導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇叛逆期孩子心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康；輔導(dǎo)；中學(xué)生；班主任

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在班主任工作中運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，這對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育貫穿在班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透心理健康教育，以心理健康教育為基點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、親近社會(huì)角色，為孩子們營(yíng)造積極的心理場(chǎng)

在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問(wèn)題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認(rèn)為法律解決不了，軍隊(duì)也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬(wàn)教師，靠成千上萬(wàn)個(gè)班主任。

作為一個(gè)初中階段的班主任，我認(rèn)為這一時(shí)期是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆的時(shí)期。一個(gè)好的班主任一定要依托學(xué)校，竭力通過(guò)社會(huì)途徑對(duì)正處于生理心理驟變期的學(xué)生施加積極的影響，為學(xué)生營(yíng)造積極的心理場(chǎng)，從而讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，健康成長(zhǎng)。

（一）親近警察，理解什么是法律法規(guī)。邀請(qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門(mén)人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，帶學(xué)生去“少管所”去聽(tīng)現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢(qián)至上、好逸惡勞的不良心理。

（二）親近成功者，理解什么是奮斗。邀請(qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說(shuō)成功路，行報(bào)國(guó)志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)，感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。

（三）親近勞動(dòng)者，理解什么是勤勞?，F(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，很多都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的苦樂(lè)。因此我組織學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際，觀察訪問(wèn)工廠村企，讓學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲，勞者才能生存，勞動(dòng)是人的本分。重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。

學(xué)生通過(guò)參加以上的體驗(yàn)活動(dòng)，明辨是非，明確目標(biāo)，明白了如何當(dāng)一名合格的中學(xué)生，班主任營(yíng)造積極的心理場(chǎng)收到了效果。

二、走進(jìn)孩子家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭心理疏導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境有利于促進(jìn)孩子人格的形成。一個(gè)優(yōu)秀的班主任也應(yīng)該能帶出一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，因此我走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的家庭，進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)合作，共同為孩子們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重點(diǎn)是品德教育，習(xí)慣培養(yǎng)，成人為本。我和家長(zhǎng)相約做到一下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)孩子良好的做事學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是孩子成才的有力保障。

（二）營(yíng)造和諧理想的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子成才。寬容孩子成長(zhǎng)中的失敗，允許孩子犯錯(cuò)誤，把孩子當(dāng)作孩子；把自己當(dāng)做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科學(xué)的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當(dāng)，再多再濃的愛(ài)也無(wú)濟(jì)于事，甚至成為孩子成長(zhǎng)的毒藥。

（四）形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力。班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)成為朋友，互相傾聽(tīng)，多包容。構(gòu)筑學(xué)生內(nèi)心的安全。

三、班主任一崗雙責(zé)，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一個(gè)初中生三年學(xué)習(xí)中最直接的管理者、責(zé)任者是他的班主任。一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成取決于班主任的管理。在目前條件下，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生最多的教師是班主任。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，更是學(xué)生的心理輔導(dǎo)師。

（一）讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)走進(jìn)課堂。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門(mén)活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。也可以通過(guò)專門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。

（二）讓經(jīng)典著作進(jìn)入學(xué)生生活。閱讀名人傳記、名著佳作，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強(qiáng)健。班主任培養(yǎng)起學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，相當(dāng)于在每個(gè)學(xué)生心中安下了成長(zhǎng)的助推器。

（三）讓悄悄話構(gòu)建學(xué)生和老師溝通的橋梁。有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來(lái)的方式去幫助他們打開(kāi)封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫(xiě)便條、便箋，噓寒問(wèn)暖。大愛(ài)可無(wú)疆，能融化心靈的冰墻；大愛(ài)無(wú)痕，可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

四、構(gòu)建自助體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題

陶行知老先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶老先生也說(shuō)：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€(gè)學(xué)生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)。雖然學(xué)生有其局限性，不過(guò)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生畢竟思維活躍，知識(shí)面寬，獨(dú)立性強(qiáng)。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣心理健康教育會(huì)更有效果。常見(jiàn)的方法有：

（一）給自己寫(xiě)信，教孩子們學(xué)會(huì)關(guān)懷真實(shí)的自己。班主任、語(yǔ)文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫(xiě)信。既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教。更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。

（二）表演給自己看，教孩子們學(xué)會(huì)反思。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，有某種不良的傾向時(shí)，因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（三）找朋友幫忙，教孩子們學(xué)會(huì)互助。我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無(wú)話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。

篇2

青少年的成長(zhǎng)是一個(gè)充滿著神秘感的過(guò)程，青春期是身心巨變，成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。到了這個(gè)時(shí)期，青少年生理的突變和心理的多變，使得他們有時(shí)情緒顯得混亂無(wú)序、喜怒無(wú)常、甚至?xí)幸环N恐怖感。多疑、嫉妒、自卑他們的心理被輪番襲擊。這個(gè)時(shí)期，身心變化給他們帶來(lái)了很多煩惱。青春期健康的教育顯的尤為重要。了解自己身體的生理變化，促進(jìn)心理健康的發(fā)展是我校青春期健康教育的兩條主線。下面是近年來(lái)我校在青春期健康教育方面幾點(diǎn)做法小結(jié)：

一、學(xué)年初有計(jì)劃，學(xué)年終有總結(jié)。有目的有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展青春期健康教育工作。每學(xué)年初學(xué)校德育工作計(jì)劃中青春期健康教育計(jì)劃是重點(diǎn)內(nèi)容之一，并且有明確的要求和安排，年級(jí)組青春期健康教育計(jì)劃是以學(xué)校青春期健康教育計(jì)劃為依據(jù)，結(jié)合年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)計(jì)劃，班級(jí)青春期健康教育計(jì)劃則根據(jù)學(xué)校和年級(jí)組的有關(guān)要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定出具體計(jì)劃。計(jì)劃體現(xiàn)青春期健康教育的針對(duì)性，總結(jié)驗(yàn)證青春期健康教育的實(shí)效性。

