導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，對(duì)于校本課程案例資源的開發(fā)可以有多重理解，一種理解是“校本課程”的“案例資源開發(fā)”，即把“校本課程”看作與“國(guó)家課程”和“地方課程”相對(duì)應(yīng)的課程板塊。另一種理解是“校本”的“課程案例資源開發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)思想對(duì)于學(xué)校的部分或者全部課程進(jìn)行不同程度和層次的開發(fā)，其中包括學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)的國(guó)家課程的校本實(shí)施。我國(guó)目前很多學(xué)校的校本課程開發(fā)屬于前者。校本課程案例資源開發(fā)有助于學(xué)校真正成為教育和影響學(xué)生的地方，通過充分利用和合理配置各種課程資源，補(bǔ)充和完善國(guó)家課程，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色；有助于學(xué)校充分尊重和滿足學(xué)生的差異性與多樣性需求，為學(xué)生提高更多課程選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更自主發(fā)展；有助于教師加強(qiáng)課程意識(shí)與參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行國(guó)家課程的做法，在校本課程開發(fā)與建設(shè)中，不斷提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力、課程評(píng)價(jià)能力，從而提高教師專業(yè)化水平。在旅游管理教學(xué)方案中，校本課程案例資源占有重要位置，特別是民族地區(qū)，案例資源更加豐富多樣，優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚。以凱里學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，在校本課程開發(fā)實(shí)踐中，形成了多種開發(fā)模式，一是需求主導(dǎo)模式，就是依據(jù)旅游管理大學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，開發(fā)滿足學(xué)生培養(yǎng)需求的課程；二是條件主導(dǎo)模式，就是依據(jù)包括硬件條件、軟件條件和教師條件等的學(xué)校資源條件，開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際操作能力的課程；三是目標(biāo)主導(dǎo)模式，就是依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造條件開發(fā)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課程，引導(dǎo)旅游專業(yè)學(xué)生的興趣進(jìn)入課程與教學(xué)之中，并能走出課堂之外。同時(shí)，旅游校本案例開發(fā)都應(yīng)遵循“組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案制定、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂”的操作流程。在此，僅以民族旅游文化校本課程為例，談?wù)劙咐Y源開發(fā)的認(rèn)識(shí)與實(shí)現(xiàn)途徑。

一、民族旅游文化校本課程案例資源開發(fā)的內(nèi)涵

旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發(fā)專門的民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源，對(duì)于不斷豐富案例教學(xué)有著重要意義。21世紀(jì)以來，旅游產(chǎn)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，成為各級(jí)政府、高等院校、科研院所、企業(yè)等普遍關(guān)注的時(shí)代熱點(diǎn)。當(dāng)然，旅游文化是在特定的時(shí)空產(chǎn)生和區(qū)域發(fā)展起來的，具有濃重的鄉(xiāng)土與時(shí)代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現(xiàn)不夠準(zhǔn)確與系統(tǒng)，如何將民族文化旅游特色融入課程建設(shè)與開發(fā)中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨(dú)立的創(chuàng)新課程是旅游學(xué)科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點(diǎn)的建筑（風(fēng)雨橋、鼓樓）、具有獨(dú)特內(nèi)涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯(lián)碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）?？偠灾?，這樣一個(gè)豐富多彩的資源綜合體，將其引進(jìn)校本課程案例的建設(shè)與開發(fā)，既可以充分發(fā)揮凱里學(xué)院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產(chǎn)業(yè)。民族旅游文化校本課程案例資源，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性、地域性、民族性及社會(huì)性。讓學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中，開啟多角度思維，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升綜合旅游素養(yǎng)。

二、民族旅游文化校本課程案例資源建設(shè)的形式

（一）內(nèi)容選擇

地理風(fēng)情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對(duì)學(xué)生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。

（二）課程式樣

課程形式應(yīng)靈活多樣，更多地為實(shí)操創(chuàng)造平臺(tái)，進(jìn)行形式多樣的新課改教學(xué)嘗試。建議搭建“一對(duì)多”或者“分組學(xué)習(xí)”的合作平臺(tái)。

（三）建設(shè)方式

民族旅游文化博大精深，除了教師進(jìn)行課程案例資源建設(shè)外，學(xué)生也可以通過大學(xué)圖書館、微信公眾號(hào)、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進(jìn)行田野調(diào)查獲取立體資源，讓案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)更加豐富。

三、民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源開發(fā)

旅游文化校本課程的案例學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)在全域旅游時(shí)代比比皆是，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出旅游文化校本課程案例資源建設(shè)與開發(fā)之方法。

（一）開發(fā)符合學(xué)校特點(diǎn)的課程

在民族地區(qū)旅游校本課程開發(fā)中，實(shí)踐性內(nèi)容要注意策略，因?yàn)檫@類課程既是課程改革所倡導(dǎo)的趨向，也是深受學(xué)生歡迎的。為此，旅游專業(yè)教師應(yīng)該責(zé)無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發(fā)中一要充分體現(xiàn)凱里學(xué)院民族特色，將凱里學(xué)院轉(zhuǎn)型辦學(xué)理念滲透進(jìn)課程；二要充分利用學(xué)校資源條件，就可以開設(shè)《校園人工湖民族旅游環(huán)境特質(zhì)考察》、《校園商業(yè)街布局合理》等走出校園的課程。當(dāng)然，更重要的是這樣的課程能培養(yǎng)學(xué)生操作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力和在完成任務(wù)中分組協(xié)力共同克服困難、解決問題的心智。

（二）以學(xué)生為主體，基于案例分析開發(fā)民族旅游文化資源

隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，來自本土的民族旅游文化資源內(nèi)容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過師生互動(dòng)共同解決問題。同時(shí)，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區(qū)，又可以以實(shí)戰(zhàn)帶理論、以實(shí)例印證道理。

（三）關(guān)注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業(yè)所需的案例資源

校本教材開發(fā)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用好、用活民族地區(qū)旅游文化資源，不失為教學(xué)開發(fā)與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區(qū)旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)更好的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，在一定程度上有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的綜合，對(duì)于發(fā)展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時(shí)俱進(jìn)，在具體的課程實(shí)施中努力開拓出新意。2.重視民族地區(qū)旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認(rèn)知貫徹落實(shí)旅游文化校本課程的實(shí)施，彌補(bǔ)實(shí)際操作中的一些難以預(yù)料的問題，在平時(shí)課堂教學(xué)與實(shí)踐中應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價(jià)值的創(chuàng)新范例。

（四）注重教學(xué)，精心挖掘新的有價(jià)值的立體民族旅游文化資源

目前，民族旅游文化發(fā)展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時(shí)俱進(jìn)，所以旅游管理教學(xué)必須隨時(shí)關(guān)注民族旅游文化資源的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此充分引領(lǐng)和諧旅游文化素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的新理念和亮點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，從對(duì)校本課程進(jìn)行最大限度的開發(fā)來體現(xiàn)民族旅游的地域特色，在教學(xué)過程中以創(chuàng)新求發(fā)展，使教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，為當(dāng)?shù)孛褡迓糜魏徒?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源

文化是人類傳達(dá)與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語(yǔ)言、旅游商品、民族文學(xué)、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫(yī)藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內(nèi)容在民族內(nèi)部個(gè)體之間、群體之間、個(gè)體與群體之間以及上下代人之間進(jìn)行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發(fā)具有本地區(qū)本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區(qū)歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解當(dāng)?shù)匚幕糜钨Y源中，形成熱愛本區(qū)域自然和人文環(huán)境的觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

校園排舞是新興項(xiàng)目，近年來剛在我們國(guó)家流行起來，目前很多社區(qū)中老年人很鐘愛這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。排舞剛進(jìn)入校園，有些學(xué)校還沒接觸排舞，對(duì)排舞也很陌生。國(guó)外也沒有系統(tǒng)的排舞教學(xué)理論，只存在著零星的排舞教學(xué)片段。目前全世界排舞已有4000多支，但沒有統(tǒng)一的課程指導(dǎo)，因此急需有專門的理論依據(jù)作為該項(xiàng)目發(fā)展的理論支撐。為了幫助體育教師理解校本課程，貫徹《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，使體育教師創(chuàng)造性地進(jìn)行校本課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n程開發(fā)過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞校本課程的教學(xué)過程之中，同時(shí)注重與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，力求使課程開發(fā)對(duì)教師的教學(xué)具有可操作性并達(dá)到可借鑒、有啟發(fā)、方便實(shí)用的目的。

二、校本課程開發(fā)所要解決的問題

本課題主要解決的問題是校本課程的開發(fā)及運(yùn)用。如何開發(fā)出一門人人喜歡的課程，人人受用的校本課程，這就是本課題所要解決的主要問題。

表1 希望開設(shè)什么樣的校園排舞校本課程及所占比率

此問卷調(diào)查是針對(duì)全校師生進(jìn)行發(fā)放的，共發(fā)放1200份，回收1168份，回收率97.3%，其中有效問卷1102份，調(diào)查結(jié)果提供的數(shù)據(jù)給今后往哪方面進(jìn)行課程設(shè)置提供了參考依據(jù)；了解師生的想法也為實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了可努力的方向。想在課程中學(xué)會(huì)跳排舞的占30.5%，說明大部分人都希望所開設(shè)的課程能學(xué)有所成；21.3%希望體育課與校本課程分開上，這也是問題的關(guān)鍵，只有分開了，師生才能全心投入排舞課堂的教與學(xué)，這就需要學(xué)校教務(wù)部門在校本課程開設(shè)時(shí)給予支持；18.1%希望能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，只有學(xué)會(huì)了怎么學(xué)跳排舞，才能實(shí)現(xiàn)終身排舞的可能。

