導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇討論法教學(xué)方法的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)法律體系中的重要組成部分，同時(shí)也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，往往更加重視培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法課程雖然也是一項(xiàng)必修基礎(chǔ)課程，但學(xué)生往往對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)缺乏重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的以講授法、案例教學(xué)法和討論法為體系的教學(xué)方法，在當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中明顯存在不適用的問(wèn)題，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果較差，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要意義。因此，在新時(shí)期下，需要對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)進(jìn)行改革，改正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而達(dá)到提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)水平的核心目的。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解和教學(xué)，從而讓學(xué)生從中獲取知識(shí)的教學(xué)方法，是一種最基礎(chǔ)也是最常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，還應(yīng)用在我國(guó)教育體系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，但其實(shí)質(zhì)上仍然是講授法。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)而言，由于法律本身就具有大量的理論知識(shí)，并且這些理論知識(shí)又是以文字的形式進(jìn)行表達(dá)的，因此會(huì)具有一定的抽象性。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通常并非法律出身，其法律意識(shí)和法律素養(yǎng)相對(duì)較為薄弱，利用講授法的方式灌輸經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的接受能力較差，即使能夠結(jié)合多媒體技術(shù)，使得講授法更加生動(dòng)，但同樣難以起到更好的教學(xué)效果，這也就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)會(huì)存在一定的困難。

（二）案例分析法

案例分析法是一種脫胎于傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)引入實(shí)例，使實(shí)例與講解的內(nèi)容相結(jié)合，從而講知識(shí)點(diǎn)更直觀的體現(xiàn)出來(lái)，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到多種學(xué)科，并起到了重要的作用。然而，目前我國(guó)教學(xué)體系中，案例分析法依然處于比較簡(jiǎn)單的階段，其效果有限，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和改革。

案例分析法與傳統(tǒng)的講授法融合多媒體技術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，講授法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，雖然也會(huì)利用多媒體課件提出案例，但這些課件或圖片主要起到說(shuō)明作用而非案例作用。而案例分析法則是需要在某一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在經(jīng)濟(jì)法中，大量法律條款的消化和理解，都需要實(shí)際案例的支持。因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，案例分析法相比講授法具有更高的優(yōu)越性。

（三）討論法

討論法也就是一種通過(guò)教師提出問(wèn)題或主題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而獲取新知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)，在于能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生多種不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。討論法在國(guó)外高校中應(yīng)用較為頻繁，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)或法律類課程中。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，由于討論法需要學(xué)生全員參與，要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生往往缺乏法律素養(yǎng)和知識(shí)，也就導(dǎo)致了在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中開展討論法教學(xué)會(huì)存在一定的不足。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）講授法的主要問(wèn)題

對(duì)于絕大多數(shù)課程而言，講授法都是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，講授法的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際應(yīng)用中，講授法仍然存在一定的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突。對(duì)于已經(jīng)有了一定法律學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，講授法能夠起到較好的作用。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，往往沒有法律學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，因此，在利用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往很難理解經(jīng)濟(jì)法中的各種概念和理論，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在沖突。

其次，開展信息化教學(xué)存在一定的限制。信息化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是能夠?qū)⑺v解的理論知識(shí)，利用更直觀的方式體現(xiàn)出來(lái)，從而有效的提升學(xué)生消化和理解的水平。但對(duì)于經(jīng)濟(jì)法而言，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)通常是以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很難通過(guò)其他形式體現(xiàn)出來(lái)。這也就導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中開展信息化教學(xué)存在一定的困難。

最后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，沒有注重在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生通常沒有接觸過(guò)法律學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這種具有高度抽象性并且枯燥的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致了采用講授法教學(xué)，學(xué)生往往存在著學(xué)習(xí)積極性偏低的問(wèn)題。

（二）案例分析法的主要問(wèn)題

案例分析法能夠提出一些實(shí)際生活中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，這種教學(xué)方式有效的降低了經(jīng)濟(jì)法的理論性，是一種更被學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，為了給學(xué)生理清案例的過(guò)程，更易于學(xué)生分析和理解，教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生構(gòu)建情景，必然會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間下降。同時(shí)，案例分析法需要學(xué)生有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生往往缺乏經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，導(dǎo)致了案例分析缺乏理論深度，沒有起到應(yīng)有的作用。另一方面，案例教學(xué)法需要大量實(shí)際案例的作為載體，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法尤其是細(xì)分到財(cái)務(wù)管理專業(yè)中，往往存在著案例稀缺的問(wèn)題，同時(shí)許多案例的典型性較差，難以起到案例分析法應(yīng)有的作用。

（三）討論法的主要問(wèn)題

討論法最大限度的保證每個(gè)學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，有效的激發(fā)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。然而，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，還存在一定的缺陷。一方面，與案例分析法相同，討論法也對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的制約，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足，在討論的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生不懂得如何討論、無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。另一方面，對(duì)于法律而言，法律的規(guī)定和案例都不一定只有一種結(jié)論，很有可能會(huì)產(chǎn)生多種討論結(jié)果。這也就導(dǎo)致了討論法容易出現(xiàn)意見無(wú)法統(tǒng)一的問(wèn)題。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

（一）優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程體系設(shè)置

經(jīng)濟(jì)法課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。但就目前而言，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)往往較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)濟(jì)法教師經(jīng)常加快課程進(jìn)度，著重進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這也就導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不利于提升經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要提高經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)，使其與其他財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程課時(shí)持平，可以為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供更廣闊的發(fā)揮空間，從而提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。在獲得了更多的課時(shí)之后，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)可以適當(dāng)?shù)慕档椭v授法的比重，提高對(duì)案例分析法和討論法的使用時(shí)間，能夠優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)能力

目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)教師往往是由財(cái)務(wù)管理教師兼職的，還有部分是專業(yè)的法學(xué)教師從事經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講解。但這一部分教師往往對(duì)于財(cái)務(wù)管理的了解程度偏低，而既對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有一定的了解，又具備扎實(shí)的法律基礎(chǔ)的教師數(shù)量偏低，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此，高校要對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有足夠的重視，一方面，要邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者來(lái)到高校中，通過(guò)論壇或講座等方式，培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力，另一方面，還要定期組織優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)教師整體教學(xué)能力的提升具有重要的意義。

（三）重視討論法的作用

討論法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠起到重要的作用，但這種方法對(duì)于教師和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有較高的要求。因此，不能夠在任何情況下都開展討論法教學(xué)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要可以在以下幾種情況下使用：首先，是教學(xué)時(shí)間充足的情況下。討論法一般會(huì)消耗較多的教學(xué)時(shí)間，如果課時(shí)緊張仍然采取討論法，極有可能產(chǎn)生反作用。因此，討論法應(yīng)該主要在課時(shí)充足的情況下進(jìn)行。其次，是學(xué)生開展預(yù)習(xí)之后進(jìn)行。討論法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，只有在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后才會(huì)使學(xué)生具備一定的討論能力。最后，更加注重探討案例問(wèn)題，理論問(wèn)題則需要有一定規(guī)劃后再開展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生普遍缺乏法律知識(shí)基礎(chǔ)，開展理論問(wèn)題的探討會(huì)具有較高的難度。而對(duì)于案例問(wèn)題，學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定會(huì)潛移默化的收到一定的經(jīng)濟(jì)法教育，在案例問(wèn)題中開展討論法教學(xué)，能夠更易于學(xué)生接受，因此應(yīng)該重視開展案例討論教學(xué)，理論討論教學(xué)則需要在課程有一定進(jìn)展后再進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，每一種教學(xué)方法都會(huì)有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，完全摒棄或追捧一種教學(xué)方法，不僅難以起到良好的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生混亂的問(wèn)題。講授法、案例分析法和討論法都是在財(cái)經(jīng)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的重要方式，將其進(jìn)行結(jié)合和優(yōu)化設(shè)置，可以有效的起到提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教學(xué)；案例分析法；情景模擬法；分組討論法

［中圖分類號(hào)］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）5-0146-02

2003年,我國(guó)教育部正式把消費(fèi)者行為學(xué)規(guī)定為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)主干課。該課程對(duì)于開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有很大的幫助,所以,如何提高消費(fèi)者行為學(xué)的授課效果,如何探索更有效的教學(xué)方法成為消費(fèi)者行為學(xué)授課教師最迫切需要解決的問(wèn)題。