二、資源整合，家庭、學(xué)校、社會(huì)三聯(lián)動(dòng)。作為聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織授予的健康促進(jìn)金牌學(xué)校。我們充分利用健康教育所，疾病控制中心，社區(qū)街道等社會(huì)力量，為學(xué)校青春期健康教育收集更多宣傳學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在各類健康主題日之際，積極與社會(huì)聯(lián)合組織“青春期生殖健康圖片展”、“防毒防艾主題教育”、“健康教育征文漫畫(huà)活動(dòng)”、“拒吸第一支煙做無(wú)煙下一代簽名活動(dòng)”等。通過(guò)短信平臺(tái)，家訪，校園網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)等渠道及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，家校聯(lián)動(dòng)共同關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。三、學(xué)校進(jìn)行青春期健康教育多形式多渠道。充分利用晨會(huì)、午會(huì)廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)校刊、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳櫥窗、班會(huì)、課堂等多渠道宣傳教育。除此之外，每年一次的科技節(jié)和校園文化藝術(shù)節(jié)也注重穿插相關(guān)教育。多渠道的宣傳也給多形式的教育創(chuàng)造了條件。校醫(yī)的《健康知識(shí)》專題講座，班主任組織設(shè)計(jì)開(kāi)展的“如何看待早戀”、“男女生如何正常交往”、“愛(ài)情與友情”等主題班隊(duì)課。專職心理老師《考而不死視為神》等考前焦慮心理輔導(dǎo)講座。《青春期健康》講座主題教育錄像收看等。四、課堂滲透青春期健康教育。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W科德育作用，課堂教學(xué)教育中滲透青春期健康教育，尤其是體育、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)文、科學(xué)等課，提出了明確的教學(xué)目標(biāo)要求，突出其青春期健康教育教學(xué)目標(biāo)制定。這是我校在近年來(lái)及今后德育工作和學(xué)生健康教育工作主要開(kāi)拓發(fā)展方向。也是學(xué)校德育工作提倡全員德育的切入口。結(jié)合學(xué)校德育工作的新形勢(shì)，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科滲透德育，應(yīng)該作為德育工作實(shí)效性體現(xiàn)的有效途徑。我校堅(jiān)持全員德育的理念，在全體教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)上積極提倡和灌輸這一理念，同時(shí)經(jīng)常性向全體教師開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)等講座。促進(jìn)學(xué)校青春期健康教育的穩(wěn)步發(fā)展。五、心理健康教育是我校德育工作的一大亮點(diǎn)。在新的形勢(shì)下，學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，老師掌握心理輔導(dǎo)的方法，及時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。已成為一名成功的老師必備的條件之一。心理健康教育一直備受學(xué)校重視，心理專職曾鵬老師本身也是一位鉆研兢業(yè)型教師。作為在嘉興已有一定知名度的曾老師，在校內(nèi)多次為教師，學(xué)生，家長(zhǎng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)方面的專題講座。同時(shí)聯(lián)合教科室、德育處一起利用課余時(shí)間研究課題，如《青春期叛逆心理和家庭教養(yǎng)方面的研究》，《住校生生活適應(yīng)性問(wèn)題的探討研究》等。在心理專職老師的帶領(lǐng)下，學(xué)校青春期健康教育中對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究應(yīng)該是起步早，理念新，意識(shí)強(qiáng)，見(jiàn)實(shí)效。學(xué)校心理輔導(dǎo)室給很多青春期遇到困惑的學(xué)生，給家長(zhǎng)教育孩子遇到迷茫，給老師遇到問(wèn)題學(xué)生束手無(wú)策時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)播和幫助。曾鵬老師作為我校專職心理輔導(dǎo)老師，多次被電視臺(tái)，兄弟學(xué)校等邀請(qǐng)給家長(zhǎng)老師們做講座輔導(dǎo)，得到大家的認(rèn)可好評(píng)，也充分體現(xiàn)了我校心理健康教育工作的輻射作用。

每個(gè)人的青春都是短暫的，只有不斷地錘煉和陶冶自己情操的人，才能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，從而體現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)和高尚的品質(zhì)。為了讓孩子們愉快的度過(guò)一個(gè)充滿困惑的青春期。我們將不斷探索，不斷努力！

篇3

一、心理健康的主要問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)方面。由于職高學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，多數(shù)同學(xué)的成績(jī)不容樂(lè)觀。并且在升入職高后，學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，導(dǎo)致失眠，記憶力下降等，并且會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，這是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。這時(shí)候，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都要在一定程度上給予支持和鼓勵(lì)。

2. 青春期方面。青春發(fā)育期的生理劇變，必然會(huì)引起學(xué)生情感上的波動(dòng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交往范圍，消除異性之間的緊張情緒，增進(jìn)男女同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和友誼，這樣才能避免“早戀”而影響到學(xué)習(xí)；封閉心理也是青春期心理的一個(gè)普通存在的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾辉偈呛⒆?，他們已?jīng)長(zhǎng)大，復(fù)雜的思想會(huì)影響他們的內(nèi)心活動(dòng)，如我班的王同學(xué)，遇到不開(kāi)心的事情或難事，都不愿與同學(xué)老師說(shuō)，也不和家長(zhǎng)交流，只是自已默默的承受，時(shí)間久了，也不知道她到底發(fā)生了什么事情，在這種情況下出現(xiàn)壓抑情緒，得不到有效的疏導(dǎo)會(huì)造成學(xué)生的心理障礙。作為教師的我們要盡可能在日常生活中多關(guān)注學(xué)生的思想活動(dòng)。

3. 人際關(guān)系方面。（1）父母方面。職高生處在這樣一個(gè)年齡段，或多或少會(huì)存在一些叛逆心理，他們不再是小孩子，已經(jīng)長(zhǎng)大了。他們有自已獨(dú)立的思想，在有些事情上會(huì)與父母的思想產(chǎn)生分歧，所以會(huì)經(jīng)常與父母發(fā)生沖突。比如，我班的徐同學(xué)，有一次與父母發(fā)生沖突后，竟離家出走，不想再回到家里。我們做父母的也要學(xué)會(huì)理解孩子，不要采取偏激的行為，以免給孩子造成不同程度的心理傷害。

（2）學(xué)生方面。在這個(gè)大的班集體中，同學(xué)關(guān)系的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康，如果同學(xué)之間的關(guān)系和諧、融洽，那么就會(huì)心情舒暢，自信心強(qiáng)。相反，就會(huì)變得情緒壓抑，性格內(nèi)向。比如，我班的王同學(xué)，因?yàn)樾∈聦⑼来騻鴮?dǎo)致與同學(xué)之間的關(guān)系緊張，從而也使自己的心理得到傷害，最后導(dǎo)致輟學(xué)。

（3）教師方面。教師是學(xué)生在日常生活中接觸最多的人，在我國(guó)，由于受“師道尊嚴(yán)”思想的影響，教師在學(xué)生眼中具有一定的權(quán)威性，如果教師特別是班主任缺乏理解，耐心與關(guān)心，不給予指導(dǎo)幫助，反而嚴(yán)厲指責(zé)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗心理，久而久之，學(xué)生會(huì)有一種壓抑感并產(chǎn)生消極情緒。如，我班的郭同學(xué)由于基礎(chǔ)太差，而導(dǎo)致非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題也答不上，如果作為老師非但沒(méi)有指導(dǎo)，而且還取笑她太笨，學(xué)生會(huì)有自卑感，不與老師交流，使學(xué)生與老師之間的感情僵化程度越來(lái)越深。

