導語：如何才能寫好一篇課程思政教學典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業(yè)課中課程思政目標設置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現(xiàn)有課堂教學模式融入課程思政內容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學中有機融入思政元素的方法。

專業(yè)課實施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務，在傳授學生知識和培養(yǎng)學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進課程思政建設，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學模式之中，在專業(yè)課教學中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業(yè)教育構建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結構的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向學生傳授知識技能及價值觀等，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內容要體現(xiàn)知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術技能與樹立正確的價值觀相結合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進課程思政，在課程內容的設置方面，不僅要有專業(yè)理論知識，還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時事政治相融合，引導學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內容，又強化了課程內容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學中，專業(yè)課程教學大多只關注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養(yǎng)，在傳授學生專業(yè)知識技能的同時，適時地把體現(xiàn)新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學設計

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關專業(yè)的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結構原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術等基礎理論知識和相關技能的運用與實踐，在課程思政內容的設置上，要充分發(fā)掘可以提高大學生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內容，也不是硬性灌輸和直接給出結論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業(yè)課程中提取內在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結合課程面向的工作崗位性質、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內容，以更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學內容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內容與思政元素之間的內在關系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點梳理課程內容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內容與1+X智能新能源汽車證書相應模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務相關企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結構、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標中應遵循職業(yè)教育特點、緊扣生產勞動實際、突出應用性和實踐性。通過模塊化重構，將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內容確定為五個項目，十四個子任務，如表1所示。表1課程知識結構2.明確課程思政目標從職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務中，除教授職業(yè)技能外，還應注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生塑造正確的職業(yè)價值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結構原理特點來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調，這就類似于班級、企業(yè)的組成，需要團結協(xié)作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導學生形成實事求是的科學態(tài)度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領，使其依靠學習走向未來。從課程設置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關理論和實踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術的崛起，激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新報國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內容重新進行組織優(yōu)化，還應以思政目標為出發(fā)點，深入挖掘能與課程內容相互支撐的思政案例、生產實踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識點的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內容。在進行“動力電池的更換”教學任務時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進口的生產線上對數(shù)以萬計自動控制信號進行分析和優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調試，創(chuàng)造了巨大的經濟效益。在向學生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務教學內容的內涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務的思政點，在此基礎上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業(yè)知識、能力點和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應性和創(chuàng)造性，會極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結合，講“精”講“透”原則，構建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當?shù)闹R點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當?shù)臅r機（學生感興趣的內容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內容的問題上，通過設置問題、小組討論等方式激發(fā)學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內涵；在與專業(yè)知識點相關的事件教學內容組織方面，可以通過導入事件或案例，從特定的角度闡明案例內部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內容時，導入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業(yè)知識點講授中導入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術國產化研發(fā)中的典型人物事跡，引導學生進行電池技術的學習與探索；比較導入則可以通過中外動力電池技術發(fā)展情況的對比，導入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內容要保持合適的體量，內容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結合起來建立以教師為主導、學生為中心、項目為導向的教學模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態(tài)，進行正確的思想引導。在課程思政的具體實施中，應充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網絡課程建設，拓展教學空間，結合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預習、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業(yè)社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業(yè)，提升學生對專業(yè)的情感認同，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結語

全面推動課程思政建設提質提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點出發(fā)，充分討論分析課程內容、思政目標、思政元素之間的關系，構建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)潤物細無聲的“大思政”格局。

參考文獻：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16.

[2]歐陽慧敏.基于“課程思政”的大學生生態(tài)文明教育研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學，2019.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

篇2

（一）存在明顯的條塊離散與分割狀態(tài)。從根本上說，思政教育本身是具有開放性、整體性及動態(tài)性的一個特殊生態(tài)系統(tǒng)。該過程并非僅僅是采用校園文化活動或者思政理論課程教學的方式就能提升教育效果。每一個思政教育載體力量條塊分割都非常顯著，且彼此配合與呼應極為匱乏，一般會表現(xiàn)出無序、自發(fā)等分崩離析的狀態(tài)，缺乏合理的結構分布。

（二）隨意應用載體與盲目跟風。盡管現(xiàn)階段學術界逐漸意識到思政教育載體的重要地位，然而，因為在研究思政教育載體方面依舊比較落后，再加上欠缺思政教育載體實際應用能力，對發(fā)揮思政教育載體功能產生很大影響，這些在實際應用新媒體上充分表現(xiàn)出來，一些思政教育工作者在向學生傳授知識時比較熱衷于討論互聯(lián)網中比較流行的話題或者視頻，并不會深入性講解，這就在很大程度上降低了思政教育教學效果。

（三）不夠重視思政教育中新媒體載體的重要作用。由于新媒體的特點是快捷傳播、檢索方便、交互性傳播等，所以逐漸受到學術界的廣泛關注，并逐漸被應用于高校思政教育中，然而，很多人淡化了技術投資新媒體及更新觀念，特別是新媒體技術在帶給人們便利的同時也會存在很多負面影響。

二、新媒體時代下形成思政載體合力的措施及途徑

（一）構建互聯(lián)網教學資源中心與教學平臺，完善設計思政學習資源。就思政教育教學內容環(huán)節(jié)來說，必須對傳統(tǒng)思政教學方法進行科學演繹，發(fā)揮理論灌輸在教學中的重要作用，同時在教學方法領域，應該對多媒體技術予以有效應用，增加思政教育理論灌輸?shù)膭?chuàng)新性與新穎化，而且還要設計出完善的思政學習資源，而主干內容、擴展內容、輔助內容共同組成思政學習資源。思政教育理論是主干內容的根本，包括馬列理論，思想、特色社會主義理論等相關課程。根據(jù)思政理論特征，在互聯(lián)網中通過圖像、文本、音頻、圖形及視頻等方式將其凸顯出來，以情趣取代枯燥，盡可能時期成為高校生自覺接受思政相關知識的主課堂和主陣地。思政學習輔導內容有背景知識評述、知識介紹、知識闡述等，比如典型案例、教案、相關鏈接網站及參考資料等。此外，擴展內容則主要有幫助、指導、討論及測試等，像優(yōu)秀成果、新觀點及名師講座等。對思政學習資源內容進行精心設計，實現(xiàn)思政教育的高效性。

（二）創(chuàng)建校園特色網站，提升思政教育輻射力。思政教育教學中，導航系統(tǒng)指的是路徑指引、內容檢索，和學生共享校園體制要素與物質要素，這就需要打造極具特色的校園網站，比如，在本?；ヂ?lián)網中構建視頻新聞及圖片鑒賞等，能夠以視覺出擊方式直觀的展現(xiàn)出靜態(tài)的建筑風格與學院風貌，對該校精神和文化進行有效傳遞。點擊圖片，可以以其超語言性與直觀性對學生人生觀、價值觀及道德情操等產生影響，學生能夠在潛移默化中受到熏陶與感染，對學生理性具有啟迪作用，督促學生修身立德。

（三）通過新媒體密切聯(lián)系學生，提升思政教育效果。在影響受教者方面主要是施教者的個人魅力與理論水平，這些都以輔導員、教師及班主任的學識力量與道德為源泉，以往咨詢活動與談話均在該模式上延伸，具體表現(xiàn)為輔導員和教師以撰寫博客、開設空間、討論話題及上傳學習輔導材料等方式，在互聯(lián)網中公開教師MSN、QQ等網絡聯(lián)系方式，構建QQ群與飛信平臺，和學生實現(xiàn)心靈接觸，同時還要確保工作通道與信息傳遞的快捷暢通。思政教師還要以身作則，通過經營空間、撰寫微博等措施，將自身思政教育能力與政治理論素養(yǎng)等彰顯出來，外樹形象、內強素質，以自身治學態(tài)度、道德情操、政治方向及人格魅力等，對學生高尚品質進行有效帶動，使學生形成一種思政素質情感共鳴，該措施對提升思政教育具有神奇效果。

（四）將新媒體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)高校生精神升華。學生是校園文化的主體部分，而校園文化的主要內容是課外活動，開展健康、和諧的校園文化與積極的校園文化活動對美化高校生行為、凈化學生心靈等具有重要作用。建設高校文化在新媒體時代下應該在校園文化建設中納入新媒體文化建設，對校園文化內涵予以不斷拓展，進一步延伸高等院校校園文化功能。應該實現(xiàn)高校生思政教育的數(shù)字化、多渠道、信息化、網絡化建設，實現(xiàn)思政教育的協(xié)調性與完善性，實現(xiàn)高校生思政教育與校園文化建設的資源整合，為高校生營造一個健康、和諧的校園環(huán)境[3]。

三、思政教育載體合力的形成應該注意的問題

（一）避免信息分散性、海量性等特征所引發(fā)的合力不合風險。一些高校生單純的視新媒體為一種娛樂工具，對手機與互聯(lián)網等過度使用，這一方面會導致與學生與學習目標相偏離，導致學生學習效率的下降，另一方面通宵上網與手機噪音等會影響到身邊的同學。

（二）消除或規(guī)避對載體合力不利的反向作用。重視新媒體將更多機會提供給合力形成的同時，還應該意識到其中的反向作用。因為新媒體本身具有隱匿性、開放性及虛擬性等特征，這就在某種程度上為某些人創(chuàng)造了蓄意破壞的機會。例如，在互聯(lián)網中發(fā)表虛假言論，制造垃圾信息，對媒介環(huán)境產生嚴重污染，還有的學生伸直侮辱他人名譽等，這些既是媒介行為的失范，同時又觸犯了道德底線。

（三）避免過分依賴新媒體。我國長期教育都是以課堂教學為主，以社會實踐和課堂討論為輔，此為高校思政教育的主要教學形式。而現(xiàn)代媒體本身所具有的獨特優(yōu)勢，對于始終探索怎樣提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，該機遇很容易讓人對其產生依賴，這樣就在很大程度上降低了以往思政教育載體的重要作用。

四、結語

篇3

關鍵詞：公民意識 大學生 黨員 思政教育

一、公民意識與公民意識教育

公民意識泛指公民多方面的意識修養(yǎng)和素質養(yǎng)成，它是在現(xiàn)代體制下形成的具有普遍性的民眾意識，是現(xiàn)代社會的成員對作為公民角色及其價值理想的自覺反映，是指對公民與國家在政治、經濟、文化和社會發(fā)展等方面的基本關系的反映總和。在當今社會，積極的公民意識有利于促進公民自身發(fā)展和民主法治建設，消極的公民意識則會阻礙公民自身發(fā)展和民主法治建設。