1 消費(fèi)者行為學(xué)課程的特點(diǎn)

消費(fèi)者行為學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)使得在教學(xué)過(guò)程中要尤其注意教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.1 課程的實(shí)踐性強(qiáng)

消費(fèi)者行為學(xué)是管理學(xué)中唯一一門可以使學(xué)生以雙重身份來(lái)體驗(yàn)營(yíng)銷過(guò)程和消費(fèi)行為的一門課程,每個(gè)學(xué)生都是既作為消費(fèi)者存在,又要以營(yíng)銷者的身份和角度來(lái)分析消費(fèi)行為。對(duì)消費(fèi)者行為的研究是許多企業(yè)制定營(yíng)銷策略和戰(zhàn)略的前提,極強(qiáng)的實(shí)踐性使得消費(fèi)者行為學(xué)必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)才能讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)和體驗(yàn),能深刻理解和感受消費(fèi)者行為學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1.2 知識(shí)的多學(xué)科融合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)者和企業(yè)家開始關(guān)注消費(fèi)者行為過(guò)程及其影響因素,消費(fèi)者行為學(xué)成為一門涉及學(xué)科范圍廣、輻射領(lǐng)域多的新興學(xué)科,因此社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、人口學(xué)等知識(shí)在消費(fèi)者行為學(xué)中有很多體現(xiàn),課程的特點(diǎn)要求授課教師必須具有廣博的知識(shí)、敏銳的觀察能力和很強(qiáng)的課堂駕馭能力,能夠啟發(fā)學(xué)生思考各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性,也能夠更好地讓學(xué)生從消費(fèi)者行為學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的興趣。

1.3 對(duì)先修課程要求高

消費(fèi)者行為學(xué)的先修課程是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和心理學(xué),學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解是學(xué)習(xí)好消費(fèi)者行為學(xué)的前提,先修課程的學(xué)習(xí)對(duì)于增強(qiáng)消費(fèi)者行為學(xué)的授課效果很有幫助。

2 消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)

考慮到學(xué)科特點(diǎn),老師要想把消費(fèi)者行為學(xué)課程講好,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科內(nèi)涵不是一件容易的事情。授課教師在思路安排、備課、授課過(guò)程中都需要不斷努力,不斷探索,不斷進(jìn)步,才能應(yīng)對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)。

2.1 課程內(nèi)容體系不統(tǒng)一

由于消費(fèi)者行為存在多樣性、復(fù)雜性、可引導(dǎo)性和可探索性等特點(diǎn),這使得關(guān)于消費(fèi)者行為學(xué)的著作的研究仁者見仁,智者見智。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于消費(fèi)者行為學(xué)的研究體系很不統(tǒng)一,不過(guò)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為符國(guó)群編著的《消費(fèi)者行為學(xué)》的體系是比較簡(jiǎn)明的,直接圍繞消費(fèi)者決策過(guò)程和影響因素進(jìn)行內(nèi)容的安排,框架清晰合理,美中不足的是,他的著作主要以國(guó)外的研究理論和數(shù)據(jù)為主,對(duì)本土情況兼顧不夠。在授課過(guò)程中,我們?cè)诳蚣苌现饕獏⒄辗麌?guó)群的體系,在具體內(nèi)容講解上更多地依靠教師的材料收集和合理安排。

2.2 心理學(xué)知識(shí)傳授難度大

消費(fèi)者行為學(xué)的先修課程是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和心理學(xué),對(duì)多數(shù)學(xué)校來(lái)講,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的先行講述為消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。而心理學(xué)在許多學(xué)校屬于選修課,學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱增加了學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為學(xué)的難度,教師也要思索如何以更好的方法來(lái)講述心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。

2.3 教學(xué)方式過(guò)于單一

對(duì)于很多高校而言,消費(fèi)者行為學(xué)課程的教學(xué)方式大都是采用課堂授課加上多媒體課件展示,目前多數(shù)高校尚沒有專門的消費(fèi)者行為學(xué)實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件,在學(xué)科中開設(shè)實(shí)踐課時(shí)的學(xué)校也不多,教學(xué)工具上的缺乏和消費(fèi)者行為學(xué)本身的內(nèi)隱性特點(diǎn)限制了多種教學(xué)方法的應(yīng)用,過(guò)于單一的教學(xué)方式限制了該學(xué)科的靈活性和實(shí)踐性的發(fā)揮。

2.4 考核形式與實(shí)踐性要求不一致

很多學(xué)校消費(fèi)者行為學(xué)教課程的考核以卷面考核為主,這種考核形式與學(xué)科的實(shí)踐性不統(tǒng)一,嚴(yán)重制約了授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入,可以采用多種形式的考核提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐分析能力。

3 消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和摸索,我們?cè)谙M(fèi)者行為學(xué)課堂上采用多媒體授課的同時(shí),還嘗試進(jìn)行了多種形式的創(chuàng)新式教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重。下面就幾種我們采用的教學(xué)方法和大家做一個(gè)交流和探討。

3.1 案例分析法的應(yīng)用

案例分析法一直被譽(yù)為最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和提高教學(xué)效果的方法之一,在消費(fèi)者行為學(xué)的很多章節(jié)中,我們采用案例分析法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授,比如在消費(fèi)者滿意與不滿章節(jié)中我們讓學(xué)生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對(duì)企業(yè)和消費(fèi)者的影響,讓學(xué)生分析QQ和奇虎360之間的沖突對(duì)消費(fèi)者購(gòu)后心理的影響。學(xué)生反應(yīng)熱烈,分析積極。

具體做法是,事前一周布置案例題目,在學(xué)生準(zhǔn)備充分之后讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行分析,也可以以個(gè)人為單位,也可以以小組為單位,考慮到課時(shí)的有限性,我們一般建議以小組形式發(fā)言,學(xué)生們各抒己見,對(duì)案例的分析比較深刻和透徹,收到了很不錯(cuò)的效果,學(xué)生也比較歡迎這種形式的教學(xué)。

3.2 情景模擬法的應(yīng)用

由于消費(fèi)者行為學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,非常貼近生活,我們嘗試在課堂上讓學(xué)生模擬生活中的某些營(yíng)銷場(chǎng)景來(lái)體驗(yàn)不同的營(yíng)銷因素對(duì)消費(fèi)者行為的促動(dòng)作用,比如關(guān)于商場(chǎng)折扣、營(yíng)銷人員推介技巧、服務(wù)過(guò)程等方面的知識(shí),通過(guò)情景模擬方法讓學(xué)生有的模擬營(yíng)業(yè)員角色,有的模擬顧客,來(lái)加深對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)知識(shí)的理解和把握。

3.3 分組討論法的應(yīng)用

在消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,分組討論法是值得推薦的一種效果很好的方法,該方法與案例分析法的不同之處在于我們事先并不給定學(xué)生討論的題目和范圍,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力,把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解在比較短的時(shí)間內(nèi)形成邏輯性強(qiáng)、觀點(diǎn)清晰的語(yǔ)言進(jìn)行表述,一方面鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力,另一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試用分組討論法討論如何減少?gòu)V告逃避、名人廣告利與弊等知識(shí)點(diǎn),同學(xué)們非常踴躍地發(fā)言,都反映受益良多。

值得注意的是,我們?cè)诎咐治龇ê头纸M討論法中并不建議把學(xué)生固定地分為幾組,而是在不同的問(wèn)題上自由組合分組,這樣可以讓每位同學(xué)都有上臺(tái)表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。

3.4 視頻展示法的應(yīng)用

在授課過(guò)程中,我們的視頻展示法主要應(yīng)用廣告訴求方式和社會(huì)階層等章節(jié)中,通過(guò)一些相關(guān)廣告信息和故事情節(jié)的播放,使學(xué)生加深對(duì)該環(huán)節(jié)的理解?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為生動(dòng)化的消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)課堂提供了非常大的便利。

4 消費(fèi)者行為學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)想

通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用,我們?cè)诮虒W(xué)方法和授課效果上取得了一定的進(jìn)步,但是,還有繼續(xù)努力的空間,在消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,我們還需要在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步嘗試。

