導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)案例概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．指導(dǎo)思想

教貴善誘，引而不發(fā)，開而弗達(dá)；學(xué)貴善思，學(xué)思結(jié)合，以思促學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動獲取、整理、儲存、運(yùn)用知識和獲得運(yùn)用能力的過程。

2．教學(xué)內(nèi)容

“導(dǎo)數(shù)的概念”是全章核心.不僅在于它自身具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是用導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為理想的結(jié)果。導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用.本節(jié)課屬于理論教學(xué)，主要通過教師講解、演示，學(xué)生觀察、思考，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)目標(biāo)

在知識方面，讓學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的概念,，掌握用定義求導(dǎo)數(shù)的方法。在能力方，重在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟函數(shù)思想和無限逼近的極限思想,培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象和概括的能力。在情感方面,通過導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)同“有限和無限對立統(tǒng)一”的辯證觀點(diǎn)。接受用運(yùn)動變化的辯證唯物主義思想處理數(shù)學(xué)問題的積極態(tài)度。

4．教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)的概念的形成過程。

難點(diǎn)：對導(dǎo)數(shù)概念的理解。

5．學(xué)情分析

學(xué)生對函數(shù)的極限已經(jīng)熟悉,在認(rèn)知能力上對事物的感性認(rèn)識較為豐富；在技能方面，有較強(qiáng)的概括能力和抽象思維能力；在情感方面，求知的欲望強(qiáng)烈，喜歡探求真理，具有積極的情感態(tài)度.。因此，教師從兩個(gè)具體背景出發(fā)，借助多媒體形象的演示，就能促使學(xué)生很自然地從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)型。

二、案例敘述

一直以來，傳統(tǒng)觀念都給數(shù)學(xué)課蒙上了“枯燥、乏味”的面紗，這使數(shù)學(xué)教師在授課前就背負(fù)著較大的壓力，所以如何讓數(shù)學(xué)課在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生積極興奮地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則成為關(guān)鍵。

筆者將本次課教學(xué)內(nèi)容分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師提出：任何知識的由來都具備著一定的歷史背景，絕非空穴來風(fēng)。那么提到導(dǎo)數(shù)，我們就要一同追溯到17世紀(jì)的歐洲.當(dāng)時(shí)文藝復(fù)興帶來了人們思想的覺醒,繁瑣哲學(xué)和神學(xué)的教條權(quán)威逐步被摧毀.封建社會開始解體，取而代之的是資本主義社會,生產(chǎn)力大大解放，促進(jìn)技術(shù)科學(xué)和數(shù)學(xué)的急速發(fā)展。尤其是當(dāng)時(shí)航海業(yè)的發(fā)展特別迅猛（這時(shí)我用多媒體動畫給出展示）。

接著，我說：人們希望確定出航船只在某一時(shí)刻的航向，即運(yùn)動軌跡（曲線）上某一點(diǎn)的切線方向（斜率），它給數(shù)學(xué)家提出了新的挑戰(zhàn)。把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題交給大家。

（二）實(shí)例分析，舞動思維

1．實(shí)例：求曲線切線的斜率

老師借助多媒體演示，先向?qū)W生介紹一般曲線的切線概念。

（多媒體演示，重在引導(dǎo)啟發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，提出課題.演示曲線的割線變切線的動態(tài)過程，為學(xué)生提供一個(gè)聯(lián)想的“源”，從變量分析的角度，巧妙設(shè)問，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。）

使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，解決問題。既然切線是割線變化的某種極限狀態(tài)，那么切線斜率就是割線斜率在同一變化狀態(tài)下的極限。如果我們把記為割線MN的傾角，當(dāng)點(diǎn)N沿曲線L趨向于點(diǎn)M，即x0時(shí)，如果割線MN的極限位置MT的傾角為α，則MT的斜率

2.實(shí)例：求變速直線運(yùn)動在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

已知物體作變速直線運(yùn)動,其運(yùn)動方程為s＝s（t）（s表示位移，t表示時(shí)間），求物體在t0時(shí)刻的速度。

在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出這個(gè)問題并不難解決，因此我把該任務(wù)大膽的交給學(xué)生讓學(xué)生以小組為單位交流討論,尋求解決方案。在學(xué)生充分討論后，老師進(jìn)行個(gè)別提問，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。絕大多數(shù)學(xué)生都能很順利的給出正確回答，老師這時(shí)應(yīng)對學(xué)生的積極思考和提出的解決方案給與充分肯定，并匯總大家的意見，上升到數(shù)學(xué)思想的高度再次闡述整個(gè)解題過程。

3．講授定義，拓寬知識與實(shí)際的聯(lián)系

上述兩個(gè)例子雖然各有其特殊內(nèi)容，但如果撇開它們具體的實(shí)際意義，單從數(shù)量關(guān)系上看，它們并沒有區(qū)別，解決問題所涉及的運(yùn)算也是相同的。所以在學(xué)習(xí)研究了前兩個(gè)實(shí)例之后，給學(xué)生提出問題:這兩個(gè)案例的共同之處是什么？以小組為單位回答。從而順?biāo)浦鄣匾鰧?dǎo)數(shù)概念，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對概念的理解更透徹、深刻。同時(shí)讓學(xué)生理解：導(dǎo)數(shù)f＇（x0）反映了函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0處的變化程度，我們稱之為函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0處的變化率，它反映了因變量相對于自變量的變化快慢程度。除此之外，我向?qū)W生介紹邊際成本，邊際分析,強(qiáng)調(diào)導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和重要性，尤其是邊際分析的預(yù)見性對經(jīng)濟(jì)活動具有指導(dǎo)意義。

（三）新知應(yīng)用，實(shí)施反饋

例：根椐定義計(jì)算函數(shù)y＝x2在點(diǎn)x=0，x=1處的導(dǎo)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合定義解決。讓學(xué)生先思考，老師略加指導(dǎo),并給出第一問詳細(xì)規(guī)范的解體過程,要求學(xué)生思考求解導(dǎo)數(shù)的一般步驟。

（四）巧妙設(shè)疑，圓滿結(jié)束

教學(xué)內(nèi)容完成后，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲與感想，教師做簡單總結(jié)，同時(shí)對學(xué)生的積極參與給予充分肯定。最后，我提出：以后我們就要按這樣的方法去計(jì)算每一個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)！隨即我在黑板上給出了一些復(fù)雜的函數(shù)。這時(shí)學(xué)生發(fā)出極為不滿的聲音。我笑著說，用這樣的方法處理問題時(shí)，的確相當(dāng)復(fù)雜困難，那么我們就有必要尋求更為便捷的方法。到底是什么方法呢？一個(gè)巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步求知。

三、教學(xué)反思

1.合理的實(shí)際問題切入，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探索真理的興趣

本案例是以“知識與生活的聯(lián)系”為出發(fā)點(diǎn)，通過構(gòu)建情境，從實(shí)際問題切入，設(shè)計(jì)學(xué)生活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題形式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為猜想、期待理由和驗(yàn)證的過程，從而充分激發(fā)學(xué)生探索真理的。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0158-02

在教學(xué)中進(jìn)行情感與態(tài)度教育，既要考慮學(xué)生的認(rèn)識能力，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取滲透式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中潛移默化地受到良好的情感與態(tài)度的教育[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：第一，學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。主要包括對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主動參與以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛等。第二，自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成功體驗(yàn)，逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。第三，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度及習(xí)慣。小學(xué)生情感發(fā)展的基礎(chǔ)是他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具有積極的情感體驗(yàn)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意的問題。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