公民意識教育的宗旨是培養(yǎng)具備權利意識、法治意識、主體意識、責任意識、道德意識、參與意識、監(jiān)督意識，且擁有與時代共同進步能力的現(xiàn)代公民。對于高等院校而言，大學生公民意識教育是將大學生作為公民教育的主體，通過引導大學生正確認識人與自然、人與他人、人與社會之間的關系，使大學生具備良好的公民意識，積極負責地參與社會公共生活，并主動承擔發(fā)展國家的責任，培養(yǎng)大學生成為合格的公民

二、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系中的現(xiàn)實意義

1.有利于推動大學生黨員思政教育改革

隨著國內外形勢的日趨復雜化，大學生思政教育工作也隨之面臨著諸多新情況和新問題，這就要求大學生思政教育工作必須積極探尋新方法和新途徑以適應形勢的變化，努力造就社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人。然而，從當前我國大學生黨員思政教育現(xiàn)狀來看，缺乏循序漸進的層次性，表現(xiàn)為學校教育、社會教育與家庭教育相脫節(jié)，加之學校思政教育方法過于形式化，從而導致大學生黨員思政教育缺乏針對性和有效性。公民意識教育能夠引導大學生黨員樹立正確的道德意識、國家意識、法律意識、權利義務意識等，將其融入到大學生黨員思政教育體系中，勢必會促進大學生黨員公民性和公共精神的發(fā)展，為大學生黨員思政教育開辟一條新路徑。

2.有利于提高大學生黨員思政教育成效

公民意識教育是圍繞公民身份對大學生黨員提出的基本要求，以此為立足點開展思政教育，有利于提高大學生黨員思政教育成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，公民意識教育的目標是培養(yǎng)合格公民、優(yōu)秀公民，教育目標更具實際性，將其滲透到大學生黨員的思政教育中，能夠結合理論教育目標，構建具備結構性和層次性的思政教育目標體系。其二，公民意識教育貫穿于大學生黨員成長的全過程，能夠滿足大學生自身發(fā)展的迫切需求，是思政教育“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，有利于提高思政教育的成效。其三，對大學生黨員進行公民意識教育，能夠引導大學生黨員堅定自由平等、公平正義的信念，避免他們受社會不良思想和現(xiàn)象的影響，動搖原本正確的人生觀和價值觀，進而確保思政教育成果。

3.有利于促進大學生黨員全面發(fā)展

大學階段是學生形成公民意識和公民素質的關鍵時期，在這一階段對大學生黨員進行公民意識教育，能夠幫助大學生黨員形成對公民身份的正確認識，并促使其通過社會實踐成為合格公民。一方面，公民意識教育能夠幫助大學生黨員正確認清我國政治、經濟、文化和社會的基本情況，引導黨員大學生樹立起對國家的認同感和歸屬感，進而強化大學生的主體意識和責任意識。另一方面，公民意識教育可以幫助大學生黨員找準在社會中的定位，正確處理自身與國家的關系，承擔起發(fā)展國家政治、經濟、文化的責任，同時還會運用法律知識和道德標準約束自己的行為，促進大學生黨員健康成長、全面發(fā)展。

三、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系的方法

1.將公民意識教育滲透進課堂教學

為彌補當前公民意識教育尚未形成專門課程的弊端，高?？沙浞职l(fā)揮思政理論課主渠道、主陣地的作用，將公民意識教育貫穿于思政理論課的教學過程中，促使公民意識教育走進教材、走進課堂。

1.1.重視公共理論課教學。在《思想道德與法律基礎》、《科學社會主義》等課程中，融入愛國主義、理想信念、道德品質、人生價值、社會公德等方面的公民意識教育內容，并用社會主義核心價值體系教育大學生黨員，使大學生黨員牢固樹立中國特色社會主義共同理想。同時，加強法制教育，引導大學生黨員強化法紀觀念，提高大學生黨員對我國基本國情、政治制度、經濟制度、法律制度的認知。

1.2.改進教學方法。在課堂教學中將理論教學與時事政治、典型案例相結合，摒棄傳統(tǒng)照本宣科的說教方法，營造寬松、活躍的課堂教學氛圍。具體做法如下：其一，通過客觀評析時事熱點問題，引導大學生了解國內外形勢、國家政策、時事政治，培養(yǎng)大學生黨員的政治參與意識。其二，通過評析古今名人軼事，引導大學生樹立起人生榜樣和人生目標，培養(yǎng)大學生黨員愛國意識、道德意識。其三，通過開展多樣化的法律教學活動，如法律知識競賽、模擬法庭、法官講座等活動，培養(yǎng)大學生黨員社會責任意識、法律意識、權利義務意識。

1.3.融入專業(yè)課程。公民意識教育應滲透到各個學科各個領域的課程教學中，使任課教師擔負起大學生德育教育的重任，充分發(fā)揮任課教師的主導作用，培養(yǎng)大學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強大學生關心社會、關心國家的責任意識。

2.將公民意識教育滲透進黨建活動

黨建活動是大學生黨員思政教育工作的必備環(huán)節(jié)，也是融入公民意識教育的重要途徑。廣大大學生黨員是良好公民素質的引領者和示范者，將公民素質教育與高校黨建活動相結合，有利于全面提升大學生黨員的綜合素質，增強大學生公民意識教育的實效性。當前，高校大學生黨員隊伍日益壯大，黨建活動也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，所以公民意識教育要以此為契機，引導大學生黨員增強社會責任感和集體榮譽感，認識到個人與集體的關系，能夠從全局的角度出發(fā)正確看待社會熱點問題。同時，還要加強黨建規(guī)章制度的學習，培養(yǎng)大學生黨員良好的公德意識，規(guī)范自身行為，為其他大學生樹立榜樣。此外，黨建活動還應當積極開展集體研討，讓大學生黨員能夠表達個人觀點，與其他成員進行交流，糾正自己的錯誤認識，堅定正確的政治立場，不斷提高自身政治素質。

3.將公民意識教育滲透進校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境是思政教育體系的重要組成部分，對于大學生黨員而言，積極的校園文化、優(yōu)良的校風校紀、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能夠潛移默化地起到陶冶情操、約束行為、深化思想認識的作用。所以，高校應當將公民意識教育滲透進校園環(huán)境的建設中，具體做法如下：首先，重視校園環(huán)境的硬件建設，如完善校園網、校報、?？Ⅲw育場、廣播站等硬件設施建設，為開展公民意識教育和宣傳提供必備物質條件。其次，豐富校園文體活動、競賽活動，營造濃厚的政治氛圍，調動起大學生黨員參與的積極性。如，開展文藝演唱會、體育項目比賽、演講比賽、辯論大賽等，鍛煉大學生黨員的心理素質，培養(yǎng)他們的集體主義精神，營造誠實守信的校園文化氛圍，增強大學生黨員的公民意識。再次，健全學校各項規(guī)章制度，將大學生公民意識教育與學校管理有機結合起來，引導和規(guī)范大學生黨員的思想和行為。學校各項規(guī)章制度要全面覆蓋教學管理、校園管理、宿舍管理、學生管理、獎懲管理等方面，體現(xiàn)制度的公平有效性，以此增強大學生黨員的主體觀念、民主觀念和權利義務觀念，為大學生黨員形成公民意識奠定基礎。

四、結論

總而言之，大學生是青年公民群體的優(yōu)秀代表，也是國家實施公民意識教育的主要對象，通過在高校思政教育體系中滲透公民意識教育，對提高大學生公民素質水平和社會公民素質水平有著重要意義。尤其對于大學生黨員而言，有必要將公民意識教育滲透進思政教育體系中的課堂教學、黨建活動、校園環(huán)境等方面，努力培養(yǎng)大學生黨員成為具備較強政治素質、思想素質和道德品質的優(yōu)秀公民。

參考文獻

[1]譚秋浩.匡思蕾.論公民素質教育融入大學生日常思想政治教育的有效途徑[J].教育教學論壇.2014（12）.

[2]李尚旗.大學生公民意識教育及其路徑選擇[J].學校黨建與思想教育.2010（2）.

[3]姜東敏.公民教育與高職院校思想政治教育[J].江漢大學學報（社會科學版）.2012（6）.

[4]彭旭丹.劉鵬.大學生公民意識教育模式探究[J].青年文學家.2013（8）.

[5]李愛國.李騰達.當前大學生公民意識培養(yǎng)存在問題及對策[J].集美大學學報（教育科學版）.2011（7）.

篇4

關鍵詞：思想政治；有形化

高校思想政治工作關系到高校具體培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)的根本問題。在高校教育教學中，要通過思想政治教育來引領學生的世界觀、價值觀，規(guī)范學生的道德行為，凈化學生的政治思想。而思想是無形的，看不見摸不著。如何在新形勢、新任務和新要求下將科學的人生觀、世界觀和理想信念轉化為學生聽得懂、記得住、用得上的鮮活、生動、形象的理論，從而推動學生思想政治教育的成效，是當前高校思政教育亟待思考和探索的問題。

一、高校思想政治教學有形化的現(xiàn)實意義

一是高校思想政治教學的新要求。今年12月7日-8日，全國高校思想政治工作會議召開，主席指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向。思想政治教育必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。要因事而化、因時而進、因勢而新。遵循思想政治教育規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，用好課堂教學主渠道，堅持思想政治理論課在改進中加強，提升思政教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。更加注重以文化人、以文育人，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的思政育人活動和社會實踐，運用新媒體新技術革新傳統(tǒng)思政教學，增強思政教學的時代感和吸引力。

二是高校思想政治教學新形勢。隨著經濟發(fā)展，社會變遷，學生和老師的生活環(huán)境與價值觀念發(fā)生了顯著的變化，特別是新的歷史時期，各種社會思潮對大學生影響巨大，不少學生還存在著道德認知與道德行動脫節(jié)、學生政治信仰熱情下降，對思政理論教學不感興趣，部分學生政治迷惘、信仰失落、知行不一等現(xiàn)實問題。人的思想受客觀社會的發(fā)展變化所制約，客觀社會在不斷變化，因此思政工作必然是一項長期的任務，必須持續(xù)地進行，不斷研究新問題、解決新問題。