4.1 增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)建專業(yè)課程網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)網(wǎng)站上的互動(dòng)和交流,教學(xué)網(wǎng)站上可以上傳本課程的教學(xué)材料和教學(xué)文章以及教學(xué)視頻,使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),課程網(wǎng)站的開通為消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)跨越時(shí)空的媒體和平臺(tái)。另外也可以給那些不開設(shè)該課程但對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)感興趣的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4.2 創(chuàng)新式教學(xué)方法的發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)

除了以上教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中急需實(shí)施之外,我們還需要注意這些教學(xué)方法的改進(jìn)和完善,比如,小組討論法的發(fā)言方式是否可以改變？是否能夠把情景模擬和案例分析結(jié)合在一起？充分發(fā)揮多樣化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),使得教學(xué)兩相宜。學(xué)生愛學(xué),老師愛教,各有所獲。

4.3 精心設(shè)置課程內(nèi)容和框架

消費(fèi)者行為學(xué)課程內(nèi)容的多學(xué)科性對(duì)教師的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高的要求,要求教師能夠合理安排課程框架,科學(xué)設(shè)置授課內(nèi)容,同時(shí)要高度注意授課內(nèi)容的實(shí)踐性和時(shí)效性,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感度很高,印象很深刻,很容易記憶,對(duì)此類材料的分析能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的理解更加透徹,所以就要求授課教師在授課時(shí)充分利用多種渠道來(lái)源選擇一些具有代表性的、時(shí)效性很強(qiáng)的案例作為授課材料,加深學(xué)生印象。

4.4 完善課程考核方式

消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了該學(xué)科的靈活性,所以要從課程的設(shè)置和考核方式上重點(diǎn)體現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)工作中,我們可以考慮增加學(xué)生平時(shí)課堂討論和實(shí)踐作業(yè)的考核比例,而不是過(guò)度依賴卷面考核。通過(guò)在課程設(shè)置上安排若干個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)完成一個(gè)關(guān)于消費(fèi)者行為學(xué)方面的調(diào)查或訪談作業(yè),形成書面材料,另外,還要把案例討論、小組討論等課堂表現(xiàn)也作為考核的重要依據(jù)。期末也可改變以往的卷面考核方式,采用提交論文或報(bào)告的形式來(lái)完成,考試只是手段,不是目的,所以,科學(xué)的考核方式并不會(huì)抹殺課程的重要性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］于顯輝,徐長(zhǎng)冬.消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐［J］.北方經(jīng)貿(mào),2008(10)：144.

篇3

1.1學(xué)生喜歡的教學(xué)方法

本次調(diào)研中，女生占絕對(duì)主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法，不喜歡是讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見表1。其中，實(shí)習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對(duì)直觀演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實(shí)驗(yàn)法在8.33%~14.41%之間；讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的喜歡度較低。教育學(xué)院對(duì)教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀演示、實(shí)習(xí)、討論法和參觀教學(xué)法，新財(cái)大最為接受的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示和實(shí)習(xí)法，新農(nóng)大喜好實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀演示、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)，烏職大接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示、實(shí)習(xí)和討論法。

1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法

本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來(lái)看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時(shí)比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來(lái)看，教育學(xué)院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財(cái)大和烏職大相對(duì)其他院校，各門課程采用的教學(xué)方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。

1.3六門專業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法

學(xué)生調(diào)查表中，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。

1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較

根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運(yùn)用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時(shí)比例?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀演示法均所占課時(shí)比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買賬，不認(rèn)可該法?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財(cái)大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時(shí)，希望所占課時(shí)比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新財(cái)大講授法、案例教學(xué)法占總課時(shí)的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生期待通過(guò)練習(xí)法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化。《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說(shuō)明教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實(shí)習(xí)法。這樣看來(lái)，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財(cái)大采用情景模擬法，其他三所院校通過(guò)參觀教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀演示和參觀教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財(cái)大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對(duì)該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財(cái)大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?！肚皬d與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、直觀演示法的運(yùn)用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實(shí)習(xí)比例。

2.總結(jié)與不足

2.1總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師采用較多，學(xué)生期待教師運(yùn)用更多樣的教學(xué)方法，同時(shí)優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時(shí)適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和直觀演示法。

2.2不足

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治課；案例教學(xué)法；情境教學(xué)法

高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課，教師就必須在教學(xué)方法實(shí)踐中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)化解難點(diǎn)，使學(xué)生真正享受政治課的趣味性、現(xiàn)實(shí)性、主體性。以下是我在高中政治課教學(xué)過(guò)程中常用的幾種教學(xué)方法的一點(diǎn)體會(huì)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法。同時(shí)它是通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究來(lái)闡明對(duì)某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)中案例的選擇很重要，只有適用的案例才能取得良好的教學(xué)效果。案例的選擇首先要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要達(dá)到反映和說(shuō)明教材內(nèi)容的目的。其次，案例的選擇要貼近社會(huì)和生活實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特征，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，取得預(yù)想的效果。再次，案例選擇要適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，只有這樣，學(xué)生才有熱情和能力去參與討論分析，才能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

如在講“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”一課時(shí)，我選取了修建青藏鐵路這一案例，這一案例貼近生活，是學(xué)生所熟知和感興趣的。案例材料的設(shè)計(jì)目的明確，即讓學(xué)生通過(guò)分析能夠自主構(gòu)建生成知識(shí)。

通過(guò)青藏鐵路概況的介紹，提出問(wèn)題：（1）修建青藏鐵路是誰(shuí)在從事活動(dòng)？（2）活動(dòng)的對(duì)象是什么？是在認(rèn)識(shí)世界還是在改造世界？（3）是不是純主觀的思維活動(dòng)？學(xué)生通過(guò)思考，自主生成實(shí)踐這一概念。

通過(guò)介紹修建過(guò)程中需要克服的種種困難，以及介紹從最初的設(shè)計(jì)到全面的施工中每一階段工作的情況及特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行討論分析，總結(jié)歸納出實(shí)踐的特點(diǎn)，即主觀能動(dòng)性和社會(huì)歷史性。

通過(guò)青藏鐵路設(shè)計(jì)原則的制定，修建過(guò)程中三大困難的解決，以及我們用最終的鐵路開通這一事實(shí)回應(yīng)外國(guó)媒體曾經(jīng)的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主生成實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，并且一個(gè)案例貫穿始終，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，是指為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問(wèn)題能力的教學(xué)方法。生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，在此基礎(chǔ)上，教師再利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題深入思考。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、研究和探索。

情境教學(xué)法的具體過(guò)程大致為：情境設(shè)計(jì)——過(guò)程體驗(yàn)——分享交流——總結(jié)提升。

情境設(shè)計(jì)是情境教學(xué)的一個(gè)重要開始。學(xué)生只有在一定的情境中才能體驗(yàn)和感悟，從而思考、總結(jié)和提升。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，一定要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，緊扣重、難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)情境設(shè)計(jì)既要與社會(huì)關(guān)注點(diǎn)結(jié)合，也要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，這樣才能引起學(xué)生共鳴與參與，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與解決問(wèn)題的欲望。

如在講“勞動(dòng)與就業(yè)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)這一活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)模擬招聘者、求職者的角色，切身體驗(yàn)自主擇業(yè)的感受，感悟正確的就業(yè)觀，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、學(xué)以致用的能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。

課前，我先設(shè)計(jì)了一份關(guān)于就業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷，主要涉及職業(yè)及未來(lái)發(fā)展方向、地域、環(huán)境、工資等，全體同學(xué)填寫上交后，我進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課上感悟正確就業(yè)觀時(shí)作為備用材料。

結(jié)合大連的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)生的能力范圍，我們選定的招聘對(duì)象為導(dǎo)游。為了完成課上的“現(xiàn)場(chǎng)招聘”，課前先選定一名主持人，四名應(yīng)聘者（課上時(shí)間所限）和一位招聘者（其余學(xué)生為其智囊團(tuán)），同時(shí)設(shè)計(jì)好招聘者所提問(wèn)題（4個(gè)）。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以招聘者提問(wèn)，應(yīng)聘者回答，招聘者及智囊團(tuán)打分的形式進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題淘汰一名應(yīng)聘者，最后選取一位獲勝者?；顒?dòng)結(jié)束后請(qǐng)參加活動(dòng)的學(xué)生及其余智囊團(tuán)學(xué)生談體驗(yàn)、感受。

在這一活動(dòng)中，教師并沒有向?qū)W生傳授關(guān)于就業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而是大家在參與、體驗(yàn)、感悟、傾聽、交流中獲得的。這種活動(dòng)既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和學(xué)以致用的能力，課堂效果非常好。

