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【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 動(dòng)畫(huà)教學(xué) 實(shí)踐研究

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。支架式教學(xué)法的含義是，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或者支架，讓學(xué)生借助這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師通常使用的步驟是先進(jìn)行原理的講解，再進(jìn)行演示，最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種陳舊的教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。支架式教學(xué)是一項(xiàng)比較成熟的教學(xué)策略，被各個(gè)學(xué)科的教師廣泛采用，有利于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變。

一、支架式教學(xué)策略的重要作用

（一）有利于知識(shí)框架的建立

支架式教學(xué)，首先要遵循解決問(wèn)題所需要的能力和原有能力之間的差異，然后做好知識(shí)的分解和重構(gòu)工作，從而建立起完整的知識(shí)框架。要讓知識(shí)框架完整體現(xiàn)出學(xué)習(xí)要求和原有能力的差異，將制作動(dòng)畫(huà)過(guò)程中繁瑣的操作步驟進(jìn)行合理的分解。通過(guò)對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的完善，體現(xiàn)知識(shí)的層次性，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整體理解，從而使傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式當(dāng)中存在的操作復(fù)雜、知識(shí)量大等問(wèn)題得到改善。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)策略是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，符合動(dòng)畫(huà)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)要求。支架式教學(xué)能夠針對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)設(shè)立具體的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。支架式教學(xué)通常將知識(shí)框架中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為切入口，先讓學(xué)生利用框架解決基礎(chǔ)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，然后再讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，從而對(duì)知識(shí)的構(gòu)架過(guò)程有充分的了解。如果學(xué)生在探究過(guò)程中遇到自己解決不了的問(wèn)題，教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)和提示，將教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于動(dòng)畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方式。

二、支架式教學(xué)策略在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）構(gòu)建支架式教學(xué)框架

在學(xué)習(xí)《flash運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》這一課時(shí)，可以確定多變的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、多個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建和單個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建三個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都包含著相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系出發(fā)，建立起教學(xué)框架。由于這三個(gè)層次是層層遞進(jìn)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生的整體思考能力。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1.引出主題

創(chuàng)設(shè)合理的情境，將動(dòng)畫(huà)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從具體情況出發(fā)，確定活動(dòng)主題。

2.明確差異

教師要通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和逐幀動(dòng)畫(huà)的差異，引出補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作主題。通過(guò)對(duì)兩者區(qū)別的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和逐幀動(dòng)畫(huà)的差異，即為原來(lái)知識(shí)和學(xué)習(xí)需求之間的差異。

3.情境設(shè)計(jì)

在這個(gè)階段，教學(xué)要讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的基本步驟，并且讓學(xué)生對(duì)制作細(xì)節(jié)有一定的了解。在教師完成運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作方法的講解工作后，要讓學(xué)生完成對(duì)相關(guān)動(dòng)畫(huà)的制作和學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。

4.自主學(xué)習(xí)

教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組完成動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)，然后針對(duì)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。這個(gè)階段的主要目的是讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們親自完成故事的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)鮮活的情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。

5.效果評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并制作出統(tǒng)計(jì)表，然后根據(jù)具體數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況、學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力以及學(xué)生的實(shí)際操作能力等。評(píng)價(jià)要在課程進(jìn)行的過(guò)程中完成，每當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

6.內(nèi)容延伸

在這個(gè)階段中，教師可以將動(dòng)畫(huà)效果向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察顏色變化、角度變化和旋轉(zhuǎn)等技巧，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的多樣性有一定程度的了解。通過(guò)對(duì)內(nèi)容和知識(shí)的延伸，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們建立完整的知識(shí)框架。

結(jié)語(yǔ)

陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不符合動(dòng)畫(huà)教學(xué)的發(fā)展要求，支架式教學(xué)策略作為構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，能夠在動(dòng)畫(huà)教學(xué)工程中發(fā)揮重大作用，提高動(dòng)畫(huà)教學(xué)效果。本文主要以《FLASH 運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》這一內(nèi)容作為實(shí)踐案例，對(duì)支架式教學(xué)策略進(jìn)行了探討和研究，明確了其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)框架所產(chǎn)生的促進(jìn)作用，希望能夠?yàn)榻處熖峁┮欢ǖ膮⒖肌．?dāng)然，教師也要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，進(jìn)一步研究構(gòu)建知識(shí)框架，提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

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關(guān)鍵詞：支架；支架式教學(xué)；程序性知識(shí)；最近發(fā)展區(qū)；程式

文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0017–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 支架的涵義與功效

1.1 支架的提出

支架，原本指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。教學(xué)中的支架是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供暫時(shí)性支持，以協(xié)助學(xué)生完成自己原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。

化學(xué)程序性知識(shí)是指將化學(xué)概念和化學(xué)原理作為應(yīng)用對(duì)象，是解決化學(xué)問(wèn)題的操作步驟和過(guò)程，是用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的[1]。如酯與堿反應(yīng)方程式的書(shū)寫、利用蓋斯定律書(shū)寫熱化學(xué)方程式、平衡常數(shù)的計(jì)算以及有機(jī)合成推斷題等，都涉及程序性知識(shí)。由于程序性知識(shí)涉及到解決問(wèn)題的規(guī)則和技能，對(duì)能力要求較高，是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而突破化學(xué)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，則是分解知識(shí)難度，通過(guò)搭建一個(gè)個(gè)支架，利用支架協(xié)助學(xué)生逐步獲得解決問(wèn)題的程式和策略。

1.2 支架式教學(xué)的原理

支架式教學(xué)法是以伍德提出的“支架理論”為基礎(chǔ)的，而“支架理論”則源自于維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)理論[2]?；瘜W(xué)教學(xué)是在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯建構(gòu)的，學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”之間，需要教師協(xié)助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域稱之為最近發(fā)展區(qū)[3]。當(dāng)學(xué)生憑借“已有的相關(guān)知識(shí)和技能”無(wú)法獨(dú)立達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，也就是存在學(xué)習(xí)困難時(shí)，需要教師提供支架，借助于支架的梯子功能以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。支架式教學(xué)的基本原理如圖1所示[4]。

當(dāng)然，“最近發(fā)展區(qū)”不是固定不變的，而是隨著“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”的相對(duì)推移而呈螺旋式上升[5]。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生的活動(dòng)始終維持在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)搭建一個(gè)個(gè)支架，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，并促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

1.3 支架的應(yīng)用效果

利用支架協(xié)助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)程序性知識(shí)，首先，可以分解知識(shí)難度，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而便捷、高效地建構(gòu)解決問(wèn)題的策略；其次，利用支架，可以打通靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)問(wèn)題之間的通道，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念和化學(xué)原理的理解和應(yīng)用，豐富了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延；最后，利用支架能夠把解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)整合在一起，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和解決問(wèn)題能力的提升。

2 支架式教學(xué)的一般思路

一般認(rèn)為，支架式教學(xué)是由搭建“腳手架”、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索和效果評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素組成的[6]。筆者在化學(xué)程序性知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)程序性知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)，探索出四環(huán)節(jié)支架式教學(xué)思路。

2.1 找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

通過(guò)班級(jí)課前測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)信息反饋、訪談、學(xué)生提出的問(wèn)題等，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力等，從而測(cè)知學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)技能的特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良、教學(xué)服務(wù)優(yōu)質(zhì)和努力程度最大化的條件下所能達(dá)到的最佳發(fā)展水平，即為學(xué)生在某方面的“潛在發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”之間最小差距所圍成的區(qū)域，就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)通常表現(xiàn)為在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)所暴露的思維障礙和諸多問(wèn)題等。而教學(xué)支架則要搭建在絕大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

案例1 酯與堿反應(yīng)方程式的書(shū)寫

學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了酯化反應(yīng)和羧酸的化學(xué)性質(zhì)，能夠識(shí)別出酯基和書(shū)寫羧酸與堿的中和反應(yīng)。但要直接寫出酯與堿的化學(xué)反應(yīng)，跨度太大，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。以CH3COOCH3與NaOH反應(yīng)為例，由于學(xué)生判斷酯基斷鍵的位置不同，會(huì)有CH3COONa、CH3OH和HCOONa、CH3CH2OH兩種產(chǎn)物情況出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)水解反應(yīng)，在反應(yīng)物中又加“H2O”和“NaOH”，致使方程式書(shū)寫混亂。特別是當(dāng)遇到有機(jī)分子中含有兩個(gè)酯基或水解后有酚羥基時(shí)（如

2.2 精選支點(diǎn)搭建支架

通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行分解，然后倒推分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，將支架的“支點(diǎn)”放在絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上。然后精心挑選一個(gè)或多個(gè)支架，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把新、舊知識(shí)“聯(lián)動(dòng)”起來(lái)。

[“案例1”的支架搭建]要讓學(xué)生掌握酯與堿反應(yīng)的特點(diǎn)，首先要利用學(xué)生已有的“酸脫羥基醇脫氫”形成酯的概念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地判斷酯基的斷鍵位置；然（-C-O-）中的C-O鍵是斷鍵的部位。

學(xué)生活動(dòng)：

①寫出生成CH3COOCH3的酯化反應(yīng)；

②判斷酯水解時(shí)的斷鍵位置；

支架2：水解斷鍵后的產(chǎn)物

支點(diǎn)：酯的水解和酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)，所以酯的水解是“酸上羥基醇上氫”。

學(xué)生活動(dòng)：

①寫出CH3COOCH3與H2O反應(yīng)的方程式；

②CH3COOCH3的水解反應(yīng)有何特點(diǎn)？

（酸上羥基醇上氫）

支架3：水解產(chǎn)物繼續(xù)與堿反應(yīng)

支點(diǎn)：酯水解后生成的羧酸繼續(xù)與堿發(fā)生中和反應(yīng)，而醇則不與堿反應(yīng)，但酚能與堿反應(yīng)。

學(xué)生活動(dòng)：

①寫出CH3COOCH3的水解產(chǎn)物與NaOH反應(yīng)的方程式；

②把CH3COOCH3的水解反應(yīng)及水解后產(chǎn)物與NaOH的反應(yīng)合并為總反應(yīng)式；

2.3 變式鞏固

搭建好支架后，要通過(guò)變式練習(xí)，以審辯和鞏固解問(wèn)題的程式。變式練習(xí)是建構(gòu)程序性知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)。結(jié)合具體實(shí)例的變式練習(xí)，要具有“由例及類”的型性，同時(shí)，變式呈現(xiàn)的易難順序要與學(xué)生的認(rèn)知順相適應(yīng)。

[“案例1”的變式練習(xí)]按照“確定斷鍵位置、寫

通過(guò)練習(xí)，把不同類型的酯按照從易到難的順序進(jìn)行變式，能幫助學(xué)生掌握酯類與堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

在某一教學(xué)時(shí)段，只有經(jīng)過(guò)一定量的變式練習(xí)并達(dá)到鞏固、內(nèi)化后，才能搭建更高水平支架以建構(gòu)更新的知識(shí)。否則，一味地進(jìn)行拔高，建構(gòu)的知識(shí)就會(huì)不穩(wěn)固。

2.4 拆除支架

支架式教學(xué)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不確定性因素，使新舊知識(shí)建立了聯(lián)系，形成了解決問(wèn)題的程式。但從教學(xué)的初衷來(lái)說(shuō)，設(shè)置教學(xué)支架是為了最終撤去支架。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能順利解決問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)撤出支架，否則就顯得礙手礙腳、畫(huà)蛇添足了[7]。比如，當(dāng)學(xué)生掌握了酯與堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)后，就不必要再借助于三個(gè)支架，直接寫出酯與堿的總反應(yīng)式即可。但此時(shí)學(xué)生心中仍要有支架，仍然按照“先水解后中和”的思維模式，只不過(guò)此時(shí)的支架以簡(jiǎn)略、內(nèi)隱的形式存在。

當(dāng)然，隨著學(xué)生知識(shí)和技能的不斷豐富和拓展，必然會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題、新疑惑，這時(shí)就需要搭建更新、更高水平的教學(xué)支架加以適應(yīng)。因此，使用教學(xué)支架要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用支架的過(guò)程也是拆舊建新、不斷提高的過(guò)程[8]。

3 支架式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

3.1 多途徑找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”比較容易測(cè)知，而“潛在發(fā)展區(qū)”由于受諸多因素的影響而難以預(yù)測(cè)，同時(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)又是動(dòng)態(tài)的、隱性的，因此，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)存在著一定難度。但通過(guò)下列途徑，可以為尋找最近發(fā)展區(qū)提供一些幫助。

