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篇1

一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程?；谝曨l標識技術(shù)的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修在現(xiàn)行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關(guān)鍵詞】 視頻標識技術(shù)；職前教師；教學視頻案例；校本研修

【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內(nèi)涵、目標和意義

所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎(chǔ)從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質(zhì)量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領(lǐng)域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質(zhì)的高低直接對國家未來的教育產(chǎn)生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術(shù)也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現(xiàn)實條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節(jié)省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標識技術(shù)和教學視頻案例介紹

所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關(guān)信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內(nèi)容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學環(huán)境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調(diào)某些詞與句、基于上下文進行組織總結(jié)、畫概念圖等，這些都是常見的傳統(tǒng)標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點播技術(shù)的評論方式。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術(shù)采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術(shù)以視頻案例為載體，依托視頻標識系統(tǒng)軟件來完成。

教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網(wǎng)頁技術(shù)制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設(shè)計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結(jié)合體。本文所研究的基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統(tǒng)所提供的技術(shù)原理，實現(xiàn)對職前教師教學研修的目的。

三、基于視頻標識技術(shù)的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求

1. 職前教師信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)要求校本研修

教學設(shè)計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術(shù)環(huán)境下，教學設(shè)計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內(nèi)大多數(shù)的師范院校也開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等類似的相關(guān)課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學設(shè)計能力是許多教育技術(shù)工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎(chǔ)開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設(shè)計能力。一些高校面向全校師范生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，預設(shè)一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養(yǎng)，讓他們自主設(shè)計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學設(shè)計的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學設(shè)計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調(diào)傳統(tǒng)課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權(quán)威，教師作為引導者，要為學生創(chuàng)設(shè)相應的學習情境，關(guān)注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現(xiàn)?；趯W校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。

3. 職前教師實現(xiàn)自我完善、促進自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現(xiàn)自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業(yè)生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質(zhì)永遠保持前列。

（二）當今技術(shù)發(fā)展所引起的教學變革的要求

當今技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現(xiàn)，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內(nèi)容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質(zhì)量[5]。

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻作為一種再現(xiàn)事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發(fā)的視頻標識系統(tǒng)還能夠?qū)σ曨l案例進行片段標識，實時再現(xiàn)教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢。

四、基于視頻標識技術(shù)的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質(zhì)的夢想，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術(shù)引領(lǐng)下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內(nèi)驅(qū)力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現(xiàn)在可以調(diào)動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T、技術(shù)人員。他們的分工主要體現(xiàn)在表1中。

表1 職前教師校本研修隊伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T＼&技術(shù)人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術(shù)支持，如獲取教學視頻＼&]

（二）技術(shù)上的可實施性

基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修離不開技術(shù)的支撐，主要體現(xiàn)在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)。

教學視頻案例的獲取由兩部分構(gòu)成，一是要設(shè)計案例，根據(jù)教學設(shè)計的方法和原則設(shè)計符合教學要求的案例，將體現(xiàn)教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設(shè)計中去；二是由職前教師根據(jù)設(shè)計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術(shù)人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。

視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)目前已基本完成，核心是實現(xiàn)對教學視頻的片段標識。系統(tǒng)含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設(shè)備資源的可靠性

利用視頻標識技術(shù)來進行校本研修需要設(shè)備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數(shù)據(jù)庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術(shù)在發(fā)展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統(tǒng)，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。

（四）經(jīng)濟上的可支撐性

信息技術(shù)的發(fā)展不斷提升電子產(chǎn)品的性能，批量生產(chǎn)后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設(shè)備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設(shè)備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經(jīng)濟已不再成為教學研究的攔路虎了。

五、基于視頻標識技術(shù)的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過觀摩已經(jīng)錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變?nèi)f化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并對優(yōu)勢之處加以強化發(fā)揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質(zhì)。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導

學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T具有豐富的教學和研究的經(jīng)驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T能夠?qū)⒔?jīng)驗策略總結(jié)與教學視頻案例相結(jié)合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質(zhì)性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。

圖4 學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導方式

（三）學科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發(fā)現(xiàn)教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。

（四）學生標識視頻教學案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術(shù)，但更多的采用的是視頻標識系統(tǒng)中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內(nèi)部去剖析職前教師的教學。

學生標識視頻教學案例就是學生根據(jù)教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數(shù)據(jù)庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。

圖5 視頻標識

圖6 職前教師搜索視頻標識列表

六、總結(jié)

本文主要介紹了基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質(zhì)的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術(shù)下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠的影響。

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收稿日期： 2013-02-25

作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術(shù)學院數(shù)字媒體系主任（438000）。

篇2

近幾年來，各地各學校大力推行校本研修制度建設(shè)，校本研修取得了不小的成績。但是從各地的實踐來看，校本研修的實施還存在一些問題，主要是缺乏理論引領(lǐng)、實踐指導和有效評價。要把校本研修推向深入而健康地發(fā)展，必須解決問題，簡單地倡導以校為本已不能解決這些問題，應該在區(qū)域?qū)用嬲狭α俊?/p>

我們認為，區(qū)域校本研修建設(shè)應在立足校本基礎(chǔ)上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅持以學校存在的現(xiàn)實問題為研究出發(fā)點；超越校本，就是突破學校自身的局限，打破藩籬，橫向加強學校之間的聯(lián)系，縱向強調(diào)專業(yè)研究者和學校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點始終放在解決學校面臨的關(guān)鍵問題，使研究既能切實解決學校的現(xiàn)實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。