三是高校思想政治教學新特征。新時期，技術文明以不可阻擋之勢，融入并影響到高校思想政治教學各個方面，對教學內容、模式、方法產生直接作用，對傳統(tǒng)思想政治教學產生了直接影響。思想政治工作的時代性就是充分利用各種新的觀念、方法、工具來傳播、影響、傳承核心價值，使學生聽得懂、記得住、用得上。

二、高校思想政治教學創(chuàng)新實踐基本思路

思想政治教育是為實現(xiàn)一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態(tài)的影響，以轉變人們的思想和指導人們行動的社會行為。它不僅要解決人們的政治立場、政治觀點、政治行為等問題，還要解決人們的世界觀、人生觀、道德觀問題。思想政治教學具有鮮明的黨性和階級性、廣泛的群眾性和社會性、嚴密的科學性、具體對象的針對性以及教育過程的連續(xù)性。從人的精神意識形成的客觀規(guī)律來看，將無形的思想意識，通過一定的有形載體予以傳播和影響，是人精神升華的主要方式。

高校思想政治教學有形化是通過教學內容有形化、體驗環(huán)境有形化、傳播渠道有形化、師生關系有形化來實現(xiàn)對思想政治教學核心價值的傳遞。具體而言就是運用有形的載體將思想政治教學核心價值以實際教與學為載體，以四個方面的有形化方式傳遞給學生，在確保思想政治教學可操作性、系統(tǒng)性和規(guī)范性的同時提高學生參與性、互動性和沉浸性，提高思想政治教學效果和質量。

三、高校思想政治教學有形化實踐探索

一是創(chuàng)新學習督促方式，實現(xiàn)學習過程痕跡化。創(chuàng)新小組學習機制，突出時效性和實效性，實施小組學習發(fā)言人制度，提高學習成效。創(chuàng)新小組學習形式，實施集體學習錄音記錄，實現(xiàn)小組學習和發(fā)言的可溯源和可再學習。開辟學生電子課堂學習，實現(xiàn)視頻學習，記錄自學心得。

二是創(chuàng)新學習方式，實現(xiàn)學習載體化。在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)建立思想政治教學電子課堂，將課程核心內容搬上網絡。引入視頻、幻燈片、現(xiàn)場互動等形式，以短信形式、微信等方式，定期發(fā)送教學等內容。開展系列思想政治教育主題活動，激發(fā)思想政治教學生機活力。

三是創(chuàng)建教學基地，實現(xiàn)體驗實景化。充分利用社會資源，建立學生思想政治教育基地。通過實踐基地人物故事場景模擬、典型人物實錄和場景還原、沙盤、視圖、展板展示等，營造思政教學體驗式教學環(huán)境。充分發(fā)揮基地作用，用事實說話，以鮮活的事例教育引導學生。

四是豐富傳播渠道，實現(xiàn)熏陶生動化。營造視覺文化環(huán)境，將思想政治教學內容融入學生學習、生活、社會實踐等環(huán)節(jié)。開展思想政治教學展示進班級，營造規(guī)范、良好班級氛圍。在教室、圖書館、餐廳等環(huán)境中，設置標語牌、懸掛海報等，開展互動、體驗和競賽等多種形式的主題教育活動。形成了獨具特色的環(huán)境和氛圍。實現(xiàn)思想政治教育生動化。

五是開展學習標桿行動，實現(xiàn)學習榜樣化。圍繞思想政治教學內容，結合社會榜樣、典型人物、道德模范等人物，通過走出去、請進來的方式，組織學生向榜樣學習，用榜樣的力量激勵學生、感召學生。

參考文獻：

[1]柳禮泉，黃艷.加強教學研究與提高思想政治理論課教學時效性[J].思想理論教育導刊，2010（6）.

[2]高敏.探索增強高校形勢與政策教育時效性的新機制[J].思想理論教育導刊，2010（3）.

[3]韋廷柒，趙金和.高校思想政治理論課教學載體建設探析. [J].思想理論教育導刊，2010（4）.

篇5

Hu Kaishun

（Guangdong Vocational College of Science and Trade，Guangzhou 510000，China）

摘要： 《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程在高職院校教學中存在三大矛盾：政治性與高職學生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學生實操偏好的矛盾、廣泛性與師資專業(yè)性的矛盾。而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學法有助于緩解這三大矛盾，成為高職院?！案耪摗闭n程改革的重要發(fā)展方向。專題式教學法的有效實施要求專題設置遵循關鍵性、宗旨性和協(xié)調性的原則。

Abstract: There are three major conflicts in the course of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational schools: contradictions between political apathy and cultural indifferent of vocational students, contradictions between theoretical property and practical operation of vocational students and the contradictions between universality and teacher's professional property. And the project-based teaching method with target, investigation and flexibility can help alleviate three major conflicts, and becomes an important development direction of reform of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational colleges. The project-based teaching method requires the project setting to the follow key feature, aim and coordination principles.

關鍵詞： 專題教學法 概論 思政課 高職院校

Key words: project-based teaching method; Introduction; ideological and political course; vocational colleges

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0280-02

0引言

隨著社會主義市場經濟日益全球化，人們的思想日趨多元化，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如何讓學生真正喜愛思政課、并能從中終身受益是當前每個高校思想政治教育教師的重要工作任務。思政課不同于專業(yè)課的教學，其教學方式也應不同于傳統(tǒng)的教學方式。思想政治理論課教師對傳統(tǒng)教學方式進行根本性變革，這是提高思想政治理論課實效性的可能性路徑，在高職院校中，就必須結合高職學生的特點進行教學模式改革。

根據(jù)“05方案”開設的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱“概論”），在高職院校課程教學中存在三大矛盾：政治性與高職學生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學生實操偏好的沖突、學科廣泛性與師資專業(yè)性的沖突，而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學法有助于克服這三大沖突，增強其教學實效性，從而成為“概論”課教學方法的應然選擇。

1高職院?！案耪摗闭n教學中的三大矛盾

“概論”課是一門政治性和理論性都很強的課程，對于高職院校而言，課程特征與學生特性存在很多沖突面，使得這門課程教學與學習都面臨很大困難。

1.1 政治性與高職學生人文冷漠的矛盾“概論”鮮明的政治性表明了其對于推進社會建設、維護社會穩(wěn)定有著十分重要的地位，但巨大的社會使命也使該門課程的教學面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

隨著社會主義市場經濟的日益發(fā)展，人們競爭意識、效率意識不斷加強，工具理性成為現(xiàn)實選擇。英語、計算機等立竿見影、能安身立命的工具性學科更受大學生的喜愛，包括思政課在內的人文社科倍受大學生的冷落，在高職院校中尤為如此。

1.2 理論性與高職學生實操偏好的沖突高職“概論”課使用普通高校的“概論”教材，該教材涉及時代跨度大、內容宏大，最重要的，概括性、結論性的語言多，是一本典型的理論性教材。

然而，以就業(yè)為導向的高職教育意味必然將“授以求生手段”作為人才培養(yǎng)的基本目標，注重實用性和操作性成為高職院校師生的普遍認同，以理論教學為主導的思政課多少顯得有點“不適時宜”，它不受高職學生歡迎就一點都不奇怪。

1.3 學科廣泛性與師資專業(yè)性的矛盾“概論”課內容主要是現(xiàn)行政治路線、方針、政策，但作為一門課程，教師對于政治理論必須首先信仰它并且能夠解讀它，“照本宣科”是沒有任何效果的。中外的政治理論教育實踐表明，對于政治理論課，必須堅持學術性與政治性的統(tǒng)一，而且要以學術性統(tǒng)領政治性，政治性寓于學術性之中，才能更好發(fā)揮思政課的意識形態(tài)功能。

但是，每位老師都有自己的研究專長，何況任何一個人都不可能深入地掌握“概論”所涉及的所有學科，因而，讓一個授課教師完全按照教材并進行深入的學術解讀幾乎是不可能完成的任務。

綜上所述，高職院校“概論”課程在教學中存在三大矛盾，即政治性與高職學生人文冷漠、理論性與高職學生實操偏好、學科廣泛性與師資專業(yè)性的矛盾。三大沖突成為制約“概論”課程教學實效性的重要因素，克服三大矛盾是增強其教學實效性的前提條件。

2專題教學法是“概論”課程改革的發(fā)展方向

如上所述，政治性、理論性、廣泛性是“概論”課程的特征，這是基于課程自身的要求而存在的，意味著這三方面不可能成為解決矛盾的突破口。相應地，解決問題的思路應當在矛盾的另一面，即努力化解大學生的人文冷漠情緒；適時、補充、整合教學內容，做到教學內容聯(lián)系實際、與時俱進，著力弱化教材內容的理論性；整合師資，發(fā)揮每一位教師的專長和特點。

在眾多的教學方法中，筆者認為，專題式教學法大膽打破教材體系，有助于解決或緩解上述三大矛盾?！八^專題式教學法，是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務于教學計劃，又要立足于學科要點，并適度關注學科前沿問題和時事熱點；任何一個專題，都將講述一個或者幾個學科重點問題，其自成體系、獨立成篇，一般情況下在90分鐘教學時間內完成?！?/p>

一般說來，專題教學法具有三大特征：針對性、研究性、靈活性，三大特征有助于解決“概論”課的三大矛盾。

2.1 教學內容具有針對性

在專題教學過程中，任課教師的講授不是遵循教材面面俱到，而是對教學內容有所選擇，有所側重。在專題教學法中，時政熱點、難點問題是專題設置的主旋律，這有助于加強學生對社會熱點與理論熱點、難點問題的及時關注。而這種與時俱進的針對性，有助于提高學生對“概論”課的興趣。

調查發(fā)現(xiàn)，影響高校思政課教育教學實效性的一個重要原因是大學思政課與中學政治課在內容上的高度性較高，大學生普遍反映思政課的很多內容都似曾相識，已經形成了“審美疲勞”。造成這種現(xiàn)象的原因大學思政課教學內容上缺乏層次遞進性。中學教育重在要求學生“知其然”，往往要求死記硬背，大學教育必須在教學層次上有所遞進，更加強調思想的開放性、理論的深刻性、問題的學術性，在不同觀點、不同思想的比較中甄別真理、發(fā)現(xiàn)真理，以幫助大學生真正形成價值認同和的堅定信念，并外化為行為實踐。大學思政教育必須有針對性，對問題進行專題設計并加以系統(tǒng)研究，在很大程度上就能避免這種內容重復的假相。

