)或被處罰的行為是哪一個(gè)了。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段要適當(dāng)，一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑的效果也許比一塊糖、一個(gè)玩具的作用更好。同樣，懲罰方式也要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，不要為了孩子一個(gè)錯(cuò)誤而懲罰他一個(gè)下午。

篇3

家長(zhǎng)們總想讓自己的孩子有一個(gè)美好的未來(lái)，甚至不惜以犧牲孩子的童年為代價(jià)。曾經(jīng)和一位“逼子成龍”的母親談話(huà)，談到自己的孩子時(shí)她說(shuō)：“如果我還他一個(gè)童年，那我就要欠他一個(gè)成年”。這種心態(tài)在中國(guó)家長(zhǎng)中頗具代表性。

在全民熱炒“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上時(shí)”，孩子們的成長(zhǎng)路線(xiàn)大概是：懷媽媽肚子里時(shí)，胎教就開(kāi)始了。到兩歲時(shí)多時(shí)，認(rèn)字啊，數(shù)數(shù)呀，學(xué)英語(yǔ)呀。再大點(diǎn)除了開(kāi)發(fā)智力還得有增加特長(zhǎng)啊，緊接著又該正式上學(xué)了，緊張激烈的接力賽就這樣一棒接著一棒了，父母足夠忙乎了，可孩子的童年也就這樣被擠沒(méi)了，更別提無(wú)憂(yōu)無(wú)慮了。

“三四歲父母就花錢(qián)讓我們上各類(lèi)興趣班，特長(zhǎng)班，我們的生活被安排的‘豐富多彩、滿(mǎn)滿(mǎn)登登’，我們就是想偷偷的玩，也得有時(shí)間、有同伴?。∥覀兊耐赀€不照樣是‘乏味又無(wú)趣’的”。學(xué)生的話(huà)一直在我的腦子里縈回不去，孩子們說(shuō)錯(cuò)了嗎？

全民都早教，誰(shuí)都停不下來(lái)，只怕自己松口氣，別的孩子就跑自家孩子前面去了。壓力越來(lái)越大，目標(biāo)性越來(lái)越強(qiáng)，恨不能我家孩子一生出來(lái)就是一神通。一孩子才兩歲半的媽媽告訴我說(shuō)：現(xiàn)在很多這麼大的孩子都買(mǎi)學(xué)習(xí)機(jī)學(xué)習(xí)了，比如2+1=3就可以先游兩條小魚(yú)過(guò)來(lái)，再有一條小魚(yú)游過(guò)來(lái)，多形象啊，老早就會(huì)數(shù)學(xué)了。我們是不是也得趕緊買(mǎi)一個(gè)??？看吧，家長(zhǎng)夠著急吧！可我們是否都忘了一點(diǎn)，孩子的成長(zhǎng)發(fā)育是需要一個(gè)"過(guò)程"的。兩條小魚(yú)過(guò)來(lái)了，又一條小魚(yú)過(guò)來(lái)了，你可以讓孩子知道是三條小魚(yú)了，可她依然弄不懂一加二等于幾，因?yàn)樾蜗笏季S到抽象思維是完全不同的兩個(gè)發(fā)展階段啊。我們愣是把孩子到了時(shí)候很容易弄懂的問(wèn)題，偏偏要提前硬塞給孩子，這樣不顧孩子生理和心理發(fā)育的自然過(guò)程，就真的是對(duì)孩子好嗎？拔苗助長(zhǎng)的故事我們?nèi)巳硕贾溃蔀槭裁次覀冞€要不斷的去重復(fù)這樣一個(gè)故事呢？

英國(guó)萊德?tīng)柨怂勾髮W(xué)用36年的時(shí)間跟蹤調(diào)查210名"神通"，結(jié)果僅有3%的成功率。與之相呼應(yīng)的是一個(gè)極端個(gè)案：哈佛大學(xué)一名心理學(xué)教授在自己孩子身上進(jìn)行"培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)"，孩子一出生就叫他認(rèn)英文字母，用各類(lèi)教科書(shū)代替玩具。"早教"在孩子六個(gè)月就見(jiàn)效了，他能讀出26個(gè)字母，此后2歲能看懂中學(xué)課本，4歲發(fā)表4篇文章，6歲完成解剖學(xué)論文，12歲被哈佛錄取。正當(dāng)人們對(duì)這孩子艷羨不已時(shí)，孩子卻出現(xiàn)一些反常舉動(dòng)，比如，在不該笑的時(shí)候傻笑。最終，"早教"使他的神經(jīng)系統(tǒng)失常，14歲住進(jìn)精神病院。哈佛也因此不再招收"神童"。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)："我確實(shí)相信，在我們的教育中，往往是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害。"愛(ài)因斯坦所說(shuō)的倫理教育，是指可以培養(yǎng)健康的體魄、健全的人格、正常的情商、快樂(lè)的心性、齊備的生活技巧，樣樣不可或缺的教育。而我們的早教恰好丟掉這些內(nèi)容僅僅強(qiáng)調(diào)單純的智育，大學(xué)里發(fā)生的學(xué)生心理扭曲、變態(tài)而引發(fā)的案件還少嗎？當(dāng)美國(guó)的幼兒園禁止老師告訴孩子"彎彎的月兒像鐮刀"，怕因此禁錮了孩子的思維時(shí)，我們卻正在要求孩子要記牢類(lèi)似這樣的句子。人家在發(fā)展孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性力的時(shí)候，我們卻在自作聰明的控制孩子要他們死記硬背，完全忘了孩子需要對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性感知和解讀。當(dāng)我們把一點(diǎn)一點(diǎn)的知識(shí)就像一塊一塊的磚似的在孩子心里壘起來(lái)的時(shí)候，一座座的"高墻深院"不就是我們?cè)诮o他們畫(huà)地為牢嗎？我們限制了孩子的思維、圈住了他們的視野，把他們最有想象力的、最自由的翅膀沒(méi)等長(zhǎng)成就完全剪除了，還怎么期望他們有大知識(shí)、大作為、大創(chuàng)造？當(dāng)我們抱怨中國(guó)沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)正是我們?nèi)駞⑴c扼殺了科學(xué)種子的緣故??！

放過(guò)孩子們吧，在這個(gè)老幼參與的人生長(zhǎng)跑中，成年人為了階段性的勝利而喜笑顏開(kāi)，但孩子們卻未必能笑到最后。

篇4

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；心理素質(zhì)教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展的作用越來(lái)越受教學(xué)界和心理學(xué)界研究者們的重視。研究表明在整個(gè)素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)占據(jù)核心地位和起重大作用，是德智體全面發(fā)展教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。1999年8月教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，成為中小學(xué)開(kāi)展心理教育的指導(dǎo)性文件，標(biāo)志著作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理教育已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)教育體系的軌道。

1　中學(xué)生心理素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理教育的力度偏弱。長(zhǎng)期以來(lái)，心理教育一直未被列入中學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有相應(yīng)的目標(biāo)體系、教材和人員編制。許多學(xué)校雖然也開(kāi)設(shè)了與心理教育相關(guān)的課程，但大部分形同虛設(shè)，或是沒(méi)有固定課時(shí)安排，臨時(shí)調(diào)整；或是沒(méi)有專(zhuān)任教師隨意指派。這樣既不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，也不能對(duì)有心理障礙的學(xué)生加以引導(dǎo)和治療。其次，“應(yīng)試教育”帶來(lái)的誤區(qū)。在高考指揮棒的導(dǎo)向下，教育行政部門(mén)以學(xué)校升學(xué)率的高低為準(zhǔn)繩，評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣，造就了一批只會(huì)抓升學(xué)率的校長(zhǎng)和教師。校長(zhǎng)和教師也按傳統(tǒng)思路進(jìn)行“苦教”，要求學(xué)生按老方法“苦學(xué)”。這樣成千上萬(wàn)的中學(xué)生身不由己地卷入“升學(xué)大戰(zhàn)”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應(yīng)試現(xiàn)象，不僅淡化了素質(zhì)教育，而且對(duì)許多學(xué)生造成嚴(yán)重的精神壓力。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意的學(xué)生，所造成的后果更為嚴(yán)重。

其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統(tǒng)思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，家長(zhǎng)們更是希望自己的孩子能出類(lèi)拔萃。因此，他們不惜重金從小對(duì)孩子進(jìn)行多方面培養(yǎng)，千方百計(jì)開(kāi)發(fā)孩子的智力。到了中學(xué)階段，家長(zhǎng)為了給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅購(gòu)置了大量的輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)設(shè)備，而且包攬了所有的家務(wù)活。他們?cè)诟叨戎匾暫⒆游幕R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻忽略了對(duì)孩子的心理健康教育，有的家長(zhǎng)與孩子之間連一點(diǎn)交流和溝通都沒(méi)有，更不用說(shuō)解答孩子心理發(fā)展中萌發(fā)的問(wèn)題了。父母的這種重智力輕心理的教育結(jié)果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識(shí)單一。