首先，化學(xué)教師要將自己“降格”為學(xué)生層次，從學(xué)生的視角去思考和解決問(wèn)題，這樣比較容易找出學(xué)生可能存在的問(wèn)題。其次，由于不同屆的教學(xué)要求和學(xué)生基礎(chǔ)具有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，往屆學(xué)生存在的問(wèn)題可以作為分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)情的參考和依據(jù)。因此，可以利用科組教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，做到資源共享。最后，由于每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格存在差異，表現(xiàn)在所教班級(jí)學(xué)生暴露的問(wèn)題往往具有一定的共性。因此，教師個(gè)人要將本班學(xué)生在課堂互動(dòng)、課后作業(yè)以及檢測(cè)時(shí)暴露的問(wèn)題進(jìn)行收集與分類，以建立個(gè)性化的問(wèn)題庫(kù)，以便找準(zhǔn)本班學(xué)生存在的問(wèn)題。

化學(xué)教學(xué) 2014年第2期

3.2 靈活地搭建適宜的支架

支架式教學(xué)的核心是選準(zhǔn)支架，適宜的支架能夠讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)事半功倍。將目標(biāo)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠勝任的小問(wèn)題，在解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能搭建支架，通過(guò)支架建立新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，這是建構(gòu)化學(xué)程序性知識(shí)的常用方法。

當(dāng)然，也可以將化學(xué)問(wèn)題與日常生活常識(shí)進(jìn)行類比，從已知的約定成俗的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得類比支架，藉以突破學(xué)生建構(gòu)程序性知識(shí)的難點(diǎn)。

案例2 用沉淀法測(cè)定NaCl中Na2SO4的含量的實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)步驟與洗衣服的流程進(jìn)行類比：

3.3 引導(dǎo)學(xué)生回歸自行搭建支架

教學(xué)支架的選擇既有其教學(xué)藝術(shù)性，更有其知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性?；瘜W(xué)支架本身既是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的組成部分，也是知識(shí)相互聯(lián)系的紐帶，更是解決問(wèn)題的橋梁。拆除教學(xué)支架一段時(shí)間后，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)通常又會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，此時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧、回歸解決問(wèn)題的建構(gòu)過(guò)程，從素材支點(diǎn)出發(fā)自行搭建支架，以鞏固和深化學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略。

比如，原電池和電解池電極反應(yīng)的判斷依據(jù)：粒子的放電順序，粒子得失電子的能力強(qiáng)弱，粒子的結(jié)構(gòu)。經(jīng)?；貧w“粒子的結(jié)構(gòu)和得失電子的能力強(qiáng)弱”能深入理解電化學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉平.程序性知識(shí)的教學(xué)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008，（4）：93～94.

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[3][5]孫衛(wèi)國(guó)，韓曉紅.由“支架”理論審視教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2005，（2）：18～19.

篇3

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)法 閱讀理解 閱讀策略

一、閱讀理解的內(nèi)涵

理解是建構(gòu)課文的積極過(guò)程，包含利用以前的知識(shí)、理解詞匯和概念，做出推理及把各部分的中心思想關(guān)聯(lián)起來(lái)。雖然理解不可能通過(guò)機(jī)械的教學(xué)加深，但需要一系列對(duì)文章的理解有影響的策略。閱讀理解包括把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到文章中；設(shè)定閱讀目標(biāo)，確保目標(biāo)與文章是一致的；在閱讀中和閱讀后利用策略和技巧建構(gòu)意義；采用與讀者的文章和目標(biāo)相匹配的策略；識(shí)別作者的目的；分辨事實(shí)和觀點(diǎn)；得出符合邏輯的結(jié)論。

二、閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

許多教師都想知道他們可以做些什么提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生能閱讀單詞但卻只能理解其表面的意思，這讓教師有挫敗感。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，閱讀理解教學(xué)只不過(guò)是通過(guò)提問(wèn)來(lái)確定學(xué)生對(duì)故事的理解。通常，教師在學(xué)生閱讀之后就向他們提問(wèn)，但是卻很少向他們示范回答這些問(wèn)題的理解策略。簡(jiǎn)而言之，教師把太過(guò)頻繁的任務(wù)布置和提問(wèn)與教學(xué)混淆了。大量的研究表明，教師沒(méi)有提供足夠多的明確的理解教學(xué)。教師要精通教學(xué)，簡(jiǎn)單的任務(wù)布置是不夠的，確保學(xué)生理解能力提高的最好方法是直接而清楚地教授他們閱讀策略，只有這樣，才能幫助學(xué)生欣賞和理解文章，從閱讀中獲得樂(lè)趣和知識(shí)。

三、支架式教學(xué)法的閱讀策略

支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)主義”理論和他的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)法的閱讀策略，可以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型到綜合思維能力訓(xùn)練型的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析思考能力。

四、案例分析

筆者以必修1 Unit 3 “Journey down the mekong”為例，闡述支架式教學(xué)法相關(guān)的閱讀策略是怎樣促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解的。本課閱讀部分的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)到一些有關(guān)地理的單詞和短語(yǔ)，掌握記敘文的閱讀技能，懂得做好旅行前的準(zhǔn)備工作，例如選擇自己感興趣的旅行地點(diǎn)、確定旅行路線、通過(guò)查地圖等了解沿途的相關(guān)信息。另外，學(xué)生在學(xué)完本課后，能全面又條理清晰地把自己旅行中的所見(jiàn)所聞介紹給大家。

課例1：

賞析：在這節(jié)常態(tài)課中，我們可以觀察到教師設(shè)置的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，沒(méi)有連貫的主旨思想。尤其是讀的各環(huán)節(jié)設(shè)置都是著眼于尋找具體的信息而已，缺乏對(duì)文章的深層挖掘和思考。如果按照這樣流程處理這篇課文，那么讀后學(xué)生對(duì)文章的印象就僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面上。這篇游記的魅力就無(wú)法得以展現(xiàn)。

由于對(duì)教材缺乏充分解讀，常態(tài)的閱讀理解課一不小心就成為走過(guò)場(chǎng)。這樣的課堂往往沒(méi)有包含教師自身對(duì)文章的思考和解讀，因此無(wú)法體現(xiàn)出教材所包含的各種真正內(nèi)涵。

五、基于支架式教學(xué)法的閱讀課設(shè)計(jì)的實(shí)踐

教師可以利用支架策略從不同層面幫助學(xué)生分析理解文本內(nèi)容，如文本所包含的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能、體裁分析、寫作技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度，等等，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的理解，這樣才能了解自己的教學(xué)目的究竟是什么，才能在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生感知、評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生真正深層次理解文本。

改進(jìn)方案1：關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的支架。

此篇旅游日記語(yǔ)言非常真實(shí)、地道、自然。無(wú)論是對(duì)地理環(huán)境的描寫，還是人物的性格刻畫(huà)，文本中的用詞都很講究，滲透著英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，值得我們細(xì)細(xì)品味解讀。鑒于文中有一些生詞可能會(huì)影響學(xué)生的理解，所以可以引導(dǎo)學(xué)生使用交互補(bǔ)償?shù)拈喿x教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中先解決文中的部分語(yǔ)言問(wèn)題。

課例2：

（1）先讓學(xué)生根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)回憶學(xué)過(guò)的單詞，然后讓學(xué)生自己從文中找出歸類的新詞匯。

（2）為了降低難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師可對(duì)要找的詞匯進(jìn)行描述或解釋，然后讓學(xué)生猜測(cè)是本文中的哪個(gè)單詞或短語(yǔ)，如：to say something in order to make someone do something，如果學(xué)生猜不出來(lái)，教師可以繼續(xù)舉例進(jìn)行引導(dǎo)，注意舉例一定要簡(jiǎn)單易懂，不要一味重復(fù)詞典上的解釋，而要?jiǎng)?chuàng)造各種語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)詞匯的理解更透徹。If a person doesn’t want to do something，what should I do to make him do it？學(xué)生再結(jié)合文中的語(yǔ)境就很容易猜到是persuade。

（3）教師也可以教學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)境對(duì)要找的詞進(jìn)行描述或解釋，然后進(jìn)行歸類。Can you infer the meaning of the phrase“give in”in the second paragraph？Which category does it belong to？Tell us your reason.（possible answer：it means“stop arguing and accept someone’s demands”.In the sentence“once she has made up her mind，nothing can change it”，“nothing can change it”implies she is a stubbon person.So we can infer Wang Kun had to give up arguing and accept Wang Wei’s.

注意引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中推測(cè)新單詞的含義，而不是將單詞孤立起來(lái)進(jìn)行單純的詞匯教學(xué)。有了語(yǔ)境的支撐，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞的理解，達(dá)到詞匯教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)新詞的能力，也為閱讀理解文本掃清了詞匯障礙。

改進(jìn)方案2：關(guān)于體裁分析的支架。

在英語(yǔ)教學(xué)中，要想進(jìn)行有效的閱讀，篇章知識(shí)，即關(guān)于課文體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)重視的要素。從研究文章體裁出發(fā)，將課文分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、人物傳記小說(shuō)、戲劇等。

課例3：

課例1中的問(wèn)題設(shè)置只是為了問(wèn)而問(wèn)，純粹是處理信息，脫離文本的信息加工，沒(méi)有體現(xiàn)文本的內(nèi)涵。而改進(jìn)方案中的課例3則在體裁的視角中，聚焦了人時(shí)地事這一主線，在此過(guò)程中處理文本信息中的難點(diǎn)，概括歸納文本的主題及分析人物的性格。這樣的設(shè)計(jì)使得閱讀過(guò)程不再是漫無(wú)目的，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考和深層的探究，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考有重大的意義，充分體現(xiàn)了reading for thinking的含義。

改進(jìn)方案3：關(guān)于閱讀技能的支架。

閱讀技巧指的是在閱讀和鑒賞某一段閱讀材料時(shí)所需要的一系列的手段和方法。平時(shí)閱讀教學(xué)要有計(jì)劃有目的地滲透閱讀技能，精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練。

課例4：

Step 1：Focus on the picture，trying to think of as many things as possible.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生讀前的預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題與插圖盡可能地預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容。

Step 2：Skimming.

Read the passage within 3 mins and consider how many parts the passage can be divided into.Then fill in the table.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀了解文本的基本框架，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地分辨主題句的能力，并引導(dǎo)學(xué)生從中概括文章主旨大意，使學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解。

Step 3：Analysis the passage paragraph by paragraph.

Paragraph 1：

Paragraph 2：

What do you think of Wang Wei？

What can we learn from her？

Paragraph 3：

Mark the line where the Mekong river follows on the map.

Mark the geographical terms on the map.

State how the Mekong river follows according to the map.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成每段的閱讀任務(wù)，能使學(xué)生對(duì)文本有細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析。

閱讀技巧的掌握和運(yùn)用是促進(jìn)閱讀能力提升的催化劑。課例4中，教師通過(guò)運(yùn)用預(yù)測(cè)，略讀、細(xì)讀、推斷等閱讀技巧，準(zhǔn)確理解作者的寫作風(fēng)格、意圖和文本的具體細(xì)節(jié)。改進(jìn)方案在設(shè)置閱讀技巧訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候注重層次與邏輯，由淺到深、由宏觀到微觀地訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)文本理解的深層化。

改進(jìn)方案4：質(zhì)疑作者的支架。

六、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)法主要由搭腳手架、進(jìn)入情景、探索認(rèn)知和效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等。支架式教學(xué)可以由起初的引導(dǎo)、幫助多一些，逐步過(guò)渡到越來(lái)越多地放手讓學(xué)生自己探索，甚至最終達(dá)到無(wú)需教師指導(dǎo)，學(xué)生自己能在知識(shí)框架中繼續(xù)攀升，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的最高境界。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵。不是說(shuō)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中隨便地給出一幅圖表、一組問(wèn)題或一組建議等都可以稱得上教學(xué)支架的。為學(xué)生提供的支架幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，也就是說(shuō)支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī)，還要設(shè)置得恰到好處。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛炳芳.外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)：閱讀教研與行動(dòng)改進(jìn).浙江大學(xué)出版社，2011.09.

[4]戴軍熔.“高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略”中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.