二、心理健康問(wèn)題的主要原因

1. 職高學(xué)生自身的因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，職高生面臨的各種壓力也越來(lái)越大，從而可能導(dǎo)致其心理發(fā)生變化。

2. 家庭的因素。家庭對(duì)職高生的影響也是非常大的，如孩子的不良行為沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，家長(zhǎng)不顧孩子的感受而擅自處理一些孩子不愿接受的事情，從而可能使孩子的心理發(fā)生扭曲。

3. 教師的因素。有部分教師不思進(jìn)取、品德低下等，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的心理輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題接踵而來(lái)。

三、心理健康的疏導(dǎo)策略

1. 開(kāi)展心理健康教育課和講座。及時(shí)舉辦各種心理講座，通過(guò)心理輔導(dǎo)課和講座讓學(xué)生比較系統(tǒng)地接受心理學(xué)常識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)自身的情況，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。

2. 開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作。由于職校學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活及心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)相對(duì)較低，但也不能放松心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作，我們應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生現(xiàn)狀，為他們的心理健康保駕護(hù)航。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生 叛逆情緒 管理策略

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)高中生的要求也在不斷的提高，不僅要求學(xué)生要具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)還要具有健康的心理和情緒管理能力。高中生正處于青春期，由于受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)導(dǎo)致情緒管理方面存在嚴(yán)重的缺失，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有很大的影響。本文主要結(jié)合當(dāng)代高中生逆反心理的現(xiàn)狀對(duì)其形成原因進(jìn)行分析，希望可以為廣大高中教師提供一些借鑒作用。

一、高中生產(chǎn)生叛逆情緒的原因

（一）學(xué)生自身的原因

高中生產(chǎn)生叛逆情緒具有多種原因，其中學(xué)生的自身原因是主因。高中生尚未成年，心智不成熟，對(duì)于是非的辨別能力較差，而且缺乏堅(jiān)定的意志，極容易受到他人的影響，從而影響其做出正確的判斷。而且高中生一直處于學(xué)校這座象牙塔中，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)和教師的忠告是對(duì)自己的約束，從而對(duì)此產(chǎn)生不良的情緒[1]。此外，高中生的自我意識(shí)強(qiáng)，不希望受到管束，所以當(dāng)教師和家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活提出一定要求時(shí)，容易引起他們的反感，出現(xiàn)叛逆情緒。

（二）外界環(huán)境的影響

外界環(huán)境可以包括三個(gè)方面。首先，受家庭氛圍的影響。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，父母的言行、性格、素質(zhì)都影響著學(xué)生的信仰、觀念和習(xí)慣。父母與子女的溝通如果不通暢，或者互相理解存在偏差，極容易引起學(xué)生的反叛心理。同時(shí)，在快節(jié)奏的生活壓力下，父母在工作中投入的精力過(guò)多，缺乏對(duì)子女的關(guān)心，或者在對(duì)孩子的關(guān)心中過(guò)于關(guān)注孩子的成績(jī)，一旦孩子成績(jī)與家長(zhǎng)預(yù)期出現(xiàn)偏差，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。這些家庭情況都會(huì)使家庭的氣氛變得緊張，加大學(xué)生的心理壓力，從而引起學(xué)生的叛逆情緒。其次，受家庭環(huán)境的影響。教師是學(xué)生主要的模仿對(duì)象，所以教師的言行舉止是學(xué)生的范本，如果在教學(xué)或者日常生活中，教師不注意言辭，對(duì)學(xué)生的批評(píng)沒(méi)有以尊重學(xué)生的自尊為前提，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊造成損害，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。最后，學(xué)校的教育理念陳舊，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象比較避諱，比如，早戀、上網(wǎng)等敏感問(wèn)題在學(xué)校嚴(yán)禁提及，這樣反而引發(fā)了學(xué)生的好奇心，在與學(xué)校反抗的過(guò)程中，產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生在校外容易對(duì)一些不良現(xiàn)象和人群進(jìn)行模仿，久而久之產(chǎn)生叛逆情緒[2]。

二、高中生叛逆情緒的管理策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注

父母和教師是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，所以其言行和思想對(duì)學(xué)生的影響非常大，所以在學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長(zhǎng)要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)?？陀^公正的看待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的信任，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上不摻雜個(gè)人喜好，避免對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生傷害。高中生的心智尚未成熟，需要得到家長(zhǎng)和教師的肯定和贊揚(yáng)，所以家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該付出足夠的耐心來(lái)與學(xué)生溝通、了解學(xué)生，留意學(xué)生的心理變化，在生活和學(xué)習(xí)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使其可以得到更好的發(fā)揮，對(duì)其缺點(diǎn)給予改正的機(jī)會(huì)，使其可以得到更好的發(fā)展。

（二）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的叛逆情緒并給予疏導(dǎo)

高中學(xué)生大部分時(shí)間都生活在學(xué)校，而且一部分學(xué)生選擇住校，所以學(xué)校是學(xué)生情緒梳理的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生情緒梳理的主要力量[3]。教師必須要時(shí)刻注意自己所管轄的學(xué)生。留意學(xué)生的心理動(dòng)向，并對(duì)出現(xiàn)叛逆心理的學(xué)生給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展心理健康教育課程和舉辦心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理變化規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，并學(xué)會(huì)掌控自身情緒的能力。此外，教師還要注意與學(xué)生間的交流，要與學(xué)生處于平等地位，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而以良師益友的身份為學(xué)生傳授正確的思想觀念。

同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生自我調(diào)理的能力，這樣才可以從根本上對(duì)學(xué)生的叛逆情緒進(jìn)行控制。這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理時(shí)，才能夠采取有效的措施對(duì)不良的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。一般情況下學(xué)生自我疏導(dǎo)的方式可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、深呼吸或者與人談心的方式進(jìn)行，通過(guò)轉(zhuǎn)移對(duì)情緒的注意力，避免造成具有嚴(yán)重危害的局面。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，在生活上學(xué)會(huì)寬容，積極聽(tīng)取他人的建議，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠客觀的分析，理智的對(duì)待[4]。

（三）營(yíng)造民主的課堂

在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，這樣可以有效消除學(xué)生的叛逆情緒。同時(shí)，教師要以身作則，與學(xué)生處于平等地位，拉近與學(xué)生間的距離，比如，當(dāng)班級(jí)上出現(xiàn)一些事件或者需要組織活動(dòng)時(shí)，教師可以與學(xué)生商量，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生能夠感受到在班級(jí)中的存在感和主體性，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)以及對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。高中生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，如果教師能夠有效的引導(dǎo)，將這種自我意識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)班級(jí)和自身的責(zé)任感，那么將會(huì)減少因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)部矛盾對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的叛逆心理。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要儲(chǔ)備力量，所以高中生的成長(zhǎng)狀況直接影響著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高以及生活的快節(jié)奏，導(dǎo)致當(dāng)代高中生受到外部因素的影響，容易產(chǎn)生叛逆情緒，進(jìn)而對(duì)高中生的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙，所以高中教師必須要負(fù)起責(zé)任，在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理，及時(shí)疏導(dǎo)，與家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造出一片和諧、民主、自由的天地，從而有效消除學(xué)生的叛逆情緒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃春，張艷紅，蒲娟等.論當(dāng)代高中學(xué)生叛逆心理形成的成因及對(duì)策[J].青春歲月，2014（12）：377-377.