2　中學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策構(gòu)建

2.1　開(kāi)設(shè)心理教育課。中學(xué)開(kāi)設(shè)心理教育課，讓學(xué)生掌握一些心理學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)、生活、工作和休閑中遇到的各種心理困惑。開(kāi)設(shè)心理教育課是學(xué)校心理教育的重要途徑之一。心理教育課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹青少年自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等方面的內(nèi)容，并通過(guò)一系列有針對(duì)性的活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，容納自己，調(diào)控自己。心理教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育和自主活動(dòng)。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況收集自編教材，選擇適當(dāng)?shù)慕處焻⒖紩?shū)、定教育人員、定課時(shí)(每周一課)，其活動(dòng)形式靈活多樣，活動(dòng)內(nèi)容也十分豐富，包括知識(shí)講座、情景模擬、角色扮演、操作訓(xùn)練、作品交流、小組討論等。心理教育課以中學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，促進(jìn)中學(xué)生身心健康，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。

篇5

一、各領(lǐng)域教學(xué)中滲透心理健康教育

各領(lǐng)域教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。我們要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要關(guān)注其心理培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)”的教育觀念。如音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)作為藝術(shù)活動(dòng)，也是一種審美活動(dòng)，它能滿(mǎn)足幼兒的美感需要，使幼兒充分表現(xiàn)自己的思想和情感，去追求真善美，知道什么是美的，什么是丑的，使身心愉悅。如語(yǔ)言活動(dòng)中的故事教學(xué)《三只蝴蝶》，其教育目的就是為了培養(yǎng)幼兒互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)良品德。又如體驗(yàn)活動(dòng)《小小建筑師》，其目的除了培養(yǎng)孩子健康活潑的性格外，還可培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性品質(zhì)。

二、一日生活中滲透心理健康教育

日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒?dòng)滲透心理教育是我園培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，激發(fā)幼兒間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；在游戲活動(dòng)中，讓幼兒自找伙伴、自選材料、自定玩法，發(fā)展幼兒的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）關(guān)注個(gè)性，正面引導(dǎo)

《指南》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。教師必須做個(gè)有心人，留心觀察，溝通家長(zhǎng)，及時(shí)把握好每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)與喜好。針對(duì)孩子們之間的種種差別與沖突，善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，盡可能將問(wèn)題控制在“萌芽”狀態(tài)。

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性特征與喜好。有的外向，喜歡交往，卻不知怎么交往；有的調(diào)皮、好動(dòng)，喜歡打打鬧鬧，卻不知可能造成的后果；有的內(nèi)向，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，對(duì)人、對(duì)事都是十分地被動(dòng)、甚至表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷……因此，作為教師一定要在最初階段及時(shí)了解，掌握好第一手資料，不同對(duì)象，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于平時(shí)喜歡亂跑亂跳的孩子盡可能多地把他們留在身邊，多帶個(gè)心眼；對(duì)于有攻擊行為傾向的孩子更要做到多關(guān)注、教育，做到在一開(kāi)始就阻止，以防意外發(fā)生。對(duì)于不會(huì)交往、分享的孩子，要注意耐心引導(dǎo)，將教育滲透于幼兒的一日活動(dòng)，從小事入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓孩子在一日生活中逐漸地懂得與人相處的方法……

（二）正視問(wèn)題，交流溝通

對(duì)于在孩子們之間發(fā)生的沖突，一定要做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地在集體面前討論商議，讓孩子們明白其中的利害，引導(dǎo)孩子與老師一起，共同出謀劃策，制定集體生活中應(yīng)該遵守的規(guī)則。問(wèn)題的提出要針對(duì)事件本身，切勿指向性不明確，因?yàn)楹⒆颖旧砻鞅媸欠堑哪芰Σ皇呛軓?qiáng)，如果老師說(shuō)得不是很明白，往往會(huì)使孩子“誤解”，從而達(dá)不到預(yù)期的交流效果。帶著問(wèn)題與孩子們交流、溝通，交流中再現(xiàn)問(wèn)題情景，讓孩子們?cè)谝欢ǖ那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。注意孩子在前，老師在后；問(wèn)題在前，答案在后，將主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們?cè)趯捤傻姆諊袝乘?、各抒己?jiàn)，從而自覺(jué)地接受教育，真正地讓所有的孩子懂得是非對(duì)錯(cuò)，做到公平、公正、公開(kāi)，讓孩子們心服口服。

（三）故事敘述，感受過(guò)程

故事是孩子們的最?lèi)?ài)，可以說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)孩子是不喜歡聽(tīng)故事的。孩子想玩同伴的玩具卻不知道如何協(xié)商、孩子想告訴同伴應(yīng)該怎樣做才是正確的，卻不知道怎樣與同伴溝通……其實(shí)所有這些都是孩子不會(huì)與同伴交往所導(dǎo)致的。針對(duì)這些問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)臏贤?、交流必不可少。然而，通過(guò)溝通，表面上孩子們已經(jīng)能與老師達(dá)成共識(shí)了。但是我們溝通的對(duì)象畢竟是些孩子，是一群似懂非懂、形象思維占優(yōu)勢(shì)的孩子，他們往往會(huì)由于自己理解及認(rèn)知上的特點(diǎn)，過(guò)不了幾天，又重蹈覆轍、恢復(fù)原狀，將這些所謂的規(guī)則忘得“干干凈凈”……日常生活中老師將這些問(wèn)題巧編成小故事，讓孩子們及時(shí)地去鞏固、復(fù)習(xí)，一定會(huì)促使孩子們印象深刻、銘記在心的。比如，上述兩個(gè)案例，我們可以將它們改編成“動(dòng)物小伙伴”的故事：一天，小羊、小貓、小狗在一起玩，小羊帶來(lái)了它心愛(ài)的洋娃娃；小貓帶來(lái)了它最喜歡的小汽車(chē)；只有小狗什么也沒(méi)帶，它羨慕地看著小伙伴們玩耍，一聲不響地走到小貓面前，伸手去“搶” 小汽車(chē)……生動(dòng)的故事緊緊地牽住了孩子們的心。聽(tīng)完故事，孩子們都認(rèn)為小狗不對(duì)。接著，老師就此因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們自己去議一議：如果，你是小貓，你會(huì)怎樣處理？如果你是小狗，你又會(huì)怎樣做呢？就這樣，讓孩子們?cè)谶@些聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)中鞏固與明白小伙伴之間要友愛(ài)、謙讓、懂禮貌……

（四）利用情景，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)

游戲是孩子們最喜歡的。實(shí)踐中，我們深切體會(huì)到，老師利用游戲，結(jié)合孩子們游戲交往中出現(xiàn)的點(diǎn)滴狀況，有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谝欢ǖ挠螒蚯榫胺諊畜w驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。

——小吃店里的顧客真多，“快讓他們坐下來(lái)吧。”“稍等片刻”“排好隊(duì)，千萬(wàn)不能插隊(duì)呀”，漸漸地孩子們懂得了應(yīng)學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)謙讓。

——今天的“娃娃家”，“爸爸”“媽媽”怎么在搶玩具了，這樣的話(huà)，還能當(dāng)“爸爸”“媽媽”嗎？ 應(yīng)怎樣做才像真正的爸爸媽媽呢？帶著問(wèn)題，我與孩子們一起交流開(kāi)了……最后，與孩子們達(dá)成了一致的共識(shí)：爸爸媽媽是一家人，應(yīng)先商量，誰(shuí)負(fù)責(zé)什么，誰(shuí)去上班，應(yīng)該做到先分工再合作……

三、在家庭中滲透心理健康教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是幼兒園重要的合作伙伴。 家庭氛圍對(duì)孩子心理的發(fā)展有著很大影響。家庭和睦，溫馨融洽，文明民主，有助于孩子健康心理的塑造。相反，家庭經(jīng)常爭(zhēng)吵，父母關(guān)系緊張或生活動(dòng)蕩，孩子就猶如驚弓之鳥(niǎo)，致使孩子孤僻冷漠，逐步可能成為一個(gè)不和諧的“音符”。我們應(yīng)圍繞著尊重、平等、理解和溝通四個(gè)方面營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。

（一）尊重個(gè)性，平等交流

孩子雖小，但同樣也有被大人尊重的權(quán)利和需求。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和選擇，加以引導(dǎo)，使孩子能主動(dòng)地愉快地勝任各種事情，并努力做好。當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，切不能采取粗暴的態(tài)度給孩子施加壓力或說(shuō)一些傷孩子心的話(huà)，更不能在眾人面前數(shù)落孩子，以免使孩子產(chǎn)生反感情緒和反叛心理。而應(yīng)通過(guò)平和的交談，讓孩子知道自己的不足之處，以及怎么改正。平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)小進(jìn)步，多鼓勵(lì)，勤表?yè)P(yáng)，樹(shù)立孩子的自信心。只有尊重孩子，以理服人，才能使孩子形成健康的心理。

家長(zhǎng)應(yīng)善于以平等的態(tài)度和孩子交往，平等交往的關(guān)鍵在于不居高臨下，不給孩子施加壓力，不認(rèn)為孩子說(shuō)的肯定沒(méi)有道理。多一些商量，少一些命令。平時(shí)心情不好時(shí)，盡量克制自己的情緒，不要將自己的不悅轉(zhuǎn)移到孩子身上。處理不當(dāng)時(shí)，也要真誠(chéng)地向孩子道歉，讓孩子真正感受到自己在家中的平等地位。