2.2 教學具有研究性和探究性“專題式教學在教學內容上更具探索性。一個黨的創(chuàng)新理論的形成，有著長期的實踐檢驗過程，有著十分厚實的理論底蘊。因而，對某一創(chuàng)新理論的教學不能像其它課程一樣，停留于概念灌輸、“填鴨式”等傳統(tǒng)模式，必須遵循教育的基本規(guī)律，在深入探索中開展教學，在教學中進行深入探索。”

“概論”課堂教學的內容應該其他渠道所很難了解到的東西，如果“概論”課僅僅是簡單重復其他渠道不斷出現(xiàn)的內容，那“概論”課實質上就沒有存在的必要?！案耪摗闭n就應該“更深一層”，只有這樣，才能吸引學生的興趣，從而緩解他們對政治的冷漠情緒。

2.3 教學形式具有靈活性專題式教學是以某個或某些知識點為依托，通過選取某個或某組相關的典型事件，同時配套相關思考問題，從而在教師的講故事之中、影像教學之中，達到政治宣傳、思想規(guī)訓的目的，又能啟迪學生心智、提高學生的思辨力。另一方面，專題式教學能解決授課的知識性、趣味性的矛盾問題。知識性即尊重理論，對于理論的解讀可以有個人的理解，但理論的原則性必須堅持，不能有絲毫的偏差，要做到嚴謹、精確。趣味性即在知識性的基礎上，在教授知識的方式、方法和手段上可以靈活一些，配合一些典型的案例、故事甚至是游戲的方式來使學生更易掌握。

3專題應用設計原則

為了有效發(fā)揮專題教學法在思政課尤其在“概論”課中的作用，教師在進行專題設置時應遵循以下三個原則。

3.1 關鍵性原則“概論”的專題設置主要圍繞重要理論和時政熱點兩個內容。在重要理論方面，圍繞重大理論和重要政治、經濟、社會問題以及重大方針政策進行選題在時政熱點方面，專題研究內容的重點應當在于解讀熱點、分析難點、解答惑點，要為學生整清熱點社會現(xiàn)象的來龍去脈，更為重要的是，要把社會現(xiàn)象放在中國系統(tǒng)環(huán)境下去分析，要著重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，這才能從根本上提升學生的思辨力和深入看問題的分析，而不致于人云亦云。

3.2 宗旨性原則宗旨性原則要求專題設置要符合課程自身的根本目標。專題選擇與設置必須反映“概論”課程宗旨，即幫助大學生樹立正確的政治理念和理想信仰，使大學生真正成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。大學時期是形成世界觀、人生觀、價值觀重要時期，選題應當具有積極向上的導向性，但這并不意味著拒絕學習和借鑒國外先進文明成果，也不回避中國現(xiàn)實存在的問題――回避問題恰恰是對我們的理論和實踐缺乏信心的表現(xiàn)，關鍵是要在專題研究中以中國基本國情為據(jù)，進行比較分析，幫助大學生建立對于中國社會主義道路的認同和信心。

3.3 協(xié)調性原則專題的相對獨立性要符合課程的整體性要求。專題式教學既要求打破、超越教材體系，但又不能完全脫離教材。專題設計圍繞課程主題進行，貫穿“概論”課始終的主線是中國化，專題選擇與設置必須圍繞這一條主線展開。既要有學術研究的深度，又不能離開思想主線，這對我們的授課教師提出很高的要求，“教師要具備扎實的專業(yè)功底和高超的教學能力。專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶?！?/p>

4結論

增強高職院校思政課的實效性，是所有高職院校思政教師的共同目標。高職院校“概論”課教學中存在的三大矛盾使其實現(xiàn)面臨重重困難，克服三大矛盾，既需提高教師自身的理論修養(yǎng)和學術水平，也需要尋找和實驗合適的教學模式來符合高職院校學生的特點。具有針對性、研究性與靈活性特征的專題教學法因有助于緩解這三大矛盾而成為“概論”課程改革的重要發(fā)展方向。當然，“概論”作為高校思政課的主干課程，只有學院各部門相互配合、齊心合力，才能真正實現(xiàn)教學相長、師生共贏。

參考文獻：

[1]陳朝勇，賈陽果.專題式教學法[J].教學研究，2006，（5）.

[2]叢建波，翟慶海.運用專題式教學方法進行科學發(fā)展觀教學[J].白求恩軍醫(yī)學院學報，2007，（3）．

[3]喻剛勇.大學生思想政治理論課逃課問題及對策研究[D].華中科技大學，2008，（5）.

篇6

    傳統(tǒng)觀念上思政課教師對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的目標定位往往局限于對大學生進行思想道德教育和法律知識教育,很少有教師意識到本課程的公民意識教育功能。其原因一方面在于受傳統(tǒng)思政課價值取向的影響,認為思政課的根本任務就是對學生進行集體主義和全心全意為人民服務的道德觀念教育,這固然沒錯,但并不全面。當代中國,為適應社會主義法治國家建設的需要和國家現(xiàn)代化的需要,對大學生的思政教育除傳統(tǒng)道德觀念教育之外,更應該大力強化公民意識教育,也就是要教會大學生如何做一個合格的國家公民。應該承認,思政課功能內涵與公民意識教育的內涵盡管有一定的契合,但還是存在區(qū)別。公民意識教育更側重適應現(xiàn)代法治國家需要,而傳統(tǒng)思政教育似乎更符合中國傳統(tǒng)道德觀念的取向。二者比較,無疑前者更能面向未來,外延更寬泛,也更符合國家需要。另一方面,客觀地講,思政課任課教師自身公民意識淡薄也是制約在本課程中對學生進行公民意識教育積極性的重要因素。由于歷史文化等因素的影響,我國公民普遍存在主體意識模糊、權利意識淡薄、責任意識缺失、平等意識弱化等情況,公民意識整體欠佳。[3]思政課教師本身接受的是傳統(tǒng)教育,成長在傳統(tǒng)環(huán)境中,其自身的公民意識也相對不足,距離作為教育者的要求還有差距。教師自身意識淡薄,自然會影響到教學中進行公民意識教育的自覺性。因此,在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中加強公民意識教育首先要求教師轉變教學觀念。教師除要加強公民意識學習、不斷強化自身公民意識外,還要真正認識到一個國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化,關鍵要有具有現(xiàn)代公民意識的國民。教育工作者,尤其是思政課教師,既要對學生進行傳統(tǒng)的思想道德觀念教育,還要以此為基礎,加強對大學生的公民意識教育?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課作為對大學生進行觀念教育的核心課程,應該把公民意識教育作為首要教學目標。

    (二)優(yōu)化教學內容,將公民意識滲透到課程教學全過程

    《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課有其完整和有機的教學內容體系。本課程教材教學內容可以分為四大模塊:入學教育,包括適應大學生活和歷史使命教育;思想教育,包括理想信念教育、愛國主義教育和人生觀教育;道德教育,包括道德理論教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育和家庭美德教育;法律教育,包括法律意識教育和法律制度教育。由于教材是學生學習的主要依據(jù),加上思政課的特殊性,過度打亂教材章節(jié)、自主安排教學內容是不現(xiàn)實的,授課計劃仍應以教材為基本依據(jù)。但在講授具體內容時,尤其在確定教學重點時,應將公民意識強化出來,刻意突出。課程四大模塊都可以有機地融入公民意識教育的有關內容。入學教育部分,可以在當代大學生歷史使命部分強調大學生對中國特色社會主義建設和中華民族偉大復興無可替代的角色,以增強大學生公民主體意識和責任意識。思想教育部分,在理想信念教育中,強調要為國家崛起和民族復興而立志成才,發(fā)憤苦讀;在愛國主義教育中,以中華民族優(yōu)良愛國主義傳統(tǒng)為引導,以當代中國現(xiàn)代化建設實際為依托,強化大學生“振興中華、舍我其誰”的主人翁精神;在人生觀教育中,把人生價值的標準作為教學重點,突出強調社會價值是人生價值的根本尺度,幫助大學生樹立為社會服務,在奉獻社會中實現(xiàn)人生價值的責任意識。在道德教育中,將社會公德教育和職業(yè)道德教育作為教學重點,強化公德觀念和職業(yè)道德觀念,從而培養(yǎng)大學生規(guī)則意識。在法律教育中,從現(xiàn)代法治內涵入手,通過權利義務觀念教育、自由平等觀念教育、公平正義觀念教育以及實體法權利義務的教育,強化學生的主體意識、權利意識、責任意識以及平等意識等。并且可以在課程結束時安排2或4學時公民意識教育專題,既總結整門課程公民意識教育的具體內容,又可以系統(tǒng)地向學生強化公民意識的基本內涵。

篇7

行動計劃項目（任務）的通知

各高職院校：

根據(jù)教育部《關于公布《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（ 2020 -2023年）》任務（項目）承接情況的通知》（教職成司函〔2021〕 1號），現(xiàn)將我省高職院校承接的任務（項目）予以公布（見附件）， 并就有關事項通知如下。

一、         高度重視，加強領導

實施好《行動計劃》是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方 案》的具體舉措，是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進我省經濟社 會高質量發(fā)展的有力措施。各高職院校要高度重視，把行動計劃 作為“十四五”學校提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖強的重點工作 來抓，加強領導，建立機制，明確責任，確保建設取得實效。

二、         制定方案，狠抓落實

各院校要根據(jù)教育部“職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃任務（項 目）管理平臺”確認的任務和項目，制定實施方案，明確政策措 施、時間表和路線圖，落實支持經費，加大政策供給"并將《行 動計劃》與“十四五”事業(yè)發(fā)展同規(guī)劃、同部署、同考核，保證 任^^一（項目）落實?！缎袆佑媱潯烦薪拥木唧w項目（任務）依托安 徽省高等學校質量工程管理信息系統(tǒng)進行管理，請各校于2021 年5月1日8:00-5月30日18:00登陸安徽省高等學校質量工程 管理信息系統(tǒng)提質培優(yōu)行動計劃板塊提交實施方案、各項目（任 務）的建設任務書和分階段實施進度表。