三、課堂討論法

討論法，是指在教學(xué)中，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，以事先擬定的問(wèn)題為載體，采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式，由學(xué)生對(duì)課文知識(shí)或者背景材料進(jìn)行探討、爭(zhēng)論、交流、研究，從而主動(dòng)獲得知識(shí)、解決困惑、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。

布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”

學(xué)生通過(guò)討論，自己去認(rèn)識(shí)、去思考，才能真正理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這有利于提高學(xué)生的比較、鑒別能力，提高學(xué)生的分析、理解、表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的綜合分析、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過(guò)討論使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，直接參與教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行自我教育。同時(shí)還有利于師生之間、學(xué)生之間的相互溝通、平等交流，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了要體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本知識(shí)外，還要有意義，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠解釋生活現(xiàn)象，而且討論的問(wèn)題要能夠促使學(xué)生去深層次思考。

例如，我在講《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種生活中的事例理解各種消費(fèi)心理和消費(fèi)行為后，提出討論問(wèn)題：“面對(duì)不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為，企業(yè)應(yīng)該采取什么樣的策略？”這個(gè)問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅使學(xué)生加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，而且拓展、深化了本節(jié)課知識(shí)，同時(shí)也為后面“公司的經(jīng)營(yíng)”作了鋪墊，課堂效果非常好。

除此之外，還有許多其他的教學(xué)方法，比如：講授法，歸納法，實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比法，事例法，談話法……總之，教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]吳松年.政治新課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)：思想政治課教學(xué)藝術(shù).中國(guó)紡織出版社，2002.

篇5

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 教學(xué)方法 完善

一般而言，高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)的目的不在于如何訓(xùn)練大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)人員，而是應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生在未來(lái)成為一個(gè)稱職乃至優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的全面素質(zhì)。與此相應(yīng)的是高校的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提倡要以學(xué)生為中心，不僅要重視會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐知識(shí)的傳授，還要更加重視開發(fā)大學(xué)生的智能與思維，這對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法提出了更高的要求。

一、高校教學(xué)方法的界定及其分類

高校教學(xué)方法是隨著高校的教學(xué)活動(dòng)而出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來(lái)的。一般認(rèn)為，高校教學(xué)方法是高校教師和大學(xué)生為了達(dá)到特定的教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，可以簡(jiǎn)單理解為高校教師如何教，大學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。狹義的高校教學(xué)方法，可以指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，高校教師如何對(duì)大學(xué)生施以影響，如何把科學(xué)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)傳授給大學(xué)生并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的能力、發(fā)展其智力的具體的教學(xué)手段。高校的教學(xué)方法是在教學(xué)中為了完成一定的學(xué)科教學(xué)目的與任務(wù)而采取的教學(xué)途徑與程序，是高校在校師生共同活動(dòng)的教學(xué)方式、手段、辦法的系統(tǒng)方法體系，是施教與求學(xué)方法的總和，其包含的基本要素是教師的教，學(xué)生的學(xué)與信息傳輸?shù)妮d體等。

高校教學(xué)方法根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類。目前對(duì)包括高校在內(nèi)的教學(xué)方法實(shí)施分類主要可以分為三類：一是高校教師如何運(yùn)用語(yǔ)言向大學(xué)生傳授知識(shí)與技能，比如講授法、問(wèn)答法與討論法等；二是高校教師如何指導(dǎo)大學(xué)生利用直觀感知去獲得知識(shí)與技能，比如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法與參觀法等；三是高校教師指導(dǎo)大學(xué)生如何獨(dú)立獲取知識(shí)與技能，譬如自學(xué)指導(dǎo)法與練習(xí)法等。如果根據(jù)從具體到抽象的層級(jí)，高校教學(xué)方法大致由三個(gè)層次構(gòu)成：一是原理性教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法與注入式方法等；二是技術(shù)性教學(xué)方法，運(yùn)用講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

二、國(guó)內(nèi)外高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法

國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。很多種教學(xué)方法的實(shí)踐性體現(xiàn)出以下特征：教學(xué)互動(dòng)性，比較重視學(xué)生的參與；根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況合理地確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的適當(dāng)比例；強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合。國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法較常用的有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法與角色扮演法以及案例法等。講授法的會(huì)計(jì)教師通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)表述與講解已經(jīng)講演等形式系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的方法，主要包括講述與講解以及講讀等多種方式。討論法是大學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下組織起來(lái)，各抒己見進(jìn)行討論，以便于取得共識(shí)的一種常用的教學(xué)方法。演示法是會(huì)計(jì)教學(xué)的教師在課堂展示各種會(huì)計(jì)實(shí)物與直觀教具或?qū)δ骋粫?huì)計(jì)技能與操作程序進(jìn)行示范，運(yùn)用多媒體等手段進(jìn)行展示等。角色扮演法是通過(guò)賦予大學(xué)生一個(gè)假定的會(huì)計(jì)角色，使大學(xué)生更形象地參與與體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景。

國(guó)外先進(jìn)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法比較具有創(chuàng)新性。一是項(xiàng)目教學(xué)法。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，獨(dú)立或積極配合完成一項(xiàng)完整的項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。一般是為了完成一件具體而有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為教學(xué)任務(wù)，這種項(xiàng)目任務(wù)與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程或者現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有著直接的關(guān)聯(lián)性。而且具有一定的難度，大學(xué)生要自己克服和處理在項(xiàng)目工作中所出現(xiàn)的困難與問(wèn)題。二是張貼板教學(xué)法。高校會(huì)計(jì)教師在塑料薄板上別上并且寫有討論或教學(xué)內(nèi)容的紙片或卡片，教師通過(guò)添加與移動(dòng)、拿掉與更換由大學(xué)生各自填寫的卡片來(lái)進(jìn)行討論的研討與教學(xué)的方法，可以促使大學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多海量信息。三是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。教師組織會(huì)計(jì)學(xué)生就某一個(gè)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題自由發(fā)表自己的意見，但并不需要為大學(xué)生自己的觀點(diǎn)陳述相應(yīng)的原因，從而可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的思想與觀點(diǎn)的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)大學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴法討論與收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議與意見，經(jīng)過(guò)集體討論達(dá)到集思廣益，通過(guò)彼此之間的相互激勵(lì)引發(fā)起思考與學(xué)習(xí)的連鎖反應(yīng)。

三、高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法的完善

一直以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法基本是以高校教師為中心來(lái)展開系列教學(xué)活動(dòng)，單向注重知識(shí)的傳授與灌輸，課堂上缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)間與空間等條件，會(huì)計(jì)教學(xué)方法呆板，沒有能激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身能力與素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)藝術(shù)，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)新生而言自然就更會(huì)感到陌生，高校急需改進(jìn)相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

首先，更新高校教師會(huì)計(jì)教育理念，自覺重視會(huì)計(jì)教學(xué)方法的研究與探索。高校會(huì)計(jì)教師必須用現(xiàn)代教育系統(tǒng)觀念與方法才能進(jìn)行有效的會(huì)計(jì)教學(xué)。學(xué)?？梢越M織或鼓勵(lì)并支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加各種形式的高等會(huì)計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)著名會(huì)計(jì)教育專家或會(huì)計(jì)界成功人士來(lái)校進(jìn)行專題講座指導(dǎo)等。有目的地加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)方法研究活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)與完善會(huì)計(jì)教學(xué)方法，積極開展教學(xué)內(nèi)部教研活動(dòng)等。

其次，積極推廣會(huì)計(jì)案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法通過(guò)大學(xué)生的主動(dòng)參與，提高大學(xué)生的基本技能，通過(guò)透視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，從而真正體現(xiàn)出因材施教，促使大學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)可操作性強(qiáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)出來(lái)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，從歷年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單單依靠傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的多角度分析與解剖，目的是充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，能夠較好地達(dá)到了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論專業(yè)知識(shí)。通過(guò)給出案例，開展案例討論，進(jìn)行案例模擬，扮演購(gòu)銷雙方與企業(yè)會(huì)計(jì)人員，以及銀行柜臺(tái)交易人員，表演會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)系列過(guò)程；最后撰寫高質(zhì)量的案例分析報(bào)告[4]。