（二）理解興趣，溝通情感

幼稚、好奇和沖動(dòng)是孩子的特點(diǎn)，我們常常難以理解：一把泥土一個(gè)沙堆為什么就能吸引孩子的注意力？為什么家中潔白的墻壁乃至干凈的被單，總?cè)莵?lái)孩子的亂涂亂抹？為什么整潔的房間或庭院總被孩子弄得混亂不堪？如果你改變思維方式蹲下來(lái)與孩子交談，從孩子的視角看問(wèn)題，尊重孩子的喜好和特長(zhǎng)，盡量滿(mǎn)足孩子的合理愿望和要求，真正理解孩子，關(guān)愛(ài)孩子，引導(dǎo)孩子，那么與孩子關(guān)系會(huì)變得十分融洽，孩子每天也充滿(mǎn)了快樂(lè)。

交流和溝通是走進(jìn)孩子內(nèi)心的捷徑。通過(guò)交談不僅可以使孩子獲得各方面的知識(shí)和能力，更重要的是能夠及時(shí)溝通情感，使自己更好地了解孩子的心理世界，發(fā)現(xiàn)孩子需要引導(dǎo)的問(wèn)題，也可以讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，有一種心理上的安全感和滿(mǎn)足感。所以，我們應(yīng)多一些和孩子相處的機(jī)會(huì)，善用和孩子在一起的任何時(shí)間，比如接孩子回家的路上，可以問(wèn)問(wèn)孩子在園里的事情；去商場(chǎng)可和孩子說(shuō)說(shuō)喜歡的物品；看電視時(shí)，就某個(gè)人物或情節(jié)和孩子談?wù)劯髯缘目捶ǖ鹊?。這種交流的習(xí)慣和氣氛，會(huì)使孩子從中得到一種健康向上的情感。

四、在社區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒的心理健康

篇6

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理特征；心理教育

近些年來(lái)，為了養(yǎng)家糊口，大量農(nóng)村父母外出至大城市打工，導(dǎo)致孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活。這些留守兒童多與祖輩或其他親戚朋友一起生活，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父愛(ài)與母愛(ài)，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。隨著農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員的增多，留守兒童的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)，因此關(guān)愛(ài)留守兒童成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問(wèn)題之一。

一、留守兒童的心理特征

1.容易產(chǎn)生自卑孤僻心理

留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，用以產(chǎn)生遭到遺棄的感覺(jué)，缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑感。他們懼怕同齡人的目光，因而變得孤僻自閉，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。長(zhǎng)期的壓抑狀態(tài)導(dǎo)致留守兒童害怕與人進(jìn)行交往，對(duì)集體活動(dòng)沒(méi)有興趣，最終被人忽視遺忘。長(zhǎng)輩們的溺愛(ài)也會(huì)導(dǎo)致兒童孤僻，過(guò)度的溺愛(ài)會(huì)使孩子變得任性固執(zhí)，自私自利，缺乏集體觀念。而缺乏父母的正確引導(dǎo)，親戚的教育方式容易出現(xiàn)寬松與嚴(yán)厲不一矛盾，從而導(dǎo)致孩子的心理產(chǎn)生矛盾，造成不良后果。不和諧的生活氛圍也容易在留守兒童的幼小心靈中產(chǎn)生不良的影響，使其產(chǎn)生妒忌恐慌的心理，助長(zhǎng)抵觸情緒與消極心理，滋生孤獨(dú)感。

2.容易產(chǎn)生虛榮心

父母因?yàn)闊o(wú)法與孩子一起生活，往往在物質(zhì)上盡可能滿(mǎn)足孩子。他們寧愿自己省吃?xún)€用，也要給孩子大量錢(qián)財(cái)作為彌補(bǔ)。但是，這種行為不但不能使孩子感覺(jué)到幸福感，反而會(huì)助長(zhǎng)他們的虛榮心。孩子不但體會(huì)不到父母錢(qián)來(lái)之不易，反而會(huì)覺(jué)得這是自己應(yīng)得的，在同學(xué)面前出手闊綽，來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，掩飾自己孤獨(dú)寂寞的內(nèi)心。

3.容易缺失道德感

留守兒童在道德品質(zhì)上有著嚴(yán)重的問(wèn)題。一個(gè)人的道德品質(zhì)可以體現(xiàn)出他的道德準(zhǔn)則與性格特征。留守兒童由于大多從小受到溺愛(ài)，習(xí)慣于單方面接受別人的愛(ài)，而不去向他人施愛(ài)，情感上變得冷漠，喪失了基本的社會(huì)責(zé)任感與道德感。留守兒童的撫養(yǎng)人大多年齡較大，沒(méi)有足夠的精力去重視兒童的道德培養(yǎng)，放任其自己發(fā)展，無(wú)人糾正錯(cuò)誤的觀念。留守兒童在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，無(wú)法養(yǎng)成自覺(jué)性與自律性，在道德方面意志薄弱。

4.犯罪心理傾向較重

留守兒童家庭的不完整，會(huì)導(dǎo)致孩子人格產(chǎn)生缺陷，行為出現(xiàn)偏差。這不但對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成障礙，還會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生犯罪傾向。據(jù)研究表明，不安定家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子比起健康家庭中孩子的犯罪率高出很多，且更容易患上心理疾病。動(dòng)蕩的家庭會(huì)使兒童心理出現(xiàn)失常，出現(xiàn)人格扭曲與行為不軌的現(xiàn)象。

5.逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，成長(zhǎng)過(guò)程往往孤獨(dú)無(wú)助，以至于對(duì)人缺乏信任，沒(méi)有基本的安全感。在生活中他們往往疑神疑鬼，導(dǎo)致與周?chē)缓湍?，?jīng)常與周?chē)娜藢?duì)立，逆反心理十分嚴(yán)重。面對(duì)他人，留守兒童常常不禮貌、不聽(tīng)話(huà)、不謙虛，喜歡惡作劇。他們不信任他人，總喜歡與常理背道而馳。

二、留守兒童心理教育對(duì)策

在留守兒童心理教育上，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同合作。家庭與學(xué)校在其中起著至關(guān)重要的作用。

1.學(xué)校要扮演好向?qū)У慕巧?/p>

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，因此，學(xué)校在兒童的思想教育方面意義重大。留守兒童由于親情缺失，在家庭中無(wú)法收到正確的引導(dǎo)與教育，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)其做出更多的重視，來(lái)彌補(bǔ)留守兒童在家庭方面的不足。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童建立起相關(guān)檔案，了解每一個(gè)留守兒童的家庭情況與心理特征，對(duì)他們的心理健康問(wèn)題做出高度的重視，并在學(xué)習(xí)生活與情感上給予他們更多的關(guān)懷與幫助。其次，要提高教師的素質(zhì)，提高教師的心理健康教育知識(shí)水平，在日常生活中多抓思想教育與心理健康教育，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題做出及時(shí)的判斷與糾正。第三，學(xué)校要營(yíng)造良好的校園氣氛。留守兒童從小孤僻自閉，缺乏集體榮譽(yù)感。良好的集體環(huán)境可以糾正留守兒童的自私自利心理，讓他們感受到集體的溫暖，建立起團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助互利的和諧班級(jí)環(huán)境，提高孩子們的社交能力，增強(qiáng)留守兒童對(duì)于他人的信任感，給予兒童溫暖，引導(dǎo)留守兒童建立健康的性格與思想。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

留守兒童的心理問(wèn)題與家長(zhǎng)的落后教育觀念有著密切的關(guān)系。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成長(zhǎng)只需要生理上的照顧，托付他人照顧孩子并不會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成太大的影響。但是，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，心理的成長(zhǎng)與成熟占著重要的比重，家長(zhǎng)只顧打工賺錢(qián)而忽視對(duì)孩子心理的教導(dǎo)最終只會(huì)得不償失。所以，家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。學(xué)校應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，加強(qiáng)父母對(duì)孩子的心理指導(dǎo)。家長(zhǎng)盡量避免雙親同時(shí)外出的情況，也可就近打工，創(chuàng)造更多與孩子交流的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的心理健康做出正確的引導(dǎo)。

3.要樹(shù)立起監(jiān)護(hù)人的意識(shí)

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的角色意識(shí)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該起著與父母同樣的作用。在平時(shí)，不僅僅要滿(mǎn)足兒童的物質(zhì)需求，在兒童精神層面上也要做出相應(yīng)的滿(mǎn)足。監(jiān)護(hù)人要正確認(rèn)識(shí)監(jiān)護(hù)內(nèi)容，真正地對(duì)孩子的撫養(yǎng)與教導(dǎo)做出承擔(dān)。平時(shí)要對(duì)孩子的道德思想進(jìn)行嚴(yán)格的要求，并給予孩子更多的愛(ài)，不能過(guò)度溺愛(ài)以及放任自流。要增加與孩子溝通的時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理上的問(wèn)題，并與家長(zhǎng)和老師聯(lián)系，為孩子健康成長(zhǎng)出更多力。

