導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拋錨式教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)特性； 拋錨式教學(xué)； 教學(xué)情境； 情境認(rèn)知； 教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）07-46-02

Abstracts： Anchored instruction is a teaching mode based on the web and situation cognition， which motivates students to learn online by themselves. The characteristic of web should be dig and utilized fully and effectively. Anchored instruction is a dynamic and situation learning process. As the anchor of teaching backup， it can act as the form of practicing or problematic situation. "Anchor" should be based on the designing of learning environment. To construct the anchored teaching environment， the principles of anchored instruction should be followed. Virtual problem situation plays a key role with instruction and situated cognition. "Anchor" becomes the connection point between students and the real world， helping students with cognition. It can also help students cultivate the spirit of cooperation and solve problems.

Key words： network characteristic； anchored instruction； teaching situation； situation cognition； teaching tactics

0 引言

隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，可以利用QQ、電子郵件、電子公告板等在線聊天系統(tǒng)工具開展各種形式的會話與協(xié)作，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好地進(jìn)行拋錨式教學(xué)活動，并能產(chǎn)生特殊的教學(xué)效果。

1 網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

拋錨式教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)是拋錨式教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合，因此，開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)，需要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)特性，并將網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)特性充分應(yīng)用于拋錨式教學(xué)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)特性的挖掘與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)作用于教學(xué)的特性主要包括網(wǎng)絡(luò)的多媒體特性、虛擬性、交互性、資源共享、以及網(wǎng)絡(luò)化個別化特性等。這些網(wǎng)絡(luò)特性能夠滿足信息社會對教育的多層次、多角度、高水平、終身化、開放式的要求。

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、個別化是有別于傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的區(qū)別。個別化教學(xué)可以實現(xiàn)因材施教，傳統(tǒng)教育無法解決的時空限制將被突破。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。CAI的普及教學(xué)和個別化的教學(xué)功能將真正得到體現(xiàn)。

交互性允許學(xué)生扮演情境中的“角色”，體驗多彩的虛擬世界，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，是網(wǎng)絡(luò)特性在教學(xué)上最有價值的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)特性在教學(xué)上的應(yīng)用，還體現(xiàn)在情境的虛擬教學(xué)上。多媒體網(wǎng)絡(luò)和交互技術(shù)為情境的創(chuàng)設(shè)和有效的交互合作提供了條件，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行各種方式的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。也為實現(xiàn)基于Web環(huán)境的拋錨教學(xué)提供了最理想的條件。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是面向教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的所有分析與設(shè)計均應(yīng)以教育性為前提，均應(yīng)建立在對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生模型三方面進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成學(xué)習(xí)的四大要素。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。主張在一定的情境中通過協(xié)作活動和會話交流而建構(gòu)意義。媒體不再是教學(xué)的手段與方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，對知識進(jìn)行嘗試與探索的認(rèn)知工具。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主張在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)情境對于學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為知識的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生，知識是具有情境性的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者獲取知識，理解知識并基于一定的社會文化情境建構(gòu)意義的過程[1]。

事實上，在真實情境中學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境中學(xué)習(xí)，都可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性。

拋錨式教學(xué)活動則完全順應(yīng)了這些教學(xué)理念，毋庸質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)也是進(jìn)行拋錨式教學(xué)的最有效的環(huán)境。因而，構(gòu)建基于Web環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對培養(yǎng)新世紀(jì)人才具有特殊意義。

2 拋錨式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

拋錨式教學(xué)活動是一個動態(tài)的、情境化的教與學(xué)習(xí)的過程。與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系[1-2]。拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計的“船錨”作為支撐物來啟動教學(xué)，但這并非是教學(xué)的終點(diǎn)。拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生自己生成學(xué)生項目[2]。

拋錨教學(xué)重視問題的分析過程與解決過程，重視知識的應(yīng)用[3]，將有著適當(dāng)復(fù)雜度的真實的“活動”或“案例”作為“船錨”，為學(xué)習(xí)者提供在“真實世界背景”中完成“真實任務(wù)”的機(jī)會[3]。

2.1 拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則[1]

拋錨式教學(xué)有以下六條重要的設(shè)計原則。

⑴ 以研究學(xué)生為基礎(chǔ)，有針對性地處理教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“船錨”。“船錨”的設(shè)計要有趣味性，使得“船錨”有的放矢。

從學(xué)生這一主體考慮，不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的要求不同；對于具有一定認(rèn)知能力的學(xué)生，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣看來，針對拋錨教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)能適應(yīng)特殊學(xué)生的個別化要求，同時又能針對不同的學(xué)生及不同的教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)策略上的相應(yīng)調(diào)整。

⑵ 作為教學(xué)支撐物的“船錨”，可以以實戰(zhàn)案例的形式呈現(xiàn)，也可以以問題情境的形式呈現(xiàn)，問題情境應(yīng)以真實的問題為基礎(chǔ)。

⑶ 作為教學(xué)支撐物的“船錨”，應(yīng)能進(jìn)行有效的“引導(dǎo)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

⑷ “船錨”應(yīng)立足于對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這意味著支持學(xué)習(xí)者去進(jìn)行自由探索，自主學(xué)習(xí)，而非側(cè)重于“教”。

⑸ “船錨”設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

⑹ 在拋錨教學(xué)設(shè)計中采用“支架”策略與“淡出”策略[3]。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，對于學(xué)生的成長既不能過分的放任自流，也不能一味地扶著走路。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，有必要采用“支架”策略與“淡出”策略，當(dāng)學(xué)生遇到困難無法獨(dú)立完成時，“支架”提供適度的啟發(fā)和即時指導(dǎo)，無疑于雪中送炭；而“淡出”則是在學(xué)生已獲得一定知識的基礎(chǔ)上，逐漸減少支架的幫助，使學(xué)生獨(dú)立面對挑戰(zhàn)，利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)獨(dú)立解決問題，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)。“支架”策略與“淡出”策略，使學(xué)生在解決問題中處于一種舒適而又富有挑戰(zhàn)性的水平。

2.2 基于“船錨”的問題情境虛擬

我們知道，拋錨式教學(xué)的基點(diǎn)就是首先需要創(chuàng)建一個問題情境。

有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。問題情境必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的狀況，沿著學(xué)生的思路精心設(shè)計，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識焦點(diǎn)設(shè)疑，反復(fù)推敲，成為學(xué)生思維的“引線”。

問題情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識水平由淺入深，由表及里，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在新知識的生長點(diǎn)上鋪墊，使之成為同化新知識的固定點(diǎn)，實現(xiàn)知識和技能的遷移。

對復(fù)雜問題應(yīng)化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，個個擊破，使每―個問題情境都能使學(xué)生“跳一跳”摘到果子，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的積極思維。

當(dāng)然，問題情境也必須對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過分析并解決情境中有難度的問題，才能獲得提高。

問題情境主要的用途在以下這幾種情況。

⑴ 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，提出有關(guān)的實際問題，讓學(xué)生思考如何來解決。例如，關(guān)于Authorware的交互方式，可讓學(xué)生思考“Authorware有那些交互方式？”，然后再比較、歸類、總結(jié)，給出完整的概念、類型，以及實現(xiàn)方法。

⑵ 將容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容設(shè)計成問題情境。根據(jù)學(xué)生的回答情況，再給予反饋、呈現(xiàn)產(chǎn)生歧義的原因，以及避免錯誤發(fā)生的方法。

⑶ 將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計成問題情境，讓學(xué)生猜想和嘗試?yán)斫?，然后再將實際知識規(guī)律揭示出來，這樣有助于突出重點(diǎn)和分散難點(diǎn)。

2.3 情境與認(rèn)知

網(wǎng)絡(luò)拋描式教學(xué)平臺是學(xué)生情境認(rèn)知強(qiáng)有力的支撐環(huán)境，是使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、獨(dú)立解決問題的一個十分重要的途徑。

情境認(rèn)知背景[3]可以是：

⑴ 真實工作環(huán)境的高度模擬替代；

⑵ 拋錨背景。

在網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)環(huán)境下，我們可以創(chuàng)設(shè)同步和異步的情境認(rèn)知背景，幫助學(xué)生積極主動地參與“船錨”所描述的活動。通過“船錨”指引的線索，引導(dǎo)學(xué)生探尋與問題解決相關(guān)的各種信息，辯別與理解相關(guān)信息的內(nèi)涵，并通過在線的“協(xié)作”與“會話”，與他人討論交流，在問題解決過程中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。

為充分發(fā)揮情境認(rèn)知作用，支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)拋描式教學(xué)平臺提供各種共享的學(xué)習(xí)內(nèi)容與參考資料，幫助學(xué)生從多種不同角度進(jìn)行情境認(rèn)知；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺亦應(yīng)是建構(gòu)知識的框架、問題情境集和線索源，給學(xué)生提供機(jī)會，使之在情境中找到解決問題的方法，找到所能應(yīng)用的適當(dāng)?shù)闹R，利用情境所提供的豐富信息進(jìn)行推論、嘗試、協(xié)作與探索，進(jìn)而解決遇到的問題。不斷構(gòu)建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)，需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性充分應(yīng)用于拋錨式教學(xué)，問題情境的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，問題情境也是情境認(rèn)知的前提。在網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)環(huán)境下，“船錨”成為學(xué)生與現(xiàn)實世界的連接點(diǎn)，能夠提供動態(tài)的問題解決框架，幫助學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人有效的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表批評性見解的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，也有許多需要解決的問題。比如，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)大多還只是針對一些規(guī)律較強(qiáng)，比較簡單的認(rèn)知性目標(biāo)的開發(fā)和應(yīng)用，針對情感性目標(biāo)的開發(fā)和應(yīng)用還很少；又比如，關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)智能化方面的設(shè)計還難以突破，有待進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志河，趙唱等.基于Web的拋錨式教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2004.6：59-63

[2] 高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式（一）[J].外國教育資料，1998.3：68-71

[3] 陳青，烏美娜.從拋錨教學(xué)看情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)對教學(xué)及教學(xué)設(shè)計的啟示[J].中國電化教育，1999.4：10-13

篇2

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法建構(gòu)主義理論地理教學(xué)論應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55

1、四川省教育廳2014年高等教育質(zhì)量工程-專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項目：地理科學(xué)專業(yè)綜合改革（編號SC-MNU1402）