[2]劉月梅.班主任對(duì)叛逆學(xué)生心理教育初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013（7）：26-27.

篇5

關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；認(rèn)識(shí)與策略

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-347-01

一、學(xué)生心理健康問(wèn)題的反思

21世紀(jì)是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，人們工作和生活節(jié)奏不加快，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)普遍關(guān)注高中教育，關(guān)注高考，高中學(xué)生學(xué)習(xí)成為大家的聚焦點(diǎn)，學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)高中生的期盼所轉(zhuǎn)化給學(xué)生的壓力越來(lái)越大，學(xué)生心理承擔(dān)的負(fù)荷與日俱增，因人們對(duì)學(xué)生心理缺少足夠的認(rèn)識(shí)，心理疏通渠道單一和疏通方法簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致由學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的各種悲劇不斷發(fā)生。如2013年江西省高三學(xué)生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學(xué)生原本在安靜的教室里面學(xué)習(xí)突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個(gè)個(gè)年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題引起深思。

心理健康是人們工作和生活的內(nèi)心屏障，是社會(huì)穩(wěn)定和諧的重要因素。高中生擁有一個(gè)健康快樂(lè)的心靈，可以自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難與挫折，在順境中如魚(yú)得水，成績(jī)顯著，同時(shí)也會(huì)在逆境中磨練奮發(fā)，從失敗中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造輝煌。因此，學(xué)生心理健康無(wú)小事，班主任重學(xué)生心理小事則促成學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，讓學(xué)生受益一生，造福社會(huì)。

二、高中學(xué)生心理問(wèn)題的誘因及行為表現(xiàn)

馬克思說(shuō)人在現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的社會(huì)屬性決定了人學(xué)習(xí)、工作和生活總處于一定的社會(huì)關(guān)系之中。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才的渴求日益高漲，高考成為國(guó)家選拔人才的重要機(jī)制，是一個(gè)家庭對(duì)孩子的人生期盼，是學(xué)校教育教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)地方綜合實(shí)力的展示。有了高考的存在，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)被置于家庭、學(xué)校和社會(huì)的“聚光燈”之下，學(xué)生因求學(xué)而心理背負(fù)的壓力不斷加重，其主要誘因有三點(diǎn)：

一是社會(huì)發(fā)展的需求。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技發(fā)展依賴人才，人才培養(yǎng)在教育。高考仍然是我國(guó)選拔人才的首要機(jī)制，面對(duì)高考招生指標(biāo)有限和考生無(wú)限的矛盾，以及優(yōu)秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過(guò)高考能夠邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)，甚至獲得一個(gè)更高的人生發(fā)展平臺(tái)，日日夜夜挑燈奮戰(zhàn)，負(fù)重拼搏，不惜放棄自己愛(ài)好，透支身體，不愿和同學(xué)、家人分享內(nèi)心的喜與悲，將自己內(nèi)心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。日積月累，學(xué)生心理負(fù)荷沒(méi)有得到疏導(dǎo)釋放，學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始迷茫，身體虛弱，性格孤僻怪異，成績(jī)下滑，惡性循環(huán)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，失去了原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是家庭環(huán)境影響。家庭是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的溫暖港灣，可面對(duì)社會(huì)的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進(jìn)名校，許多父母逐步變成“唯分?jǐn)?shù)論”，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了尊重孩子人格、學(xué)習(xí)實(shí)際和閃光點(diǎn)，造成孩子內(nèi)心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和留守學(xué)生大多存在自強(qiáng)、自卑、內(nèi)向等多重心理，離異家庭孩子往往會(huì)對(duì)生活喪失信心，自我約束能力差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。

三是學(xué)校因素。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，高考成績(jī)是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)關(guān)注度最高。因此，高中學(xué)校為了在高考中角逐，將學(xué)生分類分層教學(xué)，將高考指標(biāo)分解到班，以教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣評(píng)價(jià)老師和班級(jí)，社會(huì)、家長(zhǎng)給學(xué)校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉(zhuǎn)給學(xué)生，且想盡一切辦法讓學(xué)生拼時(shí)間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績(jī)能上來(lái)”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對(duì)學(xué)生只壓不導(dǎo)、只學(xué)不導(dǎo)，只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化以生惡果。

根據(jù)以上學(xué)生心理問(wèn)題誘因分析，以及當(dāng)班主任長(zhǎng)時(shí)間觀察學(xué)生存在的心理問(wèn)題會(huì)以不同的行為方式表現(xiàn)出來(lái)，歸納起來(lái)主要有：人生目標(biāo)迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)和生活喪失信心，學(xué)習(xí)被動(dòng)沒(méi)有動(dòng)力，精神萎靡不振，目光呆滯，反應(yīng)遲鈍，注意力不集中，性格內(nèi)向叛逆怪癖，身體虛弱多??；看小說(shuō)書(shū)或者黃色書(shū)籍，不停玩手機(jī)，對(duì)電子產(chǎn)品有依賴癥；愛(ài)上網(wǎng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；早戀；與父母、老師關(guān)系僵化，聽(tīng)不進(jìn)任何意見(jiàn)和建議等。

三、高中班主任對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)策略

篇6

宗春山的頭銜很多，往往使講座的主持人不知從哪一個(gè)開(kāi)始介紹。他被評(píng)為2008年北京十大志愿者之一，他的官方稱謂是北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任。據(jù)宗春山的“粉絲”說(shuō)，北京海淀區(qū)的校領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)把他奉為“大師”，就認(rèn)“宗春山”這個(gè)品牌，換誰(shuí)都不行，所以“宗老師老是忙得分身乏術(shù)”。宗春山確實(shí)有自己的“粉絲團(tuán)”，只要有空，每次他的講座都來(lái)旁聽(tīng)，還幫著照相、播放PPT。其實(shí),這些人都是他輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生家長(zhǎng)，隨時(shí)都準(zhǔn)備跟著他提升自己。法律、心理學(xué)、教育學(xué)，這三個(gè)熱門(mén)專業(yè)緊密聯(lián)系的部分就是宗春山的職業(yè)，他的同行很多，但很少有人像他這樣能把施教者和受教者都吸引到身邊圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，宗春山就有這樣的能力和魅力。