4.要提高留守兒童的自制能力

事實(shí)上，并不是所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題。一些留守兒童有著較強(qiáng)的自制力與自控力，能夠通過(guò)自身的積極向上的思想來(lái)抵消親情缺失帶來(lái)的消極影響。因此，在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育時(shí)要有意識(shí)地去引導(dǎo)他們建立起獨(dú)立自主的生活能力，以及自我管理能力。要鼓勵(lì)留守兒童敢于面對(duì)生活中的困難，在遇到問(wèn)題時(shí)多與監(jiān)護(hù)人以及教師進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)自身與家庭學(xué)校的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)自身心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)廣泛性的社會(huì)問(wèn)題，作為未來(lái)國(guó)家的棟梁，社會(huì)各界以及家庭學(xué)校都要對(duì)留守兒童道德心理的健康成長(zhǎng)做出重視，國(guó)家要減小城鄉(xiāng)差距、加快城市化步伐，從根本上解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題。并對(duì)現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行完善，強(qiáng)化兒童的心理健康教育，減少教育差距，創(chuàng)造子女在父母工作地就近入學(xué)的機(jī)會(huì)，減少家長(zhǎng)與子女分離的時(shí)間，維持良好的家庭關(guān)系。這樣才能保證留守兒童身心健康地成長(zhǎng)，減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、心理教育的重要性

據(jù)有關(guān)調(diào)查，當(dāng)代學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和處理與同學(xué)、老師、親屬、社會(huì)關(guān)系上存在較為突出的問(wèn)題，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，如任性、嫉妒、自私、偏激、自卑等。由于學(xué)生的不正常心態(tài)引發(fā)的各種行為失當(dāng)，甚至過(guò)激犯罪等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害到了家庭和社會(huì)。因此，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)該成為學(xué)校德育的重要內(nèi)容，得到我們廣大教育工作者的高度重視。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，還需要家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)起手來(lái)，共同承擔(dān)起教育的職責(zé)，不使教育有缺失。

二、加強(qiáng)小學(xué)心理教育的具體措施

1.家庭要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，父母（親屬）做好孩子的“第一任老師”

每個(gè)孩子的生活都是從家庭開(kāi)始的，家庭既是孩子的主要生活場(chǎng)所，更是他的第一所學(xué)校，家庭成員中的每個(gè)人都是這所學(xué)校的“教師”。這所學(xué)校和教師既有其他學(xué)校和教師無(wú)法替代的親情，又有家庭成員間在知識(shí)儲(chǔ)備、教育方法、品德修養(yǎng)方面的差別，而這些差別，必然會(huì)造就孩子不同的個(gè)性差別和品質(zhì)特征。家庭教育影響的烙印，比孩子任何時(shí)期所受的教育來(lái)得都要深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)，特別是小學(xué)生正處在心智發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭的影響無(wú)時(shí)無(wú)刻不在左右著孩子的成長(zhǎng)足跡：衣來(lái)張口、飯來(lái)伸手的孩子會(huì)形成對(duì)家庭的過(guò)度依賴(lài)，好吃懶做，不懂得關(guān)心別人；經(jīng)濟(jì)條件差，疲于溫飽的孩子會(huì)自卑怯懦，向往富裕生活使他們特別敏感，過(guò)于在意別人的評(píng)價(jià)，自卑進(jìn)而做事沒(méi)有信心，甚至發(fā)展為仇富心理；家庭長(zhǎng)期不和的家庭會(huì)使孩子形成倔強(qiáng)、內(nèi)向或者急躁、自棄的性格；單親家庭中的孩子，由于家庭不完滿(mǎn)，孩子會(huì)感覺(jué)到愛(ài)的缺失，缺乏安全感……所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。還有很多家長(zhǎng)把培養(yǎng)教育孩子的責(zé)任全部推到“學(xué)?！保òǜ黝?lèi)教育機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)培訓(xùn)班），2013年3月31日《焦點(diǎn)訪談》欄目曝光了一些幼教機(jī)構(gòu)的所謂“啟蒙教育”，很多家長(zhǎng)把剛出生二三個(gè)月的孩子花“重金”送過(guò)去，說(shuō)是怕孩子“輸在起跑線(xiàn)上”。其實(shí)，這些家長(zhǎng)“如此重視孩子啟蒙教育”的背后，是對(duì)孩子的極端不負(fù)責(zé)任和教育職責(zé)外推的潛在思想。家庭和諧、父母之愛(ài)，是每個(gè)孩子最先接受的心理健康教育，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，這個(gè)階段的教育是其他任何教育都無(wú)法替代和不可跨越且沒(méi)有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)的。

2.要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

要關(guān)注教育工作者的心理健康狀況，加強(qiáng)教師的心理健康教育和培訓(xùn)。教師要積極調(diào)整教育教學(xué)思想，不斷更新知識(shí)，用豐富的知識(shí)、健全的人格、樂(lè)觀向上的處世態(tài)度影響和感染學(xué)生，要努力使自己成為學(xué)生的標(biāo)桿和楷模。由于種種原因，學(xué)校教育還存在很多不足：片面追求升學(xué)率，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生等現(xiàn)象還不同程度地存在；教育教學(xué)方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，甚至視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事；而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰與變相體罰甚至心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。因此，要在學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康教育的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。教師應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下按照不同學(xué)齡段、不同學(xué)智程度有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。要注重心理健康教育方式的多樣性、趣味性和針對(duì)性，要避免走知識(shí)教育的老路，把孩子從一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境引到另一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中重復(fù)制造新的“后進(jìn)生”。

3.要加強(qiáng)社會(huì)教育，社會(huì)要擔(dān)負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注教育的濃厚氛圍

社會(huì)是每個(gè)人的社會(huì)，孩子是我們每個(gè)人的孩子，我們生活在社會(huì)上的每一個(gè)成年人，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，這與我們的受教育程度、文化水平?jīng)]有關(guān)系，而在于責(zé)任心?！芭钌橹?，不扶而直；白沙在涅，與石俱黑”。一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境帶給孩子正能量、正思維，而一個(gè)烏七八糟的社會(huì)環(huán)境只會(huì)引導(dǎo)孩子走歪路、邪路。社會(huì)教育其實(shí)很簡(jiǎn)單――看到孩子聚眾打架要去勸止，商店不向孩子出售煙、灑，飯店不向孩子提供酒水，網(wǎng)吧不為了幾毛錢(qián)容留孩子上網(wǎng)打游戲，等等。這不是簡(jiǎn)單的行為干涉，更重要的是對(duì)孩子心理上的干預(yù)，等于在學(xué)校和家庭之間構(gòu)架起有效的監(jiān)督網(wǎng)，補(bǔ)足家庭教育和學(xué)校教育之間的真空，給孩子一個(gè)完整的教育環(huán)境。所以，社會(huì)教育是我們對(duì)下一代應(yīng)負(fù)的責(zé)任，在更多的時(shí)候，只需要我們付出自己的良知。

篇8

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，打破了原本應(yīng)該充滿(mǎn)祥和歡樂(lè)的節(jié)日氛圍，那些不斷跳動(dòng)的數(shù)字，那些不斷閃現(xiàn)的鏡頭，那些不斷更新的消息，這場(chǎng)疫情每時(shí)每刻的變化都在牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的內(nèi)心。疫情的來(lái)臨，不僅威脅著公眾身體健康，也影響著公眾心理健康，特別是居家隔離期間學(xué)生的心理健康。

一、疫情時(shí)期，學(xué)生的心理可能出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)?

在疫情防控這一特殊時(shí)期，孩子們的正常生活被打亂，精心策劃的家庭旅行沒(méi)有了，春節(jié)的各種聚會(huì)取消了，不能約上三五小伙伴一起玩樂(lè)，并且還要經(jīng)常被逼著洗手、戴口罩，學(xué)校推遲了開(kāi)學(xué)……這種長(zhǎng)時(shí)間在疫情陰影下、沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備、與外人隔絕的居家生活，確實(shí)會(huì)給人們帶來(lái)緊張、恐慌的心理。而中小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中，對(duì)社會(huì)化的需求在增加，情緒有較多體驗(yàn)但控制能力不足的階段，對(duì)于疫情的關(guān)注加之生活空間的縮小會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)知、情緒、行為、人際交往和軀體方面產(chǎn)生一些不良反應(yīng)。這些不良反應(yīng)包括：

在認(rèn)知上，可能因?yàn)檫^(guò)多攝入疫情相關(guān)新聞和真假難辯的消息而無(wú)法對(duì)疫情作出科學(xué)的判斷，甚至?xí)霈F(xiàn)災(zāi)難化的想法;

在情緒上，會(huì)出現(xiàn)無(wú)聊、煩躁、憋屈、消沉、抑郁、易怒、恐懼等各種不同的困擾;

在行為上，會(huì)無(wú)所事事，懶于學(xué)習(xí)、不思讀書(shū)或沉迷手機(jī)游戲網(wǎng)絡(luò)電視;

在人際交往上，會(huì)產(chǎn)生人際交往范圍極窄(缺少同伴交往)、交往能力和欲望都下降、易與家人爭(zhēng)吵等問(wèn)題;

在軀體化反應(yīng)方面，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)明顯原因的疼痛問(wèn)題、消化系統(tǒng)問(wèn)題、飲食問(wèn)題和睡眠問(wèn)題，也可能因?yàn)閷?duì)疫情的擔(dān)憂(yōu)出現(xiàn)過(guò)度關(guān)心自己的身體癥狀或出現(xiàn)反復(fù)洗手、消毒等行為。

二、

面對(duì)疫情，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做好孩子心理防護(hù)?