進(jìn)行情感與態(tài)度的教育，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.1充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些教育因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，情感與態(tài)度也得到同步發(fā)展。

（1）充分利用內(nèi)容中具有教育意義的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料。小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容列舉了一些反映我國社會主義建設(shè)和改革開放所取得的巨大成就，反映生產(chǎn)技術(shù)水平、科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平不斷提高的數(shù)據(jù)及資料，學(xué)生通過對這些材料的理解，既可以感受到數(shù)學(xué)在刻畫、描述現(xiàn)實(shí)世界過程中的作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)報(bào)效祖國的熱情。

（2）充分挖掘數(shù)學(xué)背景知識中的教育因素。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教材不但是數(shù)學(xué)知識的載體，而且也是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)史料的知識，不但可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展過程的整體認(rèn)識，而且使學(xué)生從中受到愛祖國、愛科學(xué)的教育。例如：結(jié)合圓周長的教學(xué)介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在探索圓周率的計(jì)算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，通過深入了解祖沖之解決問題的過程，讓學(xué)生體會到"一分耕耘，一分收獲"的道理[2]。

2.2充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)素材的案例教學(xué)法。數(shù)學(xué)來源于生活，是有關(guān)數(shù)與形方面的生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的素材作為教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性和現(xiàn)實(shí)性，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真實(shí)感、親切感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來源和作用，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：教師認(rèn)真組織學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動，一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

解決問題；另一方面，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在和作用，明確學(xué)習(xí)的目的和實(shí)際意義，受到良好的情感與態(tài)度的教育。

2.3結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)滲透情感與案例教育。教學(xué)活動永遠(yuǎn)具有教育性，這既是教學(xué)過程的基本規(guī)律，也是知識教學(xué)與教育的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)具有教育性的規(guī)律，把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和有關(guān)情感與態(tài)度的教育結(jié)合起來，將教育滲透于數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在主動探索數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用的過程中，受到良好的情感與態(tài)度的教育。例如，學(xué)習(xí)"9加幾的進(jìn)位加法"時(shí)，數(shù)字本身枯燥，再加上要把枯燥的湊十法用語言說出湊十的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更沒有興趣了，我采用的小策略是"給數(shù)字賦予情感"，學(xué)生就很有興趣學(xué)習(xí)了。

2.4給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在眾多小學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績好的、長期受到教師鼓勵(lì)和肯定的學(xué)生，其自信心明顯好于學(xué)習(xí)成績差、很少受到教師表揚(yáng)和肯定的學(xué)生。因此，教師應(yīng)充分相信每個(gè)正常的學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，每一位學(xué)生通過努力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得提出問題、回答問題以及討論交流的機(jī)會。既要讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更大的發(fā)展；更要向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生提供適合的發(fā)展條件，讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。例如：對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)采用分類要求。對優(yōu)秀生應(yīng)讓他們在完成基礎(chǔ)題后，還應(yīng)完成一些具有思維難度的練習(xí)；對中等生，應(yīng)在完成基礎(chǔ)題后，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿梢恍┚哂羞m度挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對一些學(xué)習(xí)上暫時(shí)還有困難的學(xué)生，只要求他們完成一些基本練習(xí)，并讓他們獲得與優(yōu)秀學(xué)生同等的獎(jiǎng)賞[3]。

3.結(jié)論

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和他們思維發(fā)展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個(gè)別差異相結(jié)合的教學(xué)原則，將不同的案例教學(xué)法應(yīng)用在對不同認(rèn)識水平的學(xué)生教學(xué)中去，提出不同層次的教學(xué)要求，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給具有不同學(xué)力水平的學(xué)生去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏宇，戚建明. 淺析案例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中國電力教育，2013，01：81-82.

篇3

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院；案例教學(xué)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管、工科類各專業(yè)重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在學(xué)生掌握微積分知識之后，系統(tǒng)展開專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前.隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)在社會各經(jīng)濟(jì)、管理等方面的普及和應(yīng)用，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)就變得更加重要.統(tǒng)計(jì)技術(shù)廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，也為課程提供了豐富的教學(xué)案例.在該門課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，一方面能幫助學(xué)生理解較抽象的數(shù)學(xué)知識，讓傳統(tǒng)刻板的數(shù)學(xué)課程生活化，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，實(shí)施案例教學(xué)法能更好地實(shí)現(xiàn)民辦獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過課堂上對案例的分析與數(shù)學(xué)方法的求解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并將這種能力繼續(xù)深化在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用的能力.

一、獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)存在的主要問題

課堂教學(xué)的低效性是目前獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的一大難題，這主要是學(xué)生基礎(chǔ)差、怕數(shù)學(xué)，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式下，基礎(chǔ)課課時(shí)縮減，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，趕課時(shí)，趕進(jìn)度，灌輸式的教學(xué)所造成的巨大矛盾.課堂上形成了學(xué)生對教師的高度依賴，始終處于單向被動接受知識的地位，課堂后，學(xué)生對書本沒興趣，更惰于思考生活中遇到的問題如何用數(shù)學(xué)方法求解.對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，這個(gè)現(xiàn)象更值得深思.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)本身是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，這門學(xué)科為解決實(shí)際問題提供可靠的理論方法和模型，在技術(shù)分析及管理決策中的應(yīng)用表現(xiàn)出比別的學(xué)科更強(qiáng)勁的優(yōu)勢.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程其目的不應(yīng)只在數(shù)學(xué)本身，而更應(yīng)體現(xiàn)在課程方法的具體應(yīng)用.因此，概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)必須體現(xiàn)應(yīng)用的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識的遷移.為了解決這一問題，積極開展案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急.

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

在概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法，是將傳統(tǒng)“定理―證明―例題―練習(xí)”的教學(xué)授課環(huán)節(jié)重新進(jìn)行整合，以師生互動討論案例展開學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并以此為重點(diǎn)，在求解案例時(shí)運(yùn)用本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的理論，讓學(xué)生在案例中理解定理應(yīng)用的基礎(chǔ)和計(jì)算辦法，即案例教學(xué)法的授課環(huán)節(jié)為“案例―定理―練習(xí)”，這種學(xué)習(xí)過程以案例代替了例題，更容易讓同學(xué)們在課堂之初就了解本節(jié)內(nèi)容的主題，把握本節(jié)知識的應(yīng)用方向.同時(shí)這一學(xué)習(xí)過程弱化了傳統(tǒng)教學(xué)中理論證明的環(huán)節(jié)，可以將課堂中富余的時(shí)間讓同學(xué)練習(xí)，鞏固新知識，并牢記新知識應(yīng)用的條件和計(jì)算.