2、綿陽師范學(xué)院“高等教育質(zhì)量工程”項目：《學(xué)科教學(xué)論》課堂教學(xué)的有效性研究（編號：Mnu-JY1507）

[作者簡介]蔣溢，1975.4--，四川三臺，碩士，研究方向：地理教育。綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院講師，（四川綿陽 621000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在關(guān)于教師的培養(yǎng)提到，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也指明了改革的方向。新課程要求現(xiàn)代教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者，學(xué)生人格完善的引導(dǎo)者，課程資源的開發(fā)者，有效教學(xué)行為的開拓者，教育教學(xué)的研究者。[1]學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校學(xué)科教育專業(yè)唯一分散在各院系的，體現(xiàn)各院系的“師范”或“教育”專業(yè)性質(zhì)的一門必修課程，在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要作用。因而高師院校要大力加強(qiáng)和重視學(xué)科教學(xué)論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)功能。[2]地理教學(xué)論是建立在多種學(xué)科基礎(chǔ)之上研究地理學(xué)科教學(xué)的一門邊緣學(xué)科，是帶有地理學(xué)科知識傳授特點(diǎn)的實用教育理論課程，是從事地理教育教學(xué)的工作者必須掌握的一門兼具理論科學(xué)和應(yīng)用研究科學(xué)性質(zhì)的專門知識。因而，在地理教學(xué)論的課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)法“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動參與，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作與探究、交流與總結(jié)提高其師范技能，培養(yǎng)其合作精神。

一、基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義是瑞士學(xué)者皮亞杰首先提出來的一種以認(rèn)識論為基礎(chǔ)的教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到對事物深刻理解，也就是完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。[3]建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比也發(fā)生了很大變化，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。拋錨式教學(xué)法是已經(jīng)開發(fā)的比較成熟的基于建構(gòu)主義理論的三種教學(xué)法之一。[4]這種教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)具有感染力的真實事件或問題情景，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問題被確定了，就像輪船被錨固定一樣，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。由于拋錨式教學(xué)策略要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時也被稱為實例式教學(xué)法或基于問題的教學(xué)法。

二、拋錨式教學(xué)的實施特點(diǎn)

（一）“錨”是關(guān)鍵

“錨”的設(shè)計是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵，也是一大難點(diǎn)。所謂^是指某種活動類型的個案研究或問題情境。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計要通過創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)圍繞某些真實問題或類似真實問題進(jìn)行，情境的設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，應(yīng)具有一定的覆蓋度與趣味性，應(yīng)該不止一種解決思路與答案，應(yīng)給學(xué)生提供充分的探索空間，激發(fā)學(xué)生積極思考，能夠在引起學(xué)生探索興趣的同時有所收獲。

（二）“自主學(xué)習(xí)--合作探究”是途徑

拋錨式教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究是其重要的問題解決途徑。情境設(shè)計應(yīng)能給學(xué)生提供更多機(jī)會參與小組互動，能促進(jìn)其在無形中自覺形成合作探討的氛圍，以支持生成性學(xué)習(xí)。在知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可采用鑲嵌式教學(xué)向?qū)W生提供援助和搭建腳手架，為學(xué)生提供片斷式的知識或方法方面的指導(dǎo)，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。[5]

（三）“發(fā)展”是目的

拋錨式教學(xué)中“錨”作為支撐物以啟動教學(xué)，但并不是終點(diǎn)。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中生成學(xué)習(xí)項目，以使得學(xué)生的知識遷移能力得到更好的提升。因此，拋錨式教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的知識和能力發(fā)展為目的的一種教學(xué)方式。

三、拋錨式教學(xué)法在地理教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)圍繞某種類型的教學(xué)個案研究或問題情境，它為教與學(xué)提供了一個可以依靠的宏觀背景。而這個盡可能有趣、復(fù)雜而真實的背景，以激勵學(xué)生對知識進(jìn)行積極的建構(gòu)為目的，其復(fù)雜程度要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符。在高師院校地理教學(xué)論課程的設(shè)置大多在大三上期或下期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的教育心理學(xué)和地理學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)，具備了一定的問題解決能力，采用拋錨式教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)舊知識，通過圍繞“錨”而展開的系列活動學(xué)習(xí)新理論，提高其問題解決能力、表達(dá)能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外，地理教學(xué)論是一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)知識的實踐和運(yùn)用，因此很多理論知識都可以通過真實問題情境的設(shè)置，如真實的中學(xué)地理課堂中去學(xué)習(xí)，所以在課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法有利于學(xué)生將理論知識用于實踐，去解決真實情境中的問題。

（一）拋“錨”

課程開始時，教師可以首先給學(xué)生展示這樣一個真實情景：在一所中學(xué)，校長及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案，其中有個關(guān)鍵問題讓老師們非常頭疼，那就是在沒有學(xué)生的情況下如何考察應(yīng)聘者的教師專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)聘者通過何種方式能在短時間內(nèi)更好地展示其教學(xué)技能和水平？雖然大三學(xué)生在地理教學(xué)論課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的教育心理學(xué)知識和地理學(xué)科知識基礎(chǔ)，但對于該課程涉及到的很多問題還是一知半解。所以學(xué)生運(yùn)用原有的知識嘗試去理解和分析該情境時，自然無法完全回答情境中提出的問題，那么這個教學(xué)的“錨”就成功地拋出了。因為“錨”是拋錨式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或者選擇有效的、難易適中的“錨”，選擇學(xué)生只知其一不知其二的問題拋出，從而真正發(fā)揮拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生思考和主動學(xué)習(xí)、探究的強(qiáng)烈愿望。

（二）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在上述情境下， 選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，那就是應(yīng)聘者以何種方式在短時間內(nèi)呈現(xiàn)自己的教學(xué)水平，展示自己的教學(xué)技能？讓學(xué)生變身考官親自面臨這個需要立即解決的現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去解決問題， 而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集有用資料，然后根據(jù)資料獲取有效信息以及了解現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等， 并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力：確定與問題相關(guān)的知識點(diǎn)清單；獲取有關(guān)信息與資料的能力； 評價并利用有關(guān)信息與資料的能力。

（三）合作交流

合作交流就是通過小組成員將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果在組內(nèi)交流、討論，通過不同觀點(diǎn)的碰撞， 補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對問題的理解，最終達(dá)成共識，然后在組間交流。合作能更好地發(fā)揮小組的團(tuán)隊作用，共同解決問題；交流能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）總結(jié)評價

總結(jié)評價根據(jù)學(xué)生對問題的解決狀況可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行，如地理說課的作用、特點(diǎn)及內(nèi)容由學(xué)生代表總結(jié)，但注意事項和說課的形式由教師總結(jié)。當(dāng)然總結(jié)不是結(jié)果，僅是問題解決的小結(jié)；評價不是以分出優(yōu)劣為目的，而在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生個體經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、參與組內(nèi)交流和總結(jié)評價使知識在頭腦中加深印象，從而形成地理說課概念的自我建構(gòu)。這個過程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際體驗為目的，而且要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

高素質(zhì)的教師隊伍不僅是未來教育發(fā)展的持續(xù)動力，也是教育改革取得成功的關(guān)鍵，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時任何教育改革脫離了n堂教學(xué)都將無法實施，因此，作為教師教育核心課程之一的學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)積極投身于教育改革，從課堂教學(xué)改革開始，從教學(xué)方法的改革開始，積極嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)揮自身的榜樣和示范作用，激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實情景中實踐知識的應(yīng)用，符合地理教學(xué)論的理論與實踐并重的學(xué)科特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)合作與交流，提高了學(xué)生的思維、語言和文字表達(dá)以及問題解決等綜合技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神；強(qiáng)調(diào)總結(jié)和歸納，學(xué)生掌握了系統(tǒng)的地理教學(xué)理論知識；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭健.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)教育思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2003，20（4）：100-102.

篇3

1.把拋錨式教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，促進(jìn)了合作式學(xué)習(xí)的開展

高級財務(wù)管理是財務(wù)管理專業(yè)的主干課之一，理論與實踐性都很強(qiáng)。其內(nèi)容一方面涉及企業(yè)非常規(guī)性的財務(wù)活動，比如并購財務(wù)管理、企業(yè)的破產(chǎn)重組清算等；另一方面涉及到企業(yè)集團(tuán)和特殊企業(yè)的財務(wù)管理問題，這些知識往往又是現(xiàn)代企業(yè)中高級財務(wù)管理人員必須要面對和掌握的。因此，本課程對于培養(yǎng)學(xué)生成為更高一級的財務(wù)管理人員有著非常重要的意義。然而在教學(xué)中，學(xué)生往往覺得該課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、操作性不強(qiáng)，提不起學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，我們以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行“拋錨式”教學(xué)改革。

“拋錨式”教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。我們所做的“拋錨式”教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：在現(xiàn)實中尋找案例，把學(xué)生進(jìn)行角色安排，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（5）效果評價：由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

“拋錨式”教學(xué)有效地實現(xiàn)了高級財務(wù)管理課程的“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，取得了預(yù)想的效果。

2.按照模塊設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持

我們將高級財務(wù)管理的課程內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行重新劃分，分別是特許經(jīng)營財務(wù)管理、并購財務(wù)管理、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)重組和清算四個模塊。每個模塊又包含兩部分教學(xué)內(nèi)容：一是講授部分，即講解每個模塊涉及到的基本的理論知識；二是研討部分，即“拋錨”環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置好各個模塊的問題，由學(xué)生在真實的案例中總結(jié)并回答這些問題。拋錨環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主、課堂教學(xué)為輔，實踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，鍛煉學(xué)生在真實的情景和案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在講授特許經(jīng)營財務(wù)管理模塊時，我們會布置學(xué)生研討：特許經(jīng)營的魅力在哪里，它為什么是成功創(chuàng)業(yè)的理想途徑；我國特許經(jīng)營現(xiàn)狀如何，發(fā)展特許經(jīng)營難度在哪里，我國特許經(jīng)營之路如何走？如何開辦加盟店？最后，要求學(xué)習(xí)小組通過跑市場做調(diào)研，撰寫一份真實的加盟店創(chuàng)業(yè)計劃書。任務(wù)布置下去后，學(xué)生都積極行動起來進(jìn)行調(diào)研，先根據(jù)投資額的大小確定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之間選擇、確定最終加盟的品牌。確定加盟品牌之后，有的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)系總部，通過網(wǎng)絡(luò)和電話等方式了解加盟的條件和方式；有的學(xué)生負(fù)責(zé)地址選擇，根據(jù)不同品牌的消費(fèi)人群選擇不同的商圈選擇店址。整個過程和實際操作加盟一家連鎖店是一摸一樣的。學(xué)生們一般會到該特許經(jīng)營品牌的實體店進(jìn)行考察，詢問店里的銷售情況、費(fèi)用開支等財務(wù)情況，根據(jù)這些實際數(shù)據(jù)來推算本小組的預(yù)計營業(yè)收入，做詳細(xì)的財務(wù)預(yù)算，直到最終完成一份詳盡的商業(yè)計劃書。計劃書里的每一個財務(wù)數(shù)據(jù)都來源于實際調(diào)查，非常具有可行性。在做這個案例時，學(xué)生們都熱情高漲，很認(rèn)真地去和社會上的人溝通、咨詢，學(xué)生們不再覺得財務(wù)是枯燥的。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計和要求，不僅提高了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識，還使學(xué)生開闊了眼界、增強(qiáng)了市場調(diào)研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識。