第三，妥善引入會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法。一般根據(jù)會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，具體分成一個(gè)或幾個(gè)具體的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的項(xiàng)目，進(jìn)而分別引導(dǎo)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在積極拓展大學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度時(shí)，能夠盡量讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)工作中遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)，自如運(yùn)用已學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

第四，大力提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)。就目前會(huì)計(jì)專業(yè)教師的自身素質(zhì)仍不能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)先進(jìn)教學(xué)方法實(shí)施需要，這就必然要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師開展教育理論的學(xué)習(xí)，最大化提高會(huì)計(jì)教育水平；必然要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師專業(yè)知識(shí)的更新與吸收，最大化地提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)知識(shí)水平。會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展具有緊密關(guān)系，具體操作層面的會(huì)計(jì)法規(guī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也在與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新，任何會(huì)計(jì)專業(yè)的教師均應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到更新自己的知識(shí)，完善會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)鼓勵(lì)與支持會(huì)計(jì)教師參加各類會(huì)計(jì)專業(yè)研討會(huì)，積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師出去學(xué)習(xí)與進(jìn)修，及時(shí)了解最新的會(huì)計(jì)行業(yè)信息與理論知識(shí)。

第五，逐步改善會(huì)計(jì)教學(xué)條件，為高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法的運(yùn)用提供充分的物質(zhì)保障。高校會(huì)計(jì)教學(xué)需要加大對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的理性投資，從而更好地為大學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境；盡量充分配備多媒體會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備，促使會(huì)計(jì)教師能用多媒體技術(shù)開展教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)也將是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，高?？沙浞掷媚壳暗木W(wǎng)絡(luò)資源逐步建立開放型網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)精品課程視聽中心、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)微格教學(xué)中心與網(wǎng)絡(luò)虛擬會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，以及網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)在線指導(dǎo)及會(huì)計(jì)專業(yè)圖書資料中心等。

總之，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在高速發(fā)展期，由此必然產(chǎn)生大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。高校教育必須適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求與要求，高度重視對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的研究與運(yùn)用，理性選用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)積極性，從而為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳小川.大學(xué)教學(xué)方法研究之我見[J].高教研究，2007（3）.

篇6

一、案例辯論式教學(xué)概述

案例辯論法的出現(xiàn)與實(shí)施，推動(dòng)了教學(xué)模式的巨大發(fā)展，各界學(xué)者對(duì)這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，逐漸被越來(lái)越多的人重視，對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。案例辯論教學(xué)也可以被稱為“蘇格拉底式教學(xué)方法”，這一方法廣泛應(yīng)用于英、美、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的法律教學(xué)中。案例辯論教學(xué)方法能夠最大程度幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)法律問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，并從中提高學(xué)生對(duì)與法律問(wèn)題的分析能力和解決能力。案例辯論教學(xué)法要求教師在課堂中緊抓知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)其中涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究與分析。

二、實(shí)施案例辯論式教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

1.案例辯論式教學(xué)法符合當(dāng)代大學(xué)生教育

案例辯論式教學(xué)之所以在法律教學(xué)中能夠取得一定的成效是因?yàn)檫@一方法從根本上適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生活躍的思維方式?，F(xiàn)如今的大學(xué)生不論是在思想還是在能力方面都呈現(xiàn)出進(jìn)步與新潮的特點(diǎn)，他們不再需要死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高自己的考試分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)如今的教育應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育方式不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求。案例辯論式教學(xué)方式能夠適應(yīng)當(dāng)代活躍的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力。

2.學(xué)生主體地位的凸顯

在以往的教學(xué)模式中，往往是以教師的教育活動(dòng)為中心的，教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授是教學(xué)活動(dòng)中的中心，學(xué)生只有聽和記的學(xué)習(xí)手段，聽從教師的傳授。然而在案例辯論教學(xué)方法中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在其中扮演著引導(dǎo)啟發(fā)的功能，幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，教師通過(guò)案例教學(xué)方法，分析案件中問(wèn)題，從中指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行討論，使學(xué)生在與教師相互交流的的活動(dòng)中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍性

在運(yùn)用案例辯論方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將理論知識(shí)、思想活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)相互融合，塑造教師與學(xué)生融洽的交流氛圍，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，就是打開學(xué)生思維的手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析和探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多層次認(rèn)識(shí)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)共享中總結(jié)思想，以此來(lái)達(dá)到更加全面更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高

案例辯論教學(xué)方法與以往的教學(xué)方法相比更加注重知識(shí)點(diǎn)以外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡教師與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師運(yùn)用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識(shí)融入到實(shí)際案例中，變得更加貼合實(shí)際，簡(jiǎn)單生動(dòng)，不僅更加容易使學(xué)生了解其知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

三、案例辯論式教學(xué)方法在法律教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.案例辯論式教學(xué)的運(yùn)用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學(xué)的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進(jìn)行教學(xué)案例的選取時(shí)，要將思想、政治的意識(shí)融入其中，這樣才能夠保證法律教學(xué)的順利實(shí)施。教師應(yīng)對(duì)分析案件時(shí)學(xué)生的法律和政治思想進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（2）適應(yīng)性原則

辯論式教學(xué)在選取案例時(shí)要選擇適當(dāng)難度，來(lái)平衡學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，針對(duì)更進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生，由于他們的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，并沒有形成一定的法律意識(shí)和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，進(jìn)一步增強(qiáng)法律教學(xué)的有效性，教師在選取案例時(shí)需要貫徹典型性的原則。教師要將社會(huì)的的熱點(diǎn)問(wèn)題融入其中與實(shí)際生活相聯(lián)系，并與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使辯論式教學(xué)方法發(fā)揮更加強(qiáng)大的教學(xué)功能。

2.案例辯論式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）案例導(dǎo)讀與設(shè)問(wèn)

教師作為案例辯論式教學(xué)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，將教案例融入到法律教學(xué)活動(dòng)中，利用案例導(dǎo)讀的方式發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能。例如，教師選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)案件背景以及法律關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助分析與探討，對(duì)案例進(jìn)行剖析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在其中對(duì)于案件的設(shè)問(wèn)非常重要，教師需要提出與教學(xué)相關(guān)的法律問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)各種手段去解決問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)能夠掌握案例背后的法律知識(shí)點(diǎn)，并且也擁有了一定案件分析經(jīng)驗(yàn)，這要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性。

（2）案例辯論

這一環(huán)節(jié)是存在與教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師提出設(shè)問(wèn)后，學(xué)生通過(guò)查找資料以及相互合作的方式，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的辯論，相互闡述各自的觀點(diǎn)，在根據(jù)情況適時(shí)的提出更深層次的問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)找出案件背后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇7

國(guó)際商法課程雖然在國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中被列入了專業(yè)基礎(chǔ)課，但是課程的安排不甚合理。一是先前鋪墊課程少，在學(xué)習(xí)國(guó)際商法課程之前，幾乎沒有接觸到相應(yīng)的法學(xué)理論課程。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過(guò)程中解決案例或者一些相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去解決應(yīng)當(dāng)運(yùn)用法學(xué)思維來(lái)解決的問(wèn)題。二是作為被"邊緣化"的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)課時(shí)被壓縮到僅為30學(xué)時(shí)，15個(gè)教學(xué)周，學(xué)習(xí)時(shí)間太短，況且面對(duì)多為大四的學(xué)生，許多學(xué)生正忙于各種考證、考研或者考公務(wù)員等考試，相當(dāng)部分同學(xué)無(wú)心上課，這就導(dǎo)致國(guó)際商法教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，并且陷入一種死循環(huán)現(xiàn)象。

2國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際商法》教學(xué)目標(biāo)的定位

國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)與國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，國(guó)貿(mào)專業(yè)所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的實(shí)用型人才。這個(gè)和法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有很大不同。在國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，國(guó)際商法課程的設(shè)置主要是為了使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的國(guó)際商事法律基本知識(shí)，包括理解有關(guān)國(guó)際公約、國(guó)際慣例和不同法律傳統(tǒng)的國(guó)家國(guó)內(nèi)法的差異性規(guī)定，為畢業(yè)之后從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題。所以國(guó)際商法課程的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)重在讓學(xué)生對(duì)基本法律觀念有所了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際商法》教學(xué)內(nèi)容的定位