完成一次概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)需要做好幾個(gè)工作.第一個(gè)工作是編寫案例，教師在備課時(shí)，需要認(rèn)真挑選與本節(jié)教學(xué)理論知識關(guān)聯(lián)度高的例子，要兼顧同學(xué)已具備的計(jì)算知識，以及案例的實(shí)用性、趣味性和代表性，另外案例的求解過程不能太復(fù)雜，以免耽誤過多的課堂時(shí)間.第二個(gè)工作是教學(xué)實(shí)施，編寫合適案例后，課堂授課從提出問題開始，由教師引導(dǎo)同學(xué)思考問題，在案例問題的求解過程中引出新的數(shù)學(xué)概念，從而進(jìn)行新知識講解環(huán)節(jié).討論并歸納出求解此類問題的思路和方法，計(jì)算得到案例的答案.再列舉一些類似的例子，讓同學(xué)們自主練習(xí)計(jì)算，通過類似案例的分析解決找到它們的共性，鍛煉同學(xué)們的歸納能力，掌握新的數(shù)學(xué)概念.第三個(gè)工作是考核，為提高案例教學(xué)效果，教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核.考核方式可采用課堂作答和課外設(shè)計(jì)兩種方式.課堂上教師給定某個(gè)小案例，要求學(xué)生依照之前的討論方式，獨(dú)立求解作答.另外，教師可給學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)，要求同學(xué)以小組為單位，親身經(jīng)歷案例搜集、編寫、討論分析和計(jì)算的整套過程，考察學(xué)生觀察問題、解決問題的能力.第四個(gè)工作是總結(jié)，課后教師應(yīng)及時(shí)評估授課效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，檢查選擇的案例是否與教學(xué)目的完全吻合，調(diào)整案例的難度，對案例講解的互動情況進(jìn)行總結(jié)，以便設(shè)計(jì)好下一課程的討論.

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出教學(xué)案例，以供交流.

案例1：利用獨(dú)立性理論，證明諺語“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”.

教學(xué)目的：認(rèn)識隨機(jī)事件獨(dú)立的概念和性質(zhì).

教學(xué)過程：假定A，B，C三人獨(dú)立思考解決某一問題的能力分別為0.6，0.5，0.55，即3人解決問題的能力大致都只有一半，則這個(gè)問題得到三人之一解決的可能性為：

P（A∪B∪C）=1-P（A∪B∪C）=1-P（ABC），

而事件“ABC”表示“三人都不能解決這個(gè)問題”，那么有：

P（ABC）=P（A）P（B）P（C）=0.4×0.5×0.45=0.09，

即P（A∪B∪C）=1-0.09=0.91.

這意味著三個(gè)半桶水的臭皮匠居然能有91%的可能性解決問題，聰明的諸葛亮也不過如此.而且當(dāng)“臭皮匠”人數(shù)增多時(shí)，這個(gè)優(yōu)勢更加明顯.假設(shè)n個(gè)人解決某一難題的能力都只有ε，則問題能被解決的可能性為：1-（1-ε）n，顯然當(dāng)n∞時(shí)，1-（1-ε）n1，即問題一定會被解決的，這個(gè)算式，可謂是“集思廣益”的數(shù)學(xué)驗(yàn)證.

案例2：由期望值選擇最佳方案.

教學(xué)目的：掌握數(shù)學(xué)期望的計(jì)算方法，理解期望的應(yīng)用意義.

教學(xué)過程：驗(yàn)血是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)上排查疾病的常用方法，假設(shè)有n人需驗(yàn)血，有兩種檢驗(yàn)方案可選擇，

（1）分別化驗(yàn)每個(gè)人的血樣，共需化驗(yàn)n次；

（2）分為若干組化驗(yàn)，將k個(gè)人的血樣混合，若混合后的血樣為陰性，則該組只需檢驗(yàn)一次，若為陽性，則需再分別檢驗(yàn)k人的血樣，即該組共需化驗(yàn)k+1次.

若已知某種疾病的患病率為p（即血樣呈陽性的概率），且每個(gè)人的化驗(yàn)結(jié)果互不影響，比較哪種方案更經(jīng)濟(jì)呢？

由于方案（1）的結(jié)果是確定的，要比較兩個(gè)方案的優(yōu)劣，只需計(jì)算出方案（2）的平均值即可.為便于計(jì)算，假設(shè)總?cè)藬?shù)n是k的整數(shù)倍，血樣平均分為n/k組，若第組化驗(yàn)次數(shù)為Xi，則Xi服從兩點(diǎn)分布，且P（Xi=1）=（1-p）k，P（Xi=k+1）=1-（1-p）k，

計(jì)算得每組平均檢驗(yàn)次數(shù)為：E（Xi）=（1-p）k+（k+1）1-（1-p）k

=（k+1）-k（1-p）k，

又化驗(yàn)總次數(shù)X=X1+X2+…+Xn/k，

所以，E（X）=E（X1+X2+…+Xn/k）=E（X1）+E（X2）+…+E（Xn/k）

=nk（k+1）-k（1-p）k=n1+1k-（1-p）k

=n1-（1-p）k-1k.

當(dāng)（1-p）k-1k>0時(shí)，E（X）

相關(guān)的案例還有很多，限于篇幅就不多舉例.總而言之，如果在課程中適當(dāng)?shù)匕才乓恍?yīng)用案例，對典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行透徹的分析和討論，將使學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，從而進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高知識的應(yīng)用實(shí)踐能力.

三、案例教學(xué)法實(shí)施的展望

案例教學(xué)是一種新的現(xiàn)代教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維、活躍教學(xué)課堂方面有著傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢.但案例教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中廣泛開展，仍需要廣大師生及學(xué)校的共同努力.需要教師對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，對生活、經(jīng)管中的經(jīng)典案例進(jìn)行廣泛搜集，反復(fù)對案例進(jìn)行改編，課堂上擺脫固有的教學(xué)節(jié)奏，貫徹實(shí)施案例教學(xué).需要學(xué)校從體制上支持教師教學(xué)的改革轉(zhuǎn)變，肯定教師的努力成果.需要學(xué)生配合完成教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟.只有三方的共同努力，才能使得案例教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中發(fā)揮積極的作用，取得良好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳贛昌.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

篇4

在新的經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展下，市場對于設(shè)計(jì)在消費(fèi)人群的要求越來越細(xì)化，怎樣抓住市場的脈絡(luò)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以及怎樣使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人主體性，也就成了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論教學(xué)的重點(diǎn)。高校中廣告理論課既是對不同地域、規(guī)模等因素的市場研究的理論總結(jié)，又是進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要求。但是適合我國國情的廣告市場研究案例比較缺乏，案例教學(xué)的方法和手段還需要改進(jìn)，熟練運(yùn)用案例教學(xué)的教師稀缺，可供分享的案例庫也比較少。由于我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，廣告市場理論研究案例教學(xué)在我國還處在探索和發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

 

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育需要緊密地結(jié)合市場運(yùn)作實(shí)際。通過廣告理論案例教學(xué)來學(xué)習(xí)市場運(yùn)作管理知識，分析市場競爭運(yùn)作的實(shí)際問題，是深入理解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論，提高設(shè)計(jì)市場效能有效途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的主要是企業(yè)市場部門和設(shè)計(jì)事務(wù)所復(fù)合型、應(yīng)用型的高級專門人才，這一目的決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的廣告理論教學(xué)方法不同于研究型教學(xué)以理論性、描述性和介紹性為主的模式，也不同于廣告理論專業(yè)的教學(xué)，而是著重實(shí)際能力培養(yǎng)、理論和實(shí)踐交融貫通，要以案例教學(xué)為平臺，以案例分析為工具，為設(shè)計(jì)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。案例教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生對市場運(yùn)作掌握情況及應(yīng)用到有效視覺傳達(dá)的關(guān)鍵問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是對理論知識的記憶，而是從案例中總結(jié)規(guī)律，在市場中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這就決定了教師不能只拿著學(xué)術(shù)性講稿走上講臺，而是要把理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成對圖形語言及其敏感的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠聽得懂的、易理解的、形象化的語言，并調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，自主地參與市場模擬教學(xué)。