在自己的“帕薩特”里接受采訪，雖然是一邊開(kāi)車找路一邊回答問(wèn)題，但并不防礙宗春山的思路?！澳膬貉?，好多孩子一見(jiàn)面就煩我這個(gè)人，根本不想建立進(jìn)一步的聯(lián)系。特別是那些處在叛逆期的男孩子，所以咨詢中斷，不再來(lái)了?！币恢毙呛堑淖诖荷窖劬镩W過(guò)一絲沉重，“對(duì)我們做心理咨詢工作的人來(lái)說(shuō)，咨詢中斷就是心理咨詢的失敗?！彼恢M言自己的失敗，“我做過(guò)咨詢的這樣的孩子太多了。”

車停在北京市西城區(qū)一所中學(xué)門(mén)口，宗春山謝絕了校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)到會(huì)客室的寒暄，囑咐已經(jīng)提早到來(lái)的一位“粉絲志愿者”啟動(dòng)電腦內(nèi)本次講課的設(shè)置，然后小聲嘟囔：“到了就不怕了，這就踏實(shí)了。”顯然，他很有時(shí)間觀念，絕不會(huì)因?yàn)樽约旱拿β档⒄`有很多學(xué)生和家長(zhǎng)參加的講座。

“在公益方面我主要有三塊內(nèi)容：幫助學(xué)校建設(shè)完成某類課程體系，這是沒(méi)有契約協(xié)議的，但通常學(xué)校會(huì)給一定報(bào)酬，很少；第二部分是給國(guó)際組織做一些項(xiàng)目評(píng)估，他們會(huì)出基本的路費(fèi)；然后就是為弱勢(shì)人群做法律、心理咨詢，這部分完全不收任何費(fèi)用?！弊诖荷较駡?bào)賬一樣，一筆一筆，有就是有，沒(méi)有就是沒(méi)有。這樣的采訪很爽，因?yàn)樗f(shuō)大實(shí)話?！拔蚁矚g我的專業(yè)，熱愛(ài)我的事業(yè)，然后就是利用自己的時(shí)間和能力去幫助別人。如果說(shuō)這是公益，那么我做公益，主要是自?shī)首詷?lè)。我不信誰(shuí)做公益跟服勞役似的，那怎么做呀！”

災(zāi)區(qū)的孩子從幼稚走向成熟

汶川大地震后，宗春山和他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在災(zāi)區(qū)幾進(jìn)幾出，對(duì)災(zāi)區(qū)孩子的現(xiàn)狀非常了解。“我覺(jué)得孩子們從幼稚向成熟邁了很大的一步，他們更看重友情，也更現(xiàn)實(shí)了。其實(shí)，大部分孩子因?yàn)樗麄兊哪挲g和閱歷，對(duì)災(zāi)難還沒(méi)有真實(shí)的反應(yīng)，這是從心理上講。孩子的注意力很容易被轉(zhuǎn)移――得到一個(gè)新玩具，或者在空?qǐng)錾系囊淮斡螒?，他們就能快?lè)地笑起來(lái)。成人世界當(dāng)然做不到?！弊诖荷降哪樕蠋е⑿?，在災(zāi)難過(guò)去一年以后，聽(tīng)他講述災(zāi)區(qū)孩子的笑聲，是一件很幸福的事。

“但是對(duì)于那些失去親人和朋友的孩子，災(zāi)難的創(chuàng)傷不是短時(shí)就能顯現(xiàn)的，一年后才是真正的心理危機(jī)爆發(fā)期。”宗春山目前應(yīng)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的邀請(qǐng)，正在做一項(xiàng)災(zāi)后兒童心理與暴力現(xiàn)象的研究課題。這屬于災(zāi)后社會(huì)學(xué)的研究范疇。但是真的實(shí)施下去困難重重，“國(guó)外有這項(xiàng)課題，但是咱們國(guó)家不認(rèn)這個(gè)，找到當(dāng)?shù)貗D聯(lián)和學(xué)校都不愿意配合?？蛇@項(xiàng)研究對(duì)預(yù)防災(zāi)后青少年危險(xiǎn)行為的出現(xiàn)，對(duì)災(zāi)區(qū)孩子未來(lái)的身心健康發(fā)展非常重要?！闭f(shuō)到此，宗春山皺著眉頭，好像在為下一步如何有效開(kāi)展工作而著急。

像阿甘一樣的孩子誰(shuí)來(lái)保護(hù)

“平日咨詢給我印象深刻的孩子太多了?！弊诖荷较肓讼耄瑳Q定選這個(gè)孩子來(lái)講。

“這是一個(gè)像阿甘一樣的孩子，比較傻，比較執(zhí)著。他父母帶他來(lái)到北京，因?yàn)樵谏轿骼霞业膶W(xué)校呆不下去了，他們以為北京的教育條件會(huì)更好。但是北京所有公立學(xué)校都不收這個(gè)孩子，好不容易才進(jìn)了一所民辦學(xué)校，因?yàn)楹⒆哟蚣軐W(xué)校又要開(kāi)除他。他可不是煤老板的富二代，只是普通人家的孩子，眼看又要沒(méi)學(xué)上了，他媽媽急得不得了，給我打電話。我說(shuō)，義務(wù)教育法保護(hù)未成年人的受教育權(quán)，哪個(gè)學(xué)校也無(wú)權(quán)開(kāi)除，民辦學(xué)校也一樣。結(jié)果開(kāi)除的事也不提了。孩子上午還告訴我考試得了80多分。很可愛(ài)、又可憐的孩子，他沒(méi)有朋友，這些話沒(méi)人分享，只能和我說(shuō)?！弊诖荷秸f(shuō)到這里，聲色黯然。“對(duì)于這些本來(lái)就處于弱勢(shì)的孩子，學(xué)校動(dòng)不動(dòng)就開(kāi)除，也不想想，肯定是先有人欺負(fù)他，他才會(huì)打人?！?/p>