又例如在講授并購財務(wù)管理模塊時，我們要求讓學(xué)生尋找一個真實企業(yè)并購案例，通過專業(yè)財務(wù)分析軟件，分析其結(jié)果。結(jié)合其中涉及到的籌資、資金支付方式等財務(wù)問題的分析，思考并購企業(yè)如何選擇并購對象，采用了哪些反并購的措施，寫出對該并購案例的評價意見。學(xué)生們通過上網(wǎng)查閱資料、借助報表的計算分析，最后寫出研究報告并進(jìn)行公開展示評比。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生的思考能力、研究能力明顯提高。

3.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵自選案例進(jìn)行研究

傳統(tǒng)的案例教學(xué)，一般都由教師準(zhǔn)備好案例，再針對案例準(zhǔn)備好問題，讓學(xué)生思考、探討、總結(jié)，最后教師再歸納點(diǎn)評。在采取小組合作的學(xué)習(xí)方式下，如果由教師準(zhǔn)備好案例，那么在上小班討論課時容易出現(xiàn)案例雷同，觀點(diǎn)相近似，學(xué)生討論的熱情會下降。因此，我們探索性地在傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，教師不再提供案例，而是只提出每一模塊需要探討的問題，而且這些問題大多是開放性的，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自行尋找案例，來尋找問題的答案，對問題進(jìn)行思辨性地回答，讓學(xué)生學(xué)會多角度地看待問題、解決問題。比如，企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略到底是應(yīng)該采用多元化還是專業(yè)化？這在現(xiàn)實中也是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，世界上既有采用專業(yè)化很成功的企業(yè)，也有多元化做的好的企業(yè)。那么，學(xué)生在做這一模塊的案例時，如果某個小組認(rèn)為多元化經(jīng)營更好，就可以尋找實行多元化經(jīng)營成功的企業(yè)，歸納該企業(yè)的成功之處，在小組討論課時用該企業(yè)的成功之處來支持自己多元化經(jīng)營更好的觀點(diǎn)；相反，如果其他的小組認(rèn)為專業(yè)化更好，就可以尋找專業(yè)化經(jīng)營成功的企業(yè)，歸納總結(jié)出該企業(yè)為什么走專業(yè)化道路，在小組討論課上就可以拿該企業(yè)的成功之處來支持自己的觀點(diǎn)。這樣針對一個問題，在討論課上，學(xué)生就接觸到了不同的觀點(diǎn)，了解了不同類型的企業(yè)成功的原因。我們試圖鼓勵學(xué)生站在財務(wù)的角度來看待這些企業(yè)的成功或者失敗之處。因為財務(wù)的世界沒有太多標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)會思考和多角度看問題，往往比記住一個概念和一個定義要好得多。所以，通過在課堂上的不斷思辨，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會接納不同的觀點(diǎn)，端正了學(xué)生看待財務(wù)事件的方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式是研究式學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)

遵循建構(gòu)主義，就需要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生被動聽的方式。我們的教學(xué)改革是這樣操作的：第一，增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和調(diào)研時間。課程總的課時分為理論課和討論課兩部分，理論課上教師提綱挈領(lǐng)地講解該模塊的主要內(nèi)容和一些基本概念，布置本模塊需要完成的案例內(nèi)容，并提出問題。在討論課上，各小組先自行組織討論，形成討論發(fā)言提綱，再回到課堂相互交流。在課堂上向其他小組進(jìn)行講解，并提出本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論?？此普n堂時間與傳統(tǒng)教學(xué)的時間沒有發(fā)生變動，但實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更多了，增加了大量的課外查閱資料、實地調(diào)研、分析討論、制作文檔的時間，真正將課堂開放化。第二，將被動聽講變成主動探索、思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是枯燥的課本概念和僵硬的知識點(diǎn)，而是需要學(xué)生不斷地搜尋現(xiàn)實案例進(jìn)行歸納整理，參與調(diào)查，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生參與度更高，通過親身經(jīng)歷學(xué)到的東西更容易內(nèi)化為自己的能力。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性。本課程改變了傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間不再是分?jǐn)?shù)和排名的競爭者，而是共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的合作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要不斷地溝通協(xié)商甚至是妥協(xié)，需要更強(qiáng)的集體主義精神和集體榮譽(yù)感才能真正融入到集體中，在這種小組互助式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生真正改變了思維方式，更好地學(xué)會在團(tuán)隊中工作，這為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.改變教師對于學(xué)生的評價方式

建構(gòu)主義的教學(xué)理論也要求改變教學(xué)評價方式。本課程注重對學(xué)生全學(xué)期過程的評價?？傇u成績按期末試卷占40%、平時占60%進(jìn)行計算。期末考試可以采用開卷方式，出題內(nèi)容著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力；平時成績又包括研討課堂評價和課后表現(xiàn)評價兩部分，課堂研討的評價由教師和其他組學(xué)生共同完成，著重考察學(xué)生所在團(tuán)隊的整體表現(xiàn)、對案例的理解、語言表達(dá)能力、分析案例是否到位以及幻燈片設(shè)計等內(nèi)容；課后評價內(nèi)容包括小組貢獻(xiàn)度、個人案例報告和小組案例報告，其中小組貢獻(xiàn)度由小組共同打分完成，個人案例報告和小組案例報告由教師批閱后打分，按比例換算成每一次案例的個人得分，這樣一學(xué)期下來，每人的平時成績就可以累加計算得出。這樣的評價方式可以讓學(xué)生重視每一模塊、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不再只盯著考試試卷，不再為了考試而突擊學(xué)習(xí)、背誦。多元化的評價，不單考察學(xué)生對某個知識點(diǎn)的記憶，更多地考察學(xué)生多方面的能力。

篇4

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義高職高專航海英語教學(xué)研究

1.引言

航海英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語實用能力,即要培養(yǎng)學(xué)生在今后的船上工作中專業(yè)英語聽、說、讀、寫的能力。目前大多數(shù)航海類院校中航海英語的教學(xué)基本上還是傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式,教學(xué)用具也是以書本、掛圖和磁帶為主。誠然,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無可厚非,但是筆者認(rèn)為航海英語教學(xué)要想適應(yīng)現(xiàn)實需求,以及提高教學(xué)水平,就必然要在教學(xué)模式方面有所突破。

筆者認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高職高專航海英語中具有很好的效果,在傳統(tǒng)的書本、掛圖等工具的基礎(chǔ)上利用操船模擬器、計算機(jī)多媒體、天象館和消防救生裝置等設(shè)備。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生們創(chuàng)建真實的場景,從而可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動機(jī),使學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支,最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下,這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。[1]進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來了契機(jī),由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下,在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程,與此同時,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu),包含真實問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用,把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提,甚至認(rèn)為環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響超過了學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的,建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場景。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,認(rèn)為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會話交往中,是社會互動的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗的不同,認(rèn)知能力上也存在著個體差異,對同一輸入的解釋會不盡一致,但通過與他人的合作和交流,所建構(gòu)的知識體系將更加完善。

筆者認(rèn)為高職高職航海英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的英語實踐能力,即在今后的船上工作中能運(yùn)用英語解決實際問題。以此為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建真實或接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此環(huán)境下確定問題使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極性和教學(xué)效果。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論,而且正在形成全新的教學(xué)理論。目前,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有:支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)模式等。

3.1支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)的定義是:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架,這里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之,是通過“支架”(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架。很顯然,這是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”(assisted learning)為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻,其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的。也就是說,該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”(zones of proximal development)來建立,因而可通過這種腳手架的支撐作用或支架作用,不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。在支架式教學(xué)中,教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué),使學(xué)生掌握和內(nèi)化(internalize)那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的,但是,一旦學(xué)生獲得了這些技能,便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。由于篇幅所限,在此對各個環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)不再贅述。

3.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知及認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,簡稱CTGV)在約翰?布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過鑲嵌式教學(xué)(embedding instruction),以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)、親身體驗從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。建構(gòu)主義認(rèn)為,要想使學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗,而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求建立在有趣、有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容也就被確定了(就像輪船被錨固定住一樣)。CTGV把“錨”視為一種“宏觀背景”(macrocontexts),以與“微觀背景”(microcontexts)相區(qū)分。創(chuàng)設(shè)這種真實的“宏觀背景”是為了重新使兒童和學(xué)徒身份(apprenticeship)的人們能夠利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則是依據(jù)吉伯遜(Gibson)的“供給理論”(Theory of Affordance)?！肮┙o”是指情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的潛力。吉伯遜認(rèn)為,不同的環(huán)境特征能夠給各種特殊的有機(jī)體供給不同的活動。同樣地,不同類型的教學(xué)材料也能供給不同類型的學(xué)習(xí)活動。因此,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性。也就是說,教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有:設(shè)計真實“宏觀情境”的“錨”;圍繞“錨”組織教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)(cooperative learning);消解具體的“錨”;效果評價。

3.3隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

斯皮羅等人(Spiro et al.,1991)把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí),他們根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”,亦可稱為隨機(jī)訪取教學(xué)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級階段,學(xué)生只需掌握一系列概念和事實,并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實;高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性,并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略――隨機(jī)通達(dá)教學(xué),學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。它的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支――認(rèn)知彈性理論。這一理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力)。斯皮羅認(rèn)為,在這種以認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中,使用的比擬是一種由概念與案例構(gòu)成的多維與非線性的“十字交叉”(criss-cross)形狀的多元知識表征,即試圖通過概念與案例的水融增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性,從而獲得對豐富的概念理解的充分性及對案例覆蓋面理解的完整性。在這種學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解,獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍?？梢钥闯?這種思想將布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想作了深入發(fā)展。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價。由以上介紹可見,建構(gòu)主義的教學(xué)模式盡管有多種不同的形式,但是又有其共性,即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過程中當(dāng)然還包含“對話”),并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。如前所述,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)模式都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實施的,那就不能不受到這些要素的制約,否則將不稱其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程。