課程開設(shè)要從教師與學(xué)生兩方面同時(shí)去考慮。不僅要考慮教師如何教？以及教師會(huì)不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)？只有好的課程設(shè)置才能讓教師深深愛上這門課程，才會(huì)促使教師自己鉆進(jìn)去研究；還要考慮學(xué)生如何接受？以及學(xué)生會(huì)不會(huì)接受學(xué)校所開設(shè)的課程？學(xué)生是課程參與的主體，課程本身設(shè)置要有很強(qiáng)的吸引力，才能確保校本課程得到發(fā)展與延續(xù)。

二、校本課程開發(fā)所要研究的內(nèi)容

對(duì)本校248名教師進(jìn)行問卷訪問，給出校本課程所要開發(fā)的七章內(nèi)容，然后根據(jù)各章校本課程認(rèn)可情況來決定校本課程開發(fā)的內(nèi)容。

表2 校本課程開發(fā)內(nèi)容設(shè)置及認(rèn)可比率

對(duì)本校教師發(fā)放問卷248份，回收245份，回收率98.8%，其中有效問卷243份，調(diào)查結(jié)果顯示：校園排舞概述、校園排舞課程標(biāo)準(zhǔn)、校園排舞課程管理及評(píng)價(jià)、校園排舞比賽規(guī)則及組織方法、校園排舞實(shí)施個(gè)案分析，這五章內(nèi)容贊成開設(shè)的比重大。其中校園排舞課程標(biāo)準(zhǔn)及校園排舞課程管理及評(píng)價(jià)贊成開設(shè)的比率為100%，校本課程發(fā)展概論贊成開設(shè)僅占47.3%。因此校園排舞校本課程開發(fā)內(nèi)容從以下五章進(jìn)行闡述、分析。

第一章：校園排舞概述包含兩節(jié)。第一節(jié)校園排舞特征，從排舞特點(diǎn)來分析，再到校園排舞與排舞的相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析闡述；第二節(jié)校園排舞“三維理論”，主要從校園排舞發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向來闡述。

第二章：校園排舞課程標(biāo)準(zhǔn)包含四節(jié)。第一節(jié)是校園排舞基本元素，主要講排舞常見的舞碼及基本元素簡(jiǎn)介，基本元素的訓(xùn)練方法；第二節(jié)是校園排舞初級(jí)班教學(xué)，主要針對(duì)初級(jí)班內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行分析，再?gòu)恼n程目標(biāo)說明、內(nèi)容情景分析、動(dòng)作分解六部分進(jìn)行闡述；第三、四節(jié)分別是校園排舞中級(jí)班及高級(jí)班的內(nèi)容安排，同第二節(jié)。

第三章：校園排舞課程管理及評(píng)價(jià)包含三節(jié)。第一節(jié)闡述校園排舞課程管理方法及原則；第二節(jié)主要闡述校園排舞校本課程評(píng)價(jià)，主要針對(duì)課程設(shè)置等角度進(jìn)行闡述；第三節(jié)是校園排舞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第四章：校園排舞比賽規(guī)則及組織方法包含兩節(jié)。第一節(jié)介紹校園排舞競(jìng)賽總則；第二節(jié)介紹排舞大賽的組織與比賽方法。

第五章：校園排舞實(shí)施案例分析共四節(jié)。針對(duì)我校開展排舞以來實(shí)施方案簡(jiǎn)介、校園排舞大賽過程分析、排舞大賽對(duì)學(xué)生行為影響的行動(dòng)研究、舉辦夏令營(yíng)等案例進(jìn)行分析。

設(shè)置這五章內(nèi)容主要是提供給教師參考的，教師可以多了解一些排舞的發(fā)展現(xiàn)狀及普及推廣方法，知道怎么教？如何教？前面四章內(nèi)容主要提供給學(xué)生參考，學(xué)生要了解一些排舞理論，學(xué)會(huì)如何跳排舞？如何自己組織排舞比賽？在內(nèi)容設(shè)置上要考慮教師與學(xué)生各自所需。

三、校本課程開發(fā)研究的思路

1.校本課程理論研究開發(fā)

我們?cè)谡n程開發(fā)過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞的教學(xué)過程之中，以“三維理論”作為校園排舞的理論基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。讓課程發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展理念、發(fā)展方向構(gòu)成校園排舞“三維理論”；讓師生共同驗(yàn)證“三維理論”的合理性與正常的邏輯性。通過開發(fā)校本課程的理論研究，為本校高中段研究性學(xué)習(xí)和初中段校本課程的開設(shè)構(gòu)建理論基礎(chǔ)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平和治學(xué)能力的途徑和方法。

以“三維理論”、“三好四美”、“三位一體”等特有概念為載體構(gòu)建校本課程的理論基礎(chǔ)，這樣有利于倡導(dǎo)師生主動(dòng)參與，樂于接受、自主選擇、勤于動(dòng)腦動(dòng)手的教學(xué)組織形式，還能培養(yǎng)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，搜集和處理信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題以及學(xué)會(huì)分享和合作的途徑和方法；通過開發(fā)校本課程的理論研究，探索并嘗試建立以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)的、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系；開設(shè)有關(guān)《校園排舞校本課程》的專題講座，并接受學(xué)生的咨詢。用多媒體播放有關(guān)《校園排舞大賽》的錄像，使學(xué)生對(duì)排舞與校園文化之間相互滲透有一個(gè)初步的了解，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究理論研究。

2.校本課程實(shí)踐研究開發(fā)

實(shí)踐研究開發(fā)旨在突破原有的以單一性、繼承性為主的傳統(tǒng)課程模式，開發(fā)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、排舞素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過課堂教學(xué)、大課間實(shí)踐、課外提高“三位一體”模式進(jìn)行排舞實(shí)踐開發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中理解掌握校園排舞“三好四美”的發(fā)展目標(biāo)，了解排舞發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向的校園排舞校本課程“三維理論”。

通過問卷調(diào)查、各校區(qū)實(shí)地考查，探索排舞對(duì)學(xué)生“三好四美”的影響，讓學(xué)生在參與排舞過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握培養(yǎng)“三好四美”的基本方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；從發(fā)展發(fā)散性思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的比較、鑒別、反思、感悟能力，讓學(xué)生收集、整理、欣賞有關(guān)世界排舞的專題學(xué)術(shù)論著，對(duì)有關(guān)校園集體舞的編排進(jìn)行研究，在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、合作分享的過程中，完成校園排舞的實(shí)踐研究，樹立終身排舞意識(shí)，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、樂于競(jìng)爭(zhēng)良好品質(zhì)。

根據(jù)新一輪課程改革的要求，從去年秋季始，我校實(shí)施《校園排舞》校本課程的教學(xué)，課時(shí)為每周一節(jié)。我們將校本課程實(shí)踐內(nèi)容劃分為理論研究、知識(shí)拓展、材料整合三大部分。校本課程在教學(xué)內(nèi)容上的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)?！叭?jí)課程”的理解。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

丘吉爾曾說：“你若想嘗試一下勇者的滋味，一定要像個(gè)真正的勇者一樣，豁出全部的力量去行動(dòng)，這時(shí)你的恐懼心理將會(huì)為勇猛果斷所取代?！笔堑?，在校本課程開發(fā)研究中，我們要勇于嘗試，只有不斷嘗試，才能體會(huì)出校本課程設(shè)置哪些是合理的，哪些是需要改進(jìn)的，多實(shí)踐才能創(chuàng)造出校本課程開發(fā)的新空間。

2.建議

（1）課程開發(fā)組教師要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效研跟蹤究。制定校園排舞校本課程開發(fā)與研究計(jì)劃并有效、合理地進(jìn)行。

篇3

我國(guó)古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但現(xiàn)代教育中的“因材施教”只停留在表面。筆者認(rèn)為，“因材施教”應(yīng)有兩層含義：一是根據(jù)教材施教；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教。整個(gè)地區(qū)乃至全國(guó)相同類型的學(xué)?；?qū)I(yè)都使用同一模式的統(tǒng)編教材，本身就不符合學(xué)生的特點(diǎn)，不符合“因材施教”的原則。因此，必須開發(fā)適合本地經(jīng)濟(jì)、人才、專業(yè)需求及學(xué)生需要的校本課程，建立與校本課程相適應(yīng)教學(xué)方法、教學(xué)模式，這是課改的指導(dǎo)思想，也是“因材施教”的核心理念。課程開發(fā)策略應(yīng)是：工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化。首先，建立校本課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。通過市場(chǎng)調(diào)研、論證，分析專業(yè)崗位及工作過程，以職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中崗位或工作過程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，即將崗位工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)單元，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，。