一、立足校本――明確要求，加強管理

校本研修倡導的基本理念是“基于學校，通過學校，為了學校”，因此它的研究內(nèi)容和研究方式必然密切聯(lián)系學校教育教學實際，立足于學校和教師自身的發(fā)展，大力倡導學校第一線的教育者積極參與，在其整個過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三要素。“自我反思”指的是教師個體對教學行為及結(jié)果進行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業(yè)引領(lǐng)”指的是在一定理論的指導下，教學實踐得到提升。

校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點。在研究范疇上，它屬于應用研究，完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究，其主要的活動形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學活動展開，既可以是教學法體系研究，又可以是教材解析、教學方法研究。在研究地點上，它是現(xiàn)場研究，以課堂、教室、教師、學生、教材、教法為研究對象，實驗的過程就是教學活動的開展過程，鮮明地體現(xiàn)著實踐性特征。在研究方法上，它是行動研究，是研究者為解決自己實踐中遇到的問題而進行的研究。研究者即行動者，以不斷總結(jié)反思來改善自己的教學行為。

校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學校層面培養(yǎng)師資、滿足教學所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學校建設(shè)的重要內(nèi)容，需要學校從制度上明確要求，從操作上加強指導。許多學校在這方面的工作做得比較扎實。

【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學校。該校位于瀘州市中心城區(qū)，師資力量較強，存在老教師雖經(jīng)驗豐富，但有不同程度的職業(yè)倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實際經(jīng)驗和專業(yè)引領(lǐng)等問題。針對這些問題，該校采取“自主發(fā)展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習組，從兩個維度開展教研：一是組內(nèi)活動，以“我的需要我實現(xiàn)”為特點，通過自培式活動、研討式活動、分享式活動、結(jié)對式活動、休閑式活動等形式，開展教研活動；二是競標活動，以“我的活動我做主”為特點，通過研習組競標承辦全校性大型活動的方式，促使教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者，發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。

【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學校。該校位于瀘州市偏遠山區(qū)，由一所中心校、7個村完全小學組成。校點分散，教師流動頻繁。新入職教師相當數(shù)量為非師范畢業(yè)，缺乏教育學、心理學的基本知識和教學的基本規(guī)范訓練。該校為解決師資力量青黃不接、素質(zhì)參差不齊的問題，提出了“立足本校實際，構(gòu)建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網(wǎng)絡立體推進；建立運行機制，保證校本研培高效運行”的校本研培工作要求。他們設(shè)置教師專業(yè)成長課程，對不同年齡、不同校點教師提出不同課程要求，規(guī)劃不同的學習要求，凸現(xiàn)全員化、自主化、個性化、科學化，強化課標研讀、教材研讀，從制度上規(guī)定教師撰寫教學反思，剖析教學案例，規(guī)范教學行為。

以上兩校的校本教研在學校管理層面都通過學校制度化建設(shè)，突出計劃性，強化管理，對校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點，通過案例分析來解決實踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質(zhì)表現(xiàn)得十分突出，但在專業(yè)引領(lǐng)方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強專業(yè)引領(lǐng)更加急迫。

二、超越校本――三級互動，校為基地

正由于一般學校在專業(yè)引領(lǐng)方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領(lǐng)問題。

開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本?！钡膮^(qū)別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學面臨的問題而進行，但它不等于解決“本校”的所有問題、完全局限于本校的力量。學校和教師的天職是教書育人，學校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此，對于廣大教師來講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內(nèi)容就是教學研究。

校本研修實質(zhì)上是構(gòu)建一種合作性教師文化。它的重點在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學雙邊活動的設(shè)計、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校教學質(zhì)量的提高。

校本研修就其組織形式看，有內(nèi)部合作研究和外部合作研究兩種：內(nèi)部合作研究指的是學校內(nèi)部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學教師與中小學教師的合作研究；專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看，在我國，除大城市外的其他區(qū)域，專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。

校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識；共享就是相互學習、相互協(xié)作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學校之間在開放的系統(tǒng)內(nèi)進行知識、信息交流。

校本研修的主要形式是教學案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學案例研究主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對教學對象分析、主題內(nèi)容處理、教學設(shè)計和課堂活動等達成共識后，確定執(zhí)教者具體操作；（3）集體反思，研究者對執(zhí)教者的教學活動進行評議反思，包括教學目標的確立和生成、教學內(nèi)容的重難點處理、教材的二次開發(fā)和深化擴展、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學方式的選擇、教學物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過評議反思，研究者對教師如何在教學中發(fā)揮引導作用、組織作用、傳授作用，使學生在知識、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展，并再次形成共識。如此往復，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。

以學校為基本單元，市、縣、學校三個層面相互呼應，市為指導、縣域組織、學校具體實施是推動校本研修制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

市為指導主要表現(xiàn)為組織市級的各種教學研究活動，體現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學校的教學視導、教學評估和調(diào)查研究，將發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計劃地組織全市各種課堂教學研究活動，集全市優(yōu)秀教師之力，對這些問題進行研討，求得共識。其主要途徑仍然是結(jié)合教學實際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優(yōu)質(zhì)課評選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻課等。在活動中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識、條件性知識和實踐性知識為一體；在學科知識理解、教學目標擬定、教學技能技巧運用、學情分析和目標達成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

優(yōu)質(zhì)課評選置之不議。研究課例則是針對教學重點、難點和疑難問題進行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學內(nèi)容，專題研究教育教學理論和實踐的結(jié)合、教材處理、課堂教學改革；第二種形式是配合教學質(zhì)量評價分析開展，重點研究解決教學質(zhì)量評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題。送課、獻課是優(yōu)秀教師展示教學藝術(shù)、提供優(yōu)秀課堂教學范例、擴大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動青年教師成長的重要形式。由于工學矛盾突出，很多學校在組織參加市級以上教學研究活動時，只能派出個別教師參加，甚至許多學校根本不知道有市級的教學研究活動，與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動的教師，回到學校后，由于各方面條件的限制，一些先進的觀念、有效的操作，無法在自己的學校實施，急需現(xiàn)場指導。送課、獻課可以做到按需施培，是一種現(xiàn)場示范和現(xiàn)場研究緊密結(jié)合的教研形式。所以，市級教研部門定期或不定期地調(diào)動優(yōu)秀教師送課、獻課，立足薄弱地區(qū)和學校的實際開展校本教研，盤活優(yōu)質(zhì)資源，這是超越校本的有效途徑。