篇4

普通高中信息技術(shù)課的教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)科教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，充分體現(xiàn)利用信息技術(shù)工具為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)。信息技術(shù)校本課程作為國(guó)家、地方課程的有利補(bǔ)充，在內(nèi)容選取上應(yīng)使學(xué)生充分體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的變化?！皫缀萎?huà)板”是一個(gè)通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，它能夠動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出幾何對(duì)象的位置關(guān)系、運(yùn)行變化規(guī)律，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造一條便捷的通道，它不僅能為幾何模型的繪制提供信息，同時(shí)也可通過(guò)圖形變換的動(dòng)感，讓學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，在學(xué)校理科教學(xué)中的應(yīng)用非常普及。目前，國(guó)內(nèi)許多高中將其開(kāi)設(shè)成了信息技術(shù)校本課程。

二、設(shè)計(jì)概述

Moodle(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)是澳大利亞教師Maltin Dougiamas在基于建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼軟件。該平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。

本課程在Moodle平臺(tái)下進(jìn)行，利用平臺(tái)中的資源模塊、程序教學(xué)模塊、作業(yè)管理模塊、討論模塊、評(píng)價(jià)互動(dòng)模塊等功能進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。理論知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課程重點(diǎn)為實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中采用支架式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用所掌握的信息技術(shù)技能，通過(guò)獨(dú)立探索、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)完成幾何畫(huà)板課程學(xué)習(xí)所需知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，既充分發(fā)揮了教師的主體作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)前期分析

1　內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是高中信息技術(shù)校本課程《幾何畫(huà)板》，要求學(xué)生能利用幾何畫(huà)板制作相關(guān)幾何圖形，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：幾何畫(huà)板制作方法；幾何畫(huà)板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。

Moodle平臺(tái)對(duì)課程中概念性知識(shí)及技能操作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概念性知識(shí)可以通過(guò)課件、網(wǎng)頁(yè)、文本等形式呈現(xiàn)，并可通過(guò)增加一些與幾何畫(huà)板知識(shí)相關(guān)的站點(diǎn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容一方面可通過(guò)程序教學(xué)模塊設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并使用幾何畫(huà)板，另一方面還可通過(guò)添加視頻、Flas等學(xué)習(xí)資源到平臺(tái)中，直觀地讓學(xué)習(xí)者掌握幾何畫(huà)板作品的制作方法，并了解其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。

2　教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

(1)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：①熟悉幾何畫(huà)板窗口組成；②掌握幾何畫(huà)板制作相關(guān)幾何圖形的方法；③了解幾何畫(huà)板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。

過(guò)程與方法：①通過(guò)對(duì)幾何畫(huà)板中相關(guān)工具的使用，熟悉軟件的基本作圖方法；②通過(guò)構(gòu)造、參數(shù)、度量等菜單的使用，畫(huà)出過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線及相關(guān)帶參數(shù)方程圖形，完成三角形面積公式的驗(yàn)證。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：①形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)、參與實(shí)際操作的態(tài)度；②樹(shù)立共同參與、共同合作、共同協(xié)作、互相交流的意識(shí)。

(2)教學(xué)重點(diǎn)：使用幾何畫(huà)板制作相關(guān)幾何圖形的方法。

(3)教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)不同的要求，制作不同的幾何畫(huà)板作品。

3　學(xué)習(xí)者特征分析。教學(xué)對(duì)象為高中學(xué)生。學(xué)生通過(guò)先修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必選修內(nèi)容，其自身已具備了一些實(shí)際動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)中具有一定的主動(dòng)性及積極性。

4　教學(xué)策略。本課程的教學(xué)策略選擇的是支架式教學(xué)策略。主要環(huán)節(jié)為搭建腳手架、進(jìn)人情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

(二)教學(xué)過(guò)程

1　搭腳手架。(1)教師活動(dòng)：圍繞學(xué)習(xí)主題。讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)目的及步驟；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的學(xué)習(xí)資源。(2)學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)目的及步驟。(3)設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。(4)具體資源及環(huán)境：Moodle文本編寫頁(yè)；PPT文檔：Word文檔。

2　進(jìn)入情境。(1)教師活動(dòng)：讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)、物理課的教學(xué)情境，觀看案例，討論使用幾何畫(huà)板制作幾何圖形及用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入幾何畫(huà)板優(yōu)勢(shì)討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)：應(yīng)用所提供資源完成點(diǎn)、線、圓等基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)。(3)設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生引入情境。(4)具體資源及環(huán)境：幾何畫(huà)板優(yōu)勢(shì)在線討論；Word文檔。

3　獨(dú)立探索。(1)教師活動(dòng)：教師演示――構(gòu)造、度量、參數(shù)等菜單的操作：三角形的外接圓制作方法、驗(yàn)證直角坐標(biāo)系中兩點(diǎn)間的距離公式、帶參數(shù)方程Y=KX+B的圖像制作；讓學(xué)生分析其構(gòu)造菜單應(yīng)用方法、構(gòu)造原理：布置任務(wù)，并對(duì)操作中容易出現(xiàn)的失誤作適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑢W(xué)生獨(dú)立探索圖形構(gòu)造方法。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)圖形構(gòu)造操作、思考過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線、驗(yàn)證三角形面積公式及帶參數(shù)的拋物線方程圖像的操作。學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過(guò)幫助文件、討論區(qū)、老師獲取指導(dǎo)。(3)設(shè)計(jì)意圖：探索開(kāi)始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己分析；探索過(guò)程中教師適當(dāng)提示。(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔；Word文檔；探索問(wèn)題討論區(qū)。

4　協(xié)作學(xué)習(xí)。(1)教師活動(dòng)：根據(jù)上一環(huán)節(jié)布置的三個(gè)任務(wù)，由于每個(gè)學(xué)生的速度不同，教師在學(xué)生制作時(shí)進(jìn)行巡視，在不打擾其他同學(xué)的情況下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師布置課外任務(wù)：利用所提供的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)造、度量及計(jì)算、參數(shù)圖像的學(xué)習(xí)，完成圖形變換內(nèi)容學(xué)習(xí)以及了解幾何畫(huà)板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組方式(3人一組，每人完成一個(gè)任務(wù))完成作品，并以小組為單位提交，完成后小組間利用作品討論區(qū)，相互交流各自的制作心得；以小組為單位，利用課余時(shí)間完成度量及計(jì)算、函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)與制作[制作一動(dòng)畫(huà)按鈕，畫(huà)正弦曲線，驗(yàn)證勾股定理，實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖像的繪制及完成利用圖形變換，繪制車輪在平面上滾動(dòng)中，輪上一固定點(diǎn)的軌跡(擺線)]。(3)設(shè)計(jì)意圖：在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔：Word文檔；作品討論區(qū)；作業(yè)區(qū)。

5　效果評(píng)價(jià)。(1)教師活動(dòng)：學(xué)生以小組提交作品后，教師利用互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的作業(yè)等級(jí)并給出反饋意見(jiàn)(由于時(shí)間關(guān)系，教師隨機(jī)抽取兩個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他作品評(píng)價(jià)待課后完成)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行作品自評(píng)及互評(píng)，也可對(duì)作品寫出評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)。(3)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。(4)具體資源及環(huán)境：互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)支架；探究式教學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了“高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立‘?dāng)?shù)學(xué)探究’和‘?dāng)?shù)學(xué)建?！葘W(xué)習(xí)模式”.也就是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引入探究模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而通過(guò)一系列情境的設(shè)置讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探究、得出真知.這不但是教學(xué)中很重要的教育理念，也是學(xué)生不可或缺的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).新課程改革不斷深入和發(fā)展，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)被顛覆，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是一味的“獨(dú)角戲”，學(xué)生和教師之間有了更多的互動(dòng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在一步步地提升.但是可喜成績(jī)的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題.就探究式教學(xué)模式而言，教師對(duì)探究式教學(xué)模式還存在一定的照抄照搬模式，還不能與實(shí)際的教學(xué)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行很好的融合；教師對(duì)探究式教學(xué)模式的研究還不夠透徹，還不能運(yùn)用自如；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，許多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)探究式教學(xué)的極大推動(dòng)作用，還很難把信息技術(shù)與教學(xué)很好地結(jié)合，讓信息技術(shù)為探究式教學(xué)服務(wù).鑒于此，筆者認(rèn)為以建構(gòu)主義為基石的支架式教學(xué)對(duì)探究式教學(xué)的進(jìn)一步深入是有著積極作用的.支架式教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生更快速與順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”獲得知識(shí)與發(fā)展.學(xué)習(xí)支架是學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的必要支架，也是學(xué)生更好地參與知識(shí)、探究知識(shí)的有力手段，這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)知識(shí)全面經(jīng)歷，更好地促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成.以下，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述學(xué)習(xí)支架對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的促進(jìn)作用.

案例函數(shù)模塊應(yīng)用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)性質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)利用“五點(diǎn)作圖法”繪制正弦函數(shù)圖像；通過(guò)多角度觀察，找出A，ω， φ與函數(shù)的關(guān)系；理解函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的實(shí)際意義.

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解并掌握函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像及其性質(zhì).

難點(diǎn)：從多角度認(rèn)識(shí)函數(shù)的參數(shù)對(duì)函數(shù)的影響.

三、教學(xué)過(guò)程

1.設(shè)置情境導(dǎo)入，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架

上課之初，教師運(yùn)用“幾何畫(huà)板”向?qū)W生展示單擺的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察單擺的運(yùn)動(dòng)，探析單擺的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中時(shí)間與其擺動(dòng)的高度有怎樣的圖像.教師引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行討論，根據(jù)給定的數(shù)據(jù)，嘗試?yán)L制函數(shù)的圖像.學(xué)生正是以動(dòng)態(tài)的單擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程為支架，開(kāi)啟了對(duì)正弦函數(shù)的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)函數(shù)的深入學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也正是動(dòng)態(tài)的圖像展示，燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.接下來(lái)，學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)手操作，正是小組間及小組成員之間相互討論，建立起了學(xué)生之間的支架，學(xué)生們通過(guò)討論、操作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，繪制出了函數(shù)的圖像.接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖像，是否覺(jué)得圖像似曾相識(shí).接著教師引入本節(jié)課的研究課題：y=Asin（ωx+φ）.學(xué)生通過(guò)聯(lián)想對(duì)接到了正弦函數(shù)y=sinx，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生思考y=sinx與新函數(shù)在定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性以及周期性上的聯(lián)系與區(qū)別.通過(guò)動(dòng)態(tài)的情境導(dǎo)入，為同學(xué)建立了函數(shù)學(xué)習(xí)的情境支架，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都有著極大的促進(jìn)作用.接著教師通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在問(wèn)題的討論與實(shí)踐操作中，學(xué)生之間互為支架，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，促進(jìn)了知識(shí)的獲得，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的氛圍.而與正弦函數(shù)y=sinx的對(duì)比，不但架起了舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁，讓舊知識(shí)成為新知識(shí)的支架，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了一定的高度，學(xué)生也在新舊知識(shí)的比較中，鞏固舊知識(shí)獲得新知.

2.合作探究，讓教師與學(xué)生互為支架

教師根據(jù)剛才對(duì)正弦函數(shù)的引入，引導(dǎo)學(xué)生探究正弦函數(shù)y=sinx與新函數(shù)y=Asin（ωx+φ）之間的關(guān)系，并繪制出圖表，讓學(xué)生之間進(jìn)行深入探究，并探討y=sinx如何向y=Asin（ωx+φ）轉(zhuǎn)變.教師還為學(xué)生設(shè)置了更為具體的問(wèn)題情境，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）中A，ω，φ的不斷變化，會(huì)對(duì)圖像產(chǎn)生怎樣的影響？如何設(shè)計(jì)出更為準(zhǔn)確的驗(yàn)證方式來(lái)驗(yàn)證參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像的影響？除了運(yùn)用“幾何畫(huà)板”還有哪些方案可以進(jìn)行論證？這個(gè)過(guò)程是學(xué)生獲得本節(jié)課重點(diǎn)的過(guò)程，教師需要走入學(xué)生的探究與合作，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和建議，參與學(xué)生的探究，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要支架，為學(xué)生指明方向.在學(xué)生探究之后，筆者引導(dǎo)每個(gè)小組選派一名代表，闡述自己小組探討的結(jié)果.而對(duì)于正弦函數(shù)向y=Asin（ωx+φ）的轉(zhuǎn)變，ω和φ的轉(zhuǎn)變順序以及轉(zhuǎn)變方法，是學(xué)生很容易出錯(cuò)的地方，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生.在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題情境的一步步深入，是學(xué)生探索知識(shí)進(jìn)行思考的有力支架，也是學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)的必要前提.學(xué)生小組間的合作，通過(guò)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，獲得的不僅僅是知識(shí)還是一種重要的數(shù)學(xué)涵養(yǎng).而正是小組合作探究，小組的學(xué)生之間互相為支架，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，更全面更準(zhǔn)確地去探索知識(shí)，也為學(xué)生之間建立了良好的友誼.在這個(gè)過(guò)程中，教師的支架（上接55頁(yè)）

作用也是不可小覷的，教師不能架空于學(xué)生之上，任由學(xué)生自由發(fā)揮，教師需要走入學(xué)生中間，進(jìn)行有力的引導(dǎo).除了必要的問(wèn)題設(shè)置外，教師還要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)以及學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行正確的導(dǎo)向.例如，對(duì)于正弦函數(shù)y=sinx向y=Asin（ωx+φ）的轉(zhuǎn)變過(guò)程，到底參數(shù)ω和φ應(yīng)該是怎樣的轉(zhuǎn)變方式和轉(zhuǎn)變順序，這些常常被學(xué)生們所忽略，這就需要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo).