校本課程開發(fā)

根據(jù)校本課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)校本課程。課程內(nèi)容在序化編排上采取非線性結(jié)構(gòu)，由若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個(gè)“任務(wù)”，每個(gè)“任務(wù)”分解為“任務(wù)/案例”、“任務(wù)分析”、“任務(wù)處理”、“知識(shí)導(dǎo)航”、“鞏固拓展”、“問題探究”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“閱讀材料”、“相關(guān)鏈接”欄目，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都配有“知識(shí)歸納”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。非線性的欄目結(jié)構(gòu)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使傳遞知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能相結(jié)合。貫徹“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程”或“完成行動(dòng)的工作過程”（工作過程系統(tǒng)化）：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估；讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。課程（或教材）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。校本課程的比例可達(dá)到70～80%。

精品課程的建設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；青田中學(xué)；地理；校本課程

一、現(xiàn)狀分析

1.青田中學(xué)地理校本課程與浙江其他地區(qū)時(shí)間基本同步

浙江是自2006年開始實(shí)行新課程改革，筆者在對(duì)浙江主要高校2009級(jí)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，杭州、寧波等地區(qū)的高中學(xué)校，和青田中學(xué)一樣，都是在2006年開設(shè)校本課程，從這一點(diǎn)上說，青田中學(xué)開始校本課程的時(shí)間與浙江教育發(fā)達(dá)地區(qū)是基本同步的。

2.青田中學(xué)地理校本課程在高中階段率先引入學(xué)分制

面對(duì)現(xiàn)代教育個(gè)性化、民主化的發(fā)展趨勢(shì)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學(xué)分制。青田中學(xué)于2006年提出了學(xué)分制的構(gòu)想，《浙江省青田縣中學(xué)學(xué)分管理制度方案》第五點(diǎn)第7條明確規(guī)定：選修II至少6學(xué)分，其中地方課程的通用部分2學(xué)分，專題部分1學(xué)分，學(xué)校課程至少3學(xué)分。

3.清田中學(xué)地理校本課程得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同

自2006年進(jìn)入新課程改革以來，青田中學(xué)開始了校本課程的實(shí)施，從當(dāng)年的學(xué)生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個(gè)班級(jí)的近500名學(xué)生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學(xué)生的參與率都在90％以上。而根據(jù)對(duì)青田中學(xué)學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)于參與校本課程持喜歡的態(tài)度，且參與意愿較高。

4.學(xué)生對(duì)地理校本課程的效果不甚滿意

實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校本信息的滿意度并不高，在認(rèn)為“從校本選修課的學(xué)習(xí)中學(xué)到別的方面的知識(shí)”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)問題不甚明確或者明確表示沒有。在認(rèn)為“校本選修課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的知識(shí)更貼近實(shí)際”的選項(xiàng)中也只有一半的學(xué)生表示有所收獲?？梢钥闯?，雖然目前包括青田中學(xué)在內(nèi)的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對(duì)策和建議

1.正確認(rèn)識(shí)校本課程教育，明確校本課程目標(biāo)

開展校本課程教育，首先，要規(guī)范地理教師及學(xué)生對(duì)地理校本課程的認(rèn)識(shí)，明確校本課程的定位是國(guó)家課程的補(bǔ)充。其次，指引教師對(duì)校本課程教育有深入理解。認(rèn)識(shí)到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才具有重要的指導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展地理校本課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究

當(dāng)前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。因此，可以開展關(guān)于校本課程教育師資的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與課程開發(fā)活動(dòng)，來加強(qiáng)師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，又有一定授課理論水平的課程開發(fā)導(dǎo)師，鼓勵(lì)教師積極開展課程開發(fā)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。

3.探索地理校本課程模式，構(gòu)建校本課程特色體系

就青田中學(xué)地理校本課程而言，可以構(gòu)建一個(gè)高效合理的課程體系，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)施不同模塊內(nèi)容的教學(xué)，以體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)探索的方式進(jìn)行地理校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以探究式教學(xué)法進(jìn)行拓展研究性學(xué)習(xí)的校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以案例教學(xué)法進(jìn)行互動(dòng)式環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以現(xiàn)代媒體結(jié)合討論式教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代生物技術(shù)校本課程內(nèi)容的教學(xué)。

4.加強(qiáng)與外校的交流合作，爭(zhēng)取社會(huì)的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生鄉(xiāng)土知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時(shí)不能閉門造車，而是應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭(zhēng)取地方政府、兄弟學(xué)校及社會(huì)各界對(duì)校本課程的支持和幫助。

5.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重研究，提升教學(xué)效果

“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。教師在教學(xué)過程中落實(shí)“知識(shí)與技能”的基礎(chǔ)目標(biāo)，有利于學(xué)生高效地參與教學(xué)過程。就地理學(xué)科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補(bǔ)充的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解讀地理圖表、培養(yǎng)地方地理思維和區(qū)域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學(xué)方式，這樣，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);校本課程;實(shí)施

高中信息技術(shù)校本課程的實(shí)施必須要和校本課程的開發(fā)要求相協(xié)調(diào)，并且和信息技術(shù)的課程特點(diǎn)與性質(zhì)相結(jié)合，這樣才能夠更好的發(fā)揮其作用。在校本課程實(shí)施的過程中要遵循一定的原則，如共享性原則、可操作性原則、補(bǔ)充性原則以及實(shí)用性原則等。下面本文就對(duì)高中信息技術(shù)校本課程的實(shí)施情況進(jìn)行分析，并對(duì)這一工作進(jìn)行反思。

一、高中信息技術(shù)校本課程實(shí)施的方式

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，需要以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為依托，以此來實(shí)現(xiàn)課程資源的共享性發(fā)展，并推動(dòng)課程實(shí)施的可操作性。校本課程實(shí)施的主體是信息技術(shù)老師，而實(shí)施的模式則可以按照實(shí)踐、評(píng)估、計(jì)劃和開發(fā)的模式進(jìn)行，并采用改編、新編和選用的實(shí)施方式。

改編，就是在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)之上，根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際水平，并針對(duì)其個(gè)性化的差異特征，通過對(duì)課程內(nèi)容的合理性拓展，加強(qiáng)對(duì)某一個(gè)主體的學(xué)習(xí)。通過這一方式，能夠豐富教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，并且可以拓展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間。通過這種方式，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充。在新知識(shí)層出不窮的情況下，采用這種方式對(duì)信息技術(shù)校本課程進(jìn)行開發(fā)并實(shí)施，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

新編，則是對(duì)應(yīng)信息處理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合已有課程資源對(duì)相關(guān)的主題進(jìn)行開發(fā)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入到高度信息化的時(shí)代，信息的采集、加工和處理也達(dá)到了較高的水平，利用新編的方式，能夠更好的將信息技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)前沿的探究以及各方面的處理等進(jìn)行深入的分析探究，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。在開發(fā)并實(shí)施高中信息技術(shù)校本課程的過程當(dāng)中，必須要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際活動(dòng)，并和其他學(xué)科的老師溝通交流，增強(qiáng)信息技術(shù)校本課程的綜合性。

選用，是在計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步發(fā)展且信息技術(shù)資源日益豐富的情況下發(fā)展起來的，這一開發(fā)和實(shí)施的方式，需要堅(jiān)持共享性原則，并將已開發(fā)的校本課程實(shí)現(xiàn)對(duì)外共享，并和相關(guān)的校本課程資源擁有者進(jìn)行溝通和交流，汲取其長(zhǎng)處，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展。通過這個(gè)過程讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力。

二、高中信息技術(shù)校本課程實(shí)施的具體步驟

在高中信息技術(shù)校本課程實(shí)施的過程中，要按照具體的步驟科學(xué)實(shí)施，這樣才能夠發(fā)揮最佳的效果。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主選擇權(quán)利，并讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，結(jié)合日常生活當(dāng)中的具體案例，構(gòu)建起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校本課程，完成了72課時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的容量，這一課程的實(shí)施大致分為31個(gè)階段，下面本文就進(jìn)行具體的分析。

第一到第五階段是簡(jiǎn)單的創(chuàng)作階段，在這一階段當(dāng)中，學(xué)生需要熟悉網(wǎng)站建設(shè)的具體流程，并且掌握網(wǎng)站建設(shè)的具體方法，熟悉網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)》的具體使用方法，并借助這一平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在第六到第二十九階段，老師則需要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況并結(jié)合校本課程的要求，自主的選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入到對(duì)應(yīng)課程的頁(yè)面學(xué)習(xí)。

每一個(gè)課程都會(huì)分為三個(gè)區(qū)域，即課程導(dǎo)航區(qū)域、聯(lián)系頁(yè)面以及視頻展示區(qū)域，視頻展示和課程的導(dǎo)航能夠根據(jù)需要使用相應(yīng)的按鈕進(jìn)行隱藏或者是小時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生更好的查看其關(guān)注到的內(nèi)容。在每一個(gè)課程的界面都會(huì)有課程論壇，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將自己存在的問題或者是心得在論壇與他人交流，老師也可以參與其中與學(xué)生溝通交流。