三、加強督促檢查，開展績效評價

教育部將《行動計劃》執(zhí)行情況作為省級政府履行教育職責 的重要內容，將實,施成效作為國家新一輪重大改革試點項目遴選 的重要依據(jù)。各院校要進一步明確任務、強化責任、細化措施， 加強任務（項目）建設的執(zhí)行力和監(jiān)督檢查力度，扎實推進《行 動計劃》任務（項目）實施，確保《行動計劃》建設進度、建設 資金和預期目標按照方案實施。各院校于每年12月底前，對標 實施方案、項目（任務）建設任務書和實施進度表開展任務（項 目）自查并撰寫自查報告報省教育廳，并按相關要求在管理平臺 上填報任務（項目）年度工作進度及相關績效數(shù)據(jù)。我廳將《行 動計劃》執(zhí)行情況列入市級政府履行教育職責的重要內容，并對 各院校實施情況進行績效評價，適時年度績效報告。《行動 計劃》任務（項目）的實施績效將作為技能型高水平大學建設的 指標和現(xiàn)代職業(yè)教育提升計劃資金分配的重要參考?！缎袆佑媱潯?實施結束后，我廳將根據(jù)各校備案的行動計劃總體實施方案、有關任務（項目）目標任務和實際建設成效，依托省級質量工程管 理信息系統(tǒng)對任務（項目）的建設結果進行驗收認定，并公布結果。

 

聯(lián)系人：任雯君萬林，聯(lián)系電話：0551-62815925,郵箱： ahgj_wl@126.com。

附件：安徽省高職院校提質培優(yōu)行動計劃承接任務（項目）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

桐城師范高等?？茖W校

承接提質培優(yōu)行動計劃項目（任務）情況

序號

工作任務

承接數(shù)量

預計投入經費（單位：萬元）

省廳審核情況

牽頭部門

匯總

學校自籌

2

按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位

--

15

15

通過

組織人事處

3

3.3

遴選100個左右德育特色案例

1

10

10

通過

思政部

4

4.1

培訓10000名左右德育骨干管理人員、思政課專任教師

2

6

6

通過

4.3

分級培育遴選1000個左右思想政治

課教學創(chuàng)新團隊

1

10

10

通過

4.4

10000個左右思想政治課示范課堂

1

10

10

通過

4.5

10000個左右具有職業(yè)教育特點的

課程思政教育案例

1

10

10

通過

11

11.1

遴選300所左右省域高水平高職學

校

1

300

300

通過

教務處

11.2

遴選600個左右省域高水平專業(yè)群

1

30

30

通過

16

推進1+X證書制度試點

--

30

30

通過

41

遴選一批國家“”教學名

師

1

15

15

通過

42

遴選360個國家級教師教學創(chuàng)新團隊

1

30

30

通過

43

43.1

遴選10000種左右校企雙元合作開

發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材

1

15

10

通過

46

遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例

1

10

10

通過

50

面向公共基礎課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5000門左右

職業(yè)教育精品在線開放課程

1

5

5

通過

 

 

篇8

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；學習通平臺；翻轉課堂教學模式

隨著網絡信息化和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展以及“互聯(lián)網+教育”的普及，學習通等網絡移動平臺在應用型本科教育中應用得越來越廣泛。學習通等網絡移動平臺的應用，有效促進翻轉課堂教學模式的開發(fā)和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務專業(yè)《網頁設計》課程翻轉課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發(fā)展的教學方法。

1超星學習通簡介

超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯(lián)網環(huán)境，滿足教師和學生課堂內、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯(lián)網+教育”模式不斷發(fā)展的新形式下，學習通平臺為翻轉課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發(fā)和實施奠定堅實的技術基礎。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務及要求、學習路線等內容；同時，教師可通過學習通預習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業(yè)功能，形成成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據(jù)學習任務書及學習要求、學習路線學習課堂教學內容及重、難點內容。

2《網頁設計》課程簡介

2.1課程定位

《網頁設計》是電子商務本科專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，通過學習使學生掌握網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業(yè)素質的養(yǎng)成《網頁設計》重點培養(yǎng)學生網頁設計等實踐技能，服務5G視商農產品網絡營銷工作中互聯(lián)網營銷工作內容。根據(jù)《網頁設計》課程對電商專業(yè)畢業(yè)需求指標點的支撐關系以及對學年實踐教學目標的支撐關系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創(chuàng)造性地構建網站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創(chuàng)造性地制作圖文混排網頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創(chuàng)造性地制作表格布局網頁；教學目標4：能運用表單控件等創(chuàng)造性地制作表單網頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創(chuàng)造性地布局與美化網頁。

2.2課程設計

本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網頁設計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現(xiàn)能力和知識應用能力；另一方面，注重學生實踐應用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應用所學知識根據(jù)5G視商企業(yè)需求進行網頁設計與美化，重點要掌握網頁設計的思維和方法，培養(yǎng)自己的網頁設計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據(jù)電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求本課程培養(yǎng)出既會設計網頁又懂理論的本科應用型人才，首先選擇本課程教學內容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節(jié)內容依托工作過程，重構為行動課程體系下由簡單到復雜的三個項目，三個項目又依托對應子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務面向定位：“涉農電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養(yǎng)學生服務地方經濟發(fā)展的社會責任感和家國情懷。從專業(yè)項目庫中選擇涉農電商企業(yè)5G視商項目，對應開發(fā)出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設計源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業(yè)課程的特點和課程內容選擇課程思政內容。從知識點中發(fā)掘思政元素：如網頁設計知識的來源和發(fā)展、技術應用、產業(yè)與市場、與社會生活的關系；知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發(fā)掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立。（1）選擇真實案例國內、外典型網頁設計實踐，也可是電子商務專業(yè)學生的真人、真事，使學生端正學習態(tài)度，受身邊故事感染，逐漸養(yǎng)成愛學習的好習慣，主動按職業(yè)道德要求約束自己；（2）失敗的教訓、警示性的問題多維度分析原因（術、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設計包括課堂內活動和課堂外活動兩部分。課堂內活動：導課時師生講故事、談啟示，以激發(fā)學生學習興趣，適當采用翻轉課堂，最好的學習是講；課中分析網頁設計案例，點評學生完成作業(yè)中反映的學習態(tài)度、認識論與方法論；小結時學生總結學習過程中領悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優(yōu)秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量?！毒W頁設計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現(xiàn)生生互評、互教，本課程運用先行課程《農產品網絡推廣》中農產品網絡推廣策略以及《程序設計基礎》中程序設計思維和方法，重點培養(yǎng)學生用網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網站策劃、網頁設計與制作、詳情頁設計與制作的能力，為以后學習《電子商務網站建設》等后續(xù)課程提供技術支撐。

2.3課程實施路徑和方法

課程實施按PDCA循環(huán)進行，每個環(huán)節(jié)均要抓好人、機、料、法、環(huán)、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設計預習作業(yè)、設計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設計實施教學設計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發(fā)動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內容是否符合專業(yè)需求，是否得到專業(yè)長的支持；二看與輔導員的配合；三看對學生團隊的培育與指導。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優(yōu)化教學設計優(yōu)化教學設計時，教師不但自己要反思，還要指導學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環(huán)不斷提升人才培養(yǎng)質量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環(huán)、測充分發(fā)揮作用的過程，由此構成循環(huán)。從專業(yè)項目庫中選擇5G視商產業(yè)園項目，根據(jù)工作過程劃分為三個由簡單到復雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業(yè)質量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協(xié)議等“法”的約束下，最終產出課程產品，并測量課程產品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環(huán)境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發(fā)預習指導書等并歸納典型問題等。學長導師主要通過學習通等手段負責督促、指導、發(fā)現(xiàn)問題并反饋教師，學生線上預習、完成網頁作品雛形?！叭濉比谌耄赫n前預習圖像標記等內容培養(yǎng)學生自我學習能力、設計網頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產出測量觀測點分態(tài)度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發(fā)揮學長導師作用，完成企業(yè)任務，人、機、料、法、環(huán)、測整個過程充分發(fā)揮作用。

2.4課程評價

在課程評價中，充分發(fā)揮課程監(jiān)理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發(fā)了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內元素中知識點要求學生能區(qū)分夠塊級元素和行內元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內元素設計網頁等；態(tài)度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設計，對自己作品承擔設計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業(yè)+學長導師+學生，從知識、技能、態(tài)度三方面觀測，并分別設計對應學習產出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優(yōu)秀學生成長故事會。故事會則推選出優(yōu)秀學生進行展示和交流，以樹立培育優(yōu)秀典型輸入專業(yè)導師團中。關于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節(jié)課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內容詳實，課堂筆記是重要的復習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據(jù)評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應分數(shù)。每位同學需出席并參與每一節(jié)課程中，每節(jié)課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經輔導員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關于上課行為規(guī)范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發(fā)現(xiàn)一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內容、進度與書寫質量是筆記檢查的重點，筆記內容要求包括網頁設計、表單、超鏈接等相關知識、相關圖表及個人聽課感悟，書寫質量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現(xiàn)一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關于參與實踐環(huán)節(jié)的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據(jù)5G視商企業(yè)需求進行網頁設計實踐，學生應在實踐前完成相關實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網頁設計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務的分組、匯報等環(huán)節(jié)，要求學生積極參與，此部分內容將計入“課堂參與”成績考核中。

3學習通在《網頁設計》翻轉課堂模式中的應用

3.1課前

在課前教師通過學習通平臺下發(fā)預習指導書、預習資料、預習要求及預習測試等內容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預習測試結果反饋給學生，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)預習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預習內容并按時完成學習通中對應的預習測試，及時總結和反思在預習中遇到的問題。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五種素質能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協(xié)調能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發(fā)項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調查研究能力、職業(yè)漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網絡運營能力。在課前預習中注重培養(yǎng)學生“三五”能力，比如課前預習圖像標記等內容培養(yǎng)學生自我學習能力、設計網頁設計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。

3.3課中

教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創(chuàng)造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。

3.4課后

在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業(yè)等內容，及時鞏固學生在課前、課中所學內容，實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數(shù)據(jù)公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

4小結

超星學習通平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯(lián)網+大數(shù)據(jù)”技術的發(fā)展，在翻轉課堂教學模式中應用學習通等網絡移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數(shù)據(jù)時代，應用信息技術進行教學模式和方法的改革是必經之路。優(yōu)質數(shù)字化教學資源是教學內容與信息技術有機結合的最佳呈現(xiàn)形式。

參考文獻

[1]黃海龍.數(shù)字化教學資源建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（15）：17-20．

[2]胡梅，錢明珠，王海棚.基于超星學習通混合教學模式在動物微生物課程中的應用[J].河南農業(yè)，2021（6）：30-31.