每天與學(xué)校、孩子打交道，宗春山發(fā)現(xiàn)太多教育制度的弊端，“60后”的他好像回到了憤青時(shí)代。

“像阿甘一樣的孩子誰(shuí)來(lái)保護(hù)？教育體制不是把他們吸收到保護(hù)圈，反而是處處刁難?！?/p>

“我們的心理教育連正常孩子都不能顧及到?！?/p>

“教育部要求每所中小學(xué)都設(shè)立心理輔導(dǎo)室，有專門(mén)的心理教師為學(xué)生輔導(dǎo)，真正的形同虛設(shè)！為什么？因?yàn)樾睦斫逃?wù)于教學(xué)大綱，而不是服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)?！?/p>

“服務(wù)于教學(xué)大綱就是以分?jǐn)?shù)看待一切，結(jié)果就是把本來(lái)一個(gè)個(gè)多姿多彩的孩子逼進(jìn)了一條死胡同?！?/p>

“現(xiàn)在的孩子，吃得好，穿得好，但幸福感，比我們小時(shí)候差多了?！?/p>

幸福沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

手握一大把學(xué)校資源，是京城最牛的名校校長(zhǎng)的座上客，在靠關(guān)系辦事的社會(huì)，自然有很多比三遷的孟母還操心受累的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)彎抹角打聽(tīng)到宗春山的電話，請(qǐng)他幫忙解決孩子上重點(diǎn)學(xué)校的難題。宗春山對(duì)此一概推辭，推辭后再?zèng)]有人來(lái)麻煩他，因?yàn)樗睦碛捎趾?jiǎn)單又直接：“你們看看我自己的孩子在哪個(gè)學(xué)校呢？！”

宗春山的兒子10歲，在朝陽(yáng)區(qū)一所普通小學(xué)就讀，那所學(xué)校不僅名不見(jiàn)經(jīng)傳，而且聽(tīng)上去簡(jiǎn)直就像在城鄉(xiāng)接合處，惟一的好處就是離家近?！坝袝r(shí)間可以多睡會(huì)兒，多玩兒會(huì)兒。我對(duì)孩子沒(méi)什么要求，我不會(huì)把我的幸福寄托于孩子的功成名就，他再怎么干，能比他爸更強(qiáng)嗎？”宗春山說(shuō)起來(lái)很自信，“如果他將來(lái)就覺(jué)得撿垃圾幸福，我也不能勉強(qiáng)。幸福沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)人心里的感受是不一樣的。我學(xué)心理學(xué)的，要是連這都想不通，那也太沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)了?！?/p>

心理輔導(dǎo)的成功率只有10%

每天都能做自己喜歡的事，恰巧這件事又能成為謀生的手段，這樣的人生最快樂(lè)、最幸福。宗春山大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)的團(tuán)委工作，從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)了心理學(xué)專業(yè)，慢慢轉(zhuǎn)到現(xiàn)在這行，他是忙并幸福著的人。當(dāng)他把種種實(shí)踐轉(zhuǎn)化成自己擁有的知識(shí)，人生的厚度就不一樣了。

“做我們這行，心理輔導(dǎo)的成功率只有10%。即使是這10%，也不能歸功于自己，因?yàn)橐蕾囉趯?duì)方的心理成長(zhǎng)，而且有可能是發(fā)生在多年以后。我的作用只是在某個(gè)點(diǎn)撬動(dòng)他一下。”

“社會(huì)現(xiàn)實(shí)有很多問(wèn)題，值得投入其中去做，這是社會(huì)責(zé)任感決定的；而做得越深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，自己的責(zé)任越大?！?/p>

篇7

本人所在初中學(xué)生中父親一方外出打工占31.97%，母親一方外出打工占7.43%，父母雙雙外出打工的占20.4%。經(jīng)過(guò)觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守學(xué)生的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。通過(guò)具體的調(diào)查，留守學(xué)生中情緒不平衡的約占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。這些孩子在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。造成了事實(shí)上的“單親”家庭與“隔代教育”現(xiàn)象。缺乏足夠的家庭教育而導(dǎo)致“教育斷鏈”，形成心理多方缺陷，以至于“情感空巢”。

據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問(wèn)題，他們離開(kāi)父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在其他問(wèn)題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行?櫸矯嬡狽Ω改傅墓芙蹋?在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于電腦、手機(jī)游戲，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途?？梢?jiàn)，留守學(xué)生現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題。

作為工作在農(nóng)村一線的班主任老師又該如何把握時(shí)機(jī)，做好正處于青春叛逆期的留守少年這一特殊群體的教育工作，已成為班主任工作必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。在此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，對(duì)如何做好農(nóng)村初中留守少年的心理健康工作，作一個(gè)粗淺的探討。

一、建立“留守學(xué)生”檔案與成長(zhǎng)記錄袋，用愛(ài)心撫慰創(chuàng)傷

留守學(xué)生心理比較復(fù)雜，班主任的一言一行，均會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮挠绊?。?duì)于這種特殊的社會(huì)群體，班主任應(yīng)從入學(xué)起就加強(qiáng)關(guān)注，建立他們的個(gè)人檔案與成長(zhǎng)記錄袋，是一個(gè)很好，也很有效的方法。班主任為每個(gè)“留守學(xué)生”建立檔案，把他們的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來(lái)；全面了解掌握每個(gè)留守學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的生理、心理問(wèn)題；關(guān)注心理疏導(dǎo)、情感溝通、習(xí)慣養(yǎng)成。加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，以便及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；

長(zhǎng)成記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià)。班主任及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長(zhǎng)。做到真正面向全體學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且給予這些特殊的學(xué)生以特殊的關(guān)愛(ài)，真正成為這些學(xué)生尊敬和信賴的良師益友。

二、班主任要充滿愛(ài)心和責(zé)任感，加強(qiáng)溝通意識(shí)

作為班主任，在我們的教育和影響下，成長(zhǎng)著未來(lái)的公民，未來(lái)的事業(yè)家，未來(lái)的戰(zhàn)士。因此不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界，了解他們成長(zhǎng)的生理、心理知識(shí)，并按照他們的生理、心理規(guī)律來(lái)辦。而這一切，沒(méi)有滿懷的愛(ài)心和高度的責(zé)任感是做不來(lái)的。

三、充分發(fā)揮班干部的作用

班干部在一個(gè)班級(jí)中起著舉足輕重的作用，班集體的面貌如何，學(xué)生的心理狀態(tài)是怎么樣的？有哪些波動(dòng)？這些情況班干部比班主任更能及時(shí)掌握和了解，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生中的一員。一個(gè)好的班干部就是老師的得力助手，所以班干部的選擇和培養(yǎng)，極為重要。這樣不僅能使班主任能從百忙中解脫出來(lái)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作的能力。如果班干部選的不好只會(huì)加重班主任的工作，這樣的班干部也不會(huì)在班級(jí)中起到什么作用，結(jié)果是事與愿違，達(dá)不到想要的效果。所以班干部的人選是非常重要的。選好班干部后，班主任要對(duì)他們進(jìn)行任職前的培訓(xùn)，教他們?cè)鯓犹幚戆嗉?jí)里發(fā)生的一些事情，怎樣去管理別人，同時(shí)還要經(jīng)常向班主任溝通匯報(bào)工作。要做好班干部的思想工作，讓他們擺正自己與同學(xué)的位置，不能高高在上，要和同學(xué)平起平坐。同時(shí)做好班級(jí)同學(xué)的工作，不能與班干部發(fā)生矛盾。班干部發(fā)揮了作用，教師才能把更多的時(shí)間安排在教學(xué)和管理上。