 

中國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)該是從20世紀(jì)70年代末就開始了，特別是在20世紀(jì)90年代末期以來，在國家“高等教育產(chǎn)業(yè)化”政策的引導(dǎo)下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對設(shè)計(jì)人才需求大增的就業(yè)市場驅(qū)動下，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速擴(kuò)張。在進(jìn)入21世紀(jì)后的今天，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國。廣告理論知識的學(xué)習(xí)是助推設(shè)計(jì)專業(yè)化成長、提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。而廣告理論教學(xué)卻存在以下問題。

 

一、為完成任務(wù)而學(xué)，缺少針對性

 

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要以有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生為主，他們通過專業(yè)術(shù)科加試進(jìn)入大學(xué)，他們對圖形語言有著獨(dú)到的敏銳性，但也存在對數(shù)字統(tǒng)計(jì)、邏輯思維等的不足。廣告理論知識主要涉及營銷專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)，這些專業(yè)都具有一定的邏輯性，要求學(xué)生有對數(shù)字的分析、整理、判斷的能力。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要使設(shè)計(jì)市場化、大眾化，就要去學(xué)習(xí)廣告理論知識，這也就導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為修夠?qū)W分而學(xué)的怪現(xiàn)象。老師拿出對其他廣告專業(yè)(企業(yè)管理、營銷學(xué)等)的教學(xué)方法去講授，就很難使學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生真正掌握廣告理論知識，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)中;而學(xué)生也會錯(cuò)誤認(rèn)為是理論課就采用聽一聽、記一記、背一背的學(xué)習(xí)方法，在以后的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中也很難想起老師講過的內(nèi)容、舉過的例子。最后教學(xué)結(jié)果就是老師不能因材施教是導(dǎo)致廣告理論課與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的各自獨(dú)立的主要原因。

 

二、廣告案例魚龍混雜，缺少系統(tǒng)化

 

學(xué)校為教師提供理論學(xué)習(xí)材料，有一半以上屬于課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀類，優(yōu)秀案例類材料占26.5%，而對于學(xué)生最喜歡讀的學(xué)習(xí)材料是案例類的材料。而有關(guān)案例教材大多是借西方之石，如某些廣告叢書中的案例都是針對美國公司日常市場調(diào)查活動所做的總結(jié)，并沒有真正做到所謂的針對中國市場的量體裁衣的案例資源庫，在開發(fā)本土化的教學(xué)案例方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)然也不乏有一些國內(nèi)的廣告推廣案例、活動案例、營銷案例，但是仔細(xì)推敲一下會發(fā)現(xiàn)這些案例有些是套用國外的優(yōu)秀廣告案例的形式，沒有看到本土消費(fèi)人群的心理接受程度，也就是在本土創(chuàng)意的非本土廣告;還有一些是被稱作“惡俗”廣告的推廣，這些“惡俗”廣告只是想要通過循環(huán)播出來麻痹受眾的大腦記憶，以達(dá)到產(chǎn)品推廣的目的，這種廣告可能在某種程度上適應(yīng)當(dāng)前的消費(fèi)人群審美需要，會達(dá)到對目標(biāo)受眾的有效訴求，但是對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說雖然廣告達(dá)到了目的，可這并不是優(yōu)秀的廣告案例(是否需要具體闡述)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在研讀案例材料時(shí)，或者看這個(gè)案例是哪一類型(活動類、營銷類還是創(chuàng)意類)，或者結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)只看這個(gè)媒體的表現(xiàn)手法，而不是結(jié)合理論知識做系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

 

綜合上述兩點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論教學(xué)表面化、形式化和低效性確實(shí)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題存在的原因，有的源自主觀的認(rèn)識層面，有的源自客觀的實(shí)踐層面。如何解決這些問題呢?

 

首先，在目標(biāo)定位上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論課教學(xué)應(yīng)著力于長效性的動態(tài)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，從教學(xué)層面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的教學(xué)行為入手，通過市場—設(shè)計(jì)— 實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，拉動學(xué)習(xí)觀念、參與觀念、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師與文本、認(rèn)識與實(shí)踐、教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)之間的對話和互動過程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)途徑的多樣、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性、學(xué)習(xí)行為的自主、學(xué)習(xí)過程的互動，凸顯學(xué)習(xí)活動的實(shí)效和長效，最終為學(xué)生的設(shè)計(jì)市場化奠定基礎(chǔ)。

 

其次，學(xué)校要在對廣告理論課教授內(nèi)容進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，走出被動低效。建議從以下方面入手：

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域由片面狹窄走向豐富多元。改變片面的廣告理論即遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的純學(xué)術(shù)性教育論述的認(rèn)識，讓講授廣告理論課的教師定期在企業(yè)設(shè)計(jì)部門或設(shè)計(jì)事務(wù)所鍛煉，或者讓教師積極參與設(shè)計(jì)科研課題，讓缺乏在設(shè)計(jì)部門工作經(jīng)歷的教師有能力教出鮮活的、具有本土地域特色的廣告案例。另外，聘請公司或企業(yè)設(shè)計(jì)人員擔(dān)任廣告理論課的兼職教師也是很好的選擇。拓寬了教師和學(xué)生的視野。

 

學(xué)習(xí)途徑由單向灌輸走向互動共享。改變單向的“聽—記—背”的學(xué)習(xí)形式，開掘多種學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)到的理論概念進(jìn)行有目的的市場調(diào)查，從市場中學(xué)習(xí)，豐富書本知識，培養(yǎng)與不同人群的溝通能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與市場消化、書本研讀與市場領(lǐng)悟、獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流共享的有機(jī)有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

 

學(xué)習(xí)形式從被動走向多樣自主。改變僵死的老師講—學(xué)生聽的一步到位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)形式采用三步走，第一階段是以老師講為主。老師進(jìn)行案例教授時(shí)不再全部提出自己的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、全面的、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度自己去評議一些優(yōu)秀的廣告案例，達(dá)到師生互動。第二階段是以學(xué)生作為主。課后學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，模擬設(shè)計(jì)事務(wù)所的形式進(jìn)行任務(wù)分工，跑市場、做調(diào)查、面對面地去和不同人群溝通，各自分析整理資料后再進(jìn)行小組討論，小組里每個(gè)成員都行動起來，使他們有了要表達(dá)自己調(diào)查結(jié)果的欲望，小組成員活躍的思維彼此的腦筋激蕩，在這個(gè)過程中消化理論知識。第三階段是以老師聽為主。老師要仔細(xì)聽學(xué)生的調(diào)查分析情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些知識掌握偏移，案例分析有沒有誤導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生是否有套用案例的情況。這種三步走的學(xué)習(xí)形式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

 

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論課教學(xué)需要強(qiáng)化改進(jìn)案例教學(xué)，這是幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，強(qiáng)化廣告邏輯分析能力，改變藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生頭腦中認(rèn)為的設(shè)計(jì)只是圖形語言傳達(dá)的錯(cuò)誤認(rèn)識。廣告理論課的教學(xué)關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能否適應(yīng)市場腳步，能否在畢業(yè)后面對設(shè)計(jì)任務(wù)不陌生，并且能面對不同受眾群體適時(shí)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。所以要提高對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告理論課教學(xué)的重視。