在第三十到三十一階段，學(xué)生則需要按照老師的具體要求設(shè)計(jì)網(wǎng)站，并且給與一定的評(píng)價(jià)，這一階段的課時(shí)容量需要維持在四到十一之間。

三、高中信息技術(shù)校本課程實(shí)施反思

信息技術(shù)校本課程開發(fā)實(shí)施的過程中，要充分的挖掘并有效的利用一切可以利用的資源，并且建立起校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制。在校本課程研究開發(fā)和實(shí)施時(shí)，必須要注意到學(xué)段之間的合理銜接，并注重實(shí)踐與反思，在反思完成之后再次進(jìn)行實(shí)踐，通過這種良性的循環(huán)模式充分發(fā)揮校本課程的作用。同時(shí)，要選擇好恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)實(shí)施需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，并且需要選擇恰當(dāng)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)資源的收集和整理，這樣能夠更好的拓展校本課程教學(xué)的空間范圍和實(shí)踐乏味，有效的開展校本課程的教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)校本課程的實(shí)施需要在課程計(jì)劃框架之內(nèi)完成，并且要充分的挖掘出學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，更好的發(fā)揮校本課程的作用。本文結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)高中信息技術(shù)校本課程實(shí)施與反思問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望通過本文的論述，對(duì)今后的相關(guān)工作起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勇.淺談高中信息技術(shù)校本選修課程的建設(shè)[J].散文百家?教育百家，2013（10）：64.

[2] 宋雪蓮.高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)，2014.

篇6

本文試從課程資源的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面做幾點(diǎn)粗淺論述和分析。

一、校本課程資源開發(fā)與整合的現(xiàn)實(shí)困境

1.開發(fā)者認(rèn)識(shí)上的偏差帶來課程資源的極大浪費(fèi)

對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師而言,由于長(zhǎng)期處在集權(quán)型課程管理體制之下,他們對(duì)課程理論知識(shí)了解甚乏,對(duì)課程概念的理解也只停留在“課程是具有學(xué)科性質(zhì)的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識(shí)占據(jù)了課程意識(shí)的主導(dǎo),不敢“越雷池一步”,認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差也就不足為奇了。如有的學(xué)校認(rèn)為,“校本課程開發(fā)=鄉(xiāng)土教材編寫”;還有的學(xué)校認(rèn)為,校本課程資源開發(fā)就是學(xué)校設(shè)施、師資等資源的簡(jiǎn)單羅列或堆砌;更有甚者認(rèn)為校本課程開發(fā)只要做好課程資源整合的“表面文章”即可,對(duì)課程資源的評(píng)估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看,持有上述觀點(diǎn)的學(xué)校和教師并不在少數(shù)。在這種思想的指導(dǎo)下,實(shí)踐中的校本課程開發(fā)肯定無法做得深入,甚至可能造成資源浪費(fèi)、教材重復(fù)、課程質(zhì)量縮水等問題。比如,具有網(wǎng)絡(luò)特色的學(xué)校舍棄了自身的優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)而追逐自己并不熟悉的科普類校本課程開發(fā);地域特色顯著的學(xué)校不注重對(duì)自身優(yōu)勢(shì)資源的挖掘,卻盲目地追求基礎(chǔ)薄弱的其他課程項(xiàng)目。

2.學(xué)校乃至教師的阻礙造成了開發(fā)力量的單一局限

近年來,關(guān)于校本課程開發(fā)的相關(guān)理論為校本課程資源的開發(fā)與整合提供了科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo),但仍有不少單位和教師感覺步履維艱。究其原因,不外乎以下兩點(diǎn)。

其一,學(xué)校在資源開發(fā)與整合的理念上產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如有的學(xué)校就認(rèn)為,借助校外力量開發(fā)的課程就不是學(xué)校本位的課程;還有的學(xué)校則提出,整合了過多其他學(xué)科的資源,會(huì)使校本課程成為另類教材的翻版。

其二,教師專業(yè)個(gè)人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開發(fā)要求最大限度地利用一切課程資源――教師不僅要充分利用校內(nèi)資源,還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長(zhǎng)、社區(qū)人士甚至學(xué)生有效地合作。但是,在教師專業(yè)個(gè)人主義的影響下,許多教師會(huì)把這種要求視為對(duì)自身專業(yè)自或所謂的師道尊嚴(yán)的一種侵犯,從而造成了課程資源開發(fā)力量的單一和局限。

3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開發(fā)環(huán)節(jié)的疏漏脫節(jié)

對(duì)校本課程資源的開發(fā)與評(píng)估是一個(gè)較為復(fù)雜的工作,必須要有細(xì)致的分析、科學(xué)的論證以及嚴(yán)格的評(píng)估才能確保其質(zhì)量。然而對(duì)于某些參與者來說,出于種種原因,他們無法忍耐過長(zhǎng)的開發(fā)和評(píng)估周期,于是就舍棄了一些在他們看來“無關(guān)緊要”的“枝節(jié)”,直奔看得見、摸得著的顯性成果(教材)而去,認(rèn)為“只要教材編成了,我的任務(wù)就完成了,校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開發(fā)整個(gè)流程的疏漏脫節(jié)。

二、實(shí)現(xiàn)校本課程資源有效開發(fā)與整合的應(yīng)對(duì)策略

1.通過校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。要能積極投身于校本課程資源的開發(fā)與整合,首先要有開發(fā)利用資源的意識(shí),明確校本課程的地位和作用。有了開發(fā)利用校本課程的意識(shí),還要進(jìn)一步思考開發(fā)的方向及有哪些潛在可利用的資源,并積極行動(dòng)起來。由于傳統(tǒng)課程體制的局限,現(xiàn)階段,大多數(shù)教師尚不具備校本課程開發(fā)所需的課程理論及開發(fā)能力,這是一個(gè)客觀事實(shí)。從目前看,以校本培訓(xùn)為載體,實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補(bǔ)教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優(yōu)秀校本課程開發(fā)先進(jìn)單位”稱號(hào)的石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)就抓住新課程改革這一契機(jī),將強(qiáng)化內(nèi)功與精神激勵(lì)有機(jī)融合,通過抓腦子(用先進(jìn)的理念武裝人)、搭臺(tái)子(用互贏的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑,充分發(fā)揮出了校本培訓(xùn)的作用,使全體教師在匯報(bào)、研討、交流一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,深化了改革意識(shí),認(rèn)同了教育理念。教師素質(zhì)的提高不僅為投身校本課程資源開發(fā)夯實(shí)了理論基礎(chǔ),而且也有效地激活了學(xué)校的人力資源。

2.借助協(xié)作互助讓資源開發(fā)的主體不再孤單

一項(xiàng)調(diào)查表明,教師并不認(rèn)為“協(xié)作互助”在校本課程開發(fā)中占有重要地位,校本課程開發(fā)的個(gè)人傾向較為嚴(yán)重[2]。事實(shí)上開發(fā)一門完善的校本課程僅僅依靠教師個(gè)人是很難實(shí)現(xiàn)的。依據(jù)新課程理念,學(xué)生不僅僅是校本課程開發(fā)的最終受益者,他們的需求與選擇也同樣是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要的課程資源。另外,專家在理論方面占據(jù)優(yōu)勢(shì),他們能給教師提供許多校本課程資源開發(fā)方面的建議和幫助。因此,習(xí)慣了“單打獨(dú)斗”的教師必須要克服原先的偏見,積極表達(dá)自己的意見,與他人分享課程資源,一起制訂課程方案,一起對(duì)課程資源的開發(fā)與整合進(jìn)行評(píng)估,與教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員以及課程專家等進(jìn)行廣泛的合作[3]。這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不僅能使課程資源開發(fā)的主體不再孤單,而且還有助于學(xué)校形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的文化氛圍。

3.依靠科學(xué)評(píng)估確保校本課程資源開發(fā)的可行性和延續(xù)性

作為開發(fā)、整合課程資源諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),科學(xué)的評(píng)估將是確保校本課程資源開發(fā)具有實(shí)施上的可行性及課程發(fā)展上的延續(xù)性的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在眾多課程開發(fā)者的意識(shí)及經(jīng)驗(yàn)中,科學(xué)評(píng)估往往是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。除了上面曾提到的功利思想作祟外,不知如何下手、不能很好地掌握和實(shí)施科學(xué)的評(píng)估策略也是一個(gè)很重要的原因。

以下結(jié)合“石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程資源自我評(píng)估案例”,就實(shí)施科學(xué)評(píng)估應(yīng)著重把握的兩個(gè)“吻合”作逐一分析。