縣域組織既表現(xiàn)為配合市級活動，組織本縣各學段、學科的教學研究活動，推薦出參加市級優(yōu)質(zhì)課評選、市級研究課展示的教師，又表現(xiàn)為加強對本縣教師的專業(yè)引領(lǐng)。

【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓中心組建區(qū)教育講師團，設(shè)計豐富、實用的授課與研討菜單，設(shè)專欄供各校“點菜”，組織實施名優(yōu)教師跨校園進行講課講學、互動研討，講師團成員每學期跨校園講課講學一次以上，每學期有30余所學校受益，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教研培訓活動的大聯(lián)動，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。

以縣域為單位的教學研究活動，與學校的實際需求依然有較大距離：一是區(qū)域依然過大，做不到人人參與；二是不能達到常態(tài)化要求，活動間隔時間較長。因此，縣級教研部門根據(jù)本縣域的教學實際適當劃分片區(qū)，組織指導小區(qū)域的教學研究活動勢在必行。

【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯(lián)片教研。該縣根據(jù)本縣農(nóng)村學校布點分散、專任教師少、優(yōu)質(zhì)資源不足的實際，將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校整合，實行“校際合作，劃片研修”，構(gòu)建全縣聯(lián)片網(wǎng)絡研修聯(lián)盟，在促進區(qū)域校本教研優(yōu)勢互補、資源共享，促進區(qū)域內(nèi)校際間的交流、形成區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展的合力，提高區(qū)域內(nèi)短缺學科校本研修實效性方面產(chǎn)生了積極作用。

學校是校本研修的基地和基本單元，學校教育教學存在什么問題，學校教師應該最有發(fā)言權(quán)。校本研究從本質(zhì)上講是為自己的研究，是教師職業(yè)生活的方式，它是一種實際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內(nèi)外的制約因素。我們認為，目前學校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時、定人、定內(nèi)容的行政型組織基礎(chǔ)上，更應該倡導教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個人反思和對外依賴，，在教師之間形成共同的價值取向和共同的教育觀念，形成學校獨特的教學文化，進而形成學校獨特的教學流派。

三、完善校本――強化督導，提高水平

校本研修，重要的是學校的管理引導和教師的主動參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設(shè)的瓶頸，一些學校缺乏明確的措施，只是完成常規(guī)性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識點分析，對學生體驗知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認識到將自己在課堂上的教學問題進行研究對自己幫助很大，但落實到行動上積極性不高，缺乏必要的理論學習，對問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實質(zhì)，在參與活動時，把自己放在圈外，聽從安排，主動參與的積極性不強。

在這種情況下，完善校本就是提高工作質(zhì)量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：

（一）精于計劃，善于總結(jié)，落在實處，增強目的性，避免隨意性

行成于思而毀于隨。學校管理者切實了解學校面臨的關(guān)鍵問題，使研究既能切實解決學校的現(xiàn)實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。學校校本教研既要有組織，又要鼓勵自然合作，目前應以有組織為主。每次校內(nèi)學科研究課教學案例研究，應主題突出、課例真實典型、評議實事求是、反思不就事論事。

（二）激發(fā)教師學習研究的內(nèi)驅(qū)力，真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要，力避教師產(chǎn)生因行政命令迫不得已而為之的反感

美國心理學家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，需通過內(nèi)部因素才能滿足，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。目前一些學校對教師尊重的需要，尤其是自我實現(xiàn)的需要沒有引起足夠的重視，相當數(shù)量的教師缺乏成就或自我價值感覺的體會，缺乏學校對自己認可與尊重的體會，自然也就無法喚起自我實現(xiàn)的需要，參加校本研修屬于外驅(qū)力的作用，職業(yè)倦怠由此而生。因此，如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師由衷感到校本研修對自己事業(yè)發(fā)展的推進力量，是當前校本研修制度建設(shè)需要解決的問題。

（三）各級教研部門應強化業(yè)務指導職能，統(tǒng)籌安排市、縣各學段、學科的教學研究活動，分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項目內(nèi)容

在區(qū)域校本研修中，各級教研部門處于規(guī)劃者、組織者和指導者地位，以教研部門為核心構(gòu)建的教研體系和培訓體系，在我國基礎(chǔ)教育研究體系中，處于理論與實踐的結(jié)合部，他們組織開展的各種教學研究活動，對促進教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。今后教研部門要更進一步深入學校，了解學校校本教研開展的情況，判斷學校本學科校本教研活動的水平，做到有的放矢，并開展針對性強的教師專業(yè)發(fā)展培訓。

【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據(jù)教師發(fā)展階段理論，設(shè)計了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報上采取項目制，鼓勵優(yōu)秀教師申報，使教師“有為”；在培養(yǎng)上采取協(xié)議制，外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確權(quán)責；在管理上采取責任制和榮譽制，對優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導微型課題等要求，打造重點學科、特色學科，使教師“有責”，通過提供機會讓優(yōu)秀教師開展教育考察學習，宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛生、勤奮、進取的先進事跡，使教師“有名”。

該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃，尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，對改善教師職業(yè)倦怠、促進名師發(fā)展有積極意義。