根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，《國(guó)際商法》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化、模塊化和邏輯化的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可圍繞"商事組織法"、"商事行為法"和"商事爭(zhēng)議解決"三部分展開，突出教學(xué)的重點(diǎn)和實(shí)用性。例如，"商事組織法"部分應(yīng)以公司法為重點(diǎn)，"商事行為法"部分以商事合同法、國(guó)際貨物買賣法為重點(diǎn)，商事爭(zhēng)議解決規(guī)則以國(guó)際商事仲裁為重點(diǎn)。同時(shí)，在梳理國(guó)際商法理論時(shí)，力求簡(jiǎn)明扼要，不做過(guò)多的闡述。國(guó)際商法是以貨物買賣為中心，突出商事組織法和商事行為法的內(nèi)容，盡可能體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)際商法的立法、司法等最新研究成果，比如UCP600的新規(guī)則。在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，注意與《經(jīng)濟(jì)法》和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的交叉和側(cè)重點(diǎn)。

4國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際商法》教學(xué)方法的改進(jìn)

由于課時(shí)的有限性和《國(guó)際商法》教學(xué)內(nèi)容的龐雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)效果的需要，因此，需要更多地嘗試采用現(xiàn)代教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的信息量，將單向的灌輸授課改為雙向的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

4.1案例教學(xué)法的運(yùn)用"紙上得來(lái)終覺淺

絕知此事要躬行"，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者體會(huì)到，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)闡述完之后，許多學(xué)生還是會(huì)有不理解的地方，就需要我們結(jié)合案例進(jìn)行講解。案例的選取，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)側(cè)重于貿(mào)易糾紛案，著重相關(guān)實(shí)務(wù)問(wèn)題的解決；在分析案例時(shí)，結(jié)合具體案例以及國(guó)際貿(mào)易中的一些有關(guān)的情況與學(xué)生們共同討論，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)相銜接。一般來(lái)說(shuō)，案例的真實(shí)度越高、時(shí)效性越強(qiáng)，就越能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的參與度也就越高。這就要求老師要及時(shí)關(guān)注國(guó)際商事領(lǐng)域最新發(fā)生的一些的典型案例，及時(shí)更新自己的案例資料。

4.2模擬法庭教學(xué)法的運(yùn)用

模擬法庭教學(xué)是法學(xué)類專業(yè)常用的一種教學(xué)方法，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的《國(guó)際商法》教學(xué)同樣適用。特別是在講解國(guó)際商事爭(zhēng)議的解決時(shí)，可采用此教學(xué)方法。讓學(xué)生扮演法官、仲裁員、原告、被告、律師、人等身份，使其深刻體會(huì)不同群體的自我權(quán)利保護(hù)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)法庭審理過(guò)程，了解法律程序。當(dāng)如，如果條件許可，可組織學(xué)生到實(shí)際法庭現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

4.3情景教學(xué)法的運(yùn)用

雖然《國(guó)際商法》是理論性強(qiáng)且較抽象的一門課程，在教學(xué)過(guò)程中，盡量設(shè)計(jì)各種各樣的情境。比如，在講解商事組織法時(shí)，首先，讓同學(xué)們?cè)O(shè)想大學(xué)畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)，將會(huì)選取哪種組織形式，接著依次講解各類組織的設(shè)立條件、設(shè)立程序、治理模式、解散與清算等問(wèn)題，最后，讓學(xué)生自己總結(jié)各種組織形式的特點(diǎn)及優(yōu)劣。

4.4小組討論法的運(yùn)用

不僅是強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，更要有學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而小組討論法就是一種有效的方法。在討論中碰撞出火花，提出質(zhì)疑、進(jìn)行分析。小組討論是將學(xué)生分為若干組，對(duì)一些有爭(zhēng)議的議題展開討論，各抒己見，通過(guò)組內(nèi)成員思想的交流和組間成員觀念的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

5結(jié)語(yǔ)

篇8

隨著國(guó)家實(shí)施新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，特別是近期國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，使職業(yè)教育的服務(wù)領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)渠道和就業(yè)方式都發(fā)生了重大變化。新的形勢(shì)要求我們必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，調(diào)整就業(yè)思路，認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從點(diǎn)滴做起、務(wù)實(shí)求真、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；磨礪出不怕困難、吃苦耐勞、愈挫愈勇的工作品質(zhì)。作為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的主干課程《職業(yè)指導(dǎo)》應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)理想，提前做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的心理、知識(shí)和技能準(zhǔn)備，走上愛崗敬業(yè)，自主成長(zhǎng)之路。而對(duì)傳統(tǒng)的教法進(jìn)行探索，推陳出新，則更有利于教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)。下面筆者根據(jù)近幾年職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，對(duì)原有的教法提出嘗試性的創(chuàng)新和探索。

一、講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，教師以適當(dāng)?shù)闹R(shí)材料通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)聽講的形式對(duì)教師所提供的知識(shí)材料加以理解，領(lǐng)會(huì)并保持在記憶中。傳統(tǒng)的做法是教師根據(jù)大綱式教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，劃分成一個(gè)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。然而針對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課這種教法，學(xué)生不太感興趣，教師單純的把重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)上，而忽略了課程的意義，把職業(yè)指導(dǎo)課變成了枯燥的說(shuō)教，往往正確的理論變成了死板的教條，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意義不大，學(xué)生自然不愿接受，教學(xué)效果也不理想，因此教師在運(yùn)用講授法講解職業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1.明確目的性。職業(yè)指導(dǎo)課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生成功取得工作以及取得工作成功，那么所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的劃分都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。教材的內(nèi)容要根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行大膽的取舍，那些內(nèi)容空洞，實(shí)用性不強(qiáng)的文字就應(yīng)少講或不講，而對(duì)于學(xué)生有幫助的知識(shí)、案例、典故則要大量補(bǔ)充，使得講授的內(nèi)容生動(dòng)有益。這要求教師在備課時(shí)參考大量的信息，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行選用。

2.內(nèi)容的邏輯性。教師所選取的教學(xué)素材，要運(yùn)用準(zhǔn)確的概念和教學(xué)語(yǔ)言，內(nèi)容有系統(tǒng)性，條理清楚，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密，層次分明，闡釋問(wèn)題要有章法，要注意結(jié)構(gòu)的完整和前后的因果關(guān)系，切忌“東一錘，西一棒”，弄得學(xué)生摸不著頭腦。比如講授“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”可以按照職業(yè)生涯的主要階段及每個(gè)階段的特點(diǎn)和職業(yè)對(duì)策去展開；也可以分析成功者的成功要素。然后，對(duì)于如何獲取這些成功要素（花費(fèi)的時(shí)間、個(gè)人的努力以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的困難程度）給自己制定一個(gè)規(guī)劃。要強(qiáng)調(diào)的是可行性和指導(dǎo)性是職業(yè)生涯規(guī)劃的根本屬性，脫離實(shí)踐，不切實(shí)際或者目標(biāo)不明確的規(guī)劃是沒有任何意義的。

3.語(yǔ)言的感染性、生動(dòng)性。在講授法中，教師的語(yǔ)言是最基本、最重要的教學(xué)工具，教師的語(yǔ)言水平和能力直接決定了講授法的教學(xué)效果。教師的教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確，又要生動(dòng)、形象、有感染力，有時(shí)一個(gè)風(fēng)趣有益的話題對(duì)于活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的積極性大有好處。在這些年職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有教師的語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力，學(xué)生才愿意聽講并去思考，只有學(xué)生的認(rèn)真聽講、勤于思考，課堂教學(xué)才會(huì)有效率，教學(xué)目標(biāo)才能得以貫徹，教學(xué)任務(wù)才有可能完成。可見教師的教學(xué)語(yǔ)言十分重要。

二、討論法

討論法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一定的問(wèn)題經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，在課堂上各抒己見、相互討論的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法，有助于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，開闊思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和獨(dú)立活動(dòng)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。討論法的精髓是師生間互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，并在互動(dòng)中使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的知識(shí)得以融合，并衍生新的觀念，這種觀念就是學(xué)生自己掌握的并且得以討論的。這種教法的優(yōu)點(diǎn)就是變學(xué)生的被動(dòng)受知轉(zhuǎn)為在教師引導(dǎo)下和同學(xué)之間通過(guò)討論，交換各自意見、主張，最后由教師歸納總結(jié)到教學(xué)目標(biāo)上，討論的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)思考、篩選、取舍、加工、成果產(chǎn)出的過(guò)程，這使得學(xué)生求知的主動(dòng)性大大提高，而且掌握的知識(shí)不易忘記。教師利用討論法教學(xué)要注意幾點(diǎn)：