[3]王東娟，戴培赟，李曉麗，等.高職院校數(shù)字化課程資源建設與應用研究現(xiàn)狀分析[J].無線互聯(lián)科技，2021（8）：115-117.

篇9

[關鍵詞]高職院校；思政課；實踐教學；職業(yè)導向

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1008-4738(2011)05-0097-04

高職院校與普通院校的教育方向同中有異。在差異方面，前者具有突出的職業(yè)導向性，而后者并不明顯。面向高職大學生的思想政治理論課(以下簡稱思政課)，無論是理論教學還是實踐教學除了應具備明確的政治導向性，還應該充分體現(xiàn)基本的職業(yè)導向性。特別是實踐教學，應自覺適應高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，以職業(yè)導向為基點，精心設計與學生專業(yè)特點相適應的教學目標、教學內容、教學模式和考核方法，以提升學生的職業(yè)能力為落腳點。但就目前高職院校思政課實踐教學而言，依然存在較多難以解決的突出問題，故本文將概括總結近些年來在該領域出現(xiàn)的較為典型的若干教學模式，探討如何才能真正有效地促進思想政治理論教學與專業(yè)教學的深度融合，構建一種更具綜合性、普適性和多元性的實踐教學模式，從而進一步提高高職思政課教學的針對性與實效性，推動高職思政課實踐教學研究朝著實證研究及可操作性研究的方向發(fā)展。

一、高職院校思想政治課實踐教學典型模式概覽

近些年來我國高校對思政課實踐教學展開了深入的探討，對實踐教學內容與形式的創(chuàng)新研究也日益深入，對具體的實踐教學模式也不斷地做出歸納和總結，呈現(xiàn)出多種模式，其中由課堂實踐、校園實踐和社會實踐構成的“三位一體”立體化實踐教學模式受到普遍認同，在高校思政課實踐教學的實施過程中產生了一定的影響。盡管如此，高校思政課實踐教學如何才能更好地與大學生的職業(yè)導向緊密結合，則一直是我國高校，尤其是高職院校思政課實踐教學改革的薄弱環(huán)節(jié)。近年來有關高職院校思政課實踐教學改革主要有如下幾種典型模式:

行動導向模式，即為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的專業(yè)技術人才而創(chuàng)立的職教模式。它主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。該模式強調以具體問題為中心，將教材內容整合成若干專題，設計講座內容，并且在每一個講座中采用專題研討、案例分析、演講辯論等多種教學方式，引導學生參與其中，在參與過程中將知識內化。該模式突出了行動的引導作用，適合“輕理論、重實踐”，動手能力較強的高職生(順德職業(yè)技術學院)。

志愿服務為主的多元化模式，即以志愿服務為主，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識(山東旅游職業(yè)學院)。

任務教學驅動模式，即“四要六能”模式。教師將每個教學主題內容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調查問卷和活動方案、要會撰寫調研報告、要會演示成果?！八囊比蝿沼謱囵B(yǎng)學生的六種能力――計算機操作技能、社會調研能力、社交能力、書面表達能力、口語表達能力、分析解決問題的能力。此模式以任務為導向重在培養(yǎng)學生實際動手能力、職業(yè)潛能及集體協(xié)作意識(南寧職業(yè)技術學院)。

雙基地模式，即學校在企業(yè)建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業(yè)實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強專業(yè)素質及思想政治素養(yǎng)的高職人才(湖北交通職業(yè)技術學院)。

電影課教學模式，即為達到一定的教學目的，運用電影作為教學的載體，在教學活動中把教學的主體與教學的客體有機結合起來的教學形式。具體有五個操作步驟，課前閱讀課本――課中觀片――課堂研討――課后撰寫觀后報告――成果展示(珠海城市職業(yè)技術學院)。

以上幾種較為典型的實踐教學模式雖然各具特色，但在實際操作中缺乏系統(tǒng)性、全員參與性及普適性，教學設計與學生的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不夠緊密，運行和保障機制不夠健全等諸多不足。因此正確認識及重新建構與職業(yè)導向緊密結合的實踐教學模式顯得十分必要和迫切。

二、高職思政課實踐教學與職業(yè)導向相結合的必要性

高校思政課傳統(tǒng)的理論教學模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統(tǒng)教學方法下，教學實效性和針對性根本無從談起。因此，高職院校要順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，其思政課程首先就要有效開展社會實踐教學活動，從實踐教學方面突破傳統(tǒng)教學的局限性，把握高職院校專業(yè)教學實踐性的重要特點，以培養(yǎng)學生技能性、實用性和應用型等綜合職業(yè)能力為目標，在思政課實踐教學的設置中有必要緊緊地圍繞著其職業(yè)導向性來展開，探索適合高職特點的實踐教學模式。故構建基于職業(yè)導向的高職思政課實踐教學模式是非常必要的。然而，近年來雖有不少的研究成果和一些較典型的觀點，但大多與高職院校專業(yè)性的實踐教學相脫離，無法真正體現(xiàn)高職院校思政課實踐教學的現(xiàn)實價值。

(一)構建基于職業(yè)導向思政課實踐教學模式的必要性

面對當前信息時代的多元環(huán)境，高職思政課實踐教學模式也應當與時俱進，體現(xiàn)多樣性。當前眾多高職院校思政課實踐教學跳不出課堂實踐、校園實踐、社會實踐“三位一體”的模式，盡管有的學校也想在實踐基地、實踐內容及實施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實踐教學缺乏職業(yè)導向性的弊端十分明顯。有的學校忽視思想政治課實踐教學，偏重專業(yè)課實踐教學；有的學?！爸丶寄?、輕理論”，甚至認為思政課實踐教學可有可無；只有少部分學校積極嘗試將思政課與專業(yè)課的實踐教學相結合，但效果不盡人意。究其原因主要在于多數(shù)學校領導、主管部門及思政課教師對實踐教學、思政課實踐教學的科學內涵及重要現(xiàn)實價值認識不足，對高職院校思政課教學目標應該與思想政治導向、職業(yè)導向相結合的重要性認識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實踐教學為大學生全面發(fā)展所應承擔的服務功能。正如對高職生進行職業(yè)道德教育是高職院校思想政治教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，思政課教師在開展職業(yè)道德教育實踐教學的過程中，就不能一概而論，必須針對不同專業(yè)的學生進行與之專業(yè)相適應的教學設計，即采取不同的實踐教學內容及教學方式，因為不同的職業(yè)崗位對職業(yè)道德要求都會有不同的側重點。因此，高職院校思政課就非常有必要建立起與職業(yè)導向相結合的實踐教學模式。

(二)提升高職思政課師資團隊職業(yè)技能水平和實踐教學能力的必要性

實踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強的實踐性。思政課實踐教學要求教師應具備較強的實踐教學指導能力。目前高職思政課實踐教學實效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又?！钡膸熧Y團隊。思政課教育工作者多數(shù)是中青年教師，由于自身閱歷不深、實踐經驗不多，不能有效地指導學生實踐。大多數(shù)教師由于受師資不足、教學任務重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創(chuàng)作及課堂理論教學研究上，片面追求理論教學的系統(tǒng)性與完整性，忽略了學生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)目標即“培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的教學要求，從而很難有效地指導不同專業(yè)學生的實踐活動。作為高職院校的思政課教師，必須牢牢樹立“理論夠用、實踐為重”的教育理念，必須主動契合高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，在增強自身思想政治業(yè)務素質的同時更要注重提升自己的第二專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師必須熟悉本校乃至高職相關專業(yè)設置及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入了解國內外職業(yè)發(fā)展態(tài)勢及用人單位對相關專業(yè)崗位的設置和職業(yè)能力要求，必須積極參與相關專業(yè)的內涵建設和學生專業(yè)實習實訓活動，從中了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及社會相關崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求，并將這些信息融入思政課實踐教學設計方案當中。只有這樣才能制定出適合學生專業(yè)特點的思政課實踐教學計劃及具體方案，才能實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合。

(三)合理分工多方協(xié)作形成德育合力機制的必要性

目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實踐教學”等同于與所有“課堂教學”相對應的“社會實踐教學”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學與實踐教學相分離。因此就普遍出現(xiàn)了高職院校思政課課堂教學是由思政部教師承擔，而課外的社會實踐教學主要是由學校的學生處、團委會、教務處等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實踐教學則是由各院系的班主任、輔導員及專業(yè)教師承擔等情況。這幾類教學分別屬于教學管理系列和行政管理系列，在開展理論或實踐教學過程中各部門很難及時有效溝通，這就導致幾股力量分兵作戰(zhàn)、各行其是，使實踐教學效果表面化，使高職大學生“知行”教育人為脫節(jié)。因此，高職思政課實踐教學要真正發(fā)揮其實踐育人的實效性，真正體現(xiàn)為高職生就業(yè)服務的現(xiàn)實功能，就必須成立由學校領導、思政部、學生處、團委會、教務處甚至輔導員聯(lián)合組成的領導行動小組，以思政課教師為主體，在明確課程實踐的職業(yè)導向性的基礎上，對實踐教學進行合理規(guī)劃，明確分工與多方協(xié)作，真正發(fā)揮合力機制，使思政課的政治導向與職業(yè)導向緊密結合，確實有效地借助思政課實踐教學活動提升高職生的職業(yè)核心能力及綜合素養(yǎng)。

三、基于職業(yè)導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑

高職院校思政課實踐教學是一個全方位、多層次、寬領域、開放多元的系統(tǒng)。目前多數(shù)高職院校皆選擇由課堂實踐、校園實踐和社會實踐相結合的“三位一體”的立體化實踐教學模式。對于此類模式的普遍認可，為高職院校思政課實踐教學提供了良好的基礎。但此類模式明顯存在與大學生的職業(yè)導向及其所學的專業(yè)內容相脫節(jié)的缺陷，不利于高職大學生全面發(fā)展及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。對此，我們將從以下幾個方面，重點考慮高職思政課實踐教學與學生專業(yè)教育教學的緊密結合，探尋基于職業(yè)導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑，力求對實踐教學模式進行理論高度的提升，以期形成具有普遍指導意義的理淪模式及實踐方案。