篇5

關(guān)鍵詞：Web技術(shù) 案例驅(qū)動 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0139-02

互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用，是當(dāng)前各行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵問題。在眾多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中，Web技術(shù)是最重要的基礎(chǔ)技術(shù)之一。學(xué)生通過Web相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠打下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而具備互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的基本能力。

《Web技術(shù)及應(yīng)用》課程的授課內(nèi)容涉及Web的前端開發(fā)技術(shù)和后端開發(fā)技術(shù)，主要知識點(diǎn)包括：HTML、CSS、JavaScript、PHP（或JSP和ASP等后端開發(fā)技術(shù)）和網(wǎng)站開發(fā)工具的使用等等。目前，該課程的教學(xué)主要存在以下問題：首先，與其他的單一編程語言課程相比（如C語言、Java和C++等），本課程具有知識點(diǎn)零碎、內(nèi)容龐雜和前后關(guān)聯(lián)性較少等特點(diǎn)；其次，隨著各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷推出新的技術(shù)，Web技術(shù)中的新技術(shù)和新名詞也不斷更新，如Server-side JavaScript、HTML5 drag & drop和CSS animations等等，現(xiàn)有課程體系無法有效加入這些內(nèi)容，而能夠?qū)W習(xí)并掌握這些新知識卻是這些企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)；最后，學(xué)生在校期間經(jīng)常會參與各種項(xiàng)目或競賽，而對于信息科學(xué)的學(xué)生來講，這類活動通常需要建立一個(gè)網(wǎng)站，如何能夠充分掌握Web技術(shù)并快速地建立有效的站點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的迫切需求。綜上所述，探討和研究《Web技術(shù)及應(yīng)用》課程的案例式教學(xué)改革是十分必要的。

1 案例驅(qū)動的《Web技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)改革

針對《Web技術(shù)及應(yīng)用》的內(nèi)容零散、新內(nèi)容組織和快速應(yīng)用等特點(diǎn)，本文從案例選擇、教學(xué)組織和考試環(huán)節(jié)三個(gè)方面提出了教學(xué)改革建議。

1.1 案例選擇

由于本課程每一章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，本門課程的案例選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：首先，選擇的案例應(yīng)讓學(xué)生充分理解不同技術(shù)的優(yōu)劣。比如本門課程中CSS的布局與定位是重點(diǎn)。所以CSS布局與定位的案例應(yīng)當(dāng)先選取一個(gè)結(jié)構(gòu)較為規(guī)整的頁面，緊接著應(yīng)當(dāng)選取一個(gè)結(jié)構(gòu)不是很規(guī)整的頁面布局，同時(shí)使用HTML Table和CSS來布局，使得學(xué)生充分理解CSS布局技術(shù)的巧妙。其次，案例的選擇中應(yīng)當(dāng)通過剖析舊有技術(shù)的缺陷而引入新的技術(shù)。比如較新的HTML5，

應(yīng)當(dāng)引入使用舊HTML標(biāo)簽一個(gè)網(wǎng)頁網(wǎng)頁案例，再使用新的HTML5標(biāo)簽制作該網(wǎng)頁，說明新標(biāo)簽的優(yōu)勢。最后，應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)主要技術(shù)學(xué)習(xí)之后提供一個(gè)較為完整的案例，這個(gè)案例不要求很復(fù)雜，但應(yīng)當(dāng)盡量包含該技術(shù)的主要內(nèi)容。

1.2 教學(xué)組織

當(dāng)選擇好相應(yīng)的案例之后，就要針對如何講好案例進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)組織。

首先，應(yīng)重視Web技術(shù)的角色劃分。網(wǎng)站的制作一般都需要經(jīng)過需求分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、美工設(shè)計(jì)和頁面制作等多個(gè)步驟，步驟與步驟之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，且一般由多人合作完成。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)頁面制作，而忽略其他步驟，往往導(dǎo)致學(xué)生在面對制作整個(gè)網(wǎng)站時(shí)沒有頭緒。因此在案例中應(yīng)按照網(wǎng)站的制作流程設(shè)計(jì)案例，在案例的展開中引入角色劃分教學(xué)法。學(xué)生扮演在網(wǎng)站制作過程中的不同角色，每個(gè)人從自身的視點(diǎn)和需求出發(fā)，體驗(yàn)制作網(wǎng)站的完整從無到有的過程，理清概念和技術(shù)自身所處的位置。

其次，本門課程的目的不僅僅是教會學(xué)生做網(wǎng)頁，而應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步教會學(xué)生做網(wǎng)頁時(shí)的思維方式。通過課后對學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)由這樣的現(xiàn)象，即課堂上看老師做的時(shí)候明白，但自己動手去做卻無從下手。其主要原因是老師僅僅教會了做網(wǎng)頁的步驟和方法，卻沒有交給學(xué)生遇到不同場景、不同風(fēng)格和不同格局時(shí)需要考慮問題的思維方式。比如在選擇使用何種HTML標(biāo)簽來表達(dá)所需內(nèi)容時(shí)，有時(shí)可以使用超鏈接來表達(dá)，也可以用段落和列表等其他標(biāo)簽來表達(dá)，這時(shí)教師最好將多種標(biāo)簽的使用各自展開講述，使得學(xué)生明白做網(wǎng)頁并不是只有一種方法，其制作過程也并不是一蹴而就。

再次，在教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)教學(xué)法。比如針對HTTP協(xié)議部分的授課，部分教師僅僅給出了協(xié)議的內(nèi)容，而沒有告訴學(xué)生協(xié)議各部分的作用。此時(shí)可以利用火狐提供的firebugs或IE提供的HTTP Watch或等工具抓取瀏覽器發(fā)送的HTTP協(xié)議數(shù)據(jù)包，通過對包頭的解析形象地說明HTTP協(xié)議核心數(shù)據(jù)的作用。再比如限于授課內(nèi)容和課時(shí)，后臺編程部分一般只能提一下，無法深入下去，導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差。這時(shí)可引入一節(jié)技術(shù)路線專題課，闡明任何技術(shù)的出現(xiàn)和使用都有其特殊的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入技術(shù)的應(yīng)用場景，真正理解技術(shù)的精髓。其組織方式可結(jié)合實(shí)際，采用對騰訊、淘寶和百度等互聯(lián)網(wǎng)公司的主要產(chǎn)品進(jìn)行分析，說明他們的業(yè)務(wù)需求和設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討在產(chǎn)品發(fā)展各個(gè)不同階段遇到的問題，并讓學(xué)生自行選擇技術(shù)和發(fā)展路線解決這些問題，最后對其效果進(jìn)行評價(jià)，從而加深對不同后端開發(fā)技術(shù)的理解。

最后，信息科學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般保持著較強(qiáng)的邏輯連貫性，并且課堂的參與性較高，這就要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接收的教學(xué)過程。還要注意的是，在《Web技術(shù)及應(yīng)用》課程開設(shè)的同時(shí)，一般會并行開設(shè)信息科學(xué)的一些基礎(chǔ)課程，如C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等等，因此還應(yīng)結(jié)合這些課程豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠充分理解Web技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，及其相比其他技術(shù)的缺點(diǎn)。從而將學(xué)生已學(xué)的知識融入Web課程中，增加授課效果。