1.選擇好討論的題目。應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容中比較關(guān)鍵的內(nèi)容或是學(xué)習(xí)中帶有普遍性和規(guī)律性的問(wèn)題，題目的難度適中，一般應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)可以回答但是個(gè)體學(xué)生不太可能給出全面答案，題目大都出自教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比方說(shuō)，讓學(xué)生討論“新時(shí)期遵守職業(yè)道德的必要性”“為何要愛崗敬業(yè)”等等。

2.靈活引導(dǎo)與控制。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)、激發(fā)思維、活躍情緒、引發(fā)爭(zhēng)辯。教師在設(shè)計(jì)討論題目的同時(shí)就應(yīng)對(duì)學(xué)生的大致反映做出預(yù)判，并制定出應(yīng)對(duì)方法，不論討論多激烈，思想碰撞多強(qiáng)烈，都應(yīng)把學(xué)生的總體思路引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上去，不能面對(duì)學(xué)生束手無(wú)策，更不應(yīng)被學(xué)生的突發(fā)奇想所左右。比方說(shuō)我在設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論“為什么要愛崗敬業(yè)”時(shí)就已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。①學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，按部就班，照本宣科，無(wú)太多自己的見解，但也未必認(rèn)同書本上或教師的觀點(diǎn)，只是表面上的應(yīng)付，人云亦云。而對(duì)這類學(xué)生，要激發(fā)他們的自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們參與進(jìn)來(lái)，樹立主人翁意識(shí)，并對(duì)他們的觀點(diǎn)做出細(xì)致認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)，使他們有成就感，主動(dòng)的說(shuō)出自己的想法。②有思想，但是不正確?，F(xiàn)代社會(huì)形形，多種價(jià)值觀交織著影響學(xué)生的主觀判斷，存在著這樣的學(xué)生，認(rèn)為工作只是為了錢，金錢至上，愛崗敬業(yè)過(guò)時(shí)了，給多少錢，干多少活。更消極的還有，只為掙錢，不擇手段，不談愛不愛崗敬不敬業(yè)，更別提什么職業(yè)道德。這種情況下，教師切忌大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)心平氣和，動(dòng)之以情，曉之以理。不錯(cuò)，社會(huì)上的確存在這樣的人為了金錢不擇手段，似乎也能夠發(fā)財(cái)。但是我們?cè)O(shè)想一下，假如你身邊的人都抱有這一態(tài)度去對(duì)待工作、對(duì)待你，你還能不能覺得這是對(duì)的？假如某天你去吃飯，飯店老板只顧賺錢，不管用餐的環(huán)境衛(wèi)生情況，也不問(wèn)飯菜質(zhì)量和口味，面對(duì)這樣的情況，你會(huì)有何感想？再假如你出門坐車，司機(jī)開車隨心所欲，東倒西歪，一腳急剎車，你不留神，跌倒在地，眼鏡片碎了，眼睛流血了，趕快去醫(yī)院吧，可是到了下班時(shí)間，醫(yī)生告訴你明天再來(lái)，現(xiàn)在休息，好說(shuō)歹說(shuō)，開了點(diǎn)藥，買了藥，回家去服，結(jié)果藥品生產(chǎn)廠家心太黑，藥品原料進(jìn)口不把關(guān)，藥性大大降低，不但不治病，而且損傷身體……假設(shè)至此，你還認(rèn)為那些只顧賺錢不問(wèn)良心、只講自己不講道德、只去應(yīng)付工作不顧產(chǎn)品質(zhì)量的做法是對(duì)的嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生自己也會(huì)有所感悟，動(dòng)搖那種錯(cuò)誤的觀念，漸漸向正確觀念靠攏。

在應(yīng)用討論法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尤為注意的是要以討論者中平等一員的身份參與討論，發(fā)表自己的見解和學(xué)生平等地共同討論、交流思想，以學(xué)生發(fā)言為主，教師及時(shí)引導(dǎo)討論的進(jìn)程，討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論的情況，歸納總結(jié)并做出進(jìn)一步的提示，留待學(xué)生更深入思考和討論。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的，是通過(guò)對(duì)典型案例的分析進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，針對(duì)案例提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐技能。案例教學(xué)法的運(yùn)用，要掌握好三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.選編好案例。案例的選編要符合典型性、真實(shí)性、分析價(jià)值三個(gè)原則要求，典型性是指具有代表此類問(wèn)題的共同特征，有鮮明的個(gè)性。真實(shí)性是指案例的取材來(lái)自實(shí)踐，不能脫離現(xiàn)實(shí)，不可只為說(shuō)明問(wèn)題而杜撰出不存在或違背常理的事情。案例的分析價(jià)值是選編案例的最為重要之處，案例選取的恰當(dāng)與否，其價(jià)值是否能夠充分說(shuō)明教師需要講解的問(wèn)題是關(guān)鍵。比如，四川“雅安”地震發(fā)生后，一方有難八方支援，全國(guó)上下共同命運(yùn)、同抗天災(zāi)。其中涌現(xiàn)出的四川同胞在困難面前協(xié)助友愛、相互鼓舞的事例恰恰說(shuō)明了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性，而廣大的指戰(zhàn)員、公安消防官兵在救援當(dāng)中廢寢忘食、任勞任怨正是服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高的職業(yè)道德精神的完美詮釋。

2.組織好討論。討論應(yīng)在學(xué)生做了充分準(zhǔn)備、教師寫好方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)具有預(yù)見性，要做好引導(dǎo)工作，尤其是對(duì)于那些容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義或?qū)W生的理解與教師的本意相去甚遠(yuǎn)的案例。比如，在講授成功創(chuàng)業(yè)案例之時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅關(guān)注成功者的表面榮耀，更要從創(chuàng)業(yè)的艱辛、執(zhí)業(yè)的風(fēng)雨歷程方面去體會(huì)“成功來(lái)之不易”“沒有什么人可以隨隨便便成功”。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不要急于表態(tài)但也不能使他們離題太遠(yuǎn)，最終要回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

篇9

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；新型；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0233-02

唯物觀認(rèn)為，任何事物之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也有著很多的區(qū)別與不同。從而我們得知，不同的學(xué)科之間既有相似之處，也有不同的特點(diǎn)。而正是這些不同之處，很好地將化學(xué)這門學(xué)科與別的學(xué)科區(qū)別開來(lái)。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，也應(yīng)該注意把握好這些特點(diǎn)，不斷地更新教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。這就要求教師使用較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且教育學(xué)生站在化學(xué)這個(gè)學(xué)科的特別角度，去認(rèn)識(shí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地探索問(wèn)題，使用正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)講，在初三化學(xué)的教育教學(xué)的過(guò)程中，涉及到的教學(xué)方法有：講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學(xué)方法多為對(duì)這些教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種。

一、案例教學(xué)法

從化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，它是一門適用性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都息息相關(guān)，相比初三的其他學(xué)科而言，它與我們的日常生活聯(lián)系得更為緊密。那么，在初三化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

案例教學(xué)法也是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的方法所指導(dǎo)的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與可行性。具體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)列舉一系列的實(shí)際事件，與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以此更好地揭示所示案例情景與所學(xué)理論原理之間的聯(lián)系。運(yùn)用此種方法時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、組織和管理，應(yīng)該提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。教師在對(duì)案例進(jìn)行展示之后，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主分析與解決問(wèn)題的能力，自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和討論，對(duì)所示案例進(jìn)行積極發(fā)言與評(píng)價(jià)。

在初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)該詳細(xì)地講授化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面還可以通過(guò)穿插一系列的實(shí)際案例來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充。只有在理論和實(shí)踐的融合之下，以及在教師高效、科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，才能使教學(xué)內(nèi)容得到較好的詮釋。當(dāng)然，興趣是最好的老師，初三學(xué)生只有在較高的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才可能對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)提高學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)全神貫注地學(xué)好這門學(xué)科。通過(guò)理論與實(shí)踐的不斷聯(lián)系，初三學(xué)生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學(xué)反應(yīng)中得到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，能夠得到學(xué)習(xí)化學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣和歡愉，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等方面得到良性的循環(huán)，最終促進(jìn)整個(gè)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、討論法