4.采用建構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行航海英語教學(xué)的優(yōu)越性

4.1提高教學(xué)效果

利用操船模擬器、多媒體等技術(shù)提供的逼真、生動的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境,可以給學(xué)習(xí)者以全方位的多維的信息,提高了形象視覺和聽覺的傳遞信息比率,縮短了教學(xué)時間擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。教學(xué)模式也由經(jīng)典的3P模式,即“Presentation(講授)―Practice(操練)―Production(產(chǎn)出)”變?yōu)椤疤岢鰡栴}―分析問題―解決問題”的模式。[2]

4.2使學(xué)習(xí)過程變被動為主動

建構(gòu)主義教學(xué)可令學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自,例如在使用操船模擬器的過程中,學(xué)生們可以選擇各種模擬的環(huán)境,有船舶進(jìn)港、出港、錨泊、引水和檢疫等。不同的模擬環(huán)境有不同的英語聽、說、讀、寫方面的練習(xí),在一定程度上學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的能力提供了廣闊的空間,也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

4.3促進(jìn)個性化教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果表明,不同的學(xué)習(xí)個體屬于不同的學(xué)習(xí)類型。有的學(xué)習(xí)者屬于視覺型,有的屬于聽覺型,有的則屬于動覺型。每個學(xué)習(xí)者的各個感官在其認(rèn)知過程中所起的作用不同。學(xué)習(xí)者個體的差異也反映在學(xué)習(xí)時間的選擇、學(xué)習(xí)方式、交際方式等各個方面。拋錨式教學(xué)由于其技術(shù)上的優(yōu)勢可以照顧到每個學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),使每個人都能選擇適合自己認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,取得最佳學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

將建構(gòu)主義教學(xué)引入到高職高專航海英語,以學(xué)校提供的軟硬件為基礎(chǔ)并且將理論和實踐相結(jié)合,使得教學(xué)效果有很大的提高。當(dāng)然,以上課例還不完善,只是拋錨式教學(xué)的一個典型例子。如何充分利用更多的教學(xué)資源為航海英語教學(xué)服務(wù),使教學(xué)水平不斷提高是一個艱巨但是很有吸引力的課題,筆者在今后的教學(xué)實踐中將會不斷地探究。

參考文獻(xiàn):

篇5

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.030

Abstract Under the background of the deepening of international police cooperation， police academy international police cooperation personnel training is also facing new challenges. This paper discusses the problems existing in the current international police professional curriculum teaching mode， and carry out the practice of teaching reform.

Keywords international police；teaching mode； practice research

在各國家間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流合作水平向縱深持續(xù)發(fā)展的國際大環(huán)境下，各國在收獲著打開國門、加強(qiáng)合作帶來的種種發(fā)展成果的同時，也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。犯罪分子利用不同國家間司法體制存在的差異性，以及國際警務(wù)執(zhí)法合作實現(xiàn)的困難性，跨越國境實施危害極大的跨國犯罪和國際犯罪，對國際社會帶來極大的沖擊。面對日益嚴(yán)峻的全球性犯罪活動，各個國家必須要通力合作，開展積極有效的國際警務(wù)執(zhí)法合作。但是，要想實現(xiàn)高效的國際警務(wù)合作，必須要關(guān)注其中最為重要的一個保障因素――能夠進(jìn)行國際警務(wù)執(zhí)法合作的高素質(zhì)執(zhí)法人員。在這樣一個現(xiàn)實的背景要求下，公安院校的相關(guān)教學(xué)工作目標(biāo)就是要結(jié)合國際警務(wù)執(zhí)法合作的實戰(zhàn)需求，培養(yǎng)出國際化、高素質(zhì)的復(fù)合型執(zhí)法人員，從而有效打擊跨國犯罪與國際犯罪，維護(hù)國際社會的安全與穩(wěn)定。本文著重從以上的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，探討新形勢下的國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革實踐，為探索出符合實戰(zhàn)需求的、并能夠在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)的教學(xué)模式提供有效參考。

1 國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析以及存在的問題

湖北警官學(xué)院（以下簡稱我院）在英語（國際警務(wù)方向）專業(yè)中開設(shè)了國際警務(wù)專業(yè)課程，旨在通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，該專業(yè)的學(xué)生能夠系統(tǒng)了解目前國際警務(wù)交流與合作的現(xiàn)狀和趨勢，掌握有效開展國際警務(wù)交流與合作所需要的各種專業(yè)知識及專業(yè)技能。教學(xué)的核心放在學(xué)生熟悉國際警務(wù)合作中核心領(lǐng)域的基本知識、牢固掌握相關(guān)適用的法律法規(guī)、國際慣例以及國際禮儀，從而確保國際警務(wù)執(zhí)法合作的順利開展等方面。雖然教師在該系列課程教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，也取得了一定成果，但也還存在一些問題亟待解決。問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)連貫性，從而導(dǎo)致實際教學(xué)工作存在較大的困難。我院于2013年開設(shè)英語（國際警務(wù)方向）專業(yè)，在專業(yè)課程建設(shè)過程中，也是處于摸索創(chuàng)新階段。目前，我院國際警務(wù)專業(yè)課程設(shè)置有一定的局限性。該專業(yè)學(xué)生在大學(xué)前四個學(xué)期主要是注重英語語言能力的提升，所以國際警務(wù)相關(guān)專業(yè)課程就主要安排在后四個學(xué)期。從而導(dǎo)致的問題就是國際警務(wù)方向的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程同時進(jìn)行。由于沒有充分儲備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致教師在進(jìn)行某些專業(yè)課程教學(xué)過程只能邊補(bǔ)邊講，教學(xué)難度加大，教學(xué)效果難以保障。

（2）在國際警務(wù)專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性未被激發(fā)，從而影響了教學(xué)效果。由于國際警務(wù)專業(yè)課程的特性，專業(yè)課程內(nèi)容繁雜，專業(yè)性強(qiáng)，但是課時有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在實際教學(xué)過程中，仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生只是一個被動的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)不足，影響實際教學(xué)效果。

（3）專業(yè)教學(xué)過程中忽視了實踐教學(xué)的重要性。在國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上實踐教學(xué)機(jī)會的缺失，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中具有可操作性的實踐課程較為匱乏，這就容易造成學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力難以得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生們無法通過實踐課程來充分應(yīng)用國際警務(wù)執(zhí)法合作中所需要的警務(wù)專業(yè)知識和技能，也無法在實際操練過程中提高自己的語言應(yīng)用技能，課堂教學(xué)內(nèi)容也得不到充分驗證。在實際工作中，學(xué)生往往空有理論，但在語言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實際操作能力等方面卻無法適應(yīng)工作需要。

2 國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革探討

國際警務(wù)是一個新興的、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)目的在于使學(xué)生了解國際警務(wù)合作的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，提高他們的國際警務(wù)執(zhí)法合作的實際操作技能，以便能夠?qū)⑦^硬的專業(yè)知識以及執(zhí)法能力運(yùn)用到今后的工作中。對我院英語（國際警務(wù)方向）專業(yè)的本科生而言，更重要的是要充分理解國際警務(wù)執(zhí)法合作的廣泛性及復(fù)雜性，實現(xiàn)有效的國際警務(wù)執(zhí)法合作，不僅要具備良好的語言溝通表達(dá)能力與外事交往能力，也要具備分析和解決實際存在的國際警務(wù)執(zhí)法合作問題的能力，實現(xiàn)高效的國際警務(wù)執(zhí)法合作共同打擊跨國犯罪以及國際犯罪。為了適應(yīng)國際警務(wù)執(zhí)法人才培養(yǎng)需要，對國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。因此在我院國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，探索出一些重要的教學(xué)改革措施：

（1）課堂教學(xué)和微課教學(xué)的無縫對接。國際警務(wù)合作是一項新興的警務(wù)活動，從學(xué)科視野來分析，它融合了法學(xué)、外交學(xué)、犯罪學(xué)、行政管理學(xué)、刑事偵查學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科理論與知識，其特點(diǎn)為多學(xué)科知識的交叉、融合。①在對國際警務(wù)人才培養(yǎng)過程中，要運(yùn)用新興的教學(xué)手段――微課予以補(bǔ)充完善。微課是綜合了圖、文、聲、像等多種媒體的用于教學(xué)的視頻，它圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點(diǎn)，時間長度控制在10分鐘左右，可以通過在線播放等方式，供學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思。②通過微課的定義，我們能夠發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在國際警務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，微課具有獨(dú)特的價值。第一，它可以把繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容拓展到線上課下。對于國際警務(wù)這種專業(yè)跨度大、內(nèi)容繁雜的新專業(yè)來說，微課就能延伸授課內(nèi)容的深度與廣度。第二，它可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課作為一個新型的授課模式，它具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢：學(xué)生可以在任意的時間與地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇課程內(nèi)容。并且微課的制作結(jié)合了多種類型的素材，如視音頻、文本等，能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（2）拋錨式教學(xué)模式的試用與推廣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的國際警務(wù)專業(yè)人才培B。我們的最終目的就是培養(yǎng)出一批批能夠高效開展國際警務(wù)合作的實戰(zhàn)型高素質(zhì)人才。所以在教學(xué)過程中，我們要大力推行新的教學(xué)模式――拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過鑲嵌式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)的全過程。③由于拋錨式教學(xué)要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以，運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)模式進(jìn)行國際警務(wù)專業(yè)課程的實例教學(xué)是非常具有現(xiàn)實意義的：其一，通過該種教學(xué)模式，學(xué)生可以在實際案例情景下，提高自己的分析問題及解決問題的能力，從而對所學(xué)知識點(diǎn)有更加深刻的體會與理解，繼而牢固掌握重要知識點(diǎn)，并能舉一反三，運(yùn)用到真實的工作情境中。其二，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作意識及英語語言表達(dá)能力可以得到提升。眾所周知，在國際警務(wù)合作過程中，執(zhí)法人員應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力及團(tuán)隊合作能力，拋錨式教學(xué)能夠在課堂教學(xué)過程中提供更多的機(jī)會去鍛煉學(xué)生這兩方面的能力?？偠灾瑨佸^式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了國際警務(wù)合作過程中情境和實際操練機(jī)會，使得他們對國際警務(wù)合作的流程以及基本問題有了更為直觀的認(rèn)識和了解，鍛煉了他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（3）課內(nèi)教學(xué)與實踐教學(xué)互為補(bǔ)充。國際警務(wù)專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠順利開展國際警務(wù)執(zhí)法合作的專業(yè)型、實操型人才。在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，我們要清楚地認(rèn)識到：國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計要充分地體現(xiàn)出實踐性特點(diǎn)，在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)他們處理國際警務(wù)執(zhí)法合作實務(wù)的專業(yè)技能。因此，實操性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了國際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式應(yīng)得以改革，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。為了滿足國際警務(wù)合作的實際人才需求，必須要調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生警務(wù)實踐環(huán)節(jié)，并開展與實踐相配套的實訓(xùn)教學(xué)。因為實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)執(zhí)法知識應(yīng)用能力及語言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是將所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)化為實際執(zhí)法能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計至關(guān)重要，是確保實訓(xùn)順利開展的關(guān)鍵要素，是保證學(xué)生通過實訓(xùn)提高能力的重要前提。筆者認(rèn)為一個合格的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，要充分結(jié)合公安實戰(zhàn)部門的實際工作內(nèi)容，并符合公安實戰(zhàn)部門對國際警務(wù)合作執(zhí)法人員的實際需求；第二，要注重實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的知識性與啟發(fā)性，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)過程中掌握的基礎(chǔ)理論知識，并結(jié)合實踐過程中面臨的真實案例深刻地掌握知識要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而把這些知識要點(diǎn)內(nèi)化為自己的實戰(zhàn)技能。總之，在設(shè)計好實訓(xùn)內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)學(xué)生在公安實戰(zhàn)部門的警務(wù)實踐，學(xué)生才能夠真正獲得從事國際警務(wù)執(zhí)法合作所需要的執(zhí)法技能。