首先,對(duì)課程資源的評(píng)估應(yīng)充分考慮學(xué)校所選定的課程開發(fā)方向是否與自身所具備的地域、資源優(yōu)勢(shì)相吻合。石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)在把校本課程開發(fā)方向定位于“走進(jìn)海洋”的同時(shí),對(duì)該校在地域及社區(qū)中所蘊(yùn)含的課程資源做如下評(píng)估:“學(xué)校所在地――石島,擁有中國(guó)北方最大漁港――石島漁港、已與韓國(guó)通航的石島新港……得天獨(dú)厚的地理位置和自然資源條件、較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、相對(duì)齊全的與海洋產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、熱心教育關(guān)注孩子成長(zhǎng)的社區(qū)人士、學(xué)生對(duì)海洋的興趣及大量的生活體驗(yàn)等條件都為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供廣闊而豐富的課程資源”。試想,如果學(xué)校的地域資源、社區(qū)資源和師生資源優(yōu)勢(shì)都能得到發(fā)掘,得到相對(duì)準(zhǔn)確、到位、科學(xué)的評(píng)估,那么繞過在校本課程開發(fā)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的彎路并迅速向課程開發(fā)的正軌上靠攏就不會(huì)是什么難事。

其次,對(duì)課程資源的評(píng)估還應(yīng)考慮校本課程開發(fā)的方向是否與學(xué)校的教育基礎(chǔ)、文化品質(zhì)等相吻合。作為課程資源科學(xué)評(píng)估的另外一個(gè)重要組成部分,對(duì)校內(nèi)課程資源(包括活動(dòng)基礎(chǔ)、師資及設(shè)施優(yōu)勢(shì)、科研基礎(chǔ)、校園文化等)的評(píng)估也應(yīng)作為校本課程開發(fā)中的一個(gè)不可或缺的因素來考慮。我認(rèn)為,對(duì)于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設(shè)施基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、多樣化科普特色活動(dòng)傳統(tǒng)的市直小學(xué)來說,石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)校本課程資源的自我評(píng)估和定位是成功的。從評(píng)估后的“走進(jìn)海洋”校本課程結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)綱要中,我們可以看到:該校利用自身資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)出的校本課程,具有顯著的學(xué)校特色和豐富的海洋文化底蘊(yùn),彰顯了學(xué)校的辦學(xué)理念(以人為本,讓每一個(gè)學(xué)生都能走向成功)和設(shè)計(jì)構(gòu)想(構(gòu)建一處有著鮮明的辦學(xué)特色、顯著的教學(xué)效益、創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)的新型學(xué)校),充分體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展需求(關(guān)注、熱愛海洋,優(yōu)化成長(zhǎng)空間)并且繼承和延續(xù)了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。

校本課程開發(fā)是多面向和多層次的,在實(shí)際操作過程中所遇到的問題及應(yīng)對(duì)的策略也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)。我認(rèn)為,校本課程資源開發(fā)與整合的最終落腳點(diǎn)還是以學(xué)生的發(fā)展需求為價(jià)值取向、以學(xué)生的和諧發(fā)展為最終目標(biāo)。只有在“以人為本”這一核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下,充分利用更多的課程資源,扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)環(huán)節(jié),才能實(shí)現(xiàn)校本課程的不斷發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師在教學(xué)之路上的共贏!

參考文獻(xiàn):

[1]郭繼東.校本課程開發(fā)中的誤區(qū)探析[J].教育科學(xué)研究,2004,(8).

[2]傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2002,(5).

篇7

一、高中教師應(yīng)具有的課程意識(shí)

1.制度意識(shí)

根據(jù)國(guó)家的政策，中小學(xué)應(yīng)該形成“國(guó)家課程―地方課程―校本課程”三級(jí)課程體制，國(guó)家將課程決策權(quán)部分下放給地方與學(xué)校。校本課程是學(xué)校課程權(quán)力的體現(xiàn)，是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，是國(guó)家課程計(jì)劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應(yīng)國(guó)家的課程制度。

2.主體意識(shí)

三級(jí)課程體制賦予學(xué)校與教師開發(fā)校本課程的自。教師是校本課程最主要的創(chuàng)造者、開發(fā)者與實(shí)施者，應(yīng)具有課程開發(fā)的主體意識(shí)，積極擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任。

3.開發(fā)意識(shí)

課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的動(dòng)態(tài)過程。在校本課程實(shí)踐中，教師要改變自己?jiǎn)我坏慕淌谡?、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時(shí)在某一程度上又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

4.價(jià)值意識(shí)

樹立以學(xué)生需要為原點(diǎn)的課程價(jià)值導(dǎo)向，使課程實(shí)踐不至于迷失方向與目標(biāo)。教育是造就人的事業(yè)，人是教育事業(yè)最根本的出發(fā)點(diǎn)。所以課程最重要的價(jià)值應(yīng)該是滿足學(xué)生的需要。教師必須樹立以學(xué)生需要為起點(diǎn)的生本課程價(jià)值意識(shí)，以此來引領(lǐng)校本課程實(shí)踐。

5.多元意識(shí)

課程不是封閉的知識(shí)體系，而是開放、多元、不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，是來源廣泛的課程資源的整合。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育體制中教條的知識(shí)觀，以滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的校本課程實(shí)踐策略。

二、高中教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力

1.熟練操作校本課程開發(fā)具體程序的能力

要改善校本課程實(shí)踐不規(guī)范的問題，確保課程質(zhì)量，教師就要在了解校本課程相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉校本課程開發(fā)的具體操作程序，提升校本課程開發(fā)的具體操作能力。校本課程開發(fā)的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、確立參與的具體人員及工作程序；現(xiàn)狀分析，進(jìn)行學(xué)生需求的評(píng)估、問題反思、資源調(diào)查；目標(biāo)擬定，澄清辦學(xué)思路、確立一般目標(biāo)與具體目標(biāo)；方案編制，確立課程開發(fā)的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實(shí)施，強(qiáng)化教育哲學(xué)思想和特色意識(shí)、營(yíng)造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源，將課程方案付諸實(shí)踐；評(píng)價(jià)與改進(jìn)，設(shè)計(jì)監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方案、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案。

2.準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)需求的能力

校本課程最重要的宗旨，就是滿足學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展需求。因此在上述的現(xiàn)狀分析環(huán)節(jié)，最重要的就是對(duì)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，可以采用問卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法、集體座談會(huì)等多種方式靈活進(jìn)行。

3.合作開發(fā)獨(dú)具特色的校本課程資源的能力

國(guó)家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現(xiàn)成的、適應(yīng)具體學(xué)校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學(xué)校實(shí)踐的校本課程開發(fā)的教材和模式也不能簡(jiǎn)單移植來用，這就需要教師從自己從本校學(xué)生的需求與本校的傳統(tǒng)與實(shí)際情況出發(fā)，整合和開發(fā)具有校本特色的課程資源。”特色是校本課程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現(xiàn)，缺乏長(zhǎng)久的生命力。

整合與開發(fā)具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學(xué)生的需求出發(fā)，尋找學(xué)科與學(xué)?；蛏鐓^(qū)資源情況的契合點(diǎn)，挖掘具有學(xué)?；蛏鐓^(qū)特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學(xué)鑒于學(xué)生有必要加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解這一實(shí)際情況，將高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識(shí)與泉州繁榮的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、泉州深厚的歷史文化積淀相結(jié)合，整合相關(guān)課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進(jìn)泉州魅力文化》。同時(shí)，在開發(fā)特色課程資源時(shí)要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學(xué)校所有人共享的，教師要注意突破學(xué)科界限與學(xué)校的界限，與其他相關(guān)學(xué)科的教師、其他學(xué)校聯(lián)合開發(fā)。

4.切實(shí)改善校本課程實(shí)施效果的能力

“校本課程實(shí)踐既是課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方式的改革。”校本課程沒有應(yīng)試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺(tái)，在實(shí)施課程時(shí)大膽踐行新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實(shí)改善課程教學(xué)的實(shí)際效果。

三、提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的舉措

1.做好校本培訓(xùn)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對(duì)校本課程相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)對(duì)于提升他們的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力顯得極為重要。學(xué)校要制訂周密的培訓(xùn)計(jì)劃，開展理論與案例相結(jié)合、觀摩教學(xué)、專家講座等多種培訓(xùn)方式的校本培訓(xùn)。教師要密切配合學(xué)校的培訓(xùn)安排，積極主動(dòng)參與，同時(shí)將集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)效率，為提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.勤于參加實(shí)踐，善于進(jìn)行反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實(shí)踐中，在實(shí)踐過程中逐步運(yùn)用、領(lǐng)悟、掌握所學(xué)的校本課程相關(guān)理論與技能，并且不斷進(jìn)行課程反思，日臻完善，在邊干邊學(xué)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力。其中尤為關(guān)鍵的是對(duì)校本課程實(shí)踐進(jìn)行課程反思。

校本課程是教師自己開發(fā)的課程，如果課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，即使很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)也缺乏意義。因此在校本課程實(shí)踐中，教師不僅要教學(xué)反思，更應(yīng)該在課程實(shí)踐的全過程不間斷地、全面深入地進(jìn)行課程反思。首先，反思課程的設(shè)計(jì)與編制是否合理，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)利用。其次，反思課程的實(shí)施方式是否能夠被學(xué)生接受，是否有更加高效的實(shí)施方式。此外，反思課程的效益是否體現(xiàn)，即反思課程實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)課程反思成為習(xí)慣時(shí)，教師就能在校本課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的對(duì)策，有效保障課程質(zhì)量。

3.團(tuán)結(jié)精誠(chéng)協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力

在國(guó)家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個(gè)體僅憑個(gè)人的能力也能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。受其影響，當(dāng)前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發(fā)校本課程的現(xiàn)象。個(gè)人能力的單薄是導(dǎo)致校本課程質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力，進(jìn)而保證課程質(zhì)量。首先，教師之間要加強(qiáng)合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務(wù)繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個(gè)校本課程都要由多名教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發(fā)。其次，要加強(qiáng)與課程專家、學(xué)者的合作。可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者開設(shè)有關(guān)講座，甚至嘗試聘請(qǐng)專家、學(xué)者加入到校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力與課程質(zhì)量。此外，還要善于借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)應(yīng)該聯(lián)合其他學(xué)校共同開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成，張麗香.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（05）.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：119-120.