（四）有效評價，發(fā)現(xiàn)典型，從制度上充分發(fā)揮榜樣的示范作用

篇3

關(guān)鍵詞：校本研修；校本性；實效性

教育要發(fā)展，教師為根本。建立一支高素質(zhì)教師隊伍，是一項關(guān)系到學校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務，而校本研修則是深化課程改革、促進教師專業(yè)成長、助推學校發(fā)展的重要途徑。在校本研修中，農(nóng)村學校如何有效融合教育科研、教師成長、學校發(fā)展呢？筆者以為，必須洗盡鉛華，摒棄跟風，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修“接地氣”。

一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”

1.貼近教師，張揚個性是核心

教師專業(yè)成長是教育力量的源泉，沒有教師專業(yè)的成長，就沒有優(yōu)質(zhì)的教育。學校要進一步提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”，而應立足教師的不同起點、不同個性、不同特長，分層遞進、因人制宜開展。特別是對不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚?、學者型過渡。例如，對新任教師開展“適應性”研修，通過青藍工程、外派學習等方式，幫其快速適應課堂，縮短過渡期；合格教師開展“發(fā)展性”研修，通過課例研究、教學反思等途徑，促其形成教學風格、提升教學水平；骨干教師“主題性”研修，通過課題的開發(fā)、立項、研究、總結(jié)，提升其研修內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.貼近教師，建設(shè)團隊是關(guān)鍵

顧明遠教授說過，教師的專業(yè)化成長離不開專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團體，建設(shè)“特色”教研組，解決教育教學問題是開展校本研修的必由之路。目前，在農(nóng)村，不少學校由于規(guī)模小，師資力量薄弱，居住分散等問題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學校應認真選拔、精心指導，建立一支業(yè)務精湛、理念超前、適應新課改的教研組長隊伍，在課堂教學改革、課題研究等研修方面，積極發(fā)揮他們組織者、引導者、實施者、合作者的作用，使他們成為開展、推動校本研修的中間力量。同時要推倒圍墻，挪走屏障，外引內(nèi)聯(lián)，樹立大教研意識，建設(shè)“校際”研修組，加強專業(yè)引領(lǐng)，確?！靶Ｐ！庇泄歉?、“級級”有指導、“科科”有引領(lǐng)。

3.貼近學校，打造品牌是靈魂

校本研修要有所為有所不為，因為它“根”在校，“本”在師，為與不為應源于學校實際需要。有的學校師資強，平行班多，可發(fā)揮資源優(yōu)勢，側(cè)重開展集體備課、“請進走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動。有的學校師資弱，包班多，那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時，無論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標尺量到底，而要尋找適合“本校”風格、特色、品牌的研修形式。所以，學校如何開展校本研修？是通過課題研究，還是研修培訓呢？是應該仔細琢磨的。

二、銳意“多元化”，體現(xiàn)“豐富性”

落實校本研修，必須堅持活動引領(lǐng)，評價助推，必須搭建展示、交流等研修平臺，必須走多元化、全方位發(fā)展之路，才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時，開展業(yè)務技能競賽活動，組織課堂觀摩，引領(lǐng)不同層次教師認識自己、了解同伴。開展結(jié)對促教活動，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍，開展課題研究，撰寫教學案例分析報告或教育敘事，讓更多的教師更新教學理念，改變教學行為，提高研修能力。

三、立足“體系化”，增強“實效性”

校本研修是學校工作的一個重要組成部分，它不是自發(fā)的、無序的、個人的隨意行為，而是體系完善、評價科學的長效機制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機制；做好活動保障，提供各種研修的平臺；做好評價保障，促進研修工作的健康有序發(fā)展。強化指導落實，通過自我反思，讓教師養(yǎng)成學習習慣，提升反思能力和研究意識；通過同伴互助，樹立合作意識，建立協(xié)作關(guān)系，形成團隊學習氛圍；通過專業(yè)引領(lǐng)，帶動教師發(fā)展，形成學科梯隊，培養(yǎng)省市級學科帶頭人、教學能手。重視考核評價，把過程性考核與教師評優(yōu)樹模結(jié)合，把成果性考核與教師績效掛鉤，科學衡量研修的度和量，有效評價研修的效果。

總之，學校是培育學生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發(fā)點，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點，貼近“地氣”，不斷“注射”專業(yè)的“興奮劑”，才能點燃教師內(nèi)在的學習之火，研究之火，創(chuàng)新之火，才能推動學校辦學效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

篇4

本學期教科處工作在校長室的正確領(lǐng)導下，認真貫徹落實學校工作要求，切實轉(zhuǎn)變觀念，以人為本, 科研興校，促進了學校的全面發(fā)展。本學期我校有12篇教師論文在省市級雜刊物上發(fā)表、獲獎，有14名教師在區(qū)級以上評比中獲獎，有17名學生在區(qū)級以上競賽中獲獎。在名師評選中，我校有11名教師被評為區(qū)級以上名師，占專任教師20%。本學期學校4項市級課題通過中期論證，共有6項小課題順利通過區(qū)級結(jié)題，有8項小課題成功申報立項。為進一步提升學校教科研工作水準，現(xiàn)對學校本學期教科研工作小結(jié)如下，以促使學校教科研進一步向縱深發(fā)展。

一、引領(lǐng)教師專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)成長

學校繼續(xù)組織教師參加各級各類教育培訓研修，以校本培訓為依托，網(wǎng)絡培訓為支撐，“請進來走出去”為抓手，開展了“個人反思——同伴互助——專家引領(lǐng)”的系列培訓活動，促進教師的專業(yè)成長。

尋求各個層次的專業(yè)引領(lǐng)。校級領(lǐng)導、各處室負責人、骨干教師積極參與各種校本教研活動，并進行指導，同時積極邀請了市數(shù)學教研員王玉宏、區(qū)教育局尤善培副局長等專家來我校進行講學，請他們?yōu)槲覀儭鞍衙}開方”。