項目來源：湖北警官學(xué)院院級項目“國際警務(wù)方向?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式探討”

注釋

① 高虎. 國際警務(wù)合作人才培養(yǎng)模式探究[J]. 公安教育，2010（1）：61-64.

篇6

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0271-02

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自2009年被確認(rèn)為高校必修課程以來，得到各高校的高度重視，目前國內(nèi)高校都基本上開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但因為它在中國是一門新興課程，沒有成熟的經(jīng)驗和教學(xué)模式可以借鑒，因此該課程的教學(xué)還處于摸索和探討的階段，現(xiàn)階段課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.褚必海對江蘇省16所普通高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程作了調(diào)查分析，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學(xué)內(nèi)容上集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、政策法規(guī)、求職技巧等方面[1]。

2.胡媛媛，袁忠霞對江蘇、河南兩省近60所高校的就業(yè)指導(dǎo)人員和近千名學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，57.1%的高校已經(jīng)實行了全程職業(yè)指導(dǎo)[2]。

3.中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院對北京地區(qū)的14 所高校調(diào)查顯示只有21．4％的學(xué)校是面向全校學(xué)生授課（有的只是對大三授課，有的只是對大四授課、有的是對大一至大四授課）[3]。

二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

筆者在擔(dān)任該課程的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和研究，曾對我校不同學(xué)院不同專業(yè)的500名學(xué)生和該課程的授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，同時收集其他作者對其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查情況，主要存在的問題歸納為以下幾個方面。

1.學(xué)生方面反饋的問題：一是我校有51.3% 的學(xué)生認(rèn)為該課程是流于形式，對大學(xué)生求職就業(yè)和個人職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的突出問題沒有起到排憂解惑的作用，有35%的學(xué)生反映教學(xué)方法單一，沒有達(dá)到師生互動、理論與實踐結(jié)合、調(diào)動學(xué)生的積極性。二是馬洪亮、王靜對上海政法學(xué)院450名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，僅有14.8％的學(xué)生認(rèn)為目前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課能滿足學(xué)生的需要，70％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的需要[4]。三是鄭純聯(lián)合廣東省內(nèi)12 所綜合類院校，通過“大學(xué)生就業(yè)在線”問卷方式，對 5 000 名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)系列課程意見反饋調(diào)查，有超過55%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)系列課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能滿足他們的需要，主要集中在三個方面知識量的不足：（1）個體職業(yè)生涯規(guī)劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場實際崗位勝任力培養(yǎng)；（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

2.高校教師反饋的問題：課程教學(xué)定位上存在邊緣化傾向，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已被列入高校人才培養(yǎng)方案，但在學(xué)分設(shè)置、課程安排、考核方式和教學(xué)管理上，并未得到充分重視。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，教師授課求簡求快，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)。

3.用人單位的反饋的問題：就業(yè)指導(dǎo)系列課程應(yīng)該弱化對“應(yīng)對技巧”類的內(nèi)容傳授，需要加強(qiáng)對學(xué)生五個方面素質(zhì)的訓(xùn)練：一是表達(dá)能力和溝通能力，二是組織管理協(xié)調(diào)能力，三是工作的主動性和團(tuán)隊合作能力，四是道德品質(zhì)和實干精神，五是調(diào)研和實際操作能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討

筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)研究和探討，認(rèn)為該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個方面去改進(jìn)。

（一）教學(xué)模式采用拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于此種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情景性教學(xué)”。

（二）教學(xué)方法

在拋錨式教學(xué)模式框架下，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，活躍課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，具體教學(xué)方法是：

1.情景教學(xué)法：是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，通過預(yù)先設(shè)定的角色和故事，讓學(xué)生完成各類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、管理理念、服務(wù)意識、吃苦耐勞意識以及職業(yè)角色，具體模擬的地點(diǎn)可以在課堂上、校園內(nèi)、就業(yè)實踐基地。比如在面試技巧的教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以通過情景模擬的教學(xué)法讓學(xué)生體驗面試的程序和方法、文明禮儀、語言表達(dá)、應(yīng)變技巧及心理承受力等，并修正他們在模擬面試過程中的一些不良行為，讓學(xué)生掌握面試技能和技巧的目的。

篇7

[關(guān)鍵詞]開放實驗室 多形式教學(xué)模式

[作者簡介]張靜（1980- ），女，河北邯鄲人，石家莊學(xué)院計算機(jī)系，講師，碩士，主要從事數(shù)字圖像處理方面的研究；董偉（1980- ），男，河北石家莊人，石家莊學(xué)院計算機(jī)系，講師，主要從事軟件工程和模式識別方面的研究。（河北 石家莊 050035）姚軍（1981- ），男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，助教，主要從事軟件設(shè)計和系統(tǒng)分析方面的研究。（河北 石家莊 050081）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0142-02

教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。在高等教育領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機(jī)制的揭示，對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足一些新教學(xué)模式的條件需求，又或者在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時間，難以掌握等，使得新教學(xué)模式的進(jìn)一步推行受阻。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式大多是課程實驗，實驗環(huán)節(jié)多為驗證性，而且采用集中式實驗教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才需求的不斷增長，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。新的實驗教學(xué)需要加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增設(shè)更多綜合性和設(shè)計性的實驗內(nèi)容。這也對舊的實驗教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn)。綜合性、設(shè)計性實驗僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 而開放實驗室不僅可以解決時間不足問題，也可為每個學(xué)生自主完成實驗提供保障，滿足課程發(fā)展的需求。開放實驗室可以整合資源，優(yōu)化配置，實現(xiàn)資源共享，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，也能進(jìn)一步實現(xiàn)優(yōu)化教育，因此被很多高校采納和使用。同時多形式開放實驗室又為多種新的教學(xué)模式的實施提供了有力的和必要的條件，可以滿足許多包括探究式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等多種教學(xué)模式的實施條件。

一、新教學(xué)模式綜述

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

新的教學(xué)模式從學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，注重人的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整認(rèn)知規(guī)律并運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，由以“教”為主向重“學(xué)”為主發(fā)展。有的教學(xué)模式結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素與情感因素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)而達(dá)到很好的教學(xué)效果；有的教學(xué)模式通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；有的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律。

1.探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生思維能力的提高，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立活動，以解決問題為主要任務(wù)。教學(xué)過程為：首先從問題情境中提出問題，然后組織學(xué)生分析問題、提出解決方案，通過實驗驗證并補(bǔ)充和修正，最后再總結(jié)規(guī)律。這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。但是一般教學(xué)過程需要的時間較長，且不適合人數(shù)較多班級的教學(xué)。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式注重問題情境的真實性。真實項目背景和問題的提出喻為“拋錨”，一旦確定下來，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排即圍繞項目展開。教學(xué)的過程為：首先從真實的項目中提出要解決的問題，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大的問題作為學(xué)習(xí)或研究的內(nèi)容，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試解決問題，過程中注意學(xué)生之間的交流和溝通。通過實驗不斷修正解決方案，找到最終的解決辦法。因此這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

3.合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求小組內(nèi)每個學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)內(nèi)容互相交流、討論、合作學(xué)習(xí)。每一個人的表現(xiàn)都將影響小組的整體成績。合作學(xué)習(xí)模式注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的交流和溝通的能力，還有助于學(xué)生的思維能力、實踐能力的提高。

二、教學(xué)模式的探究與實踐

開放式實驗教學(xué)的改革在于改變了固定實驗步驟照方抓藥式的被動性，使學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間。開放式實驗教學(xué)不僅要求教學(xué)內(nèi)容的開放，也指實驗時間、空間和教學(xué)方法等的開放性，使實驗室有利于學(xué)生個人的靈活學(xué)習(xí)實驗的時間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，因此，實驗室開放的形式隨著教學(xué)需求的發(fā)展也變化為多種形式。實驗室開放的具體形式分為參與科研型、科技活動型、自選課題型和素質(zhì)與能力培養(yǎng)型，采取以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔的實驗教學(xué)模式。

1.參與科研型開放實驗。參與科研型開放實驗主要面向高年級學(xué)生，實驗室定期科研項目中的開放研究題目，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生早期進(jìn)入實驗室參與教師的科學(xué)研究活動。由于教師的科研項目一般具有難度較大、周期長、工作量大的特點(diǎn)，所以學(xué)生參與教師的科研項目本身具有一定的難度。因此這種開放形式適合探究式教學(xué)模式。教師把科研項目中的部分拿出來，進(jìn)行分割后分給學(xué)生一起研究。項目背景、前期工作介紹和理論知識補(bǔ)充都由教師完成，使學(xué)生能快速了解項目的內(nèi)容、進(jìn)展和研究方法，以便能更好地參與到研究中來。然后學(xué)生對教師布置的研究模塊進(jìn)行分析、查找文獻(xiàn)資料、確定解決方案、試驗并比較方案的優(yōu)劣，最終由教師作出評價。