3.應(yīng)用拓展，讓練習(xí)成為學(xué)生知識(shí)的鞏固支架

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，需要通過(guò)運(yùn)用才能得到真正的驗(yàn)證，而一節(jié)課知識(shí)的結(jié)束也需要進(jìn)行合理的總結(jié).對(duì)于本節(jié)課而言，由于本節(jié)課相對(duì)比較抽象，有一定的難度，教師采用了多樣化的習(xí)題模式，鞏固學(xué)生的知識(shí).習(xí)題如下：（1）用至少兩種方法來(lái)闡述函數(shù)圖像y=sinx如何向y=3sin2[]3x+π轉(zhuǎn)變？（2）求函數(shù)y=-2sin2[]3πx-5的值域、單調(diào)性與周期.以上筆者通過(guò)兩道習(xí)題，讓習(xí)題作為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和總結(jié).而習(xí)題的設(shè)置不僅要有典型性，也要具有多樣性，讓學(xué)生能夠很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多樣化的運(yùn)用與貫通.

以上筆者通過(guò)具體的教學(xué)案例“函數(shù)模塊應(yīng)用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)性質(zhì)”對(duì)學(xué)習(xí)支架對(duì)高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了分析，主要從“設(shè)置情境導(dǎo)入，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架；合作探究，讓教師與學(xué)生互為支架；應(yīng)用拓展，讓練習(xí)成為學(xué)生知識(shí)的鞏固支架”這三個(gè)方面進(jìn)行了探究.從以上案例我們可以看出，學(xué)習(xí)支架在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用.學(xué)習(xí)支架架起了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之間的橋梁，它通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓信息技術(shù)很好地融入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題情境以及與學(xué)生的積極互動(dòng)，架起了學(xué)生學(xué)習(xí)方向的支架，讓學(xué)生向著更正確的方向去探究與實(shí)踐，為學(xué)生的有效探究有效獲得知識(shí)建立很好的基礎(chǔ).而探究活動(dòng)需要學(xué)生之間的討論，需要學(xué)生們敞開(kāi)心扉，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地追求更全面更準(zhǔn)確的知識(shí)探究過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中大家集思廣益，增強(qiáng)了創(chuàng)造性思維，讓知識(shí)能夠最優(yōu)化地獲得，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解與交流.雖然學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中獲得了一定的成效，但是筆者深知這其中還有許多細(xì)節(jié)需要注意與改進(jìn)，而且每一節(jié)課都需要教師細(xì)心地鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教學(xué)理論并進(jìn)行很好的融合，不斷地反思、探索才能獲得發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵字】新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

新課改之后，高中數(shù)學(xué)教材打破了原先的代數(shù)、立體幾何、解析幾何進(jìn)行分科的編排，而轉(zhuǎn)成是系統(tǒng)安排知識(shí)點(diǎn)的這種編寫體系。新教材在進(jìn)行編排的時(shí)候是按照從淺入深，從表到里，螺旋式上升的方法進(jìn)行編排的，在內(nèi)容上新教材也更加強(qiáng)調(diào)在注重知識(shí)講解的同時(shí)要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)和提煉。新教材的編排更加符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，得到了很多一線教師和學(xué)生的高度認(rèn)可。然而，也有一些老師很難適應(yīng)新課程的改革，在教學(xué)方法上沒(méi)有進(jìn)行優(yōu)化改革，不能讓學(xué)生從課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文主要從新課改之下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的從屬地位，往往會(huì)成為教師進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳌Ｐ抡n程則要求老師要從居高臨下的知識(shí)傳授者改變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者，讓老師明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該盡可能的去創(chuàng)造一種相對(duì)民主的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的一些比較奇怪的想法，要認(rèn)真思考而不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行否定和排斥。這些創(chuàng)造性的思維往往是學(xué)生創(chuàng)造的開(kāi)始。有一種重要的教育理念被稱為傾聽(tīng)者的教育，這種教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師之間互相傾聽(tīng)。在互相傾聽(tīng)的過(guò)程中，老師可以敏銳的獲取學(xué)生理解上的一些偏差，從學(xué)生言行中全班學(xué)生對(duì)于問(wèn)題所理解的深度。通過(guò)傾聽(tīng)，也可以讓老師對(duì)于學(xué)生的理解能力有一個(gè)大致的了解，從而判斷老師對(duì)于知識(shí)的補(bǔ)充需要深入到哪一種程度。如在學(xué)完圓錐曲線這一章節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在橢圓、雙曲線和拋物線中，只有雙曲線是漸近線。那么漸近線能不能去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題呢，這時(shí)候老師就可以啟發(fā)學(xué)生，漸近線是兩條直線，在直線中斜率是非常重要的一個(gè)概念，在畫(huà)雙曲線的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)雙曲線的開(kāi)口大笑是隨著漸近線的斜率變化而不斷變化的。因此就可以利用漸近線的斜率來(lái)判斷直線和雙曲線的交點(diǎn)問(wèn)題。這樣二元二次問(wèn)題就比較輕松的得以解決。

二、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小波.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話行為有效性初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2009(01).

[2]李玉龍.簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)“支架式教學(xué)模式”[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(02).

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篇7

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―098一03

黨的十確定了全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本國(guó)策，要求繼續(xù)“深入開(kāi)展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法遵法守法用法意識(shí)”。高校作為大學(xué)生接受法制宣傳教育的主陣地，在大學(xué)生法制教育中起到不可替代的作用；從我國(guó)高校法制教育的發(fā)展歷程來(lái)看，高校法制教育的目標(biāo)發(fā)展經(jīng)歷了由普及法律常識(shí)到增進(jìn)法律意識(shí)再到提升法律素質(zhì)的奠基階段、鞏固階段和發(fā)展階段。作為高級(jí)階段的發(fā)展目標(biāo)，提升法律素質(zhì)是一個(gè)不斷延續(xù)的實(shí)踐過(guò)程，是在制度化的法律知識(shí)和法律意識(shí)生成途徑中形成的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循基本認(rèn)知規(guī)律對(duì)創(chuàng)新高校法制教育理論、加強(qiáng)和改進(jìn)高校法制教育實(shí)踐具有重要意義。

一、建構(gòu)主義是增強(qiáng)高校法制教育有效性的理論基礎(chǔ)

目前，高校大學(xué)生法制教育主要是通過(guò)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）的教學(xué)和極少的法制宣傳教育活動(dòng)，效果甚微，實(shí)效性不強(qiáng)，很難滿足大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的需求和渴望?，F(xiàn)階段，高校法制教育重在提高法律素質(zhì)，培養(yǎng)法制觀念，需從建構(gòu)主義視角加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意義性和情境性，并以此理論觀點(diǎn)為支撐，應(yīng)用于高校法制教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)主義創(chuàng)新高校法制教育認(rèn)知方法，增強(qiáng)法制教育實(shí)效性

法律知識(shí)作為一般知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)都是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理組織部分，是增強(qiáng)法律意識(shí)、提高法律素質(zhì)的重要前提。我國(guó)高校目前的法制教育存在重知識(shí)不重理念，重課堂不重實(shí)踐，教育內(nèi)容寬泛，教育手段單一、教育環(huán)境缺乏等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響法律知識(shí)的獲得，導(dǎo)致大學(xué)生法律意識(shí)淡薄、法制觀念薄弱，制約和影響高校法制教育的實(shí)效性。而建構(gòu)主義尊重大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重大學(xué)生法律知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡自身在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)“法律體系”，優(yōu)化法制教育內(nèi)容、剖析案例實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)法制觀念等，提出許多有效教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)法制教育課堂教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，從而有助于增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性。

（二）建構(gòu)主義促進(jìn)道德規(guī)范向法律規(guī)范的正遷移，促進(jìn)法律素質(zhì)的提高

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)性、意義性、情境性建構(gòu)。在高校法制教育中，大學(xué)生應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在法律素質(zhì)培養(yǎng)中借鑒道德認(rèn)知，在道德規(guī)范基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)公平正義的法治理念。張會(huì)峰認(rèn)為法律基礎(chǔ)教育是“介于‘問(wèn)題’（知識(shí)教育）與‘主義’（價(jià)值教育）之間的教育”，“主義”教育是法律基礎(chǔ)教育的終點(diǎn)。道德教育與法制教育必須有效結(jié)合，因?yàn)槎咴诖龠M(jìn)人的發(fā)展和實(shí)施依法治國(guó)與以德治國(guó)過(guò)程中，具有他律與自律、懲罰與激勵(lì)、普遍性要求與層次性要求、現(xiàn)實(shí)性規(guī)范與理想性追求的功能互補(bǔ)性。加涅的智力技能層次理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三步：辨別學(xué)習(xí)一概念學(xué)習(xí)一規(guī)則學(xué)習(xí)。在法制教育中，大學(xué)生法律素養(yǎng)的提高就應(yīng)該遵從此條規(guī)律：道德與法律的正遷移一法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)一法律素質(zhì)的提高，只有遵循這樣的規(guī)律，才能提高法制教育的實(shí)效性。

（三）社會(huì)主義法治理念教育是建構(gòu)主義理論在高校法制教育中應(yīng)用的最新成果

“六五”普法規(guī)劃明確規(guī)定，要根據(jù)青少年的特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合公民意識(shí)教育，有針對(duì)性地開(kāi)展法制宣傳教育，引導(dǎo)青少年樹(shù)立社會(huì)主義法治理念和法治意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。高校法制教育要根據(jù)這一目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的思想發(fā)展過(guò)程，推動(dòng)法制教育活動(dòng)朝著這一方向發(fā)展；要針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的需要不斷地更新具體的法制教育目標(biāo)，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

二、建構(gòu)主義發(fā)展和完善高校法制教育理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，它所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀對(duì)高校法制教育實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，是增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性的重要保障。建構(gòu)主義視角下發(fā)展和完善高校法制教育理論，必須樹(shù)立正確的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀。

（一）以提高法律素質(zhì)、增強(qiáng)法治觀念為目標(biāo)的知識(shí)觀

提高法律素質(zhì)、增強(qiáng)法治觀念是高校法制教育的最終目標(biāo)，法律素質(zhì)的提高源于法律知識(shí)的了解運(yùn)用，要求大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，通過(guò)原有法律基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)部建構(gòu)，并在一定的社會(huì)文化環(huán)境中運(yùn)用法律思維解決具體問(wèn)題，將具體的法律基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為法治觀念，進(jìn)而提高自身法律素質(zhì)。因此，高校法制教育應(yīng)側(cè)重于法律原則、法律規(guī)則、法治理念的教育，只有這些才是把握法制教育的尺度，教育主體應(yīng)該樹(shù)立正確的知識(shí)觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有道德水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)道德與法理的學(xué)習(xí)，通過(guò)道德與法理原則的結(jié)合，提高大學(xué)生自身的法律素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性。

（二）以增強(qiáng)法律運(yùn)用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀

高校法制教育中的知識(shí)觀決定著法制教育的學(xué)習(xí)觀，有什么樣的知識(shí)觀就有什么樣的法制教育的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義視域下高校法制教育學(xué)習(xí)觀與其他理論既有相似之處，也存在不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、意義性、情境性，以期在實(shí)踐中增強(qiáng)法律運(yùn)用能力。

1.法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性

法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)法律體系的主觀系統(tǒng)建構(gòu)，要求大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，不僅要接受客觀知識(shí)，還要積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，變知識(shí)的單向傳輸為雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。法律具有穩(wěn)定性，法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是自我學(xué)習(xí)還是單向的灌輸都要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地記憶，學(xué)習(xí)者都是在一定的情境中，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去詮釋、認(rèn)同新知識(shí)，賦予其一種新的意義，將其內(nèi)化為“原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”。法律素質(zhì)的提高不僅要求法律知識(shí)的增多，還需要在客觀的“原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)對(duì)不同法律規(guī)范的理解，增強(qiáng)自身法律素質(zhì)。

2.法治理念培養(yǎng)的意義性

意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生法律素質(zhì)的提高具有重要意義。法制觀念、法律素質(zhì)的培養(yǎng)不同于法律規(guī)范學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把握法律概念、法律原則、法律規(guī)則的復(fù)雜性，能從法的價(jià)值去分析、思考問(wèn)題，并能在實(shí)踐中維護(hù)自身及他人合法權(quán)益，真正理解踐行黨的事業(yè)至上、人民利益至上、憲法法律至上的社會(huì)主義法治理念的內(nèi)在要求。高校法制教育的對(duì)象大部分是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上理解法的精神，運(yùn)用法律思維，注重培養(yǎng)大學(xué)生的法制觀念，提高法律素質(zhì)。