(一)

留心觀察，及時(shí)掌握情況

新聞、網(wǎng)絡(luò)、視頻關(guān)于病毒、疫情的消息鋪天蓋地的襲來(lái)，一下子讓這些涉世未深的小朋友們感受到了巨大的不確定性和恐懼。在這種情況下，他們的焦慮、恐懼就有可能通過(guò)反常的行為表現(xiàn)出來(lái)。比如：晚上頻繁醒來(lái)、哭鬧，害怕一些莫名其妙的事情;總是問(wèn)：“媽媽、爸爸，你不要離開(kāi)我好不好!”出現(xiàn)嚴(yán)重的分離焦慮;他們對(duì)事物小心翼翼，飯量減少?；蛘?，突然變得很膽小，平常很喜歡玩的玩具或游戲都不愿意參加了;還有可能出現(xiàn)尿床、反復(fù)吸允手指、咬指甲這樣的行為。出現(xiàn)以上反常情況，家長(zhǎng)要特別注意!

(二)自我調(diào)節(jié)，控制自己情緒

一是不能將焦慮、恐懼的負(fù)面情緒傳染給孩子。只有家長(zhǎng)表現(xiàn)得從容淡定，孩子才能從你的身上獲得更多放松的信息。同時(shí)，也要允許孩子表達(dá)恐懼，當(dāng)他們感到害怕的時(shí)候，耐心的傾聽(tīng)，陪伴。而不是迫不及待地想要?jiǎng)袼麄儾缓ε拢@會(huì)起到相反的效果。

二是對(duì)孩子要包容、有耐心。與孩子相處的時(shí)間越長(zhǎng)，難免會(huì)產(chǎn)生更多摩擦，要對(duì)孩子進(jìn)行合理引導(dǎo)、耐心教育。晨昏顛倒、游戲過(guò)度是許多孩子身上容易出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)此，父母要保持平和的心態(tài)，不要對(duì)孩子發(fā)火，也不宜立即將孩子的生活安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。適度打游戲不僅能增進(jìn)孩子生活的樂(lè)趣，也能促進(jìn)孩子之間的交流。玩手機(jī)也是“00后”少年的重要行為特征，通過(guò)手機(jī)孩子可以獲得很多信息，學(xué)到更多的東西，但完全沉湎其中是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，父母要控制好孩子的游戲時(shí)間，并關(guān)注游戲內(nèi)容。

(三)以身作則，做好自我管理

孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子每時(shí)每刻都在模仿家長(zhǎng)的行為。在行為習(xí)慣和情緒調(diào)適上，家長(zhǎng)都需要做好榜樣，保持理性，積極應(yīng)對(duì)，規(guī)律生活，給孩子傳遞戰(zhàn)勝疫情的信心。在行為習(xí)慣上，要合理安排自己的時(shí)間，不做“手機(jī)的奴隸”。均衡飲食，給自己和孩子提供豐富的營(yíng)養(yǎng)餐食，徹底煮熟所有食物。在情緒調(diào)適上，需要接納自己的負(fù)面情緒，并且嘗試用正向的思維去思考，讓生活充滿(mǎn)正能量，也給孩子帶來(lái)溫暖與信心。

(四)創(chuàng)新方式，教給孩子防護(hù)知識(shí)

在孩子問(wèn)到疫情的詳細(xì)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)用有趣的、具體的、積極的語(yǔ)言，給孩子解釋病毒及其防護(hù)方法，給孩子帶來(lái)穩(wěn)定的情緒。

用正確的方式，向孩子傳遞關(guān)于疫情的信息，而不是只讓他們看新聞，或者聽(tīng)大人說(shuō)：哪個(gè)地方的情況又更嚴(yán)重了。對(duì)孩子最好的知識(shí)普及的方式就是減少孩子直接接觸新聞的機(jī)會(huì)，給他們講相關(guān)的兒童故事或者繪本。通過(guò)孩子喜歡的故事主人公，通過(guò)隱喻的方式把對(duì)抗病毒的知識(shí)和當(dāng)前的疫情告訴他們，是最容易讓兒童接受的方式。

(五)關(guān)心孩子，陪伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

在這段時(shí)間里，家長(zhǎng)和孩子相處的時(shí)間變長(zhǎng)，不僅需要關(guān)心孩子的身體健康，也需要關(guān)注孩子的心理動(dòng)態(tài)?？梢悦刻焱砩铣槌鰰r(shí)間與孩子“談心”，了解孩子這段時(shí)間的感受和困惑，給予孩子需要的幫助。在空閑時(shí)間，可以陪孩子進(jìn)行一些親子活動(dòng)，放松心情。玩玩具、讀繪本、唱歌、文字接龍、下棋、觀看優(yōu)秀影視作品等等，還可以帶著孩子一起做家務(wù)、搞衛(wèi)生。讓孩子的生活被有趣的游戲與活動(dòng)占據(jù)，這非常有利于分散他們的注意力，從而體會(huì)當(dāng)下生活的樂(lè)趣，這樣自然而然就放松下來(lái)了。

(六)因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)孩子德育教育

家長(zhǎng)應(yīng)利用疫情防控的契機(jī)開(kāi)展科學(xué)教育、健康教育、社會(huì)教育、人生觀教育、生活教育等，可以和孩子一起探討科學(xué)和科學(xué)家的價(jià)值、什么樣的人生最美、什么樣的行為值得頌揚(yáng)等等。中華民族扶危濟(jì)困、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神就是非常好的教育資源，這次抗疫中無(wú)數(shù)醫(yī)護(hù)人員為了搶救病人而爭(zhēng)分奪秒、奮不顧身，社會(huì)各界踴躍捐款捐物等，都是對(duì)孩子進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育極為生動(dòng)的教材。此刻，設(shè)身處地、換位思考、角色扮演等是家庭教育最好的方式。

三、面對(duì)疫情，學(xué)生應(yīng)該如何做好自身心理防護(hù)?

(一)勞逸結(jié)合，做好假期計(jì)劃

延長(zhǎng)的假期給了我們更多自我支配的時(shí)間，還有不少的同學(xué)趁著這段時(shí)間“彎道超車(chē)”。所以，在假期要做好詳細(xì)規(guī)劃，劃分學(xué)習(xí)時(shí)間、休息時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間，屏蔽電子產(chǎn)品的干擾，按照日程表安排每日的生活學(xué)習(xí)，給自己更多的生活掌控感，讓自己在假期中有所成長(zhǎng)。同時(shí)，在家里也可以進(jìn)行適度的體育鍛煉，例如跳繩、仰臥起坐、健身操等，增強(qiáng)免疫力。

(二)調(diào)適心情，做自己情緒的主人

在這段時(shí)間里，我們難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，可能會(huì)焦慮緊張或者覺(jué)得空洞無(wú)聊，及時(shí)覺(jué)察自己的心情，通過(guò)寫(xiě)日記、與他人傾訴等方式抒發(fā)，或者通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、做運(yùn)動(dòng)等方式緩解。允許自己存在負(fù)面的情緒，不需要一味排斥它或者進(jìn)行自我貶低。我們的計(jì)劃可能被打亂，生活方式也讓我們感到不適應(yīng)，像以前一樣保持平穩(wěn)的情緒狀態(tài)是很難的，但如果我們排斥自己的“焦慮”，會(huì)讓自己更加焦慮，進(jìn)入死循環(huán)。同時(shí)，嘗試以積極的方式去應(yīng)對(duì)：“雖然沒(méi)有辦法按照原定的計(jì)劃進(jìn)行，但是我可以重新制定計(jì)劃”，“雖然疫情讓人恐慌，但我相信我可以照顧好自己

”。我們可以肯定自己度過(guò)這段日子時(shí)付出的努力，肯定自己面對(duì)負(fù)面情緒的勇氣，肯定自己積極正向的思維，看到自己的力量和能力。

(三)保持聯(lián)絡(luò)，與家人朋友傾訴自己心情

雖然不可以走訪親友，也不可以和好朋友一起游玩，但是我們還可以通過(guò)線(xiàn)上的方式和他們保持聯(lián)系。和家人、朋友通過(guò)視頻的方式拜年，聊聊大家的近況和最近的心情，互相給予支持和鼓勵(lì)，一起度過(guò)這段日子?，F(xiàn)在短暫的分別是為了以后更好的重逢，等到疫情過(guò)后，我們?cè)僖黄鹣嗑?在家里，與父母相處的時(shí)間變多，可以多和父母聊聊天，了解一下他們以往的趣事，傾訴一下自己的煩惱，走進(jìn)彼此的內(nèi)心。也可以幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，或者一起包包餃子，享受其樂(lè)融融的生活。

(四)及時(shí)求助，加強(qiáng)與父母老師溝通

如果發(fā)現(xiàn)自己的不良情緒已經(jīng)影響到正常的生活和睡眠，無(wú)法用自己內(nèi)在的力量來(lái)自我調(diào)節(jié)了，應(yīng)及時(shí)通過(guò)和父母溝通，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師交流自己內(nèi)心感受，通過(guò)家長(zhǎng)老師尋求專(zhuān)業(yè)的心理援助，讓專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)師陪你走過(guò)這一段路。

四、面對(duì)疫情，學(xué)校和老師應(yīng)該如何做好學(xué)生心理防護(hù)?