加強校際間的交流。本學期我校還積極爭取，創(chuàng)造條件，向校本教研方面優(yōu)秀的學校學習，并主動與同類學校溝通，相互學習借鑒成功經(jīng)驗。我們組織各學科的教師外出學習，學習他們比較先進、務實的集體備課模式。

學校組織教師完善了三年專業(yè)成長規(guī)劃，督促教師在不斷學習和實踐中完善自我、提升自我。教師專業(yè)發(fā)展有了新成果，展示了學校教科研生產(chǎn)力。

二、立足課題研究，提升教科研質(zhì)態(tài)。

本學期我校有4項市級課題在研，教科處及時做好有針對性的指導、督促工作，在教科處與課題組成員的共同努力下，這4項市級課題均順利進展。

本學期召開了第一期小課題結(jié)題和第二期小課題申報會議。會上，教科處傳達了區(qū)教科室小課題申報、結(jié)題和管理工作會議的精神，組織參會教師學習了區(qū)小課題研究管理規(guī)定，并著重就本校新一輪三類兩級小課題申報工作提出了具體要求。通過本次會議調(diào)動一批骨干教師了參與課題研究的積極性，加深了教師對課題研究的認識，也有望通過新一輪課題的申報進一步提升教科研水平。

三、開展各類活動，以活動豐富科研內(nèi)涵。

充分發(fā)揮教科處服務作用，交流、推廣教師的教科研成果。積極向上級推薦教師的教育教學論文或案例或選送省級評比，擴大學?？蒲杏绊懥?。本學期組織了“師陶杯”“藍天杯”、第二屆“方中新潮”論文評比、教學設(shè)計、教學案例、教學反思評比等活動，教師參與積極性高，其中，省“師陶杯”論文評比我校刁亞芳老師論文獲省一等獎，省“藍天杯”論文評比中有8名教師論文獲獎，獲獎面和層次在區(qū)內(nèi)同類學校中位居前列。我們組織學生參加各類競賽，其中房建成獲區(qū)現(xiàn)場作文競賽二等獎、金鑰匙省一等獎，在全區(qū)同類學生位居前列。

四、抓好校本研修的組織實施工作

1、繼續(xù)加強校本教研的理論學習

通過各個學科組、備課組繼續(xù)加強校本教研的理論學習。要求各位組長在開展教研活動時對組內(nèi)教師進行有關(guān)校本教研的理論學習和培訓，根據(jù)各學科的特點和實際，確保我校校本教研正常有序地開展。

2、抓制度建設(shè)與活動落實

我校建立了集體備課校本研修指導、管理小組，制定校本教研發(fā)展規(guī)劃和學期集體備課校本教研計劃，以推進問題教學法課堂教學模式為突破點，以備課組為單位進行多種行之有效的研究。研究內(nèi)容仍要突出處理教材、教學方法、教學效果為重點，通過研究來切實解決教學中的一些實際問題，不斷改進，以提高教學質(zhì)量。

3、強調(diào)教師的自我反思。強調(diào)教師進行日常教學細節(jié)的反思，同時積極鼓勵教師撰寫教育教學案例、隨筆。對不同層次的教師提出了不同的撰寫要求。每學期布置教師寫教學工作總結(jié)，總結(jié)反思每學期教師各自的教學工作，并交教科處存檔。

4.強化日常的同伴互助。

篇5

一、 以組織構(gòu)建為抓手，保障研修活動的開展

構(gòu)建研修管理組織是有效開展校本教研和網(wǎng)絡研修的基礎(chǔ)保障。一方面，要構(gòu)建由年級學科備課組——校學科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構(gòu)建由校學科教研組——區(qū)域（縣域）年級學科教研中心組——區(qū)域（縣域）學科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網(wǎng)絡研修組織。

校學科教研組是各學科教師進行教學研究和學科管理的基本組織，是校長直接指揮教學、教科室（或教務處）具體管理教學的主要渠道，是深化課堂教學改革、提高教學質(zhì)量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎(chǔ)。加強學科教研組建設(shè)是深化學科教學改革所亟需完成的一大任務。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業(yè)務過硬、能凝聚人心、有潛質(zhì)的教師推上前臺，讓他們在實踐中成長。其次，要建立健全規(guī)章制度。要明確各級研修組織的職責、義務與權(quán)利，進一步放權(quán)、放手、放心，讓研修重心下移到實處，調(diào)動各方面的積極因素，確保研修活動有序、有效開展。其三，要加強理論學習。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學觀、人才觀、質(zhì)量觀等的沖撞。因此，要加強教學理論、學科理念等方面的學習，切實轉(zhuǎn)變觀念，把握住課改的方向，跟上新時期的步伐。最后，要加強業(yè)務建設(shè)。針對各科新思想、新實踐、新經(jīng)驗、新問題的不斷涌現(xiàn)，以及教育學、教學論、心理學的不斷發(fā)展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學問題著力研究。在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。

區(qū)域（縣域）學科教研核心組是開展網(wǎng)絡研修的核心，成員由來自各校的學科骨干教師組成。要將學校中想干事、能干事、會干事的教師吸收到區(qū)域（縣域）學科教研核心組中來，充分發(fā)揮他們的中心輻射和示范引領(lǐng)作用；要爭取核心組成員所在學校的支持，為他們參與各種研修活動提供時間、經(jīng)費等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學任務和研修活動之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好時間，做到兩項工作互相促進。