1.3 考試環(huán)節(jié)

以往課程的考試形式是教師出卷，學(xué)生答卷，這種考試形式拘泥于書本知識，無法了解學(xué)生真正的能力?！禬eb技術(shù)及應(yīng)用》作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，除了要求學(xué)生了解基本概念，還應(yīng)當(dāng)具備一定的知識運(yùn)用、動手制作和協(xié)調(diào)能力。因此除了一般的筆試環(huán)節(jié)，還可以增加項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)。學(xué)生以3～5人為一個(gè)小組，經(jīng)過教師推薦和學(xué)生自選，確定項(xiàng)目題目。項(xiàng)目的運(yùn)行時(shí)間貫穿整個(gè)授課環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對所學(xué)知識的掌握，完成規(guī)定的項(xiàng)目內(nèi)容和相關(guān)文檔。主要內(nèi)容應(yīng)包含網(wǎng)站開發(fā)的主要的幾個(gè)步驟，包括：需求分析、網(wǎng)站規(guī)劃、美工設(shè)計(jì)和網(wǎng)站制作等環(huán)節(jié)。最后通過答辯、互評和自評等考評項(xiàng)目得分。項(xiàng)目成績比重應(yīng)不少于的整體課程成績20%，同時(shí)建議和鼓勵(lì)學(xué)生以這些項(xiàng)目為基礎(chǔ)參加學(xué)校和社會組織的各種競賽，對于獲獎(jiǎng)項(xiàng)目給予額外加分。

2 結(jié)語

通過對案例選擇、教學(xué)組織和考核環(huán)節(jié)三個(gè)方面的改革措施，使得學(xué)生對《Web技術(shù)及應(yīng)用》的知識理解更加深入和透徹，提升項(xiàng)目和競賽能力，從而為為培養(yǎng)知識與技能雙優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)高端人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王媛媛，李翔.基于項(xiàng)目驅(qū)動的“WEB開發(fā)技術(shù)”課程教學(xué)研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：124-125.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教育觀念；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱潮中，要求我們數(shù)學(xué)教師時(shí)刻以新課程理念為指導(dǎo)，自覺改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進(jìn)教學(xué)方法，著力改革學(xué)習(xí)方式，努力促使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行素質(zhì)教育下的一大使命。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的拙見。

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究素材，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”，并在“做數(shù)學(xué)”中獲得知識、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積后，在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學(xué)中我更突出了本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―動手操作―得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，課堂上我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，深入實(shí)踐，用自己的學(xué)具驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生到操場上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系、圓錐體體積的計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加深了對圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

充分的活動是生命成長的歷程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)比較抽象的問題或者操作性比較強(qiáng)的知識時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供充分的活動、參與的機(jī)會，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生認(rèn)識、驗(yàn)證，并應(yīng)用排水法測量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個(gè)設(shè)想都應(yīng)該通過親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能得到結(jié)論，才能加以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自動手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進(jìn)而感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中我給學(xué)生準(zhǔn)備了量杯和西紅柿。在教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生用自己的學(xué)具去嘗試探究，學(xué)生能夠用通過觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學(xué)生提供一個(gè)大的長方體容器，在沒有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學(xué)生對于問題解決更加感興趣了，小組內(nèi)展開了討論，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠測出長方體容器的長、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生由“想象―觀察―實(shí)驗(yàn)―再實(shí)驗(yàn)”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數(shù)學(xué)知識問題解決的探索者。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但豐富了生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使他們的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，放飛學(xué)生心靈

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理交流等數(shù)學(xué)活動。現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，更要通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，從而達(dá)到再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到知識技能的建構(gòu)過程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數(shù)學(xué)活動課對于我們來說是比較新奇的，從未接觸過，對于學(xué)生更是陌生，在教學(xué)參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學(xué)生了解莫比烏斯帶?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)中就布置學(xué)生自己回去看，沒有重視本課的教學(xué)，而我在本課的教學(xué)中強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)3個(gè)活動環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗(yàn)證它只有1條邊和1個(gè)面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動手驗(yàn)證；

篇7

由于隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)具有極其廣泛的應(yīng)用，該課程不僅是理科、工科和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，而且也是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行理論研究和實(shí)踐工作的必要基礎(chǔ)，并在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作中對提高科研能力和創(chuàng)新能力都具有重要的作用。該課程傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法過分地注重了知識的傳授，而忽略了對學(xué)生解決和處理問題的能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論往往與實(shí)際脫節(jié)，往往造成該課程教師講得累、學(xué)生學(xué)得枯燥的現(xiàn)象。案例法，是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以相關(guān)案例為媒介，以分析案例為切入點(diǎn)，以與學(xué)生共同探究為主的一種教學(xué)手段和方法。該教學(xué)法不僅具有獨(dú)到的功能作用，而且有著廣泛的適用對象和適用范圍，是一種行之有效而被廣泛采用的教學(xué)法，尤其在西方一些享有國際聲譽(yù)的高校備受推崇。相對于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，有利于調(diào)動教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多個(gè)方面的互動，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析處理實(shí)際問題的能力。

本文擬從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際探討案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。本文安排如下：首先，探討教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)問題；其次，研究案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用問題；最后，對案例法在該課程教學(xué)中應(yīng)用的效果分析。

1 教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)

開展案例教學(xué)，必須首先要有針對性和適用性較強(qiáng)的教學(xué)案例，教學(xué)案例的質(zhì)量直接影響到案例教學(xué)的實(shí)施效果。在具體教學(xué)過程中，案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以分為以下幾個(gè)方面：

（1）在內(nèi)容上，案例來源于實(shí)際生活又高于實(shí)際生活；每個(gè)案例都側(cè)重于分析和研究利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)來解決的實(shí)際問題；在案例之后均附有相關(guān)的思考與討論題，用以加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

（2）在方法上，考慮我校以師范為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了案例選材的專業(yè)特點(diǎn)，把案例的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；在案例的教學(xué)中，進(jìn)一步明確案例的具體背景、內(nèi)容和分析等，使學(xué)生通過對案例的具體分析與研究，從而提高了學(xué)生尋找問題，分析問題，解決問題的能力。（3）在體系上，注意與具體專業(yè)在內(nèi)容體系上的一致性，保持整體的協(xié)調(diào)性；注意概率統(tǒng)計(jì)課程中各個(gè)章之間、各個(gè)案例之間的有效過渡，保持該課程的整體性；注意案例的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的合理性。

2 案例教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）做好案例教學(xué)的理論準(zhǔn)備。通過研究教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上加深對理論的了解。在明確了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上來有效開展案例教學(xué)，從而能夠使學(xué)生更好地理解案例，達(dá)到客觀分析的效果。

（2）選擇典型的案例。一個(gè)好的案例應(yīng)同時(shí)具備目的性、啟發(fā)性、生動性等特點(diǎn)。因此我們按照教學(xué)目標(biāo)和要求來選擇典型案例。

（3）利用多種教學(xué)方式來輔助案例教學(xué)。在借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程中，把案例教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像等多種形式進(jìn)行有機(jī)組合，按照課程大綱，做到先易后難，先感性后理性的過渡，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在概率論講授泊松分布與二項(xiàng)分布的關(guān)系時(shí)，借助動畫可以讓學(xué)生非常直觀地看出他們之間的漸近逼近的關(guān)系。