四、開(kāi)通“親情與心理輔導(dǎo)熱線”，由專門(mén)的老師幫助解答一些留守兒童的心理問(wèn)題

“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長(zhǎng)至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長(zhǎng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭?lì)子女戰(zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好?！靶睦磔o導(dǎo)熱線”幫助“留守孩”解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解決心靈的“疙瘩”。

五、建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍

班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長(zhǎng)”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)心學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上。注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育。與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助。關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。幫他們樹(shù)立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

六、班主任擔(dān)當(dāng)專職心理輔導(dǎo)員，重點(diǎn)關(guān)注留守子女的健康和心理狀況，增加他們的傾訴途徑

讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中有什么苦悶，生活中有什么煩惱，感情上有什么困惑，都可以向心理健康輔導(dǎo)員傾訴，并為他們排憂解難。

七、建立班級(jí)活動(dòng)中心

有意識(shí)的在班內(nèi)組織一些活動(dòng)，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給這些留守學(xué)子生活、心理及學(xué)習(xí)上更多的情感慰藉和關(guān)愛(ài)，以作為家庭教育缺失的一種補(bǔ)償手段。

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來(lái)，隨著農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民致富觀念的更新，外出打工成了農(nóng)民特別是山區(qū)農(nóng)民的重要收入來(lái)源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨(dú)生活，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新特殊群體――留守兒童。筆者對(duì)本縣22所山村小學(xué)1-6年級(jí)進(jìn)行初步調(diào)查，留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的24.62%，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷的擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。調(diào)查還顯示，由于父母外出務(wù)工，缺少家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、進(jìn)取心，自覺(jué)性不強(qiáng)，成績(jī)普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績(jī)優(yōu)秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)健時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關(guān)愛(ài)，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對(duì)社會(huì)冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)和歧視，容易走極端，要么出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)的攻擊，要么退縮任人擺布，表現(xiàn)出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在湖南的一項(xiàng)關(guān)于留守兒童的學(xué)校調(diào)查，在學(xué)校不守紀(jì)律的孩子，很大程度上來(lái)自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀(jì)就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已刻不容緩。

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位，應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展教育功能，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理。所以筆者認(rèn)為，學(xué)校、教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，為其營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。學(xué)?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

（1）學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯(lián)系方式，留守兒童代養(yǎng)人的住址、聯(lián)系電話、具體情況等登記備案。建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)與其父母、代養(yǎng)人溝通，共同關(guān)注留守兒童，為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境。而且，農(nóng)村學(xué)校教師多以校為家，因此，各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”制度，開(kāi)展“一班一”活動(dòng)，督促和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，多和留守兒童談?wù)勑?，幫其?shù)立學(xué)習(xí)自信心和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設(shè)留守兒童教育內(nèi)容，班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，還要及時(shí)了解留守兒童在家的情況，及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開(kāi)展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)和各種興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業(yè)余活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們樂(lè)群合群，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓他們感受生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感。同時(shí)，班主任應(yīng)該與任課教師加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建密切配合、相互促進(jìn)的教育共同體；班主任還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)校、留守兒童代養(yǎng)人、父母的溝通與聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對(duì)留守兒童的代養(yǎng)家長(zhǎng)短期培訓(xùn)班或見(jiàn)面會(huì)，讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人了解照顧孩子的知識(shí)，懂得教育孩子的方法，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多注重從精神上關(guān)心孩子的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，定期把留守兒童因親子關(guān)系和道德監(jiān)控機(jī)制缺失而出現(xiàn)的道德問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，使家長(zhǎng)的教育更好地配合學(xué)校道德教育工作。

(4)在學(xué)校的組織下成立留守兒童“手拉手互動(dòng)小組”，學(xué)校有針對(duì)性地選擇有事業(yè)心、責(zé)任心和愛(ài)心，并且教學(xué)能力強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)員。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動(dòng)小組”的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)和理解，并分擔(dān)彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時(shí)，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感。

(5)開(kāi)辦農(nóng)村教師心理健康知識(shí)講座，幫助農(nóng)村教師掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。許多研究表明，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，這些心理問(wèn)題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖聦?duì)錯(cuò)行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康常識(shí)和心理輔導(dǎo)的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，讓其學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自已的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過(guò)留守其間的心理危機(jī)階段，為道德成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（6）教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響學(xué)生。教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂；不論學(xué)生有什么樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，要充分地接納和尊重學(xué)生，為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)民主的氣氛。

（7）建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、村委會(huì)、婦聯(lián)、派出所等聯(lián)合構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，村（社）干部在抓好農(nóng)村基層工作的同時(shí)，把留守兒童的教育問(wèn)題作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，關(guān)注留守兒童家庭的實(shí)際情況，隨時(shí)和監(jiān)護(hù)人溝通，交流，針對(duì)各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。在農(nóng)村社區(qū)工作中，積極宣傳教育法律、法規(guī)、充分發(fā)揮社區(qū)功能，配合學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構(gòu)建一個(gè)和諧的社區(qū)生活環(huán)境，而且還能起到對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

總而言之，由于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，還是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此，應(yīng)聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的教育力量，共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，才能讓他們身心健康發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：心理健康；職業(yè)教育；家校互通

一、家校互通形成教育合力

加強(qiáng)與學(xué)生家庭聯(lián)系，溝通是形成合力的首要因素，要讓父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和緊迫感，及時(shí)了解孩子在校情況。家庭教育不能簡(jiǎn)單粗暴，努力做到和風(fēng)細(xì)雨。做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，幫助孩子消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。為此我校專門(mén)開(kāi)通了“校訊通”工程，要求班主任每周必須與家長(zhǎng)聯(lián)系，或告知學(xué)生在校情況，或與家長(zhǎng)做教育建議交流等。