在這一過程中使用探究式教學(xué)模式非常適合。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生的獨(dú)立活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。參與教師科研項目本身既有問題情境，又讓學(xué)生分模塊進(jìn)行研究，適合該模式的開展條件。而開放實驗室不受教學(xué)時間約束，參與的人數(shù)又相對較少，正好解決此教學(xué)模式只適于小班進(jìn)行且時間較長的問題。項目的真實性又能充分調(diào)動學(xué)生的研究積極性和學(xué)習(xí)的主動性，揚(yáng)長避短，正好發(fā)揮探究式教學(xué)模式的各種優(yōu)點(diǎn)。只是在研究過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生把研究內(nèi)容分解為階段性的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并做好規(guī)律總結(jié)。

2.科技活動型開放實驗?？萍蓟顒有烷_放實驗由學(xué)生自擬活動課題，結(jié)合實驗室的專業(yè)方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)實驗室和指導(dǎo)教師開展實驗活動。課外科技活動小組是最主要的開放形式之一。課外科技小組由系里統(tǒng)一組織，分小組進(jìn)行，由小組長聯(lián)系實驗室機(jī)動地開展活動。由于是學(xué)生自擬課題，并由指導(dǎo)教師做整體把控，因此難度比教師科研項目要低，適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起制定活動內(nèi)容，內(nèi)容可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，進(jìn)一步實驗以知其根本，也可以以真實的項目案例為源進(jìn)行研究。例如，圖像處理技術(shù)組的研究內(nèi)容為一實際的農(nóng)業(yè)項目中圖像分析前的預(yù)處理工作。理論知識補(bǔ)充方面，學(xué)生分組各講書籍的一個章節(jié)，互相作文獻(xiàn)報告等。一起探究問題的解決方案，最后把自己的研究方案與同組同學(xué)的方案進(jìn)行比較，分析實驗結(jié)果的優(yōu)劣。

這種模式的教學(xué)效果明顯，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中積極準(zhǔn)備自己的資料，同時聽取別人的報告，還節(jié)約了閱讀文獻(xiàn)和不同方案試驗的時間。合作學(xué)習(xí)的過程又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。經(jīng)實踐，課外科技活動小組的活動取得了優(yōu)異的成績，不少學(xué)生在一些省級和國家級科技類比賽中獲獎?；顒硬粌H提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)技能。

3.自選課題型開放實驗。自選課題型開放實驗鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計劃以外的綜合型、設(shè)計型、應(yīng)用型自選實驗。開放實驗項目由實驗教學(xué)中心定期組織，學(xué)生根據(jù)真實項目自選課題并寫出書面申請，由教師審核申請表和實際考核后，選定學(xué)生做開放項目。該開放形式主要針對高年級學(xué)生，學(xué)生有一定的知識和技術(shù)積累，進(jìn)行簡單的講解后即可進(jìn)入項目的研究。由于項目的真實性，這種開放形式特別適合拋錨式教學(xué)模式，用真實的情境保持學(xué)生的研究興趣。真實的項目一般比教程中的項目要復(fù)雜，因此要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起分析研究，探討項目開展的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生在實驗中必須獨(dú)立完成課題的方案設(shè)計，完成實驗并撰寫實驗報告。提交的作品要附有詳細(xì)的設(shè)計思路和過程介紹。拋錨式教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生脫離被動接受知識的習(xí)慣。根據(jù)老師的知識介紹和提供的線索，進(jìn)行下一步的實驗，分析和研究的過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生多交流、溝通。另外，還應(yīng)注意“拋錨”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從整體上把控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，以及與所學(xué)知識的銜接。

4.其他形式。其他形式包括課程實踐周和畢業(yè)設(shè)計。這兩種形式都要求在固定的時間內(nèi)開放實驗室，且都適合探究式教學(xué)模式。課程實踐周在課程授課結(jié)束后進(jìn)行，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況自擬題目，由教師審核后開展研究，主要為提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。最終以課程報告和作品形式提交，由教師進(jìn)行評價并給出成績。

畢業(yè)設(shè)計的課題題目由學(xué)生自定或選擇教師推薦題目，通過調(diào)研和查找資料后進(jìn)行審題和開題答辯，通過后方可開展課題研究。過程中還要及時向指導(dǎo)教師匯報研究進(jìn)度和開展情況，提交中期報告。最終以畢業(yè)論文和作品形式提交，由答辯組的老師共同評價并給出成績。

這兩種形式基本上都由提出問題、分析問題、提出方案、具體實施驗證等環(huán)節(jié)組成，都允許學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個人去做一個大課題的小模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此從形式和內(nèi)容上均適用探究式教學(xué)模式。

新的教學(xué)模式注重人的認(rèn)知規(guī)律并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)和研究，變被動接受知識為主動探索知識。同時注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更合理地安排和設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動，授課教師應(yīng)該大膽地嘗試和探索，讓新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，共同發(fā)展。同時，多形式開放實驗室可以整合資源，優(yōu)化配置，實現(xiàn)資源共享，也為多種教學(xué)模式的實施提供了條件和基礎(chǔ)，促進(jìn)人們用新的理論去探究更有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，不斷適應(yīng)社會對人才更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何英.推進(jìn)實驗室開放 深化實驗教學(xué)改革[J].電氣電子學(xué)報，2006（2）.

[2]胡中東，劉政.關(guān)于高校開放實驗室的幾點(diǎn)思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2006（7）.

[3]李立群，郭月霞.建開放實驗室 促創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2008（6）.

篇8

[關(guān)鍵詞]計算材料學(xué)；綜合教學(xué)；課程起源

[中圖分類號] G40-011 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0155-02

一、前言

計算材料學(xué)是一門正快速發(fā)展的材料科學(xué)與計算機(jī)科學(xué)交叉的新興學(xué)科，它能夠利用相應(yīng)計算方法對材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能進(jìn)行設(shè)計與模擬；廣泛涉及材料、物理、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等多門學(xué)科。[1]可以說，計算材料學(xué)是材料學(xué)理論和實驗的橋梁連接。[2]學(xué)習(xí)計算材料學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，使學(xué)生養(yǎng)成在制備材料前從理論上設(shè)計新材料并預(yù)測其性質(zhì)的良好思路。

作為材料類專業(yè)的重要課程，我們在教學(xué)過程中存在著不少的問題：1.具有計算材料學(xué)研究背景的師資力量欠缺；2.授課方法單一、枯燥，課堂效果不好；3.實踐條件的欠缺很難保證教學(xué)效果。為了提高計算材料學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握材料設(shè)計和性能預(yù)測的基本能力，我們結(jié)合存在的問題和教學(xué)改革的實踐，對計算材料學(xué)的課程教學(xué)提出一些改革方法。

二、了解起源，培養(yǎng)興趣

計算材料學(xué)是一門十分抽象、理論性極強(qiáng)的課程，書中理論眾多并伴隨著數(shù)不清的陌生的符號、公式和注釋，這往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中望而卻步。傳統(tǒng)的計算材料學(xué)教學(xué)通常是讓學(xué)生在課后反復(fù)操練習(xí)題，以至可以靈活應(yīng)用這些公式定律來解題。結(jié)果不言而喻，學(xué)生往往知其然，而不知其所以然，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，授之以魚，還得授之以漁，在教學(xué)過程中追本溯源，將理論的來龍去脈講述清楚，教給學(xué)生創(chuàng)造的思維和方法顯得更為重要。

計算材料學(xué)不僅蘊(yùn)含著復(fù)雜的變量、方程和實驗方法等知識，而且還充滿了疑問，這些疑問把學(xué)生帶入充滿曲折的探索之旅。所以，在計算材料教學(xué)中將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)融為一體，可以在不知不覺中起到“潤物細(xì)無聲”的獨(dú)特效果。

計算材料學(xué)課程教改的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生懂得計算模擬的起源、材料計算設(shè)計的基本方法和基本內(nèi)容以及與之相關(guān)的計算材料的前沿知識，引入與之相關(guān)的計算模擬案例介紹，從而使其具有一定的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)的態(tài)度、方法和精神。

三、引入拋錨式教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量

拋錨式教學(xué)也稱實例式教學(xué)，是由美國溫特貝爾特大學(xué)匹波迪教育學(xué)院開發(fā)的一種教學(xué)模式。其要求學(xué)生在某種類型個案的實際環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽經(jīng)驗的間接介紹和講解。真實的感受案例或情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，形成一種探索與研究的習(xí)慣。

根據(jù)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇講述一些有關(guān)課程的起源與發(fā)展的案例，使其自然地融入課堂。再結(jié)合教材內(nèi)容“見縫插針”，讓學(xué)生理解重要定理、公式是怎么來的，為什么要這么命名，相關(guān)定理、公式背后都有哪些有趣、有意義的故事，使學(xué)生產(chǎn)生一種情景記憶，而不是死記硬背，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和挖掘。

以本課程中的量子力學(xué)基礎(chǔ)為例，詳細(xì)介紹量子力學(xué)的發(fā)展歷程可以讓學(xué)生更好地理解量子力學(xué)的基本意義和它對于學(xué)好計算材料學(xué)的重要作用。如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個量子力學(xué)發(fā)展歷程的故事或一段經(jīng)歷，用一根主線將求解量子力學(xué)波函數(shù)問題融入情境故事或經(jīng)歷中，使學(xué)生趟著主線求解復(fù)雜的問題。見表1：[3] [4]

圍繞相關(guān)原理、公式如不確定性原理、薛定諤方程等，開發(fā)可共享的經(jīng)驗，展開教學(xué)活動，使學(xué)生掌握態(tài)矢量、波粒二象性和量子測量等概念知識，老師在學(xué)生獲得概念知識的初始階段需要提供較多的指導(dǎo)。創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生擁有更多的自進(jìn)行獨(dú)立探究或小組探究，圍繞求解薛定諤方程所做的近似求解思想和方法，查找或探究相關(guān)的隱藏或缺失的信息。

運(yùn)用知識作為問題求解的工具。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)定理、公式中隱含的信息或線索，積極制訂解決問題的計劃。為此，學(xué)生需要先探究一些問題，以確定輔助解決整個問題的補(bǔ)充信息。教師們應(yīng)該根據(jù)實際情況，將計算材料軟件如CASTEP、VASP和Abinit等引入教學(xué)中，使學(xué)生有接觸解決實際問題的工具的機(jī)會。同時，教師們更需要了解學(xué)生的理解能力、決策能力和推理能力，從而更好地為學(xué)生的問題求解提供“腳手架”。

制訂一套整合相關(guān)原理、公式的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生們閱讀更多學(xué)科知識的內(nèi)容，共同探究相關(guān)的故事，使學(xué)生們沉浸在相關(guān)的模擬情境中，從而加深對概念知識的理解并整合不同學(xué)生的概念知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