(一)加強內涵建設，構建多層次教學平臺

近些年來，高職院校思政課實踐教學改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強、針對性不強等問題。究其原因，主要是由于多數(shù)參與者對思政課實踐教學內涵的認知存在偏差所致。如將實踐教學等同于社會實踐教學，等同于社會實踐教學活動，甚至等同于第二課堂活動。這種認知局限極大地制約著思政課實踐育人的功效。因此，我們很有必要對高職思政課實踐教學的內涵進行再思考。思政課實踐教學是對大學生進行思想政治教育主渠道的教學方式之一，它與理論教學一樣，也應該作為一種課程形態(tài)，納入學校教學計劃及人才培養(yǎng)方案，有明確規(guī)定的學時、學分保證，有規(guī)范的教學大綱、具體的教學內容、明確的教學目標及完整的評價體系等。從根本上講實踐教學是一種課程意義上的社會實踐活動，不僅僅包括校外社會實踐教學，還包括具備“實踐本質”的各種類型的實踐教學，如課堂實踐、網絡實踐和校內實踐教學等。與此相對應，我們應積極構建多層次的教學平臺，其中包括課堂、校園、社區(qū)、企業(yè)、基地、網絡等領域，主動占領大學生思想高地，盡可能拓寬大學生參與實踐教學活動的渠道，將高職生的成才及就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育有機結合起來。

(二)立足“三位一體”，摸索多渠道教學途徑

以課堂實踐、校園實踐與社會實踐教學“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時事評論等多種實踐方式，以學生社團活動為平臺，組織引導學生主動參與校園各類文化藝術活動及參加各種社團組織，從中鍛煉自身的綜合素質和職業(yè)潛能；充分利用學校周邊社區(qū)、企事業(yè)基地等社會資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會資源服務于學生的專業(yè)學習。以上所述實踐活動均可以采取靈活多樣的實踐方式，如采取集中實踐與分散實踐相結合，假期實踐與課堂實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，實體實踐與虛擬實踐相結合等多種形式，這樣更能滿足不同專業(yè)學生對實踐教學方式選擇的自由度。如課內實踐教學活動可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)特點，自主報名組成興趣小組，可以有多媒體制作小組、訪談小組、辯論賽小組、時事點評小組、攝影小組、匯報編撰小組等等，然后根據(jù)教師提供的選題分工協(xié)作共同完成實踐任務，提交實踐心得或調查報告。

(三)以職業(yè)導向為基點，設計多維度教學內容

高職院校思政課實踐教學內容十分豐富，授課所涉及的專業(yè)領域較為廣泛。高職教育的特點是直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)技能性應用型人才，與普通高校相比，最本質的差別就在于其職業(yè)性很強。職業(yè)教育的任務是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業(yè)能力，盡可能使受教育者畢業(yè)即就業(yè)。因此，思政課實踐教學不但應該圍繞思政課理論教學開展，還應該圍繞學生專業(yè)學習開展，讓學生根據(jù)課程相關理論和自身專業(yè)特點來選擇實踐內容，這樣更有利于提升思政課實踐教學育人功能，也能更有效地提高學生動手實踐能力及就業(yè)競爭能力。教學內容設計上應針對學生專業(yè)實際及現(xiàn)實需求，具體專業(yè)設計具體方案。如針對旅游管理、酒店管理及社區(qū)管理等專業(yè)的學生采用志愿服務實踐模式，針對影視制作、醫(yī)學及信息策劃傳播專業(yè)采用電影課教學模式或任務驅動模式。針對不同專業(yè)開展不同內容的職業(yè)道德教育。針對不同階段的大學生設計不同的實踐教學方案，將思政課和專業(yè)課在理論上和實踐上進行多層次和多領域的結合。如對大一新生著重引導其在實踐活動過程中明確職業(yè)方向及就業(yè)目標，合理規(guī)劃大學生活，處理好人文學科與專業(yè)課學習的關系；對即將畢業(yè)的高職生應重視就業(yè)形勢及崗位要求的分析，重視實習前的職業(yè)道德教育及法制安全教育，開設勞動法及勞動合同法知識講座。這種結合不但可以發(fā)揮思政課的理論導向作用，還能更好地發(fā)揮其對專業(yè)課的具體指導作用，這將直接有效地推動高職生自由全面地發(fā)展。

總而言之，近些年來已經有越來越多的高職教育工作者努力引導大學生通過思政課實踐教學活動掌握一定政治理論常識的同時，不斷提升自身的職業(yè)核心能力及綜合素質。這種教學效果的不斷提升，在很大程度上無疑是有賴于實踐教學模式的不斷創(chuàng)新。本文所探討的基于職業(yè)導向構建的高職思政課實踐教學多元模式，不僅延續(xù)了“三位一體”的實踐教學模式作為多元模式的基本點，還結合了高職教育所應具備的職業(yè)導向性及專業(yè)設置的多樣性，成為此復合型模式的創(chuàng)新點。很顯然，這是一種嶄新的具有普適性的復合型的多元實踐教學模式，有利于推動高職院校思政課實踐教學改革的新發(fā)展，從而為培養(yǎng)高職大學生優(yōu)秀人才做出新貢獻。

[參考文獻]

[1] 李霞.借鑒行動導向法，走出高職思想政治理論課教學改革困境[J].順德職業(yè)技術學院學報，2008(1):56-59.

[2] 楊秀冬.高職院校思想政治理論課實踐教學模式探析[J].職業(yè)技術，2010(1):27-29.

[3] 黃小露.高職院校思想政治理論課實踐教學的探討[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2009(4):52-54.

篇10

關鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0060-05

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應生產、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能人才的教育活動。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標。

一、對工匠精神的認識

2015年央視新聞推出《大國工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢的工匠的故事，讓我們重新認識了日漸被社會淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會上引起強烈反響。2016年全國兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，w現(xiàn)了國家對工匠精神前所未有的重視。“工匠精神”隨即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關注與熱烈討論。

對于工匠精神，學術界并沒有一個標準的定義。一般認為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質[1]。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業(yè)負責等豐富的價值內涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征[2]。

在全面推進改革創(chuàng)新、提升國家產業(yè)核心競爭力的關鍵階段，把培養(yǎng)工匠精神作為全面提高職業(yè)教育質量的核心內核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足經濟社會發(fā)展對技術技能人才需要的現(xiàn)實選擇，也是促進學生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長遠大計。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調查與分析

（一）調查概述

為了更全面地了解職業(yè)院校師生、各用人單位及社會各界對工匠精神的認知程度和職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的情況，筆者通過網上隨機調查的形式，對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)情況做了調查。調查共收回問卷301份，參與者包括職業(yè)院校教職工、學生、畢業(yè)生及行政事業(yè)單位、企業(yè)職員。

調查顯示，從對工匠精神的認知來看，78%的被調查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多數(shù)人認為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴謹細致等基本內涵。從對工匠精神重要性的認識來看，88%的被調查者認為，職業(yè)精神是用人單位在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生最為看重的因素；90%以上的被調查者認為，工匠精神與職業(yè)能力提升關系緊密，對提高學生就業(yè)競爭力至關重要，職業(yè)院校有必要對學生進行工匠精神的培養(yǎng)。從職業(yè)教育開展工匠精神培養(yǎng)的情況來看，已經有53%的職業(yè)院校開始了工匠精神培養(yǎng)教育的探索嘗試，且在專業(yè)教學予以滲透。但是，社會對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調查者認為職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。這說明，職業(yè)院校和用人單位對工匠精神的內涵及重要性有著較統(tǒng)一的認識，但職業(yè)教育對工匠精神的培養(yǎng)還遠遠滿足不了經濟社會發(fā)展對技術技能人才的要求。綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的缺失，是企業(yè)對職業(yè)院校學生認可度不高和社會對職業(yè)教育認可度不高的主要原因。

（二）調查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養(yǎng)工匠的主要教育形式，職業(yè)教育對工匠精神認識不到位導致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當代職業(yè)教育造成，而是有著深層次的歷史和現(xiàn)實原因。

1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛。我國傳統(tǒng)觀念認為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優(yōu)則仕”。這種“官本位”和“白領至上”的錯誤思想扭曲了大眾對職業(yè)教育的評價和認同。直到今天，在多數(shù)人看來，職業(yè)教育依然是“二等教育”。多數(shù)學生和家長是迫于無奈才選擇職業(yè)教育。中國傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構成了一定的障礙和束縛。

2.復雜社會因素的作用。我國現(xiàn)行的升學機制缺乏開放性，進入職業(yè)教育體系的學生多數(shù)無法進入高一層次深造，加重了職業(yè)教育為“二等教育” 的錯誤認識。教育的制度性保障不健全，不能實現(xiàn)優(yōu)質資源向職業(yè)教育流動，職業(yè)院校“雙師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機制的諸多約束。就業(yè)準入制度不完善，企業(yè)自身對職業(yè)精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，招聘員工的標準多為對技能的量化考核。這些都嚴重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業(yè)教育發(fā)展的制約。我國職業(yè)教育整體辦學水平雖有顯著提高，職業(yè)院校學生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來越小。但受“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，各職業(yè)院校過多考慮了企業(yè)當下的技術需求，忽視了決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認識上的不足，導致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透融入到專業(yè)教學、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。

4.學生自身因素的影響。多數(shù)職業(yè)院校的學生是由于無法進入普通教育系列深造而不得已選擇了職業(yè)教育。“求一技之長，謀一份好工作”是他們接受職業(yè)教育的主要動因。因此，多數(shù)學生對學習專業(yè)知識、強化技能培養(yǎng)有較強的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學生雖認識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對其內涵認識不到位。大多學生缺乏主動學習、刻苦鉆研的學習習慣和持之以恒、精益求精的毅力品質。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究

教育的根本任務是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育領域的具體體現(xiàn)，是技術技能人才的精神標桿。鄂爾多斯職業(yè)學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個中心”