由于各地延遲開(kāi)學(xué)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)和心理咨詢(xún)，一些常規(guī)的心理健康教育方式如心理健康教育課程、團(tuán)體輔導(dǎo)、面對(duì)面的心理咨詢(xún)都不能使用，這對(duì)學(xué)校心理健康教育提出了許多挑戰(zhàn)，但這不等于學(xué)校和教師在心理健康教育方面不可為。

(一)開(kāi)展在線(xiàn)心理輔導(dǎo)

學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，可采用“科普教育和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合、個(gè)人輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)相結(jié)合、各種服務(wù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)通信手段相結(jié)合”的思路和方式，通過(guò)電話(huà)、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)手段提供在線(xiàn)心理輔導(dǎo)服務(wù)。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生和家長(zhǎng)編寫(xiě)疫情期間心理調(diào)適的在線(xiàn)讀本，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)群或更小的學(xué)生群開(kāi)展在線(xiàn)心理課堂。當(dāng)然，還可為學(xué)生建立心理危機(jī)服務(wù)熱線(xiàn)和平臺(tái)，把電話(huà)提供給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們隨時(shí)撥打。當(dāng)然，在提供心理服務(wù)的過(guò)程中，要遵守倫理，流程專(zhuān)業(yè)規(guī)范，避免對(duì)受助者的二次傷害。

(二)關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生心理

學(xué)校和教師一方面要關(guān)注所有學(xué)生的心理健康問(wèn)題，另一方面要對(duì)一些重點(diǎn)人群進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注：一是父母是確診患者及在疫情防控一線(xiàn)人員的學(xué)生;二是身邊有確診病人或疑似病人的學(xué)生;三是疫情重點(diǎn)區(qū)域的學(xué)生;四是初三、高三即將參加升學(xué)考試的學(xué)生;五是原來(lái)就有心理健康問(wèn)題的學(xué)生或自身性格比較敏感、比較容易受外界影響的學(xué)生。此外，一些特殊家庭的學(xué)生如家庭不健全、沒(méi)人照料或父母自身有不良心理的學(xué)生等等。

(三)多措并舉做好防護(hù)

第一，學(xué)校和老師要讓學(xué)生在疫情期間留意自身的身心變化。要讓學(xué)生知道，在疫情壓力下可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐慌、憤怒和煩躁等各種不良情緒，這是人面對(duì)應(yīng)激事件的正常心理反應(yīng)，不必過(guò)于敏感和緊張。

第二，可以讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，如“深呼吸放松法”“肌肉放松法”“蝴蝶拍”等或用運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、傾訴來(lái)轉(zhuǎn)移注意力、增加積極體驗(yàn)。

第三，疫情防護(hù)知識(shí)、心理科普類(lèi)文章等，指導(dǎo)廣大青少年學(xué)生正確看待和接納自己在本次疫情中的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)如何在疫情中提高心理免疫力，增加心理韌性，進(jìn)行自我心理保健。引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生定時(shí)關(guān)注官方通報(bào)，停止頻繁了解信息，避免災(zāi)難化思維，積極面對(duì)自身情緒變化，遇到問(wèn)題及時(shí)尋求家長(zhǎng)、老師幫助。

第四，特別重要的是，要做好家校合作。及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)微信群、QQ群等平臺(tái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活狀況，引導(dǎo)教育廣大家長(zhǎng)合理安排學(xué)生生活起居，積極開(kāi)展親子游戲。

疫情之下學(xué)生心理健康防護(hù)教育主題班會(huì):心理健康主題班會(huì)內(nèi)容

淺談心理健康教育主題班會(huì)的必要性

中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，引起人們和學(xué)校的廣泛關(guān)注，心理健康工作也在深入開(kāi)展。通過(guò)心理健康的教育，引導(dǎo)、疏導(dǎo)、預(yù)防和緩解中學(xué)生心理問(wèn)題，增強(qiáng)中學(xué)生心理健康意識(shí)是學(xué)校的重要工作。中學(xué)生心理健康教育是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是德育工作的重要組成部分。中學(xué)生的心理健康教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。我們班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。從而使他們心智不斷走向成熟，身心得到全面健康發(fā)展。

一、心理健康班會(huì)的意義。

心理健康主題班會(huì)是班主任探索學(xué)生管理和德育工作的手段之一，引入心理健康教育是提高班主任管理水平和德育工作的科學(xué)性實(shí)效性的表現(xiàn)。心理健康教育、傾聽(tīng)引導(dǎo)、疏導(dǎo)、互動(dòng)性等理念和心理健康教育的方法，內(nèi)容對(duì)班主任開(kāi)展主題班會(huì)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、心理健康主題班會(huì)的功能。

心理健康主題班會(huì)的開(kāi)展、對(duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助，讓他們能夠用積極向上的心態(tài)面對(duì)外界所帶來(lái)的各種壓力，能夠正確處理各種矛盾。從而端正人生價(jià)值觀。心理健康主題班會(huì)對(duì)于形成健康健全的班集體，正確的思想言論、發(fā)展學(xué)生組織管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，理解分析能力，化解矛盾能力，自我減壓能力，獨(dú)立生活能力起著非常重要的作用。

三、當(dāng)前中學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題。

(一)心胸狹隘。

有些學(xué)生不懂得禮讓、自私自利，有利益時(shí)相互之爭(zhēng)互不相讓?zhuān)龅絾?wèn)題和困難時(shí)相互推諉缺乏擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)。對(duì)于老師的批評(píng)和建議，視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞。對(duì)于同學(xué)的指正有時(shí)動(dòng)口，有事拳腳相加。總是反其道而行之，讓老師和學(xué)生很頭痛。還有學(xué)生“眼里揉不得沙子”受不得委屈，否則就會(huì)大吵大鬧，沒(méi)有容忍之心。這種現(xiàn)象的存在，充分說(shuō)明了我們現(xiàn)在中學(xué)生所缺乏的一種博大的胸懷。

(二)攀比和嫉妒心理。

在校內(nèi)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，某某同學(xué)買(mǎi)了一款新手機(jī)，某某這個(gè)周家里給了幾百元錢(qián)，穿的衣服多漂亮等，學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致互相攀比。負(fù)面性的攀比心理會(huì)使人意志消沉，會(huì)使個(gè)體陷入思維的死角，產(chǎn)生巨大的精神壓力和極端的自我肯定或者否定，負(fù)面性攀比最大的問(wèn)題在于缺乏對(duì)自己和周?chē)h(huán)境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無(wú)法自拔。有的同學(xué)見(jiàn)不得他人成績(jī)比自己好，見(jiàn)他人學(xué)習(xí)好一些，總是想辦法去搗亂。還有的同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自以為是，見(jiàn)別人比自己表現(xiàn)好則妒火中燒，惡言挖苦，忿恨暗生?！耙?jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，此類(lèi)學(xué)生不但沒(méi)有向有才德的學(xué)生看齊，而是妒忌，將自己的心靈燒的一塌糊涂。于是乎，搬弄是非，欺壓他人，和同學(xué)之間形同路人，同學(xué)之間的友誼蕩然無(wú)存，讓別人避而遠(yuǎn)之。

(三)煩躁心理和性格孤僻。

此類(lèi)同學(xué)很少“安分守己”，總是焦慮煩躁，上課不認(rèn)真聽(tīng)講。坐立不安不知所以。下課在教室胡鬧，如熱鍋上的螞蟻，到處躥。手腳不閑，比如我班胡某同學(xué)就是這種學(xué)生，不安分守己，總是欺壓同學(xué)，仇視老師和父母。對(duì)老師的批評(píng)輕則橫眉冷對(duì)，重則當(dāng)面辱罵頂撞，讓老師非常頭痛。還有我班李某同學(xué)，不茍言笑，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與人交流，沉默寡言，總把自己封閉在一個(gè)人的世界里，自己總感到孤獨(dú)無(wú)助，讓人很難接近。

(四)早戀現(xiàn)象

中學(xué)生的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的關(guān)注渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀”問(wèn)題。許多學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，胡思亂想，課后傳紙條，互訴愛(ài)慕之情，愛(ài)在異性面前表現(xiàn)自我，同學(xué)之間談?wù)摰亩际浅院韧鏄?lè)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，荒廢了學(xué)業(yè)。

(五)家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視不夠。

家長(zhǎng)的品行影響著自己孩子的成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和品質(zhì)需要家長(zhǎng)的支持。而學(xué)生很多行為習(xí)慣不是在學(xué)校養(yǎng)成的，而是從父母那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在家庭缺乏良好的文化氛圍，父母忙于工作，而且留守兒童較多，在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，比如我校王某學(xué)生，父母在外打工，很少和孩子交流溝通，只要孩子要錢(qián)，要物品，都是盡最大能力滿(mǎn)足。一學(xué)期給兒子買(mǎi)了三部手機(jī)，每個(gè)月給孩子1000元零用錢(qián)，總是對(duì)孩子有求必應(yīng)，放松對(duì)孩子的教育管理，導(dǎo)致孩子放任自流，我行我素，以自我為中心，目中無(wú)人，走向墮落，有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響。許多家庭對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，從來(lái)不讓受委屈，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折不知所措，心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。