二、用關(guān)注構(gòu)筑心靈橋梁

學(xué)生的種種不可思議的叛逆行為，家庭教育是主因，但學(xué)校教育也有很大的影響，老師應(yīng)關(guān)注這樣的“問(wèn)題學(xué)生”，給他更多的關(guān)心與呵護(hù)，不應(yīng)持冷漠的態(tài)度放任不管。對(duì)這樣的學(xué)生我是這么做的：（1）真細(xì)致地了解情況；（2）與其建立良好的私人關(guān)系；（3）塑他的形象；（4）不定期地找她“談話”；（5）讓他參與各種活動(dòng)等。

三、加強(qiáng)青春期的心理健康教育

老師要重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，用他們樂(lè)于接受的方法講明道理，消除他們錯(cuò)誤的認(rèn)知因素，認(rèn)真分析他們的思想狀況和心理要求，確立適合他們實(shí)際的教育目標(biāo)和要求，緩解他們的心理壓力，增強(qiáng)自信心，使他們的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。

四、三點(diǎn)思考

1.不斷提高自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)

青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教育方法不當(dāng)有關(guān)。老師首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒(méi)有心理健康的老師就沒(méi)有心理健康的學(xué)生，只有老師具有健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善。為此老師要自覺(jué)地學(xué)習(xí)心理學(xué)，爭(zhēng)取考取心理咨詢師資格，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上，老師要積累個(gè)案，做課題研究，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，老師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

2.心理健康教育滲透到各學(xué)科中

各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與非智力因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，參與教學(xué)過(guò)程。老師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在尊重鼓勵(lì)的氣氛中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。

3.活動(dòng)教育代替說(shuō)服教育

篇10

文章針對(duì)初中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)初中生心理健康教育的具體措施，即在日常生活中教會(huì)學(xué)生控制情緒，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)，教師做好長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：

初中學(xué)生；心理健康教育；家長(zhǎng)；教師

由于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人的思想和心理也會(huì)發(fā)生一定的變化，這種變化既有好的一面，也有不好的一面。由于越來(lái)越多的人由于心理問(wèn)題影響工作和生活，這就使得人們對(duì)心理健康教育的重視度越來(lái)越高，尤其是當(dāng)前處于青春期的初中學(xué)生，更應(yīng)該重視，避免學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而影響學(xué)習(xí)和生活。本文就對(duì)初中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、初中生心理健康的現(xiàn)狀

（一）壓力過(guò)大，自制力差

初中生承受壓力的能力并沒(méi)有我們想象當(dāng)中的那么好，而學(xué)生最大的壓力就來(lái)自于考試。考試帶來(lái)的壓力，不僅極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。初中生只是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)階段，這時(shí)候的學(xué)生并沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)人生的規(guī)劃也很是模糊，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，自我控制力差。這種情緒不加以控制的話，慢慢的就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理

（二）與人交往障礙，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子難免會(huì)過(guò)度的呵護(hù)。這時(shí)候的學(xué)生很容易以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，叛逆，不服從管教，同時(shí)又缺乏與人交往相處的技巧，嚴(yán)重的時(shí)候甚至還會(huì)影響師生之間的關(guān)系。有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，就會(huì)在網(wǎng)上玩游戲?qū)ふ医饷?，在網(wǎng)絡(luò)中尋求刺激，最終沉迷于網(wǎng)絡(luò)。還有早戀問(wèn)題，不可否認(rèn)這個(gè)時(shí)候的學(xué)生處在情竇初開(kāi)的階段，在與異性的交往中，過(guò)密的交往就會(huì)導(dǎo)致早戀現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。

二、加強(qiáng)初中生心理健康教育的措施

（一）在日常生活中教會(huì)學(xué)生控制情緒

心理專家喬治•斯蒂芬森告訴我們：“當(dāng)你苦惱時(shí)，可找你所信任的知心朋友傾心交談，當(dāng)你的情感遭到激烈震蕩時(shí)，宜將感情轉(zhuǎn)移到其它活動(dòng)中去，忘我地去做一件自己喜歡的事，當(dāng)你遇到較大刺激時(shí)，最好暫時(shí)離開(kāi)你所面臨的情境。”[1]在日常教育中，作為教師，要做到細(xì)心、認(rèn)真、有耐心。只有這樣才會(huì)注意到學(xué)生在校園生活中的一些心理變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題或偏差的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生始終保持健康的心態(tài)。

（二）讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中來(lái)

心理研究調(diào)查表明，不同家庭的教育模式，直接影響了孩子性格的形成。常常指責(zé)體罰兒童的父母會(huì)使孩子產(chǎn)生畏懼心理，這樣的孩子長(zhǎng)大后，往往比較孤獨(dú)內(nèi)向，不善與人相處。而時(shí)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的父母教出來(lái)的孩子多數(shù)都是心態(tài)良好，樂(lè)觀向上的。由此可見(jiàn)家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響是多么的重要。學(xué)生在學(xué)校的的時(shí)候，周圍有教師進(jìn)行指正引導(dǎo)。但是學(xué)生回到家中，就需要家長(zhǎng)的關(guān)心與關(guān)懷。父母的關(guān)心和關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的心理安慰。傳統(tǒng)的思想使家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。事實(shí)上這是一個(gè)極其錯(cuò)誤的觀念，父母是孩子的第一任老師，可見(jiàn)，父母在孩子心里健康教育上占有多么重要的位置。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)

中學(xué)生活力充沛，積極好動(dòng)，多鼓勵(lì)初中生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，同時(shí)還能建立良好的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、單調(diào)。這些客觀存在的外在因素，導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題。而課外實(shí)踐活動(dòng)可以舒緩學(xué)生身心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，一舉多得。

（四）教師做好長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)準(zhǔn)備

多數(shù)人常將心理教育與道德素質(zhì)教育混為一談。事實(shí)上這兩者相差還是很懸殊的。道德素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生的道德品質(zhì)，是學(xué)生的素養(yǎng)。而心理健康教育關(guān)心的卻是學(xué)生的心理素質(zhì)，是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀而進(jìn)行的教育措施。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，心理會(huì)經(jīng)過(guò)很多波折。教師需要在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作中做好長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的準(zhǔn)備。在學(xué)生心理輔導(dǎo)教育中，可以通過(guò)真實(shí)的案例，道理的講解，心理的安慰等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)懷，從真實(shí)的案例中學(xué)到正確的心理舒解方法，幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)，進(jìn)而擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織有這樣一句口號(hào)：健康的一半是心理健康?？梢?jiàn)，心理健康對(duì)一個(gè)人的健康有多么重大的意義。在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，人類面臨著各種各樣的壓力，也承受著各種各樣的挫折。有的人在挫折中強(qiáng)大，有的人卻在挫折中墮落。日后學(xué)生在社會(huì)中能否承受巨大的壓力，與當(dāng)前學(xué)生的心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生在校期間，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的面對(duì)壓力，舒緩壓力。這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：