討論法，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)之下，以學(xué)生為主體地位而展開教學(xué)活動(dòng)。此種方法提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀、思考、積極討論，獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。這不僅有利于教師自身素養(yǎng)的增強(qiáng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容中的敘述性內(nèi)容多采取此種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

從目前初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所使用的教材來(lái)看，當(dāng)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容適合采用該種方法進(jìn)行教學(xué)。比如那些文字表述通俗易懂、表達(dá)較為活潑生動(dòng)，而且在內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有圖文并茂效果的內(nèi)容等。運(yùn)用該種教學(xué)方法，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該擬定好可供學(xué)生使用的自學(xué)提綱。提綱的內(nèi)容主要包括：學(xué)生自學(xué)開展的步驟和程序，設(shè)計(jì)好的相關(guān)問(wèn)題，編制好的相應(yīng)習(xí)題以及對(duì)習(xí)題進(jìn)行的詳細(xì)解析。第二，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、啟發(fā)，從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和要點(diǎn)中找出其中容易出錯(cuò)的共性問(wèn)題。第三，要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這個(gè)步驟需要教師和學(xué)生共同完成，同時(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考、并且積極開展討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，最后教師再進(jìn)行綜合性的總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)該對(duì)初三化學(xué)的閱讀的方法和技巧進(jìn)行系統(tǒng)以及詳細(xì)的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的閱讀能力進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，這樣才能逐漸提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，才能使得初三化學(xué)的教學(xué)效果得到有效提升。

三、實(shí)踐法

化學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在其中會(huì)涉及到各種各樣的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，才剛剛接觸這個(gè)新的學(xué)科，如何能夠提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，就需要這些神奇的實(shí)驗(yàn)來(lái)使得這些教學(xué)活動(dòng)得到有效的開展與進(jìn)行。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些實(shí)驗(yàn)，能夠讓化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)得到很好的詮釋，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性。“實(shí)踐法”與一般的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”有著密切的聯(lián)系，它是在“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”的基礎(chǔ)之上延伸出來(lái)的，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化之后的一種教學(xué)方法。

“實(shí)踐法”這種教學(xué)方法，不僅僅包括“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”當(dāng)中的步驟和要求，即要求初三化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明白相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料如何使用與操作，通過(guò)控制和改變相關(guān)的條件來(lái)引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生不同的變化，從這些不同的變化和結(jié)果中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考和總結(jié)，從而獲取相應(yīng)的化學(xué)方面的新知識(shí)。更為重要的是，“實(shí)踐法”要求教師對(duì)初三化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一一演示之外，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。從實(shí)驗(yàn)之前條件設(shè)備的選擇與準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)開展當(dāng)中出現(xiàn)的各種反應(yīng)與變化的觀察，再到最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與總結(jié)，都應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中來(lái)。從中能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，獲取化學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)技能。

通過(guò)“實(shí)踐法”的實(shí)施與使用，學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撝R(shí)與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合與聯(lián)系起來(lái)。這樣初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之時(shí)，既能夠獲得較為全面的理論知識(shí)，又能夠提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)與動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠使得自身獨(dú)立探索科學(xué)知識(shí)與規(guī)律的專業(yè)精神得到提升與陶冶。這些都能夠?yàn)橐院蠡瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，可以使得其學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的積極性、自主性、獨(dú)立性都能夠得到一定的發(fā)展。

當(dāng)然，在初三化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中離不開那些比較常用的教學(xué)方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。如何將這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與整合，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題以及急需解決的問(wèn)題。只有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容將這些教學(xué)方法進(jìn)行整合與優(yōu)化，才能提高初三化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。上文所述的三種新型的教學(xué)方法各有特點(diǎn)，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的不同的需要進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)展。通過(guò)使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠促進(jìn)初三化學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)，也可以促使整個(gè)初三學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)步與提高。

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[3]方翠萍.初三化學(xué)教學(xué)探討[J].新課程（教師），2010（05）：46.

篇10

[關(guān)鍵詞] 民事訴訟法課程;教學(xué)改革;理論教學(xué);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

Teaching Reform of the Courses of Civil Procedure Act

JIN Meilan

Abstract： Civil procedure act is an applied science of law and theoretical jurisprudence with rich theoretical connotation. To foster legal personnel with strong theory knowledge and application ability， teaching target should be set on both theoretical learning and practice capability training with elicitation teaching and interactive teaching in theory and case studies and practices in ways that enhance the quality of the courses. Only by designing the courses in all dimensions， could the high-quality， socialist， and legal personnel be cultivated.

Key words： courses of civil procedure act， teaching reform， theoretical teaching， case-based teaching， practical teaching

民事訴訟法作為與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的程序法，是法學(xué)專業(yè)的一門必修課程。民事訴訟法其內(nèi)容豐富，法條數(shù)量龐大，相關(guān)司法解釋不斷增多，使現(xiàn)有的課堂教學(xué)、教師教材為中心的教學(xué)模式不以滿足現(xiàn)有的學(xué)科特性，需通過(guò)專門的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)才能充分提高學(xué)生的積極主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，民事訴訟法是一門應(yīng)用法學(xué)，也是一門極具豐富理論內(nèi)涵的理論法學(xué)，為了培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)的法律人才，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)并重。

一、啟發(fā)式、互動(dòng)式的理論教學(xué)

教師在課堂授課民事訴訟法，一般依據(jù)教材和專門的民事訴訟法條選集、司法解釋，采用講授的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種情況下教師一般對(duì)民事訴訟法課程中的基本概念、特點(diǎn)、規(guī)則等內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，學(xué)生單方面被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生法律技能的訓(xùn)練和法律思維的培養(yǎng)，改革此種課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

教師在課堂講授的目的就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生才是課堂的主體，課堂模式也應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)模式進(jìn)行。教師在上課時(shí)，要用啟發(fā)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。這樣的教學(xué)方法，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以在課堂上以提問(wèn)、暗示等方式，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維，自己得出正確的結(jié)論，并去領(lǐng)悟課程的基本邏輯和原理。另外，可以讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互相討論，得出結(jié)論，對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容教師也可以介入進(jìn)行探討。

實(shí)踐證明，民事訴訟課程是可以采取多元化教學(xué)模式的，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)模式的教學(xué)方法盛行，民事訴訟法也可以采用這種教學(xué)方式。比如，現(xiàn)在流行的“微課”等，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看授課視頻，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這種教學(xué)方法是當(dāng)代教學(xué)新型的一種模式，應(yīng)當(dāng)大力推廣、敢于嘗試。

二、運(yùn)用案例教學(xué)

近幾年有關(guān)民事訴訟教學(xué)改革的研究中，也涉及到了案例教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)法具有教學(xué)目的明確、教學(xué)形式靈活生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)實(shí)踐等特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，有關(guān)民事訴訟法案例匯編教材數(shù)不勝數(shù)，那么，如何選擇適合的案例是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）選擇典型的案例

所謂案例的典型性是指單例應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。案例法教學(xué)離不開教師的講解，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的和主題精心設(shè)計(jì)，從具體通俗的材料入手，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與討論。其實(shí)，案例教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生積極參與討論，讓其發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在自由的教學(xué)氣氛中獲得新的理論知識(shí)。

（二）選擇難易適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

民事訴訟法是大學(xué)本科二年級(jí)時(shí)開設(shè)的課程，學(xué)生處在法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)吸收階段，如果選擇難易度高的案例，學(xué)生就會(huì)喪失興趣，打擊學(xué)生的積極性。但是，案例太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)認(rèn)真思考過(guò)程一看就知道答案，會(huì)降低對(duì)案例的討論價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)案例選用的標(biāo)準(zhǔn)尺度的把握，有助于按照教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行課程進(jìn)度，提高學(xué)生的理解、分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）案例的新穎性

選擇的案例如果時(shí)間較長(zhǎng)，就會(huì)陳舊過(guò)時(shí)，不能體現(xiàn)時(shí)代特色。而且民事訴訟法不斷修改，新的司法解釋陸續(xù)出臺(tái)，時(shí)間較長(zhǎng)的案例都不可能引起學(xué)生的興趣。教師要不斷地加強(qiáng)對(duì)案例的搜集和研究，補(bǔ)充最新案例，保證案例的及時(shí)性。