(六)社會(huì)帶來(lái)的不良影響。

社會(huì)在不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)需求不斷提高，社會(huì)的文化娛樂(lè)設(shè)施成為青少年蛻變的場(chǎng)所。如街道上的網(wǎng)吧，對(duì)未成年人開(kāi)放，周末時(shí)候上網(wǎng)的學(xué)生很多，很多學(xué)生在網(wǎng)吧玩游戲，觀看暴力不健康的影視片，接受不良的信息影響，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)下降。不思進(jìn)取，玩物喪志，造成心理健康的缺失。

針對(duì)學(xué)校學(xué)生心理上存在的一些問(wèn)題，我們?cè)撊绾沃贫ㄓ行У拇胧瑤椭⒆觽儤?shù)立正確的心理認(rèn)知，是我們研究和探索的主題。作為班主任就一定要利用班會(huì)課，為學(xué)生們心理健康做好正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。

四、心理健康主題班會(huì)的必要性。

(一)加強(qiáng)班會(huì)課心理健康教育與和疏導(dǎo)。

中學(xué)生心理健康主題班會(huì)課是班主任開(kāi)展心理教育和疏導(dǎo)的重要手段之一，除任課教師對(duì)學(xué)生滲透心理教育外，班主任是實(shí)施心理教育的組織者和實(shí)施者，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面輔導(dǎo)和引導(dǎo)非常重要。班主任應(yīng)加強(qiáng)自身的心理知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能夠掌握心理知識(shí)的技能，針對(duì)不同學(xué)生的不良心理反應(yīng)，采取不同的應(yīng)對(duì)方法，幫助學(xué)生走出不健康的心理，從而獲得成效。

(二)開(kāi)展班團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)。

利用班會(huì)和課外活動(dòng)，開(kāi)展多彩的班團(tuán)活動(dòng)。例如主題班會(huì)，演講比賽，辯論會(huì)都是對(duì)學(xué)生心理健康起到積極作用。學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，消除以自我為中心的不良心理特征，學(xué)會(huì)交流和交往，溝通的過(guò)程中釋放學(xué)習(xí)和生活壓力，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成積極健康的心理習(xí)慣，從而保證學(xué)生健康的心理形成。

(三)提高家長(zhǎng)對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家庭教育作用。

家長(zhǎng)在教育中缺乏對(duì)孩子的心理健康認(rèn)識(shí)，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和物質(zhì)上的需求，而孩子出現(xiàn)很多心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)卻一臉茫然，不知所措。班主任在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子心理健康的重要性，普及心理健康基本常識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在平時(shí)生活中多關(guān)心關(guān)注孩子的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)處理，并做到及時(shí)和班主任溝通。便于班主任掌握學(xué)生的心理狀況，既是對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的不良心理進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)，是學(xué)生走出誤區(qū)，擺脫心理陰影。班主任與家庭的有機(jī)結(jié)合，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

(四)平等交流，關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生；心理健康；素質(zhì)教育 心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，健康的心理素質(zhì)是每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和服務(wù)社會(huì)的重要條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在關(guān)注教育教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，讓每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生都具有健康的心理素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要從以下三方面入手。

一、利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健康的心理素質(zhì)

在課堂教學(xué)中貫徹心理素質(zhì)教育思想，聽(tīng)障學(xué)生生活在無(wú)聲

的世界里，分辨是非的能力差，情感特點(diǎn)與正常青少年不太相同，生理的缺陷使他們存在很強(qiáng)的自卑感，這就需要教師在課堂教學(xué)中注意了解學(xué)生的心理健康狀況。心理素質(zhì)的好壞，在某種意義上講，是與教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)分不開(kāi)的。教師不能把學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題當(dāng)品質(zhì)問(wèn)題看待。教師在進(jìn)行心理教育時(shí)要做到以下兩點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在各學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。例如，勞技課中“釘紐扣”一課，有的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)拿針，多次把手扎出血，就沒(méi)有信心，不想釘了，這時(shí)老師就要用心理健康教育的理論引導(dǎo)他：“現(xiàn)在有不少同學(xué)成長(zhǎng)在過(guò)于舒適的生活環(huán)境和優(yōu)越的條件下，缺乏生活的鍛煉，養(yǎng)成依賴(lài)心理，一旦遭到一點(diǎn)挫折，遇到一點(diǎn)困難，就常常退縮或不知所措，失敗和困難是每個(gè)人生活道路上都會(huì)遇到的，你應(yīng)該怎么辦？應(yīng)該正視它、戰(zhàn)勝它，多練習(xí)一下就好了?！痹?huà)后，這個(gè)學(xué)生立刻露出微笑，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，終于學(xué)會(huì)了釘紐扣。課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)造了更佳的心理氛圍，使學(xué)生心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

2.尊重學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威心態(tài)，親切、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。既包括“才子”，也包括“差生”，尤其是個(gè)別智障的學(xué)生，教師不能對(duì)學(xué)生有冷有熱，有親有疏。在教學(xué)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，應(yīng)采取因材施教、降低難度、由淺入深的輔導(dǎo)辦法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、努力得到肯定的氣氛中，能夠盡情地釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，自然地表露出自己的疑問(wèn)和困惑，這樣就拉近了師生的距離，為學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合班級(jí)文化活動(dòng)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健康的心理素質(zhì)

班級(jí)文化活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在班級(jí)文化活動(dòng)中，通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容和形式，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。這是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的有利場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生積極地開(kāi)展一些有關(guān)心理健康教育與輔導(dǎo)的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。例如，班級(jí)開(kāi)設(shè)了每日格言、班級(jí)周報(bào)、天天聽(tīng)故事等文化活動(dòng)，不僅豐富了聽(tīng)障學(xué)生的課余文化生活，還提高了他們的演講和交往能力。此外，利用每周一次的班隊(duì)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，每周不同的主題，豐富的內(nèi)容比課堂中的書(shū)本知識(shí)更能吸引學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)信心，對(duì)困難挫折能勇敢面對(duì)，對(duì)身體的殘疾能坦然面對(duì)。班級(jí)文化活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了班集體的凝聚力和創(chuàng)造力，給學(xué)生提供了生活實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和心理調(diào)節(jié)的能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)配合，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健康的心理

素質(zhì)

學(xué)校是心理素質(zhì)教育的主要陣地，教師是心理教育的主力軍。學(xué)校良好的育人環(huán)境，對(duì)心理教育有很大影響。有利于心理教育的班級(jí)文化和校園文化，為學(xué)生良好心理的形成提供了氛圍，幽雅寧?kù)o的校園，寬敞明亮的教室，整潔舒適的寢室，都對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣起到了重要作用。如，學(xué)校通過(guò)清明節(jié)祭掃烈士墓、“六一”兒童節(jié)文藝演出、助殘日、聾人節(jié)等紀(jì)念日舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在開(kāi)放性的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和鍛煉。

家庭和社會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)不可缺少的方面，同樣需要給孩子創(chuàng)造良好的教育氛圍。這就要求父母首先要尊重孩子。比如，鼓勵(lì)孩子有自己的看法和觀點(diǎn)，允許孩子有不同的甚至反對(duì)的意見(jiàn)。鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性，回答孩子提出的問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到孩子的問(wèn)題會(huì)給孩子心理造成怎樣的壓力。其次，對(duì)孩子不要過(guò)分溺愛(ài)，以防從小養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的壞習(xí)慣；也不要讓孩子生活在“棍棒”式的教育環(huán)境中，受到父母的歧視、訓(xùn)斥和體罰，把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)。要講究角色互換，父母和孩子雖然年齡不同，輩分有序，但人格是平等的。只有尊重孩子，才能不傷害孩子。對(duì)于聽(tīng)障孩子來(lái)說(shuō)，身體的殘疾并不可怕，重要的是他們應(yīng)具有健康的心理素質(zhì)。這就要求家長(zhǎng)要提高心理素質(zhì)、完善人格品質(zhì)。同樣也需要有良好的社會(huì)環(huán)境以適應(yīng)學(xué)生的健康發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，為學(xué)生的發(fā)展提供

了廣闊的空間。這就要求教師不僅要培養(yǎng)知識(shí)性的人才，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的人――心理上的強(qiáng)者。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)健詞 素質(zhì)教育 主觀心理感受 心理體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上了日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

那么，對(duì)于我們教育者來(lái)說(shuō)如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢？筆者認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能外，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者――什么都懂；是能者――什么都會(huì)。教師的衣著舉止、言談風(fēng)度等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操。只有這樣，才能以積極健康的工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建、相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性（個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征）。

1心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來(lái)選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。比如，對(duì)于初中的學(xué)生，青春期的生理、心理的劇烈變化是他們生活中最具影響力的內(nèi)容，因此這時(shí)期的心理教育應(yīng)當(dāng)以此為主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們接受和適應(yīng)變化；對(duì)于高中學(xué)生，升學(xué)與就業(yè)的壓力和選擇是他們最迫切需要解決的問(wèn)題，心理教育應(yīng)當(dāng)以此為主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們正視壓力和面對(duì)選擇等等。

2心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對(duì)心理教育是不恰當(dāng)?shù)?。心理教育的目的不于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康?？梢圆捎靡韵碌慕虒W(xué)方法：

（1）輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識(shí)的形成過(guò)程、充分享受獲取知識(shí)樂(lè)趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。