（4）豐富考核方式。該課程的考核方式不再局限于期末一張?jiān)嚲恚黾恿撕芏嗟倪^程考核（包括課堂參與情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)人或小組案例分析報(bào)告等），在課程總評成績中，加大了后者所占的比例。在期末考核中，可以嘗試進(jìn)行開卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)，運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)知識解決問題的能力。

限于篇幅，筆者就以概率論中學(xué)習(xí)貝葉斯公式時(shí)，選用的案例為伊索寓言中“孩子與狼”的故事說明案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用：

課前按照小組（4～6人為一組，可以自由組合）布置任務(wù)：（一）學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查閱“孩子與狼”這個(gè)故事的具體內(nèi)容，（二）提前預(yù)習(xí)貝葉斯公式的相關(guān)內(nèi)容，（三）思考，為什么那個(gè)小孩最后會被吃掉？村民對這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？

上課時(shí)，首先讓一至兩位同學(xué)復(fù)述該案例的內(nèi)容，即“孩子與狼”的故事，然后教師在PPT上打出具體內(nèi)容，講的是一個(gè)小孩每天在山上放羊，山里有狼出沒。有一天，他在山上喊：“狼來了！狼來了！”山下村民聞訊便去打狼，可到了山上，發(fā)現(xiàn)狼沒有來；第二天仍然如此；第三天狼真的來了，可無論小孩怎么喊叫，也沒有人來救他，因?yàn)榍皟商焖f了謊，人們不再相信他了。

附上相應(yīng)的思考題：分析故事中村民對這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？

先讓小組派代表發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充！

解答步驟如下：

首先利用數(shù)學(xué)模型定量研究實(shí)際問題問題，需要引入變量及數(shù)學(xué)記號，令A(yù)=“小孩撒謊”，B=“小孩可信”，分析故事中村民對這個(gè)小孩的可信程度是如何下降，也就是計(jì)算和比較事件B在新的信息下的概率的變化，即條件概率；另外A=“小孩撒謊”認(rèn)為是該試驗(yàn)中的結(jié)果，造成該結(jié)果的因素分別為B=“小孩可信”和“小孩不可信”，該問題屬于典型的“由果求因”問題。

其次，為了進(jìn)行定量分析，作必要的假設(shè)。為了計(jì)算，根據(jù)以往村民對這個(gè)小孩的印象作如下假設(shè)：P（B） = 0.8，另外假定“可信的孩子說謊”與“不可信的孩子說謊”的概率分別為第一次村民上山打狼，發(fā)現(xiàn)狼沒有來，即小孩說了謊，村民根據(jù)這個(gè)信息，對這個(gè)小孩的可信程度改變?yōu)椋蓷l件概率= 0.444，這表明村民上了一次當(dāng)后，對這個(gè)小孩的信任程度由原來的0.8調(diào)整為0.444，也就是村民對這個(gè)孩子的最初印象P（B）= 0.8，調(diào)整為P（B）= 0.444，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們再用公式計(jì)算，亦即計(jì)算這個(gè)小孩第二次說謊后，村民對他的可信程度，即概率，經(jīng)計(jì)算得以上結(jié)果表明村民經(jīng)過兩次上當(dāng)后，對這個(gè)小孩的可信程度由最初的0.8下降到0.138。

思考題：請學(xué)生自己利用以上公式計(jì)算一下，這個(gè)小孩第三次說謊后村民對他的可信程度？請同學(xué)搶答，經(jīng)計(jì)算得如此低的可信度，村民聽到第三次呼叫時(shí)怎么會再上山去打狼呢？

還可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論通過這個(gè)故事我們可以得到什么啟示？經(jīng)過討論得出結(jié)論：如果一個(gè)人有兩次不守信用，到第三次還有人相信他嗎？該案例也對“事不過三”做了很好的闡述。另外通過該例題的分析與解答給出課程中的有關(guān)貝葉斯公式的內(nèi)容、能解決的問題和運(yùn)用過程中的注意點(diǎn)。課后作為練習(xí)，可以讓學(xué)生改變假設(shè)條件（先驗(yàn)概率）或通過抽樣獲得先驗(yàn)概率的估計(jì)值再次分析故事中村民對這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？

注：這個(gè)故事學(xué)生都比較熟悉，但貝葉斯公式初次接觸，把這兩者通過案例巧妙地結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過適當(dāng)?shù)恼n堂討論，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還間接滲透誠信教育，可謂一舉多得。通過課堂討論和課后分組調(diào)研，學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，還學(xué)會設(shè)計(jì)問卷建立模型，鍛煉了解決問題的能力。

3 對案例法應(yīng)用的效果分析

（1）提高了教學(xué)效率。通過案例教學(xué)，可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促使他們做出分析與決策，變被動聽課為積極思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用課堂討倫、小組學(xué)習(xí)等多種形式來開展案例教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方法更加靈活，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動性，激發(fā)了學(xué)生深入探討的興趣，使得學(xué)習(xí)效果顯著。

（3）提高了教師的業(yè)務(wù)能力。通過對案例搜集及后期對例子進(jìn)行合理的加工、整理和課后對相關(guān)案例進(jìn)行的修正和更新，提高了教師在概率統(tǒng)計(jì)課程中的教學(xué)及科研水平。

同任何事物一樣，案例教學(xué)也具有兩面性。下面結(jié)合筆者在使用案例教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些主要問題談一下該如何正確認(rèn)識和運(yùn)用案例教學(xué)。首先來看下問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)案例的統(tǒng)籌策劃問題。比如，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中哪一部分以案例教學(xué)為主，哪些章節(jié)適宜用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)占多少比例合適等問題。

（2）案例缺乏質(zhì)與量的保證。在教學(xué)實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)教學(xué)案例所涉及的行業(yè)過窄，或者借鑒國外的已有案例時(shí)效性和代表性都較差。

（3）案例教學(xué)實(shí)施過程中，對學(xué)生的全程參與及學(xué)生參與的積極性調(diào)動方面做得不夠好。比如在課堂討論上，有時(shí)未能及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，而使得學(xué)生只是泛泛地了解而沒有對案例進(jìn)行全面分析與研究。

針對以上問題提出以下改進(jìn)案例教學(xué)的一些建議：

（1）對教學(xué)案例的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整個(gè)課程體系層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，案例教學(xué)實(shí)施前，必須制定科學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，合理地設(shè)計(jì)出該教學(xué)的實(shí)施方案，設(shè)計(jì)配套的多元考核方式。

（2）加大對教學(xué)案例庫的建設(shè)。要本著“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)解決問題為目標(biāo)”的理念，篩選出典型的案例。同時(shí)在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要強(qiáng)調(diào)案例與所學(xué)知識的相關(guān)性、案例素材的典型性和案例的時(shí)效性。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例　內(nèi)涵　開發(fā)　應(yīng)用

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵特征。案例是含有問題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。

二.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題。

引言。引言主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷Π咐袉栴}解決方法的分析、評判離不開背景。

問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對于提升智慧、形成自己解決問題的方式。

三.教學(xué)案例的開發(fā)途徑

（1）撰寫自己的教學(xué)案例。每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件。我們在研究過程中，堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?/p>