共同分享所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們將他們對相關(guān)原理、公式問題和拓展性問題探究結(jié)果呈現(xiàn)出來，從不同角度探討解決綜合問題的策略，深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)共同體作出貢獻(xiàn)。[4]

四、以史為鑒，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神包括探索精神、求真精神、民主精神、實踐精神和懷疑批判精神等等。中國的應(yīng)試教育使得廣大學(xué)生太相信書本和教師，摧殘了學(xué)生批判性思維能力，因此在教學(xué)中可結(jié)合一些計算材料學(xué)的歷史，加強(qiáng)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

例如，在計算材料學(xué)課堂中引入愛因斯坦對薛定諤、德布羅意等的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的案例。[5]

愛因斯坦在1924年對泡利反對連續(xù)區(qū)理論的觀點(diǎn)上發(fā)表示了“完全的因果性”的看法，針對玻爾關(guān)于輻射的波動在本質(zhì)上是幾率波的假設(shè)而評論：“玻爾關(guān)于輻射的意見是很有趣的。但是，我決不愿意被迫放棄嚴(yán)格的因果性，將對它進(jìn)行更強(qiáng)有力的保衛(wèi)。我覺得完全不能容忍這樣的想法，即認(rèn)為電子受到輻射的照射，不僅它的跳躍時刻，而且它的方向都由它自己的自由意志去選擇。”

愛因斯坦對“量子力學(xué)僅可建立在可觀察量的基礎(chǔ)上”這一觀點(diǎn)也提出異議。1926年春天，他在海森堡的一次談話中，提出了“是理論決定我們能夠觀察到的東西”的觀點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)計算材科料學(xué)史，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識公式、方程的產(chǎn)生。如引導(dǎo)學(xué)生思考：從薛定諤方程產(chǎn)生到解決過程中真正創(chuàng)造了些什么？哪些思想、方法代表著薛定諤方程相對于以往的實質(zhì)進(jìn)步？科學(xué)工作者在求解薛定諤方程遇到瓶頸時，成功創(chuàng)造了近似求解的方法，這種方法可以從微擾理論到變分理論再到密度泛函理論，這不僅體現(xiàn)了量子力學(xué)理論的一大進(jìn)步，更體現(xiàn)科學(xué)工作者對尋求真理的孜孜不倦的精神。[6]通過對計算材料科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時學(xué)習(xí)薛定諤為追求真理，而百折不撓、義無反顧、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，感受薛定諤治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、剛正真誠、淡泊名利的風(fēng)范和人格魅力。

五、結(jié)論

計算材料學(xué)作為一門新興科學(xué)，是材料類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)課程。然而在教學(xué)過程中由于師資力量薄弱、教學(xué)方法單一、研究對象復(fù)雜、實踐條件有限等問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)效果不明顯。我們在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展過程中蘊(yùn)藏的豐富的教育資源，通過講授學(xué)科起源、發(fā)展以及應(yīng)用的案例，使學(xué)生了解知識的形成過程，同時引入拋錨式教學(xué)模式將一個個真實生動的科學(xué)形象，融入日常課堂教學(xué)之中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，應(yīng)有意識地加強(qiáng)計算材料學(xué)發(fā)展史的講授，使知識、原理和規(guī)律變得生動而鮮活，更使學(xué)生的科學(xué)思想、科研方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)等得到熏陶和培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 張躍，谷景華，尚家香.計算材料學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：航空航天大學(xué)出版社，2007.

[2] （德）D?羅伯，項金鐘，吳興惠.計算材料學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002.

[3] 許良英.愛因斯坦文集[M].北京：商務(wù)印書館，1977（1）.

[4] （美）J?梅拉H?雷琴堡.量子理論的歷史發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，1990.

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0252-02

一、建構(gòu)主義理論基點(diǎn)介紹

建構(gòu)主義是由兒童認(rèn)知發(fā)展的理論發(fā)展而來的，是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，是由瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰提出的，并明確指出：知識既不是客觀的，也不是主觀的，這種構(gòu)建活動的基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和知識儲備，這個構(gòu)建過程需要特定的環(huán)境和個體才能夠?qū)崿F(xiàn)。此外，個體的學(xué)習(xí)也不是在完全相同的背景下進(jìn)行的，他的已有知識經(jīng)驗都會不同程度地參與其中，所以所要學(xué)習(xí)的知識隨著個體在與環(huán)境的不同，那么必然會導(dǎo)致不同結(jié)果的產(chǎn)生；而相對應(yīng)的我們知道，知識的起源不是客體和主題，而是兩者之間的相互作用產(chǎn)生的。一方面，對知識的認(rèn)識是一個“同化”的過程，即，學(xué)習(xí)者首先是將未知的知識轉(zhuǎn)化為自己已有的知識來輔助理解。另一方面來講，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本身也是在不斷變化發(fā)展中前進(jìn)的，它們之間相互作用，不斷變革。這也就是構(gòu)建主義的最核心問題。

二、基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

任何一種教學(xué)模式下，教學(xué)方法都可以是多樣性的。教師在授課過程中，不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新教學(xué)方式。

1.拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主體在相關(guān)的實際情景中選定某個典型的真實問題（也即“錨”），對研究對象進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源查詢資料，驗證假設(shè)，根據(jù)驗證的結(jié)果制定解決問題的計劃，然后便是對計劃進(jìn)行實施，觀察實施結(jié)果，先有一個直觀認(rèn)識。拋錨式教學(xué)關(guān)鍵是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包含“錨”的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的是讓學(xué)生使用教師提供的“學(xué)習(xí)主線”進(jìn)行探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.支架式教學(xué)。支架式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一種對知識理解的概念框架，目的是輔助學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解，為此，對于一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要先對其進(jìn)行分解，以方便學(xué)生逐步攻克。支架式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭腳手架，通過一定的方案讓學(xué)生能夠掌握和構(gòu)建這些所吸收的知識；進(jìn)而一步步拆去這些骨架，把調(diào)控和管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最終的目的是讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境是很重要，有了這種獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成對知識的建構(gòu)。

3.采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。隨進(jìn)進(jìn)入式教學(xué)是鼓勵學(xué)生通過不同的形式去接受知識，從而增加他們對知識的理解，以期達(dá)到提高學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的全面建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)實驗中的應(yīng)用

我院于2000年開設(shè)《數(shù)學(xué)實驗》課程，數(shù)學(xué)實驗是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)方法并輔助于計算機(jī)來解決實際問題的一門課程，它搭建起了數(shù)學(xué)理論與實際問題的橋梁。結(jié)合我院的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)該課程的目的重在增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和動手能力，更好地實現(xiàn)建構(gòu)主義理論中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的“主體地位”和教師的“主導(dǎo)地位”。以下結(jié)合我們的教學(xué)實踐談?wù)劸唧w做法。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。我院本課程設(shè)置40學(xué)時，選用的教材是高等教育出版社蕭樹鐵主編的《數(shù)學(xué)實驗》，該教材理論性強(qiáng)，對于工科院校的學(xué)生來說，完全掌握教材的內(nèi)容是有一定難度的，所以，結(jié)合我院各專業(yè)系的實際情況，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選，主講9個實驗，其中有6個是有關(guān)數(shù)學(xué)方法的專題實驗，2個有關(guān)MATLAB功能的實驗，1個數(shù)學(xué)建模實驗。對于這6個專題實驗又根據(jù)其知識特點(diǎn)進(jìn)行了分類：①數(shù)值計算。對于簡單的計算我們可以通過手算的方式來完成，但復(fù)雜的工程和科學(xué)計算必須使用計算機(jī)，需要設(shè)計一定的算法，編制相應(yīng)的程序來完成。由于計算過程的復(fù)雜性及精度要求，這個過程帶有典型的實驗特征而且需要反復(fù)進(jìn)行。數(shù)值計算，是有效使用數(shù)字計算機(jī)求數(shù)學(xué)問題近似解的方法與過程，已逐漸成為工程師的必備素質(zhì)，所以針對我院的工科背景，安排了“插值與擬合”、“數(shù)值積分與微分”、“常微分方程數(shù)值解”、“線性方程組的數(shù)值解法”和“約束優(yōu)化”等數(shù)值計算方法。②數(shù)據(jù)處理實驗?，F(xiàn)實中存在大量而雜亂無章的數(shù)據(jù)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等各個行業(yè)和部門。如何在這些數(shù)據(jù)中依據(jù)一定的方法尋找其規(guī)律，做出合理的決策，這是數(shù)據(jù)處理的任務(wù)。為此我們安排了“數(shù)據(jù)的描述與統(tǒng)計”和“統(tǒng)計推斷”等內(nèi)容。③數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，體現(xiàn)了觀察、假設(shè)、抽象建模及求解的綜合，而數(shù)學(xué)建模實驗則是對這個過程的再現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。但這種實驗是一個相當(dāng)泛泛的名詞，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容，我院目前多以案例的形式進(jìn)行，通過組織學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.安排教學(xué)模式。和一般的課堂教學(xué)相比較，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有著很多的不同，它把教師講授—記憶—測驗的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，變?yōu)閷W(xué)生自主地靠直覺的試探—思考—解決問題的過程。這個過程更符合實際，更能啟發(fā)學(xué)生的多角度思考和發(fā)散性思維的形成，從而在教學(xué)模式上也要多樣化，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。針對數(shù)值實驗方面的內(nèi)容，通常采用拋錨式教學(xué)，這部分的內(nèi)容雖然需要些以往的知識，但新內(nèi)容更多，也就更需要教師的指導(dǎo)和把關(guān)。這種情況下，教師如何選取適當(dāng)?shù)摹板^”，將復(fù)雜問題簡單化，是個關(guān)鍵。有關(guān)數(shù)據(jù)處理的實驗，由于學(xué)生有了上學(xué)期概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)，所以在處理這部分內(nèi)容時，采用支架式教學(xué)，即，列出理論內(nèi)容的框架和軟件的一些基本知識，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上，自主探索軟件的實現(xiàn)方法。對于數(shù)學(xué)建模實驗，在教學(xué)處理上要有更大的靈活性，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和理論儲備實現(xiàn)對實際問題的轉(zhuǎn)化和求解，通常采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和老師應(yīng)該重視問題對于學(xué)生思維的影響。