篇8

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 前言

20世紀(jì)80年代起，西方科學(xué)教育界開始將HPS教育――科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)教育作為新的科學(xué)教育范式用于科學(xué)史教學(xué)，提出了包括6個(gè)環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國(guó)也在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議的教學(xué)建議（七）中明確提出注重學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有意義。那我國(guó)生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀如何？是否可以實(shí)施HPS教育？

選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、佛山一中、汕頭東廈中學(xué)等六所高中的高一、高二學(xué)生進(jìn)行“高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)史學(xué)習(xí)很感興趣并認(rèn)為教材應(yīng)該適當(dāng)增加素材，但由于不是教師授課的重點(diǎn)和課余學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，科學(xué)史并沒有充分發(fā)揮其價(jià)值。教師們則表示由于課時(shí)限制及自己的知識(shí)水平有限，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)將科學(xué)史的科學(xué)方法、思維抽提出來傳授給學(xué)生，也缺少相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)。要想在我國(guó)更好地實(shí)施HPS教育進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)，就必須解決正課課時(shí)不夠、教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學(xué)史的校本課程，其意義有以下幾點(diǎn)：（1） 補(bǔ)充教材中的科學(xué)史知識(shí)、增加學(xué)習(xí)課時(shí)、實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2） 為生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)提供應(yīng)用素材和教學(xué)參考；（3） 響應(yīng)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重學(xué)生生物科學(xué)史學(xué)習(xí)”及即將頒布的新課標(biāo)中“開設(shè)有特色的校本課程”和“豐富校本課程內(nèi)容”的要求；（4） 順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)，拓寬國(guó)內(nèi)HPS教育的研究領(lǐng)域，為實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學(xué)史的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)的確定

根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度來設(shè)置以下的三維課程目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：明確高中生物一些核心概念的科學(xué)發(fā)展史進(jìn)程；講述生物科學(xué)發(fā)展史上的大事件。

能力目標(biāo)：獲得科學(xué)問題分析和探究的哲學(xué)思維；掌握科學(xué)探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：重走科學(xué)家之路，體會(huì)探究過程中觀點(diǎn)的碰撞與爭(zhēng)論，體會(huì)科學(xué)探究的辛酸曲折；分享科學(xué)家成功的喜悅，感受合作的力量，體會(huì)技術(shù)革新對(duì)生命現(xiàn)象研究的推動(dòng)作用，領(lǐng)悟科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)及教育科學(xué)本質(zhì)觀。

2.2 課程名稱及內(nèi)容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學(xué)生在思維上穿越回生物科學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，和科學(xué)家一起經(jīng)歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學(xué)史的15個(gè)大場(chǎng)面”。

從知識(shí)角度看，核心概念是學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學(xué)生深刻理解核心概念及構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)體系，所以該校本課程的主要內(nèi)容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來講授。根據(jù)對(duì)高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質(zhì)、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質(zhì)的確定及傳遞、變異與進(jìn)化；必修三的動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學(xué)生不僅要從核心概念的科學(xué)史中獲得科學(xué)研究思維和科學(xué)探究能力，更應(yīng)該將這些思維與能力應(yīng)用到探究自己生活中的科學(xué)研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學(xué)生身邊的科學(xué)熱點(diǎn)事件的發(fā)現(xiàn)歷程來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的HPS視角分析科學(xué)史，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當(dāng)增加一些科學(xué)探究歷程中有趣的實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價(jià)值觀看，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史是讓學(xué)生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時(shí)推薦相應(yīng)的科學(xué)名著，并展示名著中對(duì)該段科學(xué)史的敘述及評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)名著的興趣，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以準(zhǔn)備一些精致的科學(xué)史小視頻，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學(xué)家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內(nèi)容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學(xué)史的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.3.1 使用HPS教育模式進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育模式在教學(xué)中主要分為6個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出他們對(duì)現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學(xué)生鋪墊歷史背景，講述科學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己支持的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括思維實(shí)驗(yàn)過程），并通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)科學(xué)家觀點(diǎn)的檢驗(yàn)過程。最后總結(jié)與評(píng)價(jià)，以科學(xué)家的歷程向?qū)W生滲透科學(xué)探究的本質(zhì)，并對(duì)比當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下不同科學(xué)家的選擇，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到成功的關(guān)鍵，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。上述HPS教學(xué)模式實(shí)施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育強(qiáng)調(diào)的是以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)三個(gè)視角共同學(xué)習(xí)科學(xué)史，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)特別注重三者的融合。比如教學(xué)素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要圍繞三者展開，教學(xué)過程的實(shí)施要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用三個(gè)視角對(duì)科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行討論和反思、總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)案例的素材來源

經(jīng)過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學(xué)名著和關(guān)于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學(xué)時(shí)及授課對(duì)象的確定

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是18課時(shí)，因此教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)15個(gè)專題進(jìn)行課時(shí)分配。從課程主題來看，雖然高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更多相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，但筆者認(rèn)為授課對(duì)象可以不限于高二學(xué)生，在實(shí)際授課中同時(shí)包括了高一和高二的學(xué)生。這樣，實(shí)踐后可以研究該校本課程更適合在哪個(gè)年級(jí)開設(shè)，或都適合，從而完善和調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

2.5 課程評(píng)價(jià)方式的確定

針對(duì)該課程的三維目標(biāo)及出發(fā)點(diǎn)（提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)），設(shè)置以下的課程評(píng)價(jià)方式：

知識(shí)目標(biāo)的檢測(cè)：課堂小測(cè)、課堂反思問卷檢測(cè)、生物必修課學(xué)科考試（輔）。

能力目標(biāo)的檢測(cè)：科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測(cè)驗(yàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的檢測(cè)：科學(xué)本質(zhì)觀、生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與興趣的問卷調(diào)查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學(xué)史教學(xué)存在的問題出發(fā)來設(shè)計(jì)能夠解決教學(xué)困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學(xué)校特色及需求對(duì)該校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學(xué)史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報(bào)道，這樣的結(jié)合不僅為教師們提供了教學(xué)思路和素材，也滿足學(xué)生“適當(dāng)增加科學(xué)史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學(xué)生提供分散的、有限的科學(xué)史學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而校本課程則可以提供集中、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識(shí)能力方法并重，動(dòng)手動(dòng)腦趣味無窮”的特點(diǎn)，還原學(xué)生完整的教育生活，發(fā)展學(xué)生的多元性格與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書?生物：生命的動(dòng)力上冊(cè)[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 校本課程 開發(fā) 實(shí)踐

一、高中校本課程開發(fā)的意義

1. 1有利于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中，受課時(shí)、資源、實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語(yǔ)言、符號(hào)和公式等進(jìn)行傳授，學(xué)生通過理解和記憶對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，忽視發(fā)現(xiàn)、探究這些因素在人的發(fā)展中的價(jià)值。學(xué)生獲得的間接經(jīng)驗(yàn)多，親身經(jīng)歷少，不能充分提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。生物校本課程的開發(fā)可以讓學(xué)生所學(xué)生物知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

1.2滿足了學(xué)生的個(gè)性需要，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

在教育教學(xué)過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當(dāng)?shù)匚幕?jīng)濟(jì)的差異，學(xué)校發(fā)展資源的差異，學(xué)生個(gè)體間的差異以及教師能力的差異等。以全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)一把尺子去要求各級(jí)教育體系，勢(shì)必會(huì)造成理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。校本課程的開發(fā)恰是注重社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，既滿足了學(xué)生的求學(xué)需求，又兼顧了教師的特長(zhǎng)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生與教師的的共同發(fā)展和提高。

同時(shí)，生物學(xué)科教師通過參與課程開發(fā)，可以貢獻(xiàn)他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，通過課堂反饋的信息調(diào)整課程內(nèi)容，有效地采取應(yīng)對(duì)策略，從而提高課程針對(duì)性和適用性，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了很好地促進(jìn)作用。

二. 高中生物校本課程開發(fā)的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。

為了實(shí)現(xiàn)校本課程的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)針對(duì)本校可利用的資源進(jìn)行分析和整理。校本資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源兩部分。

1校內(nèi)資源

校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，選取代表性資源。如：我校所在地是當(dāng)?shù)刈畲蟮氖卟嘶?，結(jié)合蔬菜基地這個(gè)代表性資源開展生物校本課程開發(fā)，使學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)理論，以蔬菜基地進(jìn)行實(shí)踐，就能夠較好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)類校本課程的開發(fā)目標(biāo)。