（2）生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中可以采用故事法。這一方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生效果較好，如六年級(jí)的《尋找快樂(lè)》一課，教師播放了一段配樂(lè)故事《國(guó)王與農(nóng)夫》，聽(tīng)后引發(fā)學(xué)生思考：故事中的主人公國(guó)王擁有那么多的財(cái)富為什么還不快樂(lè)？而一貧如洗的農(nóng)夫整天在地里干活卻覺(jué)得非?？鞓?lè)呢？這正是這節(jié)心理健康課要討論的重點(diǎn)。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)讀文，反復(fù)思考得出：國(guó)王之所以不快樂(lè)是因?yàn)樗筮^(guò)高，而農(nóng)夫之所以快樂(lè)是因?yàn)樗?jīng)常想著那些比自己還不幸的人。從而使學(xué)生悟出了尋找快樂(lè)的第一種方法――“降低欲求”。

（3）激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理。學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等不同，是非評(píng)價(jià)極其不穩(wěn)定，教師創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地引起爭(zhēng)論，可幫助學(xué)生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。如出示《怎樣看待的人》的標(biāo)題后，筆者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這一方法。首先筆者播放了一段錄像，然后讓學(xué)生針對(duì)片中的“小刺頭”對(duì)小組長(zhǎng)小明的評(píng)價(jià)：“臭美，不關(guān)心同學(xué)，不愛(ài)幫助人，批評(píng)人粗魯、驕傲。”展開(kāi)激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們也是各抒己見(jiàn)，相持不下。那么到底哪種意見(jiàn)是正確的呢？筆者并不急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到“智慧泉”邊的森林里看看小動(dòng)物們是怎樣給即將報(bào)考雜技學(xué)校的小猴子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的。從而得出：評(píng)價(jià)他人要從事實(shí)出發(fā)，既看優(yōu)點(diǎn)，也看缺點(diǎn)；不能從自己的好惡去評(píng)價(jià)別人，要客觀、公正。

（4）角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。學(xué)生通過(guò)扮演主持人、特約嘉賓、觀眾，模擬生活情景，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，坦白內(nèi)心。學(xué)生那一句句熱情洋溢的贊美與致謝，一聲聲發(fā)自?xún)?nèi)心的歉意與懺悔，催人淚下，引起了其他學(xué)生感情的共鳴，有些學(xué)生情不自禁地流下激動(dòng)的淚花，真正達(dá)到了自我教育的目的。

（5）小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。小品表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事中都包含著一個(gè)深刻的哲理。

（6）引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。心理健康課對(duì)于教師來(lái)講是傾聽(tīng)、是引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來(lái)講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心里話(huà)、宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自我，尋求新知，使問(wèn)題得到補(bǔ)步的解決。

（7）捕捉教育時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)缺失的愛(ài)。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！笨梢?jiàn)，作為一名教師，只有善于捕捉教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。在一節(jié)班會(huì)課中，一個(gè)男學(xué)生勇敢地講述了自己心中最隱秘的故事，他說(shuō)：“我父母在我四歲的時(shí)候就已經(jīng)離婚了，可是他們一直瞞著我，前幾天才告訴我。聽(tīng)了以后，我非常地恨他們，躲進(jìn)了自己的小屋不理他們?！?/p>

心理教育與一般文化課的不同之處在于，一般文化課是要學(xué)生理解和接受有關(guān)的概念、原理等等，這是一個(gè)由外向內(nèi)的過(guò)程。而心理教育是要改變?nèi)说男睦頎顩r，這就必須首先引起人的主觀心理感受和心理體驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和干預(yù)，才能有利于健康心理的形成和維護(hù)。而人的心理是在各種各樣的活動(dòng)中產(chǎn)生和變化的，因此要改變和影響心理狀態(tài)，必須在活動(dòng)中進(jìn)行，這是一個(gè)由內(nèi)向外的過(guò)程。

今天，心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)、工作及思想的影響被越來(lái)越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但是，在與學(xué)生成長(zhǎng)密不可分的家庭，對(duì)子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績(jī)、只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區(qū)。個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式；有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理、心理問(wèn)題不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

筆者在與家長(zhǎng)溝通中，一位母親說(shuō)：“我的孩子上了初中后，簡(jiǎn)直象變了一個(gè)人。平時(shí)，我們都忙于工作，上下午和晚上孩子都在學(xué)校，只有到周末一家三口才能團(tuán)團(tuán)圓圓，但在一起的時(shí)候孩子與我們說(shuō)的話(huà)卻越來(lái)越少。上次孩子過(guò)生日，他請(qǐng)了很多同學(xué)到家里來(lái)，卻要我和他爸爸到外面去吃飯。有時(shí)，對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活多說(shuō)幾句，他就顯得十分不耐煩，有時(shí)甚至還要和我們頂嘴。我真不知道，他心里在想什么？”

望子成龍、望女成鳳的家教心態(tài)可以理解。但事實(shí)上很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育與學(xué)習(xí)要求超過(guò)了子女的生理和心理承受限度。并且，當(dāng)孩子達(dá)不到預(yù)期的目的（如考試沒(méi)考好）時(shí)，“恨鐵不成鋼”的父母總是更加責(zé)難孩子不認(rèn)真、不努力，甚至打罵孩子。結(jié)果造成的惡果是：子女怕學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣也不好；在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系不好，對(duì)老師的教育反感；在家里與父母的關(guān)系更是一團(tuán)糟。有些學(xué)生因此形成惡性循環(huán)，最終學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，與家長(zhǎng)最初的愿望背道而馳。

如何來(lái)觀察自己的孩子有沒(méi)有心理問(wèn)題呢？我是這樣向家長(zhǎng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開(kāi)朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺(jué)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。

3家長(zhǎng)在孩子心理健康教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）全面耐心地了解自己的孩子。在孩子的中學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)充分關(guān)注他們的成長(zhǎng)情況，及時(shí)了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界，給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機(jī)會(huì)，與其建立真摯的情感基礎(chǔ)，在履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的過(guò)程中，要特別注意監(jiān)護(hù)孩子的心理發(fā)展。

（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。父母對(duì)子女錯(cuò)誤地采取嚴(yán)厲懲罰、無(wú)情打擊，往往不但沒(méi)有起到教育作用，反而使自己成為孩子的模仿對(duì)象，并可能使孩子產(chǎn)生逆反心理。在民主、寬松、溫暖的家庭氣氛下的孩子，活潑、外向、受朋友尊重，也懂得尊重別人。相反，父母對(duì)子女的虐待、專(zhuān)制、忽視、放縱、溺愛(ài)和過(guò)分苛求，都會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。

（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。對(duì)子女的關(guān)心并不等于對(duì)其物質(zhì)上的絕對(duì)滿(mǎn)足，也不是對(duì)其精神上的無(wú)原則放縱。真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是從小培養(yǎng)子女的自立自強(qiáng)精神，鍛煉子女的受挫能力。因?yàn)?，如今太多?家庭“望子成龍、望女成鳳”，讓子女長(zhǎng)期處于順境中，受挫機(jī)會(huì)少，受挫的心理能力相對(duì)較弱。家長(zhǎng)要有目的地為孩子的發(fā)展設(shè)置些障礙，增強(qiáng)其受挫折的能力。當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒(méi)有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女的過(guò)失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。對(duì)子女的某些需要不選擇地滿(mǎn)足或根本不理睬；常常拒絕他人對(duì)其子女的心理幫助或象對(duì)待感冒病一樣輕描淡寫(xiě)地處理子女的心理問(wèn)題。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問(wèn)題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問(wèn)題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒(méi)有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過(guò)分地依賴(lài)心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問(wèn)題，而自己明顯地束手無(wú)策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長(zhǎng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過(guò)程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。但或因工作原因，或因個(gè)人性格等等因素，對(duì)子女進(jìn)行心理保健并不能切中要害，或不能持之以恒，有的則采取教訓(xùn)的口氣要子女強(qiáng)迫接受或用自己處理問(wèn)題的方式去要求子女仿效。

現(xiàn)代家庭與學(xué)校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無(wú)統(tǒng)一的模式可供借鑒。不過(guò)，教師與家長(zhǎng)廣泛涉獵學(xué)生或子女保健的常識(shí)，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并正確地指導(dǎo)孩子在成長(zhǎng)期的行為變化。同時(shí)，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會(huì)多方面的力量，不失時(shí)機(jī)地、恰如其分地開(kāi)展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

4心理健康教育應(yīng)體現(xiàn)的基本原則

通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過(guò)程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

（1）平等性原則。我們要求教師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。心理健康課對(duì)于教師來(lái)講是傾聽(tīng)、是引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來(lái)講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心里話(huà)、宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

（2）尊重性原則。在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

（3）鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

（4）參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過(guò)程。

（5）目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

（6）娛樂(lè)性原則。心理訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生愉快的活動(dòng)中操作，只有產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。因此，只有融心理健康教育于輕松自然的導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的故事，引人入勝的畫(huà)面，張激烈的競(jìng)賽，積極參與的小品表演，熱烈的討論，形象的練習(xí)，及時(shí)的反饋之中，才能達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉維良.學(xué)校心理健康教育實(shí)施與管理[M].重慶大學(xué)出版社，2006.