3.法律規(guī)范學(xué)習(xí)的情境性

法律規(guī)范存在于一定的假定條件中，法律條文的適用在不同的假定條件中有所不同，假定條件作為法律條文的要素之一，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)情境，是大學(xué)生理解法律條文、詮釋法律意義的重要因素。社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，具體的情境對(duì)大學(xué)生理解法律條文、法律原則、法律精神具有極大的促進(jìn)作用；一條法律條文可能適用于多種情境中，一種情境也可以適用多條法律條文。高校案例教學(xué)是學(xué)習(xí)情境性的最好詮釋，從最真實(shí)的案例中、從兩難的情境中建構(gòu)法治精神，增強(qiáng)法律意識(shí)，貼近實(shí)際、易于理解是大學(xué)生建構(gòu)自身法制觀念、提高法律素質(zhì)的最好途徑。

（三）注重自身培養(yǎng)的學(xué)生觀

認(rèn)知主義者喬森納認(rèn)為，受日常生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者的頭腦中會(huì)形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即先前經(jīng)驗(yàn)，每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)總是在自己的先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以特殊的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)新信息、新問(wèn)題的理解，從而形成個(gè)人的意義。在高校法制教育中，只有大學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)與理解法律知識(shí)，才能達(dá)到理想的效果，他們接觸道德觀念總是先于法律知識(shí)，將社會(huì)道德具體化到個(gè)人身上就成了大學(xué)生獨(dú)特的品德。因此，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)和幫助下通過(guò)意義建構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)加強(qiáng)法制觀念的培養(yǎng)，不斷提高自身法律素質(zhì)。

（四）以幫助和引導(dǎo)為職責(zé)的教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)法律基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)地理解與運(yùn)用提高法律素質(zhì)，即借助教師和同學(xué)等“專家”的幫助，通過(guò)對(duì)必要的法律知識(shí)的意義建構(gòu)獲得。在建構(gòu)主義的視野下，教師的作用已不在于給予真理，而是在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制。高校法制教育中教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教師觀，要成為學(xué)生法律知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，通過(guò)各種有效途徑強(qiáng)化大學(xué)生“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)，成為大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中蘇格拉底式的“助產(chǎn)士”。

三、建構(gòu)主義視域下加強(qiáng)高校法制教育的對(duì)策建議

加強(qiáng)和改進(jìn)高校法制教育要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意義性和和情境性，并重視學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，要求教師在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中應(yīng)該遵循“少而精”的原則。針對(duì)以上原則，筆者結(jié)合建構(gòu)主義相關(guān)理論主要提出以下四點(diǎn)建議：

（一）優(yōu)化高校法制教育內(nèi)容，提倡隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)

高校作為大學(xué)生法制教育的主陣地，其主要途徑是“基礎(chǔ)課”教學(xué)。目前，高?！盎A(chǔ)課”教學(xué)執(zhí)行"05方案”，法律基礎(chǔ)知識(shí)部分主要分布在第七章“增強(qiáng)法律意識(shí)、弘揚(yáng)法治精神”，第八章“了解法律制度、自覺(jué)遵守法律”兩章中，內(nèi)容龐雜，教學(xué)課時(shí)短，嚴(yán)重影響法律基礎(chǔ)部分教學(xué)的效率和成效。因而，需要有效地利用時(shí)間，整合法制教育內(nèi)容，將高校法制教育的內(nèi)容分為不同層次、不同模塊，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，以節(jié)約課時(shí)，提高實(shí)效性；需要探索和創(chuàng)新教學(xué)策略以適應(yīng)“05方案”的要求和教學(xué)方式的改變。隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以其鮮明的認(rèn)知性、靈活性和多元性等特點(diǎn)有利于促進(jìn)高校法制教育中大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

（二）采用支架式教學(xué)法，提高大學(xué)生法律素質(zhì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為支架應(yīng)該是一個(gè)完整的概念體系，起點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該高于學(xué)生已有的知識(shí)水平，教師必須對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的法律知識(shí)和法律素質(zhì)有充分的了解，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)置學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖標(biāo)等，通過(guò)支架式教學(xué)可以對(duì)大學(xué)生法制素質(zhì)培養(yǎng)提供有效幫助，使其能夠順利解決遇到的法律困惑，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中將外部知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高法律素質(zhì)。它為學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)方法，有利于提高自身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)生的意義建構(gòu)。

（三）提高教師自身法律素質(zhì)，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法的作用

教師是大學(xué)生法律素質(zhì)提高的幫助者和引導(dǎo)者，教師的法律思維方式、法制觀念等對(duì)學(xué)生具有示范作用，能通過(guò)示范、指導(dǎo)、清晰表達(dá)、反思、探究等方法使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于法律條文的理解記憶，教師只能通過(guò)灌輸?shù)姆椒▊魇诮┗姆芍R(shí)，但對(duì)法制觀念的提高，學(xué)生跟隨教師從多個(gè)角度觀察、模仿“專家”在解決問(wèn)題時(shí)所外化出來(lái)的認(rèn)知過(guò)程，從而獲得可認(rèn)知的法律知識(shí)和解決問(wèn)題的法律思維，從而逐步提高法律素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化實(shí)例教學(xué)，增強(qiáng)高校法制教育實(shí)效性

高校法制教育強(qiáng)調(diào)實(shí)例教學(xué)旨在增強(qiáng)大學(xué)生法律知識(shí)認(rèn)知的真實(shí)性、具體性和實(shí)效性，使學(xué)生在一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生反思，提高知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題的能力。在高校法制教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情節(jié)，基于問(wèn)題的分析方法，對(duì)具有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果學(xué)習(xí)。要求學(xué)生完成對(duì)所學(xué)法律知識(shí)的意義建構(gòu)，即讓學(xué)生掌握對(duì)具體案例所反映的法律知識(shí)的要點(diǎn)、本質(zhì)、精神的深刻理解，在真實(shí)的環(huán)境中去感受、領(lǐng)會(huì)，通過(guò)聆聽(tīng)或講解所獲得法律知識(shí)的適用原則、規(guī)則和法的精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)良好的法律思維方式和解決問(wèn)題的能力。

篇8

[關(guān)鍵詞] MOOCs（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）； 教育學(xué)分析； 課程設(shè)計(jì)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 在線學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 韓錫斌（1964—），男，天津人。副研究員，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與方法研究。

MOOCs（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）具有大規(guī)模、開(kāi)放性、自組織等特點(diǎn)，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的參與，也為在線課程建設(shè)和課程教學(xué)提供了反思的契機(jī)。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程被創(chuàng)造性地使用時(shí)，它將會(huì)是有意義的變革，但是更根本的還是積極的學(xué)習(xí)方法，[1]這就需要對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和有效的組織實(shí)施。本文試圖利用課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)論的概念和方法分析MOOCs的特點(diǎn)及其不足，并根據(jù)分析結(jié)果改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)，為MOOC課程以及其他在線課程的開(kāi)發(fā)提出建議。

一、教育學(xué)視角下的MOOCs分析

本文所稱的教育學(xué)視角，主要是指采用課程論、教學(xué)論以及教育技術(shù)學(xué)背后所蘊(yùn)含的系統(tǒng)論針對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出的理論與方法作為本文的分析框架。李秉德提出“教學(xué)活動(dòng)七要素”理論，即課程教學(xué)活動(dòng)包括七個(gè)要素：目的、課程（內(nèi)容）、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生和反饋（評(píng)價(jià)）。[2]這些要素既呈現(xiàn)了課程與教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了課程與教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)。本文首先分析MOOCs的理論基礎(chǔ)，再根據(jù)上述七要素對(duì)MOOCs的特點(diǎn)和不足進(jìn)行剖析。

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論為主導(dǎo)，理論基礎(chǔ)過(guò)于單一

MOOCs的發(fā)展分為兩個(gè)方向，一是以喬治·西門子（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）于2008年合作開(kāi)設(shè)的“聯(lián)通主義與連接性知識(shí)（Connectivism and Connective Knowledge，CCK08）”課程為源起發(fā)展的cMOOC。二是2011年秋季，以斯坦福大學(xué)試探性地在網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放的三門計(jì)算機(jī)科學(xué)課程：數(shù)據(jù)庫(kù)（Databases）、機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）、人工智能導(dǎo)論（Introduction to Artificial Intelligence）為開(kāi)端，之后以Coursea、Udacity、edX等平臺(tái)為代表的xMOOC。目前盛行的是xMOOC，本文著重分析這類MOOCs的特征。

xMOOC中廣泛應(yīng)用的微視頻、測(cè)試和自動(dòng)反饋是典型的基于行為主義的教學(xué)模式。[3]以行為主義為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，直到形成練習(xí)行為。從20世紀(jì)20年代開(kāi)始發(fā)展的教學(xué)電影、教學(xué)機(jī)器和程序化教學(xué)系統(tǒng)都是基于行為主義理論的學(xué)習(xí)或教學(xué)系統(tǒng)。[4] xMOOC體現(xiàn)了斯金納“程序教學(xué)理論”的基本原理，如依據(jù)小步原理，分割視頻內(nèi)容，按照周次，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定按部就班的學(xué)習(xí)順序；應(yīng)用積極反應(yīng)原理，在每段視頻中間或之后，呈現(xiàn)練習(xí)測(cè)試；學(xué)生做完測(cè)試之后，由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)及時(shí)反饋原理；學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏開(kāi)展學(xué)習(xí)，符合自定步調(diào)原理等。xMOOC課程具有方法成熟、可操作性強(qiáng)、適合結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成穩(wěn)定并可復(fù)制的教學(xué)模式，推動(dòng)了MOOCs的快速發(fā)展，但是其理論基礎(chǔ)過(guò)于單一的問(wèn)題使得其課程模式很難適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化，便于大規(guī)模應(yīng)用，但很難滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要

“教學(xué)什么”是課程論主要研究和解決的一個(gè)問(wèn)題。[5]課程內(nèi)容的選擇和組織要受教育目的的制約，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)各類教育目的而服務(wù)。課程內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過(guò)程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置在很大程度上都要取決于課程內(nèi)容。“課程所提出的目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的前提”。[6]

在面授課程中，學(xué)習(xí)者群體很小，一般具有相似的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征和學(xué)習(xí)需求，課程的教學(xué)目標(biāo)可以針對(duì)性地確定。對(duì)于MOOC課程，情況就要復(fù)雜得多。由于課程對(duì)外開(kāi)放，學(xué)生群體龐大，類型也因此變得多元化，每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、心理特征和學(xué)習(xí)需求多樣化。一門課程要滿足如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇均是巨大的挑戰(zhàn)，需要深入研究。然而，目前的MOOC課程對(duì)于這一問(wèn)題尚未作深入考慮，例如有的課程說(shuō)明其目標(biāo)要求與真實(shí)校園環(huán)境中的要求是一樣的，由此看出，課程目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇并沒(méi)有依據(jù)教育目的、學(xué)生類型、教學(xué)環(huán)境的變化而作出相應(yīng)的改變，更多的還只是一種由傳統(tǒng)課程向在線課程的直接移植。MOOC課程的通行辦法就是將課程內(nèi)容淺顯化，以滿足其大規(guī)模應(yīng)用的目的。MOOC平臺(tái)上大多數(shù)課程的定位都是入門級(jí)的，對(duì)于先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有提出特殊要求，由此帶來(lái)的問(wèn)題就是無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。美國(guó)杜克大學(xué)（Duck University）對(duì)2012年11月至2013年2月在Coursera上開(kāi)設(shè)的天文學(xué)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)習(xí)者無(wú)法順利通過(guò)課程學(xué)習(xí)的原因之一是部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)此課程需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)；而另有一部分學(xué)生卻覺(jué)得課程內(nèi)容太基礎(chǔ)，不是真正的斯坦福、劍橋等名校的水平。[7]

（三）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，在線教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)利用不充分，知識(shí)傳播效率高，但學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不盡如人意

教學(xué)方法的選擇需要依據(jù)多種因素，包括“教學(xué)的具體目的與任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，教師本身的素養(yǎng)條件，各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件以及教學(xué)時(shí)間和效率的要求、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備”。[8]教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用需要一定的教學(xué)環(huán)境支撐。

有學(xué)者總結(jié)類似于斯坦福大學(xué)人工智能等課程是視頻講授教學(xué)、在線交互練習(xí)和考試的集合。[9]在線教育環(huán)境下，MOOC課程呈現(xiàn)的視頻教學(xué)，主要采用的是“講授式”和單純依靠練習(xí)和作業(yè)來(lái)支撐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)法。這種教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授法的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)組織與知識(shí)傳播效率高，教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不間斷地講解，學(xué)生理解與記憶，“傳遞與接受”是建立在學(xué)習(xí)者的“同化與順應(yīng)”知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。然而這種“授受式教學(xué)法”受到許多學(xué)者的質(zhì)疑，Daniel（2012）指出，當(dāng)前許多MOOCs在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也比較低。