二、 以課例研修為依托，推動校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高學校教學質(zhì)量為主要目的的教學研究活動。換句話說，校本教研也就是教師為了改進自己的教學，針對在自己的教室里發(fā)現(xiàn)的某個教學問題，在自己的教學過程中追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。課堂是教學的主陣地，也是教學問題的發(fā)源地，以課堂教學案例為對象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內(nèi)容。

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的成熟過程，有目的、有計劃地開展以課例研修為主要內(nèi)容的教學研究，能有效縮短教師的成長周期。教師的成長之路應是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。同時，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

三、 以專業(yè)發(fā)展為導向，拓展網(wǎng)絡研修的空間

網(wǎng)絡研修是以“校本”為基本概念，以促進教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略的“大校本”教研工作機制。校本教研的內(nèi)容來源于課改的要求、學生的發(fā)展需求及教師教育教學實踐中產(chǎn)生的新問題。網(wǎng)絡研修要選擇真正對學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展有重要價值的共性問題，特別是薄弱學校急需解決的問題作為每次活動的研討主題，所有活動盡可能圍繞這個主題開展，增強研討活動的目的性，促進區(qū)域教育教學的均衡發(fā)展。

沭陽縣地處偏遠的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬，成規(guī)模的公、民辦中小學約160所，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)校之間以及公、民辦學校之間發(fā)展極不平衡，辦學經(jīng)費嚴重不足，師資水平參差不齊，學科教師配置存在結(jié)構(gòu)性矛盾。要縮短校際、城鄉(xiāng)之間的這些差距，除了要加強校本教研，走內(nèi)涵提升之路外，還要以區(qū)域（縣域）網(wǎng)絡研修為切入口，扎實推進校際之間的網(wǎng)絡研修，促進教師專業(yè)的均衡發(fā)展。

篇6

一、開展以學習型教研為基礎(chǔ)的大教研系列活動

1.引領(lǐng)式教研

在校長的指導下，由學校教研室編寫貼近教學實際的案例、專家評論及匯總學校層面的觀點反思，起到學校層面應有的引領(lǐng)作用。

近年來，學校開展了多種類型的引領(lǐng)式教研活動。例如：在2013年下學期“第一周的教研活動安排”中，校長撰寫了《課堂教學之魂》一文并進行宣講，就我校課堂教學改革的幾個關(guān)鍵點進行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學期第十周教研活動安排中，學校教研室就“八年級英語詞匯測試”這一案例進行剖析，引領(lǐng)老師們在閱讀本教學案例時，以對比、反思的態(tài)度更好地改進教學。

2.分享式教研

根據(jù)不同話題，學科組開展討論并派出代表參與大教研展示。通過交流、分享，達到同伴互助、自我培訓的目的。

上學期，我校的主題大教研活動主要圍繞改善、修正“教師有效教學行為”這個主題進行。在校長的帶領(lǐng)和指導下，全校教師在學習《課堂十種有效教學行為》《有效教學之教的有效性》《教學需要返璞歸真》《如何克服無效和低效的教學》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開展課堂教學和教學管理中易出現(xiàn)哪些不恰當言行”，經(jīng)學校層面匯總出“教師不恰當言行56條”，供全體教師參考。通過系列“分享式”教研活動的開展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭鳴中，教師的教育教學水平不斷提高。

3.讀書式教研

組織教師閱讀專業(yè)書籍，為學習型校本教研提供知識積淀。開展讀書交流活動，涵養(yǎng)精神，提升品位。

我們將教研組讀書活動納入到“書香校園”建設(shè)中，通過好書推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書習慣、營造書香校園。

以2014年下學期為例，我校15個教研組根據(jù)《102中學教研組讀書活動方案》選書、購書，從語文組的《致語文教師》到音美組的《最美藝術(shù)課》，各教研組齊頭并進，教師們紛紛填報《102中學讀書計劃表》和《102中學讀書活動匯報表》。全校一線教師140多人，全部參加了“教研式讀書活動”，教師群體的業(yè)務素養(yǎng)和學術(shù)能力普遍得到提高。

二、開展以教學型教研為著眼點的研修活動

課例式教研：開設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動，使之成為教師教學技能的“練兵場”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個教學片斷。

說課式教研：各教研組每學期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學思路進行說課，并通過評課，彰顯各自的特色，營造濃郁的研究氛圍。

每學期的“教學設(shè)計大賽”，是我校教師進行課堂教學研討的載體。通過開展“說說我的教學設(shè)計”活動，教師們了解了不同類型的課程的教學策略和講授原則，厘清了“教”和“學”的關(guān)系。

會診式教研：會診式教研是基于某位教師的具體問題，然后運用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開出“處方”的一種教研模式。

會診式教研往往由學校自下而上進行摸排、搜索一些教育教學案例，通過會診、研討開出對癥下藥的處方，在此過程中提高教師工作的“專業(yè)思維”水準和智慧含量。

例如，從“一個上課看小說的學生”到“請不來的家長”，這些案例貼近教師的教學與管理，再加上學校搭建交流平臺，老師們結(jié)合經(jīng)歷和體驗都談出了見解、提升了認識、生成了智慧。

篇7

論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發(fā)?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內(nèi)容。

    一個成熟的教師大都經(jīng)歷過適應期、擴充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。

    校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學執(zhí)行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設(shè)計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內(nèi)容構(gòu)成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個教學循環(huán)的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經(jīng)開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學機智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發(fā)展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習慣，也談不上教育實踐的創(chuàng)新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變?；谧晕覎徫灰螅岣呓虒W預設(shè)能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領(lǐng)導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進培訓的發(fā)展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業(yè)認同將具有積極的意義。

    二、校本教學評比:搭建專業(yè)研修的平臺

    以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創(chuàng)新學校研修管理的主要方式。各學校基礎(chǔ)發(fā)展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現(xiàn)目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內(nèi)容和目標存在著差異。