三.推動(dòng)課堂教學(xué)改革，設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的二度開發(fā)。

實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程二度開發(fā)的主要抓手是深化對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，變寫教案為設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案。

教學(xué)一體化方案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

（1）“教學(xué)一體化方案”設(shè)計(jì)的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉(zhuǎn)化為顯性思維過程。教師備課的過程實(shí)際上是一個(gè)思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維？教學(xué)一體化方案解決的辦法是：教師要把對(duì)教材學(xué)習(xí)、分析的過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題系統(tǒng)（問題鏈）。在一個(gè)大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個(gè)主題，是一個(gè)問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學(xué)一體化方案還要求以相輔相成的訓(xùn)練系統(tǒng)。用一句話來概括方案設(shè)計(jì)的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，然后，以教學(xué)一體化方案的方式展現(xiàn)出來。

（2）、“教學(xué)一體化方案”與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

區(qū)別一：教學(xué)一體化方案設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不一樣。

教案?jìng)?cè)重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)是什么？準(zhǔn)備采用哪些方法，讓學(xué)生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學(xué)習(xí)結(jié)果呢？好的教案也能做到三備，其中教學(xué)進(jìn)程部分也會(huì)安排學(xué)生活動(dòng)，但更多的教案做的是“搬運(yùn)工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學(xué)一體化方案則側(cè)重于從學(xué)生學(xué)的方面設(shè)計(jì)，教師考慮更多的問題是：學(xué)生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會(huì)加工處理這些信息嗎？會(huì)運(yùn)用這些信息解決實(shí)際問題嗎？

區(qū)別之二：教學(xué)一體化方案與教案展示的方式不同。

教學(xué)常規(guī)上規(guī)定有“規(guī)范教案”的展示辦法：1、教學(xué)目標(biāo)；2、教學(xué)重難點(diǎn)；3、教學(xué)用具；4、教學(xué)方法；5教學(xué)時(shí)數(shù)；6、教學(xué)進(jìn)程；7、作業(yè)布置；8、教學(xué)后記或反思等。

而教學(xué)一體化方案沒有這些東西。在教學(xué)一體化方案教學(xué)目標(biāo)（包括智能目標(biāo)，情感目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)，甚至教學(xué)進(jìn)程，均不是以顯性狀態(tài)出現(xiàn)的，而是隱含在一系列的問題和訓(xùn)練中，呈一種隱性狀態(tài)。

區(qū)別之三：教學(xué)一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學(xué)生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發(fā)的體會(huì)。

通過生物校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，我們認(rèn)為：，人類對(duì)于自然界的認(rèn)識(shí)是無止境的，學(xué)生只有通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來認(rèn)識(shí)豐富多彩的自然世界和社會(huì)發(fā)展從而取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)才能保持長(zhǎng)久，才能使學(xué)生從中獲得更多的、綜合的科學(xué)知識(shí)信息及技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造熱情。學(xué)生和教師是課程開發(fā)的真正受益者。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。教師提高了課程開發(fā)的能力，提升了自身的素質(zhì)。學(xué)校也是受益者。校本課程的開發(fā)，提升了學(xué)校的文化品格，形成了學(xué)校的地域特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學(xué)模式的探索. 北京教育，2006（3）.

篇10

一、何謂校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)屬于哲學(xué)和邏輯學(xué)的研究范疇，是“必須用什么做科學(xué)的開端”[1]的問題，或說“邏輯起點(diǎn)就是這門學(xué)科產(chǎn)生的源頭”[2]。簡(jiǎn)言之，邏輯起點(diǎn)是一門學(xué)科理論體系得以開始和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和最初規(guī)定。整個(gè)理論體系以邏輯起點(diǎn)及其對(duì)基本問題的抽象回答為起點(diǎn)，以對(duì)基本問題在實(shí)踐中表現(xiàn)出的具體問題的回答為終點(diǎn)，邏輯起點(diǎn)本身也在這一過程中得到越來越具體實(shí)際的解釋說明，顯現(xiàn)出起點(diǎn)和終點(diǎn)的統(tǒng)一。

校本課程建構(gòu)雖然不是一門科學(xué)，也不是建立一門學(xué)科，但每一所學(xué)校的校本課程建構(gòu)必然要形成一種真正從本校實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）出發(fā)、體現(xiàn)本校特色和蘊(yùn)含本校文化、具有內(nèi)在邏輯的課程體系。而這種具有內(nèi)在邏輯的課程體系必然具有其邏輯起點(diǎn)。沒有邏輯起點(diǎn)的校本課程體系，則會(huì)因缺失基礎(chǔ)或靈魂而黯淡失色。

那么，究竟什么是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，是一所學(xué)校校本課程體系中最基本、最簡(jiǎn)單、最抽象的“起始范疇”，或關(guān)鍵概念，或核心要素，是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，由此可以推導(dǎo)、建構(gòu)起整個(gè)校本課程體系。

要正確理解校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，必須正確區(qū)分“研究起點(diǎn)”與“邏輯起點(diǎn)”這兩個(gè)不同的概念。研究起點(diǎn)是我們著手研究、開始認(rèn)識(shí)某一事物的起點(diǎn)，是最先遇到并著手解答的問題。研究起點(diǎn)應(yīng)是事物內(nèi)在本質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一把鑰匙，通過它才能由表及里發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)。研究起點(diǎn)受研究者的知識(shí)背景、時(shí)代背景等因素影響，具有一定的偶然性和個(gè)體差異性。邏輯起點(diǎn)是對(duì)理論體系進(jìn)行敘述的起點(diǎn)，是理論體系的開端，是理論體系建立的基礎(chǔ)，并貫穿于理論和實(shí)踐過程的始終。

依據(jù)以上分析，審視我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程建構(gòu)的客觀實(shí)際，筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)理應(yīng)是學(xué)生。

二、為何學(xué)生是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，符合已為大家所公認(rèn)的確立邏輯起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生是校本課程體系中最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇，從這一范疇出發(fā)，可以建構(gòu)起校本課程的范疇體系。（2）學(xué)生是一個(gè)最直接的客觀存在，“是一個(gè)直接的東西”[3]，既是教育的對(duì)象，又是校本課程建構(gòu)的研究對(duì)象，符合研究對(duì)象與邏輯起點(diǎn)相統(tǒng)一的規(guī)定性。（3）學(xué)生，猶如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“商品”、哲學(xué)中的“物質(zhì)”、教育學(xué)中的“現(xiàn)實(shí)的人”等概念，不僅是教育的一個(gè)核心要素，而且是校本課程體系中最關(guān)鍵的概念或核心要素，是整個(gè)校本課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。（4）學(xué)生是校本課程建構(gòu)體系中最基本、最簡(jiǎn)單的形態(tài)，反映著一定社會(huì)關(guān)系（如教與學(xué)的關(guān)系），由此出發(fā)可以將校本課程建構(gòu)的基本問題直接顯現(xiàn)出來，具有歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)一致的特征。學(xué)生既是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)或歸宿，符合邏輯起點(diǎn)與邏輯終點(diǎn)相統(tǒng)一的規(guī)定性。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們從傳統(tǒng)教育的“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。校本課程建構(gòu)以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，就必須基于學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)與新課程改革的核心理念相契合。新課程改革最核心的理念是：“為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”而以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程最能全面深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，具有國(guó)家課程和地方課程所無法替代的教育價(jià)值與功能。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，符合校本課程建構(gòu)的根本價(jià)值取向。校本課程到底為何而建構(gòu)？校本課程的價(jià)值或存在理由是什么？這似乎是校本課程建構(gòu)不可回避的基本問題。對(duì)這一問題的回答關(guān)涉校本課程建構(gòu)的價(jià)值取向問題。眾所周知，校本課程建構(gòu)具有多元價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在以下維度：一是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的自由發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的根本價(jià)值取向。二是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的重要價(jià)值維度，由教師是校本課程建構(gòu)的主體而決定。三是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校特色形成、學(xué)校文化建設(shè)乃至整個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的衍生價(jià)值。以“校本”為視角，將校本課程建構(gòu)的價(jià)值確定在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”三個(gè)維度上，是與客觀實(shí)際相符的。但這三個(gè)維度不是平行發(fā)展的線形結(jié)構(gòu)關(guān)系，其中，學(xué)生發(fā)展是校本課程建構(gòu)最根本的價(jià)值取向，是校本課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是校本課程建構(gòu)的終極追求。在教育實(shí)踐中，越過校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值片面追求學(xué)校價(jià)值，或者校本課程價(jià)值取向片面或失序，是對(duì)校本課程建構(gòu)基本精神的扭曲，必將導(dǎo)致校本課程實(shí)踐的迷茫、迷失和混亂。