在線教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更多生動(dòng)、豐富的情境，MOOC平臺(tái)本應(yīng)借助于在線優(yōu)勢(shì)支持“師—生”、“生—生”交互，以及建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的深度協(xié)作與交流，從而促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)同化或者順應(yīng)作用來(lái)“生成”新的知識(shí)。[10][11]然而MOOC課程的交互性大多只是體現(xiàn)在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間，在構(gòu)建情境化的師生交互上都有所欠缺。論壇是目前MOOC課程教學(xué)中應(yīng)用最多的交互工具，但大多數(shù)學(xué)生都只是扮演“潛水者”的角色，而且受制于教師與學(xué)習(xí)者之間數(shù)量比例的限制，教師在所謂的“辦公時(shí)間”，只會(huì)回答幾個(gè)投票數(shù)最高、由學(xué)生提議的問(wèn)題。[12]由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)閱的成績(jī)通常也就是給出正確與錯(cuò)誤的“結(jié)果”，“過(guò)程性”的解釋被忽視；作為被鼓勵(lì)實(shí)施的學(xué)生之間的互評(píng)通常也被學(xué)生流于形式地草草完成，或者過(guò)于粗魯與遲滯。[13]雖然MOOC課程支持大規(guī)模教學(xué)，體現(xiàn)了知識(shí)傳播的高效率，但是能夠順利完成課程的學(xué)生，更多的不是靠MOOC教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的支持，而是靠學(xué)習(xí)者堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)能力要求提高，師生交互缺失

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響教學(xué)效果的最重要的變量之一。他們所起的作用不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，還需要指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用各種方法去構(gòu)建能夠刺激學(xué)習(xí)的情境，維持師生、生生之間的社會(huì)化關(guān)系，甚至也可以扮演學(xué)習(xí)者，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中拓展自己看問(wèn)題的視野，汲取新的知識(shí)。[14]與遠(yuǎn)程教育課程的做法類似，[15] MOOC課程在其建設(shè)中引入了團(tuán)隊(duì)的概念，課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)、課程的制作不再是主講教師的個(gè)人任務(wù)，還能得到其他相關(guān)人員的支持和配合。在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)形成由主講教師、輔導(dǎo)教師和支持人員等角色組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，MOOC課程的教師需要與課程建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密配合，重新定位并適應(yīng)自己的新角色。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、能力傾向以及學(xué)前準(zhǔn)備等都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的組織和效果。雖然MOOCs不限定學(xué)習(xí)者的身份、背景和知識(shí)水平，但是它的課程教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)MOOC課程需要更高的能力準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者在注冊(cè)課程時(shí)，必須要明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備自主構(gòu)建知識(shí)、與其他學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。[16]MOOCs要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，判斷個(gè)人學(xué)習(xí)情況與已學(xué)知識(shí)的吸收程度。此種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間與努力程度都提出了很高的要求。[17] MOOCs學(xué)習(xí)者一般需要具備以下幾方面能力：信息技術(shù)能力、良好的英語(yǔ)能力、自我調(diào)節(jié)適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力與自主學(xué)習(xí)能力等。[18][19]

“教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是相互依存的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是相互作用的雙向關(guān)系的”。[20]教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和組織作用，學(xué)生也應(yīng)該將自己看成是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。然而目前MOOC課程的學(xué)生只是被動(dòng)地跟隨教學(xué)計(jì)劃看完視頻，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，完成考試。這種以教為主、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式完全淡漠了師生間相互依存的教學(xué)關(guān)系。而時(shí)空分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也使得問(wèn)題更加嚴(yán)重，使得教師無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在整體上影響學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是“對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷”。反饋是MOOC課程特別重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在測(cè)試作業(yè)中，學(xué)生選定選項(xiàng)后可以立刻獲得反饋，并允許學(xué)生不限次數(shù)回答。對(duì)于某些課程的編程練習(xí)題，系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)評(píng)分，一些編程題也會(huì)有好幾個(gè)子問(wèn)題，回答后面的問(wèn)題需要用到前面問(wèn)題的答案，問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出進(jìn)階式的特點(diǎn)。2013年3月edX了一個(gè)開(kāi)放式回答的評(píng)價(jià)工具（EdX-Ora），結(jié)合了機(jī)器評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)功能。[21]

筆者通過(guò)E-mail與幾位“人工智能”課程的學(xué)員訪談后得知，該課程會(huì)依據(jù)平時(shí)測(cè)試作業(yè)和最終的期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。雖然edX的評(píng)價(jià)模式不僅僅是總結(jié)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)期間還會(huì)有階段性的測(cè)試作業(yè)要求，然而課程并沒(méi)有依據(jù)這些測(cè)試作業(yè)來(lái)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)仍然是按照預(yù)定的統(tǒng)一計(jì)劃進(jìn)行。而且edX課程的測(cè)試題型一般都只是選擇題，所能檢測(cè)的知識(shí)內(nèi)容和效果有限。所以課程如果想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義，還必須要科學(xué)地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)多種測(cè)試作業(yè)題型，完善平臺(tái)功能，真正地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、MOOCs的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）MOOCs優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

1. 引通主義等學(xué)習(xí)理論，注重多理論指導(dǎo)

xMOOC基于行為主義理論實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；慕虒W(xué)，有效地促進(jìn)了結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。這種模式凸顯了其高效性和易操作性，以及對(duì)行為訓(xùn)練的有效性。然而教學(xué)不僅要關(guān)注行為訓(xùn)練和效率，還需關(guān)注批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主的xMOOC 教學(xué)模式，cMOOC模式基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，更符合數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的特征和要求，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的一種創(chuàng)新探索。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)，各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念。[22] cMOOC課程試圖探索如何利用簡(jiǎn)單、碎片化的外部知識(shí)與聯(lián)系引起學(xué)習(xí)者持久、深層次學(xué)習(xí)的聯(lián)通主義教學(xué)模式，具有開(kāi)放性、自主知識(shí)建構(gòu)、適合非結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。cMOOC課程中的行為主要是基于社交網(wǎng)絡(luò)的群體之間的交互，以學(xué)習(xí)、對(duì)話以及討論的個(gè)性化為主，使得新手可以多角度創(chuàng)造性地思考，重視參與者之間的聯(lián)通性、合作性以及分享。[23]

除了xMOOC和cMOOC采用的教學(xué)模式外，其他學(xué)習(xí)和教學(xué)理論還提出了更加多樣化的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)等，需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索這些教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)。[24]

2. 針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)，分層分類開(kāi)展教學(xué)

MOOCs的學(xué)習(xí)者類型多種多樣，這就需要通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析使得課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者原有的先驗(yàn)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。有學(xué)者指出：[24]不同的學(xué)習(xí)者所適用的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的， 例如麻省理工學(xué)院的MOOC課程更適合清華、北大的學(xué)生，這些學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具有很強(qiáng)的自我管理能力，但這些課程可能并不適合中國(guó)二本、三本大學(xué)的學(xué)生。

目前尚無(wú)太好的方法解決一門課程滿足如此大規(guī)模、多樣化學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題。作為MOOC課程的教學(xué)者至少應(yīng)該遵循規(guī)律，慎重對(duì)待，不應(yīng)過(guò)分渲染“大規(guī)?！薄ⅰ懊赓M(fèi)”和“普適性”，需要尊重每個(gè)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，明確學(xué)前要求和課程的定位，針對(duì)特定學(xué)習(xí)群體進(jìn)行課程的精細(xì)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，給學(xué)習(xí)者提供有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。[26]

3.在保持視頻授課優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)融合多種教學(xué)方法，強(qiáng)化交互，構(gòu)建支持多種模式的教學(xué)環(huán)境

MOOCs主要采用視頻授課和即時(shí)測(cè)試反饋的教學(xué)方式，適合于傳授結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與很多高校無(wú)交互的大課堂面授教學(xué)模式相比，MOOC課程即便是少了 “現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)交互”，也可以借助于測(cè)試等交互與反饋行為來(lái)彌補(bǔ)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程內(nèi)容不僅僅是視頻，還包含多媒體材料和豐富的拓展資源等，而且課程的價(jià)值不只是內(nèi)容本身，更重要的在于其產(chǎn)生的結(jié)果：社會(huì)交換（the Social Exchange）、規(guī)范（Enactment），以及內(nèi)容、教師和學(xué)生間的交互。[27]除了基于視頻的知識(shí)點(diǎn)講授以外，在線課程需要設(shè)計(jì)的教學(xué)策略還包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、導(dǎo)航策略和交互策略。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，并且能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。自主學(xué)習(xí)策略包括啟發(fā)式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、自我反饋教學(xué)策略和基于Internet的探索式教學(xué)策略等。協(xié)作學(xué)習(xí)是為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供用不同觀點(diǎn)觀察、分析、比較、綜合同一問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這種方式會(huì)明顯加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)知識(shí)的掌握。常見(jiàn)的協(xié)作式教學(xué)策略包括課堂討論、項(xiàng)目協(xié)作、問(wèn)題解決、角色扮演等。導(dǎo)航策略主要是和教學(xué)平臺(tái)有關(guān)，教師要充分發(fā)揮平臺(tái)的功能，避免迷航現(xiàn)象的出現(xiàn)。交互是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的必要條件。交互性也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)核心評(píng)價(jià)要素，是教師和學(xué)習(xí)者都非常關(guān)注的特性。要便于教師和學(xué)生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)，必須要有工具支持師生之間的信息共享、在線討論、同步/異步交流。教學(xué)平臺(tái)不僅需要支持學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的交互，更重要的是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交互。[28]

教學(xué)情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境， 這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境， 也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。教師需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，對(duì)于基于項(xiàng)目的教學(xué)，情境設(shè)計(jì)必須能夠促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作，利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。對(duì)于基于問(wèn)題的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，“既要保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適合學(xué)生已有的知識(shí)能力，又要讓學(xué)生感到需要經(jīng)過(guò)努力才能找到問(wèn)題解決的方案，從而促使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的習(xí)慣”。[29]

對(duì)于類似edX這樣一個(gè)提供在線課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，它需要為教師在網(wǎng)上實(shí)施多種類型的教學(xué)提供全面的工具支持，網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)從簡(jiǎn)單的教學(xué)信息演變?yōu)橐粋€(gè)充滿交互的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。很多國(guó)內(nèi)學(xué)者都認(rèn)為一個(gè)功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該包含多個(gè)子系統(tǒng)。余勝泉、何克抗認(rèn)為一個(gè)完整的平臺(tái)應(yīng)該由四個(gè)系統(tǒng)組成：“網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)工具和網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)?！盵30]武法提認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)是支持網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)，它包括三個(gè)功能子系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)與教務(wù)管理系統(tǒng)”。[31]程建鋼和韓錫斌總結(jié)清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)由四個(gè)部分組成：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理?！盵32]盡管這些子系統(tǒng)的分類和所包含的具體功能不完全一致，但是我們還是可以從中總結(jié)出，完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所包含的要素必須有課程、資源、教學(xué)支持、教學(xué)管理等。

4. 注重多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，推進(jìn)大數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一般包含三種形式的評(píng)價(jià)形式，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)可以用于課程開(kāi)始階段，檢測(cè)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，從而設(shè)定其學(xué)習(xí)起點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并反饋給學(xué)習(xí)者。在跟蹤評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展的分析，給出具有針對(duì)性的建議。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上的反饋，還可以幫助改善教學(xué)活動(dòng)的組織?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)給出最終的評(píng)價(jià)與結(jié)論。[33]

MOOCs超低的學(xué)生保持率是被廣為詬病的一個(gè)問(wèn)題。大規(guī)模群體教學(xué)中，學(xué)生受關(guān)注度的減弱，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要或者學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止。建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以及提供個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是降低輟學(xué)率的措施之一。通過(guò)edX平臺(tái)分析可以看出，其所展現(xiàn)出來(lái)的還只是課程、部分資源和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)支持服務(wù)和教學(xué)管理目前還重視不夠。需要充分借鑒現(xiàn)有成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供全面的工具支持，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

針對(duì)MOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的定位、運(yùn)行和技術(shù)缺陷等，建立基于Web2.0和社交媒體的強(qiáng)化教育響應(yīng)，重視彈性引導(dǎo)，采用人性化的育人策略，個(gè)性化的培養(yǎng)方案的新服務(wù)理念和分類、推送、評(píng)價(jià)、聚合和綜合的新技術(shù)，并推進(jìn)技術(shù)從大規(guī)模的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)向具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中的支持技術(shù)研究轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變以適應(yīng)個(gè)性化的高等教育支持學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)與過(guò)程的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效果，降低輟學(xué)率。[34]

雖然MOOCs提出要利用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)提供支持，但目前其學(xué)習(xí)平臺(tái)中尚未看到面向過(guò)程性評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的成熟應(yīng)用。借助于大數(shù)據(jù)分析和海量數(shù)據(jù)，辨別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其發(fā)展趨勢(shì)，從而構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是MOOC平臺(tái)今后發(fā)展的方向。

（二）MOOC課程案例的分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)