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例。我們積極主動地收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）內(nèi)化報(bào)刊上的案例。采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)發(fā)展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《新課程教學(xué)案例》《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）（語文）》、《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語文》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語文教師》等報(bào)刊，對報(bào)刊上的典型案例反復(fù)品讀后，內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

四.教學(xué)案例的應(yīng)用

1.用于教師的自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式是教師的自主發(fā)展。所謂教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自主反思、自主專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與計(jì)劃的擬訂、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施與自主專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目的。教師專業(yè)的自主發(fā)展通常是從教師對自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”教學(xué)案例不僅是對教學(xué)狀況的真實(shí)記錄，而且是對教學(xué)教學(xué)的反思。

2.用于校本培訓(xùn)。通俗地講，校本培訓(xùn)是本校教師對本校教師的培訓(xùn)?；鶎訉W(xué)校的教師作為培訓(xùn)者的時(shí)候，長篇大論的“專題講座”非其所長，而生動的、鮮活的案例培訓(xùn)方式則是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都喜聞樂見的方式。我們創(chuàng)立了案例培訓(xùn)法的應(yīng)用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結(jié)果——評析見解。我們在采用基本模式的同時(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如：片斷展示——經(jīng)典解讀、案例對比——優(yōu)劣評析、案例反思——重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力。

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應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過程中從一個(gè)被動的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。

2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑?，也就是說，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機(jī)意識類知識，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過了這些知識文化的普及，或者說是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

4.結(jié)語

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二、數(shù)據(jù)庫課程在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性分析

1.地位及其與其他課程的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息通信工程、信息安全以及公安管理等專業(yè)學(xué)科知識，旨在培養(yǎng)信息時(shí)代的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)安全管理與執(zhí)法人員。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，數(shù)據(jù)庫同樣應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的重要課程之一，通過教授數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫管理，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展前沿，講授數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用，對完善網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)建設(shè)具有重要意義。數(shù)據(jù)庫課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場勘查與取證、電子物證分析、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查、信息安全技術(shù)、惡意代碼分析、數(shù)據(jù)挖掘等課程提供基礎(chǔ)。

2.信息時(shí)代數(shù)據(jù)管理在公安工作中的重要性。公安信息資源以數(shù)據(jù)形式存在，而數(shù)據(jù)驅(qū)動警務(wù)變革成為現(xiàn)代警務(wù)發(fā)展趨勢，這對整個(gè)公安工作提供了機(jī)遇、提出了挑戰(zhàn)，使數(shù)據(jù)庫管理、維護(hù)和運(yùn)用顯得尤為重要。首先，全球網(wǎng)絡(luò)化使人與人、人與物之間的聯(lián)系無所不在，促成了數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長，數(shù)字世界疆域擴(kuò)大和數(shù)據(jù)內(nèi)容縱深發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘等非傳統(tǒng)手段的使用能力，極大地體現(xiàn)了公安戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱。其次，數(shù)據(jù)間各種聯(lián)系對公安工作蘊(yùn)藏著巨大價(jià)值，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集、整理、分析、挖掘?qū)楣补ぷ魈峁┚薮笾?，極大地影響著公安工作模式。第三，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作中，網(wǎng)上“打、防、管、控”辦案，網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場勘驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、收集、固定、保全電子數(shù)據(jù)證據(jù)和分析檢驗(yàn)，開展網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、情報(bào)研判工作，也都離不開數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理。

3“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的公安工作新特色。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”，對于公安工作“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入公安工作中，要求公安工作者轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)信息化潮流。近年來，各地公安機(jī)關(guān)相繼以互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建了云計(jì)算大數(shù)據(jù)平臺，整合獲取各類信息資源形成數(shù)據(jù)資源池，圍繞這些數(shù)據(jù)資源的管理和利用，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高公安工作效率，其中，數(shù)據(jù)的有效性是公安應(yīng)用成效的核心。

三、公安工作數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力需求分析

數(shù)據(jù)庫是可以表示信息的數(shù)據(jù)倉庫，在數(shù)據(jù)庫中可對這些數(shù)據(jù)按照組、列規(guī)則存放，并對其進(jìn)行安全、規(guī)范、去冗余等集成化管理，最重要的是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，幾乎超過任何一門語言處理能力。理解數(shù)據(jù)庫存儲原理和應(yīng)用是數(shù)據(jù)處理相關(guān)工作之必備能力，也是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作人員的必備能力。數(shù)據(jù)庫課程是培養(yǎng)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力、提高教學(xué)對象信息素養(yǎng)的有力工具。為使網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)畢業(yè)生能夠更快、更好地融入工作，有必要將該專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)與公安實(shí)際工作能力需要結(jié)合起來，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，輸出滿足網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作需要的合格人才。

四、以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)改革

1.數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)中存在的不足?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)開設(shè)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動利用數(shù)據(jù)庫解決實(shí)際問題的能力。課程本身具有較強(qiáng)的理論性和工程實(shí)踐性，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在若干不足。

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。該課程教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論（數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)范式）、關(guān)系代數(shù)和集合運(yùn)算數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化查詢語言等，內(nèi)容繁雜且有較大跨度，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際結(jié)合的案例少，導(dǎo)致課程與實(shí)際解決問題脫節(jié)。

（2）教學(xué)方式方面。課程內(nèi)容繁雜導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)較困難，而學(xué)生具有思維活躍、動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，二者相比，學(xué)生提出理論知識多且不好學(xué)，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)該課程。

（3）考核方式方面。數(shù)據(jù)庫課程兼具強(qiáng)理論性和強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方式反映不出真正的掌握情況。

2.以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)改革。為了提升數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)質(zhì)量，解決數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題，我們以培養(yǎng)能力為核心向?qū)?，進(jìn)行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革實(shí)踐工作。

（1）調(diào)研并確定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)研階段，主要依據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作對數(shù)據(jù)庫技術(shù)需求進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的上述問題，從我院學(xué)生具體情況出發(fā)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：傳授數(shù)據(jù)庫基本知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手寫的能力以及分析、解決問題能力，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

（2）組織合理的教學(xué)內(nèi)容。圍繞著上述不同層次目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜遞進(jìn)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)體系內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，可將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法的數(shù)據(jù)庫課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行，一個(gè)是在大二階段進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫基本原理和基本操作學(xué)習(xí)。之后，可在大三或大二下學(xué)期開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐》課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，通過實(shí)踐掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到畢業(yè)后在工作中能夠迅速上手的教學(xué)目標(biāo)。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并落實(shí)教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫教學(xué)內(nèi)容及課程性質(zhì)，數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)實(shí)際動手能力及提高綜合素質(zhì)方面尤為重要。依照課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的分析，本課程的實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐兩部分。課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和方案主要是針對理論知識的鞏固和吸收設(shè)置，工程實(shí)踐教學(xué)則為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而設(shè)置，要求學(xué)生在原有理論基礎(chǔ)上，參與到實(shí)際問題解決中，了解前沿?cái)?shù)據(jù)庫技術(shù)、解決實(shí)際問題，在實(shí)戰(zhàn)演練中將鍛煉和提高能力。

（4）實(shí)踐總結(jié)并改進(jìn)方案。教學(xué)過程中，通過課堂講解中進(jìn)行代碼分析，利用演示加提問、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)據(jù)思維方式思考問題和自己動手解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，在實(shí)踐中通過動手解決實(shí)際問題來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)軟件水平考試，測試課程學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整改善。