此外，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，軟件實現(xiàn)也是一個重點(diǎn)，由于學(xué)生正在或已經(jīng)學(xué)習(xí)了C語言，所以對于MATLAB語言的學(xué)習(xí)會相對簡單些，在這個過程中要采用對比的教學(xué)方法，注意比較MATLAB語言與其他計算機(jī)語言的異同，以學(xué)生的實踐為主，讓學(xué)生在不斷的實驗中調(diào)試程序，掌握要領(lǐng)。

以上是對構(gòu)建主義定義的理解，并且分析了這種理論和數(shù)學(xué)實驗教學(xué)之間的關(guān)系，從結(jié)論中得到這種理論對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的影響非常大，而且根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對知識的理解力。

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篇10

[關(guān)鍵詞]新常態(tài)經(jīng)濟(jì)；課程改革；高職教育

2014年11月明確指出我國經(jīng)濟(jì)將進(jìn)入中高速增長新常態(tài)，我國經(jīng)濟(jì)將從主要依靠生產(chǎn)能力的規(guī)模擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向提升產(chǎn)業(yè)價值鏈和產(chǎn)品附加值，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新動力，在中高速增長階段推動經(jīng)濟(jì)向中高端水平躍升。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化必將導(dǎo)致其勞動力市場對從事簡單操作性勞動的普通工人的需求進(jìn)一步減少，對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求明顯增大，相應(yīng)技術(shù)崗位的技能要求也越來越高。由經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所引發(fā)人才的需求的變化，已經(jīng)在畢業(yè)生的就業(yè)方面有所顯現(xiàn)。作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與輸出的高職院校的改革不可避免，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)中最重要的一環(huán)，因此，適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行課程改革至關(guān)重要。

1新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下對高職教育要求的轉(zhuǎn)變

1.1新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下“企業(yè)”人才需求的轉(zhuǎn)變

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵正從速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，企業(yè)的投資不再是簡單的數(shù)量積累，而是要產(chǎn)業(yè)升級，這就需要更高、更復(fù)雜、更先進(jìn)的技術(shù)支撐。對于化工類的企業(yè)，更加綠色化、環(huán)保型的產(chǎn)品和工藝，更加自動化的生產(chǎn)設(shè)備，都是未來發(fā)展的趨勢，與之相對應(yīng)的相關(guān)知識和技能也將成為課程體系中不可或缺的內(nèi)容。為了適應(yīng)市場千變?nèi)f化的消費(fèi)要求，現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)出現(xiàn)批量少，品質(zhì)要求多變，品種變化快趨勢，甚至很多企業(yè)出現(xiàn)跨界發(fā)展的趨勢。這些變化都對企業(yè)員工提出更高要求，培養(yǎng)掌握多種技能的復(fù)合型人才將成為職業(yè)教育必須面對的事情。

1.2新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下“學(xué)生”對教育需求的轉(zhuǎn)變

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了人們的生活水平，也促進(jìn)了社會的進(jìn)步。對于大部分高職院校的學(xué)生來講，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)帶來的最大改變就是不必一畢業(yè)就承擔(dān)起家庭的經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)，可以有更大的空間為自己的未來打算，“工作”不再僅僅等于“掙錢”。2015年茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系對廣東省833名化工類畢業(yè)生(畢業(yè)1~3年內(nèi))的調(diào)研表明，高職畢業(yè)生選擇就業(yè)單位首要的考慮因素是“個人發(fā)展空間”，這說明大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)從職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)眼光看待就業(yè)。然而，目前大部分職業(yè)教育的培養(yǎng)的目標(biāo)依然是“從學(xué)校到工作”，也就是培養(yǎng)學(xué)生能夠順利走上工作崗位，勝任工作崗位的要求。這顯然已經(jīng)不能滿足這一代乃至未來學(xué)生對教育的需求，高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬膶W(xué)校到生涯”，也就是高職教育要關(guān)注學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展，為整個職業(yè)生涯奠定必要的知識和技能基礎(chǔ)。這兩者最根本的區(qū)別在于：目前的職教目標(biāo)主要關(guān)注工作要求、雇主要求，而未來的職教要求是關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。

2新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系改革方法及途徑

新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在新的社會背景下，高職教育面臨既要滿足企業(yè)的發(fā)展要求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障；又要本著以人為本的要求滿足學(xué)生對教育的需求的雙重任務(wù)，改革勢在必行。茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索性的進(jìn)行了一系列課程改革。

2.1面向“學(xué)生職業(yè)生涯”，建立畢業(yè)生資源庫，成立畢業(yè)生專家組

“真正的職業(yè)教育應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，而非眼前的就業(yè)”。在此思想的指導(dǎo)下，專業(yè)建立了畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展資源庫，并從資源庫中篩選出具有職業(yè)發(fā)展代表性的畢業(yè)生，成立了教學(xué)改革建議和評價專家組。從2005年招生到現(xiàn)在，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)已擁有9屆畢業(yè)生。畢業(yè)生分布在各個行業(yè)，分別從事著不同的職業(yè)，其中一些畢業(yè)生已成為各單位的骨干，還有部分晉升成為主管、經(jīng)理，也有一些自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營著自己的企業(yè)。不同的畢業(yè)生擁有不同工作經(jīng)歷，而他們的發(fā)展歷程，正反映學(xué)生個體職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，他們職業(yè)發(fā)展中能力的優(yōu)勢和缺陷，恰恰反應(yīng)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的優(yōu)勢和缺陷，以此進(jìn)行教學(xué)改革和課程的調(diào)整，更具有現(xiàn)實的意義。另外，與其他企業(yè)、行業(yè)專家相比本專業(yè)的畢業(yè)生對專業(yè)更有感情，更愿意幫助專業(yè)發(fā)展，也對專業(yè)的優(yōu)、劣勢更有體會，更有利于推行適宜專業(yè)自身發(fā)展的改革。以下即為兩位長期合作的畢業(yè)生。

2.2應(yīng)對就業(yè)需求變化快的趨勢，構(gòu)建“動態(tài)型”課程體系

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)崗位需求變更更加頻繁，技術(shù)更新也日益加快，人才專業(yè)技術(shù)需求也隨之發(fā)生變化。因此應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在課程體系設(shè)置時，特別考慮了人才需求變化的特點(diǎn)，設(shè)置了核心技能課程設(shè)置相對穩(wěn)定，應(yīng)用型課程靈活可變的課程體系。課程體系以專業(yè)核心技能課程為支撐，搭起整體框架，這類型課程稱為結(jié)構(gòu)性課程，相對穩(wěn)定。除此之外的應(yīng)用型及能力拓展型課程，則可根據(jù)區(qū)域人才需求的變化，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。當(dāng)非結(jié)構(gòu)性課程變更時，相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)性核心課程中的知識點(diǎn)也將進(jìn)行相應(yīng)的增減，以保證專業(yè)技術(shù)體系的連續(xù)性。動態(tài)型課程體系的建立可應(yīng)對逐漸頻繁的就業(yè)崗位更替，以及企業(yè)的技術(shù)升級，充分滿足新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。圖1即為“動態(tài)型”課程體系設(shè)置圖，其中外層的課程是為提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性而增設(shè)的，如為適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級增加化工自動控制、電工技術(shù)基礎(chǔ)，為適新常態(tài)經(jīng)濟(jì)服務(wù)業(yè)的發(fā)展、提升需求，增設(shè)選修課程如化工倉儲管理、化工產(chǎn)品營銷等課程。

3改革教學(xué)方法培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才

“麥可思畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報告”顯示，畢業(yè)生離職原因排名前三位的是：個人發(fā)展空間不夠、工資福利低、想改變職業(yè)或行業(yè)。根據(jù)我國目前經(jīng)濟(jì)狀況，企業(yè)所能提供的同時滿足個人發(fā)展空間大、工資福利高的崗位或職位，均對綜合能力和創(chuàng)新性提出較高要求。培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)新性，不僅需要設(shè)置綜合型、符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，更重要的是教學(xué)方法的改進(jìn)。下面以《化工分析》為例介紹應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在教學(xué)方法方面的改進(jìn)。

3.1工學(xué)結(jié)合，在真實工作環(huán)境培養(yǎng)綜合能力

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，人是在與周圍環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)知識，提高能力，環(huán)境是知識和能力的來源，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供真實的工作環(huán)境十分重要?！秲x器分析》課程整合各知識點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)的真實需求設(shè)置成相應(yīng)的項目。如“氣相色譜法”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)茂名本地企業(yè)以石化類為主的特點(diǎn)，歸納形成符合企業(yè)真實需要的典型工作任務(wù)“氣相色譜法測定多環(huán)芳烴類混合物的種類及含量”。在這個項目的學(xué)習(xí)中，首先布置學(xué)生去就近的企業(yè)參觀了解色譜法的分析的方法及氣相色譜儀的使用，在真實的工作場景中認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束后再安排兩個半天的時間讓學(xué)生去企業(yè)真實的工作崗位上完成樣品檢測，以“工學(xué)交替”的模式完成真實工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2項目驅(qū)動，拋錨式教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

拋錨式教學(xué)方法建立在有感染力的真實事件或真實問題上，確定這類真實事件或問題形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。例如《儀器分析》課程中“原子吸收光譜法”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)現(xiàn)在水源重金屬污染嚴(yán)重的問題，以及新聞事件中云南廢棄礦山中鎘污染當(dāng)?shù)厮吹膯栴}，設(shè)置“原子吸收法標(biāo)準(zhǔn)曲線法測定工業(yè)污水中的重金屬鉛、鎘含量”的檢驗項目，以項目驅(qū)動整個教學(xué)過程。整個教學(xué)過程由以下幾個環(huán)節(jié)組成：(1)創(chuàng)設(shè)情境—使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。原子吸收測定水中重金屬污染物項目中，利用休息時間，讓學(xué)生親自去茂名市小東江排污口體驗水污染狀況，提取污水樣品。(2)確定問題—在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”)。例如利用什么方法去測定重金屬污染物含量的問題。(3)自主學(xué)習(xí)—不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：(1)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單)；(2)獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；(3)利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。此項目中，教師提供一定量的相關(guān)資料，包括污水分析案例，重金屬測定國家標(biāo)準(zhǔn)，原子吸收分光光度儀使用說明，原子吸收使用演示視頻的網(wǎng)址，等等，其余學(xué)習(xí)過程中需要的資料由學(xué)生自行查找取得。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)—討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。此案例中，學(xué)生通過小組討論的方式確定實施方案，按方案進(jìn)行實際操作，操作錯誤的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修正。(5)效果評價—由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。此項目中，教師和企業(yè)輔導(dǎo)教師在整個過程中記錄各組學(xué)生的表現(xiàn)，并打分。

作者:王春曉 張燕 單位:茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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