本文從edX平臺(tái)中選擇了加州大學(xué)伯克利分校（University of California， Berkeley）的“統(tǒng)計(jì)學(xué)入門：描述性統(tǒng)計(jì)分析”（Introduction to Statistics： Descriptive Statistics，課程代號(hào)STAT2.1x）[35]作為案例進(jìn)行教學(xué)分析，并提出改進(jìn)方案。這門課是由安仁·阿迪卡里（Ani Adhikari）和菲力普·斯達(dá)克（Philip B. Stark）兩位教授共同開(kāi)設(shè)的。課程從2013年2月20日開(kāi)放，課時(shí)持續(xù)四周時(shí)間。因?yàn)閑dX上很多課程都還只是入門級(jí)課程，專業(yè)核心課程較少，作為一門理科課程，這門課相對(duì)而言比較具有代表性。統(tǒng)計(jì)學(xué)入門課程共有三個(gè)系列，這是第一個(gè)系列。下面將從課程目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面描述這門課程。

課程目標(biāo)：這門課的重點(diǎn)是描述性統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析的目的是歸納和呈現(xiàn)有啟發(fā)性、有用的數(shù)據(jù)信息。這門課程既包括數(shù)據(jù)的圖形描述，也包括數(shù)值概述，從描述一個(gè)單一的變量，過(guò)渡到分析兩個(gè)變量之間的關(guān)系，并利用來(lái)自人文社會(huì)學(xué)科不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)來(lái)闡述這些統(tǒng)計(jì)分析方法。這門課不需要盲目地記憶公式和方法，重點(diǎn)是要理解計(jì)算背后的原因，在什么條件假設(shè)是成立的，以及怎樣正確地對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋。

教學(xué)對(duì)象：有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，并且最好能有高中程度的算術(shù)水平。

課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)容包括莖葉圖、直方圖、眾數(shù)等位置測(cè)量指標(biāo)、離散程度的測(cè)量、正態(tài)曲線、散點(diǎn)圖、線性相關(guān)系數(shù)r的計(jì)算、回歸及其誤差分析等。課程教學(xué)以周為單位。教學(xué)材料被分成了八個(gè)部分，每一周的教學(xué)內(nèi)容包含一到兩個(gè)部分，而每一部分又都包含若干個(gè)六分鐘左右的短視頻，以及相應(yīng)的PPT講稿。

教學(xué)方法：學(xué)生在看完教學(xué)視頻后，可以在做練習(xí)題之前點(diǎn)擊教師提供的鏈接，在伯克利分校在線教學(xué)網(wǎng)站上看一些問(wèn)題集，做這些問(wèn)題集是不計(jì)分的。學(xué)生可以利用討論區(qū)與教師或者學(xué)生交流。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：平時(shí)練習(xí)題占50%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占30%。12個(gè)習(xí)題集中得分最低的兩次成績(jī)不計(jì)入總分?？荚囶}型包括選擇題和填空題。其中，填空題都是數(shù)值填空，且必須嚴(yán)格按照要求才有效。期中考試的20道題全是單項(xiàng)選擇題。學(xué)生成績(jī)超過(guò)總分35%的都可以獲得課程完成證書(shū)。

結(jié)合本文提出的MOOCs優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則，對(duì)該課程的設(shè)計(jì)提出如下改進(jìn)建議。

1. 課程計(jì)劃和說(shuō)明，明確告知課程目標(biāo)和預(yù)期受眾對(duì)象

課程計(jì)劃不僅僅是對(duì)課程開(kāi)設(shè)的子專題和時(shí)間等進(jìn)行，提醒學(xué)生進(jìn)行課程注冊(cè)，更重要的是要準(zhǔn)確描述整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)明課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課程類型、課程前后關(guān)聯(lián)課程體系進(jìn)行說(shuō)明，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行提示?？梢詫?duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)入門：描述性統(tǒng)計(jì)分析”八個(gè)教學(xué)單元的子教學(xué)序列中添加各小節(jié)的課程目標(biāo)，這樣既能夠便于學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，也便于學(xué)生選課時(shí)參考，從而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類與分流。

2. 實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)和分類補(bǔ)充學(xué)習(xí)

由于這門MOOC課程對(duì)學(xué)生的先前知識(shí)技能沒(méi)有太大要求，學(xué)生類型多樣。如果課程計(jì)劃和說(shuō)明還不能準(zhǔn)確描述適合本門課程的學(xué)習(xí)者的話，則可以在課程開(kāi)始之前，設(shè)計(jì)一個(gè)在線測(cè)試問(wèn)卷，作為診斷性評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，評(píng)定學(xué)生等級(jí)，判定相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)。在教學(xué)之初，可以分層分類提供學(xué)習(xí)建議和說(shuō)明，并根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)，如相關(guān)高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這些補(bǔ)充學(xué)習(xí)可以是教學(xué)視頻，也可以是其他形式的教學(xué)資源或者網(wǎng)站鏈接等。

3. 采用多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的投入和同伴之間的互助

這門課程除了采用短視頻和測(cè)試自動(dòng)反饋的教學(xué)法外，還提供了討論區(qū)作為教學(xué)的異步交流工具。但是從討論區(qū)的發(fā)帖標(biāo)題可以看出，大部分都是感謝類的帖子，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。還有一些是平臺(tái)操作或技術(shù)求教的問(wèn)題。這表明，學(xué)生并沒(méi)有真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)師生和生生互動(dòng)，可以采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題。通常其流程分為“選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟”。[36] 在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都可以在討論區(qū)發(fā)帖，向教師咨詢問(wèn)題。教師可以選定每周的固定時(shí)間作為在線實(shí)時(shí)討論的“辦公時(shí)間”，及時(shí)解答學(xué)生的困惑。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了平時(shí)的練習(xí)、考試以外，還應(yīng)該計(jì)入項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，同時(shí)還可以對(duì)討論區(qū)的發(fā)帖情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)分，這樣能夠督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4. 應(yīng)用學(xué)習(xí)分析，提高教學(xué)質(zhì)量

基于成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)來(lái)建立一個(gè)有關(guān)記憶是如何工作的數(shù)學(xué)模型，這種研究的結(jié)果可以被直接應(yīng)用于提升教學(xué)質(zhì)量。[37] 學(xué)生參與MOOC課程的一切事情都會(huì)以數(shù)據(jù)的方式記錄下來(lái)，研究者可以挖掘這些數(shù)據(jù)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)工具、技術(shù)以及大數(shù)據(jù)環(huán)境下的分析，幫助教師和平臺(tái)管理人員，從學(xué)習(xí)者和教師參與的諸多活動(dòng)中獲取大量數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析后得到精確且有意義的推論。[38] 正是借助這種大數(shù)據(jù)分析，建立在量化和科學(xué)分析基礎(chǔ)之上，跟蹤學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生興趣與薄弱環(huán)節(jié)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)，以便改善學(xué)習(xí)績(jī)效。

三、結(jié) 束 語(yǔ)

在線教育早已不是新鮮事物，MOOC的異軍突起也并非偶然，世界名校的參與足以勾起學(xué)習(xí)者的好奇心，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都愿意相信，品牌大學(xué)的師資是教學(xué)質(zhì)量保證的有效條件。MOOCs是免費(fèi)開(kāi)放的，只要擁有上網(wǎng)條件，人們就可以注冊(cè)課程，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。MOOC平臺(tái)的用戶已經(jīng)遍布世界各地，達(dá)到了幾百萬(wàn)人數(shù)。如果這些學(xué)習(xí)者都投入了足夠的時(shí)間和精力，都是在有效學(xué)習(xí)的話，那么他們的思想碰撞才能真正體現(xiàn)大規(guī)模開(kāi)放在線課程的優(yōu)勢(shì)。

篇9

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 汽車構(gòu)造

課 題：本文系張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年資助項(xiàng)目《基于高職生自我效能與學(xué)習(xí)策略的研究》（ZHKT2014-001）研究成果。

目前汽車類專業(yè)已經(jīng)成為高職院校的最熱門的專業(yè)，而汽車構(gòu)造是汽車類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐操作性強(qiáng)又與行業(yè)聯(lián)系密切的特征，該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。而行動(dòng)導(dǎo)向（也被稱為實(shí)踐導(dǎo)向）教學(xué)模式的核心思想是“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，以“職業(yè)行為”體系代替“專業(yè)學(xué)科”體系，培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力（職業(yè)崗位技能）”。大量實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力及可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向與傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)比較

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以人為本”的思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)之間有著比較明顯的區(qū)別。但是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不存在對(duì)立的行為，可以有機(jī)地結(jié)合在一起，更好地提供學(xué)生學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)：兼顧運(yùn)用職業(yè)技能和知識(shí)的能力，以理論認(rèn)知為主，注重實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

（2）教學(xué)形式：教師為主，學(xué)生為輔。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：傳授間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主要是驗(yàn)證或積累間接經(jīng)驗(yàn)，在驗(yàn)證的過(guò)程中可獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。

（4）參與程度：學(xué)生被動(dòng)參與，程度較弱，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（5）激勵(lì)驅(qū)動(dòng)：考試分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在潛能，是外部激勵(lì)。

（6）考核方式：?jiǎn)我豢己耍ɡ碚?實(shí)踐），理論為主。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)：兼顧運(yùn)用職業(yè)技能和知識(shí)的能力，以實(shí)際職業(yè)技能為主，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)等。

（2）教學(xué)形式：學(xué)生為主，教師引導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)兼顧，學(xué)生在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

（4）參與程度：學(xué)生主要參與，程度強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（5）激勵(lì)驅(qū)動(dòng)：某項(xiàng)行動(dòng)任務(wù)成功激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在潛能，是內(nèi)在激勵(lì)。

（6）考核方式：綜合成績(jī)考核（理論+實(shí)踐+行動(dòng)過(guò)程），技能為主。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“職業(yè)崗位技能”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。近五年來(lái)，隨著筆者學(xué)院汽車專業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，汽車構(gòu)造教研組將汽車構(gòu)造分為六個(gè)單元項(xiàng)目：汽車總體構(gòu)造、汽車動(dòng)力源裝置（發(fā)動(dòng)機(jī)、電動(dòng)機(jī)等）、動(dòng)力傳動(dòng)裝置（底盤、車架等）、行駛裝置（懸架）、控制裝置（轉(zhuǎn)向、制動(dòng)等）、電子電氣裝置（包括汽車空調(diào)、車載網(wǎng)絡(luò)等），以汽車動(dòng)力傳動(dòng)為主線，將六個(gè)單元項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)思路教學(xué)改革，達(dá)到了學(xué)生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)目的。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)課程教學(xué)的模式

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為：實(shí)體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、理論分析與探討、技能實(shí)訓(xùn)操作、操作技能考核四個(gè)步驟進(jìn)行，使學(xué)生明確課程內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

（1）學(xué)生通過(guò)對(duì)汽車構(gòu)造實(shí)體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、拆裝、討論等學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（2）針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行講解和分析內(nèi)容，然后學(xué)生進(jìn)行小組討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）明確相應(yīng)的目標(biāo)，分析出學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，給出分析的報(bào)告。

（4）對(duì)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)的了解，以實(shí)際工作過(guò)程的技術(shù)要求進(jìn)行生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)并進(jìn)行考核。這樣就可達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)知和實(shí)踐操作技能。

2.多種現(xiàn)代教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師為完成教學(xué)任務(wù)，在設(shè)置課程的學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用有效的和適應(yīng)的教學(xué)謀劃和措施滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師通過(guò)研究和掌握有效的教學(xué)策略，不僅可提高自身的素質(zhì)，形成自己的教育教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生找到獲取知識(shí)與技能的途徑與方法。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要起到“為人師表”“教書(shū)育人”的作用，由“知”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡慕】党砷L(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在身心、智力、情感、責(zé)任、價(jià)值等方面進(jìn)行全面發(fā)展與完善，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，起到榜樣力量的作用。

（1）學(xué)習(xí)情境教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度，通過(guò)問(wèn)題的提出、任務(wù)的要求等，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)對(duì)象相適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）案例教學(xué)。首先，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。并且在案例選擇上，優(yōu)先選擇與所授課程內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生參與到分析和討論當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，指出案例中所蘊(yùn)涵的社會(huì)職責(zé)、人生價(jià)值等。提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力。

（3）交流、合作、互動(dòng)的教學(xué)。教師要盡可能地去設(shè)置合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流與探討，利用班級(jí)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，提高班集體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，更要加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教師的課堂教學(xué)信息，經(jīng)大腦的處理和加工，再反饋給教師，教師通過(guò)學(xué)生反饋的信息改進(jìn)教學(xué)。這樣，靜態(tài)的知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)的信息，使“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”之間的相對(duì)關(guān)系轉(zhuǎn)變成為“知識(shí)”與“信息”之間動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)生能夠充分獲得有益于其自我發(fā)展的效能信息。