校本課程建構(gòu)的價(jià)值取向與校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是不同的。校本課程建構(gòu)的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”這三個(gè)維度上，而校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是最基本的、起始的范疇，因而是唯一的，只能是“學(xué)生發(fā)展”。如果將價(jià)值取向與邏輯起點(diǎn)混為一談，進(jìn)而主張多元邏輯起點(diǎn)，是對(duì)唯一邏輯起點(diǎn)觀點(diǎn)的否定，必然會(huì)導(dǎo)致“泛邏輯起點(diǎn)”或“無邏輯起點(diǎn)”，從根本上否定校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。

校本課程是“以學(xué)校為本”，或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。校本課程與學(xué)校關(guān)系密切，但學(xué)校不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)，校長(zhǎng)要發(fā)揮對(duì)校本課程的領(lǐng)導(dǎo)力，要引領(lǐng)校本課程規(guī)劃設(shè)計(jì)及建構(gòu)，但校長(zhǎng)并不是校本課程的唯一決策者。如果以學(xué)校為邏輯起點(diǎn)，濫用校長(zhǎng)的校本課程決策權(quán)，勢(shì)必會(huì)滋生學(xué)校層面的教育功利思想，使校本課程異化為以校長(zhǎng)為代表的“校方”課程而非深受學(xué)生歡迎、使學(xué)生真正有獲得感的校本課程。

學(xué)校文化與校本課程存在相輔相成的密切關(guān)系，但學(xué)校文化不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校文化是校本課程的母體，校本課程立足于學(xué)校文化為主體的校域環(huán)境，是課程深化改革背景下學(xué)校文化新的載體。學(xué)校文化是作為校本課程的“孕母”或文化背景存在的，對(duì)校本課程建構(gòu)具有重要的導(dǎo)向作用。同時(shí)，校本課程建構(gòu)的文化意義首先是課程文化的表達(dá)與建設(shè)，必然要反映學(xué)校文化。符合學(xué)校文化傳承、內(nèi)涵豐富生動(dòng)、關(guān)注學(xué)生生命活動(dòng)的校本課程文化，有利于促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，也必然會(huì)成為學(xué)校文化園地的一道獨(dú)特的亮麗風(fēng)景，從而推進(jìn)學(xué)校文化母系的繁榮發(fā)展。但是，學(xué)校文化是校本課程建構(gòu)的衍生價(jià)值或自然結(jié)果，而非校本課程建構(gòu)的內(nèi)在價(jià)值訴求，不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。如果以學(xué)校文化作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，極易導(dǎo)致校本課程“為特色而特色”，因而游離于學(xué)生之外，偏離促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極追求目標(biāo)。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程

邏輯起點(diǎn)不同，校本課程建構(gòu)的價(jià)值追求、操作原則、實(shí)施方略等方面都會(huì)各不相同。構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程建構(gòu)，首先必須清晰地界定、認(rèn)識(shí)以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)建構(gòu)校本課程的理念，其最核心的理念就是：堅(jiān)持以人為本，基于學(xué)生，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教育實(shí)踐中，許多學(xué)校對(duì)這一核心理念耳熟能詳，然而，它并未真正成為校本課程建構(gòu)實(shí)踐的行動(dòng)指南。從某種意義上而言，校本課程建構(gòu)過程中的種種誤區(qū)和亂象是對(duì)這一核心理念的曲解。有了正確而清晰的理念，還必須以此為指南，付諸實(shí)踐。如果說理念要仰望星空、立意高遠(yuǎn)，那么，行動(dòng)則必須腳踏實(shí)地、扎根校本。

首先，“以人為本”要關(guān)注具體的“每一個(gè)”。校本課程建構(gòu)必須堅(jiān)持以人為本，圍繞“人”而展開，其起點(diǎn)與終點(diǎn)都是“人”，即學(xué)生。在校本課程建構(gòu)的過程中，以人為本實(shí)質(zhì)上就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尤其要關(guān)注每一個(gè)具體的具有獨(dú)立人格和個(gè)性的學(xué)生。為此，在教育實(shí)踐中，校本課程建構(gòu)絕對(duì)不能是眼中只有分?jǐn)?shù)，一切圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，為學(xué)生的高考增分而設(shè)置；或者為學(xué)生增加一塊高考的“敲門磚”，或?yàn)榱送怀鰧W(xué)校的特色而開設(shè)某一門校本課程。

其次，“基于學(xué)生”要求校本課程是“學(xué)生的課程”。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求等客觀實(shí)際，是校本課程建構(gòu)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。惟有如此，校本課程才能真正成為“學(xué)生的課程”。

校本課程建構(gòu)不是以傳授知識(shí)為目的，但必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為前提。校本課程的建構(gòu)必須有利于激活學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，必須努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，使學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、充實(shí)智慧、健全人格。為此，校本課程建構(gòu)必須跳出學(xué)科知識(shí)的狹隘視野，進(jìn)行課程整合與統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)生不是明天踏入成人社會(huì)中才生活，他現(xiàn)在就實(shí)實(shí)在在地生活著，學(xué)生在社會(huì)生活中具有主體地位，是社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。校本課程建構(gòu)必須從學(xué)生身邊的、感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)起步，以家庭、學(xué)校、社區(qū)的文化背景做底色，使校本課程近而實(shí)、微而具，從而建構(gòu)起校本課程的知識(shí)與文化坐標(biāo)。例如，深大附中充分利用學(xué)生所處的地理位置、文化環(huán)境等特有的教育資源，開發(fā)具有本地特色的課程，如“深圳紅樹林生態(tài)保護(hù)”“大鵬古城文化”，都是為實(shí)踐證明切實(shí)可行的成功實(shí)踐案例。

校本課程不是一般的興趣課，但校本課程建構(gòu)必須以尊重學(xué)生的個(gè)性特征為前提，提供學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)興趣的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而喚醒和強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)生能量，以促進(jìn)學(xué)生獲得不同方向、不同程度的發(fā)展。從一定意義上說，校本課程的生命力在于學(xué)生的興趣，我們要以多樣性、選擇性和創(chuàng)造性來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，深大附中學(xué)的游泳課、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色課程，深受學(xué)生喜愛，有些還成為了發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些都是學(xué)校建構(gòu)校本課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

校本課程建構(gòu)不應(yīng)倡導(dǎo)“多多益善”，而要精心考慮校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的適切性，堅(jiān)持“只有適合學(xué)生的，才是最好的課程”的原則。這里的“適合”，不僅是適合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，而且要適合學(xué)生未來發(fā)展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本課程建構(gòu)要面向未來，面向?qū)W生的未來發(fā)展需求，即分析和滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求，使之成為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才。例如，學(xué)校開設(shè)的機(jī)器人制作、眼科學(xué)研究等特色課程，就是基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求而設(shè)置的。學(xué)校尊重孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們多重選擇。學(xué)生們適合什么，學(xué)校就搭建什么樣的平臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)業(yè)的突破口，更找到獲益終身的愛好和職業(yè)方向。

第三，“以學(xué)生為主體”要賦予學(xué)生相應(yīng)的主體權(quán)利。學(xué)生不僅是校本課程的接受者，而且是校本課程建構(gòu)的主體。學(xué)生有權(quán)參與校本課程的宏觀決策，有權(quán)參與校本課程的開發(fā)，有權(quán)詰問校本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與價(jià)值，有權(quán)選擇校本課程的學(xué)習(xí)，有權(quán)決定校本課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有權(quán)監(jiān)督校本課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，等等。同時(shí)，學(xué)生也是一種活化的校本課程資源。學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含著許多有意義的課程內(nèi)容，都可以作為鮮活、生動(dòng)的校本課程資源。

當(dāng)然，以學(xué)生為主體并不否定教師是校本課程的主力軍，并不排斥教師在開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程中的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。開設(shè)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是每一位教師應(yīng)自覺履行的教育義務(wù)與使命，教師要利用自身的教育教學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，投入校本課程的開發(fā)與實(shí)施。本學(xué)期，學(xué)校根據(jù)《深大附中校本課程建設(shè)方案》，推動(dòng)“一師一課程”活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位教師圍繞原有的學(xué)科類、活動(dòng)類和探究類特色課程，嘗試開設(shè)一門適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自己有研究且擅長(zhǎng)的課程。這些必將為學(xué)校整體建構(gòu)校本課程累積專業(yè)力量。

最后，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”須以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。校本課程不同于學(xué)科課程，不能囿于知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨。而學(xué)生的素養(yǎng)是一個(gè)多維的復(fù)雜系統(tǒng)。一般而言，學(xué)生素養(yǎng)可分為基本素養(yǎng)、特殊素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。在基礎(chǔ)教育階段，校本課程建構(gòu)理應(yīng)以學(xué)生的基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展為重心，適當(dāng)注重特殊素養(yǎng)的發(fā)展，而不是與此相反。在教育實(shí)踐中，一些學(xué)校旨在通過校本課程培養(yǎng)“高端特殊人才”的做法，實(shí)質(zhì)是教育功利主義的典型表現(xiàn)，是“劍走偏鋒”而片面追求升學(xué)率的典型表現(xiàn)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽┯幸詫W(xué)生為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，才能避免校本課程的“千校一面、校校雷同”，才能建構(gòu)起立足于校本、富有特色、豐富多彩、形態(tài)各異的校本課程，創(chuàng)生出校本課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。

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