    在實際教學管理中，多數(shù)學校停留在“以活動促改進、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現(xiàn)在校級教學評比中，學校關(guān)注更多的是評價內(nèi)容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統(tǒng)計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數(shù)量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內(nèi)容，其中教學設(shè)計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊伍建設(shè)應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強化過程性指導，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學校通過評價的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標。

    在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實施教學模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規(guī)范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預習與課前教學診斷”環(huán)節(jié)的強化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋?！边@是針對教學預設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計而對教學預設(shè)進行的評價?！坝行У乩妙A習反饋信息，調(diào)整教學前預設(shè)，落實以學定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預習的診斷調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，引導教學關(guān)注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據(jù)學情來確定施教的內(nèi)容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關(guān)注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。

    在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設(shè)計，突出教學案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環(huán)節(jié)的指導上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環(huán)節(jié)的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。

    通過教學設(shè)計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規(guī)的研修，通過評比提高了對學校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規(guī)定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結(jié)合自我的預設(shè)和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價主體的多元，同時實現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實踐案例成為引導教師專業(yè)成長的源泉。

    三、對校本教學評比的幾點思考

    基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調(diào)對設(shè)定的諸教學環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當前的靜態(tài)式評價無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個問題產(chǎn)生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。

    依據(jù)學校階段性的發(fā)展目標選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學評比的價值是發(fā)展人與成就人，具體到評價結(jié)果的管理上，就應當尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現(xiàn)了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎;剩余的35%可設(shè)定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態(tài)。在實踐這一設(shè)想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規(guī)范，將教學評比諸環(huán)節(jié)的評價指標印發(fā)給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調(diào)評價標準對教師專業(yè)發(fā)展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進

    我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內(nèi)容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學評比的價值引領(lǐng)應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

篇8

1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結(jié)、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學員分工承擔研究或?qū)嶒炄蝿铡Ｆ淠康氖鞘拐n題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

篇9

在這一活動中，“我”有“小我”和“大我”之分。其中的“小我”，即是個體的自我；而“大我”，則是同一組內(nèi)教師集體，乃至全校教師集體。通過這一形式的活動，我們試圖為廣大教師搭建開放、互動的學習研討平臺，讓教師在自我反思中提高，在互相幫助中成長，從而探索推進教師專業(yè)成長的有效路徑，不斷提升學校的辦學水平。

實踐與探索

第一，建章立制，探索長效機制

“我看我的課”，作為網(wǎng)絡環(huán)境下的一種校本研修的新探索，突破了傳統(tǒng)教研的時空界限，適應了網(wǎng)絡時代對教育的要求。然而，作為新生事物，這種形式的網(wǎng)絡教研要使其在實踐中更有針對性、實效性、長效性，勢必要建立一定的保障體制，并形成長效管理機制。為此，我們成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，各職能部門負責人、教研組長為組員的領(lǐng)導小組以及由相關(guān)成員組成的工作小組，從組織上為教研平臺的運行提供保證。同時，建立健全有關(guān)的規(guī)章制度和激勵機制，保證網(wǎng)絡教研工作有條不紊地進行并取得實效。

第二，加強培訓，提高網(wǎng)研能力

為了讓“我看我的課”這一網(wǎng)絡教研有效開展，首先是學校要搭建起一個網(wǎng)絡教研的平臺，其次是在此基礎(chǔ)上，要讓教師掌握一定的信息技術(shù)應用能力和網(wǎng)絡教研能力。為此，我校充分利用“上海市400所農(nóng)村中小學教育信息化應用推進項目”這一契機，在硬件建設(shè)和軟件設(shè)施方面積極為網(wǎng)絡教研創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。與此同時，以教師的信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)為抓手，由學校信息中心負組織開展這方面培訓，對全體教師進行計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡教研技能的具體指導。通過自學、互學、集中培訓等形式，使教師基本熟練運用多媒體進行教學，學會了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網(wǎng)絡開展課堂教學，開展課題研究，互相交流課件的制作和應用，具備了開展網(wǎng)絡教研的基本素養(yǎng)，充分感受到在線學習和網(wǎng)絡教研的魅力，并及時把課后診斷和感受進行網(wǎng)上交流，智慧共享，在交流中不斷發(fā)展自我，完善自我，提高了學校校本教研的質(zhì)量和效能。

第三，明確流程，保障系統(tǒng)運行

為了使新一輪的“我看我的課”活動開展得有條不紊，學校根據(jù)金山區(qū)《關(guān)于常規(guī)化開展“錄播系統(tǒng)網(wǎng)上課堂”工作的通知》要求，由教導處與校信息中心共同協(xié)調(diào)，其中教導處負責安排上課老師與上課時間，確定每位教師對外直播要求和所上傳的課，組織和開展有效的網(wǎng)上教研活動。信息中心負責錄播教室的使用培訓與管理，平臺的建設(shè)與維護，保障系統(tǒng)正常有效的使用。

第四，依托平臺，重構(gòu)教研模式

在“我看我的課”活動的開展過程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學研究機制，采用“骨干教師先行，其他教師跟進”的方式，以點帶面，全面鋪開。

在看名家課的同時，我們更注重看“我”自己的課。這“我”，既是狹義的“我”，也是廣義的“我”，即讓教師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個“我”。在日常教學實踐活動中，教師通常對自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過“我看我的課”這樣的活動，讓我們的教師得以“自我欣賞”，從而真正認識自我。與此同時，也讓我們的教師通過看組內(nèi)教師、校內(nèi)教師的課，通過相互間的交流，達到共同提高之目的。

我們在網(wǎng)絡上建立了三個區(qū)，讓教師足不出戶就可以實現(xiàn)與同伴，與名師的零距離對話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學案例，從中汲取新理念，學習新方法。