圍繞工匠精神這個核心內容，形成黨委統(tǒng)一領導，宣傳部牽頭，各系部及學工等部門配合，黨政工團齊抓共管，輔導員、班主任、任課教師協(xié)調落實，企業(yè)和社會資源廣泛參與的工作格局，形成常態(tài)化、長效化的工匠精神培育機制。

（二）促進“兩個結合”

按照《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》“提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，秉承“立德競先、崇技尚能”的校訓，堅持德才并舉，構建全面均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，鍛造職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的“準職業(yè)人”。

（三）堅持“三項原則”

結合自身實際，在培養(yǎng)途徑、隊伍建設、工作機制方面創(chuàng)新思路，優(yōu)化舉措，增強培育的科學性與系統(tǒng)性。

1.在培養(yǎng)途徑上，堅持思想教育引導與塑造職業(yè)精神相結合的原則。針對學生在頂崗實習和就業(yè)時存在“眼高手低、崗位意識差、不守承諾”等問題，加強思想教育引導。教育引導時避免簡單說服教育，注重典型示范和榜樣激勵。通過企業(yè)文化進校園和組織社會實踐等活動，讓學生勇于承擔責任義務、自覺遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神入心入腦。

2.在隊伍建設上，堅持教師素質提升與利用企業(yè)和社會資源相結合的原則。狠抓師德師風建設，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風氣，提升教職工自身職業(yè)精神，形成以師率生、以教促學、學以養(yǎng)德的局面。堅持資源共享，發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，組織兼職教師、企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生到校開展企業(yè)文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀律等宣講教育，增強培育效果。

3.在工作機制上，堅持確立問題導向與系統(tǒng)化推進相結合的原則。幫助師生認識工匠精神缺失的危害，增強培育工匠精神的危機感和緊迫感，明確工作著力點，增強培育針對性。按照“項目化實施、系統(tǒng)化推進”的工作方式，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，明確和落實相關環(huán)節(jié)的職責任務，形成合力，增強培育的針對性、實效性。

（四）實施“四大工程”

1.思想引領工程。通過設立意見箱、傾聽日，調研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對學生思想實際，大膽進行思政課改，鼓勵申報思政課題。以校園講堂、班團會為主要陣地，通過主題講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓、文體活動等方法，把社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化教育塑造貫穿教育教學全過程，做好教育引導。

2.立德強能工程。將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，以工作過程系統(tǒng)化為導向，開展校企合作協(xié)同育人。引導教師不僅當好學生職業(yè)技能的傳授者，更要做好學生工匠精神的示范者和引路人。通過教師專業(yè)技能傳授、職業(yè)人格感染和身體力行示范等多個側面，將職業(yè)精神的培育滲透在學生專業(yè)技能學習過程中。注重技能訓練，重視團隊合作，鼓勵師生走進企業(yè)，⒂肫笠導際醮蔥潞脫蟹，幫助企業(yè)解決技術難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬企業(yè)制度、文化環(huán)境、真實的操作流程演練，讓師生較全面感受企業(yè)氛圍，豐富職場經驗，提高對職業(yè)精神的感知，在實踐中培養(yǎng)工匠精神。

3.文化育人工程。堅持“德育先導，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀貫穿于工匠精神培養(yǎng)的全過程，開展傳統(tǒng)文化進校園、民族文化進校園、地域文化進校園、企業(yè)文化進校園活動。舉辦企業(yè)文化講座，讓企業(yè)精神走入校園，增強工匠精神的認同感。開展精神文明創(chuàng)建，提高人文素養(yǎng)。進行文化體驗，突出文化育人，實現(xiàn)教育感化和激勵。

4.輿論引導工程。發(fā)揮以院報、心理報、櫥窗、廣播、電子屏、網站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺為重點，構建學院、部門或系部、班級三級新媒體矩陣，形成校內宣傳倡導工匠精神的合力。堅持“走出去”、“請進來”，加強同校外主流媒體的溝通聯(lián)系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續(xù)宣傳的良好態(tài)勢，營造全社會尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個環(huán)節(jié)”

把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，努力推動思政教學創(chuàng)新，深化專業(yè)教學改革，強化校企合作育人，細化日常行為管理，營造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動思政教學創(chuàng)新。第一，改革和完善教學內容。把民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時代精神教育和安全教育等與課堂教學有機地結合起來，教育引導學生深刻理解工匠精神的重要意義，培養(yǎng)踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進良好職業(yè)精神的形成奠定堅實的基礎。第二，創(chuàng)新思政教學形式召開思政課改座談會，加強思政教學和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究。根據(jù)學生認知規(guī)律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會實踐融于一體，通過律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調查訪談、社會實踐等多種形式，增強思政教學的生動性與教育性，加深學生對工匠精神的認識理解和情感認同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評價方式。加大過程性考核，把評價重點轉變到對學生的學習態(tài)度、思想素質、行為習慣考核和對職業(yè)精神的認知踐行程度的評價上，形成教育導向。

2.基于工匠精神深化專業(yè)教學改革。結合不同專業(yè)的特點，將工匠精神的構成要素融合滲透在人才培養(yǎng)方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學環(huán)境打造、管理制度完善、教學方法創(chuàng)新及教學評價考核等環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學全過程，構建基礎知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。

（1）體現(xiàn)在專業(yè)教學中。在廣泛調研的基礎上，通過崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)職業(yè)精神的構成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標。如，經過調研歸納出建筑裝飾工程技術專業(yè)畢業(yè)生應具備的素養(yǎng)目標規(guī)格是：“遵守相關法律法規(guī)、標準和管理規(guī)定；樹立“質量第一、安全第一”的理念，堅持安全生產、文明施工；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境和綠色施工的意識；愛崗敬業(yè)，嚴謹務實，團結協(xié)作，具有良好的職業(yè)操守?！睂⒁陨弦篌w現(xiàn)在其專業(yè)核心課程《天棚裝飾施工》的教學目標中，要求通過該門課的學習，“不僅培養(yǎng)學生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學習和獨立處理問題的能力，而且重在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、與甲方、監(jiān)理等溝通交流協(xié)調的能力；吃苦耐勞、團結協(xié)作、嚴謹規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)”。最終，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程考核評價，使學生在學習專業(yè)知識技能的同時，充分認識到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。

（2）體現(xiàn)在實習實訓中。學院與多家企業(yè)合作，引企入校共建生產型實訓中心。在實訓中，有效融入企業(yè)技術及企業(yè)化管理，讓學生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實訓環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。如汽車檢測與維修技術專業(yè)將企業(yè)“6s管理”融入維修實踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學標準，要求學生做到“作業(yè)現(xiàn)場物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設施定期檢查確保功能正常，工具箱責任到人定位放置，機器設備定期保養(yǎng)到漆見本色鐵見光，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。在校外實訓基地，學生則以準員工身份參與企業(yè)生產實踐，在真實工作環(huán)境中強化職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.基于工匠精神強化校企合作育人。校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學院經常組織學生走進工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開展聯(lián)合辦學，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學習企業(yè)的先進管理理念、技術知識創(chuàng)造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業(yè)新奧班，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實到工學結合、產教一體、準員工管理、半工半讀、項目化教學、合作式學習中，要求學生不僅要強化技能學習、練就職業(yè)本領，更要用企業(yè)的價值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的“準職業(yè)人”。

4.基于工匠精神細化日常行為管理。日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。學院以“項目化實施，系統(tǒng)化推進”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學生日常管理中，構建全員、全過程、全方位育人格局。

（1）加強日常行為管理。實行院系兩級管理。按照企業(yè)要求規(guī)范學生行為，在宿舍、班級管理中引入企業(yè)管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實到日常教育全過程，細化到學生行為管理、勤工儉學、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動、早操晨練、勞動實踐、社會服務各環(huán)節(jié)，為將來走上職場提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。

（2）改革綜合素質評價辦法。將工匠精神作為重要的評價指標，與學生評優(yōu)評先、推薦就業(yè)等結合起來，獎優(yōu)罰劣，促進學生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵學生以能工巧匠為榜樣嚴格要求自己。

5.基于工匠精神營造校園文化氛圍?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經濟等理念融入教育過程”。學院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等維度營造體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)元素的學校文化，培養(yǎng)學生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競先，崇技尚能”的校訓、“篤學、奮進、雅行、和諧”的校風和“理實相融、學以致用”的學風，成為學校的辦學精神和辦學理念中長期堅持。

（2）夯實物質文化。抓好校園環(huán)境建設。在校園內增加行業(yè)企業(yè)文化標識，提升職業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，讓學生耳濡目染，逐步養(yǎng)成與環(huán)境協(xié)調的良好行為習慣。

（3）完善制度文化。將規(guī)章制度匯編成冊，并根據(jù)培育需要，不斷加以完善，嚴格執(zhí)行。

（4）踐行行為文化。積極開展職業(yè)教育活動周及以感恩、誠信、職業(yè)教育等為內容的專題實踐活動，讓學生在活動中感悟、習得內涵豐富的工匠精神，進而內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。把企業(yè)元素、生產崗位元素融入校園文化活動中，開展道德規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和現(xiàn)代工業(yè)文明進校園、企業(yè)文化進課堂活動，邀請社會企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講，指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務技能和創(chuàng)業(yè)實踐，讓校園文化建設更彰顯職業(yè)教育的社會性和就業(yè)性特色。創(chuàng)建學習型、創(chuàng)新型社團，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、包容、競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，培養(yǎng)自強自立意識。

四、職業(yè)院校培育工匠精神的實踐效果

通過一系列行之有效的措施，學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神得到了互相促進、同步提升。機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發(fā)動機有限公司頂崗實習期間，發(fā)現(xiàn)送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車床車掉2mm，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業(yè)解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業(yè)生因知識、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報到率位居自治區(qū)同類院校前列，推動辦學進入了良性循環(huán)。

大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創(chuàng)造的強國夢，也是職業(yè)院校培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需求的技術技能人才的教育夢，更是職業(yè)院校學生成就個人理想實現(xiàn)社會價值的成才夢。當前，國家對職業(yè)教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認同，以及職業(yè)教育改革的不斷深化，都為培養(yǎng)工匠精神營造了良好的氛圍。時代呼喚工匠精神。職業(yè)教育應以工匠精神為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)造就更多經濟社會發(fā)展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.