3.與企業(yè)管理相結(jié)合教學(xué)模式

（1）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的自身優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)績(jī)效考核制度。

（2）實(shí)行梯隊(duì)式的管理，即以班主任和專業(yè)教師為主導(dǎo)，以高年級(jí)擔(dān)任低年級(jí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員為引導(dǎo)，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)能手、管理人員以及優(yōu)秀校友等不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的梯隊(duì)式管理模式。

（3）結(jié)合學(xué)生的興趣，增加某企業(yè)管理的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的紀(jì)律意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作的能力和社會(huì)能力。

四、小結(jié)

通過(guò)幾年的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在汽車構(gòu)造課程中教學(xué)改革與實(shí)踐，達(dá)到了企業(yè)用人單位的職業(yè)技能要求，并得到肯定。但隨著汽車新技術(shù)、新工藝以及新材料的不斷發(fā)展，汽車構(gòu)造變得越來(lái)越復(fù)雜，同時(shí)隨著我國(guó)職業(yè)教育的改革不斷深入，汽車專業(yè)教師必須不斷拓寬知識(shí)面和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足高職院校職業(yè)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：聚焦+上下文；程序設(shè)計(jì)；腳手架

作者簡(jiǎn)介：李昕，男，講師，研究方向?yàn)榭梢暦治?、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)

1概述

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)日益成為促進(jìn)科技發(fā)展的重要技術(shù)，也是理工科院校的一門非常重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。目前，許多高等院校對(duì)于這門課程的設(shè)置正在從教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這期間面臨著眾多挑戰(zhàn)：一方面，程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)普遍較少；另一方面，就程序設(shè)計(jì)課程本身而言，從構(gòu)建模型到實(shí)現(xiàn)算法，從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題求解到復(fù)雜的工程實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容非常豐富。在現(xiàn)有教學(xué)條件下，教師無(wú)力擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，既能完成課程本身的內(nèi)容，又能交代清楚應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步面向自己專業(yè)構(gòu)建大型項(xiàng)目打下良好基礎(chǔ)，成為程序設(shè)計(jì)課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2“聚焦+上下文”方法介紹

“聚焦+上下文”方法是可視化領(lǐng)域的一種常用方法。它的基本想法是讓用戶看到重要的、感興趣區(qū)域的全部細(xì)節(jié)，同時(shí)能夠獲知周圍相關(guān)信息的整體印象，即上下文。例如，“魚(yú)眼”技術(shù)[1]就是“聚焦+上下文”方法的一個(gè)典型代表，它將用戶關(guān)注區(qū)域進(jìn)行變形放大，周圍相鄰區(qū)域雖然相對(duì)減小，但是并不消失[2]，能使用戶在相關(guān)上下文中，仔細(xì)觀察重點(diǎn)區(qū)域的細(xì)節(jié)?！熬劢?上下文”方法主要用來(lái)解決有限資源和信息膨脹之間的矛盾。隨著云時(shí)代的到來(lái)，信息量不斷膨脹，但是對(duì)信息的瀏覽會(huì)受到資源規(guī)模的限制。例如，當(dāng)需要查看一張高分辨率圖像的局部細(xì)節(jié)時(shí)，就需要對(duì)圖像進(jìn)行放大，但由于顯示器的空間有限,全局的放大只能顯示關(guān)注的部分，喪失了上下文信息，這就是有限屏幕資源與龐大數(shù)據(jù)量之間的矛盾。“聚焦+上下文”方法可以較好地解決此類問(wèn)題，它通常采用的方法是對(duì)關(guān)注區(qū)域進(jìn)行線性或非線性的放大，同時(shí)保留或壓縮背景區(qū)域，用戶不僅可以看到感興趣對(duì)象的局部細(xì)節(jié)，同時(shí)能得到其周圍信息的一個(gè)整體印象。這種方法在許多可視化系統(tǒng)中都能得到應(yīng)用[3]。

3“聚焦+上下文”方法與程序設(shè)計(jì)課程

為了解決豐富的教學(xué)內(nèi)容和被壓縮課時(shí)之間的矛盾，我們將“聚焦+上下文”方法引入到程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中。面向初學(xué)者的程序設(shè)計(jì)課程所解決的問(wèn)題規(guī)模通常比較小，純粹針對(duì)課程內(nèi)容的講解就會(huì)與實(shí)際應(yīng)用相脫離。如果將每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都按照應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行擴(kuò)展，將會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的大幅擴(kuò)張，在有限的課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。按照“聚焦+上下文”方法提出的模式可以有效解決這個(gè)問(wèn)題：首先根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)合適的應(yīng)用；然后搭建應(yīng)用的框架，即構(gòu)建應(yīng)用的上下文環(huán)境，并將教學(xué)關(guān)注的部分建立一個(gè)接口，留給學(xué)生去實(shí)現(xiàn)；最后讓學(xué)生沉浸在這樣一種應(yīng)用體驗(yàn)下，輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，將教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容不斷放大，實(shí)現(xiàn)聚焦。聚焦能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，上下文提供的應(yīng)用場(chǎng)景能讓學(xué)生有效地集成數(shù)字學(xué)習(xí)場(chǎng)景與真實(shí)世界，去除理論學(xué)習(xí)的枯燥性，獲得更具適應(yīng)性和活力的學(xué)習(xí)支持[4]。

4用上下文構(gòu)建理論學(xué)習(xí)的腳手架

人類的理性思維與計(jì)算機(jī)的構(gòu)造性思維之間存在一個(gè)割裂帶，其中計(jì)算機(jī)的構(gòu)造性思維也稱為計(jì)算思維。從存儲(chǔ)角度講，日常生活采用十進(jìn)制，計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制，數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理決定了絕大多數(shù)十進(jìn)制小數(shù)在計(jì)算機(jī)中無(wú)法精確存儲(chǔ)；從物質(zhì)角度講，真實(shí)世界遵循物質(zhì)守恒、能量守恒等物理定律，而計(jì)算機(jī)是虛擬的，自由落體和物體碰撞等現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象必須通過(guò)特定的算法進(jìn)行模擬；從思維角度講，人類能從多個(gè)角度進(jìn)行綜合的、模糊的分析，而計(jì)算機(jī)的思維是單一的，只能從輸入到輸出，按照精確的方式進(jìn)行計(jì)算。人類理性思維與計(jì)算思維之間的諸多不同形成了一道屏障，造成學(xué)生無(wú)法快速地將解決方案轉(zhuǎn)換成程序輸送給計(jì)算機(jī)，甚至少數(shù)學(xué)生遲遲不能入門。如何完成初學(xué)者從已知領(lǐng)域（人類思維）到未知領(lǐng)域（計(jì)算思維）的過(guò)渡，讓學(xué)生更好地掌握程序設(shè)計(jì)這門課程呢？建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景環(huán)境下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，提供支架式教學(xué)輔助環(huán)境。

建構(gòu)主義的一個(gè)分支——支架理論，更是提出一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”zoneofproximaldevelopment（ZPD）的概念[5]。這個(gè)概念是俄國(guó)心理學(xué)家和哲學(xué)家維果茨基20世紀(jì)30年代提出的，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離，最近發(fā)展區(qū)就是處于已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域之間的過(guò)渡帶。教師引導(dǎo)著教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)提供各種外部幫助，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們能進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)來(lái)自教師或同伴的支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題或獨(dú)立進(jìn)行同類型的學(xué)習(xí)。在支架理論的指導(dǎo)下，我們可以圍繞程序設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用環(huán)境的上下文。學(xué)生真正聚焦的部分是課程內(nèi)容，但應(yīng)用環(huán)境上下文的建立形成一個(gè)從人類理性思維到計(jì)算思維的腳手架，完成從真實(shí)世界到程序設(shè)計(jì)之間的平滑過(guò)渡。最后撤離教師的腳手架，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。應(yīng)用環(huán)境上下文中ZPD的連續(xù)出現(xiàn)及解決，使得學(xué)生的所有發(fā)展領(lǐng)域發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的質(zhì)變[6]。這種教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大程序規(guī)模，掌握計(jì)算思維等各方面都能起到非常大的輔助作用。

5“聚焦+上下文”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

為了更好地將“聚焦+上下文”方法實(shí)施到課程中，程序設(shè)計(jì)課程將會(huì)被劃分為3個(gè)階段：預(yù)備階段、實(shí)施階段和腳手架撤離階段。在預(yù)備階段，要讓學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的程序?qū)崿F(xiàn)，了解程序的基本流程，并介紹函數(shù)接口的最基本概念，為形成腳手架做好理論儲(chǔ)備；在實(shí)施階段，教師針對(duì)性地建立上下文應(yīng)用環(huán)境，抽離接口，讓學(xué)生沉浸在上下文環(huán)境中，充分地掌握教學(xué)內(nèi)容；在腳手架撤離階段，教師不再提供輔助上下文，只提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)選擇掌握的知識(shí)點(diǎn)，為自己建立一個(gè)合適的上下文應(yīng)用環(huán)境。列舉了三個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)“聚焦+上下文”方法的教學(xué)策略。

6案例與效果評(píng)估

6.1教學(xué)案例

在講解二維數(shù)組的時(shí)候，建立一個(gè)圖像處理的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生聚焦于二維數(shù)組的處理過(guò)程。一個(gè)BMP圖像的處理過(guò)程涉及程序設(shè)計(jì)中的大量知識(shí)點(diǎn)，如文件格式、文件讀寫、結(jié)構(gòu)體和多文件處理等。由教師將整個(gè)過(guò)程全部實(shí)現(xiàn)，只針對(duì)圖像處理部分設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)接口，把圖像數(shù)據(jù)的二維數(shù)組、長(zhǎng)度和寬度信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)指定算法實(shí)現(xiàn)圖像的通道抽離、灰度化和模糊等圖像處理效果。學(xué)生只把注意力集中在二維數(shù)組的處理過(guò)程，但是在教師提供的輔助框架的幫助下，可以親眼看到一個(gè)BMP圖像在自己手中實(shí)現(xiàn)的各種效果，這樣就能拉近理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的距離。最后我們讓學(xué)生針對(duì)二維數(shù)組的處理做一些相關(guān)練習(xí)，雖然這些練習(xí)可能只是未提供應(yīng)用環(huán)境的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是學(xué)生已經(jīng)了解了應(yīng)用背景，會(huì)潛意識(shí)地告知自己，這些問(wèn)題都是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。此外，同一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容做不同的接口剝離，上述例子可以在講解文件處理內(nèi)容部分，將文件的讀寫部分進(jìn)行剝離，讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。如果應(yīng)用實(shí)例選擇得恰當(dāng)合適，能夠充分剝離每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么在腳手架撤離階段，學(xué)生會(huì)很容易地將不同知識(shí)點(diǎn)部分剝離的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)一個(gè)綜合項(xiàng)目，達(dá)到程序規(guī)模的擴(kuò)大化。

6.2效果評(píng)估

列出傳統(tǒng)方法與“聚焦+上下文”方法的效果對(duì)比，2013級(jí)采用傳統(tǒng)教育方法，2014級(jí)采用“聚焦+上下文”方法。題目數(shù)量一欄中列舉了兩個(gè)年級(jí)做題數(shù)量的平均值、最大值和最小值，三項(xiàng)數(shù)據(jù)都幾乎增長(zhǎng)了30%。編程累計(jì)行數(shù)TLOC（totallinesofcode）和單個(gè)程序的最大代碼行數(shù)SLOC（sourcelinesofcode）是國(guó)際代碼衡量標(biāo)準(zhǔn)體系包括兩個(gè)重要的指標(biāo)，被Stanford和UIUC等國(guó)際知名大學(xué)用作教學(xué)效果的量化指標(biāo)。表中列舉了TLOC的最大值和最小值，其中最大值增長(zhǎng)了66%，最小值增長(zhǎng)了42%。這說(shuō)明“聚焦+上下文”方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的編程總量大幅上升，對(duì)好的學(xué)生增幅效果更為明顯。因?yàn)樵凇熬劢?上下文”方法下，學(xué)生有能力構(gòu)建小型應(yīng)用項(xiàng)目，所以SLOC這項(xiàng)指標(biāo)更是有了巨幅提升。

7結(jié)語(yǔ)

“聚焦+上下文”方法能在有限的資源總量下，實(shí)現(xiàn)局部細(xì)節(jié)的放大。我們將這種方法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建理論知識(shí)的上下文應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生從真實(shí)世界到計(jì)算機(jī)運(yùn)行方式之間實(shí)現(xiàn)了平滑過(guò)渡，同時(shí)讓他們關(guān)注主要的課程內(nèi)容。這種方式改變了傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生編程練習(xí)的總量不但有較大提升，而且程序的規(guī)模也有大幅增長(zhǎng)，這為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有效地完成了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。

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