一是互動區(qū)。我們通過適當分工、安排，把教學設(shè)計上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時吸納、整合大家的建議，并根據(jù)本班實際進行二度設(shè)計后再上網(wǎng)交流，形成“基本備課――網(wǎng)絡教研――二度設(shè)計――教學實踐――課后反思（再度研討）”的良性互動。

二是資源區(qū)。教學資源區(qū)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學案例和多媒體課件，同時為教師再設(shè)計教學提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學實播、案例反思等課程資源上傳，極大地豐富了學校的教學資源庫，更為“我的課”提供了必要的教學資源保障。

三是推薦區(qū)。通過篩選，將高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源放入推薦區(qū)。

這樣，既能鼓勵和引導教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，同時也為教師及時查找和分享有價值的教學資源提供了方便。

收獲與思考

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡教研這一形式，可謂是穿越時空，并可以無限擴展。這種形式擺脫了地域限制，使我們每一位教師都能隨時欣賞自我，同時也可以全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。其最大優(yōu)勢還在于能讓處于不同地方的人能夠互相協(xié)作，取長補短，高效完成任務，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的校本教研。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡教研這一形式，可謂是充分發(fā)揮教師主體作用，真正使得“人人受益”傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個人發(fā)言，點到即止，意見難以充分表達。而在這一形式下，每一個網(wǎng)上教研的參與者都可以暢所欲言，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓“我”的收獲更大同時，網(wǎng)絡的匿名性使大家沒有了怕說錯話的拘泥，多了份追求真理的率真，從而使每一個參與者都從中獲益。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡教研這一形式，可謂是真正起到促人反思、催人上進之功效。這一形式的網(wǎng)絡教研，促進了教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強了教師參與教研的自主性，通過這樣的活動，教師可發(fā)表自己的教學感想、教案，甚至課堂教學實錄和案例等，與同行交流；也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學資源的共享。另外，在發(fā)帖、回帖的過程中，好的帖子會吸引許多人讀帖跟進，教師受到了鼓舞，會爭取發(fā)更多好帖，而要發(fā)好帖，就必須關(guān)注教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象進行分析，進而使教師養(yǎng)成觀察與思考的習慣。

篇10

答：目前的教師培訓工作在一定程度上存在著培訓針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題。針對這些問題，教育部于5月中旬印發(fā)了《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（以下簡稱《意見》），以深化教師培訓模式改革。

問：如何強化教師培訓的針對性？

答：《意見》指出，各地中小學教師培訓要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性化需求為工作目標，實行教師培訓需求調(diào)研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制，并根據(jù)新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性培訓，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。還要將這些要求貫穿于培訓規(guī)劃、項目設(shè)計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控全過程。

問：如何改進教師培訓的內(nèi)容？

答：《意見》指出，各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內(nèi)容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學環(huán)境，并結(jié)合一線教師的實際需求，開展主題鮮明的技能培訓，且實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%；還應遵循立德樹人的根本要求，將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程，列入培訓必修模塊。國家應制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡課程資源，積極開發(fā)微課程。

問：如何轉(zhuǎn)變教師培訓的方式？

答：《意見》指出，各地要針對教師學習的特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，并強化學員互動參與，增強培訓的吸引力、感染力，確保培訓實效。省級教育行政部門要大力推動置換脫產(chǎn)研修，將院校集中培訓、優(yōu)質(zhì)中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮(zhèn)教師）頂崗實習支教相結(jié)合，為農(nóng)村學校培養(yǎng)骨干教師。還要采取多種培訓方式，加大對體育、音樂、美術(shù)等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓力度。

問：如何激發(fā)教師參加培訓的動力？

答：《意見》指出，省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設(shè)菜單式、自主性、開放式的選學服務平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。還要建立培訓學分認證制度和教師培訓學分銀行，實現(xiàn)學時學分的合理轉(zhuǎn)化和教師非學歷培訓與學歷教育學分的互認，并將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發(fā)教師參訓積極性。

問：有哪些方式可以為教師提供便捷的培訓？

答：《意見》指出，各地要積極推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)的建設(shè)，推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合學習的開展；開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進教師同行交流；培養(yǎng)網(wǎng)絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現(xiàn)教師培訓常態(tài)化。各學校要引進優(yōu)質(zhì)培訓資源，建立校本研修良性運行機制，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，豐富研修主題，促進教研與培訓的有機結(jié)合，切實發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用。各地還要推動網(wǎng)絡研修與校本研修的整合，推進高等學校、培訓機構(gòu)與中小學結(jié)對幫扶，鼓勵建設(shè)教師培訓創(chuàng)新實驗區(qū)，推動培訓模式綜合改革。

問：如何建構(gòu)一支強有力的培訓者隊伍？

答：《意見》指出，各級教育行政部門要統(tǒng)籌建設(shè)培訓專家?guī)?，實行動態(tài)調(diào)整，建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓者隊伍。要注重遴選中小學一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓者，所占比例不少于50%，并將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容和中小學一線教師的培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展每年不少于2個月的研究與實踐，且每年參加研修不少于100學時。各地要為專兼職培訓者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，國培計劃和省培計劃應加大對專兼職培訓者的培訓力度。

國家要建立培訓專家?guī)煨畔⒐芾砥脚_，實現(xiàn)各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進縣級教師培訓機構(gòu)與教研、科研、電教等部門的整合，建設(shè)縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓的規(guī)劃設(shè)計、組織實施和服務指導等方面的功能。培訓機構(gòu)要將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點，建立靈活、開放、專業(yè)的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內(nèi)部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

問：如何加強培訓管理？對培訓的實效可以展開哪些評估工作？